1 Des Arrollo Infant Il I

BLOQUE I
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino

hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
De Mendieta, Fray Gernimo, "De cmo estos indios
general y naturalmente criaban a sus hijos en la nie2,
las doctrinas de los filsofos, sin haber lefdo
lbros
H
en Alfredo Lpez Austin, La educacin de ,
antiguos nahuas, Mxico, El Cabaliito, 1985, pp. 36-55.
Lx cmorsrOJ ''UliOJxr"rral ,.rHlrrmJ",mle crMlxnr " SIlS
bijolen111 ,,;'n,s;pw"Jo'liS filsofos.
si"h.k" J1IslibrDS
El Filwfo.' en d siprimo libro ck tos Pollr;cos, en d
opitulo pon<: documentos que: drbcn
lomar los tC'orn a su lacrianza losnios.as
para lo que 2 buenadisposicin y sanidad
los ('JJ(:rpos. comoa las btlctt2.S costumbresde las 2nimu.
El documcntoes. que alos niosrecinnacidosy "-
los ponflan al (!ro, porque la narunle:n los
nios, pOf' d calorcon qurnllttn.rsapraydispursla
p:ar;a sufrir fro, con el cualse le :1 apf'C'ur las
camuysehacenreciosdC' complexin.y misaparejadosy
fuC'f1es para sufrir trab2jos. ESlt' documcntoningunas
trs lo mejor que los indios, sin haber odoni
ledo Filsofo. porque: e,uso tcl1Cf2' entreenos bau
125 m:adres desde que: nacrnasusnioschiquitosqueuaen
I ,-...hOl 1rin.
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a enlos arroyos o ros o fucnt('$. luegoen:amanc
ciendo. Vesta no s,'o en verano. sino mucho mejor cn
invierno, yen tit'rras frigidsimu Una de las mJ fras de
la Nueva f.spaa esla provincia()ValledeToruca,y ene:lla
rm: acaeca cada domingo que: saladel convento luegoen
:amaneciendopara ir a decir misa J algn pueblodc= la visi-
ta. harrar las indias. que ('ntone('smadrugabanparavenir a
misa, porlosarro)'os,queestabanh('chosunhielo, lavando
a suscriaturas,queyo,rendohefadodefro,I'M espanuba
cmono meran. Elsgundodocum('ntoqueel filsofo
poMo esquc= enaquellaprimer.edad,hasuloscincoo
aos, 'OS ddJCn acostumbrlr en Ilgunos movimientos o
lTabajudos livianos, cuanto pau('Vil.l.peraay ociosi-
dad St'an bastantes. F.stogu:udan tambin los indiosal pi('
de la Ie:tr:a: qu('como'OSgrandes,ashombrescomomujr-
rc=s, usan cargarse (las mujtrrsponiendoloqut'llevan pOi"
c:lrg:t drnh'o de un 'K-:nzo como S2banilla. y anud:ada
por 'OS cabos 'a han al cu('lfo. y los hombres conuna
raja rk palma o dejuncia. tejida de: hasta cuatrodrdosrn
ancho, se asknran en la ff'C!nrr con sus cabos de rccio
t:ordcl, que I12man mapal, para aurcon dIos la caja o
c:arga qur handc= linar.secargande: tn:s ycualToarrobu
su,brr las e:spald2S). as a sus hijudos chiquiros les hattn
unos 't?,mbin chiquitos, con sus cordelillos,
quepal"C'cen juguetC's. ehque: Irs:atanalguna cargulla livia-
n:l conforme a susc0C'pC'7.udos, nopar.a quesirvadealgn
pl"ove:cho, porque: es nada lo queIInan, sino paraqUe:" Si('!
hagan :11 l:a coslumlJ.tt decchar sob.-csaquc=l yugocuando
st'2n p-::mde:"s. V cuando sondc ochoo diezaossec:argan
lan burila ca..".ifla. que I unespaolck YCinte: le hara
de mal linarIa muchotrreho. V las madres. porel consi-
gu;c=nte:. e:nSt'an I sus hijudas dende saben andar, a
trnr un liachudo de alguna C0S2 liviana e:nvudta c=n un
pao. y la ligadura o nudos hados al cuello, que' es 1..
usanT.a frminil. El re:rccro documentoes:que: t'n su niez
y ,mcrida tltvicSt'n gran cuenta losque:'OScriaban,que' no
J1
ou1
vcsen por sus ojos actos ni pirHurllS torpes, ni oyesen
plticasni palabras feas, porque lo que se ve, oye y habla
en la niez, se toma elll costumbre de lo usar. y
de aqu proceden todos los filsofos a ensearque a los
mozuelos, dende'su tierna edad, sus padres yayos les
ejercitln en honestos ejercicios y trabajos. Y cmo esto
lo uno ylo otro los indios lo cumplanparaconsus hijos,
parece bien claro en las plticas y amonestaciones y tra-
bajosen losejercitabanaellJSyadlasdendesu niez,
:omo se ver en este captulo y enlossiguientes,y prime-
ramente en estas plticas, que fueron traducidasdelengua
mexi.::ana en nuestrocastellano.
P!titica o exhort.acin que hada un padre a su hijo
Hijo mo, criado y nacido en el mundopor Dios,encuyo
nacimiento nosor:ros tus padrt's y parientes pusimos los
ojos lfas nacido y vivido y salido como el pollito del
cascarn, y creciendo como l, te ensayas al vuelo y
ejercicio remporaf. No sabemos el tiempo queDiosquerr
que: gocemos de tan preciosa joya. Vive, hijo, con tiento,
y crH':<Jminuate al'dios que te cri.que te ayude, pueses
tu padre que te ama ms que yo. Sospira al de day de
noche. y en l pon tu pensamiento. Srvele con amor, y
hacerte ha mercedes, y librarte hadepeligros. A la imagen
de Das y .a sus cosas ten mucha reverencia, y ora delan-
ce dC' t'! dcvotarncnte. y :.parjate ell sus fiesras. Reverencia
y s;Jueb a los mayores, n,o olvidando a los menores. No
seas como mudo, ni dejesde consolaralospobresy afligi-
dos con dulces y buenas palabras. A todos honra, y ms
a tus padres, a los cuales obediencia, servicio y
reverencia, y el hijo esW noI1ace noser bien logrado.
Ama y honra J todos, y vivirsen,pazyalegra. Nosigasa
los locos desatinados ni acatan a padre ni reverencian
a madre, mas como animales dejan el camino derecho, y
como rales, sin razn, ni oyen doctrina, ni se dan nada
porcorreccin, El talquea losdiosesofende,majamuerte
morir desesperado o despeado, o las bestias lo matarn
y comer:n. -iira, hijo, que nohagas burla de 105 viejos o j
enfermoso faltos de miembros, ni del que est enpecado
o err en algo. No afrentes a los tales ni les quieras mal;
antes te humillas delante los y teme no te suceda
lo tal, porque- no te quejesy digas: "Asmeacaecicomo
mi padre me lo dijo", o "Si no hubiera escarnecido, no
cayera en timism''maJ", A 'tadie seas penoso, ni des a
alguno ponzoa o cosa no comestible, porque enojars
a los diosesensu criatura,y ruyaserlaconfusiny dao,
y en lo tal morirs, Y si honrares a todos, en lo mismo
fenecers. Sers, hijo, bien criado, y no te entremetas
donde no fueres llamado, porque no despena, y noseas
tenidopormal mirado. No hieras a otro, ni des malejem-
plo, ni hables demasi2do, ni cortes a otros la pltica,
porque no los turbes, y si no hablan drechamente, para
corregir los mayores, mira bien lo que t hablas. Si no
fuere de tu oficio, o no tuvierescargo de hablar, calla, y
si lo tuvieres, habla, pero cuerdamente, y no como bobo
que presume, y ser estimado lo quedijeres. Ohhijo! no
cures de burleras y mentiras, porque causan confusin.
No seas pulcro,' ni te detengas en el mercado ni en el
bao, porque no'te engae el Demonio.
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No seas muy
polidillo. ni re cures del espejo. porque no seas tenido
por disoluto. Guarda la vista por donde fueres; novayas
haciendo gesros, ni rrabes a otro de la mano. Mira bien
por dnde vas, y as no te encontrars con otro, ni te
pondrsdelantedel. Si tefueremandado tenercargo, por
ventura te quieren probar; poreso, excsate lo mejorque
pudieres, y sers tenido porcuerdo;y noloaceptesluego,
aunque sientas ro exceder a OlTos: masespera, porque no
:z Esu nM'ndn al OtrmOftio mUltan ya la prellrnCia t'Oft'pc:ionn
t'ofona/cs. No hayen c:i pann.-/l ftWlOllmencano undios.,mal t:!fVWalt:lIU>
a
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<;.eas d\:seehadoy avergonzado. No salgas ni entres delante
los mayores; antes sentados o en pie, donde. quiera que
estn, sempre les das la ventaja, y lesharsreverencia. No
hablesprimero que ellos, ni atravie!.es pordelante, porque
no seasde otros notado pormalcriado. Nocomasni bebas
rnmero, antes sirve a otros, porque. as alcanzars la
''Tle d de los y de los mayores.Si te fuere dadoalgo,
JUnque sea de pocovalor, nolomenosprecies, ni teenojes,
ni dejes la amistad que tienes, porque los dioses y los
hombres te querdn bien. No tomes ni llegues a mujer
ajena. ni por otra va seas vicioso, p.orque pecarscontra
los doses. y a ti haris muchodao. An eres muy tierno
para C'aS!l.rtc, como un pollito, y brotas como la espiga
que 'la echando de 5. Sufre y espera, porque ya crece
la mujer que te conviene: ponlo en la voluntad de Dios,
parque 11 o sabescundotemorirs. Si t casarte
dJnus primero parle de dio, y no te atrn2S a hacerlo sin
nosotros. MirJ., hijo, no SC2S ladrn, ni jugador, porque
caers en gran deshonra, y afrentamos has, debindonos
dar honra. Trabaja de tus manos)' comede lo que traba-
jares. y vivirs con descanso. Con mucho trabajo, hijo,
hemos de vivir: yo con sudoresy trab:1jos te he criado, y
as he buscado lo que habasdecomer,y portiheservido
a orros. Nunca te he desampar2do, hehecholo quedebla,
no he hurrado, ni he sido perezoso, ni hecho vileza, por
donde r fueses afrentado. No murmures, ni digas maJ de
a19uno: calla, hijo, lo que oyeres; y si siendo bueno lo
hubieres de contar, no aadas nipongasalgode tu cabeza.
Si ..nt\: ti ha pasado alguna cos .. pesada, y te lo pregunta-
ren, calla, porque no te abrirn para saberlo. No mientas,
ni re des a parleras. Si tu dichd falso, muygran mal
comet\:rs. No revuelvas a nadie, ni Siembres discordias
entrc losque tienen amistady paz, y vivenycomenjuntos,
y se visitan. Si alguno te enviare con mensaje, y el OITO te
riere. o murmurare, o dijere mal del que te enva, no
vuelvas con la respuestaenojado, nilodesasentir. Pregun-
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tado por el que te envi, nt;:mo te fue all?", responde
con sosiego y buenas palabras, callando el mal que ostes,
porque no los revuelvas y se maten o rian, de lo que
despus te pesar y dirs entre ti: "iOh, si no lo dijera,
y no sucediera este maW' Y si as lo hicieres, sers de
muchos amado y vivirs seguro y consolado. No tengas
que ver con!f!ujer alguna, sino con fa tuya propia. Vive
limpiamente, porque no se vive estavida dosveces, y con
trabajo se pasa, y,todo se ac:aba y fenece. No ofendas a
alguno, ni le quites ni tomes su honray galardn y mere-
cimiento, porque de los dios.es es dar a cada uno segn
a eIJos 'es place. Toma, hijo, lo que te dieren, y da las
gracias; y si mucho te dieren, no te ensalces ni ensober-
bacas, antes te abajas, y ser mayor tu merecimiento. Y
si con ello as te humillares, no tendr que decir alguno,
pues tuyo es. Empero, si usurpases lo ajeno, seras afren-
udo, y haras pecadoCOnlfa los dioses. Cuando alguno te
hablare, hijo, no menees los piesni las manos, porque es
seal de pocoseso; ni ests mordiendola manta o vestido
que tuvieres, ni ests escupiendo. ni mirando a una parte
y a otra, ni leva.la.ndote a menudosi asentadoestuvieres.
porque te mostrars ser malcriado, y como un borracho
que no tiene.t\ento. Si no quisi<:res, hijo, tomar el Con-
sejo que tu padrcr te.da, niortu viday tu muerte, tu bien
y ru mal, tu cada y tu levantamiento, ru ventura ser
mala, y habrs mala suerte, y al cabo conocers que t
tienes la culpa. Mira no presumas mucho aunque tengas
muchos bienes, ni menosprecies a los que no tuvieren
tanto, porque noenojesa Dios que te losdio, yati note
daes. Cuandocomieresno mires comoenojado, nidesde-
es la comida, y dars de ella al queviniere. Si comieres
con otros no los mires a la cara. sino abaja tu cabeza y
deja a los otros. No comas arrebatadamente, queescon.
dicin de lobos y adives, y dems de esto te har mal lo
que comieres. Si vivieres, hijo, con otro, ten cuidado de
todo lo que te encomendare, y scrs diligente y buen
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servicial, y aquel con quien te querrbien,y no
te faltar lo necesario. Siendo, hijo, el quedebes, contigo
y por ru ejemplo vituperarn y castigarn a los otros que
fueren negligentes y malmirados y desobedientes a sus
padres. Ya no ms, hijo, con esto cumplo la obligacin
de padre. Con estos avisos te cio y fortifico, y te hago
misericordia. Mira, hijo, que no los olvides, ni de ti los
deseches..
RupuestiJdelbijo
Padre mo, mucho bien y merced habis hecho a ml,
vuestro hijo. Porvenrura tomar algode loque devues-
tras entT:tas para mi bien hasalido? Es as lo que decs,
que con esto cumplsconmigo, y que no tendrexcusa si
en algn tiempo hiciere lo contrario de lo que me habis
aconsejado. No ser, cierto, a vos imputado, padre mo,
ni ser vuestra 'a deshonra, pues me avisis, sino ma.
Pero ya vdsque an soy muchacho, y comoun nio que
juega con la tierrayconlas cejudas,y annos limpiarme
J:I.S narices. Dnde, padre mo, me habis de dejar o
enviar? Vucstra carne y sangre soy, porlocualcOlinoque
orros COI19C::jos me dmis. Porventuradesamparanneheis?
Cuando yo nO los tom2l'e como me los habis dicho,
"-
[endris run de dejarme como si no fuese vuestro hijo.
Aflora. padre mo, con estas palabras poquitasqueapenas
s decir, respondo a Jo que me habis propuesto. Yo os
doy lasgr.acias. y cstisen buenahora,y reposad.
De otral!'xhortacinquebatAunindiolabrador
asu biioyacaS4do
Hijo mo. estsen buen hora. tienesen este pue
blo el tiempo quevivieres,espeundocadadaenfermedad
o castigo de mano de los dioses. No tomas sueo con
quietud por servir .:l aqud por quien vivimos. Contigo
tienes a punto tus sandalias, bordny azada,con lodems
que pertenece a tu oficio, pueseres labrador, para ir a fU
trabajo y labranza enqut'Jos dioSt's te pusieron,y ru dicha
y ventura fue tal; y quesirvasaotroenpisarbarroy hacer
adobes. En ello ayudas a todo d pueblo y al seor y con
est:l.S obras tendrs lo necesario para ti, y tu mujer y
hijos. Toma.loque pcrtenect' a ru oficio.Trabaja,siembra
y coge. y comedelo que trabajares. Mira no desmayes ni
tengas pereza, porttueseres'pcrezosoy negligente, cmo
vivirs y podrs caberconorro? Qu ser de ru mujer y
de tus hijos? E1 buenservicio, hijo, recreay sanael cuerpo,
y alegra ef corazn. Haz, hijo, aru mujer tenercuidadode
'oque pertenece a su oficio y deJo quedebehacerdentro
de su casa, y avisaa rus hijosdeloquelesconviene. Darles
heis ambos buenos consejos como padres, porque vivan
bien, y no desagraden a los dioses, ni hagan algn mal con
que os afrenten. No05 espante,hijos,d trabajoque tenis
con los que vivs, puesque de all habis de haber lo que
han de comery vestir los quecriais.Otravez tedigo, hijo,
ten buen cuidado de tu mujer y casa, y trabaja de rener
con que convidar y consolar a tus parientes y a los que
vinieren a tu casa. porquelospuedasr4!'cibir conalgode tu
pobreza. y la gracia, y agradezcan d trabajo, y
correspondan cdn lo s4!'mejanre y te consuefen.Amayhaz
piedad. y no seas soberbio ni des a otro pena; mas St'rs
bien criadoy afablecon rodos, yrecatadodelanteaquellos
con quienvivieresy conversar4!'s, y sersamadoy tenidoen
mucho. No hieras nihagasmal.a alguno,y haciendoloque
debes, no te ensalces por dIo, porque pecarscontra los
dioses, y hacerte han maJ. Si noanduvieres, hijo. a dere-
chas, qu resta sino que los dioses te quiten lo que te
dieron y te humillen y aborrezcan? Sers, pues,obediente
a tus mayores y a los que re guan donde trabajas, que
umpoco tienen muchodescanso niplac4!'r y sinolohicie-
res as, antes te levantaresconrraellos. o murmurares.y les
dieres pena o mala respuestll, ciertoesque se les doblar
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d trabajo con tu descomedimiento y m.ala crianza;y sien-
do penoso. con ninguno pOdrs vivir, mas sersdesechado
y hars gran dao a tu mujer y hijos, y nohallarscasa ni
adonde te quieran :.tcoger. antes curs en mucha maJa-
ventura. No tendrs hacienda por tu culpa, sino lacena y
pobreza por '-'J desolxdiencia. Cuando algo te mandaren,
oye de volunud y responde con cri:nzasi'opuedeshacer
o no, y no mientas, sino di lo ck'rto; y no digasqUI: sno
pudindolo hacer. porqueloI:ncoml:rldarn aotro. Hacil:n-
Jo lo que te digo, sers querido dI: todos. No seas vaga-
bundo ni gr:mjero; asienta y arraiga; sil:mbra y coge,
y haz casa donde dejes asentados tu mujery hijoscuando
murieres. De est:.l mauera irs al otrO mundocontentoy
no angustiado por lo que han de comer;massabrsla raz
o asiento que les dejas en que'vivan. No ms, hijo, sino
que esttsen buenhora.
ReagmdecimientodelbijoaSilpadre,
P:;Jre mo, yo os 2gtadl:zco mucho la mcrcl:d que me
habis hecho con tan amorosa pltica y amonest2cin. VA
sera malo si no t'bma.s.e tan buenos consejos. Quien soy
yo, sino un pobredllo que vivo en pobre casa y sirvo a
otro? Soy pobre l:.tbrador que sirvo dI: pisar barroy hacer
adabes.. y s.embrar y coger con los trabajos de mi oficio.
No merec yo tal amonestacin. Gran bil:n mI: han hecho
los dioses en se acordar de m. Dnde hubiera o oyera
yo tan buenos consejos sinodemi padre? No tienen con
ellos comparacin las piedraspreciosas; mascomotalesde
vuestro corazn, padrl: mo, como de caja me las habis
abierto y manifestado: limadas y concertadas,y porordl:n
ensartadas. han sido vuestras palabras. Oh! si yomerecie-
se tomarlas bien, que no son de olvidar ni dejarvuestros
Can salud.Jblcs consejos y avisos. Yo hl: sido muy alegre y
consolado con ellos: yo, padre mo, os 'oagradezco. Re-
posad y descansad.padre mo.
I)eoIraexhortacinqueuna",adrehizoasu hija
Hija ma dI: mis entraas nacida, yo pary te he criado
y puesto por crianza en concerto, como linda cuenta
ensartada: y como piedra fina o pl:rla, te ha pulido y
adornado tu padre. Si noeresla quedl:lxs. cmovivirs
con otras, o tI:querrpormujer?Cil:rto, conmucho
trabajo y.dificultad se vive en I:ste mundo, hija, y las
fuerzas se con!\1Jmen; y gran diligencia es menester para
alcanzar '0 ncc$ll'io, y '0& bienes que los dioses nos
I:nvan. Pues, amada hija, no.seas perezosa ni descuidada,
antes y limpia y adereza tu casa. Sirve y da
aguamanos a tu marido, y fen cuidado de hacer bien el
pan. Las cosas de casa ponlas como conviene, apartadas
cada cual en su lugar, y no como quil:ra mal puestas, y
nodejescaer algo de las manos I:n preSlCnca deotros.Por
donde, hija. fueres, ve con mesura y honl:stidad. no apre.
rurada, ni rindote, ni mirando dI: lado Como a medio
ojo, ni miresa los queviveon de frl:nte ni a otroalgunoen
la cara, sino irs tu caminoderecho, mayorml:nteen pre-
sencia dI: otros. De esta manl:ra cobrars estimacin y
buena fama, y notedarn penani t ladarsaotro;y as,
de ambas partes, concurrir buena crianzay acatamiento.
y para esto, bija, sers t bil:n criaday bien hablada. Res-
ponde cortsmente siendo preguntada, y no seas como
muda o COmo boba. Tl:ndrs buen cuidadode la hilaza y
de la teJa y dela labor, ysersquerida y amada, y mere-
cer:is tener Jo necesario para comery vestir. y as podrs
tener segura la vida, y en todo vivirs consolada. Y por
estos beneficios no te olvides de dar gracias a Jos dioses.
Gurdate de daneaJ sueoo a cama o pereza. Nosigasla
sombra, el frescor, ni el descanso que acarrean las malas
costumbresy ensean ocioy vicio, y con talejem-
plo no se vive bien con alguno; porque las que as se
cran nunca sern bi!=n qUl:ridas ni amadas. Antl:s. hija
ma, piensa y obra bitn en todo tiempoy lugar: sentada
que ests o levantada, queda o andando,hazJo qUI: debes,
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as para servir a los dioses como para ayudar a los tuyos. Si
fuere:; llamada no aguardes a la segunda o tercera vez, sino
acude presto a lo que mandan tus padres. porque no les
des pena, y te hayan de castigar por tu nobediencia. Oye
lJien lo que te fuere encomendado, y no lo olvides; mas
hazlo bien hecho. No des mala respuesta ni seas rezongo-
na, y si no lo puedes hacer, con humildad te excuses. No
digas que hars lo que no puedes, ni a nadie burles, ni
mientas, ni engaes, porque te miran los dioses. Si t no
fueres llamada, sino otra, y no fuere presto al mandado. ve
r con diligencia, y oye y haz lo que la otra haba de hacer,
y as sers amada y en ms que otn tenida. Si alguno te
diere buen consejo y aviso, tmalo, porque si no lo tomas
se escmdalizar de ti el que te avisa, o la que te aconseja
lo bu eno, y no re tendr en nada. Mostrarte has bien criada
y hurTlllde con cualqUIera, y a ninguno dars pena. Vive
quietamente y ama a t()dos honestamente y a buen fin.
Haz :l todos bien y no aborrezcas ni menosprecies a nadie,
ni S<':as de lo que tuvieres avarienta. No eches cosa alguna a
mala p;\rfe, ni obras ni palabras, ni menos tengas envidia de
lo que de los bic:nc;'s de los dioses da el uno aJ otro. No des
fatiga n en0jo a alguno, porque a ti te lo dars. No te des a
cosas majas, ni a la fomic:lcin. No te muerdas las manos
como malmirada. No sigas tu corazn porque te hars
.... iciosa, y te engaars y ensuciars, y a nosotros afrenta-
rs. No te envuelvas en m.zldades como se revuelve y entur-
hia el ;gul.. Mira, hija, que no tomes por compaeras a las
mentirosas, ladronas, malas mujeres, callejeras. cantoneras,
ni perezosas, porque no te daen ni perviertan. Mas entien-
de slo en lo que conviene a fu casa y a la de rus padres,
y no salgas de ella fcilmente ni andes por el mercado o
rl:v a. ni en los baos, ni a donde otras se lavan, ni por los
caminos, que todo esto es maJo}' perdicin para las mozas;
porque el vicio saca de seso y desatina, ms que desatinan
y desvaran a los hombre!: las yr.rbas ponzoosas, comidas
o bebidas. El vicio, hija ma, es malo de dejar. Si encontra-
res en el camino con alguno y se te riere, no le ras t;
mas pasa callando, no haciendo caso de lo que te dijere.
ni pienses ni tengas e:n algo sus deshonestas palabras. Si
te siguiere diciendo algo, no le: vuelvas la cara ni respondas,
porque no le muevas ms el corazn al malvado; y si no
curas de l. dejarte: ha, y irs segura tu camino. No entres,
hija, sin propsito, e:n casa de otro, porque no te levanten
algn testimonio; pero si entrares en casa de tus parientes,
tcnles acatamienlo y hazles reverencia, y luego toma el
huso y la tela, o lo que all vieres que conviene h2cer. y
no ests mano sobre mano. Cuando te casares y tus padres
te dieren marido, no le: seas desacatada; mas en mandn-
dote hacer algo, yeJo y obedece, y hulo con alegra. No
le enojes ni le: vuelvas el rostro, y si en algo te es penoso,
no te acuerdes en ria de ello; mas despu':s le dirs en paz
y mansamente en qu te da pena. No 10 tengas en poco,
mas antes hnralo mucho, puesto que viva de tu hacienda.
Ponlo en tu regazo y falda con amor, no le seas fiera como
guila o tigre, ni hagas maJ lo que te mandare, porque hars
pecado contra los dioses, y castigarte ha con razn tu ma-
rido. No le afrentes, hija, delante otros, porque a ti afren-
tars en ello y te echars en vergenza. Si alguno viniere a
ver a tu marido, agradecindoselo, le haz algn servicio. Si
~ tu marido fuere simple o bobo, avsale cmo ha de vivir, y
ten buen cuidado entonces del mantenimiento y de lo
necesario 11 toda tu casa. Tendrs cuidado de las tierras
que tuvircdes y de proveer a los que te las labraren.
Guarda la hacienda y cubre la vasija en que algo estuviere.
No te descuides ni andes perdida de ac para all, porque
as ni tendrs casa ni hacienda. Si tuvieres bienes tem-
porales, no los disipes; mas ayuda bien a tu marido a los
acrecentar, y tendris lo necesario, y viviris alegres y
consolados, y habr qu dejar a vuestros hijos. Si hicieres,
hija, lo que te tengo dicho, sers tenida en mucho y amada
de todos, y ms de tu marido. Y con esto me descargo,
hija, de la obligacin que como madre te tengo. Ya soy
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Vieja. yo te he criado; no ser culpadaen algn tiempode
no le haber avisado; y si tomaresen tus entraasestoque
te he dcho y los avisos que te he dado, vivirs alegre y
consolada; mas si no los recibieres ni pusieres por obra,
ser tuya la culpa, y padecers tu dc!>'VC!ntura. y adelante
vers lo que te suceder por no tomar los consejos de tu
madre, y porecharatrsloqueteconvieneparabienvivir.
No mis, hija ma,esfurcente losdioses.
Agradecimientodela bijaa. su madre
Madre ma, mucho bien y merced habis hecho a m,
vuestra hija. Dnde me habis de dejar. pues de vuestras
entraas soy nacida? Harto mllscraparamsi nosintiese
y mirase que sois mi madre y yo vuestra hija, porquien
ahora tomis ms trabajo del que tomastes en me criar
nia ,j fuego, tenindome en los brazosfrigadade sueo.
Si me quidrades la teta., o me ahogrades con el brazo
durmiendo, qu fuera de ml? Pero con el temor de que
esto renades., no tombade!; sueoquieto, masvclbades
estando sobre aviso. No as de presto0$ vena la leche a
los pechos par:a me la dar porlos trabajos que tenades,y
por estar embaruada conmigo no podades acudir al
servicio de vuestra casa, Con VUeSll'OS sudores mecriasies
y manruvistes., y aun no meolvidsworadndomeaviso.
Con quoslopagaryo, m d ~ ma.ocmoosloservir,
o con CJu 05 dar :algn descanso? Porqueansoy mucha-
cha y juego con la tierra y hago otrlSnieras.y nomes
limpiar las narices. Oh! tuviese Dios por bien que mere-
ciese yo tomar lIgo detan buenoscon!rjos. porquesiendo
yo la que vos deseis, hay.is vos parte de los bienesque
Dios me hiciere, Yo os lo agradezco mucho. Consolaos,
m2.drc ma.
Dela disciplinay honestidadconquese criaban
losbijosdelosseoresy principalesindios
En habiendo hijos. los seores naturales de est:l Nueva
Espaa, como tenan muchas mujeres, por la mayor parte
los criaban sus propias madres. Y no criando la madre a
SU hijo, buscaba ama de buena leche, y dbasela al nio
cuatroaos, y a algunos ms tiempo. En dested-ndolos
o siendo de cinco aos, luego mandaba el seor que sus
hijos v.arond''fuesen llevados a.1 templo pua que fuesen
all doctrinados y supiesen muy bien todo 10 que tocaba
al servicio de 10$ dioses. Y en esto eran los primeros los
hijos de los seores. Y el que no andaba muy listo y dili-
gente en el servicio y sacrificios, segn le era enseado,
castigbanlo con gran rigor. Dbanles poco de comer, y
mucho trabajo y ocupacin de da y de noche, y estaban
en el templo hasta que se CASaban, o eran llevados a las
guerras, si eran mancebos de buenas fuerzas, Con las hijas
y doncellas, mayormente de principales y seores, haba
mucha guarda de viejas parientas o amascriadasen casa,
por la parte de dentro, y de fuera viejos ancianos que de
da las guardaban, y de noche con lumbres velaban el
palacio. Tcnanlast2n recogida.s y ocupada.s ensus labores
que: por maravillasalan, sino algunavaal templocuando
eran ofrecidas por sus madres., y entonces con mucha y
grave compaa. Iban tan honestasquenoalzaban losojos
del )uc:lo, y si se descuidaban, luego leshacan seal que
recogiesen la vista. El hablar fuera. de casa se lesvedaba.y
tambin en casa comiendoen la mesa. y esto tenancuasi
por ley. que la doncellaantesdecasada nunca hablase en
la mesa. Lascasas de los seores todosel'2n grandes. aun-
quenousabanaltos.masporquelahumedadnolescausase
enfermedad, alzaban los aposentos hasta un estado poco
ms o menos. y as quedaban comoentresuelos. En estas
casas haba huer:tas y vergeles;y aunque las mujeres esta-
ban por s en piezas apartadas. no salan las doncellas de
sus aposentos a la huertao vergelessin iracompaadascon
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007
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,Ior maravilla, dequereralgn manceboentrarenel lugara
los varones vedado, donde estaban las hijas de losseores,
lUnquc no fuese ms de verle hablar con alguna, no paga-
ban ;.mbos con menosque la vida, comoacaecia unahija
de NczahualpiltzintJi, rey de Tetzcoco, que aunque su
padre la guera mucho, y era hija de seora principal, y
hubo muchos ruegos, no bast todo, sino que la mand
ahogar, no ms de porque un mozoprincipal. saltandolas
paredes, se puso a hablar con ella y ella con l, y l se:
escapy se pusoensalvo, quedeotramanerapagara.
Prosiguela materiade,cmolosindios
doctrinabanafUS hijos,
y de los consejosquelesdabancuandose casaban
La gente comn y plebeya umpocosedescuidabadecriar
a sus hijos con disciplina antestuegocomocomenzabana
tener juicio y entendimiento, los amonestaban dndoles
sanos consejos, y de vicios y pecados. y
pcrsu.adi ndolos a quefuesen humildesy obedientesy bien
criados con todos, imponindolos en que sirviesen a los
guc Icnan pordioses. l.In-banlosconsigoa los templos, y
ocupbanlosen rrabajos, ensendoles oficios, segn que
en ellos vean habilidady inclinacin, y lo mscOl.lnera
darles el oficio y trabajos su padre usaba. Silosvean
traviesos o malcriados, .:astigbanlos rigurosamente, a las
veces rindolos de palabras. otras hostigndolos por el
cuerpo con ortigasen lugar deazotes.otrasvecesdbanks
con vergas, y si no se enmendaban, colgbanlosy dban-
les con ehle humo a narices. Lo mismo haca la madre a
la hija cuando lo mereda. Si se ausentabanloshijosdelas
casas de sus padres. los msmos padres los buscaban una
y muchas veces, y algunos de cansados dejbanlos por
incorregibles, no curandodeellos.Muchosdestosvenan
a parar, corno dicen, en la horca, o los hacan esclavos,
Aunque ahora son tan viciosos los indios en el mentir,
los padresamonestaban mucho a sus 1.)05 que
dijesen verdad y no mintiesen; y si eranviciosos en ello, el
castigoera henderJesy cortarles un poco el labio, y aesta
causa usaban mucho hablar verdad. Preguntados ahora
algunos de ellos qu hayasidolacausade tangran mudan-
za en esta su costumbre antigua, responden dos cosas: la
unaque es tangrandeel temorquecobrarona losespao-
les. as seglares como eclesisticos, por ser tan diferentes
de su bajda y pusilanimidad, que no osan responderles a
lo que lesmandan o preguntan sino lo que lesparece que
les dar mis gusto, ora sea posible. ora imposible. y por
esta misma causa niegan siempre el mal recado que han
hecho, y se excusan, y otrasveces dicen disparates. Tam-
bin dan por segunda run que, como la entrada d('" los
espaoles y las guerras dieron tan gran vaivn a toda la
tierra, y los seores naturalesse acobardaron y perdieron
el bro que solan antes tener para gobernar, con esto se
fue tambin perditndo el rigor de la justicia y castigo, y
el orden y conciertos que antes renan, y as no se casti-
gan entre ellos ya los mentirosos ni perjuros, ni aun los
adlreros. Por lo cual se: atreven las mujeres ms a ser
malas que en otro tiempo solan; aunque de los espaoles
tambin han deprendido ellos hartos vicios que en su
infidelidad no tenan. Siendo muchachos los hijos de los
principales. se criaban, comoqueda dicho, en los templos
en servicio de.los dolos. Los otros se criaban como en
capitanas, porque en cada barrio haba un capitn de
ellos, llamado telpucbtlato. que quiere decir "guarda" o
"capitn de los mancebos". Este tenacargo de los reco-
ger y de trabajar con ellosen traerlea paralos braseros
y fuegos que ardan delante los dolos y en las salas del
templo, que noerapocalealaquecadanochese gastaba.
Servan tambin en las obras de la repblica, y en hacery
reparar los templos, y en otras obras que pertenecan al
servicio exterior de los dioses, y ayudaban a hacer las
casas de los seores principales. Tambin tenan por s $I.l
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f) O
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comunidad, sus casas y tierras y heredades que labraban,
semuraoan y cogan para su comeryvestir. yall tenan
tambin a tiempo sus ayunos y sacrificios de sartgre que
hacan de sus personas. y hadan susofrendasalosdolos.
No tos dejaban andar ociosos, ni cometan vicioquese les
ras;:;c sin castigo, viniendo a noticia de su mayor, d cual
ks tena sus captulos, y amonestaba, y correga, y casti-
gaba. Algunos de estos mancebos, los de ms foerzas,
s.llan a las guerr:;s, y los otros iban tambin a ver y de-
prender cmose ejercitabala milicia. Eranestosmancebos
tan mandados y tan prestosen lo que lesencomendaban,
ningun:; excusa hadan todas las cosas corriendo;
ora fuese de noche. ora de da, ora por montes. ora por
lIalles, ora con agua. oraconsol.nohallaban impedimento
alguno. Llegados a 12 edad de C35:<\rse, queeua losveinte
aos pocomso menos,pedanlicenciaparabuscarmujer.
y sin licencia por maravilla alguno se casaba,y al que lo
haca, demsde darte su penitenda, lotenan poringrato,
malcriado y comoapstata.. Si pasando la edad se descui-
daban, y vean que nose queran casar, tresquiJibanlos,y
despedanlos de la compaadelos mancebos: enespecial
en Tlaxcalla guudaban esto, porqueunadel!lsceremonias
matrimonio era rresquil2fSC y dejar la cabelleray loza-
na de los mancebos, y dealladelantecri.arotromodode
Cuando se despedian de la casadonde se haban -,
criado, para ir a casarse, su capitn les.haca un largo ra-
wnamicnw, amonestndolos a que fuesen muy solcitos
servidores de los dioses., y que no olvidasen lo que en
aquella casa y congregaci6n haban deprendido. Y que
pues tomaban mujer y ClUa, fueJen hombres para man-
tener y proveer su (amma y que para el tiempo de las
guerras fuesen esforzados y valientes hombres. Que tuvie-
sen acatamiento y obedierlcia a sus padres. y honrasen y
saludasen a los viejos. Otras cosas semejantes les aconse-
jaban con palabras persuasivas y elocuentes. Tampoco
dejaban Jos indios a sus hijas al tiempo que las casaban
sin consejo Y doctrina, mas antes 1c:s hacan muy largas
amon.estaciones, en especial a las hijas de los seores y
principales. Antes que saliesen de casa, sus padres les
informaban cmo haban de amar, aplacer y servir a sus
maridos para ser bien casadas y amadas de ellos. Parti
cularmente la madre era la que hacia largos razonamien-
tO$ a su hija, encargndole principalmente tres cosas: la
primera. el servicio de los dioses en ofrendas y en sacri-
ficios dlr.sus personas, pan agradarles, porque todas sus
cosas les.prosper2Sil y les sucediesen bien b. segunda,
su buena guarda y honestidad, dicindole la obligacin
que tenan de correspondera la honrade su linaje. y dar
/
ejemplo de su persona a lasqueeran demenos suerte;Ja
tercera, el servicio de su maridoy amory reverencia que \
le habla de tener. Estos razonamientos le haca en pre-
\
sencia deun:l!S matronasque por partedel marido haban
venido a lIevula y acompaarla. A stas se la entregaba,
que con aqullas comocon m:ltronas tan hon-
radasseaconsejaseyconsolase. tomandosu doctrina.
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f110
54
l:L
\
OeYaf, Juan, (1994), "El estucio del dosafToffb
tunano-, en ElIJilJsanolb 1brfMo. fJJxico,
SigloXXI, pp.23-3S.
1. EL I:SJ1JDIO PF.LDESARIOLWIIUNANO
< Snbn:d IUStrMO de .........,........ t' ...ido ptOducit-,.oo 1_
cultuf.,Kumvl.neJoCOI'IIOCIn_m. , .. ck WIUNe<
... A,.Oft'Ch.ndo_ n'lIClC'1n1ic.... , en p.nicul... IU car-
cio.bd ck ......... ....ido e.".., ckcanul'Wll IU ....dia<'ntII. , con di.
rt"preK'f1tKtonn-,..&c........1d..........c.c"'........doconlos otrOS f..
rodido rcaGur que wnuIr.... iMLardaLln ....la ac1iYiJ..J de
.. " indiftduuI0Io.
L.t uilolcnciade ... fIIC'IIio IOCW.......indfr.prnuhIr .... eldeuNCl'
JIoM _ lIC1' ..- n ._f.... cu-.Io tIqp..-ndc.., que111ft .-fua,. .
_ - <. L. '- . . IL _
fof" que _ otros le ,..:'M...... _ CaN......_Ct'IC""' uuUnle mu
rbe". MiJos.' ''''ucllos llnintaln 1M' ........de _ lO.... ck te.- IIdtcu....l.
rare._MIIt' 'n posihiltdedn de qIJIIC .,..""'-.ptt'OlCM:ralrnc".e du<
r....e unprtiodo t.CW. l..at condcae... cuidadode .. .-oIete Mscnu
cknl"IrMe cmOlftlftIa..... , 10ft... JIIC:Ilfn. Pore:jcm....o. I.,s
ro8m.ck la rec:itn ulidotde'C._Mpdnoa .limentopicotun,1ou la
",",,,,ieI" delpkoM susIMOICfttoIn(I"'*'IC'"19' l.p. unam.n
ch.rojaencol ricolosptdrndncnc...... l.COftduct.depicoteo, .nte
l.<I'M' CitOS .qal',"_col ......0 lIObfto d ..-lo. kJoI'Mft _ trocito, se lo
e ..eniCfi .......quelImIIiM por 1IfIOdn- deel , ck
,1u,RIo.
F..n los t.omt.rn los c"",,ooc..,niu..._ RO __ auonqu<"
UH4cn conduct..de: CSk.ipo,.re- MI1I ... cw ......c ......<
di"'.,p .. cuh.......1.1-.r,.que..ac1MtWcid a t.c:1nprr'
uncDfnpkjocnt,.fNdockMC't'lIIC:ciocIIa ........1Iku , Le ru"uuq<H'
condI. h....:,.:.clo. AiI l.. poopOu Ior_ ck c:uic.IM ......hi,;.,. , de
...."..,"", ... _ d n:1IUhedo ckIU...........
Lnt. ""manoshan c:riedo.....pmk M '-- crIC" du..._ .od. w J.;,
_i.. r-scklo cono...."'..apKI 110 hod:Mcr. ..do. pt"oa.s lorrn81
de- "id. 1m"idoc....Li-.lo, 41_ ...... IICCntUedo _hoen!ex u,"''''...
t.ft''''' La .....p.conccprKMtk;.inl.ncia,,,iu.drah....los ... non , el
cu......o que' In p'.....fI:;Irnot 1M' hanio.Io , .,., kit , comrnt
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LA h'-oo.<k La infancu.
lO'! ..JuhOl <k lod...1...npict-'m UM disposicin I.vo-
,.I>k hocia 1 ... CTH, c:nmo __end c.pilulo9,el nlor."ihuidoa lO'!
nii>o1 h. ,.rn,,".do. EnOff...q.,.oc.. los nitn IIIOriancon mucha ladlid.d,
pocO'l de 1m nectan Itqabttna.dul'OI,porloqut'l.rcnilid.dt('ni. nt'.
qt' t('1' .ha:quidpore.-11o 1M) n.cOIIw.mM::nle ('nnr;uS('de.
mnedo,......,...,.0 ronlos niot..
Por Q4t1 Pft1C, elftnCiet ,clipleaC:OItJidcnbcn que l.inf.nci.
11M t't.p2 TI que hebi.1ntW Ctlft d pttado ,
.010 fTl(:di,oll: ",-,"1"" obnt. poc:Ii.mos ltx.mos M t1. El
.bate !krullc. fund..Jor <k una onkttrdiriosa. la cid OtilO.
ro, .firm.b. eo el XVII que la infllftCia" dnt.Jom.,..il y.,,11
lo del hombn: <kl & t.mutI'It,, J'Of tilotiobic1ivoniSKltr los
hum.nm<k wttdoIIIn f"tOI'MO comofua-a posible.
flo.,.. e11 los niot unhimnNJntl'JO. t.widackla inl.
ocrickntilllC ha complic:tdode .tItMntnI un nion .11:0
que .hfflll.rida, romfirurc- UIl.decisin"""impln.fIIe'. Antnlosnios
ni.n NlIur.lmcnlc , tao ha1Ma que fOMII' ni..,..ckcmn; la lOCinfttd e.-st.hoa
hhaPI"prodoor MiioI,lo ratOnano.mc.-rb. Pmtdckscubrimie.-mode
mtitonct'Jltft.osQue'pcr..wtmdqird mommtode.- ..mlllcrnfdtdI'lOl
h.d.tdo l.pos'bilKW <k dc.-cidir ..lcMmothi;ot, cuirldo. t.lOCic.-dad Klu.1
('SIl mal oric:ot..d. a producir , ol;c1oI,un niorompIic.l.pro.
dl.lCCin hmic:ndoen qut'....haMIdmtnbe;a,.J, .ummt.mucho....
conwmo. Los ptdrn,ItItnckIft'Iftunt.ijoIIC pltlllt'IIIlasltlfSlosquesuporw: ,
moblip:ioncsqueimp4ic:L Todn..m IllUChos dcfmundo.por
t'.'f1 frica. IntAft<k 1MUJidl_fttCIJ alta,.. no tIC pI"'IU rr-obk.
""...1. ""'ade ..ohfio. A'""IWId....dt''"<!tU...... siendoal-
'a.te h.nrnfIKido, , rJCO'"d.do....a 1m ltIII'Jmto.npn181Cuhno depo-
bllICin lrNtIdiaJ que.- puc:dc.- fIrtnrroI ..c:oLipI.o. En rnumm. 'as dfttmln
litU1COnaK'Citks C'OI'IICepCCft dt'lainfancia.
El &....c:s A.rit-t (19601 puto<k ",."ifintoque l.
q<J<" IC/'K'mOI de la i,,(UOCN c:1I r-d.lmm.entc n:-ciente '1
f'O K remonta moi, aJl. <kl ,iJIfo nrrO nm.ElckurronoM"nOck los<"Stu
dio-t ImlOocm de loqurleha la ..historiaInmt:ntalid..Jcsa
ha IkYa&,.. C1:Mt1fK sobreproblema.aksCOII1O lacornicJcncirtddnio
\o h,/!'O tk l. h'"ori..l.t'VOIuctn M 1... pnic:liendecri.nza, las ttlKio-
"..., eOIft: ptdrne Mios. l.hislori.del.r.milia,& vidacocdana. n ele l.
concepcintkl.mU('rh:'.
El libro de Pf,lippc AriN l,,;,;0, .-,,",,Ilr",t'1A""illOO RtX,;"....,.
que S(' publi<: en 1%0. I"YO una p.n.!ifusin lObre.- .odoo travisde su
inl!l('u ., 1''''0tJe motI.nlctipo<k naudios. l\rit-senm",.d 1'.'''1:1
,Ieol nio ., la bmilill basta:1si,:m XVIII '1 sostttnC'que" e.-n l.S(KicdlKl mell,e
VII no nisli.d sentimiento de.- l.inf.nci.1.1 y como ha,lo y
que los nios ('renconsi<kradmcomo.&,:0 d....."ido qut'noledilC1'('ft('i.h.a
mIKI.nde:- un anim.l. Si .... ntoo_i..COSI quc .uccdi.muy.mc-nllCl..('n
Ioi .u!L. l.f.miliaIJOdia IICnl'rloo perono"",stitui.unItfandrama
., fl't0n,o un nul!'YO hijo "'I:'o<lria tt"emplazarlo. Los hi;os I!'fln ahundant('s y
f'OCtn lItJ:lIh.n l.e.IMI adub. El nionosal.ckunanrc.-cicek.nonim.
toh.!t.quc no.k.n:r:.ha un.ctcrtacd.d.Pero.partirun mom<-ntn('n
quc d nio ,1 no ck cvicl.dosnpcci.1ne.-n4raba form.r parte'
.kl.sodedH'dt- l.".lu'IOS y........ e.-mrc.-zahoa tr.t'fcomo111. lolinKU
quele .li'l!'rencillh. de lostdullos...,..quesus'uerzase.-,.n rnc"nores., quc nn
('<XIill hllC('f un.,,"N:de coen nlahln.1.k.nce.- de.- losadultos.
La eJucKin(le losniose.-u di'ncnle.- tl'J:Un'asdistintas socialn.
En l. claM' .Ita d ronllC'O cid nio cOA sus .,.drndUflnle.- los rrimeros
.os('f.mu., escaso '1 soli.vivircon.mlll, c:rilelos qut'.... ocupah.neJC' d.
Much2\ ycc:rs plClm ni s;quin..... mlntfUf.rlCl.' rc.-undos ele
liempo. f.. ,cI.ClllfICS.rti..., e.-ran f,e.-c:ucntrrnentc: muyelle.SlI" (liS, ine
f.n umbi".I.'n las cI.;\tsbajas1." nie,roftyiYa ntrt'Cha,rrtC'nte ctln
11., .. .Intl(' el nl(jmC11lo y'.mbintron1m m:lyurrs que:1
V:5 ;\tocup.hantiC' d.
1..'1II'm,(on de los nios end C.IO ck- l. bI.....hacia dirtr,a.
mente encnnl.lOronle.,ptd'n.rartieipandoenlasKlv1ctackso rnd nfi
cioqoe 'tI"ic:rln. Erl '.mhKnf,f:Cucnlt Que' muchoshijus salit'un.Ie:
l.r.mili. y futrln vivir COA Ofrtr.b.jandocctmO .J'Ift't1dien juoI.,:11 el
bu...Ie r,mili. ('n IU ..lIcr y adquirie.-ndo.,;unll f'C"Mcsin. nrecibif nin
unaI"'r:'rordio.ha..'loe'kit.,..... rnoft'I('n'OOde: inst.I.......rcw su:uc"'.
1... .Iea pnni.a sus f,ijt>s en m.nosokl'feurtMc:1I qoelit'ocur....n .Ic
IU fUfmlKian. 1.85 escuelas .pena,c.isti."y n..banrcscn.d..slo unos
pocos. f.n ell ..noS(' nlablc:ci.ndivisionnpoted.des.sinopornl.....Ideco
nocimientos ., potli.ncnnvivir e.-n la mismaclHechicosde.- ocho.osjunio
;'1w:rM:.1e IR.mboJ.........rtdkndo.ICff.
A,i<-, 'f><'1. sus noslo('n documnttosckl.orpousinolambt.:n .,n
d .n.li$s <1., las '('!'fcKnIKtonc:s d(' los nios Cft pinturas '1 escultur.s. En
cucnt,.qUl' hast.dsiftlo XIV apenai rt'pI'eK'ntllCionn<kntBosC'I niu
, eU:IInJo .r:llfe(cl'lK les mues".c_ Iut'flnlICIuhoscnPf'qoeo,('1 &Cif.
con 1:1 misma nltlKtut.corrcw.1 que un.d."IO,.unquede tnt'nOI': I.m.o.,
(un1M mismM quelos ..Julios,tulndo..bmIosquc l.rdllCiOn d(' l:as
fl't0p<lfcion('s ('n l. nicz ., en l.edad .duhan muy dilt'r('nI('; JW'H' (';Cm"I...
quc d 1:11 m' 110 ,1<:- la ulKz.t ,,('. niocon respl.1 feslO dclCIK"p" C"S muo
cho may..r '1"(' ('n "" atl..ho. TamhK-n 1m ftsli.... .s('fan mu, )' 1m
nios1I('21eeenfr('(uenternente.- c'Knpa"'ndoIClivid 1csdelosm.,Ufes.
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delClJ("'f'O unumbi.ndo('nl.,distin'..C"d..kn.
1..'.mili, IImbfndistnuck l.aclu.1 , JU funcin fund.mt'nl.1 ttl
onmic:.: l.const'I"YltCiOO delos biC'nc-s , comn d(' un 011.
cio. f"'t'ro noI('ni. UntI (uncin.ftiH.EllO noquicfl.o tkcirqlH:d .mOf M
IUvic:rust'n'e'de' 1..rdacOftnf.lnilill1TS, muchos c.sost.isli no
('r. un d('m('nloindspcns.MI!' ,. nt'nci.l. l..m S<'ncimknlOl 10'1 ('sprnas
'1 tnlle' 'uspadt'C1l , los hijos .-fi." pnonoef.nnccnaricspar ..
,.existenci.ni p.r,d c.k l.f.mi'ia'Afin.1960,p. nd.
....situ.ciooy.cambi.ndokm.mmft, haci.d IVII l.KlitOO h .
ci.d nioK h.htthoy. diSlinca.Empieza tJliSll'nt'KnlmiC'nlo
,/(' inr.nciamsdilertnciado, unmi,.,..nll'ltrodeobscrncionn.ceru.Ic
lus nien. V. dndt:el RenKitnic:tMo dr..c-nos .utorn ocupandel rrohk
m.c:k l.edocacndI!' losnios. iMN'qut' ffttUlml('fMft11!' sin qut' eu
('t.!ucJt<:in dd,.strdikrtntcdel. Ufiliaconlos.duhen.
Lesc.mbiossocialn..n 8 k'1K'f unainnucnciaIe'.ndesobn: ,.conside
"cindC' l.'nr,nci. t..induSlrialiucin.la C'n lfI'.ndtscud,.
cks,la inlfnduecinck ,.escolarizacinobIiplori.PIralodosque' K 1""00".
c( rn d silltlo '111.dn cambi.rmucho rart'delos nios. Los
tn la m('t.!icin d dncubrimknco 'nrtdwnp...npi!.,.'n.que.men,,"..
1I(''\f:ab.n l.mu('l1e.1nn, la mlldrtckspundeol p.rlo.l.JncYC'ndon ,'('
l:al nf('ccion<,s, "n8 ..rC'notmc:mcrrl':18s rosihilitlatksde' su,..-.
vlvenda de los r<'Cien nacidos. r('ro.od."i.K Inribui. IIn poco ";llm
qu(' ('n 1"I:,.IC'rr.,h.".IlIn.non.dellorohIra unniono IIC'r que'
lu'V(,K \o'rslido, cuyol:lSO .:.deli.oK e_Iiampto l.rora. Al mi,.
mo niM dC' aos. e inc'uloO nan .hotudos p"'icJI.
rm-n'e' ...... ddi'M qur 1.0,c:onJickr.rjromos c:omo irnknn'rs.,Cocn h"I:..."
rol,ado una raid. un pardebcM.s.1oquee-r. una... unlr.dequC' K k\1('
ni.ro'pfenl\lYKnlC' rtSponsablndr.US1<'100'eIGintu.m, Plunlr.C:lI. 19811.
Con los cominuosdC' l.industri.liZIICi<n los niO!' pasan .,.".; ('n 1.1
rorxicu...Int'noclo en jomacJn ..,....Jo...s. Sin mlb.raolo l.fJ!O del si"lo
111, lpIN'C'I' rnowin.tcn.OI piden la rqulKin dd Ir.h,jo
"flnril , fncondiciones Yid. de'ainf.ncia mejoran.:n los paiKSoctl('n.
'"'('S. Too,'V. hoyenmochosrahnen";nckdnarroflolos"imsurr.:" una
tlannploucin., .:"anobIilt.dosa ruliUt"lICtiftd..ksqut'diflCult.n sude...
,,0110. lI('jI!.ndo l..blarKdC' -nim.:sclnoos...mknlrdqueenlos paMsd('!U-
lIoll"dosse un.nucnracrasoci.l:d m.lrnllo, .busodelosnios
El('Slud;odelosnios
rnc-onsonanci,eonesllcnf'lC('pC"in.kr.nrancia,d eSILldio .Irl
'!curro"ocnlanlil noh.cnrm:nucloL:asla un.ipoc. rC'cl<'ntc. Jc lal
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l'Slerr1"iIKO. PO'S,bkmcntc c:I h.t'OrtSidr,ado ti"rrnOmt'hO ';In
J! ..res.IesuoI...a ennc:I obfc:tivoele con"if,.,;, lolJue: en'('ncfill comola f,,,.
6pon1h<'1:l que: no ubt. en miC'nttl$ qU(' lo C'lIlfaorJinuio (' lIutln,khomllfcs lifKe:s. eli"inIcK f"'CTit.Jos. J f'OI' tjC'mplo K'al ..
inusu.1a mHrKi'quese enobic1odec:onocimk",o.
,U(' en d !,fimeco, que: elura hnuI..s dos .os,eonvH:t'It' ir erKIulTCie:ndo
Por ello n 1!P1lOS de los prirnc:rm c:s,udios sobr('
n,f>o<s ...:an po<"CCn..tnC'n'(' aoI.ft...;cto.ucrpon.1n.,.es cledr,
II/A."" 1.J ,,,,.....,..,.,- ....X' ...,,,,.. ni"''''' "",",1m...",
.ob<e niot;cuTO tkunnlloprn......,II..,n.ipodenp:(c:klado .nomalia.
EKm\-..Io de diolC'fian los nm.......dvos.1oseirC'po los"'SXrd(lC.dus.
f.inlClfi-s do!' fllUdio....ftiJ ..;,.;o,.por... _......-..deCIpo...kib.,alado-
Pe""" ,.mhion ()(rotipo.kntudiosfonn..Jo,..... oI.wr.
......"sobo.IOdoCor> la..to.c:8Cin.....o...........,. _ ......__pornr,,-
.tK......n -;.no.--ac.-..que.ucknKfdia,tm"uliu,lcts
dlN HCMdcK.........'0li0in,......... SI&.......... ,.dantiflcolca-
de un.mant'"" mso menos !.1ft nia, ra,ien, .....en,..on. do!Kno..pooduda ..
le: dd lutOl' del diao, Este: tipode atludiorurt' :1 domin.nteI lo ,Id
.. .,.;.--.. ..-iOf--_--.-.-l
JI: u.pc"fOencknmrJHOSK hacomi......aodo hnr.nut"SltOSJiar.
........fIsoIOf_o..u.......por......
M..s lar<: un lipade UIu.:Jm eom.i,utdo por Il'Ibejolo de - Au__ f!dII:lo o ..
lipo n .Jc.ci,. 'opOllI<iOncsdedalmsobreafte",n Uf'C'CIU ,Ieter' pr_..........por lac:..-.._ .......... ..
oc..........Cft'1O ...._ lal\iIuc:!doI!ft ..,.nios
rnm..JO .le la CondUCU inf.ntil ,uliuc.l.sROb.r un nm('rude: ,d".
livarT'>C"te: It,;...,kstos ntudios, qu<' hoy son los I1l1i" '.ucnlC'!\. nu :"C
,.....for_bu!o!c!i "...........quo\ ..:.o.
_odc!be ric.......ns_c6ft.cu6In _
liunhUI. fin.ksdel XIX, prilKipiosdel F.n d eu ...lr"2.2
..,.hMJtos oNbI..............ctdutat;""do!
hnn<T'l fMumJolas caraclrristinscklosdistintoslil"J<K de: los jurgos. A P ..tio del __muchos1M
Las ptco<upioncs que: m<Jo(jv.n nfmtrlbej<>s son de: Jis,inlo liro IAt5 como RlIbeI8is. lui,Vivet,(,_. COf'I'IO!"
t .. l._O"l ms .ntiCUO' de- potcocupec:ionaprKticasdr,irOpnI.J;l!:iro nio, """'se....oPn'-'oiCIUI' ..in....-ooe<!In
UlllClflfk,ic.ft.""!:!!!Dp_;;O.1m...".-:11..'0
wf-,(' 1.. I"dUCKin .klos nir'w>t.. Otroscstudim son ob..J(, IM-dic:-os. illw,('
se"""...anIt esporidic'$, sanlldo
.... d..,.,. pO' d luncian.mirn'ode-' cuerpohumanoJt'I cuKlaJodela!!ol'lJutl. Fi
COI'I'tft. sin,,. "Iudos,;,1.....1IICCK.
n.I!TI('n'':- ('SliD liS 1i1ott1C", ., cienlificllS gt'nC'ul. 'I"C
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Mocllltn que fa psicolottil 1Il'rK'l'.'uliliubetMlodos,,,tm1f't'C1ivrn, n ,le,
desinf_,,", porla..,..,. c:uIdtKtus. ".
cir, l. wbft1mpropiosprocnosment.les.elcseudioddnioleni.. mene",..,. , ... ...
qtJoe bc,..nce e:n 1_ OS<TYacin o ent'llrcri-nfOs,'JIque: los nios no,...,.Ii.n ....","",,010""'...... (1pow.- diario._deleh
sanollo............,que_ ClIJI'OOC 1111 ....../unHe
proporcw...r d"Q1 sobt't' Jtnpropios pt'OCc."SOS p&icol':iicos '1 rslo poJu;o
'_d,ftIdk:o........0 deltrano F ..-.:ia,mas
untipode",udiomisob;c1iV'O. .
,... c:onoddocomolulsX.,
ra.... ('O(:1l'f'nxX'la de.. dcurrollo,('Sule. ('on,
\"('nicnlC. &..1dr los rntncn en una tc:ric de C1'p!lS. Nosocros".mos 11 .Iivi- "'"uun.OSOrlCos.. ato'" I(I ..!ufo1MNo!lmpi!,. tlllnr III"O!!I'!J!!I J6IidoJ
dirl. en ....-i, pt:"riodos. dc:uk: Jnti!iicdid Ifo-I.,in. hlSl. nUC'slros Ji:.ls.
'CO$ .".,_ OtIcwIIadoII porpr!Sl(M?!C:io'
como s.<: rccO(tc enel cu.dro2.<4.
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BLOQUE 11
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Ausubel, David y Edmun Sulivan (1997), -El desarrollo
prenatal y el proceso de nacimiento" y Conducta y
capacidades del neonato ydel infante"en El desarrollo
infantil,. Tomo 1, Paids, Mxico. pp. 183-195, 209-222
Y235-244
}:/,:'HlOllO lArl;Y:)fCl\?" 41itr'-AtJ4
1)/$1U;-!/1i .DE {Oi ('dufOi $I)Cl1U I
O,J7f)f;fIJU'(r')' '...t.);!!)L (u tlf( fI'JQJ(.J1 (JI/U
CfOj
... _/' ((o v fl! f /' f f I ;' (. t) ("' ).J,J:
v.srt?o.J ()r- l01
C..APlTULD6
ELDESARROLLO PRENATALY ELPROCESODEL NACIMIENTO
EXAMENDELDeSARROLLOrRENATAL
Para determinar los orgenes y las primeras fases evolutivas de la conducta
debemos comenzarporel feto y nopoI'el neunato. Anu:s del nacimiento ya se
han modelado muchasde las materias primas dI! 'a conducta,constituyendolos
antecedentes de 'asformas posteriol'C'C's del desarrollo. El esrudio de estos re'
c.::dente'l permitecomprender mejorla naruralcude 'osprocesosevolutivossuu-
si/:,ruicntes, siempre que nose prcwma que lodos los aspectos del "rendimiento
futuro se hallannecesariamenteimpUcilosuocultosenlos primeros tiposde res-
puesta",1 Pueden intervenir muchos elementos postetiores que determinarn
ciertos aspectos esenciales de la conductams madura, que ni siquiera esu!.Jan
sugeridosenlasfasnprimidYas.
Aunque las predisposiciones existentcsenelmomentode la concep-
cin son modificadas por factores feeaJes. ,cstacionales y externos durante el
desarroUo prenatal. su inOuencia sipe tendiendo a ser preponderante. Por lo
unfO, el modeloembriol6gicodddesarrolloencaja alaperfeccin: el ambiente
es relativamente c,)nsunee.e inclusosi hay aJguna variabilidadsta tendr poco
efecto, a menos que sea muymarcada. Duranteesteperodo del desarrollo, la
adquisicin derasgos "filogencicos"(uniformidadesdentrode laespecieasigna
bIes a efectos mo.ognieos idnticos) es mevidente. Nada est preformado,
pero dado que.la glnicaa la matriz delc:rtcimiento es despropor'
cionadamente grande, los contornos bsicos del desarrollo estn virtualmente
prcdclerminados. El c:rtcimiento no es independiente del ambiente, pero ste,
tlc,uro de lmites muy amplios, no desempea un ro' decisivo como laclor
determinanteen'aregulacindeldesarrollo.
I L. Carmichac:ll '''11M: ollsee alld nrl)' oC bc'IIVior". En 1 .. C.nnichad
(comp,)!MII1f.,tII o/C6fld I'JycbtlL (2a.N."N_York.Wik)',1'54."11'.60'11..,. 018
18 1M ELDESARROLLOINFANTIL
Mi/odo
DISponemos de cuatro mtodosecneralespara estudiarel desarrollo prena
tal de 1.3 conducta humana: 1) omcrvaci6n del desarrolloenespeciessubhuma-
cuyos emurioncs son mis accesibles(pore;C:mplo. lasaves)y de loscualesse
pueden obrencr grandcs muestras de individuos en distinus cupudel creci-
miento; 2) eS(\:dlO directoo mediantefilmesdefetoshumanos,an con vida pe-"
ro iin posibilidadesde extraldosqurr,icamcnteconanestesiaJoc.al
(por rnonamtdlc:u.) y colocadosen soll!cin SIllna a latemperaturacorporal;
3) Hrudio de fetos humanos, con rosibiliebdes de vida ulterior. nacidosprema-
tun.mcnte de manera espontnea o con intervencin obsttrica, y 4)estudiode
La actividad n.truralo inducidaddfeto engestacin y eX su respuesta alaestimu-
laCtn SoC"gn "'(OrTIXl de la madre o mediante aparatos(estetoscopio)aplicados
SoU pared atxJomin....
Cada uno de N(OS Il'"l<todos prCSC"nta velluj:u. y limitaciones. Combinando
los daros que sunUnistranse obtienenpruebascomplementariasy ronfirmatoriu
apartirde I:u. cu.tJcs se: puede construir uncuadrocoherentedeldesarrollocon-
ducuJ prenauJ. los espc:cfmenes animaJes son ms fciks de encontrar. y a
veces son ms Icccsiblcs a la observacin, pero las espccic:svivparasquemsse:
ucmcjan a la humana 50n tAn ina.ccesibles como En rodos k scaSos surge
invariablemente el problema de la extrapolacin, en particular cuando se (rata
de las especies ov{paru iflfcriorrs, que'son macccsibles. losCetos extrados
quirurgicamcnte pueden ser estimulados y observadosen (armadirecta,aunque
evidentemente ;en condiciones muy tlninwde las existentesenla vidauterin.a.
En lugar de h:alla.rsc suspc'ndidos m el lquido amni6tico bajo presin y rempe-
rUlIfl COMta.ntes y aisiados de la at.mulacin. K los co'oca en un ambiente...
distinto, m..s vlUiablc y gener.almente mis estimulante. Quidmis importantes
aun km el mplctO de La correspondiente intervencin quirrsica y los efcctos '-o
dcLa UlilLa gradual que pl"imero incrementan y luego inhiben la actividad que
ti inrenta provocar en respuesta a la estimulacin controlada.
ESlas dcsvcnuju no se: pl"C'Xnran cuando K estudia un prematuro
viabk rnacido enputo narural. Pero porotra pane,en estecasola
cntre los ambientes uterino y c:xttrrn> es aun mayor; adems, lasJunciones
circulatorias, respr;atooa, alimentaria y excretoria que vinculan .al Ccto con la
mAdre no wlo se interrumpen sAno que son rumplazad.is pa.r:, un conjunto
modificAdo de dispositivos inckpcndientes. Ms aun, el feto no es viable antes
de: las 16 scnun.a.s, y mm: esa edad yel de lagestaci6nel dc:s.urolloes
relativamente escaso, especialmente en la esfera mouiz. Todos estos factores
contaminanres se pueden evitar sj se estudiA el feto del tero. peroen
cste cuo La estimulacin y la observacin directa K ven considerablemente
ent.orpccidlS por la bA./'ttfl que rq>lnCntan la pared abdominal,la uterinay las
mcmbrllllSc:t.es, panicl.armcnteen primerosmesesdelembarazo.
Otra dificulud comn a todos los procxdimienroseslaimposibilidaddede:-
terminal con exactirud la edad del feto. Si tsuse infiere: a partirdelalongitud
feuJ. m<di.anle el empleode la tabladeequiv.alentcspromediodeedad-longitud,
h.ay dos posibks (uenles de error pUl! determinar la edad de un feto en part-
cub.r: la variabilid:l.d en el ritmo de cn:cimiento r el error en la csti-
ELDESARROLLOPRENATAL
macin de laedaden la mUCSfl'3 de fetos utilizados par.& construir la tabla. Pe
consiguiente, es ms directo determinar la edad fetal empleando simpkment
ti mtodo que se haya uriJiudo par. efectuar la cstimacin original Es d."
que la edad real tendraquemedirsedesde d momento de la concepcin, pel
como nohaymaneradeasegurarcuindose produjosta.slose: la puedeiflf.
rir a partirdelafecha de laowlaci6nan'eriora la fecund:acin. y lamenubl
mente no es posible establccu dirccumcnte el momento elUcto en que ha
lugareste hecho. En la prActica.entonces.se: hacenecesarioutilizaruna(rmul
que,sobre la basedelosdatoshistolgicosy bioqumicos,presumaquelaovule
cin previa a la preezseproduce'dedos a tressemanasdespusdelprin:erdi
dela ltima menstruaci6n. A este respecto, ademsdel posible errorde unas
mana derivado dela variabilidadtemporaldela ovulacin.la inccrtitiumbrc:ace:
ca de b fecha dela insenlinacin y del perodo de viabilidaddelosYulo$ y e
pcnnatozoidescontribuyeaaaeccntarelerrordelaestimacin.
Cro1fOgN'IfUI tkl dnmrDUole6.
A deorientacin genc-raJdelcksarroUoconductaldelfeto,podem(
ofrecer el siuientc resumen -de los principales picos embrioJgicos, basado r
estudiosdefetosc:xttaldosquirrgicamc:ntr.::
Hadaelfinaldela Incertl UMIItM comienzaa funcionarel sistemacircular
rio fetal, lo que posibilita la integracin humol'3l del organismo. El dcsarrol'
neural est maradoporlaaparicindelca.na.I medulary delasvesculascereb,
y 6ptica. Yaseobservanmiembrosincipientesy elinterambiocirculatorioent
madre y reto se esrabkce finncmcnte por' medio de la placenra y de Jos vas.
umbilicales. Hacia el sep"tlo""s el felo adquiere un aspecto raxonabkmen
humano;yahan aparecido casi todoslosrganos ineluyendo lossensoriosesp
ciaJes. Los msculo,responden.la cstlnulacin eltcmcadirecta, pero todav
noK recibenre'PuCIUIcoamediacinncural.
Al principiodellnen Me,esdA enfuncionamiento todosloscomponenl,
necesariosparala conductancuromusctdarenel nivelsimpledelucorellejosed :
menrario. La primeram:pucsra conmediacin nelaraJ a laeSbmuladn tctil:
manifiesucuandoseexcitan tu rqionesbuconasalcssurcadas porfibras
rasdelnerviotri,mnopero larespuestaesmuydifusae implicaprctica.mcn
todas las unidades intc:rYinicntc:r. quefuncionan en el momento. Todavla no:
sabe si existen o no movimientosespontneosy ec:neralizados, de tipo incoo\'"
dinado,lntes o dc:spuis deesta clase de respuesta difusa a 1.1 estimulacin. E{
el cursode estA: mesaparecen pdc:tiamentc IOdos los moyimic:ntosposAbles f'',
cada unadelas articulaciones. El felO responde ala
y vestibular, pudiendoprovocarsereflejos pall11atC'Sy pbntatn.LaformamadI
radel rin yaest presentey CuncionaaJmeDOSmnimamente,comoJo indil,\
laaparicindeurcaenelliquidoamnitico.
Duranteel crwtIo '*. laestlnuJac:in tctilencu.alquitt punto del cuerp
pucde generar respuestaS reflejas. En este momento ya estn des.urolJada.s,
menos parcialmente, casi. todas las respuestas manifestadas porel neonato Cjt\
duyendo 1& deglucin y los reflejosabdominales)conexcepcin del hncion
mienro "dela respirad6n,la yoz.. la pn:rWn, lasuccin,losrefkjos01i'gJjO Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
1815 EL DESARROLLO INFANTIL
y las frspuc<>tas sensorias e:SfX'ci::1cs".
2
Tambin apan:ce una gran diversidad de
rnputHas. UnlO comoprovocadu,quesonmenosmecnicas,gene:
raliudlS y e:ste:rcotipadu, y msespccIfICas,armoniosasy delicadas.
En d qunto mn :apan.-ccn signos n<:qu,vocos ygeneralcsde actividad feul
en el tero: la madre "siente vida"y el latido del corazn del (elo es audible:.
Apucccn lo; reOcios <k prrnsin y de Babinski.y sc puedensuscitarmovimie:n.
lOS respiratorios dbiles e:stimulando la pared tocica. DuranteelSDCto co-
mientan los movimientos sne::rrticos y los reflcjos tendinosos, desuccin, de
Moro y de rornc:a. Hacia el final de: estepcrloooyaprincipiosdels;Ptimo
c:I fC[Q se hace Viable y puedeetl1ir un Uantodbil. En' cuanto a capacid1des
de rc-spUCSt2., no se producen mayol'C'S cambiosdurante los ltimDs dos
aunquc dUf10tc el noveno la actividad retaR disminuye. El (eto adquiere ms
vigor, peso y actividad ne::uromuscular. Las direrenciasindividuales enel grado
de actividad espond,neapueden tenervalorc:omo pronstico inidal,yaque los
fe:tos mis activos tener un mayor rendimientopostnataJen la conducta
motriz y en l:L lingstica, de acuerdo con las medicionesdela Escala cvolutiva
de Gcsell :a los J6 meses de vida. L..u diferencias segn el sexoen la actividad
fetal parecen ser insignificantes. Encomparacin con los bebs en tr.
mino,la respucsuvisualy losmovimicnrOJocularesdelosprematuros'p'rc$Cntan
undcsarroUo ck:flc<!nte.
III/lue1IPa de los factons
Por medio de: mecanismos influye la expcriC'ncia uterinala conducta
feuJ yrontrbtl re: (junto con el genotipo) I dc:taminarlamatrizdel crc:cimien
(O que regula la direccin dd punto es ckcisiva la in
(ov'\ ("
'R .ro'" e'!"
s,c,.v.e, (' --;
1.!1JP ('
.n"JuJ "'( lA
Il O
De:txmoo considerar aqu cuatroa.te:goriu di$tinus de variablesgestacionaJcs: q.:; ,\.0 ' :1>1\ C> tricin maternas. Cuando':- dicta matemaes c.' retO obtiene:: mucho
1) b comu entre madre, y fero a de l. placenta; 2) el " 1M dlV I ( c.:) (; "'m que su parte proporcional de nutnbVos.SIR como se
mediO utenno, considerado unto un Mbitlll nracaonal como una ruente de( ;lA' ,,1 ;<.1 '" \1 \ desarrolla y crece a un ritmo unptdo,ap.t.n:ntcmcnte su(remuquela madre
estimulac:i6n; 3) losestimulosexU!T1lOS que penetran a travs de la pared utcri "";,f' \ \ '.'),,, las c:on5ecuencias de la desnutricin. La alimenucin insatisfactoria porparte:
na e in6dcn sobre el (eto, y 4) los csdmulOll originadosdentrodelpropio(eto. Jr;ll """ de la madre tiene:: c:omo consccuene::w d menorpesodelos fecos y los bebs,
adani.s los que pue:da, tener sobre el (eul" I,a "')oJ 1. \ eL.!:!guitismo reul,.una incidenc:ia de abortos,partos
recepovldad a la eSCImuladn antrafetal. Ulcnna y r.xtcrna, POSlblhta la adqulSI' 'i l' ,t'!jJ ,}. ciones, mortaJdad an(annl, )' de en(ennc:dades como el raqultnmo, la anemia
ci6n de nucv.u pautas de conducta (aprendizaje) CI la'modific.dfI de las ni" ," " y d ttanosintenni tentedelosnios.
lentes. J,.-/ "")):, (')\ )\,!'j,.t) Comoconsecuenciadel intercambiocirc:ulatorio matcrno(eul,d JcsarroUo
t. rJ.\. l' J j {I 'tt. P
e "" _1.J 1- l I ''" .I.A_ 1,"'{{! ,v.' dd (etoseve afec:tad<!l pormuchascondicionespatolgicasque: puede prC'5entar
" '"
nucnciade los factores eXfrlginicosy ambitntalesdurantetI perodo ,) !.,t(v/;IL
A
ve
o"nllfJClJCwlf trwon ue ... p acentll ...... p acentacsun rgllnocspcCloU uc CJ '.
' b" l d' d I ' di' 1 \ (){' cJ
InterCllm 10 rucu atono que cnva e: uru n e a mucosa utennaconlosve' -(.. Ih. <:,' l \"')('
_-'. d I ( 'J id.J J . ", I r \) v I
Uos CUTIV'IIKOS e c(o. EstasPI os &<.Ie:s. vucuanzar.Jas porlasramas tcrmanalc$ ,. \' \ '
I '1 b'l '_.' I I I . \'" V\/I,," t 1-
<k ""tte". y A "<,nA um I ICaocl, se Inlrvuuccn e:n 0$ramaesde a arte:na Utc- /
' " , .,
no., A tr."lde eHa barrerasemlpcrmcablcse verrfica un IntercambIOselcctlvo,
., , '.
que Incluye prcuaamcntc todas l.u SUstancIas del pJuma,entre: losSlStcnla., clr-
2D. l""'lct:f, -R"tk;,; actmld ia tht lo..",... (cm,.". En R. G. DII,kf.T, J. S. /Counin
y H. P. Wn,bl(compa.), CbiU &rb.1itWtn04 IHHI"P""R', N",n-a York. Mt:(::;'u,.,...WU.19"',
p'p-IHI.
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U <;? Ji'
D' ,
,.7 ELOESARROLLOPRENATAL
robtoros de la madr(y del feto. F..ste movimientocomprendeapa,proldnu
sanguneas,glucosa, p2SU dela sangre,odgeno,anh(drido ca.rtKr
nico, nitrgt"no noproteico,hormonas.";tlU11in.as. anticuerpos, .clcc.
lrolitos, drogas, virus, bac:tcrias. ctc. Deeste modo lamadre puedesuminIstrar
odgenoy elementosnulritivosal feto,y tambindiminard anh(drido carbni-
cO y los desperdicios nittogcnados. PC1'O este intercambio mantic::nc data S'C"
lectividad cuantiutival la concc:ntracin de algunas susuncias (viumina E,
glucosa, anticuerpos) es I1lC:nor en la sangtt del reto qu<: en la de:: la madre, w
cediendoloconttarioc:onla(ructosa..
Normalmente la barrera placentaria noes permeable.. los ekm<'ntos de la
sangre, o seaa los glbulosrojosy bbnc:osyalasplaquetas.Esuesuna
uncia afommada quereduce.en casi mnteycceslaincidenciademtroblaJloSls.
en madres cuyos propios,l6bulosrojos nocontienenel (actorRh, pero cuyos
hijos tienen glbulos rojos c:on C'Ste factor. La enrerrnedd 5e produce cuando
los agJutin6genos Rh en los ,tbulos rojosdel reto pueden penetrarJa bam:ra
placenuriae ingresarenlacorrientesanguneadelamadre.Dadoquet!su.
ce del aglutin6geno Rh ensuspropiaslulas, como y
mula la produccin deanticuerposnpccficos(aglunnmu)capacC'S &: agluunar
los glbulos rojos Rh positivos. Esw .. loe rcilmenteen
la circulacin feul )'desttuycnpndC".tcantidadesde glbulosroJOS. Se .
entonces un cuadrode anemiae icterici..,rava,y a V'CCC'S lesionesenlosganglios
buales.abortoo muertedel(etooddncOftaIO. Esevidente,no quc m
todosloscasosenquela bam:ra placcnuriaes normalmente impermc:ablea los
glbulos rojos, esta en(c:rmedad no se pt'oducitaunque haya disparidad entre
lamadrey el fetoenrelanconcllactorRh.
La conceinraci6n de mer.abolicos en la corrientesanplnearetal mantiene::
un grado notablc de constanciaapesardela panwariabilidaddela dieuyla nu'
d n'.J... la ....!.L delplasma san ....lneo(elaJ. Puedesu-
la ma re )'quean UUla" en oomposlo;;lIUn 0-
(':aI . n"OII _I"'---Spresenesen la die:ta de: l. madre:.
nr erglas causau.as por e ...me. .....,...._
do' I " ,-f'1R& y barbitricos.......den lesionar al t..L'J J_ a
Las SlS atas uo:; qUlnlR mo r--
d d ... . d _"'p'L_ las ..........r.as la varicela la eris,i ......
enferme a es m.ecclOsas, como _.... ...... r-r- , r-
(f'l' 1 L._ lo' la ruLL_1a.-nrraMnsiblesa travsde: laplacenta.
la la s 1 15 a Sil)' ucv_
" . ....1 '6 onr-
cuen Cuandola rublola5e prC'5entaend pnmertnmeJtrc"'" agesucl n,c .. .
ca da lugar a .,II1OS mucnos,nacimientosprc:maturos,abortosyanormalidades
como las cataratas. l. sordera y la deftcicndamental. Hay divenosesudosno
inreceiososdelamadre como la hipertCftSi6nY ladiabrtes,quepuedenprovocu
, 020
158
EL DESARROLLO INFANTIL
alJorros, partos muertos, muerte: Jl('onatal y bebs de tamao superior al pro-
mediO.
Tambin es conce:biblc: que, a travs del v{nculo neurohumoral, la actividad,
la /ug. las c:moclOnes y la personalidad de la madre puedan influir en la rritabi
liJd. el nivel de actividad y el funcionamiento autnomo del feto. La actividad
e:Jtccsiva por putc: de: la madre, con la conse:cuente fatiga, altc:ra los de
cido Hctico y de anhdrido carbnico en la sangre fetal, incrane:ntando d ritmo
Jc la ."IClvHJuI y los latidos del feto. miedo, la ira y la ansiedad maternos tie-
nen similucs conS<"cucncias por obra d,= los efectos simpatomimticos de la adre-
nalina y \.k su tendencia a bajar todos los umbraks de respuesta. En rcalidad, una
anse:dad prolongada e intensa por parte de la madre puede ocasionar un desequi-
libcio autonmico y la disfunckln del tracto gastrointestinal del feto, an inrr-a
duro y susceptibk, as como una reduccin crnica y generalizada de los umbra-
ks de 1:1 respuesta motriz. Esto se: puede transferir a la vid. Jl('on,'tal en forma
de espasmos del ploro O del cardas, irritabilidad excesiva, desajuste emocional,
<:Qn(orm;acin mongoloi<k, cpikpsia, cerebral y: reacciones alrgicas
mis recuentes. Indirectamente, los estados emocionales anormales de: la madre
tu.cc:n que sta dismmuy .. su ingnti6n )' Js.imiJacin de alimentos, que afecta
el cjudo nutricio <kl feto. Y en b medida en que las v'\-fi;ables
culturalcs inOuy'i::n en el nivd de actividad y en la respuesta emocional de: las mu-
klCS e:mbmudas, es posible: dar razn de las discrepancias entre: las dislinlu
cultUral respecto -.le b cantidad rlpica <k fetal informada por las fu-
turas madres.
A mbinlu uu""o. El hbit.1t gestacional del tero, las membranas fetales y
el lqUido unnitico proporcionan un medio relativamente libre de estimulas.
que S<" m.antlene baJO presIn y temperarura constantes. Una fuente: ms impor-
tante ck: variabilidad intrauterina consiste: en dive:rsos fattores endOcrinos chis-
tolbgicos locales que permiten que la madre conserve: el felo intacto a lo largo
del periodo gestllcional, inhiba la contrllcci6n prematura del tero e impida la
desintetracin o S<"paracin premarura de 1.- pbc.enu. Por consiguiente, 1;'$1-
madres de mayol e: dad , que presumibkmente son menos adecuadas en cstos
.aspectos, (ecos ms propensos al aborto, al parto muerto, a la mora
lidad neonalal, a la hidrocefalia y al mongolismo. Esta intc:rpreuci6n se ve
corroborada por el hecho de que el mongolismo wribin .ser ms fre-
cuente e:nrre los de madres con UlteCC'dc:ntc:s de anormalidades menstrua-
les u hormon;Jes. dificulud para concreU.r la gravidez. parologfa uterina y':loor-
OS repetidos. L.u de h. posicin (cuJ y los nudos en el cordn
umbiliea' umbn pueden dar lugar a de(ormidades y c:stranguJamiemo_
Rt:Jpwestll 11 ., II."stiml"ci" y exurna. Los dacos sobre la respues-
ta fcul a la eSlimulacin provienen de fetos eJuraldos de ..)lros
nleidos wtcs de tnnino y de C'Srudios de fetos en su rnl:.>iente uterino. Todos
estoS dalaS son pertincntes cu:.mdo se: considera el grado en que el feto pIIJo
p,!J.!!..da a determinados tipos de c<timuIaQn. es un tana que: deseamos con-
siderar en especial. Un punto enteramenre diferente. sin embargo, es el grado en
que:' los estimulos incnfctalc:s y externos influyen en el cuoo del d:,3.IToUO fetal.
EL DESARROLLO "AEHATAL 189
Esto depende no slo de la capacidad sensoria absoluta sino de si c:I feto realmen-
te -y hasta qu punto- a divcrsos tipos de estmulacin en las condi-
ciones tpicas de la vida intrauterina. Por consiguiente, al evaluar los dalOs com-
binados que presenli'lremos ms adelanlC en relacin con esta ltima cuestin,
hay que: tene:r en cuenU: que las fuentes extrauterinas de estimulacin por me-
dio del tacto, de la presi6n, de la vibraci6n, del dolor y de la audici6n estn en
gran parte amortiguadas o encubiertas por las membranas fetales, el I{quido
amnitico, el lero y la pa.red abdominal materna que esw diversas upas son
impenetrables por la luz; que los estlmulos adecuados para el gusto, el olfato,
el dolor y la sensacin visceral raras veces, O nunea, inciden en el feto, y que la .
gama de variabilidad de la tcmpc:raNfI intrauterina es muy pequea e: ndiseri-
mnable:.
En vista de todos eSlOS obstculos que traban la estimuJacin dc:sdc: el
tcrior,.parece probable que: el propio fcto sv.a como su propia principal fuen-
te de: experiencia sensoria. La mayor pUle de la estmulacin positiva durante
el periodo de gestacin se origina dentro del feto y es re:cogida por introcc:pro-
res propiCX'cptivos, vestibulares y viscerales. De Jos extroceptores, slo los recep-
tores tctiles no distantes funcionan en la vida prenatal la esrimubcibn tctil
proviene en su mayor parte del de parteS (eliJes que se yuxupo-
nen. No eonsidcra.rc:moJ aqu/los cambios de encl'J/a en e' ambiente pan. los cua-
le:s el organiJmo humano carece de rt'ceprores ade:cuados, aunque taks fen'
menos -la aplicacin masiva de rayos X, por ejemplo- pueden ser perjudiciales
para el dcsa.rroUo, la gestacin y el propio genotipo, y provocar abortos, defor
maciones e imbecilidad. En nucstt:l era acmica actual, estu coruccuenciu po-
tencales de la radiacin merecen IC'r tomadas con ms seriedad.
Los rrceptorcs propioa:ptivos en los msculos, tc:ndones r arrir.u4ciones
estn bien desarroUados en los primeros meses de Yida prenatal. Una fuente'
continua de estimuJaci6n propioccptiva cs. constituida por d tono muscular
normal, por el movimiento de las panes corporaJc:s y por las oscilaciones del
tono postural inducidas por cambios posicionales de rodo el feto. Estas oscilao
dones pasturales, incluyendo los movimienros oculares que las acompaan,
probablerJl('nte se produzcan por medio de la estimul.cin vC$tibular, aunque no
se puede deseanar que interven,an estmulos propioccptivos asociados a cam-
bios postUral, l. Como consecuencia de una experiencia fetal adecuada, los be-
bs prematuros responden tan bien como los nacidos e:n el perlodo normal a
ambas clases de C$timulaciones. u actividad rtmica y los cambios de: tonicidul
en los m'sculos nO C$triados de los usacm.&S respiratorio y gastrointestinal ou-
sionan cierta esbmub.c:in viscero-propiocc:pva e:n el tero, aunque tsta es
mnima en comparacin eon la que GC genera cuando eSlos sistemas adquieren
funcionalidad despus del nacimiento. No obstante, dado que los receptores
mismos e:stin bien desarrollados, el beb prematuro responde e:n alto grado a los
estfmulos viscerales.
Los' componenlC's tctiles (racro y prcs.in) de la sensibilidad cutnea esn
bien dc:s.uroUados y ejercitados durante: 1& vida prenatal. en el "ca
bucona.uJ al acrper mes, la adquis.ici6n de sensibilidad se extM:nde con
y casi se completa hacia el cuano mes. La e.muluia tktil ptOtl"oca Wla am-
021
1111
1SlO El.DESARROLLOINFANTIL
i ,
pLia val. _,11.1 de reacciones de natuuku reneja JI 'no reneja, que con la cd..d
se unlucicn<lo udavel: mis C'SfK:cfficas y lonJiuJas. La respuesta felal :d do-
lur, no omlnlc, es mlnima debido tantoahI escasa experiencia uterinacon el
fenmeno como aJ importante papel que cumplen los factofes corticales. axr-
ccptivos y emOOonak1. Por esus ltimas razones, la respuestanoseincn:menla
en f<XT1U 00100.. poco despu:s del nacimiento, ni en los be:bs prematuros o
ni en los qUt cumplen el periodogestacionaJ nonnal. En el caso de la 9:nsbi-
Itdad ttrmica, por otra p..rte. el mec:lJ1smo derente est bien desarrollado y
es muy funcionaJ en el beb prematuro, peronopuedeserestimuladoenel te-
ro. Lo mismo sucede con el gusto y d olfato; el Ilquido amnibtico noes un
f:>u.en medio pan transmitir estmulos olfativos y su composicin qu{mica
no vu.l lo basuntc como para proporcionar una estimulacibn gustativa ade-
C\.Iada.
El spanto ;auditivo es'" en condiciones de funcionar durante
los ltimos dos mcses de vda fetaJ. Sin embargo, debido a la oclusin del canal
auditivo exrerno y de lutrompas de Eustaqu.io, '1 la presencia deunasustan-
cia gelarinosa en el odo medio, los sonidos de intensidad normaJ no se oyen
antes del nacimiento. u mi4ca ruidou, un timbre colocado cercadelacralxu
del feto y los IOroOS puros transmitidos por airc hacia el abdomc:n materno'pro-
vo<a.n resplX"Stu convulsivas en el (eto, aJ sobl"CDJlo comn, que dan
lug.a.r a unll aceleracin cardiaca;pero no SIC sabe: si estas reaccionesson conS('-
de la cstimulacin auditiva o de lavibr.uoria. EldeS3rroUoddmecans
rOO visual se inica temprano en 4a vida letaJ, pero Jos morfolgicos
que implica no S(' compk:un hasta dcspuls del periodo gestacional normaJ.
A:<>l, aunque d m'onato prematuro puelk difcn:nciuenuela luz y laoscuridad
y rapond<: a la iluminacin con el reflejo ddiris, nomanifiesta respuestade
seguimiento, distancia pupilar y conlfCrjtencia. Aun cuandola luz pudiera pene-
tnr enel tero,el fetopennanecer(arelativ.lm('ntei!UC'flsibJc adla.

Impol'ta"ci4 de los gnt4doPr4ks. Hasu puntoes compatible
este resumen de los dalOS comprobados sobre las influencias gestaciona/es en
el dcs.arroUo pr('naraJ con nuestru conclusiones de que los (actores gnicos
son relativamentc durante esta etapa rid cn:cimiento? Segn
Jx:mos visto, el fcro c:sti envueltoen un mediogcsucional mso menos cons-
tante Y a muy poca nriabidaden la estim'ulacin, ya sea a travsde
La circulacin placenu.riJt o porla penetracin deestmulosextrauterinos. Este
de variabIlidad es dernuiadorrandc como paraexplicada:notableunifor-
midad qvc prcvaJc:ct' en eldesarrollodef1!IEos fiJogenticos, y demasiadopeque-
o para C(ectuM un aporte consKJcnbk: aJ lkurroJlode rasgos ontogenticos.
Por coni4guiente, puece probd..le que los factores gestacionales intra y extra-
kub Cl..Implan un papel de apoyo, y no una funcin.direccional, en eldesa-
rroUo. Slo cuando CSlOS factores son extremos o patolgicos por naturaleza,
parecen producir un C1.Iadro distinto, y aun entoncessusefectos tienden a S('r
oegativos. Es Ikcir que en lugar de proporcionar una tnlt"N direccin aJ crcci-
moenlO, pro\"OC&n dcfonnaciooc:s a.I retardar o detener el desarrollo, o bien
condicollC1 Iksfavorabk$ pan. la continuidad dela vida fetaJ o de lages
ELDESARROLLOPRENATAL
tacin (partos muertos, abortos, nacimientos premaluros, muerte r enf..-rlllcd,:u.J
fetal y neonual). ,
Adems, aun cuando las variables gestacionales son eXlrcmas, sus conse-
cuencias pa-judicialcs sobre el desarrollo feul p:trecen depender, en pane,de la
presenciade otrosfactores especiaJes. En lo que respecta a los raSt:0s filogcnli-
cos, las condiciones patolgicas afectan a llquellos rganos o
sistemas orgnicos quese estndcs.urollando con mayor rapil1ez'en el momen-
to en que surge la perturbacin. O z la invena, la suseeptiblid:.d a los efectos
adversos de la patolog{a gestacionaJ en un rgano detenninado se limita a un
brcve "perodo crtico" en el cual Ja diferenciacin evolutiva es m rpida.
Por consiguiente, conociendo el crooogr.VTlI del desarrollo fetaJ y La fecha de
la perturbacin uterina, es posible pred,:-cir el lugar y el tiro de deformacin
evoluriva que resuhar.
'
La rubola, por ejemplo, produce principalmenre
defectoS en ciertas reasdel sistema nervioso central yen los aparatos audirv'a
y visual; sin embargo,esto slopodrocurrir si la madrecontrae la enfermedad
en los meses ncialC'S delembarazo,cuandoestasreasS(' encuentranen una eta-
pacriticade$U desarrollo.EnvisudelosefectosaJtamentenocivosdela anoxia.
en particularsobreel sistema nervioso centraJ y los tejidosen rpidodesarrollo.
es posible que las consecucndaspa-judidaksdemuchascondi..:ioncs p,uolgicas
sedebanala privacindeoxigeno.
Los rasgos ontogcnticos msquelos aUllaexcesi\'1
variabilid2d del ambientegcstacionaJ y resultan mafectados porgrao
dos de variabilidad menos cxuemos. Hay razones para creer, sin embargo, que
10$ des.arrcglos uterinos Lenen una incidenciaprimordiaJ sobreel desarrollopre-
natal enloscasos en queyaexisteunafuencpredisposicin hacia la en-
fermedad o Ja disfuncin.Cuanto ms fuertecsunapredisposicingnica desfa-
vorable, tinto menos inlensa y prolon,ada debc:r ser la innuencia ambientaJ
acumulativa para. que d.defectoencucsti6n se manifiesteabiertamente. Pores-
te motivo, suponer que e"iste una fuerte carga gnica en aquellos re-
cin nacidos que mucstrandntomasmarcadosde hiperirritabilidad y dcscquili-
brio autonmico tras habc:r sidoexpuestosa la ansiedad maternadurantelages-
tacibn. Se puede concebirque las respuestasinadecuadas-determinadasgnica-
mente- de la ACTH a la tensin (ala adrenalinamaterna, porejemplo)nopro-
tegen a Jos rganoscontrad daoy la csfunOn,particularmenteenel casode
los rganos inmaduros (como 10.5 del sistema,astrointcstinal)que slo comien-
zan a funcionardespu& del nacimiento.Tambin es posible que las predisposi.
ciones gnicas intensas Kanlosdeterminantesdela mayorla de las muertC'S fe-
tajes y nconataJes. Esro queda sealadopord hechodeque aunqueel mejora-
miento de. las condiciones ambientales en casi medio siglo dio por resultado
una enorme reduccin de la tas.a de mortalid.J infantil. el correspondiente de'
crecimientodelamortalidadneonauJhasidoinsignificante.
Dado que la experiencia sensoria)end teroesunrestringida:,noesproba-
ble que desempee un papel dir"!CcionaJ imptante en el deurrollo prenataJ.
1 Una cnunwnd6"COIIIIf'lcta l.pnecbaqIIC: I.lllcmranncaU'orlalepuedeeneoo-
IrU en d U'abajo de T. 11. l,..aI.caJOIIfMl 0/*A""..x... Mlllit. AUKMINtll. N161,
19S6,pip.10.1-10,.. O 2 2
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c

EL OEl>AAAOLLO INFANTIL
tll2
Algunu modlidades sensorias muy bien dC'Sarrolladas pcro no proporcio-
al CCIO debido a la falta dc eSlmulosodu,,,,doJ. f.sw se
plica ;J gusto. al olfalo. :a la audicin, a la temperarura y a la sensibilidad "isce-
rl; con respecto a la vIsin y al dolor, no slo (airan 105 estmulos corropon-
te.hen [es SinO 4UC la propia rcspuesta es muy /imitad: . Durante la vida prenatal,
las modal"Jades propioceptivas, VCcStbularcs y cut/KU son las nicas que (un-
cion.a.tl en un grado razonable, pero no proporcionan el tipo le
scnwnL< p:utlr de las cuales se pueden fonnar percqx:ionn claras. En consc-
cuencia. parece razonable: inferir que los estmulos que afectan a estas modali-
dades provocan a lo sumo una disponibilidad de respuestu y slo en pequeo
grado puedcn suseitar un conttnido claramente ddinido, que incida
en el cun.o del dcsarroUo conductal.
DeUll,o/Jodt! la C;01tdUC;11l pre1tlllol
Aprl!ndi1..4jey regJI:u:in gb,icll., En la seccin precedente consideramos lu
fuentes de C"l>timulacin inrrafeul y urrau[crina como lactares que provocan
rnpucSl...s .... ns.onumouices y como determin:tntes potenciales de' la cKperiencia
consenrc:. F.n .::su estab, impllc;ito el supuesto de que 'la eter-
minacin de qu paut..u de rc'spuesu le uocian con qu tipos de esr;mulaejn
C10 unl. CUCHn que, en la prctica, est controlada por laetores gnic.Of, y nu
responde escnci;Jmente ti la in"Ouencia de la experiencia cspedfica_ Este supues-
to. segn se s.erial a.nscs, se basa en c:I nouble grado de unilonnidad del desa-
rroUo conducta.! prenatal denuo de una misma especie en aUKncia de influen-
cias extuiorcs uniforrnn y rqulaloriu que Kan suficientemente dettnnina-
Lvu.
No otntance. debido II que en d f(';to exinen la reeeptividad a la estimula-
cin y I.t posibJlidad de establecer cc-ne,oonc$ s.=nsonomDf1'iccs. es necc:s.atio
examinar mis I (ondo la posicin de y ouos en ClIanto a que elinventa
rio conoutw del nconato se adquier!: en gran parte como resultado de la ex-
pericnc ... ntrau(erina especrica. Para respaldar esta nocin. Uoh preKnta el
dcloUToUo dd reflejo prelUiJ tumo paradigma de: que es concebible que K ad-
quienn reflejOS supuestamente no aprendidos mediante un proceso de condi-
cionamiento. Como parte de la poSOJr4 (eta.! de: flexin generalizada, los ms-
culos de la mano estn flexionados y 8enc:ran impulSDS propiocef;ivos que tien-
den a perpetlllI el cierre di-lOs dedos. Al mismo tiempo. las puntas qe stos
esIl en ronucto con la palma. Eventualmente, de aClKrdo con la exposicin
de lIolt, despus dc varias experic:nci.u la sola accin dd cstimulo
tctil alanu para ?rovocu c:I reflejo prens:il. Que: este tipo de condicionamiento
es teric.lllllCnte posible qucd demosuado en experimentos realizados con fetos
de 26 a H semanas de gestacin. Despus de unas veinte aplicaciones consccuti-
nS de un ;udQ runa 'vibracin ticlil ante el abdomen materno, fue po-
s.ble provocu un movimiento fetal con c:I uso cxclusivo del KgUndo estmulo
4 E. B. 'kilI, A,..;-./v..;..., ..,.; IN: Lu,.;.,Pro"". HuenYcwk, Ifoh,JUnehan.OO
Wi.ntIOD. 19 lS,
EL DESARROLLO I"RENATAL U3
(originalmcnte inadecuado y condicionado). Sontag' demostr tambin lo que
pareccrla ser d aprc:ndiuje de una respll'eJltl por b"bilUQcin comll resultado
de una estimulacin vib'ratoria repetida que administr hacia el final del cido
Cetal.
Sin embargo, enumera muchas razones convincentes para no con-
siderar eSlOS resulcados como fundamento adecuado de la tesis de que la con-
ducta fetal es aprendida. En primer lu,:u, el reflejo prensil es el nico ejemplo
que se puede ofrecer como prueba perfecta de csta teora aplicada a cualquier
otra conducta fetal. la tcorla. resulta muy poco plausible. En segundo lugar.
aunque ciertos reflejos condicionados pueden estableeerK acpnimcnllllmcnu
durante la vida (eul. las condiciones c:scnc:iales pua el condicionamiento co-
mnmence no se preKntan en el tero. Por cj:mplo. la estimulacin auditiva
y la vibr:ltoria rara vez son lo bastante intcnsu como para provocar la respues-
ta {eul. y normalmenre no se producen con la suficiC'nte eonligidad y teilera
cin como pua posibilitar el condicionamiento. Unicamente los estimulos pro-
piocc:ptivos y tctiles son razonablemente adecuados duranre la vida (etal, r
slo I:n el caso del renejo prensil [a conrigidad tiene la frecuencia 'Y regului-
dad suficientes como para prcstlr crdito a esta explicaci6n. En tercer trmino,
muchos reflejos K pueden provocar perfecta o casi perfectamente tru el na-
cimicnto aunque el nconato no haya sido e'lpueSto previamente a los estimu'
los corrcspondientes (movimientos oculares de seguimiento en respuesta a un
estimulo visual mvil, .:1 llanto como reaccin al calor, al lro o a un olor inten-
sos), lo ClIal elimina toda posibilidad de aprendizaje o de condicionam.iento. En
cuarto lugar, para que se cstablezca una I'I3pUCStl condicionada, la propia res-
puesta debe eslar disponible de modo de poder vincularK 3 un estimulo origi-
nalmente inadecuado pero algunas respuestas, como la dc:l Uanto, no aparecen
huta despus del nacimiento.
En quinto lugar, aun cuando la hipresis del condicionamiento fuera .pli-
cable en algunos cuas, no explicarla lodM las pautas de ndmulo-respuesta Je
la conduct... letal, dado que pana que el condicionamienlo Ka posible es eviden-
te que ya debe existir una respuesta no condicionada, En..sc:.luo lugar ,la sugeren-
cia de que 1u pautas conducuJcs desarroUadas en los ltimos mesn de vida pre-
natal son derivados condicionados de respucstlS anteriores no es muy convin-
cente porque muchas respucstlS, con excepcin de Iude succi6n, llanto, respi-
racin y 10$ reflejos [endinoSDS, prensiles, visuales y motrices, ya esdn presen-
[O haeja c:I euareo ms, Por lo tanto dado que en estos ltimos casos en
los reflejos prensiles y ttndinosos) ni las respucstu ni los estmulos adecuados
estn disponibles, la del aprendizaje cs imposible. Sonener que los r.;-
nejO$ ctiles K aprenden equivaldra a presumir que el aprendizaje cs posible
nueve Kmanas despus de la concepcin.
Por ltimo, .a ausencia de una participacin cortical signifieariva en 1.15
pautas de conductl fetal y nc:onataJ, lepnse demostrara experimentalmente
5 L. W. Soneag. "Tbc poU'c relatiouhip 01 prenatal t'IIYlOlll1lcoe to Jdi'op/!rcni ....
Tbl Btialoty 01Sebisopbrc";'. NUC'ft Yort, 8uic 8ool:.a.1960
W. Pennis. "Ji dlt' 1ICWbo",. illlaac'. rcpa:toirc lcamcd or irudllmvel" Psyt:boL "n.,
P'c"
n'!3
ELDESARROLLO INFANTIL

I
Y rn d ol<.> dr los monstruos acc'falos, de:re:nnin:- que: la hipre:sis ddaprendi
u,., rnulr, muy ,mprobahlc. 1-:1 lIpt'e:ndiuj<:- Jubconical el difcil en los scres
h uHU no,;los pocos monSHUOS acUaJos que Ueg:an a sobrn-Ivirdesp"ndelnaci-
miento nomue:$lran ninguna K'al de aprendizaje.As, "siel d('Ul'1'olloprenatal
obede:cieraa una opccie de aprendizaje suocortial,habrla quepreguntarsepoc
LJu dicho Iprcndiujcnosesiguedandoene'bebac(alo".
7
Podemos concluir porlo unro. que: 'as pnKbashalladasindican que: laapa-
ricin dc pautas de eonducu rcW y nc'OfIaw C'lI una funcin dc la maduracin
ncuraJ y cmi reg"l"d",en $,U />Uyor porprt-disposcionc:sgnic:asmuy{uer-
teS que hacen que: dclcn'1'Unadasc.lucsdecu,a.afaente:sevincukncondcle:nni-
nados lposde descarga Exceptoe"ciertoscasosaislados,lascondcio-
IK'S de la \o1da no son propicias panadquirir tales ronexionademane:ra
.wiiormc: wbn:: la base dela upericneiaespecifica.
, (:s (ltt:o\.:l c."Jc, I '{ V'U'<''Mu 1), ,.1..'
Tt:1fJnrr:i4s J(.' un lado cllemadelascontribucio-
nCS reutivlSde Jos faClorn y losexpericnciaJcsaldC'UlTollode: 11$ c&pa-
cidlLdC"S concucuks del{elo,seplantead probkma,muycontrovertidoydelu-
la dat'-_ de wcen<knciuK'cucncilJco:s de: la organiucin de: eslasc:aplcidadcs.
eSe Cllrlrnactividades parciales conttobdasndcpc"ccnlnncntedeliJre"I,IC'lI.
tdtouks dd orga.nismo, o Ji(' pcodyeC' unacombinacindi:actividadespardaICs
individu.Ucs pua(ormaractividades tolalesms complrjas? A partirde: MI estu-
diu dd dcs,rroo conducUI de la salamandra.Cochillrondl.lyqueladireccin
de la organizacin tiene un cursq desde b actividad toula u parcial
y que las rC"SfuC"Sus touksorigin.aksC'lItin inrqndasdesde: el principio. Demos-
tr al n:spcCICJ que losmO'llimicntos nautoriosenqueinterviene todoel organis-
mo son la.tcUvjdadindcpendie:nu!decadamiembroporsepuado,r
que La roracin Jue:n! de rodo d cuerpo,enmpue5taaunesdmuloenun cam-
po prc.:cdc ala rotacinsimpley <,xelusivadelosojos.
EstO'J {uuonapliculos misurde porCoghill y otrOsparlabarcar
la direccin la <'fgmiucKIn conduculen rodas!as c:spccies. Sin embargo,el
ua.rn<:n aluC'I> de los datos seala ql.lc no es fI.clibk que las generalizaciones
aplicables a b s:a.b.mandra Ji(' puedan aplicar UmbiinI los seres humanos. pues
h.ay deTlusUdadi5paridad lasdosespeciesencumtoal ribnOdeldesarrollo
conducuJ y algrado decontrol cortical sobn:laactividadnterrada.Porlolan-
to, I.a wI:\.IKi6nc:voiutiYa C'lI mueho ms c:omplicada enelbeb. Enprimerlu,ar,
.lWnque 1& ndj,okJ_c6n de utiYida.c.kl puci:aks a partir de: respueSlas louks
precede a la combir...&ci6n departessimplesentouksmiscomplrjos,esu:ltimo
tipo de lcndcnoA de la orprul.aOt1 (rd1c:jos coordinadosy'secuc:ncialcs,rendi-
miento motor aprendido) es,.",btbt caractcrlstirodel dC'UlToUo ronduclaIhu-
mano, En $CJUl'ldo lugar la forma origi.n.aI dela actividad rowes incootdinada-
. mente di{us,, mu que inlegrada. La individuacinpartedeunlipodifusodi: ac-
tividad ..., r la interncin ",lo se a1cm:ta o selcuando
11.1 pl.l1el indlVi<Ju:a.lC"S se 5nrcliunenunnuevolotalcoordjnaodo.
Adcmis, La.s dinintud.ues de individuaci6n parca'n producirse I dif.:ren-
IC"S rltJ'no(n.. El primer tipodcrtSpucsudilusaala eslimula.c:inapul:nremcnlees
...cil,
ELbESAR"'OLLOrAEHATAL
'"
dapbudopordltintal conexionacsllmulo-t'C'Sf'ucsta que SOn invariables;(:Su
scC'uencia corrcsponde: al cs.arrollo de rcOe:jos simpks y prcsumiblcm<:nte est
regulada por poderosos fclorcs Por otrolado,la conducU! provocada
porel esl(mulo-dendolemsvariablc-,laespontneay la volitiva parecen in-
dividuarsc: I partirdeUI'I dpo depteCUOlOf diu'into. El deSo1UTOUo, I:n C"Stos lti-
moscasos,nosigue: la pautaaparentell1C11rc predeterminadae inevitablede aJean
Ulmayordfl."encia,,:in e invarubilidad.sino que la rondicin difusa es reem-
plazada por una mayor especificidad, direecin y loc:a1iucin, pero nunca por
un ronjuntoderesPuestaS esu:n:otipadas. Esta dascde: lndividuacin romcnu
mistardey nosecompkuduranlcla vidarcul.
Otras tendencias direccionales m d dc::s.arrollo de la ronducta prenaul son
de lipoaxw.. La aparicin de: rcspunw,conlrol ycoon1inanneuromuscula
res sigue unasecuencia prollimodisuJycc:faJocaudal,o seaquelafuncin senlO-
riomotriz se: man.ifa'a anlesenelmadeinervaci,.CflJ'iC'ana queenlasacta,y
anresenJospuposmusculattsquef."SI'I' prximosal ejeloncirudinaldel cuerpo.
EstutendenciasIlliakstambinpcnistcneneldc:sarroUomotorpostnaw.
n'?4
CAPITULO7
CONDUCI'/\ y CAPACIDADES m:L NEONATO y IJEL INFANTE
1
En Ilneas generales,se consideraqueel periodoneonatalabarcalas primeras
dos scmanasoel primer mos de vidapostnatal.Es unafase transicional de adap-
tacin fisiolgica y psieol6giea, de una existencia fetal parasitaria a otta post-
embrionariade mayor autonoma. En la mayorla de los aspectos,el estudiodel
neonato noslleva meramente un paso msaU ddestudiodelfetoenla bsque-
da de antecedentes de la conducta. No se manifiestan nuevosdesarrollosorgni-
cos. no aparecen nuevas GlpacidadC-s sensorias o de respuesta, yloscentrossul>-
conicales cOrltinan dominando la actividad conducta!. El principal cambio re-
side en la exposicin a un nuevo entornoambiental queexigeelejerciciode las
cap:tcidades yegetativas larentes y proporciona unaeSbmulacin ms frecuente
y adecuada, asfcomounamayorlibcnad de movimientosparaactivarfunciones
sensoriomotria:syaexistenrl"sperocuyousoprevioeranulooescaso. La demos
tracin de la competencia dd neonato en algunas de estas funciones sensorio-
motrices desplaz el campo de la investigacin infantil fuera de las interpreta-
cIOnes fundadaspuramenteenlosml:todosde talnlla faS4l,
No obstante, pese a estaexposicin a un ambiente msricoy msvariable,
Jos factores cumplen, comoen la vida prenatal, un rol bastante prepon-
derante en la regulacin dddesarrollo. La diferencia neurolgica esencial entre
e! recin nacidoye1l1dulto se ir compensandogradualmenteenelcursoddpri-
mer 2o de vida, cuando la locacindeloscentrosfuncionalessedesplace desde
d pa/lidum a los hemisferioscerebrales.Laobservacinde queelritmodel desa-
rrollo inicial parea: ser inversamente proporcional a la complejidad y el grado
I El enorme incremento de: l. bibliografla referidl. invcstigacin cid desarrollo
n<:ona!a.I e nCantil nos obliga.dtuaruna seleccin a efCCIO$ de prcsenurun
cuadro coh<:rcnle <k esle: (c-ma. El manuaJ de Y. 8r:ackbill U"fa"c:y ".<1 Ellrly Cbildbood:
A lI""dboolt ..".C; ..i<' lo U"",II. DnHtIop-..l. York,Thc: Free Prc-os. 1967) so-
brcel bcMYelnio pc:-quc:o esunacxcdc:Me (uentederden:nCla.
"i
025
t."
"0
El DESAnnOt.lO INFANTIL
"\'cnnuks .k (onJu_u eunlr.".t!", C"orticalmcntc, explica en pHI e l. rui",
por la cual el pcriod... de domnacin sulJcortical C's ms prolongado l'n la infm
cia humana que en la cualquier utra especie.
tin algunln la conducta dejos nconatos se puede estudiar _un "''''
yor hcilidad quc la de los bel.K's y los nitus de mis edad. Las c"periencios son
cui iguales, el ambiente es m. restringido y ms Udl de controlar, los factores
diferenciales sndaln e intcrpcrsonalcs son m(nimos. y su conducta es rclHiv.
mente simple y, por consiguiente. ms fcil de observar, describir y analizar. I'or
otro lado, como el neonato no puede yertuliur sus sensaciones, perccpciones
y sentimientos, dependemos de lu infcrencias condueules para oblencr indicios
del contenido subjetivo de su experiencia, P.of supuesto, esto abre una amplia
pueru a bs opeeuladones de tipo aduho respeclo de lo quc sucede en el pero,
do nt:onatal. ESla situacin ha Ik-vado al empico de mlodos m:s fisiolgicos
para la evaluacin i"fantil.
APARIENCIA CIlNERAL V CARACTERISTlCAS FISICAS
III primer mes de e"i$fencia postnlud es el perIodo vilal mi. peligroso. f..
reduccin de la lIIoru/idad neonud, particularmente en los primeros dras de vi"
da, ha sido sunanea/mente menor en las ltimas cuatro dcadas que lo que St'
podrla haber previsto a panir de la espectacular disminucin de la mortllid,d in'
fantil en generll. No obstante, esra discrepancia no resulta sorprendenle cuando
se loma eo cucnla que los cfeelos de citrros factores tales como d nacimiento
premaruro, las lesiones natales, el parto dificultoso, / .. demor.l ini.
cial. la deformadn congnita y la suceptbildad a la tensin (por delermin.
cin gnie;) se renejan primordialmcnt" en la usa de defunciones de recin
t:s Cierro, por supueslo, que la mayor incidencia dc la mortalid.d neo'
natal entr,,'1os grupos no blancos que residen en los Estados Unidos
aJll"nu de estaS muertes tempranas podrlan haberse: impedido mediantc un
mejor cuidado prenatal, un trabajo obsttTico mis csmerado y un mejor m"
nejo del bel.K' prcm2luro.
La apari"ncia gr.n."ral dd recin nacido no es nada atraetiv. En rcl.rin
con la t"unlonnac6n Inl."ti1 posterior, su cabeza y IUS ojus son
mente grandes...."o,ras qu" su tronco y miemb'os son desproporcion.da
mente pequeos. Como resu/rado del "arnoldamien.o" de los huesos cranea-
nos y la tumefaccin o hrmorragia subcutnea (debidos a la presi6n sufrida
al pasar por el canal de parla), u probable que lIparezca con la defor'
lOana. No menos decepcionante. para una madre no preparada, es b pid roji,
za y rugosa, cubierta de una sustancia grasosa, Aforrunadam(nte, en este mo"
menlO lu aetiNdes m1lCTnales positivas se ven facilitadas por la secrecin <le
prolaerinl.
,:1 peso promedio en el naeimienlo varIa entre 3,175 y 3,400 kilos,)' l. Ion
girud mcdil es de unos SO cm, Uay difen:ncw promediales cnalJlcs enlre diver-
sos grupos raciales y tnicos. Los bcbfi de suo masculino son ligeramente uds
pcudos y lItos, y los primogtnilos lienden 2 nacer mis pequeos que los herm,'
nos quc les siguen. aunque (sI' relacin se revierte al final de h inf.nci .
CONDUCTA y
l'rohalJlcmcnle debid<r a que el pem y el I,m.';" ud "'c;,'" ,,,,,,.1.. ,.."
por la mala sdud y la nutriei"" insuficll'llle de 1, 1I1.Hlre, 1,), I",ho
pertenecientes I los niveles inferiores ticll<!t-n a 1'\,:r '{'IUC-
,los y menos al "acer,
ORCANIZAelON CONnUC:TAL EN EL N.... CI!W,NTO
La organizacin de la cont:luela en el nconato eS un r<,Oejo de los n1l1b,os
ssremlieos que tienen lugar el perlouo pren.I,1. L. J",i'''',,n 1';c
ya es muy evidente cn l. conducta y el desarrollo entre 1.1 1CflYHbd
reneja r la no refleja se agudi"" despus del nacimiento. La lendenn, (,"'VI",,,O'
nal a agrupar loda la conducta fetal y nconalal (ren,'}> y no rcOrJa) hal" el am
biguo trmino de (o ",enejo"), suscir t"" el rusad" un' gnn """(,,.
si:'n conceptual. Esu imprcei$n terminolr.gie. hace que no 'luc,kn ,IJ' Ig
diferencilS b.icas de ritmo, conformacin y rcgubn dd d<SHrollo. )' no ro'
ne de manifiesto la important/! gcocr:ali7.acin uc qo;: el ul, .,lOlIo mocor. ,.1 co
mo se lo enlicnde habitualmente n una consecuencia de lo aetiVl.d "" r<n"j,
Como en el reci....acido la individuacin ue l. oel iv:u.,1 ,,{le)' )., 1" (.I)i
alcanzado su estadu rulminantc. es posible: provoc: .r'" un. gran cantiuad de reOe'
jos a;sbdO$, La illdividuaci6n de b aClividad no r"Orj. del lipa .1, conductA
que ms adelante volunlaria y control.d. cortiolrnen.", rcci'" (om"n,"
..1nacer. Se c.tractcrita ror un. gr.an 2criviad masiV3 cJifuu y pur 111)\,illlH:nlll:-
especficos rclu;varncnu: pcquc.los y slo par.'m""!,, r."nJi"J"$. /,,,, enn,,
guicntc. hasta que no", haya 'ogrado un control preciso (k t'srO<l;
lOS no ('s posibf(' que se pres.ente una C'onJuC'u tnt.J IOr<.->.:r.ldJ un,l
no re ..eja; l. mayor parte de 1" conducta inr'lr,d, ud "n'n>lO t"<l"SI."' ,"Il r,
ncjas coordinados, Alf, el tU.dro de l. . cioll Je 1"
"conatal $e' resume en d ,"of}ucnJentc cuntraSle entre los ,enqo) ."''-'grlte
n
!;;!,' ...
y coordinadoS, altamenle .!cS1rTollados, regul.uos por lo; ,C,,{ro, ,'r,,,,1 "
cortical, y lu respuestas no rcOl'jas, u.fusas )' ,morrA'. 'l"e ,,,,,
dclJen ser sometidas a un conrrol conical diC'l'n,,.
COl1"<la 110 ufTeja
Actividad M"siva, Aunque en el momento ud n3c1mL'''1O se p,,<deo d,sccr
nir un cieno nlT'lCro dI! tc:nt.'jos. muchos invcsl'gaJort.:s LId nt:oj\.1t.d
quedaron imprcsionados 2nle la gran proporcin .k eon,luco 110 rerlcl'. e1,(""
y aparcotcmcntt" no intc:gudJ:. 1\ curHlut(fl.:1i <\ft'
!;c difcrcnci.an de los s(.' 1.1;; denomin 1:<;11.: f!pn dt"
eonJuera liende a aumenlar duranlc los primeros ditl. ub, d" ,,,1, f..' nuY""1
de..' los la I!nbuyc la Jusl..'ncia del d(" conrrol t' rnhdlll
cortic.u ncccsado tanto para precisar }' didgir rnoviml'ntos especifICO!, l',' un ni
\>d no como par integrar y dichos moy;mienrus t-n
complej.
La Icth.ridJd masiva pU('dc $l"' I"rovoc;.ub por UIt;1 \"Jrlt"!lld t!t In;; j(), :.
consiste en movimientos ,turnl.'uh.' )' (."11 J.!Titll ['.HIt llCOIH'\n'l" Tn,
o: ro,
212
ELDESARRDLLO INFANTIL
do el cuerpO o grandes rtas de stese mueven al mismo tiempo. La caocza,el
tronco, las caderas, los brazos, las piernas,las manos, los pics y losdedosde las
cuatru extremidades se mueven todos a la vez, acompaados de movimientos
labiales ck succin, de llanto violento, Aunque la actividad masiva puede ser
producidaporestimulastantointernoscomoexternos,ensu mayorparteparece
serinnigadaporexcitantesviSTognicoso humorales,enespeciallosoriginados
en las {unconesgastrointestinalesu otrasvinculadasana,s. Estoquedacompro-
bado por la intensificacindelamovilidadgeneraJ durantelackposiin(ecal, la
perturbacin intestinaJ y la regurgitacin, y porel incremento progresivo de la
movilidad durante el intervaJo c:nttc dos ingcstiorKs. Los estimulas intensos,
abruptos, prolongados o nocivos provenientcs del exterior tambin provocan
un :aumento de la actividad muiva, en tanto que la estimuladnexternaleve
(como la que ocasionan el cambio de paaJcs.la iluminacin o los sonidosmo-
derados y continuos,etc.) tiendea reducirla, posiblementeinhibiendo,laexcita-
cin viseerognica.
Pan poder Ilprcciar plenamente: el significado de la naturaleza aparente-
mente ale:alOria y desorganizada de la actividad muiv; es necesario tomar en
cuenta los factores (fuerade la falta de control cortical) que contribuyen a de-
terminar sus propiedadcs distintivas. En primer lugar, el grado de especificidad
o generalidad de las respuestaS es, en parte, una funcin de la intensidad de la
que las provoca: los estmulos menos intensos tienden a suscitar
movimientos ms especificas. As(, parte de la amplia dispersin espacial de la
actividad masivz $e puede atribuir a la intensidad que normalmente caracteriza
a la esdmulacin viscend. En segundo lugar,dado quedichaestimulacin tiende
a distribuirse difus.amcntc: (y es di({dI delocaliz.ar.indusoporpanedelosadul-
tos), no es sorprendenteque (en aU$encia de fZzoncs que determinenlocontra-
rio) las respuestas sean igualmentedifusas e irradiadas. En tercerlugar,laactivi-
dad corporalgeneralsinduda$e ve facilitada porla reduccinglobal detodoslos
umbrales de respuesta, producida porciertos factorcs humoralesqueactanduo
rante los perlodos de hambreyexcitacin. En cuanotrmino,losdatosexisten-
tes sobre loscorrelatosdela actividadmasivason muy limitados,loquedificulta
la posibilidadderasrrcaror{genesindividuales.Hastaahoranose hanencontrado
rd.acionN entre b movilidadyelsexooraza,la temperaturacorporal,.. 1cambio
de la temperatura ambiental, las medidas ((sieas n el nivel aJimentario, No oLs-
tante, las diferencias individuales en el "nive/ de actividad" aJ nacer persisten
hasta los dosaos.
Por ltimo, la actividadmasiva y losmO\limientosespecficosnodebencon-
siderarse: mutuamenteexcluyenteso contradictorios. Puestoquesereflejaenun
progreso inicial hacia la individuacin, la actividad masiva no es totalmente de-
sorganizada sino que se caraeteriu por un cienogradode: pautacin y porla i,,-
clusin de ciertas respuestas segmentaras. El hecho de que la frecuencia de la.
actividad masiva en el "soLresalto" "eonata.! vare inversamente con respecto
1 b de otros tipos de actividadmotrizindicala posibilidadde que muchoscom'
ponentes activos pueden 19ruparse paradarlugara una
difusa, La posicin :l.clu11 de la investigacin sobre la "actividad masiv;a"
que:
CONDUCTA y CAPACIDADES
]
' puroc un ncleo ilT'C'<.luctibk de actividad nontegnJ.y Jifl1s..t (nel recitn o,ci,
dc haberse- intcnt:woaisJ.v los componentes, pero es e:Y'Je:nte, en l. presente C{'f
Lle la investigacin,.que'nose dedicado la suficiente .tendn este tipoJ".,dl'iL, 1
invesligacin de este Inrla nodebepaurporahola posibilidad de que exiuan compon(n!,
cualitativamente diCerentes cn lo que .nonse conoce: vag>.n1ent< como lctviJ ...1 dd "
citnnacido. J
Mopim;tnt'os Encontrastecon 11 actividad masiva que JeahW1C1
de describir, la conductaespecr'ficiJ no reflejo comprendeuna respuesta loca.h:.:a
da o segmentaria del organismo, cl1\Dcterizada por una mayor precisin moniz
que se produce a un ritmo lo bastante lento como par; poder ser obseTV2da :
anaJizadaen detalle. InduyelAS siguientes clasesderespucsr;ss.egmentari4-.\ sim
pIes: giro del troncotodaslas variedades de movimienlos posiblesalrededor'di
cualquiera de las articulaciones delas extremidades (extensin, nexin,
cin,aduccin, rotacin); movimiento de la cabeza hacia;tris,h:l<:ia adelanle J
haca los costados;abriry cerrarlospirpados.Cruncir, I:lm.:rse y hacerchasquea
los labios;succionl1',gimoteary vocalizar, Perola mayorparte de las expresione
oralcs del recinnacidoconsistenen lIanlOs que: nose dan solos sino acompl.n
do a la actividad masiva. Ademselrepertorioconduetal del nconato incluye v.
rios movimientos espedficos mis r.ompl.tj.os, como la el seguimiento VI
$Val, una postura tlpiapara dormir, y ex[e!!.si6n yflexi6n de las pier
que Implica cierta coordmacon bilateral, contralateral o inteTSc:gmcnt;m;
Comoen la actividadmuiva,losmovimento$cspccUieos responden a estI mulo:
internosy extcrnos. Porejemplo, Turkewitz, Gordon y Birch
J
encontnron que
las respuesfas mediante el giro de la cabeza aumentan cuando se esfmlll. re
gin bual. Irwin
4
sostiene que cuando los estmulos externos son
hay pocos movimientos CSp1:cficos integrados. No obstante, el problema de b
es[imulacin de movimientos espedCicoses,enla actualidad, una cuestin abin
ta a la investigacin. El estudio de 1:. existencia de diferenei;r.s individu;lo en
los movimientosespecificas del nconato apenas ha sido encarado. La importan-
cia deesta ireade investigacin qur.da de manifiesto porel nico estudio exs'
tente, en el cualse informa qur10:10 varoncs elevan la aben1 mayoraltura que
las niasen posicin pllOna.
Tantodesdeel punto de vista del estmulo comodel de /a respuest;, la lIa,
mada conductaespecficadelneolUtonoesrealmente muy Al h.bl",
de faJta de especificidad no nos referimos a la variabilidad de la ubicacin y /;
ocurrencia de I:a rcspuesta provocadaporel estimulo, sino mis bien a r. i"C011-
fonnidad de las coriexiones estlmulo-respuesta; por definicin, la conducta no
refleja es variable enlosdosaspectosaotcsmencionados. Algun;s respuestas Y:g'
:2 N. s, Cordoa r R. Q, Be", "A.ctivit)' In tM: hunu.n n"wtx>rn", PS)'cboL 9.
1961,pig.lJ3.
) G. E. W. GontOD y H. G. BL-ch, "Hc..d rurning in Wc numan nronar<
oC pr.dial condition udIlIlcu.I prd"rcna:". J.Comp, Pbynol. "'yebo/. 59. 19ti5,
pl.gs. 189-192.
4 O. C. Jrwin: ''T11e amountand lV.lUreoC .ctiviticsoC I>Cwborn n{&.JlU undercQf\SLant
atern"sdmulatII,cooditioDldurina tbe fint teD dar'o( lfc", G,.,.tt. Psycbol. Mc,"o;r.
8, 1930,piJS. 1-92. O 2'(
215 2U, EL DESARROLLO INFANTIL
mentaris son suscitadas por estmulos rompletamenu: irrelevantes y,a lainver-
sa. un nico estimulo puede provocarvaras respuestas, tantorelevantes como
La 'f!lpUI!'Sla dt: succin, por ejemplo, puede provocarse
del e;bdlo al tx:b o pinchndole los dcrl05del pie:ycuandos.e estimulala plan-
ta del pi/!' la nexI6n de la pierna resultante puede acompaarse demovimientos
labi4les de succin y agitaci6n de los bcuos.Sin embargo, lo misprobable es
que s.c provoqu/!' un movimiento especfico pormediodelesdmulonormalmen-
te apropIado Aunquc puedan intervenirclrosmovimientosirrelevantesen lares-
pueHa s.::gmenl.:ra a un est(mulo particular, stos tienden a ser menos (uertes
que loscomponenles relevantesdela eondunaen cuestin.
Conducta n:fleja
La conducu rdkja comparte muchu'de I.:a propieades ya mencionadasen
relacin con la varicdad mis espcdfica- de la conducta noreOeja. Consisteum
bitn en unidades prccisu de actividad, claramentedefinidu y aislabies, de na-
turaku localizada y !oCgmenuria. Las cOl!cxiones sinembar-
go, parecen estar ms fuertemente determinadaspor factoresgnicos y son ms
especUic:15 y estereotipadas. Tambin son mis invariables, tantoen cuanto.1 la
localizacin y al tipo de respuesta a un esdmulo particula'rcomo con respecto
a la provocacin dt: la respuesu. (por siemprequeel estimulosea ade*
cuado). Ackmc. 1... conducu refleja cst lig.ada al estimuloen c:I sentidode que
slo s.c puede iniciar por medio de la estimulacibn -nunca de la voJici6n- y
normalmentenoestcompktameritesujetaala inhibicinvoluntaria}
Aunque la individuaci6n de respuestasreflej.:u yacmmuyadelantadaanles
del nacimiento. quedan algunos 2Spectos tenninales delprocesoparacompletar-
se dun.ntc el xdodo nconatal. L:a.s zonas reflexg-:nas se: contraen aun ms, y
con el aumento de edad va disminuyendo la participacin del organismo en la
respuesta. No obstante,lasactividadesrcflej.:uenel neonatonoson ni aproxima-
mente tan poco espcc{fieu como aun los componentesmisespeclficosde la
actividad no refleja. Lejos de completarse sustancialmente en estemomento, la
indlviduaci6n de la conducta no refleja es un aspecto continuo dc:l desarrollo
moror, LlnlO en 101 primeros estados "mogemhicos"controlados por la madu-
raci6n ncura' como en l:as elap:u "ontogenc:ticas" posterioresdominadas porla
prctica.
por rtgioncs_ A (in de ilustl'1lr el amplio repertono de conductas
en el primcro deullaremo$ y describiremos brevemente los re-
flejos y ms comnmente obs.crvados. Tratarl"mos luego con
m.yor detalle C'es de estos retlcjos (plantar, prensil y de Moro), que han sido
objeto de un investigacin part;cularmentcextensa y queexperimental impor-
l.:<nlCS cambios a principiosdeI:a infancia.
l .... Igu ... t reneJO' I"IC1:>nat&lu, .unqu. nuna te conrrolsn yoluntui:unc:nh':, son inhi.
n"!o, ." forma rCK"I.u r pemun<cn'Jno. mncsdcsputs por ecntros neuu.Jcs supcro.n,
Jt1.IpafCClcodo en cooio('C"Ucnci. delrcpc"orioconductaldeJosniosmayortt..rorlounto,
los r('nejosno tOn fiJos o pertnanentd.
CONOUCTA Y CAPACIOAoes
El siguientees un resumen delasrespuestasreflejasdel nconalO, dasific:Hhs
scgn el rgano corparal corresFondicntc:
6
l) Ojos: cierrede pirpados t'n r<"S'
puesta a la iluminaci6ti o'a una rfaga deaire;contraccin y dilatacin pupdar
en rcspuesta 111 cambio de i1um;naci6n o dedistancia del objeto focal respecto
de los ojos;nistagmoen respuesta a la rotacin corporal o a la estimulacin del
frfo enel canalauditivoexterno;movimientosocularesmalcoordinados;conver-
gcncia imperfecta de los ojosal fijarse en un objetoque se aproxima. 2) Tracto
resp;"atorio superior y gllstrointlfstintrl: salivaei6n, deglucin. estCtmudo, lOS,
bostezo. nuseas. 3) V{SCef'IlS ."dominllles y pel";llnlls: hipo,vmito, orina y .:-
fecaci6n.' 4) CtlbezQ y c:uelJo: movimientos de balanceo de la caheza en res-
puesta a la modificacin de la posicilmcorpol'1ll:reflejos tnicosdel cuelloen la
posicin supina. S) Bra:.os y mllnos: flexi6n del brazo antc un goJpt: shi10 en
la mano; reflejo prensil. 6) Tronco: reflejos abdominales y crc:m.:mricos (con-
traccin di:: los msculos rectales y retr2cci6n del escroto, respectivamente, en
rcspuesca a la estimulacin tctil de la pared abdomin31 inferior y de la superfi-
cie interior del muslo). 7)Piemlls y pies: sacudidas de rodillas y lobillosen res-
puesta a golpes leYeS en los tendones patelares y de Aquiles; movimicnlos .Ie
mncha cuando se: sostiene al nconatOpor las axilas Itlientras las plantas oc
pies eslin en contactO con una superficie dura; renejo plantar. 8)
coordinadas: movimientos de arrastre y de nataci6n del neonato cuando
boca abajo y s.e "plica resistencia a las plantasdesuspies;reflejodeMoro;refle-
joscoordinadosdemanosy boca. .
El reflejoplantarensi consisteenlaflexin del pulgarcuandoseesrimulael
bordeexteriorde laplantadel pie.Enlosreciln nacidosylos bebspeque.os
estimulacin a menudo provoca la extensin del pulgar y el despliegur de los
otros dcdos del p:e (reflejo de Babinski), y la retracci6n depie, pierna y muslo
(reflejo masivo). Desdeel puntode vistA del diagnstico, el reflejo de Babinski
es importanteya quesemanifiestaenadultosconlesionesenel traclopiramid:U.
Existe cierta controvel'$ia sobre la (recuencia rdativa dd reflejo de Babinski y
del reflejo planrarenel neonato,Mi comosobrela edadhastala cualel primero
se puede provocarenlos bebs nonnales. tu discrepancias entre los resultados
obtenidos pordistintosobservadolUIgUalmente competentes pueden atribuir-
se a diferencias enel tipo deesdmuloempleado,a la variabilidad en la posru..a
de 'os pulgareS Intes dela estimulad6ny a dislintosgl'1ldosde vigilia en lossuje-
tos. Lo que51 pareceelaro,sinembargo,esqueconel aumentode la edad tanto
el rencjo masivo comoel de Babinsl se hacen adavez menos(recuenleshasta
que slose puede provocarel renejoplantar.Oadoqueel deBabinski reaparece
como consecuencia de lesionesenel tr:tcto piramidal, y dado que a comienzos
de la vida postnatal se produce una amplia maduraci6nneural dela cortcn,po-
demos inferir'que ladi'sminucin evolutivadeestereflejoeS indicativadeinhibi-
cin cortical.
6 A. Pcipcr function in inf.,.ey and chlldhood", '1711 Itttt...,,,;(},,,,1
"'o"" Scintu. Snil", Nueva York, 196)) analiza m cl ILisfcm_ de rc:nc;os y ufr.-
el: numcrososc;cmplos,
, Slo nos referimos _quE. :Os _pcet.,. r<l:ncjos d<l: estu."ti"dad. Los ..Un.c,cs
.,.Urno.urcUa.! y .nal. nofuncionalesporclmoPtCnIO,sonsomc:tidos... control"olunlll'o
'.ciacllin'"deleidoinfantil. O 2fJ
216
211
El rdleJo prensl o palm.u presenta una historia evolutiva muy similar a la
<kl rt:n<.:Jo de I!abinski. Describitndolo en funcin de la relacin estmulo-
rc>pu.:s(;, correspondc:ncla con el reflejo plantar;1:1 palmay cuatrode:<.Ios
(excluyendo el pulgar)s.: cIernnen respuesta ala estimulacin dCli!. Aproxima-
d.m<nlc el dicz por cienro ck todos losrecin nacidospuede: soponarsu propio
pt:SO sOSlcnindosc de una vuz delgada del mododescriplO. Gradualmente, du-
rantc los pflrm:ros cuatro aseis mt:ses dcvidapostnatal,el reflejo prcnsil va sien-
Jo rcempl2udo por la prensin voluntaria, quees mc=nos invariable y seear2cte-
fila por ... na partiCipacin conspicua del pulgar. Estatendenciaevolutiva tambin
puelk ser interpretada comO una indic:acin de un mayor control cortical y <.le
una Inhl.cn tll'! reflejo regulado $ubcorticalmente, en especial dadoqueel re-
fleJO prensil puede ser reactivado como conSt'cuencia de una lesin en el rea
prcmolriz dela corteza.
El refl<:jo de Moro pertenece umbin aestegrupode rcflcjosde{ndole
cortical que van sien<.lo progresivamente sometidos a la inhibicin cortical. Se
trata de una respuesta coordinada, ms complej:a que la de prensin o la de Ba-
bmski, consistente en una extensin inicial bilateral de los brnos y piernas, se-
guida de un retorno a la Ilnca mc=dia del cuerpo, La n::spuesta seprovoca me-
diantc estmulos intensos, como golpear sobre la superficiede una mesa cerca
na .. la ca!xza del !xb, Ic:vanurle la ysoltarla,opasaral dela posi-
ci6n supina .. la de: sentado ysoltark pan::ialmcnte los brazos de modo que la
c;!xu caiga de La mi$ma clase deestimulaci6npuedesuscitarumbin
un reflejo de sobresalto, que hace: difcil discriminarel tipode respuestaqueSt'
obi"n(". u reaccin de: 'sobrt:Ylto, sin embargO, parece: ser una respuesta de
flexi6n mis conteniday nene un tiempo de lateneia algoms breve;pcromien-
tr2S que el reflejo de Moro ,iendea desapan::ce:r de cuatroa seis meses
de I',d:l.. la r('accin de sobres.a!to pennanece indefinidamente. Aunque s.emejan
una reaccin de temor, no c:s probable que n el reflejodc Moro ni el desobrc-
".
s;Jto, por si mismos, vayan acompaados de algn contenido emocional subje-
tIVO; el oempo de 1.1IenOa entre el c:stmulo y la respuesta es excesivamente
breve, y el or8anismo vuelve con demasiada rapidez a $11 anterior estado mo-
tor y visceral. Esto no significa, sn embargo, que c:stos re(Jejas scan necesaria-
mente incomp.Hiblcs con la excitacin gcneraliuda(r,i en una (echa posterior,
con el miedo),
Si el estmulo es lo bastante prolongado o intenso, el reflejo deMorocnel
nconato puede su seguido por todos los signos corpor.tles de la excitacin. in'
c/uyendo el !lanro. Oc manera anloga, si el un poco mayor percibe el cs'
tlmulo quc proyoc; el reflejo de sobresalto como una amenaza,reaccionarpo-
co despuscon;.entirnientosde temor.
Tt:ndt:ncias dt: organilacn pOSluiort!s
Una vez que ha alcanzado la mximaespecificidad y discriminacin,la con-
ducta refleja experimenta relativamente pocos e:unbios evolutivos dcspus dd
periodo nconaral. La gran mayoradelosreflejosaislados$e: mantieneincambiil-
J.en todo el Iunscurso del ciclo vital. Dc vez encuando, y dependicndQ de la
CONDUCTA Y CAPACIDADES
experiencia idiosinmsica particular, se puede producir un comJiciOl1aOliclllO.
Como se indic antes,ciertosrdlejosreguladossul>eorricalmcnt<:, en los
(Iue son interscgmcntarios (reflejo masivo, reflejo de Moro) y sugieren fun<:ioncs
prensiles (reflejo de: prc:nsin) 'Y locomotrices(movimientos demarcha, dc naa-
cin y de arrastre) Je carcterrudimcntario,estnsometidosa la inhibicin cor-
tical;son recmplazados por(('nejos ms segmentarlos o restringidos(plancu,dc
sobresalto) y por rapuestas prensiles y locomotrices voluntarias y controlaJas
conicalmente. Perosalvo por,.prece:dencia cronol6gica y la scml"janu!>upcrfi.
cial del tipo de conducta, la etapa del reflejo subconicaJ de estas a<:tividades
tiene poca rc:lacin con la etapa corticalvoluntaria que le sigue, Esta no csuna
conSt'cuencia funcional de la primera.sinosimplemente unaactividad POSll'r10r,
fenotipieamente similu, que depende de la maduracin neural intc:rvinil'nte,
Todos los dcmh cambios conductales inc:luidos en el desa-
rrollo motor St' producen enel rea de la actividad no refleja que ab:trca tanto
respuestas a estmulos como respucstasvoluntarias. AJ aumentar la edad, c:stas
respuestas se vuelven ms localizadas, mseconmicas en cuanto al grado de
panicipaci6ny msadecuadasa losestimulosquelassuscitan, peronunca llegan
a SCr tan invariables o estereotipadascomo losl/erdaderos renejos. Sin embargo,
..:sta reduccin de la gama de esdmulos que pueden provocar una respuc$la en
particular y de la gama de respucstas que siguen a un udmulo detcnninado,
no se puedc intcrpretar cn trminos cstricu.mente cuantitativos. En rcaliad,
en el curso del aprendizaje, muchos esdmulos nuevos que originalmente: eran
inadecuados (ienden a volverse adecuados como resultados del condiciona-
miento. a la Yc:Z quc surgen muchas respuestas nuevas y diferentes a los est-
mulos (amiliares. Por consiguicnte, la restricci6n que se produce constituye
un incremento en la selectividad y no una disminucin en la cantidad de co-
nexiones estmulo-respucsta, Es cierto que la cantidad de concxiones no perti.
nentes decrece, pero al mismo tiempo las nuevas experiencias del aprenduje
van estableciendo nuevas pertinencias. V cn (arma concomitante o altcrna-
da con este proceso de individuacin en Ja adquisici6n de r.uevas aptitudes
motrices. tiene lugar el proceso complemcntario de integracin dca.ctividaes
individuadasennuevaspautascomplejas.
Al interpretar el significado de las "ctapas"en el desarroUo motor poste-
rior, es importantedistinguir lasadquisicionesfi/ogentieasdelas onlogentticas.
En primer lugar. la aparicin y la secuenciade:!IS etapas es muchoms invaria-
ble en el grupo las desviaciones de la nonna humana universal son
insignificantes, c:x:cep.toen condiciones ambientales extremadamcnte atpicas.
En segundo trmino,.ibien el aprendizaje y laprjeticaincidentalesdetenninVl
cambiosentrey dentro de las etapas que seproduce:n en los rasgos onroge:nti-
cos, en el caso de los rasgo. lilogc:nticos sillo detenninan cambios de
las etapas_ Para queelorganismo puedapasara una nuevaetapa. en el desarro-
llo de los rasgos filogentieos, primero debe .1I1eanudo un nivd msdeva-
tia de organizacin neura!. AsI, -:n el desarrollo de estosrasgos, aunque a veeC:S
I.ls etapas inferiores de intc:gr)ci6n Mural constituyen (no necesariamente) un
requisito previo para que apar.:zc.tn Ctapasmelevadas deintegracin ncural.
las etapas inCeriores de no se pueden considerar funcinrzge
como un requ,sito previo para surgimiento de etJtpu superiores de rendi
ml<:nto. En otr:1S palabns.se puedeadmitirqueel individuopodrCa pasarde.un2
etapa utf;! del IksarroUo motor sobre la $Ola base de la maduraci6n neural, o
SC:!. Sin haber eXp<:rimentado realmente los upectos relativos .1 rendimiento
correspondientes a la eupa preccdente. En b generacin de rasgos motores on
togenricos. en cambio, 12S alterciones discontinuamente nuevu(entre eupas)
en el rendimicnto son consecuendas evolutivas de los niveles de rendimiento
previos al momentode su aparicin ydependen funcionalmente destos.
Esta interpretacin refleja un evidente contraste con las formulaciones de
Piag(: la ontogncsis de la conductamotrizdurantelosprimeros 18 meses
de vida. Uno de lossupuestosbsicosdeeSte investigadorrespectodel desarrollo
motor inicial c::s que existecomparabilidad funciona!ycontinuidadevolutivaen-
tre las secuenciascondu.7talesreflejasylas noreflejas. Porejemplo,Piagetsostie-
ne que las formas mis avanzadas de la prensin conlrolada eonialmente(reac-
ciones clTcularcs primari2S, coordinaciones entre mano y boca, coordinaciones
entre vlSla y mano) derivan del reflejo prensil primitivo, regulado subeortieal-
menfe. a tuv(s de ciC'rlOS mecanismos tajescomo11. "asimilacin generalizante",
la ".smiIH,n diferencial" y "asimilacin reciproca"al "esquema prensil".
El probkma terico, en este punto, surgedel hecho parad6jico de que Piaget.
quien habitualmente elabora en forma excesiva las diferencias de las eUpas. en
este e.1SO parece pas.u por alto la distincin fundamental enrre la actividad
reflcp y b. no refleja. Como resultado, su descripcin y explicacin del desa-
rroUo motor inicial restan imporuncia I las diferencias b.isicuderitmo,eonfor-
maci6n y regtJlaci6n (aneter/socas de eswdos formas de la conducta, como
tambitn a la generaltacin primordbl de que el de5alToUo motor. tal como
normal me nte se lo entiende, es una consecuenciadelaactividad noreneja.tntes
que de 12 refleja. Este problema tC'rieo no se aplica Unto alas secuencias que
son no rc desde el principio (la succin y iJ movimiento ocular de: segui
miento) como a las que son rcOeJlls desdeel mismo comknzo.
:':.-
PHINCIPALESPAUTAS DE LACONDUCTANEONATAL
Otra forma de enfoeu la conducta del neonato,apartede analizarlaenfun
cin de sus dJlcrentes elementos organiutivos. consiste en identificarluprinci-
pales reas funcionales en las que se distribuyen suspautasde respLesta.
nos interC'S:l ahora es describir e jnte retar aquellos aspectos de ,a eonduCt3
del neonHo que constituyC'n a mayor parte e $U aetJvldad diaria en tanto or-
g;nJsmo en luncmnillTl,cnto. Cuatro /le esras P2utU Que domlnin la eonducta
neonatal son el llanto, ras respuest2S a 12 illmentacin.el sueoy la respuestaa!
-
UanlO
El llanto y el gimotC'o son losnicossonidosque puede emi-
tir el n.leido. einvariablemente van acompaadosde unaactividad masiva.
El llanto aparentemente noesti bajo control cortical,nocumple ninguna finali-
CONDUCTAV CAPACIDADES
211l
dad de comunicacin yesespectrogrifiamentediferentedelossonidospropios
del habla. Los obscrv:ufores n9pueden distinguir con certeza 10$ lIamcs provo.
cados pordistintosestrmulas, tales comoel hambre, el dolor y el frio, y no se
ponen deacuerdo cuandose tratadeidentificarunestadoemocionalacompaa-
do de llanto,a menos quesepancules son losestmulos que lo provocan. Sin
embargo, el llantoes la respuesta mis eficaz con que cuenta el para reac-
cionar ante las molestias que le ocasionan la insasfaccin dC' sus necesidadcs
eorporales o una estimulacin nociva;se trau de una respuesta adaputiva no
aprendida que solicita un auxilio del mundo interpersonal. F.n esta etapa es
totalmente ;nvoluntaria, pero ms tarde, cuando se percibe su relacin C2Us.U
con la satisfaccin de las nece$idades, se la emplea dcliber2damente a estos
efectos_
Una pauta estcreotipada de ,conducta previa aJ llanto se manifiesta varios
segundos antes de la vocalizacin. La frente se arruga, lumandbulas se depri-
men, los ojos se cierran con fucru, la lengua y la nariz se achHan, la boca se
abre y sc inicia un pataleo unila(eral. Si se reconocieran estosindicios previos y
las necesidades del beb se satisficieran al inSUZlte, scda posible evitar 12nto el
llanto involuntario primitivo como el volitivo de unaetapa posterior_ Durante
la primera semana de vida los bebs lloran a un promcdiode dos horas diarias.
pero prevaJecen grandes diferencias individuales encuantoa la c:lntidad, la so-
noridad y 11. intensidad del llanto_ El en ese momento revela
que las vocales (rontales predominan sobrelas posteriores y que las consonan-
tes son pocofrecuenres. El hambre motiva casi un tercio del llanto total, cuya
mxima incidenciasc da justoantesdefa alimenuein. Los observadoresatribu-
yen la causa de Jos dos tereiOll restantesa lamolestiaqueproducenla orinay /a
ddecaci6n, y a factores desconocidos, respectivamente. En contraste con la
ereendageneral,clllantodeun beben lanurserlnotiendeaestimularel llan-
to de los dems_ El bebdeja de llorarcuando la incomodidad que l>rIwoca su
llanto se eliminadirectamenle(mediantelaalimentacino elcambiode: palla!t:s)
o cuando5e le proporcionan Otrassatisfaccionasustitutivas que habitualmentc
se vinculan ron la reduccin de sus necesidades(alzarlo, arropar/o, ete,). Adc-
ms, los bebs Doran mel\oscuandohay ILlgn tipu de estimulacin auditiva en
su ambiente y cuando se Jos mantiene bocaabajo. El beb: lloramiscuandosus
padres estin demasiado ocupados como para identificar la causa de su incomo-
didad y remediarla di,recta o indirectamente. Adems, el lI.tnto parece ser ms
frecuente en los bebs CUyaJ madres estuvieron muy ansiosas 2ntes del naci-
miento.
Rt!sput!stas rcldcionadas con la alimn"tlci"
Cu:tndo sc lo estimula en la regin buco(ac:iaJ.el recin nacidose vuelve lu-
cia el estmulo. abIT la boae inicia movimientos de succin. La esrimu12cin
de los labios es la ms eficaz para provocar esta scrie dc respucstas. micntr2s
que la efectividad de otros estmulos vtra segn su disuncia de los lauios.
PrcticamentecuaJquier c1asc deestimulaci6noriginala conducude b,squeda y
succin en el recin nacido, pero.medida que aumentadeedad125 re25
timulacin van decreciendo yelnicoestmuloefectivopasaaserel quesijad(J
EL. DESARROL.L.O INFANTIL.
24'0
ca en la regin inmediata a la boca. En laactualidad,hayteorasconflictivasen
rcllcin con cl mecanismo de es!a secuencia, pues un:as destacan el papel del
y otra.s el del instinto. Los recin nacidos succionan cuando se los
o los excita, independientemente dc:/ hambre que tengan. El ritmo
de la succin tambin varia scgln el estimulo presentado:por ejemplo. el bibe-
fn provoe;} mis succin que un tubocomn. Noobstante, la ndole del est-
mulo tic contacto !Jue da lugar a la succin na es espedfica, ya que el beb
normalmcnte succiona cualquier cosa que sea blanda. Por lo tanto, esuna con-
cepcin puramentc adulta la de atribuirle algn propsitoinicial a su bsqueda
del seno materno como 0.1, o algn conocimiento previo de la(undn deste.
L>.5 madres del gnero humano colocan a sus hijos :l1lte el pecho, fX"ro las cras
ocras especies mam/{eras ven obligadas a buscarsolassu fuente dealimen-
racin (como lo 'lllda el beb si cuc.eiese de ayuda) y perecen si no logran en-
Un hecho indicativo de la importancia que tiene el mecanismo dc la
succin pua la supervivencu es que: el relleno de grua que: c:.onstituye el cojCn
Je ,uccn e, <=!ccuva.mcntc resislente a la .1l.J.sorcin, y pe:rmane:ce: intacto aun
cu>.ndo el rnwdel cuerpo hayaenflaquecido notoriamente:.
Todo beh tiende a malltener un ritmo de succin caracterstico )' rc:gular,
que: e:st:i coodinado con la respiracin y la dc:glucin. J\sl. para deglutir, no es
nc:cc:sano que: deje: derespirarni de: succionar.Durantelade:glucin lacavidad to-
rcio se expa.nde. la cavidad abdominal sc contney lamovilidadgeneraldismi-
Iluye. Con el ejercicio continuo de l:as respueSl&S n:lacionadu con la alimen
("cin tienden a dc:s.aparecc:r diversos signos de la indicadaanterior. A medida
que mejon. <l conteol l:rblal, disminuye la de leehe: porlascomisurasde
12 boca, El beIX: de ms succiona con m..s vigor y responde menos a c:sd-
mulos irrc!cy>.ntC"S y cvcnlu;!mcnle: aprendt: a ingC't'ir alimentos sin tragar aire:.
E! hambre es una experic7lcia sumamente importante para el recin n,,-
doo. L2.5 gistricas viole:ntas probabkmente: sc relacionan con la
senSACin de ha.mbre, pero normalmenle son provocadas por{acrore:s humora
les (poco azc,H en la sangre:, "hormona del hambre") ms que porlavacuidad
del c:'Stmago. Sin e:mba.rgo, pueslO que: un animal saciado y sometido a una
gutre:ctom{a se le puedeinducir la conductacaraclersticadel inyectn
dole !..:Ingre prvyenentc de un animal hambriento, parece: cvidenle que: las sus-
[.f!C;:" humorales puedt'n afeclare:sta conductareduciendodirectarne:ntelos um-
br:l.les de: re:spuesU y aumentando la amplitudde la contraccibn
gstrica. La reaccin conductaJ al hambre: tienecuatrofacetas: 1} mayorsuccin
y responsivld..d a losest{mulosquel.a inducen(reduccinselectivadel umbralde:
rC'lpuc>la correspondlentc:). 2) incremento de: la actividad masiva (reduccinge-
llcrlli tao>. de tados los umbrales de: respuesta); J) e)(citacin indiferenciada. in
cluyendo el lJ;nto, y 4) re:acciones cardacas ms marcadas,Como se hizo no-
tu, las interprct2Ciones de que el llanto porhambre es un indiciodeira, miedo
o insc:guridad, son sin dudaproye:ccionesdeconceptosaduhos.
A medida que el beb crcce, las cO!1tracciones drbidas al hambre disminu'
yen y, en consecuencia, sus requerimientos dealimentosson mrnos frecuentes.
Este hecho, sumado a la comprobacin dc quelos neonUosque reciben alimen'
toS ead1 tres horas son menos inquietos que los alimentados cada cuatrohoras,
parecc indic:H liue un rgimen flexible de alimentacin progresivamente mscs'
CONDUCTA Y CAPACIDADES :nI
paciada es miscompatible con las necesidadesdel re:cin nacidu que una.Ji.:t3 J
horario fijo, No obstante, aun en c:J periodo neonatal. los be:bs pan:n'n poder
adaptarse a la alimentacin cada cuatro horas; hacia c:I dcimo da de estc r:;-
meno el tpico aumento de actividad y llanto entre: la terce:ra y la cuarta horJ
liendcn a disminuir. Esto est en marcado contrastecon el abrupto ncrmlen'
to de actividad que se produce durante el mismo intervalo e:n c:I caso dc lus
bebs habituados al programa de las tres horas a quienes sbitamente se hace
cumplirc:I rgimen de: lascuatrohoras.Porltimo, los bebs que tom:all el pecho
tienden a serms agitados y succionarmsque los alimentados con tJil>.:r"n.
Sueo
Una reg12 emplrica rc:spcctO del sueo e:s la de que cuanto ms joven es
un beb tanto ms duerme.Aunquese juzga que: el nconatO due:rme entre 16 y
20 horas pordla,susueoesmsditrcildedefinirque: c:I del adulto. LoscHados
de sueo y' de: vigilia noson dicotmicos y sc losdescribe e:n (uncin delos gm-
dos relativos de irritabilidad y movilidad.
I
Los criterios fisiolgicos mis precio
sos del sueno-son las ondas elctricas cerebrales(EEC) quese corre/acionan con
los estados deatencin, conciencia, vigilia y sueo. Respecto de la
conducta. se identifican dos tipos de lau:s en el sueo: una se caracteriza por
movimientos ocularesdpidos(M.OR) y 'aotraest marcada por la ausencia e
movimientos ocularesrpidos (SMOR). La faseMOR esconcomitanle con con
tracciones musculares continuas,en tanto que la (ueSMOR estiesencialmenre
desprovista dI! acuvidad muscular. Las ondas EEG corroboran la nocin .Je,Ue
C:SL15 fases cons\:r:uyen pautas distintas,habindosehalladoen los recin naddos
un ciclo de alteracin entre estos estados. La pauta c:araeter5lca del ,1e:onato
es la MOR. que disminuye con fa cd:id cronolgica y 11. maduraci6n delsistema
nervioso. La run de este desplazamiento cvlJlutivo no sc comprende an con
claridad, habindose adelantado al respecto dos teoras. Roffwarg )' otros9 sos'
tienen queel estadoMOR renejaunaandanadadeestimulaci6nal azar,que: sirve
al feto como reemplazodelosestimulos ,y queayudaasl al crecimiemo
del sistema nervioso. Snyder10 adelanta la hiptesis de que c:I estadoMOR pro-
porciona cienos momentos durante el sueo en los quc se pue:de:n apre:ciar se-
all!s de peligro. Ningunade'asdos teorlasexplica de manera ade:cuada el mo-
tivo porc:I cualelsueoMOR disminuyedurantee'cursodela vida.
Aunque neonaropuala mayorpatrte dc:l dadurmiendo,cada unode los
perlados de suelio cs relativamente breve, puesdura unu tres hor.u. Al nacer,
11 Porc:jelnp'lo, P. H.WoIll ("Thecauses. conuob.and orpnu-tiono(beh....iorin !he
neonalc". Psycbol. luws. 11'01. V, N.1.MollOJUP" 17.Nueft York. Internaliona' Uni.."r
sities Pras, 1966) desenoi un continuo de siete puntos que Ibuca desde el sueo rc-
guiar. pasando pnr d Nel\o irreg,.IIar. el sudoperi6dico. la somnolenci la inactividad
alertay laactividadconsdcnle,hastad f1anlo.
, If. 1'. Roflwu, y 0110$1 "OnlopicdcYt'lopmcnc ol che humanslcrp-drc:uncyde",
Sd., Jj2. 1l166,p'p. 60+618.
10 S. Snydc:r. "Toward and eYOhldonary theory 01 drc:wi",". A",,",, J. ..
1966,plp.I2IH6. Uj 1
zn El.. DESARROLLO INFANTIL
d lx:1' uunmc de ua cui Unlo como de noche' Pero luci... 1.. Llt:'cirnos<'x(:I
el sueno nocturno duplica en duraci6n al Jiurllo. Al crecer, los eSladus
,k IOCrlU y ue lf1gilu lienden a hacerse ms dicotmicos y de'crcce el tiempo IOlal
clltpkdo pua domlir; la mayor parte de esu disminucin tiene lugar duunle
JlS rrn pnmcrtr.l mcsc:s de vdJl. Adnns, rn el nio de ms edad los periodos
i..Ji.,uuaki de sueo y v.:ilia se hacen mis pr04onza.dos.
Rcspllcst.2 al dolor
La s.cnsiLlida.J del beb al dolor se puede comprobar o por
rymJio de pinchuos_ l..2 sensibilidad a los est(mulas dolorosos aumenu con rapi-
Jn durante: los pri.rncr05 cualro dfas Ik vida. Eno queda danostrado por la mar
aJ" disminucin de la intensidad c-stimulariva mnima neeesari.. para provocar
u na rCSf'uesu. Sin embargo, se puede producir una habituacin a ciertos lipos
Jc C:,I{muI01 dolorosos c:keD"otctiks. ro los cuaks 1.. estimu/acin elc:va los um'
Lnks de TCSf'uesu. La sensibilidad es mayor en la ttgin ceflica que en /.1
caudal y dmninuye cuando el beb est dormido o alimenrin-
dosc. A putir de los dalos con que contamos, no ha" razones parl dudar de que
la experiencia dokJrosa asociada a una euimulacin nociva e inlt'nU (normal-
IIKnlC de origen viKt'ral) sea una causa primdaJ de ClIclacwn, acrividad masi-
va y en r:/ oconaro. No obstante, considerando que cir.rtu opc:raci::Jne5,
ruJiiii-s1inesrcsia a una sem3l1a del nacImIento sin
provoc:u un shock Inrerir iiiiii 111 exPiric:nc:a doloros,s
mcnus tn1rnS' Cl'1"C1 OIIat i1\1e en . . .... . .-
tby umbtn diversas consideraciones trric:as que Dcvm a la misma conclu-
sin. Primero, Lb inmadurez de la corU'u cereboJ y fa nig1lidad dd
trufando .. perceptivo, el I.IfI1bral cortical para la percepcin del dolor probable-
mente" ekvado; pan parte de fa sensacin dolorosa se experimenta, sin duda,
en un n-..el ullmico. Segundo, la ellipc:nmcia dolorosa no K ve incrementada
por Ll anticipAlooa o por la ttaccin emocional a las implican. iu ame-
nazan les del dolor, puesro que no es probable que el rK'OIIato sea Jo bastante ma-
dllro como pan percibir la amcnaZl, y aunque la pcttbic:na. no UeM el concepto
runcona) de s( mismo al cual podra relenr ata percepein. Por ltimo, como
puoo Jurmicn<.lQ lA mayor paru del da Y alimentndose buena parte del tiern-
pu reSUnte, su umbraJ paza el dolor es mucho mis elevado que su Ilmire [I$io-
16gico mis bajo.
032
CONDUCTA Y CAPACIDADES 235
PRACTICASi'ARA ELCUIDADO INFA.N'T1L EN ELPERIODO
NEONATAL y LA PRJM.ERA INFANCIA
Hasta aqu hanos considerado lucapacidadesdel bd..en rarml relativa'
mente del lUtlbkntc. Si bien la utilizacin del sistanas.cnsono-
motor del neonato s.c puwe producirsin nincn contacto interpersonal, esto
constituyeuna excepcin mis queIIregla. Esevidentequeelesdrrudodelmun'
do interpcrsonal s.c presenta con el comienzo de las prcticas parael cuidado
delrecinnacido.
Desdeel puntodevisubistrico,l:>Sprocedimientosparael inrantiJ
se han centradoencicrtasconsideracionestaJescomola opci6nlactancianatural
o bibern, el entrenamiento parael controlde esrlntcra,'1 el contactocon la
madre(alojamientoconjunto lamadrey e'bebE enelhospitalo pt'nnancncia
de ste en la nurscr). La preocupacin porotrOS ranas,comolaoralidad y 'a
analidad, se debe a inlluencudel psicoll1illsisenel estudio.delasprcticasde
atencin inrantil. Las indicadones dadas porlos especialisrasenel cuidado in-
rantil estuvieron marcadas por cambios ideolgicos radicalesen el cursode los
aos. Asl. en las dcadas de 1940Y 1950se fomentaba la tolerancia hacia los
impulsos autoerticos"'del nio, cn tanto que desde 1914 hasta 1921 se nbog
poruna sc::ven restriccin dc estaS actividades. Loscambiosideolgicosa travh
dc los aosse rundaron cn nociones dogmticas sobn: la ndole del cuidarloin
(antil aconsejable y sobre: las implicaciones ste re:SpeClO dela personalidad.
En el puado,estecampo secaracteriz misque cualquierotaamade la me
dicina, la psiqui:atrla o psicologa pord dogma o:utlHtI,lI. Empleamos b pa-
labra "dogma" porque asc:vc:ncioncs y opini()nes expresadas caredan en
eran medidadevalidez emprica, pese a locual se lesconreda laautoridldyla
confiabilidldpropiasde'hechocicntfficocomprobado.
Los f:dmcnes crticosde los erectos de estas prcticas,combinados con la
innuencudecrccic:nte del psicoanlisisen d C5tudiode losnios,hanlogradofi
nalmente re:ducir las actitudes dogmticas. Asl, la w:rsin de 196J de 1"[IIIf'
(Cuidado infantilJ se caracterizpor la lotal ausencia de res
pecto de la influenmde una prctica especifica y porel reconocimienlo de I:a
posibilidad de: queexistierandistinbsmodalidadesderespuestainfantilaformas
similaresdeestimulacin.
Las actuales investigaciones sobre el cuidado inranlil tienden a no darUn-
JlSunc.-to(f (op. ,,;1.) prewnl6 UnI poUci6n ql1e la lNI)'or
de las primeruCO<'ISlalacionn aprcndiu"neo...l'"dentro.x ........rCO pi.
JefJUlo. Si b:n elpbnl<rolc6tlcon .Ir.n;"",Samao((OH'ni n-.- ClOIIM1ido ,.,......"',
DOcsu,blccn......._ diotinmntnue ..coaduc:u,elle;''1-"....
033 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
',6 EL DESARROLLO INFANTIL.
t. "nportancia a dctcnninaduvariables dc:l cuidado marcrial (pecho o biber6n,
lo)1rnenro conjunto demadree hijo,alimentacin y destcte,cte.)queanterior
mente se eonsideuban primordiaJes, debido a que en el ambientedelneonatoy
Jd nino existen dimensiones mucho ms$igniricativ2$ que dich.u yuiables. Es
electo de In prcticn que acrualmenre se recomiendan (alimenta
"" ;; u"lldo la reclama el beb, demora en el entrenamiento para.el control e
(Sfnfercs, aJojamiemo conjunto) resultan aconsejables debido aque su aplica
cln cotIdiana reporta venuj:,s prcticas.Estosprocedimientostomancncuenta
la dlsf>osicin maduracionaJ, reconocen las diferenciuindividualesy luf1uctua'
clUnes dl.mnen un individuo,eviunla imposicin defrustracionesinnecesarias,
la percepcin del Ixb de encontrarse en un ambiente confiable ybe
ncvolente y aJienun a los padres a adquirirconfianzaensuspropiosjuicios.Por
consiguiente, en genc:raJ ejercen una influencia inmediata sobre la conducta
dd nio, sirviendo pan eliminar muchascausu de fricd6n innettSaria entre
madre e hijo. para incrementaren ste la toleranciaala frustraciny pararedu:
cir la incidenciadeproblemasconduculcsligadosaJ cuidadoinfantil. Noobstan-
te, ninguna de las prcticassealadas n:sulta ;tnHZrtlhlemmte superior asusprc-
e incluso algunas de eUas, como la lactancianaturaJy la postergaci6n
del 00 han demostrado ser superioresen absoluto a otrasalternativas.
De todos modos. C'S evidente que cuando se las utiliza inflexiblemente o se las
eva : :(mitcs extremos esus pretie:as crcan nuevos)' graves problemas, En I
nns gmel no se ha demostrado que ningn procedimiento en particular
5rva para mejorar de manera significativa la salud, la nutricin o el desarrollo
general, ni que ejel"'.ta efectos diferencia/.es duraderos sobre la personaJid:ad o la
del individuo.
Mh importante que el valor superfici.udeudlizarun;t prct.cadetenninada
<5 b consideracin de las actirudCll parentaJes que llevan a emple.ar un
micnto en putieuur.Al respecto, puede resuharque:
.cti.udn,,",uyaernl'" pUNen1>0 0610 Infl...., con la",Iecdndeunapr'ctic:aesped-
lio. (como la dtcisi6n de amunantu)sino ""Paldarla decisi6a cuandoII.! neccst:
d.&dt:i (eomodidad, convelc:'nci.) cuCSfionan la eorreca6n de l. elccci6n.13
Porejemp!o,seencontren un.estudioquelasniasdemadres"afectuosas"
obtln(an mis provecho conla lacunca naturalqueconla.rtificialen tUltO que
bs hijas d..: madres "fr{as" menos perturbaciones al ser aJimentadas
con bibern que al seramamllntadas. Estehallugo.citadoporBeinstcin)4 nose
mlnifesc en varo1>C!.
El hecho de que en el cuomencionado .p.arelcandiferenciassegn el St:xo
lpunCl a b. posibilidad de que losefcctos de la intCTattin entrelasactitudesy
fu prictic;s pueden scr misimponantes que odauno de estosfactorcs porsc-
Sin embugo. n:cin seesdcomenzandoa colIsider.arseriamenteel tema
II8.M.. Caldwdl, ''Th.. t"!l'...:n or I'I(UIt clIta'" En L. M. Hoffnun y L. W. HafCman
(comps.), Rr<nonIr o[CbUJ DtrwWI""I'If' Nucn Vork. RuscU S,",e Foundation,
196-+, "",- l.P'" 81.
,. M. l. Ii<in"'cin, "'Brill"';ord COlTtbtHol on:lUl-bonlef("\mes undc-r..ryin,parent-
Infoot rdarioruhip"',M_OV. RIS. Ci>il4 . lUI. 1961(21,todoelN0.).
1':
CONDUCTAY CArACIDAOES 2Ji
de la interacc:i6n reciprocade'madn: e hijo. Las investigaciones anteriores eral!
unilaterales. al atribu,ir las caracterlsticas del nioo aJ tratamienlo :' el m;weju
dispensados. porsus padres.sin tomaren cuenta los posibles efectos Je las uti
yidades y caractersticas del nio sobre las pdcticas especificas cmplcJu pOI
ICls padres.
La constatacin de quelos bebson indh1idualmentt' diferemcs unesd('
el nacimiento(en cuantoI su niveldeactividad,su irritabilidad, etc.)ha l/evade
a que Jo$o ltimosestudios sobre prctias para el cuidado infantil
105 efectosejercidosporel bebsobrela modalidady lapautacindeesos procc
dimientos. Estosestudiossebasanenelsupuestodeque el bebes un organismo
activo queincideensu ambienteinmediato.y nounaentidadpasiva y receptv2
queobtiene cuidadosy reacciona ante sus efectos.El hechode considcr.aral ue-
b comoestimuloinicial a lareattinsocial ayudaa expliar. porejemplo, la:
diCcn:ncias en la conductadeatencin deunamisma madre adoptiva hacia JO!
criaturas del mismosexo y edad que.le fucran confiadas cuisimultneamente
el beb quemanifest6niveles mdevado.deactividad motriz en estadode vi,
gilia y derespuesta I Jos estimulassocialesconsigui6unasatisfaeci6nmisinme
diatade sus nc:cesidades asf comoun mayorcontactoflsico ronsu madreadop'
tiva quela otracriatura. La importanciadeesteejemplo esquer.::vela la necesi,
dad detomarencuentatantolascaractersticasdel bebcomolas r.aracterCstic2.!
de l:as respuestasdequien lo atiende. (Los resultados del e$tudio podran ha!>el
sidomuydistintossi la madre adoptiva hubiera tenidopoca toleranciahacia lo!
bebsmuyactivos).
Las utratqiasde! Investigaci6n empleadas en los C'Studios recientessobreb
interaeci6nmadre-ljoparecenseguir10 indicadoporCaldwell:
_. hay que prt'Rarmate06o.c:itnasftJ'i8b1esdel..jftoquepuedenmediarenloscol,c'
101 de 1..pdcticuC:lIpCelacu. En lasfuN,.. lOe'" obliplono c:umiDU .",.
toserecto.en1011 AAo.Yftia..ul como10_CA cuenta1.. diCCTena.sindriduaJesresp"c-
to de01101 auibulolfuerade loe:que lecmplcaa comow.riI.b/a. dc:pcndientCfl"nuneltuJio
dctc:nniludo.
JS
ELENTRENAMIENTODELBEBEYLAPERSONALIDADADULTA
La ;.Ifluencia del modelo psicoanaltico ha llevMo a que muchos terico!
llegaran a la conclusi6n arbitrariadequelasprcticasdelcuidado infantil tienen
una incidencia dir.eetasobreel desarrollode la penonalidad posterior. En gene
raI, las pruebasenoonc:radas nocorroboranla muydifundidacrechciadeque las
prctictlS especfictls. nty porsI mismilS. contribuyen de modo significativo a
originar diferenciaspsicosociaJes eidiosincrisicasduraderaseneldesarroUode b
personaJidad. propsitoenla presenteseccin esel deproponerlaspo-
sibles razones de esta falta derelacin y sugerircmo y en qu condiciones b
experiencia de la primerainfanciay delainfanciapuededeterminarel desarrollo
dediferencias intracoltura,les(idiosincrsias)enJacstructuradelapersona/idllcf.
as( como unapautacirrAisntiva(psicosocial)delos de la personalidad
en lasdiferentesculturas.'
;JI B. M, Cddwell.",.$.
034
EL. OESAAI'lOL.LO INFANTIL
2J.ll
Rasgos
Como 12S cultur2S tienden a o su,a producir que
desuroUen modos conduct::tles coherentes con las normuimper:antes,eseviden-
te que los yalores culturalesdebenesurde: algn modointegndosen la estructu-
ra de b. personalidad.Porejemplo,un nio hopi, mientrascre.:-e, rccibedetcrmi
nad:1.5 inOuencas que harin que se convieru en un adulto ms cercano a la no-
,i1n hopl de personalidad adulta que 1. la noneamr:ricana o la japonesa. Lo
que esta.rno-s considcundo ahon.es si los aspeetos psicosociales de la pcrsonali-
dad son transmitidos pnmordialmC'nte: 1)a mmdelISpricticasespect'ficl1.$ de
atcncin infantil como taJes o como reprc:senc::ativas de valores culturales mb
a.mplios. 2) m<'diante la eX(l'Osicibn msdirccc::a y repcridaI expresionesimpl-
citas y expUcitas de normas culturales pcnetrantcs durantetodo el periodo de
desarrolloprevioala vidladulc::a pcroposteriora 12 primerainrancia.
Suponiendo, por el momento, que los distintos procedimientos de crianu
",(;1ot.1 no cJ<rccn ning>Jna influencia espcdlicainvariablesobreeldcsarrollode
l. penon.Jd.J por el sOlo hecho de incidir en determinadas zonas er6genas,
no es posible,sin embargo,que talespricticureflejenvaloresculturalesbsicos
y que, por consiguienre, den lugar.. resultadosdela pcrsonalidad predeciblesso-
bre basoC? A priori.C$to nopa.recc muy probable. Dadoquelaobtencinde
lurruSfIl1$ metaS cultun.ks y l.a expresin de III.S mismas aetitudes culturales se
pueden alcanu..r por medio de mltoos distintoseinclusoantitticos,la presen-
cia o ausencia deunapricricaen particularnopuedetenerla mismasignificacin
Ktiwdinal en diferentt'S culturas.Adem, las pricticas de erianzaseven influj-
d:u por cier.o-s factores no referidos .a laacritud ni al valor, tale. como las cos-
tumbres matrirnoni::tles y la orgaru%&cibn familittr, las condicioneseconmicasy
los acontecil>,ientos histricos. En su estudio tranlCulturalsobreluprcticasde "_
entrenamiento infantil, Whiting yChild
H
bailaronquelasprieticassocialesapli-
cadu a un s.lnnnaconducttlson rdativ:uncnteindepcndientesdeluquese apli-
ana otro sistema. Este esrudio sugiere que los distintosupcctosdel entrena-
miento infantil no surgen de lu.actitudes culturales que "(l'Odrbnprodudrun.a
dimensin de xrmisividado severidadgener.ales, sino mubien de10$ anteceden-
tC'S especficos de udasistema deconducta",
Esto nos Ucva a la (l'Osibilidad de quelas actitudesculturaleshacia'osnios.
;u{ como otros v::tlores imporuntes. podrean reflejarse en la maneT12 en que se
aplican 1:u distintu pricticuy noen el mero hecho de su presenciaoausencia.
Aunque una observacin cuidadosa probablemente confrm:tria eSta hiptesis.
al menos en parte. sigue siendo improbable que las acatudesculturalcsexpresa-
d:u de e-ste modo desempcen un papel imporunte en la cstructuracin de la
personalidad. En primC'l lug:u, dur:ante 11. infancia el conU,c\odel individuocon
la culwr2 es principalmente indirl!cto y c:s l.Il1ortiguado porsu grupofamiliar.
Por lupueno, el nuclco Ca.m.iliar sirve deunamant:rageneral comoreprescntantt:
de 11 cultur.l. en su (n.toconel nio. Perolos padresdilieren muchoencuantoa
su form. dt: inu:rpret.u 1:u normu r-cCerente!i a la crianza y tambin
'" J. W, M. Wlliting 1. 1- Child, C/;HJJrNmi", 11M P,no"./ity, ... CrouC.lltv",1
Srvdy. Ntw Uni ..mityPr_,19S3.

CONOUCTA y CA'ACIOADES 2Jg
respecto de' su necesidad de acatar ules preceptos. En too cuo, es probahIt:
que estn menos dispucstos I SCf,'Ilir servilmente las normas culturales cuando
el nio espequeo,ysusfaltassonexcusables,quecuandotiene msedad.Adt:.
ms, el matiz real dela actitudculturalquese transmiteal beb eSli indudabk-
mente innuido por dimnsiones afectivas y tempcramentales de la relacin
padres-hijo que tienen una distribucin i"tercultural. tales como aceptacin.
rcchazo, control dbl o dominacin excesiva. En segundo lugar. incluso si lu
actitudes culturales reflejadas cn la manera de aplicar lIS prcticas de cuidado
in(antil sc expresaran con misproximidad ymenos variabilidad. aun asf nopo-
drCan ser eficazmente percibidas y comprendidas porel beb, dadasu inmadu
rez perceptual y cognitiva. Porconsiguientc:, si esqueeste mecanismo de trans-
misin realmente runciona, lo mprobablees que recin en el perlodopostin-
Cancil se conviena en un factor significativo, La estimu!acin- ambienc::al noes
insignificante durante el primer ao devida, pcroslo cumple uu (uncin de
apoyodentro de: unamplioespectrodediversidad cultunJen las actitudes hacia
la crianza inCantil, los resultados evolutivos pennaneccn const.tntes en esencia.
Porloc::anto, al inrentaridentificarlosmee:anismosporloscuales las culturas
transmiten los atributos psicosociales dela serea misfructfero di-
rigir la atenci6n mis:alJi del Cl.Il1po limitado de' las prcticas de crian1.a. Es ms
lgico suponcr que la transmisin de valores. objetivos, roles interpersonalc:s y
maneras de percibiry pcnsarse verifica directamente-amedida que surgen la$
ocuionesapropiadas parael adoctrinamiento- y noen (ormaoblicuay simb6li-
ca a de la maneraenquelospadresejecutanlasrutinasde:! cuid.1do infan-
ti!.3? es plausible ASumir quelaculturanodirigesus mayoresesfuerzos
de adoctrin..mientoexclusivamentea los bebscognitivamente inmaduros, sino
que ejerce presiones soei:alilantes continua y rciteradl.ll1ente, y en Situaciones
que se reruerun muruamC'nte. Porltimo,podemossuponerque los rasgos psi-
cosociales renejan cienosASpccros ;lfstitllQonaJiudos del manejo y lasccuencia
de lasmodificacionesdelstatusbiosodaldelosnios,oseaelgrado,lo explfciro
del reconocimiento que se acuerda a las distint.ts eapasdel desarrollo, la elec.
cin de mtodos y .agentes JOCializantes, el gr.ado de discontinuidad de rol y
5UIUS existente entre nios y adultos, el ::tleance en que las nuevas exigencias y
expectativas se ajustan a la disposicin maduracional y a las diferencias indivi.
duales, y 'a brusquedad, la duraciny el nivd de ansiedad asociados a las eta-
p2S detransicindel(lcsarToUO,
Rasgor idiosincri;cos ..
En relacin con la influencia queejercelaexpcricncian(anrilsohrcel desa-
37 Esto noqu",rc: dC'Cir quetodoadoc:nin.unlr:ntosecumpla a tu"".dtproccdimtn-
tosrxplfciros. En realidad, la innvendadel.c:ulfUu es.anpenetrantequeu probableqUt
buen. parte del adoctrinamiento se produzcademodonedentaf" sobre un. b....., impt(.
eiu. No obstant"" el aprmdiz.jc .ncidenraf es ""sefiCllz enlosnliloscuando ""tlindi.
,ecto(inferido de fa experiencia''llnediatao tancc:ndaf a'su).Comok.fa Ralph Piddi",..
ton en IU l"tro(/.,cti"" '" SDcilll ""''''''''01''0. 1'51,. vo'. 2,Iunpanedd.docuinarniclI'
to H daen un nmlimpersonal y1111 dectoldepellden tanto de $U contenido como dtl.
mineraenqueIIC loIICftacabo. O 35
241 CONDuCTA \ CAPACIDADES
EL OEIIAflROLLO INFANTIL
rrolJo dc los rasgoS idiosincrsicosK pueden plantearinterrogantes similares a
los que- Sol: interpusieron cu.:ando se [r.lrelimpactodeestacxpericnci2 sobre105
r:a..sgos dc-salTollan los rasgos kliosinmsicos 1) como cnnse-
de las prcticasesp(cifiCl1Sdecrianzaporsimismas,2)porefectodelas
Qctitlldo:s p4rentllles C:XpRsadas a travs dela presencia o ausencia de
dcterrrunadu prcticas o de la manera en que stas seaplican 3)comoconse-
cuenc" de c;I:;periencias interpcrsonaleJ reitaadu al final de la infancia y la
adokscc:ncia?
Prcticas y nstn:rtO Ilct;uu!;nal. Dos supuestos bsicos fundament:ln la
octrinl ps.icmna.!{tica de que 125 prccuparculares pan el cuidadoinfantil,
en y por si rnism2s, c:jercen efectos especlficos, invariables y regulares sobre la
eStructura de la personalidad adulta. Primero, se presume queelexceso,/a sufi-
clcncia o la deficienciade satisfaccin "crtica"expc:rimentadaconunaprctica
dctenninada afectan una cupa parucular ddde:sarroUo psicosexual(ysu corres-
pondiente impulsoIibidinal y zona e!'gena) y cumplenun roldecisivoen cuanto
a organiur y dirigir el poskriordesarrollodelapersonalidad. Ensegundolugar.
s.c supone que d tipo de actividad neuromuSCuJar vinculado con la expc:riencia
er6g<:na (contraccin o relajamiento,succionro morder)influyede unamanera
predeterminada sobrela clasederugopersonal queap.:rrcce.
No f.-sU!!" compkt:unerHe daro, sin embargo. por qut l.:u ,atisfacdones y
frustraciones resultantes de esa experiencia deb:lJl tener algo ms que efectos
jnmo:diaros sobre la conducta. No hay ninguna runevidente porIn cual estos
efectos d-=ban ser dur:tderos, generalizados o implicar upc:ctosesenciales de la
pcrson:idad. No se dH.cu[e, porsupuesto.que la interacrin madre-hijo.al estU
rclac:ion:uh con umaser6genasy conlassal:.$flcciones,exigenciasy expectativas
conectada.s a dla.s, adquiere una mayor significacin parn el statuS biosocial del
nio, ro 5<nticlo dcseguridad rsussentimientosdcdependenciaeindependencia
volitiva y ejecutiva. Pero en u.I ca.so, 11 incidencia de las prcticas de eri:mza
sobre el dcsarroUo de la personalidad debe atribuirse a las reacciones del nio
ante lo que implican las actitudes variables, el rol y el st4l.tus de estas prcticas, .. oJ.
yno 1laexperiencia de determinadusatisfacciones y placereS ergenos persc,(.:r.. :"," ed
ni I .Igun supuesta rtlad6n inherente entrtel succionarylapasividad,elmor-
der y11 hosilidad, oJa rttencinylaurida,
Para la tesis psico.a.nalltica onoooxa eS necesario eKduir arbitr.Jria-
mente muchas fuentes imporuntes de variabilidad asociadu a una prctica de
cranuen particular. Ha)' que asumir que los matices de sentimiento y I:u acti-
tuJcs conectadas a la aplic:;c6n de ulla prctica,aslcomoel contextopsicolgi
ca gcneral de Lu rclaoIM:s de rol rstatusen que se da sta,norienen ninguna
sig
mfi
c:;ci6n; que la experiencia pasadll y las expectativas presentes del nio, al
igu.aJ que el tenor actirudinal de ot>U prcticas paternas, carecen de importan-
cia. Por consiguiente, la hiptesiS ms '/croslmil5t:r/a ladequeloquerealmente
influye en el posterior dcs.anollo de la personalidad es el sustratoactitudinal de
una prclia determinada y impli..:aciolM:s cn CU:lJlto al statusbiosocial,y no
sus ronS(cuenciuhedonistasnmediauSo
de crianza. En primerJugu, eS muy posible que la ck'cn de una Jlrctinl <'s
pecfica en vcz de otra pueda no tener ninguna significacin ac:iruJin1. En 10
do caso, es dificil que'tengaalguna significacin actitudina! e;cclusiva evidente,
pues$U significado varian de unamadrea otra o deacuerdocon diferencias in
dividuales de personalidad y rxperiencia, En segundo lugar, depende tambin
de muchosfactores totalmenteajenos a 'as tendenciasdela pr.:rsonalida paren
tal, ulescomola pertenencia" unadasesodaJ,latradici6nfamiliar y la ideolo-
gla dela crianza. As, Ja eleccindeunadeterminidaprctica porpartedeuna
madre puede no tener mucha significacin ac:titudinal o bien reflejar actitudes
gencr:ales caractmsticas y penetratiYas. Excepto en el caso de una poblacin
extremadamente homognea, noesprobable qued nivel de actitud 5<1 similar
enlosdistintosindividuos. Por/o tanto, noessorprendentequelos rasgos de la
pcrson:uidad infantil no signific:atiYamente relacionados con b presencia
o ausencia de ciertas prcticou de crianu partieulares al comienzo de la vida.
ni que las "favorablcs"enlas distintas reas dela atenci6ndel nio no
estn muy vinculadas enue si. Entre los procedimientos de crianza infanril
existen intercorrelacioncs baju y generalmente carentes de significaci6n. in-
e/uso en una poblacin muy homogenca, lo que indica qUe los padres pueden
seguir un tratamientoaparentemcnrepermisivo con respecto a una determinada
prcca o a un periododado del desarrollo del nio pero emplear tcnicas res'
trictivasenotrosaspectosdelentrenamiento.;se
Esu conclusin. sinemba:ro, nodernuesaa que los padres no manifiesten
actirudes tpicas y generalizadasen sus prcticasde crianza. Sloseala, porlas
razones apuntadas, Ja falta generalidad y decoherencia individual con refe-
rencia a ciertosaspectosfonnaJesdI:estosprocedimientos,u..les comosu presen-
cia o ausencia,su duracin y la edada 'acual se comienuny terminan deapli
caro Si obsc:rdramo$ con cuidado la mll1tntll nr que se QplictlTo" /,;s isltltas
prcticas, es mucho ms probable que pudiv.mos identificar constelaciones de
actitudes persvnentes y penetrantes que son caractersticasde los c:nfoques in-
dividuales de Jos padressobre la crianza. Tales actitudes i"i,,;llt(sgeneraliza
du,quesereflejan en las pnc:tkasdel cuidadoinfantilprobablementeinfluyan
ms eneldeafToUoderaseosidiosincric-osquelasactitudesC1llturaltsen el de-
sarroUoderasgospsieosociala, Unpadredetenninadopuedeser msconstantey
menosYlIlriable al expresarsus propias rendeMWpersonalesqUe muchospadres
distintos al inrcrpretal'y expresarJos ....oresculturales. Asimismo, los upectos
temperamcnules yactirudinales noestandarizadosde la personald"dpuernase
comunicana los niosenfonnamisinmediau,mdirecta,menosinferencia! y
a uniedad ms' tempranaa travsde las nttinasdiariudelcuidadoinfantilqut:
los aspectos estereotipados de los valores culturales, los que norma./mente re
quierenocasionesrvejorcstrucrurad.asparasereficazmenteinculcados.
AJ margen desi lasprcticasdecrianz:aensi oluactitudesparenu-
Jes que ellas reflejan influyen el1l eldcs.uroUosubsiguientede lapersona1.id:.ul. es
l.Huta deno puato,atothall... !Ir en el Hnldlo de R. Ro
E. Maccoby Y M. LcriII(l'DtWIII 01Cbi/J R,";"S. EnnltOD,111., Row ...on .ndCa.
036
Sin embargo, las acticudes parentales no se pu 1951), Por ejemplo,nohaycuIninJUnA rdad6acaucladepmdeaa. y GIUJIprctic:ude
ianuInfantil.
direcumenk a partir de l.a presencia o ausenc.a de una determinada
242
EL PESM\flOLLO INFANTIL
unpvnaJllc ey,tu d error, frecut:ntemente comctido, de confundir precedencia
(ull Estc t:rror es d de presumir que una prctica-parucular (o las ac
mudes ljut b fund;menun) cauSIJ un nso posterior de la pcrsonalidad por el
hecho de prccedl:rlo en el ticmpo, En primc:r lugar, c=s lgico que toda ac'
ud parent;] gcncr;liuda se exprese en milltiplts procedimientos de cri,wza
y no en uno solo. Por ninguna prctica aislada puede ser detcrmi-
n.me por s nmma; si fuera coherente con una tendencia actitudinal generlll,
cunstituida meramente unt de las muchas prcticas de apoyo que sirven al mis-
mo flo, y Ii (uera incoherente, su influencia quedaria .tnulada por el peso acumu-
IHvO de otrH prerica.s. En segundo lug:ar, al mismo tiempo que el nio es ex'
puesto los reflcos de b.s actirudes y valores puenulcs respecto de su crianu,
tambi':n es expuesto ; estas mismas aClirudes y valores en otrOS contextos den
[rO y fuera del crculo (amiliar. Por lo tanto, tesulta daro que La manera de
aplicu !as pr;cricH de crianu slo n:presenta un aspecto en el cual se pueden
ex prcs.;r !,s parentales, y que estaS acritudes inciden en el desarrollo
de la pcrson;didld infantil a travs de otros canales (instruccin formal e infor
m;l, Hmsfcra interpcrsonaJ dcnlro de la familia, observacin de la interaccin
de los padrn con otras personas) en forma simultnea, continua y recurrellte
dur./He ro< la niez. Muchas generalizaciones antropolgicas de las presumas
rd:acJOne5 Clus..aks cncre determinados proccdimicnaos de crianza infantil y di
:UPCCtos de la x:rs.onaJidaJ adulu resultan cuestionables tanto por estas
ruolln como porque: J) con frecu.:ncia derivan de una sola muestra cultural,
aseverar si la eoncomit2.ncia observada cnrre el entrenamiento
in( antll y L. pCI>{1n4.lid
f
d adulta es estadslicasncnte significativa sobrc una basc
intercu!rur;J, o 2) en la mayora de la.s comparaciones las culruras
cstudlad:u no wn suficientemente companbles en todas sus \'ariables (fuera de
1:1.5 ..s C5pcdficas que se: investigan) como para juStifica!' que se efecten
infcrcnc:I.S causales ddinitivas.
Fiicrores limitQtwol. Au n concediendo Cjue el desarrollo de la pel'5Onalidad
infantil pueda estar influido por las actitudes parentales reflejadas en las prcti-
cas de enanz., esta reb.cin t<:ne tres importantes condiciones limitativas: las
actitudes de Jos padres no se pueden comunicar hasta que los hijos son lo bas-
tan te como para percibirlas y reaccionar ante ellas; las reaccion.es que
producen son, en pane, una funcin de factores constitucionales, y los dectos
de 1:1. cxperiencia infantil inicial sobre la personalidad puedcn ser modificados.
(reforzados, aJrcr2dos, revenidos) por la experiencia subsiguiente al final de la
niez, (11 f. y en la VllU .loulta.
Tenemos bue,u..s razones para creer .:ue la inmadurez perceptual y cogniti
v. del [ende a .islarlo de la influencia de las actitudes parentales mis su-
(,les. Su COlmo de dcs..arro/lo perceprual y sociaJ, relativamente lentO en campa-
r.con con el de bs crl:1.5 de los mamferos subhumanos, limiu su capacidad
"IHcCllr ,"(liCiOS acricudin4.les y entender su significado, para estableccr
discrorn,n;CiOneS suules entre IOnos de sentimiento, para g<:ncr4.lizar y conc"p'
uJiar Su e'penencll interpersonal o induso para recordarla durante 2.l;n
tiempo. Es 'lue los bebs !Ienden a trVlquiliur:>c cu:u\do $U cuid.ado eSt
. CONDUCTA Y CAPACIDADES 2:)
a cargo de madres calmas y seguras de s mismas, y a llorar y agitarse cuando
los atienden madrc=s tensas y atolondradas que tienen sentimientos ambivalen-
tes respecto de la II1lItemidad. Pero es mucho mis prudente suponer que las
actirudes maternas afectan el ar.ierer afable y placentero de los proccdimien-
tos de atencin y que el reacciona ante las propiedades hedonistas y frus-
tratorias inmediatas de las prcticas como tajes, y no que percibe y responue a
las actitudes que las fundamentan. Por consiguiente, podemos concluir que
hasta que el beb percibe realmente las actitudes maternas que se reflejan "n
la rutina diaria de su cuidado, SlU influyen m en su conducta inmt'diaLl
que en el desarrollo de: su pel'5Onalidad.
Seria una grave equivocacin, sin embargo, suponer que aun las 2ctitud"s
paternas pncibidas a fines de la primera infancia y principios de la niez ejerccn
un efecto irreversible: sobre la pel'5Onalid&d o que la experiencia temprana
favorable o desfavorable predetermina el resultado de las posteriores etapas de-
cisivas del dc=sarro/lo de la personalidad. Si bien la experiencia favorable duranle
la primera infancia eontribuye mucho pana asegurar el desarrollo de una persona-
lidad adulta bien ajusu.da, no se: puede descontr la influencia nociva que cj"rcen
los traumaS graves sufridos al final de la niez, en la adolescencia y en la atlultcl.
El rechazo posterior de los padres, la exposicin a. normas de proteccin exage'
rada y la incidencia de una dominacin demasiado dbil o excesiva. las t'nfer-
medadcs eOil secuelas de invalidez, las graves desviaciones somticas en la adoles
cencia, los problemas de aculruracibn y conOicto cultural, las dificultades econo-
micas serias, etc., son factores que dejan su marca al deshacer pane dd
mento favorAble establecido en la niez:
Otra causa de posibles traumas quelfceu.n el desarrollo posterior tic 11 per-
sonalidad es el tremendo contraste, en ciertas culturas, entre la permisiviJ.ul J,,-
r:lntc la crianza del nio y la severidad de las exigencias y expectativas que:
imponen al adulto. Esta consideracin debe:. ser tomada en cuenta si se procura
calibrar una hiptesis adc:Jantada por muchos autores, segn la cual en la cultura
norteamericana se han introducidu algunas de las prcticas extremadmente per-
misivas empleadas en cienos pueblos primitivos; Asi, la crianza prolong;da y
extrema puede ser muy apropiada en Okinawa, donde la cultura en su totalidad
tiene una organizacin realtivamente simple, poco exigente y no competitiva, lo
que ciertamente podra constiruir un" de las razones de la baja incidencia de:
trastornos psicticos entre sus habitantes. Pero cuando las mismas prcticas son
empleadas por inmigrantes de Okinawa en la cultura hawaiana -alumente es-
tratificada y competitivi'17'. la incidencia de psicosis es significativamente m.ayor
que cutre otros grupos tnicos inmigrantcs con un status soc:ioc:con6mico com-
parable.
L2 prueba que ciertas experiencias tempranas tienen efectos aparentemente
irreversibles sobre la conducta posterior de los man){Ceros subhumanos no puede
aplicarse indiscriminadamente a 101 bcWs. En flrineipio las cnas subhununas son
relativamente ms maduras, perceptual y socialmente, por lo cual reciben unli in
flucncia mis decisiva de la experiencia temprana. En segundo trmino, el desa
rrollo de la personalidad a ms complejo en los seres humanos: abuc. un. nu
yor canudad de procesos evolutivos y, a medida que las Jases criticlU de los ,Iife'
rentes procesos se suceden, la imponancia relativa de las. distintas v.nabl
a
ff7
24- EL DESARROLLO INFANTIL
terpcrs()[\.lcs se va modificando. Por ltimo, la:: posibilidades de reverrir la direc
cin de dcsa.rroUo de la personalidad son mis pronunciada cn los seres humanos
JclJiJo su mayor capacidad para vcrb:diur y generalizar sus experiencias, co'
mo nmbi':n al papel mis import:lnte que cumple el ambiente en 1;) pautaci6n
de :iSpecto5 primordiaks de su dcsarrollo.
Ulll ltima comideracin que afecta la influencia de la experiencia infan'
u! es d OllpectO dc las difcrencias constitucionales. El nio activo)' seguro dc
si mismo, por ejemplo, no pcrcibc ni rcacciorla de igual manera al rechazo paren'
taJ 01 J cXCC1Iiva dominacin que el nio f1emrico y somerido; a su vez. esu
de rcaccin afccta difcrcncialmentc la pcrperuacin o la modifica
cion de la actitud parcntal en cuestin. Por consiguiente, los factores consriru
,ionales no slo determinan la variabilidad imerindividual de las respuestas a
experiencias in(a.ntiles similues, sino que tambin son causa de una gran con'
nUldad inuaindi"idual en la estr'Uctur:a de la personalidad. Si un I\$go personal
determinado pcnnanece estable a tr-vs de los aos, su persistencia no debe'
trbuirse necnariarnente I la influencia indeleble de la experiencia inCantil,
sino gue puede e"phca.rsc tanto por la estabilidad de ciertas predisposiciones
tcmpcramcnu!cs como por la repeticin de los mismos factores ambientales .
.
/
\
038
Cr:lvullJ. Jua'1uin y otrO$ (1990) "!Xsnutricin en la infancia"
.:n Zuf.,n'ln yolros(Ctlmp.), Lu nulncion J'la salud dt!
los I1IFlos y madres mexicanos. Tomo n. Mxico, F.C.E.,
pp2S1:::13

.
\

iA
5
\
,

1>'
J0tJ4/1(n CrtlVi010 M.
Roberto Oruga E.
Rmniro A"ieta M .
LA. OOSNUITt,lCION,infa t;",.,.de ''desaludpblicaen
, .lW... .,prlllCiipI
lospaCss-en':vw ccnsidcraqueIptoliinadamenlCla miCldde'la
poblaci6n mundial IOW ha sOOrcvivido unpcrindodedc.<loolricin lTlOdcradA o
aVllnl..ada duranlclainrancia;secalcul porejempfo.quedelos mil millones de
/linosmenoresde 15anosque: viYieronen1980.alrededorde400millonesnoreci-
bieron dictasadecuadas,debidoaqueen!cus sociadadcsCXInlinuaban operandolos
fac!(J{es quenopermilcnunaCOITCCaa dislribudoodelos"mentosdisponibles..
.PIlEVAI,f.NCJA /
No se conoce con exactitud elnmerodecasosdcdesnuuicin proteico-caJ6l'ica
grave enla pobl:x:in de alloriesgoen un tiempodelermilUdo. Sin embargo. las
estimaciones hechasendirerenleSregionespreinduS#ialil.adas varfando0.5al7%
en losninosmenoresdecincoanos.
SegnencuestaS en.d,paI'lI.z'.IIaCSlimadG,ques:oJameat.e22$delos
ni(os ,>40$de loslle
"",,,". ,'O", l.... _. ."0',,, n'l '. q
habilanenlas' urbariaS.&i(jricii:.un:,nem: 49..,son
desnutridosde ,'mer'rada,,'"25$iIO, .. . rodo.
png ._...... ...,... .. . lefCCt g
En lasreasIUbanaslospoiCenlDjcsson42ll"yO.a;rScc:ti....menlC.
, ". l",,,.,.<'! r"" ";" .. ..
,;
....
LaslasasdemorIalidaddenUlos.metIon:s'dc1:iilQ):liol'ei'ros:JIIleS' PCinduSIriaJe.s "
son muchomayoresque las mi.wu1a.'i3'1 enlospal'sc.s enquenoellislC desnutri
cl\n. ESla monlllid.1dnosloobcdcccdinxLlllmCllIA:a lainanicin,sino.lhechode

revelanQuc ladesnutricinc:s responsable,direclao indirootamcnlC, demisde\Jn
IclJ;io de las muertesde losninosdeOa.sanos. '
En las I.a$.a$ rea
geogrfica,de5aJS yccesn'altat'qelH'qUcM:valiXaienegiono:sdondelOs
nioosgozandepmo deninos.deuno
aCu.1lro.anossoode 10a30:ycX.c:s1Ti4scJc:yad.iu;enc:1 mismosentido.
u
030
:rn LA N1JTIUC!Ny LASALUDDtiLASMADR;-:''' YLOSHIAOsMEXICANOS
Dl!sHtmtICX.wTDSAUc..u.oM:NTAL
Nlmerosos esludios mueslran quelos.robf'e.,,,eaICl.,dc,la.desnuttlc:iRe.8r8vC
sufrendc(lCiencias110 slocad '''''''''':''''clasCJIrIA&as:
ICJlgu.ajc )'lIudkidn;
crudllla:iOOojo-aumo. deClIIepil.al:i6ntnIqracidi1'inIcBensoriaJ,com-
pet:nciaallapc.tt:q:Jci6o,visual.,disminocl.1Ai:hhabi5idd:.s1'I"KMOraS, bajocociente;

Los estudiosccmpantivoscongruposlesligosugierenqu nosolamentelapri-
vacin .mbienW gencnJsinoaarnbitn losCacc.orcs Inlimamc:nle relacionados con
e111tthodeladesnulricinSCYCnl mlainranc:UtICmprana..,losquecontribuyen
1& depn:sindelosnivelesdecjccuci6aimeJClChII'yde.! aprmdizaje.
LA aocaci6nen&rc dcsnuaicft)'rec.vdoen d dcsIrroIlomelllal nosignirlCa
que1& desnoCricioporsimismaseJllacaISadelproceso:mcrcc:lO.datosaportados
jXlf"Wl esnJdio IongiludinaJen nillos, ycomprobadosm modeJosanimales, sugie
ren(uc:n.c:snc:rnc Q\.ICJa.dc::muIric"de....duracin )'cac:dadcsI1IlIy ICmpranas
puedealcc&at d aaeDt.II elumlnlenelquelaesaimulacidn.
eJ'iCIXiaJ J*lIIII1desaroUo.........,.e#ercctiva.
DE:stcrIu.::f
t
Secoooceconeloombr'ededesnutricinproeeico-tal6ricaalconjuntodeslnlomas
)' siSOOS cllnicos y IIioqufmic:os quese Ca ftiaoscomoconscc:uencill.de
una
)' bijacomcnidoproeeico. En ltimainsbncia,ladriCicncia nulricionaJse pesen-
1.3 cuando tuc:tlubs del ocnanislPo no cuentan con las canudadcs de nutrientes
c:auiakaJlSBcubrirtufunci.::locsl'lIClIbd4icunonnaJes.
'-
P.rn.nnl..l.DI!lA.DI!.SHl1I'IJCIdEH1!1. NlIVIDUO ,
EnWrasrurales, tumujeR'.sembr.rmdasnq SU usualnirus-
mnuyen suactividadII'IUSCUIIII'.porloque losniftI alnacc:rsudenserdepesoy
tallanWbajadeJonormal..Duz1ncJos primeros] o"mesesdela vida,laalimen-
LIICi6nal senoma&cmoesmi1o menosw.isflClor1a.11 juzpporlosincl'Cffiauos
de pes Ylalla. La caJidatde laIecces saprendenlemtnaebuena, apesardeque
&&mpoo::o dUEanI.e la lactancia esAe tipode madres tienen una dieta adecuada. u
c.llld.lld de lechedisminuyo y sehace lISt!ficfeme baca los4 o6 mesesde edad,
pero COOlO regb no se inll'Oducen aJimeaws suplemClltarios en Sil dicta
Aunql..!( el. "uiJl.Me d mocnellJO, lMtIeolempqooseprodll:eeldeseledemanera
sblla,ge.rliUaJmeo.e por un nue\lO c:mbatazo. Al nno se le priva de J poca ()
muchaleche: d.i!!pooil>k Y110 le es pmniLida laingestindewosalimen
lOS que,maloso buenos,constiWyc:nh dieudeladullo.
EaesI.II$'eas,debidoque(recuentemealeexistenmalascondicionessaniJarias.
junIo'coo la Ibbclatida la nea:ronanvde algn alimenl.O conra
--r
DIiSNlmUQNEHLA IN'FAHCJA 2:13
minadO, i.... . , -se-' uslutac..Jena
DuDntelaconva-
lecenciadeeswsepisodios,esiOOmA que. lanIO las madresc:omo los mdicos
tonsideren convenicnlC rcdlolCI' 1111 .r.mola ingesta dealimenlos. Se puede
decir,sinlemora euSa1U'.quenillolinIeasameme desnutridos.cuyaedadc::ro-
noldgicaesde3anos. hanpasadoen."..-.ounac:uaruo quinlaparlede101 dCu
desuvida.
.r\p8(rdel.....06R'ICSCS vida.ellIiftoprincipiaarno.sowda:dc:nc.i6nfnnca
delmcimienlOydesarrollodebe12losJ8II'ICICIdeYdI'1 que su mhi-
moaItededorde,los30a.36meteS.Patalaed;rde.teolw.las medidas.mropomtIri_
casdeesaos SIDO inrerioret:alasc:c:uespocldicnlt.t.....laedId'1 h.yRWdo
cl'OnOldgicode.I,unosc.nbos propiosdea.madunci6n.
Esta sa:uenclaselleva caboen los.....que IOtnvivea la
Cuando lepresenla unoo IIdscuadrosinfecciosos, ,eneralmcntcdi.rre.H o
bt"oocoDeUmonla. el n/Io puede meupcrarJe m su medio, morirdutan&e ... fue
agudaosutrasI.-.dado unhospilaIPIIlIsulnIIImic:nlo.
.,
;.,. , .'
, ....., '11'.
Enlacom... untJu.
lOmo '''''un'ii$emaioclaJ
h,"jet' "'U:::idYiduos
,"dos., DlCnICCda'de,UN

opor'II
PorsuQpacidad... ..p1tcrJporJU poderdel elbomIxecrea
conscienlClJ'lC:rllenormasyIqcsdecooducIaQ)QlasqueproIegcalorpni.smolIXial
IllUnqucseaeac:onIlI.sieslICI.%SIIio,.delosimpcraIiyosbioI6gicaIindividuales..
La habiridad para razonar,quepareceltI ladistincin m.cvidenae enb'e el
hombre YlasdemAsespcdes Mimlles..,pc:qaiIc al _ bUDllDO delenniDarqut
"
ambien&c .r,RiIki ,'- .JanDeiC'iIIEf.d.
mienlO'1desNioIJ'hIi'Sidlino""$Oi .....c:.dA mi1
pe.tSOI1Uel institucionesquel.icnenquetUCl'l..'poIflic::atJOCiaIca'1
De esac modo. se ha hec:ho lIIOC8I' que un D1Cdio de.sfaVOl1lble es una limit .. ,ue
imponantem layicJadelosindiv__cJca:Claconcep:i6nhasuelmomtnIiOenque
soo capaces de IICcplar JU respclftIaIJilidad social,comoadulfOll
que(unciooancom::cLln'leNe. .
EnIrcJosmuchos(a:k:n:sdcI"""deIDiIIo.laJt&III'icida afccUadabuido
ace.pada casi
Acwalmcmc.nadiepuedenegarquelainJC$lidnde..dictI-doc.w1tm calidad
ycantidadesIJR rac&arreJcvanICc..,lavidaddhombredc3deJUcooc.epciOOhasusu,;'"
muct1e.Lao",...,.uw.._:tluidi clc:m:iaenl.o"a.ulud:.""..i '"
" ,,',.,'
.e.J<;'"';':'7"':; ... ,,'.; . .: f

lA NUTRIONy LASALUDDELASMADRi;SYLOS MEXICANOS
el des.an-ollo. LanulricioCS, antesquenada,UI1 ncleoimportanledelacuntlucw
humanaoqanizada. '
Para cntc!lucr la esnuu;ein se requicre de una trnma ecolgica de refercm:ia
en la que los aspeclOS socales. pscoMgicos y culluralesde la conductl humana.
estn aprcJtlladamenl.e relacionados con el ambienae fsico en el que vive el ser
hU!1l2no.
La {allade una nutricin adecuada en las scciedadcspreinduslriales Ijen los
segmentos marginados- de'las
padecimienlO!en los llamadosgrupos
ymujeres que lacaan o embarazadas- cuyos reqllerimientos de nutrientes, por
razonesfW>/gicas;soamaytJrCr.',; . .
Parla ilustrarqueladeSnuuiCiOOp,.oeico-c:nlt1ric.es se '
han coosuuido una seriede diagranias de RujocondalmlobicnidoSen variaS tOo
mlJl1idak.s je M,'tiro, AlntricaCallnal,Sdam!rica y fria, verse
enlagdfaxxv.I,en unasociedaddonde la aplica:i6nsiSlCfnticade u:cnologfa
mOOerna esm(nima onoexiste, ungranS1Orck:lapobliCinliel'lcunbajO.poocr.
adquisitiVD, C"'..sultadodim:1odeun
Si se COfISidcl1l que el ingreso I00I1, estimadocomo la conversin ele energa
(tiempo disponible) en bienes deconsumo, es apenas suficiente para cubrir las
IlC(;csidJdt:s mnimasde la vid.lt. la falea de supervil Oreservas lmitar.i la inver-
!>i6n quepudiera hacerseenSlIleIImienlOambicnW,loque.asu vez, manlcndrJen
el grupoJ.a coocepci6nInldicionaldesaludyenfel'lTlCdId. EsIOSconceptosprc.cico-
ifiws <loe! papelQueJuegaelAJmerlloenjaproduccinde lasenfermedades
fueroo una:; lascausas principalesdel patrndedistribucininllafamiliardel,Ii
mc.nIO dispUlIbk:,quedieroocomon::sult.ado riw.IIlRareduccinenel tipoy;;jmi-
dad dcalim.enlOqueeladuho penniteal noocOIIsumir. ESIe ltimoeslabnde la
ciidcrul de seria el rcspons.able delaaparicin ele laOCSIIUlricin, que est
en eldiagramaporunodeIUS hechosnWuractcrisUcosenellacwnle
menor:p.n.ailC<Ii.ruuflCieoIcdepeso,.
En WJ seg:Jndo camino (grfica ""v.2), lIat1000de compensurel bajo poder
adquisitivo. la sociedadgc:nes-a una (ucnepresinparaelabandonoICmptaoode la
escuela. ya que no reservas para ser invertidasen lacdlJC.llCin.
secuenc:iadeesleabandonopcuozdelac:scucJac:onlribuye.:aquesemantmpuria
tasa ajea de analfabetismoYdsminu)'ii:b'opMunidaiJdqooel individuoJcciha
infOffiUlCi6n Ida:uadaduran&c laedadescolar, loqueest8bkCcun de
LIrWJ la JslCDtiade . ,',' '1 . , .
,., ". y
El&bandaooprecozdClaescuelaresullaen unasociedadquedaelpapelyCStl-
ItU de .ldulto:l un gran nmero de individuos a edadesmob tempranas delo'1I1C
sulael c:.uo si hubicnnpermanecidoenlae.rc..eJacomoalumnos. Estlsi.uocin
IIU1Tlcnla la probabilidadde unirseenmauimonioaedad mlls temprana y con un
compallerocmUtUI educJICin fonnaJ igualmenlCinsulCicnte,conloquesc mulli
plica el nesgode ll'nCl m.u descendencia conmenor-es OJXlf1unidadc:s decuidado
S .2
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gc.oc:-;J r de i1uuicin adcclUdos (gr.lflCa xxv.).DeberCC()(drsc aeste respeclo
que enC.5U! IJJ.tO desociedadeshasta 8O'Ldela varLanl.1 enel nlimerodehijos por
familia puedeS<:l expl.iudasobre labucdelnmerolleafiasdeun&.mariw.
041
energ'3
lec->QQQ,a Bajo poer
para CJt>"" las
.,. ... acquts'OI,'()
neo;$>Cl<.-"'I? S
t
Faltace
exO&OOnte.
1
In\l9n,1n insuhciente
lJf\ n.newnerolcamb<t1'lta:
1
Persisl8nciade
conceptoSprepaSleUflaMOS
deenfermedad
1
R.duceindela
inQl!stiOn <:I<:Ir-------------------
Conwvaeindelpatrn
trIIdicionaldechlnb\IC:iOn
;"trafamiliarcIeIllinlenlO
1
s..agananciade
peso
G1V.FlCA XXV.2.Relacin (lIfrefactores biosociaJts ybaja ganancia de peso
,
,
Te<:rooloia
8,,jopoder energa
inadecuada ..
IldqullO\/O --------------...... parat:.1brir1,1$
necesidades
Abandonopt'I!QOZ
1
delaescuela ---....
Flltade
xc::edllmes
1
Inwni6t\insufieitnl8
enwneamiel1lOImb,fU:.!
1
Pltlia_neiIdi
------....CIOI'Ioeptol
CIt Inllrmtdaci
!
R.ducci6n o.. 44--_____________________________
1
ConIIMVae:indelpelr6n
tradicional chtribucin
iltrat.rniiardelalimtnlO
s.;.911'1W1cilo.
peso
GJ'ICAXXY.3.Rda.ci6ntnmfaaores bio,wciolts ybaja ItlMllCia t peso
o
ot;;..
C\)
rn L..A NUllUClNyLA SALUDDE LAS MADRESYI.OS Mf:XICANOS
OUO camino que tiene por lo menos dos
punlOS difcren&eS de inicio. Uno de stospuede serconsideradocomo una ramio
flQlCifl de la deconceptos.primiyosde saJud Yenfcnnedad. ESlos
conceptOS se: reflejan en una actuacin ins"rlCienll: encuanto. las necesidades
higinicas del nino. Esta falsa concepcin resulta en,condiciones inadecuadas de
s:a.llelmic:ntoen el hogar y enlacomunidad,Cft mala. higienepct'SOI1IQldC la madre
o del sustitutomaterno y, Cft constlCuenci..eaunanJayor frecuencia'deprocesos
infea:iosvs en el nino. Estos ltimos, directao indirectamenle, contribuyen a la
d6nutridndebidoalartdtJC'Cin enelcoosumode alimentosqueel adullO impone
al ninocLWldotienefiebreporcualquiercausa.
El 000punto iniciales 11 uninentreelcuidadoinadecuado quelic.neelninoen
la familiade gran IamMlo Ypocaedt.acin Y elciclode higiene-defectuosaquese
acatQ de describir. El IlCrc:mallo en morbilidadaslgenetaOOaurnCftWalosgastos
en servicios de salud y1CII.Wia, pues, comoun retroalimentador del bajo poder

de
0,&00-
mixtacumdo
loscasosla caqsainicialdcJ padecimiefttoeS &1 Unadic&adc. pobrevalor
biolgico e insufICiente paracumrb:<l laqueseIgJeg3,Cft cualquier
momeow,algunainfeccin,queaumc:ntala inccns.idadYgravedaddcl cuadro.
La desnutricin secundariao condicionadase origina p:r.
DifJCUlladpanla (ejemplo:obstruccidndeltubodigestivo.vdmilOSk
b) Digeslin aJ&e.rada (ejemplo: disminucin de la actividad de las cnzimas
digesaivIs).
e) AbSOf'Cjll iRlldccuada (ejemplo: pcrisUl/tismoacelcndo. disminucin de la
supc:tdeiuLestinaJ).
d) Utiliucinincom:cta(ejemplo:hpociroidismo.diabeU:smcI1itus).
e) Excm:i6ne.ugeratb(ejemplo:dndrpmencfJ'(ico).
J) AI..ItDe,ntO delCIIabosmo(ejcmpo:infeccin). -p
En la pictica.la desnutricin mixlaesla ftxml que se presenla rn.l1s frecuen-
temente.
Cualquiera que seala causa. lanuaricidft........,.... c:oncfuc::e la tisular
de las o enesae podccimienlO.cuado
est.o SI.ICede, elorganismodtsponedesupropiagrasa y masamuscular,y seacompa-
n..a neces.ariam::nIC decalnbios bioqulmicos.Sielcatabolismopc'l'Sisae,.se prescnlaR
medirICaCOIlCS funcionaJesquepueden llegaradaftarlasestructurasa.rwtdmicas.
DistinlO5 f"ganoo ycejidas sufrenlas consc:cuer.ciasde la<ksnUlIci6n endi(c:
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n:.tlleS tiempos Y velocidades, al parecer con la jcr.ro.ufa funcional '1
arw6mic.t quetienen enelorganismo.
043
2W
.R10NyLASALUDDELAS....ADRESyLOS NTRos.... r:.XICANOS
,

/"

tanto. el diagnsticodebeconsidenlr12M> ladesnutficioo .,suSevClidad comoel
del propioepisodioagudoagregado.
E.isu:laCOSUJmbfe muygcnct3li7.abdepesaralninocomoprimerpasoparael
diagnsco. EstopuedeconducirI!t.m:JreScon consecuencias. EJ pesoes lIlla
medida utilizadaencl individuoparaevaluar'clgradodedesnutricinyclasificarla
deacueJ(:Dconsu inlensidad.perono '"'indicadoradecuadoparahacereldiagns-
tico, En losprogramasde saJlXi seutili7.a larelacindepesopaca 13 edado
de pesoparaLa tallacomounfiltropanidentiflCwalosninosque: SIC eocuentranen
mayor n.esgo de serdesnulridos. La comprobacin del diagnstico se re.aJiza por
oUOs s..ignas dife.n:n(cs de los somaaorntricos. Nodebeconfundirse "riesgodeSt:C
con el diagnsticode desnulricin. ltimo sc.establcce primero
cUnC3ffiCll(;! yse compruebaodc1iCailamcdianlClosauxiliaresdiagnsticos.
En la hislDC'ia clnicadebepresJarscalCnCf'I a aJgunospunlOSimporLanles:JlCS9
al nacimlOlIO; edaddelnino;
duracin '1 graYCdadde lasinfecciones(1ICviaS,si
hospitales; res4..riccn de.lllimcrMOS duranlC lamfcnncdadylaconvakx:encia; uso
de&es, fo.c-muwdiluidas,aloOk:s yharin.as..
Lo ms caracleris'k:O de la dcsnuuicidfl proccio-calricacsel slndrome de
do;;clcrxiu del crccimicrup y desMroIlo, queconslurt'J un signouoivasaly se'
/lUInUIeSUI comoirritabilidad, indiferenciaa'medio,aparCa. rechazodelalimenlO,
regresin de :os patroneS de desarrollopsicomoaor,(vasc el capituloXXI sobre
crccimer.cofsicoon laNovenaPanc.enestemismolOmO) asEcomodflCl en las
medidas anuopo..nlIicas que con-cspondcn aJ ninoparasu edadcronolgica. Para
p.-opsitoS cHnicos exclusivamente, el peso. la talla y el perlmclroceflico (en
nirIo3 /TlC.OOf'C.S de'24 mes-::.s) sonlosind.ic.adofcsms valiosos.
,CL.wACAC1NDElA'
Una vez el diagnsticoclnicode desnutricin.tsaa scclasiftea,comodesnu
lIicinde primergradocuandocldUicitde(lC.'iOescomprendidoentre JO y24%
de lo e.sper-..do enloquees lanorma para lacd:d;dcstricin)lc'scgundo
cnlIC 25 Y4O'l> deMf!Cil. Yde. cu:wJo..ayunapOOtidamayOrdel40%
del pesoo. mdcx:ndcnw:mentcdcJPeso.CuandO'llSUedema.
Eldiagnsticodede.'>nuUicin depimergradoesdificildehacersinoseCIJCfI-
La conJosd;1O-S de pesoe incremenlOS logradosenunperiodoprevio.
En la deSnutricin de segundognJdo se observan alteraciones dela conucta,
talla yproporcinde Jos segmcnloscorporales,disminucindelagr.as.a subcul.f'lCa
y masa muscular. Ocasionalmente se pueden encontraralgunas aJleracioncs en la
pielYel pelo.
W\Q.'( (.., .do
.
qrt...Jo kr... &..0 1Jv... r..o"(o Jp
\. &-u. rtQ.) o
t) . ::;::::::::::-'
1; 4' ---
DESNtmUC'INENlAINFANaA :USl
,., ..",.""".". .
doscllp-esiooesclfnicas
de ladeSnullicin prilfcieo-alcSricaavanzadaodeICtcetgrado.GClcraImente, lade$-
nulricin delipom3rasmlic:oscpresentaeaa.:...ieSmenoret:deunanoyd kwa
shior1cor-form3"hmeda"oconedem .:.-. enelPrce..scolar. Ademsde..edadde
Por logeneral.elrWaSmse: pn:SenUlelinlbde_poblacionesmarginadas
de lascilKbde&yelkwashklrtr:enIas't.onasrurales. ,
Exisaeuna(ormamil"dedcsnulrici6ndeleIarsrJdoenlaquebyunadismi
nucin noob1edelagrasasubcul.tncaydelasmasasmuscuJaraconpresenciade
edema;aestafonnaclnicaselehadenominadokwashiort
ElninodesnutridodelCft:eraradolipokwastdortwpn:ScntlarannmerodeJos
signoscircunstanciales(cuadroxxv.l),que.vecessontanevidenleSquefacilitanel
diagllSlico. Locaractcrfslicodelmarasmoeslaconsuncioo(ninoenpiely huesos).
Enelcuadro""v.2 sepresentan los signas uaiversalessiemprepn::.sen&es en la
desnlJlricin de tercer grado. su lraduccin c:lfnica as{C;QmO los hallazgos y
auxiliaresdiagnsticosdem.isulilidad.
Coovicncra:ordarqueenelninomarasrrd.ico.sobretodoenelmenorde6 meses,
las Icsiooesenpiel,mucosas ypelogcnera'rncrllc110 sepresentano sondemenor
inlCnsKbd queen ninosmayores. Sin embalo. los niftos marasncos tienen el
mismo pauOOelcx:lIOIEco'1 de(LW'ICionamicnIOrenalque losninosconIcwas.hiart.or;
la reduccin de las protelna.s plasm.:lIicas, espccialrnc:nac de ..albumina.e.ll de
menorgrado. ' " ,1 .
Si adems de 106 dalos del inl.errogalOCio y sigIlOS cJfnicos se encucnlnil un
palln bioqurmico ., (uociooafcon lascKaClCrCslicas descrir.as anlerionnenl.e, se
fundamenta, fucra detodadudaIlI.l.OOabIe, eldiagnsticodedesnulrCindelereer
grado. Cuandonose: cuentaconmediosauxiliares.d diagntkticosehac.c: c.lI.dU$j
vlrnc/lIeporlaclnica,descaRandoqued edemaseadoorigenrenal.
Los ninosdcsllUuidosson llevados.mcibirlICInCidn mdica noporlade5'lU-
tricin,sinoporalgnortopadc:cimicnlO.lcnenlmcnlCdelipoin(ccciosooporun
dcsc.quilibriohidrocltarollco,quesonlossignos.,.-epdosdc"dcsnulriciOO.
Los lactanlCs o prcescolalcsdcsnuuidosdeprimeroy segundo gradopueden
trntarseenelniveldeprimerttlnlaClO.Lasindi:acioaesparahospitalizariosIonlas
mismasQUC para los ninoseulrflCOS. Se4clCl'minasiladcsnulliciOO esprimaria,
secundariao mixtayseU'lUIn ses';"laCIioIog..... lJUllUaliendoviiilancu.rigurosa,
para eviLar quecontinenperdiendomISIl .....C;1.vc del lIalamienlOq la
educacinhiginqydiettica lar.1IdreyelQUdadolD6dicoC()fJ(nuo.
,-
Los ninosdcsnuuidosde debcnsct,hospilalizadosIDnproolOcomo$le
tugaeldiagnstico.porlas . -. --- , ,.
- 72r lo tIP /VI.t:CeliJ'"., M-llv.) nt1 t1
- jl>l"..L.L'- t1./L a-n./a lur,rI_"*'rI.:
LA NUTRJOOHy LASALUDDI!U.Sr.f....nR..:sy LOS MF.XJCANOS
CUADROXXV.2.Signos cUrucay Q.JI..Xiliares
CUADltOXXV.I.Signos 1SmlOInlJlciwutSlaru:iales
diagfl,}sticosdi: la tkSIJII./r;cUJ"di:tercergrado
l. Edem.
2. Lesionesenlapiel"fr__:
Pielseca'1Irra
Pieldetipopelarrofde.hipen:r6mic.o con
dcsamlllCi6tlde",...sesope.qudloscol,.jos
AaUianoIis,pielmann6fe.,redcapil.,.visible
LesionetJ..pt:noIlIYc:sc.a
CabdJoI.do,acaso,quefndiza.desprendible.
1Iklpccia, aipode11 bandera
3. LesionetenJosojoc
ee,ucranocturr.II
Prellaosil,llaosis
V.uculariucidnpcric:omal
lccrucorne.ale.c
Lcw:omllraidu"
4. LesionesenJos labios:
EslOmltis11'11'11.
Qucilotis
,. LesionesenlaJen,u:
HiptrflOr10pilpil.,.,sev.idade.roli.
Ede.ma
ColorrojOinaeNoo mllenll
6. MdsaaJosJliJaftxntos:
AlIOli.1ft'IIICUIar,flaccidez'1conlt1ICtUI'lS
7. AlletllCionesenloshtJeSCX:
Reuntoelelam..hlfllC:idnc:squdica
OsleOpDt'OfiscneratiT.ad1
a) Debenconsidc::rarscinrecLadosbIslInodemoslnIIrlocontnlrio(las infeccio-
nes,aungraves.IOnsibiles enlamayafadeloscasos).
/1) Laconsuncinyelexcesodeagua inlrlvascul.. ointersticial hacenconfuso
eldiagnsticodedesequilibriohidrocb:lrolrtico.
e) Comoconsecuenciadelosdospuntos.uerores,laIcLllidadesmuyelevada
a pesardecontarcon11ft diagnsticoaoenadodelepisodioagudoagregado.
principalmenteenlosl.acUmIcsmenoresde6mesesdeedadcondesnutricin
avanzada.
EJ tra;amienlO de las infecciones sed deacuerdo con el gennen responsable
determinadoporprobabilidadJ.siesposible,porcomprobacin. Lasdosisde
1I.u itvc.t
Si,fIOS_i..ttrMtlttl tl.J'tIIO/It-t, 1td.IJ.u., ..
l.. AIleracin del creci-
mientoydcunolJo
"-
2. Dilucin yallcncio-
nes del melaboJisntO
hidromincral.IUf11enlO
del contendo ICKU de
IlJa de los espacios
nlta y exulCeJulares,
disminucicSn del pota.
.ionlrlCelulhiper-
hidlllKininuacelu-
l.r, sodio intracelular
elevado, cllcio y (o,.
(atos bajos. Phdidade
IIrelacinnormal
3. Oispoleinemia
I .
4. Alteraciones en el
(uncionamieneo renal.
Disminucin do la
fillrllCtn ,Jomerulary
del Oujo pllSmeico
renal, elevado lelar.
micnlO del a,ualibre.,
e.accinbljldesodio
Y(osfatos
.5. Alter.cionea endo-
crinas. Disminucin
del mdabolU:mo basal
Ydel ronsW'I'IO de 0.11
,eno
6. TraslOmo del met.bo.
lismode las ptillS. La
obsorcin de ,rasaal
n.icio esde Con-
Oajo peso. e.".menor a
la normal. ptcrones de
dcswroIJoa:JI'espoIldfenle
aedadesmenara, apMCa.
nduIzo,iniubiJjdwj
Edem.o no, hipolonfl
musculdistemiOO
Edetnaono
Poliuria
Tmdencia.lallipotmnia
Este.llOtTeJI .inp&didlde
electro!jlo
Coo<x:mkntD$ del desa
rrollo norm.I, b.IIllZl,
ci OLa .-nrie.. inIl1tll6cne-
D'O. Rretardodelaedad
Ie.I
Osmoluid.d rica blj.,
./rededor de 250 mOIt1.
hiponllremi Jodio de
1306 mE/!. hipobJe.
mia opotasionormalenel
plasmL Puedeh.tbc:i&u
bejllS de hemolobinL fIj.
poc.lcemia. hipo(o.fILc-
mi ..pHyCOzbijas
Proldon ol.le. bijas,
hipo.lbminemia, hiper-
'1IITIl!l' &lobol.inc:mi.
Hipo.tenuria, isoslUluri.
(derllid.d urinuia b.jl
penisknte)
HpocoIeSIC'olcm.i.
.,..
(C""II/.rua)
045
"-"
21:,../ LANtnlUClNy LASALUDDf:lAS MADRr:sy LOSNl]QosMF.xICANOS
01".,.0XXV.2.(condrqt)
_, AlUilitvutlia,1ld3,icDS
_ t:l1JII ,Iw11I4'ItJr6
plasm'li
Cal b.jas de: Upidol
IOI.Jes. IruaneUlra,
coIesIeroI.
.lfa ., bela lipopro-
&e.b-.
7. AllerJICioI'In inmunD' Inrecclones r,ecuenles Biomc:lrf. hem,.ica, he
mocullivo, coproculli\'O. lCc.s. Lubarre, ...
prolon'.... 0'''''1'11
n.!walc.contra infec:- urocuhivo, RI.. Pre:emi
cin, piel, mucosas '1 p.mci.de ,rmenes cram
funcin ciliares"n nc,alivos en JepCicc:miu.
a{ecl.das. Aumenlo ,lSlroenurilise infeccio
Iiero de IA e I,M.' nesdeylasurinazas
normal". Dismi-
nucin moderad.de,
Complemento
;ro.La inmunidedce
lularCAl r...o.
nl'lolconkwuhiOl'\OI'
lienen una capacidad
nducid:lpw'aproducir
...tia.Ic.rposespecIflCOl
ygenlamicina son las habituales. Para olacilinaOdicJo-
ladlin3, anpicilinaycarbenicilina.1ascIo$i!E varian enlrC ISO0300
mg1:g/da.
Para las patasilOSs. los mcdicamenllOS u.udos y las dosis son mismos, por
kilodepesopordLa,queaquella,paraninoscuurlCOS.
Cuandosepn::senlalallcroCtalmia,seOSlilarontinuamenlesolucinCtsiolgica
en ambos ojosconcarbcnciJinaodicloxacilina5CgO elgermenquesesospeche,a
una dilucinde Imglrnl hasaa quecedaelcuadro.Seadminisuan I000000unida
desde viwninaAensuforma.:uosapory(a intr.amus:ular,luego lOO000unidades
poryLa oralenb formaoleosa.ySIC repilCesaaltimadosis.IINesdequeel ntnosea
dadodealla..
El lr.amienlO del desequilibrio hidroclocuolilicosigue esa general las mismas
noonas que se aplicana la hipotnica. Perosedebe recordarque:
a) no se debe excederellrmlede 8mEq demdiokgldCa, b)el potaSiose debe
adminisuw tan pronlOcomo.se.tposibleconuna dsisde6mEq kgldia. e) los
ninosdesnutridosde!Creergradocontinanorinandoauncuandoestndeshidrata-
dos yd) lameLI pnlacom:cddndeJ sodio.doroyosmoIaridadstric.w deben ser
\ OESNlTIltlOONENlA rNfANClA 26S
promediodel ninodesnulrido(cuadro xxv.2) y nolas del nir.o eUlIflCo'-
El catabolismodisminuye si se adminislnl glucosa de 8 a 10 g\g/da xx vla in-
travenosa,cua .. ,oelninoyaesthidratado.
Sonsignosdemuymalpronstico:
aJ InmovilidOO, apafa.pocarelacinconelmedioambicnlC yposicin fetal.
b)RechazoalalimenlO.
e) Hp<J'eJ TliaocrisisdehipoM:rmia.
d) Sequedadde mucosasoraJc3 yrespiracin''boqueante".
t!) Coloracin terrosadelapidacompalbdade doomiento wbito y pidmar
m6rea(shockenrnascarndO).
LospunlOSfundwnenLDksdcll1al.amCPIOdeb desnutricinson:
a) Jndicar el ayunosolamenteen casos indispensables (por ej6nplo: YmiIO,
diSlensinabdominaleinsufICienciarespiratoriaseVenI).
b) Iniciar la alimentacin tan pronlocomosea posible, si es necesarK> con
sonda nasogsarica. PlJcdc comen1.MSC con solucin glucosada al S'lI. fc
mulas elementales, rnnulas lransicionales a base de caserna, glucosa y
grasas vegetalesoleche entellal 8111 enpequclW .. (alrededor de
JO o SO ml/kg/dCa) hasta llegara suministrar, por va oral, 100 caloras
kg/da. En eslC momellose inlrOduc:enpaulatinamcnlC y deacuerdo con la
edad biolgica, gUSlo, lolerancII yapetitodel "ino,diewque vande 80I
I000caloras(cuadroxxv.3).
E$nW.AC:XJH....
.4::",_:-".")-.":: ._\."",,
Losalimentosnosonsolamentesus&anciuqurmicasindispensablesparaeJ mame-
nimienlo yregulacin metablica sinoque, adems, liencn Olras funciones o
dimensionescomoveclOrCSdeestlmuJossensoriales(pra:UrSOfCS delosslmbolos)
ypropiciadoresdelasocializacindelnino,puesleproporcionanun lengvajeGimb6-
licodecomunicacinas!comounajer.wquby(uncinenlafamilia y la SlOCiocbd,
Portanto,losnUlOS internadosdebencomerenunmismoluCar.de modoquese
relacionenentresiyconelpcrson.aJencargado.LoideaI.e5queseagregue un pro.
gramadecstimulacinsistematizadapataprevenireJdaAodelas(WlCiooesintclec-
IUaJesqueacampaRaaladcsnUlricic'ln"1b falulde mediantealguna
de lasescalasdedesarrollopara proyoc.- enel ntiaJ.condUCIJI o c:ondUCI.a$ que
siguenalesaadiodedesarrolloenelqueseeocuenlIlIa'momallode S('T evaluado.
Se ha probadoquesiseagregaestimulacinsiS*::macizada.JtraCAmienlO mtdicoY
dietttico habituar, 7a9decada 10ninos. aun Jos rnenaes de 6 meses de edad,
recuperaneld6ficildedesarrolloconqueilgTeSanala$ala.
ta los mucho

narlesjugUdeS'1 ulerlSiliosque.constiauyaftcln:ao. una habilidadespecfficaque
puedaSetsuperado,sedebenutili1.arlamsicaylak::k:visi6n. En tnnino:'\ga\Ca-
04G
2M LA NLfT"R1DON y LA SALUDmiLAS MADRES YLOSNIOS Mr:XICANOS
Cu.WtlO xXV.3. Cuadro bsico tkdic't!u tk80 a 1000 ca/orias
DnMy'U>K)
DESM1TRJaNENLAINFANClA 1/)7
CUAOROXXV.4.Niwks tk cid" tk cienos tipos tk programas xua comba/ir
la tkmlllricidll it{amiJ
Hitel c-.. TI/ t ptT>fr_
Niflo 'n,ellin Insuficienle de all-
menlOs(c.,lid..ty
Supk:mentocalirneNiciot
Madre Conocimienlos lnsurlCierues de'
..,las necaidadcsdel niao(fIIUri.
.cioaaIa1Il10Merieion"')
Educ.acidn
familia lnsurJCif:nlepoderdecompra Aumentodel nivel de trabajo,
rCf,fistribclei6n de la (uuzade
cnt.jtt
ComunMJad Etlpaprcinduslrialdelctes.ro-
Doecon6mico
1bn:sren:nciade Ica1OJo,r..car
tadederecho. y obli,Kione.
econcSmic:IJdeJeapN:s
LoscrileriOS paradarlosde.'IaesIIItJncondicionados.Jos prop6$itos Yrecur-
sos de la sala. DecualquierINIQCI,..dc::bc vigillU'SC laevolucin exttahospitalaria
del niRo; sedebecontinuarlambitnlaeducacindelamadreenlosaspc:c1O:S higit-
nieos.dietticos.deestimulacin'l. engcncral.enla promocinde ,.saludypre-
vcncincspccfracadecnlcrmcdadcs.

Ladesnutricinenelnino esuatadiceindin:aodelabajac.aJidaddela
Ofganiz.acinsocialdc ....icntrasenlasnacionesdellClCermundo C'$ de
altaprevalenCia,enlospaisesconunorpni7.ack'lnsocial sloraramen&.e
seencuentr..en(ormaprinuria.
Habindose iden.meadolas ;nlcrrelaCioncsquecondicionan la desnutricin
(vaseslI.pra elapartado ccoIogladeladcsnI.tuicinenlacoleclividadenesce
mismo capilulo)'1 siendocomoeslan problemasociopoIflicoYculunl.las solu
cionesque seproponenesnencaminadasaromper.enese mismo cootexlO. Las
eSIrUCtutaSclavesquelagencnn.
EnelCUadA)Xxv.4 sc'anocanlosnivdcsde1ICCi6n YtiposdeprogramasCOfllra
ladesnuuicininIanLil,siSlCmaf1..adouegnsuscausas. .
El prima nivel estaraconstituidopollaingestin reducida de alimetllos de
buena calidad. El programa sedapropon:ionar unaalimen&acidn suplementaria I
manera dellenarklsreQuerimienlcsparaelcn:cimimtoydesarrollonormales del
nino. Paraestoseda necesario emdiclfpoimediode La educacin Jos
coocepl.Os tradicionaleserrneossobre la alimenlcida.salud y en(ermedad
poseencon(recuencialasm.adtesdelosestnIkIISJOCioecondmicos "
. ." ". ,!".'. ... ",:.';: tO'
()A ...
. ti
l. Jugode nalllll}l (diluido 1:1)
2. Mmu.Mo pllllflO
1 Cereal \p(ccocioo)
4. 1'11de caJA
S. Jugode hula
6. Puf!! de (rula
7. Yen""
&. Huevotibio
9. Gelatina

l. Ma.n..z.ana o pi1&nO
7. Puto! de z....naho.
J. Putt deCAln<:
41. ""-deycrcJurU
:5. JUliO deverduzaa
6. Purtde(Tijo'
7. PlJltde fn,u
8. FrutacociJI
9 Sopade p.ullO
10 PIOO de caj
11. Yema de huevo o:::o<do
CIlI<"
l. Put<l<: frula
2. Fruucor.ida
). Pur de verduras
4 CacAJ (p<=UOC'OO)
:5 J.un6n pic..oo
6 Yem. de nueyo o:::o<ldo cOO
azcar
CAl..()jAlTOTAUS
JO
20
20
20
1.5
SO
SO
10
SO
50
30
I ,cb.
100
SO
SO
20
20
20
20
SO
30
SO
JO
SU
SU
50 100
30
60
30
20 SO SO 100
50
50
JO ID 1:5 20 2U
JO
80 ISO 250 SOO
7S0
1 rc:b.
100
SO
75
60
SO
JO
100
90
100
75
20 '._
JO
i 000
L mo.lo.\.tIllUI opi<:u.lC,n
k.s.el ambienl.e debeenriquecersedemaneraquesimuleactividades y unaescena
flsoCa lomsriaenvariacindecoloreS,formasysonidos.
LAs madres de Jos nil'lOS que en delc:rminado momentosean internados, partid
parn en las actividades de la sala durante su vsiti, Jo que tiene como objetivos
fundamel1l.aJ,es adicsuallas en almensacin.cambiar sus aclitudes negativas en la
cri.anade I<>s nirlos, ensenarlescmo redistribuirel ingreso familiar paraque los
niOOs fC(:iban alimentasdemsa110 valarbiolgico.
1
269 26& LA NlJT'RK.lNYlASALUDDI:LASMADRIiSYLOSNIAosMEXICANOS
cill ro !de la madresecondaciooamuchoconlagananciaenpc.-w ytiliadel
nil'lo yes lambilelpaIlnmsconsiSCtnle,deacuerdocon caraclcrislcnsso
ciales, para mejorar las de alimcnlacin. A mayoreducacin de las
madres, JricLicasm:is modernas. Lamejorade la afucacifl formal delamadre.
rcsra;1O
Enla
alaabuela,setraduceenunamaynrsmluddelni(lo.

cionesqueconduzcanaagili7Mla de par.. laproduccinde
un sistema de mercado nacional m4.'1 humanima. en el que,losIim,enlos nose
dejen ala espc:culadfllUCl3hvasinoqueCMSllUyan inscrumenlOSdelEsLadopara
garantizar lasalud yeldesarrollosr.<:ial. El pugrnmasea la CartadeDeberes y
Derechos de los Eslados. tantoentre las comunidadesdel pascomoenllelasco-
munidades i naemaci ooales.
Como yaseallOC. puededelCrmirwsc'UROdedesnutricinenestudiosepide.
m;o/giros,ulj/il..andoindicadorc.,c qucpcnni&ancx&enderlarobcnur.a
deservidos1 boJjoCClSlO.
El cooc:eptO epidemiolgicode ric...goes la probabilidad de una persona o uo
grupode surrirdaAoo presclllarunacondicindesfavorableanlc(aclOreS nocivos
ode0lnIndole.quepuedanserrcilmrmcidcntir.cablcs.
Larelacin pesoparala... IIascAaIaelcSladodenutricin.puestoquerelaciona
el pesodel rullo.queesafcc:l2dotemporalodefinitivamentepnrladesnutricin.con
I.; uJla que ,s6o es afectadapnrladesnw-=K1n escrnica;deeSla manera.
el peso indica el presente y se: componacomoun numerador y la lalla revela el
pasado ysecompcnacomodenominador. El pesoparalatallaCS degrunutilidad
quenoserequieresaberlaedadparaevaluarelcsudodenutricin.
El estado nutricional, expresadocomo la relacin pesopara la talla, pennilc
xtmsevaJuar peridica y regularmcnac la influenciasobreelestadonutricional
de lasmodificacionesdel mcdto,comomejcnmicnrodela vivienda. aumcnrode
aulas escolares. incremcnao del ingrc...a pclf diversas actividades, movimicnlos
migralOrios.nuevas(ucnlcsdetrabajo, ," ',' :',',','
el
.'. ,pqt:
a) Algoque00csdrCil6c.nCopctquc :"""'>"
b} Un vaIoI'que sepuedeeafJR.W trminosabsolulO$ o
rclaV'OS.
e) Un vaJetdelquc'ScCOIIOCClI fa!'llimiaacioncll.
d) Ua:valor,quc. puede pcrsonalprorcsional o auxiliar no
especializadopCI'O previay ;, , '
Por !OCio loanterior, la mejorcstl'lHc:giaesrcali7.arlaevaluacinde pesopar.. I:J
tallasiguiendo11 '100seP'Cscncaend anexoxxv."
Df:SNlITRIONENLAINFANOA
ANt:xo XXV.!. MEmOOLOOfA PARA LA EVALUACrNLJc,L
RIESGODEDESNUTRICIN
Con baseen loscriteriossel\abdoscnel lexlO, sediscl'lelcuadro xxv5CDm<J ins.
lrumcnlO para dclCrminarel riesgo de desnutricin. Se parti de cooslOCr,r Como
riesgo deserdesnutridoelqueunninosloalcance90%o menos del peso par... su
lalla,deacuerdoconlaslabiasdesomau:.nctraparanil'losynilbsde fUlnlOS Galvn,
Asimismo.se sugiereel usodeuna rlda.:l de itJcnliflCllCin, s no se dispone del
cxpedicnJ.eclnicoodeprocedimicnrosyaestablecidos. L..a fICha debeconleoa,aJ
menos, el nombredel "ino,su (a::ha de nacimicnlO. su edad en meses cumplidos.
supesoengramos,SU tallaencerllimcilOs. la(a::hadelCSludto, y se: le encontr
onoconriesgodedesnulricin. Est.1 inrorrnacoo Sttdemucha ulilidad paraeva-
luarelcrccimienlOde.nlnoenconsultaSposterioresoparaelscgulmienlD de algn
problemaclnico.
Tomado:.; los datos y anotados se revisar de acuerdo coo la tall:l el limite de
peso porsexo para dctenninarel riesgo de desnutricin dentro de Jo que exsLCn
dosposibilidades:
ti) Elpesoesmayor111 quctlpan::ccenlalabia. El menorIJ() eSLi en nesgode ser
desnutrido.
b) Elpesoesmenoroigual01 Quc aparcc:c en la U!bla. El menor sr se considcr
cooriesgodeserdesnutrido.
VeremosaqufalglJflOSejemplosparaquela meuxJologladeevaluocioo aquprc-
scnLada quedemsclara:
Ejemplo 1; ninoJuan Lpez Rodr(gue:z de4800g de peso y 57cm de tal/a, Al
revisaren la lista corrc.spoodicnc.c (hombrc.'\) el rengln de la la";] (57 cm), se ve
qU ellmirese: cstabla::een4SO.s g. ComoJuan tiene un pesosuperior / ImilC
indicado,seconsideraquenoseencuentraenriesgodeserdesnutrido,
Ejemplo 2: nina Susana Rui1. G6mez de 6 (XX) g de pesoY65 cm de l.:Il/a. Al
n:visaren la listacotrespondicotc (mujeres) el rengln de la &alla (65 I.:m). se yc
quecllmilCsecSlablcaen6360g.ComoSu.<;ana cncunpesoinrcriO JI l,"iLe
seconsiderdque.ffsecncuentraenriesgodeserdesnutrida.
En todos loscasosenqueseidemirlQucaun sujcoconriesgodeserdesnutrido
se le debe enviara una unidaddelsegundoniveldeau::ncin para que se le haga
unacvaJuacincllnicacomplcaaydc&crminar sum:JnCjo. loque incluyesu posible
canali:cacill al rcreer nivel. Recuerde que si h.ly c:dcma. indcocr.dielllemcnte del
peSO,sedebecanalizaralmenorauna unid.ldde.nivelsupcrk .. u.e lienci6.-,.
048
CUA..DRO XXV.5.VawUstf ffmilt de (-10%) por para asignar
CuADROXXV.S.(col'ICluytJ
d ritsgo di (slUllridn tll INrwrtS de5DIlO!
PUD I""u r,)
Pua IIINu (" TGI'"
(Clft) ItI.;rfU 11--...
Tal'"
Ht>I'Jt'u
ItI.;rru
(CIN)
86 11105 1I 120
1610 87 11320 11 330
2905
41
2990
2725 88 115JO 11 520
48
3080
2815 89 117..S 11735
49
3185
3035 .'90 JI960 11960
50
3305
320S 91 1217S 12200
51
344S
337S 9'2 1231S 12435

3620
3565 93 12625 12665
.n
3805
3760 94 12860 12890
54
404S
3960 95 13120 13135

426S
.. 180 96 13390 IHOO
56
4505
-4<4IS 97 Jl625 13655
57
4ns

4900
4965
99 14140 14 lJO
S18S

4645 98 13880 139JO
513S 100 .-4<420 1453S
60
61
5380
54:'/0
lO. 1470S 14132
S65S
S60S 102 14'IS 15110
62
S895
Sl10 103 1.5300 .5410
63
61SS
61'20 104 1.5625 IS 695
M
6400
6360 lOS 1S950 15950
6S
6660
6595 106 16175 1623S
66
6925
6860 I .01 16390 16490
67
7090
7190
108 1661.S .6760
6S
7455'-
733S 109 .7020 17OJO
69
7715
7590 PO 17350 17300
70
79SS
7815 111 1716S 1760S
71
801S
8225
112 11 lOO 179SO
72
8470
1325 113 11S40 11270
73
8S70
.710
1.190 I16JO
74
.965
11"
1100 115 1921S 11990
75
9OJO 9.60
76
9245 9360 Ad.ptadodeR. R.anMM-GdvM. -SomMometrill pcdi"c:a-, .1,.....,';,.MUla<. ( ....... 1).
TI
1975.
9450 9550
78
9665 9190
79
U55 9945
80
10080 10125
81
10215 JO JOS
11
10410 10SI2
83
.10695
10115
84
10900
10920
85
(conlino)
049
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.
-'
050
no apro;;:m0C101l a la' 'd d
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socoeconmica, regionales y de "
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SeOl'e",r.a (,le Salud (SSA
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G
as:o ero Sene Orga:1lxa::.::'n y Fucc1onam.enlo, Cuaoerno dI'! Salud No 3 M,h.=
t. 1.::\ .,t." {.
i' ,1: :i)';
051
51
IV. POBLACION y SALUD
de la. suele
por la
,
\Uflk,lpdlcador
la
BS..:JlE n.; a faz n lunl.lamenta conslsle en la
mayor disponibilidad de informacin sobre esta
variable que la relativa ala morbilidad yal hecho de
que la primera se recaba de manera continua en
los registros civil es.
el
, de
t
este mismo propsito se utiliza informa:
ci.jn bsica sobre recursos humanos y de salud de
las e!:>tados y de la poblacin que cuenta con
seguridad sodal.
En I() que va del siglo, Mxico h'aexperimentado
profundas transformaciones Que"han propiciado.
avances sustancialeSEm la salud de la
pobi?'cin. El desarallo'econmico:las mejoras en
la educaci6n. los adelantos en la higiene de la
pvpla,qin. la salubridad y la
'son'ctores que han incidido en lareduccin de la
y en el ,c.ambio enl,os patrones de
Ye.da,d. fundamentalmente en
los"ltimos cuarenta al'\os. A estos factores se
suman las modificaciones observadas en la ex-
posici6n al. riesgo que tiene la poblacin de pade
cer determinadas enfermedades; todo lo cual se
traduce en la incidencia y letalidad de padecimien-
tos. No obstante estos . avances.dos danos a la
slud'de la poblacI6nmexicana-se- orientan bsi
en dos'sentidos: hacia IS'Persistencia de
consideradas evi(ables (general-.
en su mayora Infecciones
resRII':a10rias agudas ,y gastrointestinales) que
ate:tan gruP9S de poblacin
marginados yempobrecidos y. por otro, hacia
la tntensificacin de laprevalencia de enfermedades
crnicas (como la diabetes mellitus. los padeci-
cardiovasculares. las car,(jiopatas y tos
;tumores malignos) que demandan'Ccidavez mayor
., atencin e intervenciones mdcc;-'curativas alta-
mente costosas y prolongadas.
A mediados de los afias
,- ' ....:;:;;,-.;(.17 , '"",'t;""/?7.:+ '. ' . ':

lista de Hoya, los
padecimientos crnico-degenertivos que afectan
sobre todo a la poblaCin senelCente se nan des-
plazado alos primeros lugar"es y representan poco
ms de 73% de la mortalidad general. Este hecho
ha sido identificado como un importante desafo al
actual S;stema Nacional de Salud, sobre todo si se
considera Que Mxico es un pas con un incipiente
proceso de envejecimiento de su poblacin. Pa-
ralelamente. se observa que amplias capas de la
poblaci6n se encuentran inmersas en un crculo de
exclusin social, reflejado en la prevalencia de
enfermedades transmisibles que an hoy se pre-
sentan con frecuencia similar a las del pasado
incluso se liene la presencia de alguns
enfermedades que se consideaban prctcamen-
te controladas y que han resurgido con fuerte
intensidad y han derivado en . emergencias
afectando todo a la po-
blaCin ms pobre del pas. TaLes el caso de la
epidemia.desarampin 1989 y el azote del
clera que. aun cuando el Sector Salud ha logrado
control epidemiolgico, todava constituye una
..amenaza permanente para la poblacin de esca-
sos recursos. Tambin ha emergido con enorme
fuerza el sndrome de inmunodeficiencia adquirida
(SIDA), cuya presencia constituye una seria ame-
naza para la salud de la poblaci6n.
La asignacin de recursos en materia de servi-
cios de salud no responde de mal")era directa a las
necesidades que plantea la poblacin. Se ha ob-
.que cuanto mayor es el ,grado de
margmaCln de la pOblacin en los municipios y
federat!vas del pals, menor es el gasto
en salud. Las entidades federativas con las peores
41
condlac:iesdesaludson Chiapas.Oaxaca. Pue-
bla,Guerrero.Hidalgo.ZacatilcS-yVeracruz.Que
sonentidadesfederativasconun nivelde bienes-
tar muy bao (:NEGI. 1994). con-excApci6n de
Zacatecas qUf:: tiene un nivei mediode bienestar
(vase Cuadro :11.6). Esta situacin puede apre-
ciarseconlaseriedeindicadoresQuesemuestran
en losapartadosque siguen.
1V.1 Nivel de mortalidad ye,pectatlv8 de vl,da
Los"avancesmsnotablesen;ladisminucindela
""!,,';.,,-*,,. -,.- ......._.. -- .... - ._ ..
mOr'\ilidad delpas se
ccmo.;producto de la Introduccin 'de medidas
preve8tivasy'programasdcontrbldf(enferriiWda-
descensohacontinudO'aun-
Que aritmosmenosacelerados:endicha
cin. el decremento de las tasas de mortalIdad
infantilypreescolarhatenidounimportanteimp;:c
too Estasituacinse ve claramentereflejadaen el
incrementoenlaesperanzadevidaainacimiento.
2
iacualpasde41 at'losen1940a73at'losen1995.
Enpocomsdemediosiglo.laesperaruadevida
tuvo una ganancia de poco ms de 32 a"os; es
decir,medioafioenpromedioporcadaat"iotrans-
currido en el periodo. Pero: la ganancia de vida
PRINCIPALES INDICADORES OEMOGRAFICOS CUADRO IV.'
.POR ENTIDAD FEOERATlVA,1992
INCIClDE
ENTI)AI)FEDERATIVA BIENESTAR
al
ESTAOOS UN!OOS MEXICANOS
OISTlmO-eOER"L
NUEVO LEON
JALISCO
SONORA
MORELOS
SAJA CALIFORNIA
MEX1CO
SAJA CALIFORNIA SUR
ACiUASCAUENTES
CHIHUAHU"
TAMAULlPAS
COLIMA
COAHUILA
QUINTANAROO
TLAXCALA
SI"'AlOII.
aUERETARO
NAVARIT
J,lICHOACAN
(jUAI4AJUATO
OURANGO
ZACATECAS
VEMACRUZ
lABASCO
tlllUl <iO
PUIBllI.
LUIS POTOSI
YUCAIAH
C:AMPICHf
"UIRllfR
ClIIA'As
OA)lACA
7
7
'6
6
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6
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3
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3
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2
TASA'BRUTA
DE
MORUt:llADbl
4.6 dI
44
4.2
5.0
4.S
6.2
#'.6
4.9
4.7
4.9
5.0
4.6
5.1
4.8
4.5
5.4
5.0
56
5.2
5.6
5.6
5.4
5.8
5.7
5."
5.9
5.9
5.4
5.5
6.5
5.9
.
6.6
6.5
TASA DE MORTLDAD
WfANnLCI
32.6
19.0
19.1
28.0
23.0
30.6
20.3
2S.6
22.5
27.5
26.3
24.0
26.3
24.5
32."
34.2
30.2
3(;.2
31.9
36.8
38.5
34."
"0.7
37.8
33.6
40.0
38.8
35.0
38....
35.7
"3.1
"'8.2
"6."
ESPERANZADE
VI)Ael
72.1 ':JI
73.7
74.5
71.4
70.6
71.1
71.3
70.7
71.B
71.8
70.3
71.8
70.0
71.9
71.7
SS.2
72."
S89
72.6
69.2
69.8
71.8
71.8
69.8
68.2
66.6
666
71.3
71,2
72.3
67,9
67.0
62.8
TI\U'do mort.lid.dIIt.ndariladasPOI mil.
f....nt..: al ,NEGI. Niveles de BienestaronMbieo. 1994.
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el SSA. Etllldrltic:u V,tales. 1992.
diCONAPO. EstImaCIones de MOrullidDd, 1995.lmimeol
oe..... !MIlO8'i.p&1'1I VlYlraenprCtT\l()Ounapenonaalmomentodesvnacimiento.c:onsiderandolatituacib-ldeI"I'.ortahdad001momer.I:).
t$:Iaar .1W'.lvnciondela.w..udemor'l().dporedoaddeU"I afioOO\em"linaoo Relenlllo& Bureau. '000.Gula!=Updade:;'oOlaon)
media nc se dio ce forma r',Omognea entre los
grupos sociales'i en elterritorionacional.El Cua
droIV.' muestraQue lasenlidadesfederativascon
meyoresperanzadovidaalnacimientosonlasde'
norte del pas. el Estado de Mxico. el Distrito
FederalyAguascalientes.Todasellashanrebasa-
do ya el promedionacional.
En contrast,Oaxaca,Chiapasy.Pueblatienen
el mayo.':rzago en::expe,"""'l"l''(Ie
c
yidade su
'r_-' : *';:" .... -1',','1? '. ,- -'-.
pOblaci6n.::OestacaqlJe:er. . .t1dadJederat!va
.de menr,:K!a de ... j8ad>(0axaca y
NuevoLe6n)seaprecia'na''dijnbcidecas12
\
afiosde esperanzadevida,J&icualequivaleala
gananciapro.medioquetuvo'elpas'alolargdela
ltima d.cada; nuevamente. las entidades
federativascon msaltamarginacinsonlasque
\
observan los nive!esmsbajos deesperanzade
vida,con excepcindeTlaxcala,quesibientiene
\ una altamortalidadse le ubica9nlacategorade
nivelmediodeQienestar.Esta$ituaci6nseexplica
\
porque en la construccin de la clasificacin de
nivelesdebienestarqueaquse utilizanose inclu-
yenvariables relativas alasaludde fapoblacin.
Lasexpectativasdevidadelapoblacinreflejan
elniveldelamortaHdadgeneral;comoseapreciaen
el Cuadro IV.1 existe unarelacin inversa entre el
nivel de la mortalidad -medido atravs de latasa
bruta- ylaesperanzadevida.Sinembargo.espre-
ciso tenerpresentela estructura etreade lamor-
talidadyelnivelderncrta!dadinfantil delasentidades.
comoseverenlospargrafosquesiguen.
- /
por
".
La mortalidad Infantil es uno de los indicadores
ms utilizados para reflejar las condiciones
socioeconm!cas de la poblaci6n. En el Cuadro
IV.1 se apreciaque Chiapas, Oaxaca, Hidalgoy
Guerrerotienenlosnivelesmsaltosdemortali-
dad.. intntiJ y, son tambin.las entidades con los
de mselevados(Grfica11.9),
conndicesdebienestarmuybajos(CuadroIV.1).
Destaca la tasa de mortalidad infantil (TMI) de
Chiapas.que es similar ala estimadaen el nivel
nacionalparahacepoco ms de diez anos (46.8
de1unciones de menores de un anoporcada mil
mqrtalidadinfantilescasidos.ve:::sQYrnediamayor
q'e'e'r,'eIDistritoFed.eialyNuevo
La tasa de mortalidad inlantilguardaestrecha
correspondenciaconlosnivelesdee&cola!idadde
lamadre.Deacuerdoconestimacionesrecientes.
sepuedeapreciarquemientraslaTMIdehijosde
mujeres que alcanzaron el nivel de instruccin
mediobsicoesde15.7 defuncionespormilnad-
dosvivos.entre aqulloscuyasmadresno ,;
instruccinalgunaestresvecesmayor(47.1). ASr;
j;exClusi6rt::sbCiah U8;;
.. .."":J.:.,:; ...... .
matenaeducatl .
",:,' "
GRAF1CAIV1
1"11 "O" "'L)
1'0;_ ___
___.. - ___..____._.___i
......--

--_._--------'
I
A.O
Fuente:SSAtCEPS.MortalidadIntanlil. 1993.(mimeo),

mortalidad
rural-urbanas
Importantes.Deacuerdocondiversas
estimaCIonesbasadasenelCensode1990,IaTMI
en zonas era.dealrededorde44defuncio-
nespormilnaCidosVIVOSencontrastecon32enlas
zonasurbanas.
En las zonas rurales y en..las.,entidades
federativasque:lirtenlosnivelesdabienestarms
conChiapas,Oaxaca.
y:GUerrero;la'" ,. alidadInfantil alcanzavalores .,
nacidosvivosen,9B3)Yquesealejaen29puntosmuy"elevads<;{en-Ioscasos en que la madre no
porcentualesdelosestadosque. en 1992. regs- tieneinstrucci6halguna.
tran el menor nivel de mortalidad de infantes:
Nuevole6nyDistritoFederal,contasasde19.' Y
Porloquetocaalamortalidadenlosgruposde
19.0. respectivamente. En Oa>"-a yChiapas'l
edadpreescolar(1 a4aos).escolar(5a,4aflos)
43
. 053
'/ en las edades aoultas (1 S a 64 ai'os). no se
observan dderencia'es de rr,c:taildad r.luy rnarCJ
dos en el nivel de las entidades
obstante. Oaxa:a y Chiapas conservan, e: nivel
mjs a!to de monalidJd en casI todas estas edades.
coro la ;:lresencl3 de enlermedades transmis:bles y
no Ira:-,smisibIES (Cuadro lV.2). La Grfica IV.2
nos permite dls:inguir a las EJntidades
en cuatro estadIos de la transicin epidemiolgica:
en e: primero, el peso relativo de muenes por
En las edades postproducliv3S. Chiapas tambIn
tiene el nivel de mortalidad ms alto. Muy cerca de
ese nivel estn Yucaln. Zacatecas. Guerrero e
Hidalgo (Anexo 2). I
IV.3 Mortalldadpor estlsas'
Mxico. como otros paises en desarrollo. experi-
menta lo que se ha denominado transicin
epidemiolgica. caracterizada por el cambio en el
periil de enfermedades; por un lado. los padeci-
mientos infecto-contagiosos tienden a disminuir su
peso relativo en la mortalidad general Y. por otro.
los cr6nico-degenerativos aumentan de manera
paulatina y sostenida, como ha ocurrido en los
paises desarrollados. Esta circunstancia da a la
pobiacin mexicana un perfil de salud que. aunado
a la transicin demogrfica que vive el pas. se
transforma rpidamente imponlendo nuevds retos
al actual modelo de atencin a la salud.
UnE. inspeccin sucinta a las causas de muerte
de 13 Dob:acin mexicana puede realizarse agru-
pndoias en: enfermedades transmisibles
{n!cto-contagiosas}. no transmisi-
/. rativas) Ylesiones yaccidentes.
El primer grupo de causas concentr. en 1992. 12%
de muertes ocurridas en el pas; el segundo do
de 73/0, mientras que los accidentes repre-
sentaron 15%. las enfermedades transmisibles
predom!nan en las zor.as ms marginadas Yafec-
tar" sobre tode. a la poblaci6n infantil Ypreescolar,
en tanto que las crnico-degenerativas tienen mpyor
prevalencia en regiones con mayor grado de desa-
rrollo y se concentran en la poblacin adulta y
senescente.
La mortalidad por causas presenta importantes
dile rancias 9 eogr licas. las cuales permiten ubicar
a las entidades federativas en distintas fases del
proceso de transicin epidemiolgica. de acuerdo
enfermedades no transmisibles es muy alto, mien
tras qCle el de las transmisibles es bajo (primer
cuadrante de la Grfica). Este grupo caracteriza la
fase mas avanzada de la transicin epidemiolglca
yen l se ubican Nuevo Len. el Distrito Federal,
Sonora, Coahula y Tamaulipas; las cinco entida-
des tienen altos niveles relativos de bienestar. Las
dos primeras entidades preser)lan el nivel de bien-
estar ms alto {INEGI, 1994;
El segundo y cuarto cuao,'antes de la Grfica
IV.2 representan fases intrmedias de la transicin
epidemiolgica y se conforman. en general. por
estados con un grado de marginacin relativo
medio y alto. En el extremo (tercer cuadrante) se
identifica el grupo de entidades con los porcentajes
ms altos de muertes por enfermedades infecto-
contagiosas ylos ms bajos de enfermedades no
transmisibles. es decir, en una fase del proceso de
transicin epidemiolgica que se puede considerar
ir.cpisnte. Aqu se locaiizan algunas de las entida-
des con mayor grado de marginacin del pas:
Qaxaca y Ch!apas. TaIT'.bin se ool..'yen Guerrero y
Pueb!a (ron muy a'togra:lo de OJertaro,
Tabasco y Carn::eche (ron alta ma.-ginaci6n). En la
prdda de aos potenciales de vida
l
pesa ms la
mortaJidad por enfermedades infecto-contaCliosas
que las crnico-degenerativas. las lesiones yacci-
dentes tienen un peso relativo similar en casi todos
los Estados. As, las entidades con mayor rezago
se ven envueltas en el crculo de la")
enfermedades de la pobreza.
Las cinco causas de muerte ms frecuentes en
el pas son: enfermedades del corazn con una tasa
de 64.1 defunciones por cada cien mil habitantes,
tumores malignos (50.4), accidentes (44.1). diabe-
tes melltus {33.0} yafecciones del periodo perinatal
(25.1). Se trata de padecimientos no transmisibles
Que concentran alrededor de 46% del total de de-
funciones anuales Que ocurren en el pars.
,
Se ''''110'0 alos q/'>o, d. o'" a I)Oll'nC'.1\ QUe hecho se perdieron en una poblaci6n con una elll\Jct\lra y daflol reale. ti deci
del\lncln quu ;l'.h' d<l1O y pro,""ca una prdIda de VldJI potencial cuya magnlUd en 1.1\0$ es
., la porsona ti" ,Ialklcc, A si el ".,o.c.-.dcr resulta de la de Jos 3"01 cerdidos 00' ClIctl UN dA la. doolunA;O I
1lU1>eC1' ..... ,,,,,""-..;; ... no "".....
..ca 14U paclo 8 un 11-.,1" .")' (lo: cQad. el cual se lila de acuerdo a la esperanza de vida al d la bl k. ..
S\'W\pon.an .. v.. e po ael n ""10 eS1U",'o
"" c'a ra... CII no 1.610 en 1.1 ,,(Xu('nC.a de una causa de muer-e s,no en la edad en que dicha caUU! ct. .
\Olt(elllria de S"",," (1 \Xl3 1'1'32 Mt1J'co) PI\) uoe esas deluoclones
3
054
'J en las edajes adul,as (15 a 64 anos). no se
lbservandlferencia!esde mortalidadmuymarca
oos en el nivel de las entidades Jederatiyas.
obstante Oaxa:a y Chiapas conser.an. el nivel
msaltode: monalidJdencasIlodasestasedades,
conlaprEsenCiadeenfermedadestransms:b\esy
no lrar,smlsibl s (Cuadro IV.2). La Grka IV.2
nos permiie distlngL!ir a las entidades federativas
encuatroestadlcsdelatransicinepidemiolgica:
en el primero, al peso relativo de muenes POI
En las edades postproductivas, Chiapas tambin
tiene elniveldemortalidadmsalto.Muycercade
ese nivel estn Yucatn, Zacatecas, Guerrero e
Hidalgo(Anexo 2). I
I V.3 JMortBlldBdpor CBU,SBS'
Mxico. como otrospaisesen desarrollo.experi-
menta lo que se ha denominado transicin
epidemiol6gica.caracterizadaporelcambio enel
peri' de enfermedades;porun lado, los padeci-
mientosinfecto-contagiosostiendenadisminuirsu
pesorelativoen lamortalidadgenera:y, porotro,
los cr6nico-degenerativos aumentan de manera
paulatina y sostenida, como ha ocurrid/) en los
paises desarrollados. Esta circunstancia da ala
pobiaci6nmexicanaunperfildesaludque.aunado
a la transicin demogrfica que vive el pas. se
transformarpidamenteimponiendonuevos;retos
al actualmOdelo de atencinalasalud.
Unainspeccinsucintaalascausasdemueile
je 13 Dobiaci6n mexicana puede real!arse agru
pndoias en: enfermedades transmisibles
(inf(:cto-contagiosas), enfermedades no transmis
'.crnico-degenerativas)ylesionesyaccidentes.
Elprimergrupodecausasconcentr,en1992, 12"/ ..
de muertesocurridasenelpas;elsegundodio
cuenta de73%, mientrasquelosaccidentesrepre-
sentaron 15%. Las enfermedades '-;::nsmisibles
predominan en laszonasmsmarginadasyafec-
tar,.sobretode.alapb'aci6ninfantilypreescolar.
entantoquelascr6nico-degenerativastienenmayor
prevalenciaenregionesconmayorgradodedesa-
rrollo y se concentran en la poblacin adulta y
serlescente.
Lamortalidadporcausaspresentaimportantes
diferonciasgeograficas.lascualespermitenubicar
alas entidades federativasen distintas fasesdel
procesodetransici6nepidemiol6gica.de acuerdo
enfermedadesno transmisiblesesmuyalto.mien
tras Q:Je el de las transmisibles es bajo (primer
cuadrantedelaGrfica). Estegrupocaracterizala
fasemasavanzadadelatransicinepidemiolgica
yenl se ubican NuevoLe6n,el DistritoFederal,
Sonora.Coahulay las cinco entida-
destienenaltosnivelesrelativosdebienestar. Las
dosprimerasentidadespresef)tanelniveldebien-
estar ms alto (INEGI,
El segundo y cuarto cuaol'antes de la Grfica
IV.2representanfasesintrmediasdelatransici6n
epidemiolgica y se conforman, en general. por
estados con un grado de marginacin relativo
medioy alto.En el extremo (tercercuadrante)se
identificaelgrupodeentidadesconlosporcentajes
msaltos de muertesporenfermedades infecto-
contagiosasylosmsbajosdeenfermedadesno
transmisibles.esdecir,enunafasedelprocesode
transici6nepidemiol6gicaquesepuedeconsiderar
r.cipiente.Aquselocaiizanalgunasdelasentida-
des con mayor grado de marginacin del pas:
Daxaca y Chiapas. Tambin se incluyen Guerrero y
Puebla(ronmuya'togradode OJertaro,
Tabasco y Campedle (con alta marginacin). En la
prdida da aos potenciales de Vidi
3
pesa ms la
mortalidad por enfermedades infecto-contaC"iosas
quelascrnico-degenerativas,laslesionesyacci-
dentestienenunpesorelativosimilarencasitodos
losEstados.As, lasentidadescon mayorrezago
se ven envueltas enel crculode denomk:ades
enfermedades de lapobreza.
Lascincocausasdemuertemsfrecuentesen
elpasson:enf ermedadesdelcoraznconunatasa
de 64.1 defuncionespor cadacien mil habitantes,
tumores malignos(50.4), accidentes(44.1), diabe-
tesmellitus(33.0)yafeacionesdelperiodoperinatal
(25.1).Se trata de padecimientosnotransmisibles
que concentran alrededorde46% del total dede-
anualesqueocurrenenelpars.
3
Sol! fi)loaroa lo l 0.. vt(laj)Otr.nt,:'\1QUIldehechoseperdIeronenunapobl2tnco.nunaellructur.y dal'lOIreale' es"'-'r' po
del... nclnq" _ ..... " .......1 u no une
,u OCu",' .1',h' ...... 10 yprOllOr..aunaprdida de VIdapotencUl)cuyamagmald.naIIoses mayorcuantomjoven
., 1'llOrsooa q\lt"aIIuCA' Asl ol.no,c.'ldcr rcsulla de la sumldelos 3"'OS po' cada una de la' ...... 'uo...one$ oc id
", l' "'" ",. urr aspOt unaCluta
&.i':"care. 0"<0'0 ...... u....',.,...."".,">'1 1K14d,0 CUil) >e"'"de 4\;UI:'Oo. lit esperanzaoe'YIQa alMaml9nlodelapoblacinbajoestudio
'
Iw. portanca radoCJII nor.61o en1.1 IrIXu<,nc,ade una dem!Jere sIno en la edad en Que dimecaUUl procloce esas delunciones
.. ..rU/lllaIlB de $illlld 1\993; 1(j92 M!!I,CO)
054
DEFUNCIONES POR ENFERMEDADESTRANSMIS!BLES y CUADI10 IV.2
NOTRANSMISIBLES YLFSIONES,SEGUN
ENTIDAD FEDERATIVA,1992
s NO:P''''''SMI$lSlES LESIONES
EN;IC;'C<tDERA'Tl'JA DEFlJr,:IONES DEFUNCIONES DFUNCIONES %

J
ESTADOSUNIDOSMHIC"NOS 80S 119 2934\fO 1'3,1 60 1:16 15.0
AG'..iA$CALIENTES 12) 2 SOl 72'1 "-27 12.4
BAJACAll1:CrlNIA e78 10.4 6060 71.5 14!S04 17.2
BAJA C..,IFORNIASUR 120 a.s 1 vIO 71.11 1104 13.8
CM.IPECHE 338 13.'
\653 67.7 371 U.2
COAHUILA 744 .0 7 J.!l2 7B.i 1 141 12.2
COLIMA 218 11.0 leJ1 67.11 4'0 111.'
CHIAP"S 3"-1;6 252
&C.7 1 .U
CHIHUA.HUIo. 1 lli5 11.0 11666 72.7 2: 34i 17.7
DISTRITOFEDE:-.AL 3662 '.1
36410 &0."- S 122 11.3
J02 5.2 <10M 70.2 134i 23.3
c.u':'U':"Ju,>.TO 2liS7 1.1 3 151gli 73.7 377 11.5
3UERRE"IO 1 073 11."- 5 125 54.3 :1 \74
HIDALGO 1255 13.2 69f,7 73.2 12.7
JALISCO 2732 11.2 22669 76.2 "-2441 1"-.3
IAtX.CO
ti444 13.3 34065 70.$ 77S1 18.0
M1CHQACAN
17,. 11.9 12033 60.0 3 SO:' 20.8
MOFlELOS 615 1('.2 4317 71.3 1037 17.1
NAV;l.RIT 263 7.1 2601 70.6 744 20.2
NUEVOLEON l04S H 10966 7a.4 1716 12."
OJlXACA
.
31180 18. 10739 &-4.3 2812 1U
PJEE...A
1
40g3 17.2 11'226 72.2 2447 10.:;
OUER.TARO 772 148 _ ....3636 69.9 712 13.7
OUINTANA. ROO 17.6 1012 56.' :l.&4 21.5
SANLUISPOTOSI 1 ;:02 124 7146 73.6 1281 13.2
SINALO;l. s.o.+ 6.0 6157 n.! 1678 1911
S:lNCRA
T.\BASCO
SIsa
$74
10.1
13.a
7183
.,83
75.7
66.1
1250
1196
13.3
16.11
TAMAULI?AS 668 11.2 7 saa 74." 1760 16.6
TLAXCf.LA 630 1.11 3096 73.0 430 10.1
VE"'ACRUZ 3.!li 12." 21 -4'35 76.1 3163 11.2
YUCf.TAN 856 11.0 5602 n.6 667 0.2
67.. 10.11
"$Oi 72.S 1157
1S."
34 U 1 010 fi3.4 7112 "1:9
Fue.na: SSA.La MortalidadenMx':.e.Registro.Estruduray Tendencias.Serie: Informacinen Salud. Cuademosde
oSalua. Mllxico.19i4.
Entre los intantes, las principales causas de
muerteson:afeccionesocasionadasenelperiodo
perinatal (777.8 defunciones por cada cien mil
nacidosvivosregistrados), influenzayneumona
(249.5), anomalas congnitas (248.9), enferme-
dades infecciosasintestinales (184.2) ydeflclen-
ca.sdelanutricin(61.3). P aralospreescolares.la
prmera causa de muerte son los accidentes o
l.ones(25.1 muertesporcadacienmilhabitan-
b:Sde1 a4 al'los)y. aligualqueentrelosinfantes.
avnqueenordendistinto:enfermedadesinfeccio-
sasintestinales(24.2),neumonlaeinfluenza(14.7),
anomalas congnitas (8.4) y deficiencias en la
nutricin (7.9). Llama la atencin que entre los
preescolares.loshomicidiosy laslesionesInfligi-
dasintencionalmenteporotrapersonaocupenel
noveno lugar en la lista de causas de muerte.
Entrelapoblacinenedadescolar(5a14anos),
tanto para hombres como para mujeres. las
lesionesoaccidentessonlacausadamuerte
ms frecuente: 20.4 y 9.0, respectivamente
(Anexo2).
4S
055
MORTALIDADPORENFERMEDADES GRAFICAIV 2
TRANSMISIBLESY NO
TRANSMISIBLES SEGN
ENTIDADFEDERATIVA,1992
I 11
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I
11
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al lO 14 1'
U.U
2'.'
ENFERMEDADES TR....NSMISIBLES
ENTIDADES FEDERATIVAS
11 "gu"cahtntH
121 Guctre#o 231 Quint_"""O
131 Hid.!gQ 241 Sen1J.;s pOlo.r
2) 8.i.C.lite"',.
31 Ihi..C.lilo,"" Sur
14.1 251 Sin.tJoa
41 Campe::he
15) Mex'co 261 Sono,.
SI Cc>.h.J,I. Hil M,chO'C&n 271 T&!;)iSCO
61 Colirn. 171 MOlelot 28) T..-naulipaa
7) CI',..pu 181 N.y...it 281 Tlp",al.
8) ChihJahJ. UI N\l....oLe'"
30) Vcruz
g) O.n';I' Fitd... 20) Ou.ea 311
10) Outanqo 211 Pvebl. 321 ZKateea
, 11 Gu.....jVftO 22\ 0l0I... 61.,.0
Fuente:SSA La Mor1aflCladenMxCQ. Registro.ESU\lClUrayTendeneia. 19t...
Serie:InformacinenSalud.CuadernosdeSalud,Mxico.199':.
IV.4 NutricIn
Unadalasformasmspreocupantesdeexpresl6n
dq lainequidadydelaexclusi6nsociallaconstitu-
ye lasituaci6nnuttlcionaldegruposdepoblacin
enextremovulnerables.Dosindicadoresfrecuen-
temente utilizados para medir el grado de
desnutricindelapoblacinsonlapravalenciade
retardo severo en el crecimiento lineal (retardo
severoenlatalla)yel retardoseveroenelpeso.
Entre1979Y1989"seapreciaunligerodeseen
soenlaprevalenciaderetardoseveroenelpesos
enzonasrurales,lacualpasde21.9%a19.0%en
el periodo.
" En ambos a/los. tinululO Nac.onal de Nvicin, 'Salvador Zubj,n' llev a cabo dos enCl.lutas de alimentacin ynutlicn con
C41yOi resultaQC)i $Qnrepfeien1.abVOi paraelconjuntodetonasruralGsdelpall,/lo. BlT\ba,encustas"refieren
losindocadoresolDdos
5 Eu.indicadotu rebeteI loswlo'esCllJ8 por&ba:oejelaMllaci6npeso/edad.menorde-00,desviacionesestandardel:8lrl'ldo
referenciadelac::xv.anllllcln dO 13 SaludNCHS. Enuna poblacinbienalimentadayuna'4lesperarlaencontrarslo2.31.de
la poblacinpordeboodedOI !'.'luaclnRt.pe<".ialmente "Alidapar..lamedidadetaUa dadoquestapresentauna
distribuetnnormal(SSA, t994 Nutr,ot\ y!).l'ud UnMenu para la Fam,ha Serie Cuaderno SaludNO.5. Mxico)
05G
De acuerdocon la EncuestaNacionalde Nutri-
cin levantadapor la SecretariadeSalud,!a cual
proporcionainformaci6nparaelpaisensuconjun-
to y para cuatro regionesgeogrfiC2S,en 1988la
prevalencia de nit'\os con valores por debajo de
menosdos desv:acionesestndar, esdecir,bajo
pesoparalaedadenmenO!esdecincoal'los,fue
de 13.9%mientrasquelaprevalenciade baja talla
para la edad fue de 22.9%. La diferencia entre la
encuestade1989y lade1988estribabsicamente
enquelaprimera5610incluy6,enelmarcomuestral.
reas rurales, mientrasque la segunda adems
lom en cuenta laszonas urbanas. De acuerdo
;onelestudiorealizadoporRiveraycolaboradores
(SSA,1994), unodecadacua!rcr:iftosmexicanos
tenaen1966retardoseveroensucrecimiento
lineal(tal!a/edad). Lasdiferenciasregionales
sonmuymarcadas.MientrasqueenlaRegi6n
delDistritoFederalesteindicadoralcanzaun
valorde9.8%,enlaRegi6nNorteesde11%,
25.1% en la Regin Centro '1 34.1% en la
ReginSur.
6
Seestimaqueeneseafiohaba
en el pas poco ms de nueve millones de
nios menores de 5 at'los. que ms de dos
milionesde esetotaltenanretardoseveroen
elcrecimientoy quede msdelamitad
eranresidentesen algunalocalidaddelaRe-
gi6n Sur (GrficaIV.3).
La prevalencia de retardo severo en el creci-
miento entre la poblaci6n preescolar e infantil
muestragrandesdiferenciascuandoseleanaliza
en contextos rurales y urbanos.' los nios que
habitanenmunicipiospredominantementerurales
alcanzan una tasa de prevalencia de 36.4%,
mien!ris que losque residen enmunicipiospre-
cominantementeurbanostienenunatasade19%.
Lasdiferenciasrural-urbanassonanmsmarea-
regionesgeogrficas.EnlaGrfiealV.4
seapreciaqueeldiferencialmsmarcadosedaen
laRegi6nCentroy queenlaReginSurlabrecha
ruralurbana es menor. En ambas regiones los
PREVALENCIADE RETARDO
GRA::ICA IV.3
SEVERG EN TALLA' EN ELPAIS
y PORREGION
10
0.0 NOR"I
PunliljeZtaHaledadmenorde2.
Fuente:SSA.. Nutrici6ny Salud. UnmenpIIrala familia. S,rit
ProblemlsPrelranlieionales,Cuadernode SaludNo.5,
M6xico.1gg.c,
niosde localidadespredominantemente rurales
tienentasasdeprevalenciade retardo en su cre-
cimientocercanasa40%.
Laeducacindelamadrejuegaunpapelcrucial
en la nutricln de los hijos. La citada encuesta
reportaquelaprevalenciaenelretardoseveroen
el crecimiento es de 41.3% paialos nnos cuyas
madresnotienengradodeinstrucci6nalguno,de
23.5% paralosn/'Iosconmadresconprimariayde
8.3% paraaquellosconmadresquealcanzaronun
niveldeinstrucci6nsuperiort:. ;aprimaria.Deesta
manera.seapreciaque eltamal'iodelalocalidad
deresidenciaguardaunarelacinpositivacon el
nivel nutriclonal de la poblaci6n. al igual que la
6ducaci6ndel!lmadre,locualnosorprendepues
es precismente en las localidades ms rurales
donde se registran los niveles ms elevados de
poblaci6n sininstrucci6n.
6 1.1 ReginNon.abarca BajaCahlornia.Bal3 Sur.Sonora.Chihuahua.Durango.Ceahuila.NuevoLenyTamaulipas;la RlI9in
C('nlto se conforma con Slnaloa. Aguascalonles.Guanajulllo.Zacatecas,Colima. Jalisco,Hayan\,Morelos.,filado de Mxico.
5211 LUIS PotosI.Micho!lcny Overtaro: la Regh Surcomprende losasladosele: VeraeNz., Tal.la$CO, Hidalgo, Campeche. Yucatan,
0u1l1tana Roo. Chiapas. Oaxaca. Guerrero y Puebla. y la Regin Diurilo Federal. conformada por el O,strito Federal y 10$ municipios
COnutbados del EstadodeMlico
7 Elmarco de de laEncve'taNacionaldeNutricinde '988nofueelaboradopara Ofl'llC4!f rasulladosrural-urbatlOS Sinembargo.
porelelevadolama"ode muestrahasidopOSIble generarinlonnlc:indeIcuerdo conIn de10$ municipiosenqueres!dia
lapOblaon encvestadaalmementodela DeeSIamanera.laSSAhaprodUCIdoinlormaol'l munippiospredomInantemente
ru'a;es. es aquellos con pob1ac.on que VIve en loc.ahdan con menos de 15000 habitantes
47
057
PREVALENCIA DE RETARDO GRt.,F 'l> IV e
SEVERO EN TALLA' SEGUN
DIS TRI8UCION EN MUNI(; IPIOS
lIR8MWS O RI.IRALES EN EL
1';,15 Y POR R[GION
,
1
/.-
I
,
,1;i1

tr
.1
1
1
,
.'
AEG'C"
Pu:'\!lIie Z talla/edad menor de -2.
f:unnl.': SSA Nu!lIe'II ySalud, Un men para la f,milia Serie
Problemas Pretr3I1sICI:lr.ales. Cuadell10 de Salud No. 5.
MxIco. 19!?J
..
j
U:l aspecto fundamental en la nutricin de los
lo constituya. la lactancia materna.
e
Sin
embargo. su obse:-vancia no se limita a este aspecto
en ill vida de les menores. Numerosos estudios
muestra:. la importancia que tiene la lactancia en la
s::,lcd y s:lbrevivenciade los ninos por el contenido
de elementos inmunolgicos que se le reconoce a
materna y que los !)totege de manera
enfermedades infecciosas.
lJEnc.;esla NaciQnal de Nutricin (1988)repor-
eI13,e% de los infantes'O nunca recibieron
(,'":cre m;:Jt::rr,a y Que una cuarta parte (24.6%)de
r:-.ti I;,;e;mamantadadurantemenosde
cua'!" r:"\(t:;cs. E! resto de infantes recibi leche
F1il'erna al :Tle!"',os cuatro meses, aunque poco
1":1;1:; la 1T,:;!d d"! stes (50.2%) recibieron aji-
mp.illns ccmplp.mentarios durante el periodo Que
sup'Jne e(c1usi"a. Es importante desta-
car f.l\.:t>. :;{. ::> ,je !os ni!l'os fueron amamanta-
dJS d! acuc'C::l c::!'\ la recomendacin de la Or-
gar..acn d :a Saiua. es deci:. :2cie
ron lactancia exclusiva e completa du,ar,e los
pr;meOs ClJalro meses de vida.
El la Grfica V.5 se puede apreciar que ElI
porcentaje de ni/'los que no recibieron leche maler
na es muy similar en las regiones Norte yDistrito
Federal y que en ambos casos las proporciones
estn alrededor de 15%. Asmismo, resaltar. las
regiones Centro y Sur del pas. donde SEllocalizan
las entidades federativas con los menores niveles
de bienestar, en las cuales ms de una tercera
parte de los nH'lOS no reciben leche materna o !a
reciben por menos de cuatro mEl'Ses. Esta situaci6n
es particularmente Importante. como lo apunta
Rivera (1994),ya que en estas regiones se concen-
tran las entidades federativas y zonas del pars ce:-,
menores niveles de bienestar.yes ahl donde el
riesgo de infecciones es mayor.
Datos ms recientes provenientes de la Encues-
ta Nacional de Salud Materna Infantil (ENSAM!)
revelan que. en 1994, 17% de los ninos menores
PATRONES DE AllMENTACION GRAFICA IV5
INFANTIL DURANTE LOS PRIMEROS
CUATRO MESES DE VIDA POR REGION
/._------'-------
./ " .
_______
... I
" ;----
';1: !

--.. H
D'.
.____-;: '7"--j
1I.C11Ofof1l
11 No. __mil....
\.&""'...,._ "'CUtltN ...
11: t.a...""",....... -"ON'"
\.&""'''01-..01... O...d......lO' pr_'" cu."o.......
Fuente: SSA Nutticin y Salud. UII men para la familia Ser,e
Problemas I"telransic:Olllles. Cuaderno de Salud No.5
1994.
e La t)11l S"lurC'C:lmiCllda QJClodos!os sea" amamantados en lorma excluSIva durilr'llt'os pOmelos cua!rc
a .... rr.:1! O,'! dI' 'C'Mn periojo se recomler,da eon:,nuar la lactanCIa materna, eomblnando con
todO ;,he
ce ,n':'I'I1,1 D'."'f'!tOS meS(1S de edad
de un ;f>"
058
de 5aflosnotuvolactanciamaterna. Estaencues
tamuestracmolaproporcinde queiac:t:lron
pormenosdeseismesesaumentde26a329%
entre 1976y 199
i1
.
Sin duda, un factor primordialj:qee,afecta la
situacin nutricional su nivel
socieonmico, vas:.
de
alimentos yundeterminado
'permite a la poblacin orientar ese consumo

optimizando ios recursos demaneraselectiva.
El nivel nutricional de lapoblacininfantil tamo
bin est condicionadoporlaprcticadealimen
tacin del seno materno. La ENSAMI (1994)
muestra, paradjicamente, que en las entidades
dea Sur,l1dondeunaparteimportantede
CUADROIV.3
,
fHl'ElIMfO"OU OWUWCA'
, -::utr"S .' '.
,
[NTIO"''' ...TIV'" OEFUIiCIONES T"'SA' O(FultCIONES r"SA'
UTADO'UNIOO& MlX :.ll.HO$ u 111 la.'" In 2. 0
76 11.'
gl
U.S
8"'JCAlIFORNIA 131 7.' 1:11 17.e
aAJ C"'lIFORNI'" SVFI I!I 5.6 JI 11.1
CA!;tIJ::tCri[ 110 70 12.

CC4f"1\)ll.,o\, l)l Q 211' 13.1
ce:.,-.,\A '0.8 el 13.2
C,...... PAS 119O . 851 2S.1
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feDERAL 7.S 2142 2S.l
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15.2
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21.' 311
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V' .....CIIUZ .It l.
14.2
ViJC... T.....
222 15.3 '" 321 22.2
ZACATECA'
10.' 3\4 14' 23.2
(''''''''Jt''O .0
.

Por ml h.b,tant..
fuent.:
SS... laMortOlidad en"""ico.Rell.vo. Estl\lC1IKl v Tendeneiu. S41rie: Inlo'm,eiOnenSalud. Cu.o.moad.Salud.
1'40 I M,co. 1119
'". \ .!.... - '. I . - 0(, f ...,... ... '!((....
:,': : . \'" -'.,..
.1)",\'.(1 c.
'1
Campeche.ChIapa,.Guerrero.Mxc:o losmunICIpIOS taO
Oaxac:a.Puebla.OlJlntana.Raa. Tabasco.VelacnJly , ,:_ ,', :
... wl(qt V\ ('./. l: ....
49
.059
lapoblacinviveencondicionesprecarias ydor-de
losriesgosdeinfeccionesson mselevados.mis
de 13% de los nifios no reciben leche materna.
-Gla tar,tor es importanto,sobr t()(jo si cOl1side-
qUI1Il.l untHJIO:i
infantes. es un lactar estrechamente asoc:ado a
losepisodiosdiarreicos.
IV.5 Morblmortslldad por enfermedades
udas .e 'respl-
r!LOI!Bssgu as.
',de.1980 a,.1.992, .ha
de
't,:" ,',." '.' <
e ..iL';'DA)y
..sp-'catnasag s'(IRA}entrelos'meno-
resdeS'-'anos;La';tasadeEDAtuvounadisminu-
cinde73%endicholapso;entre1990y1992el
descensofuede50%.debldo;tundamentatmentea
ips;'prQgrarnas' de;c,ontt'bl't$paf\as
iideifShtfrriedidasCfih(iene contrlsanltario

ron Noobstante,lamorbilidadpordiarreas
todavasignificaunproblemadesaludpblicaen
Mxico.Sibien se hanlogradoavancessi9nifica-
tivosenla disminucindeestosdospadecimientos
transmisibles. consideradoscomo losmsimpor-
tantes.subsistendiferencialesmuymarcadasque
puedenapreciarseentregrupossocioec...onmicos
y entre las entidades federallvas. El CUadro1V;3
evldoncla el grado de Inequidad en el acceso
oportuno a sl-rvlclos de salud y en el manej
correctode este tipo depadecimientos. Mientras
queenChiapasyOaxaca,en1992,seprooujeron
52.4y54.4muertespordiarreasagudasporcada
mil habitantes, en Durango, Nuevo le6n y
ramaulipasocurrieron menos de cinco.
lasdiferenciasenlamortalidadporenfermeda-
desdiarreicasenmenoresOeunafioentreentida-
des federativas fueron an ms marcadas: en
Tlaxcalamurieron384 Infantesporcadacien mil
nacidosvivosregIstrados(NVR),encontrastecon
Durangodondes610seregistraron29muertespor
estacausa(GrAficaIV.6).
Actualmentenosecuentaconinformacinsufi-
cienteparadescribirelpanoramadelamorbilidad
debidaaenfermedadesdiarreicas.sobretodopor-
quenosedemandaatencinmdicaentodoslos
casos.auncuandostaseamuynecesaria.Ade-
ms,nosiempreseregistralaenfermedaddiarreica
sino otro tipodecomplicaciones ypadecimientos
MORTALIDADINFANTIL PORENFERMEDADES GRAr:CAIV6
DIARREICASSEGUN ENTIDADFEDERATIVA,1992
,
;r
,BAJA CALIFORNIA ...1
I

BAJA CALIFORNIA SUR
CAMPECHE
COAHUILA
I
QUAPAS
.. .. E'FJEIIlJ
CHIHUAHUA
DISTRITO FEDERAL
\ ... DURAHGO J
GUERRERO !
I
HIDALGO I
JALISCO

rMEXICO P ..fl
UICHOACN
MORElOS
NAYARIT I
NUEVO LEON .,1 t
OAXACA .. .. ._,
PUEBLA " ...- '-", ,,,,.
OUERETRO '..
QUINTANA ROO

$INALOA J.
SONDAA
TABASCO

TAMAULIPAS
TLAXCLA
", ' ..
______1-________J
ZACATECAS
O
100 200 300
TA.S"
50
-ranpor100000 VIVOS Regi5trados
Fuenta: SSA mortahdad, 1992.
porloscualesreCLne elpac.entealosserviciosde
salud, Sin emb2rt;o. con los datos disponibles
puede nolarse un incremento en el registro de
poblacinQue padeceeste::00 deenfermedades.
Una explicacin pcdra ser que, ms que un in-
cremento real de este tipo de padecimientos. lo
queseestobservandoseaunaintensificacinen
la bsqueda de atencin mdicay cOlsecunte-
menteunmayorregistro.
aten-
,;,.'0;1"I6,"0,,,,to 1993,25% de .
las cor.sultas otorgadas para atender casos de
enfermedadesinfecciosascorrespondieronaIRA.'2
la EncuestaNacionaldeSalud11, levantadaporla .
SSAen1994,'3 reportaalasenfermedadesdelas
vas respiratorias altas como las ms frecuentes
lapoblaci6n.Latasademorbilidadporesta
causa fue de 25.4 por mil habitantes, lo que al
extrapolarse al nivelnacionalimplicarlacerca de
un milln de casos por semana,.Q, la Regi6n
Centro (San Luis Potos.GuanajuatrOuertaro.
Michoacn. Mxico, Tlaxcala. Nayiuit, Aguasea-
He>nies. Jalisco yColima) se report6 la tasa ms
a!ta, 29.2%.
F01 e-tro lado. los datos oisponibles muestran
que en 1992 se registraron 23.1 muertes provo-
cadiS por infecciones respiratorias agudas por
cadacienmilhabitantes;latasademortalidadfue
sensiblementemayore ntreJosmenoresde5artos:
374muertesdemenoresdeunanoporcadacien
milnacidos registradosy17.2 entrelosntrlos
de1a4aos.Entrp.losprimeros,lasIRAfueronla
causa de muerte ms importante. mientras que
entrelossegundosconstituy6 laterceracau5a.'"
Al igualqueotrospadecimientosde tipo infec-
cioso. las IRA se asocian a las condiciones
socioecon6micasdelapoblaci6nyalainfraestruc-
tura de servicios de salud de la comunidad de
residencia. Engeneral,losdatosdebieranreflejar
esta relaci6n. sin embargo. es preciso tenerpre-
senleelsubregistrodelamortalidad,sobretodode
la infantil, en las entidades msmarginad2s Por
estaraznnosonlosestados conmenornivelde
bienestarymayormarginacin(ChiapasyOaxaca)
losqueregistranlastasasmsaltasdemortaicad
infantilprovocadasporestetipodepadecimientos.
En 1992. losnivelesdemortalidadporneumonae
influenza,5 ms elevados correspondieron a
ilaxcala (196.3 muertes por cada cien mil habi-
tantes).EstadodeMxico(177.4), Puebla(167.4).
Guanajuato (127.9) y OU9rtaro (127.4)\&
(Cuadro IV.4).
Con esta informacin. aun considerando la
subcobertura de la mortalidad,cuando se irspe::-
clona la mortalidad por causas (la cual suele no
corregirseporlasseriasdificultadesqueelloimpli-
ca), es posible desprenderquelapersistenciade
enfermedades infecto-contagiosas(ensumayora
evitables). con altos niveles de incidencia en las
entidades federativas ms rezagadas. constituye
unaevidenciaadicionaldelanequidadenlaasig-
nacinderecursosparalaatencinypromocinde
lasalud;unaadecuadapromocinalasaludpodra
evitar buena parte de estas muertes. fomentandu
medidaspreventivasentrelapoblacin.
IV.6 Cobertura de los servicios de salud
Frente alasmarcadasevidenciasdenequidady
marginacinsocialentrelasentidadesfedeativas
del pas y entre grupos socioeconmicos de la
poblacin. en lademandainsatisfecha
de serviciosdesaludycuyasfatales consecuen-
ciasse han resenado hasta aqu. es Im:>ortante
abordar el lado de la oferta de los servicios de
talud. En este sent:do. los prrafos que,siguen
describenalgunosindicadoresq'Jedancuentada
lasituaci6nen laofertadeservicios.
UnodelosfactoresmsImportantesquepredispone
yhabilitaalapoblacinenlabsqedayobtencln
de atenci6n sin dud. pertenencia aun
deseguridadsocialqueotorgaderechos
en el usode losserviciosde salud. La Encuesta
12 SeCletaradeSalud(1954) DireccinGeneraldeEpidemIologa. Inlormaci6l'1 Epidemiolgica Morbilidad. 1993 M_ico
13 SecretariadeSalud(1 \1\)4) Encuesta NaCIonalde Salud11 Mxico
14 SecretariadeSalud(19\14). Monalodad. 1992. Mxico.
15 LosdospadecimientosmsImDOnal'lleS enelgruDO de infeccione.respiralo"asa'iludaS,
16 &lc:roum. deSalud(199
4
). lnlect:.one$ Relpiratorias Agudas Sene.PrOblemu Pretranllic,onales, Cuadernos deSalud No 4 MxIco
51
061
lvor3 y PalacIos (1990) fsico y pSlcomolor
en la primera infancia Palacios. Marchesi y Col!
(comp J, Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa
C:volulllla, Tomo 1, Madrid. Alianza Editorial. pp. 50-53
(,. lJ;'b e-! tlcs:..rrullu
.J l"IL"lllulrILl,ld II.:ne que ver con las implicaciones psicolgicas del movj-
1l11<..'1I[) y dc IJ :lltil/ujad corporal en la relacin eOlre el organismo yel medio en
4
11
<..' se des; IWlu:lvc , El mundo de la pscomotricidad es, pues, el de las relaciones
1',I'i
IJ
I:illlll'IlIUY'IJIICnlO y movimiemo-psiquismo. En la psicomotricidad hay unos
CllIIIIX)lh':IIICS lIIaduralivos. relacionados ron el calendario muduralivo cerebrAl a que
,IC:lI>;.I1I10, de rderirnos. y unos componcnles relacionales, que tienen que ver con
..:1 h..:dlO de ljUC Iravs de su movimj<:nlo y sus acciones el nilio enrra en contaclO
CI '11 y objetos con 10$ que se relaciona de manera conslructiva. La
Illtllrlt'ldaJ es" Id vez fuente de conocimiento y expresin de los conocimientos (]uC'
y" ,,' I L'rte 11. !llcJ io de gene rar vil/cncas )' cmociones a uavc:s de la relacin y
e vivencias y emociones en 13 relacin. La psicomolricidad es un nudo
'l UL "I; f"Y U';lIl y l1loyjmienlo h;.sla confundirlos eOlr!! s .::n una relacin de
y expresiones muluas (Coste. 1979).
LI fllt:IJ del psicomotor es el COntrol del propio ser capaz
dc l>:IC..If I .k l lod,.s las posibilidad.::s de accin y exprcsitin que a cada uno le sean
p.nsihh.:s ES<.: implica un componenlc externo o pr:xico (la accill), pero
l;illlbcn UI componente interno o simblico (la del cuerpo y sus
de
,Ou,' P;rlt: el des;" rollo psicomolor se cuhre en los dos primeros aos? Como
,e ha :'L:'''liJdu Illj!> rri!l;. los movlmieniOs del nio e unas pocas semanas son
movimientos inconlrolados. no coordinados, que proceden a
III"d" ',ILUJllhs y que a(eclan Into a los brazos como a las piernas. El nio
I CI.:Jc'n 11,1<':1<1<. y Je unas pocas .semanas no conlrola su cuerpo: su cabeza cae p;lfa
Id" CU;IIlt!o 110 t:stJ sujeta o apoyada. es incapaz de manfenerse scnlado;'clc.
/\1 filial de I; primera infancia, el nio presenta un cuadro nolablcmente dislintu:
(f)
DosarI'OI1o 6sico Y en la {)rirr;. IIlfi'.VJC1d 51
sus lIIovimicOlOS son voluntarios y coordinados, controla la posicin de su cuerpo r
de los segmenlos corporales ms importanles (piernas, brazos. trol1t:o). es C,IP"Z de:
anJar y de corretear. l::1 paso de las limitaciones de las primeras semanas a los logros
que se dan ya en el segundo semeslre del segundo ao, se realiza a travs de UII
proceso de progresivo dominio del control corporal, proceso que se ajusta a dos
grandes leyes fundamentales: la ley cfalo-c:audal y l. ley pr6ximo-disI31.
De acuerdo con la ley c/alo-caudlll del dl!sllrrollo, se conlrolan anles las panes
del cuerpo que eSln ms pr6ximas a la ClIbcz.a, extenditndose luego el control hacia
abajo. Asr, el conrrol de los msculos del cuello se adquiere anles que el conlrol
de los msculos del tronco. y el conlrol de: los braios es anterior al de las piernas.
El nio sostiene su cabeza erecta anles de: sostener el lronco erecto (es decir, antes
de ser capaz de manlenerse sentado) y es capaz de servirse hbilmente de sus ex-
lremidades superiores anles de;: hacer lo propio con las inferiores.
La ley pr6ximo-dislal se refiere al hccbo de que se conlrolan antes las parles'
que estn ms cerca del eje corporal (linea imaginaria que divide al cuerpo de arriba
abajo en dos siml!lricas) que aquellas airas que estn ms alejadas de dicho
eje. As. la articulacin del hombro se controla antes que la del codo, que a su vez
se conlrola antes que la de la mueca, que a su vez se controla anles que las de los
dedos, Esa es la razn por la que los garbatos desordenados preceden a los gara-
batos"en zigzag, que exigen apenas un movimiento de barrido del codo y que son
anleriores a los garabalos circulares, que exigen una cierta rOlacin de la mueca .
El conlrol de las partes ms alejadas del eje corporal (mueca )e dedos) no se
cunsigue en la primera infancia, sino que se alcanza en los aos preescolares (conlrol
de la mueca y, en menor medida, de los dedos) '1 en los inmedialamenle poslerio-
res (conlrol ya muy fino de los movimienlos de los dedos).
Como consecuencia de lo expuesto en estas leyes, el movimiento del nio va
integrando y controlando voJuntariamcnle mayor nmero de grupos musculares, con
lo cual se va haciendo progresivamente ms preciso y permite inCorporar repertorios
psicomotores muy y complejos, que abren nuevas perspectivas a la
percepcin (por ejemplo, median le la coordinacin ojo-mano) y a la accin 'sobre
el enlorno mediante pequeos geslos que tienen. no obslante, una imporlancia ca-
pilal. Siguiendo con el ejemplo del prrafo anlerior. poder coger y controlar un
objeto entre los dedos 'ndicc.y pulgar de una mano (lo que se denomina ..hacer la
pinza ..) es una habilidad cspecfaca que puede aplicarse intencionalmente a mltiples
tareas, y que es desde luego mucho ms compleja desde el punlo de visla que nos
ocupa que los manotalOS que da el beb cuando juguetea (o se enfada) en su cun:,
Esle proceso madurativo va enriqueciendo el bagaje de lo que se ha llamado "psi
comotricidad finalOj'conc:cpIO complementario del de epsicomolricidad gruesaw, re-
lacionado con la coordinacin de grandes grupos musculares implicados en los me
canismos de la locomocin, el equilibrio, yel control poslural global. La ley prxi-
mo-distlll explica por el dominio de la psiccmotricidad fina (sobre lodo las
pHlxias digilales) es postcrior al dominio de la mocricidad gruesa. Un eSludo ms
dt:lallad de estos procesos maduralivos puedc hallarse en Ballesleros (19HZ) Y en
Coriat (1914).
062
(!> c>""ro\ P41' """o.V\
J';JI..:J< ..kl.l<l.W1 Mor.a
7. !b:lrTolloddcontrolpostpra'
ulaClas a lus progresos mauurativos que se ajustan a estas leyes .y gracias lam-
biCI! 2 los que el nio va recibiendo por parte de quienes le rodean, se
va pruuclI:ndo un control posluralque. aunquecon variacionesentre unos nios y
olruS. se ajusta en general a los siguientes hitos:
- control de la cabcz.s: los tienen desdeelprincipio (Jn cierto cOOlrol de
los 1l1'JVimienlos de su tAlbeza, que pueden girarhacia un lado u aIrocuandoesln
lumha!u-s txx:a arriba. yque puedenlevantarun pococuandoestn tumbados boca
al13fo. Lo sustentacin de la cabeu en linea de prolongacin con el aroneo, se da
ell (,HilO a los Ires-cuatro meSc!s;
- coordinacin ojo-mano: una cierta coordinacin inicial est presente desde
el nacimiento, con movimientos groseros 'J poco alinados dirigidos a objetos que
entran en el campo visual del nio y le resullan alraelivos. La coordinacin cu-
1t>-nI;Jnual se va afinando posteriormenle, eSlando bien establecida en torno a los
meses;
- h posicin sentada: los bebs de cuatro-cinco meses se mantienen sentados
con apvyo. Hacia los seis-sietc meses se manlienen sentadossin ayuIJa; 1
locomocin antes de andar: los bebs se desplaz.sn de un sitio a otro :Jntes
de op.tCes de and;u: estandosenlados.uliliz.sn lasmanoscomorcmosydesliz:an
c las euremidades inferiores; se desplazan lambina travs del g..lcO,
"1)(ly:inJS,: en manos, rooillas 'JI piel>. Eltlos movimientos y dcsplazanlienlosse dan
sohre 1m m:ho meses;
""'.It:llersc de: pie y camUlar: en lomoalos meses,el nijlO e50 c:Jpaz
de de pie apoyndose en algo. siendo capaz d( SOSlcncrse en pie sin
;poyo .,hcJedor de Jos doce meses. Camina con ayuda y dps puntos de;poyo (por
,:)cl1ll"o.'><lslcniJo por 105 dos oraz.os) sobre los diez-once meses y con un solo
pUI110 dc poyo a los once--<ioce meses. Anda solo en algn momento en IOfllO a
los tloCl'-(.ilOrC" meses. Hacia los dieciocho meses. correlea. Dos o !res mesesdes
pus, es C;p'Z de dar pequeossallas.
Este c;lcndario moCor presenla variaciones entre unos nios y otros. Algunos
son m;is rrccoccs yolros ms IenIOS. Unos presenlan una mOlricdad ms orientda
a cxplorucin del entornoinmediato(ydedican mucholiempo:! mirar un objeto,
ele.). mientras que otrosmueslran un mayorintersenb exploracitn
lel espacio ms amplio (desplazamientode un ladoa aIro'en cuantotienen capaei-
tJJ p:Hil I;leer/o). Por lo que sabemos, no parece que estasdiferencias en c1 c;tlen
lario nIOlor o en las prcCerenci.as mOloras en la primera infancia estn asoci.. a
nifl;LIl aSy.:clo del des:.rrollo inlclcelu.:d. En loque a la primcra infancia se rdiere,
la Icl.1C,un ;cllVtlad mOlOra-naelgencia se explora con detalle Cl! el captulo 4,
,k,'c:,du Lo
Es c."lcflIc. Sin emoargo, que un nio quc sea muy activo y que mueslrc 11/1.1
gr;II (endcllci;l a explorar lodo lo que le rodcll (indl,lyemlo lo quc li.C esconde ell el
11l1L'fI\lr de 1", enchuCcs, els'lhorde los libros prefcridosde la maure.elsunidoque
"I' al rulnperse la pieza tic ccrmi..:a (Iue :ileaha decomprarel padre. ele.), puede
,LII hlt.H ; mayor frccucm:ia decpisudiostic cnfrentamicnttlcnUe el nioyquienes
lisicD y psic;ornoIor enla primera inliJI'Ida SJ
lecuidan, que aquelotronioquepasa ratos'1 ralosmirndose las manos yexplo-
rando minuciosamienle cada unode 'ospequeosdetalles de su sonajero,
Como lodo lo que se relaciona con el aedmiento, eldesarrollo psicomolOr se
produce impu'sado >9r el doble esUmulo de la maduracin biolgica inherenle a(
proceso de creclltiienlo y de la cslimulacin social que el nio recibe (Le Houlch.
1983). Sin madur.tcin de base nobayprogreso, perola maduracin pors sola no
da lugar a desarrollo, 1 menoscuanlo m4s complejasse van haciendo las adquisi-
ciones. Asl, adermls dc'maduradn el nio necesila siluaciones que eslimulen el
aprendizajededelerminadashabilidades1su pr'cticaposlCrlOr; necesila gura. mo.
delos. mOlivacin. ser rerorzadoparsus logrosyrecibir a la yez exigencia, (ecto
y apoyocuand'fracasa resolucin delos pequeosproblemasde accin. En
diversas publicaciones se abordan los problemas de la educacin psicomotriz, con
abundanlessugerenciasdeactividades,larcas,ele.(por Anin, 1983; Lou.
des, J974).
"
063
:lrlUf.1)' Pahlcios(1990)
pSicoflloloren la primerAinfanda",enPalacios,
yColI (comp.),Desarrollopsicolgicoy
educaciim,PsicoJogiaevolutiva,ToPlo0,Madrid,
Alianza Editorial,pp. 13.3 - 140
Captuio 8
DESARROLLO FISICOy
PSICOMOTORA LO LARGO
DE LOSANOS
PREESCOLARES
JOAoulN MORA YJESUS PALAOOS
En el capitulo2expusimosconalgn delalle las earadclslicas y leyes dd pro-
cesu de cn."l:imienlo. asl romo los rasgos msse:ilal:.ldo!f de ese: prua:so a lo largo
e los dus primeros aos de 1:1 vitht humana. ExpusiJl1l)G alU .ambin el conceplo
tk(lSk-omo.ricidad '1 anlllizamos algufI05 pormenores de, deSarrollo en
los dus primerosaos. Noscom:spondcahuraconlinuarcon10$ procesosdecreci
mienlo y de dc:.'I:Irrullo psic:omoIor la''1 como sedana lo';ir",de los aos prccs-
.:ulares. La descripcindekJSprocesosdeerccimM.'IIlofsiconea."Sla lIhurademenos
dclallL-s, pucslll que el cucrpu inf.:tnlil es. 'la tumido'1 lID se: procJucirn grandes
mulauneN hasla la llegadadela puh:rtltd.que: seanaliza enel cap4lulo 2'1.1. Como
en seguida veremos, el aspeclo ms relevan.e Iknc: que: ver OJn la ex.ensin y el
aCinamienlo del l'lInlro''10''rcelcuerpo'1 JU$ movimienlos. Comoc"nsa:uencia tic
ellu, liCIO muy inu:rClianle5 kJS cambiosque: lienenlusarenelmbi.odeldo..urrolJo
pscumlllnr.dondeocurrenimronanl<esIransfOC1l'l:llcioncs lanloenelmbilOprltiL"u
(de 1;1 accin)comoenelsimblico(de la repro:nlacin),
l. DnlIrroIJo I&k" '1 eael............
Dura",e IlIs aos pn:csatl'lrcs. "I!Inin.JS 1M) dejandeaumenrar regularmenle su
lalla y su peso, aunque la velocidOld del ctecimicnlllesms Ic:nla de k, que:
en 1cl:S prime,.,s1l1OS. El cxamen de IlIs Tllblas I '1 2 tJc:I ClIp4lul 2 sirve
par; h"ccrsc una icM de Ins nk,rL"S habituale.ennil\ol'1 nit\asdee.ruse,JOIde5 en
1<1 '1"1.' a lalla y p..'SC' se rdic:re. c. .'
El L"Crchr(J'L'OfIlina.llIIIll*n.U4dcsun&k'i. quea""nClmsisle sobre lodoenel
I'rt.......,.., de IIrburZllCin de: las IkncJritall '1 wncxinde: un:as ncurooas con Olr:ls.
EsleJlW"CS'I. 'lileseinielldllr:mle'"'g1."Slacin. seexliende:ensumximainlcnsi,Jad
has!:. I"s 3-S aI>5. A panir..le "'1>1': mumen'tI.cunlilUll 111 arboriL:"

064
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En :ra 1l,..:J,,' (ll"'''"IO"''':U&:.II:;'' ,kIt" p">gll"""maJuralivIIs"U..::;C Janen
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k""... "1,,"',.....1;""', ..:IIJ" la, ya .".....,.;KJ". leyes.'lifakH.:auJal YprJim.... ..
lal. 1:1 hu,'" l .. '1 antes cJi,tia ya a nivd tkIns braztlsse va a pcrfe." .ar
ue
y a c.t"nJL'r all\lra ala,piernas (le)'.":falll-cauJalj. Atkm:is.elL"nlft>! '1'3 a ir ""...u
" 1... ...:" ak;II.L;llJ,. J : ..s filaS akj;.,j;., JeI .:j.: ...rporal. b.... icnJ..l"",illlO: un
",.II1':" lo" J.: 1", nuiso.:ulu" '1<><: .ontrolan .:1 muvimic:ol'
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A"le. <k 1'=" a.'Unsi<!clilrcntkl:llh:el010.....,...a un '1 afimadu"unirul
J..: 1..., piel ,'" l>ruz.)S y m;.oos. tkbo:&n<Jl\ ruenciunarde un asplo
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iltuy Jiten;/l'" .n el 4"':,Iambin sc p<W1I: J<: m;.InirlCsfu el aul...:unlrlll cur""......1
n'....c.Ul. d .. 1J.: .""fintaL"!'L"s ni<1S ;,1. ....... 11iI ($le cunlrul
.: .. "" el yd I","..:r "umple:. .....-onltu............ 11<.":0:. qucla urin;,.;
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..l,d".t. f'c'" la_ ,,,",,,'1<"1<:' enlr.: u....", nius y nlll'" $OIl mu)' !;al:JS (.:n COtl
jvlll<', 1"'''''':'1'-": la,"iti.. , "'>11 Jc nlOlrn!arsc un 'luch>s ni'h).
""01<1 <.'nl' Ulk" paJr., y ,>lfIlS cn la tk iIlH'l'Judr el ('unl"
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1."",'1'''' :"I."r .11. p.","'" pr.:k,iok no .nll,"ucil el cnucnamicnl pl.:nwllcnle.
IHK' d ,"110 I""J.'";""""r ckl ,"..lrol nc..."...,i.. )' las .clad..n.:s CllI' lus aJullus se
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I'wd"'1I ,,''''," 11 "",,,,>:1lIamcnlc. Sin "'uJa. n..c> 1.. nlbnnl cntrcnaral nitleuall
,"'" II..:;.II'J" l. ",auu'CZ ti....ltig'''. e'>o"' .... r ""csfiulercs. <u\.' ... uanJuan
au
1, 1..1". ",ud'" P"<" 1":r,,,I;. T.. m......" pueJe "" igual ha':"r ,,>I\.' cnlrcn:ulliell
..kw,'un d"",'luJ.",y,cI"I,Ju.4....: uc,u<: ver..d,",;,cargaJ,.Jc p'sio.:mudunal.
n
l'or Itt l,P'!..' Ji l'ulHtu4 I... Jl""irn... y !IoU mUVllnt:nCU se rcfM.:rc. )'I ciun
\,'1 Olllt ... a lo brgtJ t.k: su scguncJu ;a:Au I '4I.S tkStl:o..h!o.:r,.c
l
.kp". , .... unar ,'",re' y ""llar. En 1.... "'..... '"'1"" Yan 0.:1 so:gunJu al >Cllo. l.'"
1I .... i ... t..: '.......... l.,IHCrnJ' ganan .:n lnur.. )' prca..;';n:el oin..va"ir ,:."al
n
UL t..'"tf(\." rt'k.:,\.H. arnKtUM... ;" y unilurru..:ttH:ntt:' "tUl! ti.kn Josatl()s. ti )iC( i . .'ap;.tl
135
de ir <unlr../;IO..... mej.... lICliyklud..."St."S como fremu la arrcr:a u awlcrarhl. ya " ir
Jumin:,"" cllndu.1s .....111<.1 y....jarL-sc:alc:ms (al prilll.ipi..cun apoyu. luegu
.sin el).
PUl k, '1ue .. lus brazUl se refiere. lambin enellos ccalillil
la ",ulri.:KJatl.gananduelniuunatull..,.crc:c::nlcenamduc:Ias_Q)&er;lIe-
yarse <"USlI$ .. la boca manl.mic:ndu una.."ff.. equilibrio de la muo(alimentane).
lan:tal. golpear. 1.:11:. Peroldcms hay &1ft impcma.lc CIllaIIlOlricidad lina,
<jue se: enel bL...ilu de que a lo larpp de loslios pn::at:UIarcs kIii nillos
van 1""''''.. JIC.Il." accediendoa que lespermitl..'11 p-imeruactividades romo
I,azar lineas v..:nicalt:s. pinl:;!r QXI Jos tkdos'1 dibujarIiguf1I$ circ:ularc:: (enlomo JI
1.." "esa';lIs), luego"o;rionc:sa>mIJIdbuj.r11ft. persona(con rcsulllldo;; ..... yexpre'
siv..s, aunque sin gran fin",..,,) y reL'OI1ar con lijcrllS (}-.4 ;d.Jr.). ms ludecmp:t:nr
a trazar Ielras rudimcnlllfas y a manc:jur<'UI1 ms.oIluraensusdibujoslas rombi-
n"iones tk;urYlIS yreClllli (4-.5 aus),ylucppsercapacesderealizartrazosya m
lpicl" Je la escrilura ''OfIYCIlOI1a1 (5-6aos).
III hecho t.Ie quelit ,..,. 5-6aosel nil'lo .-=da.teta JCncral. aQ:Cdc:r a los IralOS
<l,' la cso.:,irura nosign.ifiC:1I niqwhasl.esaccbdnosepueda hacernada ear-=I;ocin
L'Un el ;Ji.. 'SUamic:nlo para laescrilura (hay mudlas actividadesde ejercitacin de
la n.olril.iJ.atl fina que sepu.;Jcn irrc:aliz:mdo. wmo se lnUCSI:ra ead fWnfo lIn-
leriur). ni '1<><: 1111 adicJU'amienloIcnpqueinlrodudl'K DCCCSarUmenle 11 losS-6
:ti,us (pu.:s el ronlrol finn Iod;rria nu esd bic:Itt cs&Itbb:idu en lI1IIIdIoI nios, Y
I""'luca<kma..escribrimplicanolIo hacerl/'UlllldeIIUfunna'delcnnilllJda.sino
lanlrnn unasCllfIII*iasrclaonc:senlrelram",fkuysipircado,rela..
,i..ncs IjIlC no por qu mac.lurilr ill mismo rilmoqueelcoarro! motor). Por
IIlflI lao. y aunque: purccc queeacencr:alse"",,'tic: dt.'Cir queespreferible inlro-
uucir la cns.:anude llit c:SL'rilura prupam.:nledit:ha mejor&1ft pc.'CD hlrdl:quepre-
wzmcnl... re);..II.. IIrn..."Sglloo hacerar.,m.ucionc:sr;cncrab.dada..,raqnriabtlidad
eli"le unus nios y UlrUl 'anloc. los aspeclCJI puumenlede dcSllrrul10
nlulllr..... ,ml.:n los de madurawsnirin.mtDOenlos demutYICia. Como prin-
cipt ;t:ncral. cn alO tic ducJa parLu m :lCUftlCjablc Qpcrllr IIIIC coner. $Obre
""oIcnieno cn cucnl. que esa espera puedeser _y COQ$IrvctivlI'
m':lII Jesde el punlude: visla cdllClllivupur.alianzarl.baseslI1OCorll$, CUlnilins
y nltllivocionalcs (1<: la elliCrilurll (Picq yVII'JC'r, 1'>I6'J; Vayer, 1911)
2. dela prd'eftIIda IaIcnI
Muy rdaciunalluclln el Icm;,. Ilclll(ll'cnd.izajl: de: la ""triturll.perode un alcanct'
ma,lIIlpli... t!sl;i cI prohlcm Ilc 1;,. blcrlllillad. Aunque:elcucrl'" hum:.anu esInQr
l"h.:ic:Ullenll! sitntrku, ron la milad i:tquic:rcl:a lIimtuic:a 11 la 1.Ic:n:c:ha, desde: el
punto. Je (undon:"L'l; c:!;uamc:nle l.I....mlricu. tkman.erllquemuchasp<!1'S<HI:as
"Iili/,"l! el olaw yla pic:rna Jt: .... dct-c:c.'ba dt:t cuerpo. muchom quelos mism,,,,
mi,'!!lh",,, .mdrk,lSJt:1 bemicu.:rpoi:tquicrdu. Al", parc:c:i<kt. p:rumcn.uccvilk'ol":
yOI.:no, 'un' ...i...... o.:urre .in los..j .. de IInque: unau l.k>milUlnlc sobre el..tro,
la.'"rd':'':Il!!ias lalerales l/u.: nosL"Slam",s rcfirielldo pu.:d<:n 5Cr homt..gtn.:as
(y el "ii", cs Ji".,,,, .le uj... o.: br:au y pierna...lurduJt: uju. bI;uo )' pier",,)...
.' .
065
!3G MexJ y JcSUS PaJaoos
(111/".1.1' (y L"I "',, CS, Il<)f (')<'II'l'lu, zurdo de ojo"diestro de brazo ypierna), En
Out:,lr" ('ullura. alrededor del lO p<lr lOO de las r,,,,rsonas son zurdas, con mayor
11url<'IIl:ljc de: IlOmorcs que: uc mujeres, CU:indo :;c dil lateralidlld cruzada, Jo ms
n qUe brazo y pierna .::sln homogneamente lateralizados (dieslros o
y Ilue el ojo este cruzatlo respecto a ellos, En general, se puede afirmar
quc somos di<.:stros o zurdos porque nacemos con un cerebro que nos hace scrde
UII;] u otr; Mooi(icar la prcfcrcncia.laleml del nio cs, por ello, hacerle
un;> vio/en.:;" que no arecta a un simple hbitoo mana, sino que enlra enconlra-
diccIn Cl'11 IJ urganiZ<lcin tic su cerebro,
En elcaso de algunos nios, la preferencia lateral diferen-
ciada ya "n la primera infancia. Otros nios, sin embargo,continancon uncierto
nivel de indefinicin durante los aos preescolares. En general, la lateralizacin se
rroduce entre los tres y los seis aos, Si esponlneamenle no se ha producido una
definIcin, conviene laleraliural nio a uno u olroladoen lorno a los: cinco aos.
v ucsdc 'uego aOICS de que se vea inmerso el aprendizaje de la escritura, Para
Id. o (11<'1,1[ es pallir de un di;'gns,ico que oriente hacia qu lado hay que 'ale-
rI'2M (ver, por c/cmplo, la prueba dc Auzias, 1977). En caso de que parezca dar
Igu:..l, poHjUC el nio licllt! buenas posibilidades con uno y olro lado, lal vez. sea
m;s 1;,leral;zar hacia la derecha. pues hay muchos aspectos in:o;trumen.
(ales 'lue en nuestra cuhura estn organizados cn funcin de los diestros, entre lo,
4Ul' se puede la mi,rna eserilUra y su oliemacin de izquierda a derecha,
Corno nor:n:l general en relacin con la laleralidad.si elnio no prescnta ningn
prohlema, lo mejor es 110 intervenir, Cuando haya que esa inlervencin
dchc ser cuidadosa. eSlar guiada.porel conocimientode las car.aclerslicas dclnio,
'f no situarse, a ser posible, ni anles de los cuatro ni dcspus de los cincoall0S
y medio.
J, El ",,cu"ma corporal y su, eompon..n' ...s
Ha'la aqu insiwdo sobre lodoen los :lSpeC10S prxicos de la mOlricidad.
Conviene (jue preslcmos ahora alencio ; los aspectos ms simh/icos, pero en el
hi<:n entendido de que unos y Olros son indisociables y de que no podemos hablar
b del cuerposin referirnos a las acti\lidadcsque conl se realizan
y al contcxlo .:spacial y lemporal en que eSIS actividades ocurren,
El concepto de esquema corporal se refiere la representacin que lenemos de
nueSlrocuerpo, de los diferentes segmentoscorporales, desusposibilidadesdemo-
vmicnlO y accin, as como de sus diversas limiraciones (Ballesleros, 1982). Esa
comrleja representacin se va construyendo lentamente como consecuencia de las
experIencias que realizarnos con el cuerpo y de las vivcncias que de l tenemos,
a dicha representacin conocemos nucslrocuerpo y somoscapacesde ajus.
lar en C':HJ;, momcnlO nuestra accin motriz a nuestros prop6Silos,
Imagincsc el Icclor o leelora en estas diversas situaciones: un amigo le dice
qUt' Iknc una rnoncha juslodeb3jo de la barbilla; eSlaodosenlado.se le Ctlc el lpiz
C:IlIr<: lo, pIes y, 510 mover la silla, trata de lcanUlrlo guindose por el sonido que
el Ijpiz prouujo al caer o por la visin que ha tenido de la posicin del lpiz anles
DlfsatrollO lisIaJY psicomot lo '-JIO de los anos prBeSCOl;n os 131
de el despc.;rlador suena CSlridenlcmenle por la maana templ Y es ,1
imperiosn cuanto antes; quiere lirar un papel al interior de Ulla papelera
qUl: SI! encuentra a una cierta dislancia, '1 tiene que decidir snbre lamar::ha si
Cele,lrse a la papelera o arrojarlo desde donde se encuentra, En e5t;15 situaciolles
'1 en otras muchas scmejlll11c5 que !OC podran utilizar como se pruu<.:cn
comporlamientos rpidlls y no meditados en respuesta a las !le la Silu,,-
cin: llevarse la "lana juslo debajo de la barbilla, ncxionar el lronco y dirigir la
mano ,11 .sitio en que el lpiz est (mientrasse mantiene la mirad., fija en el inter-
IOCUlor), /levar directamente el 'ndice al inlerruptor del desperllldor. cerellrsc un
pocoa la papelera y tirar elpapela suinterior. Comoresultacvidcnl':. nosestamos
IIflrovcehlllldoconlinullmcnledelenerunarepresentacin bienarticuladade nuestro
cuerpo ydesus relacionesconelentorno. Sino fuera as, la realizacin de nuestra
,etividad motora se vcrla conlinuamenteentorpecida y estaramos de conlinuo en-
vudtosen penososensuyos y errores motrices.
i.Cdnm se llega 11 :osc.'Cr una representacindel esquem.. corporal}'do.: las rel;l'
dones cuerpo-rnedio tan lllinadll y compleja? A travs de un largo I'roCI:SO tic
ensayos y errorcs",de.. ajusle progresivo de la accin del cuerpo a los estmulos tic!
nlcdio y ,1 los rropsilos de la acci6n. A travsde un procesoen el que la !lwgen
wrporll inicial. embrionarill y pocoprecis", !oC va ajustando y afin;llltlo t!n fUllc!in
de las cxperi<:nd;s por las que se VII pasando. L.o 4ue esJO sisnifica es 'lue el L'S-
Ijllen:a corporal no es asunto de tooo o nada, sino una conslruccin progrcsiv en
la que nuevos elementus se van arjadiendo com() cor.sccueneia de la l1laduraei,\n y
de los aprendizajes quese van realizando.
Estus elementosconque seconslruye el esquemnctlrpllral son de dislinl; natu-
mlez;l: perccptivos, motores, representaciones cognitivas e. incluso. lu experil:ncia
verhal. Analicmoslos con ulgn detalle.
YI vellmOli en el caplulo 2 cmo el beb. dt.'Sde los primeros meses dc vi"a,
clllllienza ; percibirelemelltosdesupropiocuerpoydeIlIs per:mn;ls que le fIIdean.
Mir;! rcpclilllllnenlcsus munirluy piesypr<lntoI.vns.::uir lI.:varlos vlllun!:oriarncllle
11 la hlleil, PeruI! la informacin ubre la Corm", el color yel gusto de sus propias
muoos y pi.:s se vn 11 usociarprogresivamenteotro tipo de perco.:pcion: las 1I11muus
CCl1e!'ifCllias, cineslesllls y artrociOl!tic-.ls, Estos conceptos, que no son
eljllivalenles, hacen referenCia a la mformacln que tenemos sohre la pOSlura 'lile
adopta alguna parle de nuestro cuerpo, o a los movimientos que relliZ<lmos, El
senlidu externo del laCIO se asocia a una especie de sentido interno, con sensores
repartidos pur msculos y rticulaciones. can lo que llegamos a ennoccr a cien..:i ..
cierta qu movimiento rea:izamos y qu posicin corporal aoptamos. IIU
lus estemos viendo.
Tenemos que insistirahora enuna idell expuestaen prfllfo.s anleriores, El pro
ceso de que hablamos no es algo quesuceda de una vez por hldas, ue la noche a
la maun;l; es ms bien un paulatino acumular y rclacitJOar 1;1 eXllI:ricncia de la
visi(m tleI propiocuerpocon'laexperienciadesenlirelpropiomovitnicnltl. P:s,ndo
pur estas de ..sentircmo muevo esa manoque veo que mue\lo.. se lIegar
a Olras ms evolucionada: saberqueesa mllnoquesientu es ma.sahcrque f'Jrma
parte dc mi cuerpo.demi yo-o
Pero el cuadroque estamos trazando es todava incomplelo. En 'aellnstruccin
066
""
'Ja .luJqvtl """
d L"rpo.,ral nll ,,>11 ,uficnlcs la matluracin ncurulgiL'a ysc:nsurial. ni
d q,""w, y la c:< ' ..... lIffi'ntao...n !"'r..ttllal 4UC aclu:>IiZln m:uluraci,in (Marlincl
y N"''''l. ("Hno .:n l"nlO> ..UVS evolutivos. es decisi"a a4
u
I"mh;':n
la <:lp<rieo<"i; .......:..1.
En rcali-btl. "nIL-" th: Ilegal aCUflllCer el cucrpode uno miSlllO. se con'lCe el tleI
"111> El hch ck p<l<.'''''' lJI:(."SCS ya elplora el rtlSWl de 13 madre. y poen a pu.:u va
,u.:nlifu.::onoo (,jo", Hariz y f'oca. y recun'>cit:ndo '1 alribuyendosignifica,k) a la cx-
pn-s.io J.:lerminada por la pus<:io de cejas y lallim. el nio aprende 11 sonrcfr
l'Uan<Ju ""reil>.: la sonrisa <: 4uien ,;c ,,,!tlCa cara :l! c;on l,le babl y le oln!'L'C
lueg" Oel mismo m".K,. >oC llega a oblener inrormadn s.,bre ulmselemenltlS tlcl
,'l.I.:rp" (manos. hr aZII". picrn;u) y Sil eslruetur.ocin poslur;l.4ucse pereihcn en lus
ye"",, inf"nnJ,in se .01 enlrclcjicnJu con la el!",rielXia ,,Id pwpio cuerpo
l"'"il>ido 'f 1.. ':1pCncr-..:i. dd movimienlo y poslura Knlid"" Hasla lal pun'"
,., imf"HI;cnl 1.. percepcIn Jel L'uerpo del ,.Iro (\'Ira elaborar un correcltl csqucm..
(VlP<,ro,1. qU p<:1'i()(l3 <.fue se 4OC<: CIega precozmenle f'UL'1Ic llegar a le!lCr
proOkmas f"lSluralC"S (los ll:.maJus .hlindismos.-).
H.. y olmh<:..:h., 5<:)(:i,,1 rclcv""IC p;.ira la .. de las rcprcscnlacioncs del
cu.:rf"L el tJL."..rrnHo Jel Icngu..jc, Aun lInles <: 4ue c:xisla un lenguaje 'ti.
d nio se sumete a juegtl" (-Dnde estan Io$ujirns? .Dndec..'SIj la ..."1
'I;JL' t'umpkn la ,ripk c :lumenlar su YOQbulario, ayuJ:ule 11 cunoccr su
n..:rf'" Yd,vcrlrie, L:.s p;.ilabras (-uj"s.nariz.h".:a.pekl.m;n<"'''''')sirven
p:.orJ cl"'o<:,.r r..:altdaJL"S diferenciadas. y cumo 1",1 yan Nios y
niria, .;n prLoJ.:n<.,1o ..,;$ ; K.k:mifit"ar kl'$ ..tislinlllS ",,mp<'l1I:nl.. J.: Su cucrf"l. a
di,lin:urk" y ",n"liz,IIlo" Tr;.s lilS p;.ilabrlls $C eKIl'IKkn wnccplUS4uC nrganil:lnel
nultlo eXlcr,or <k k,, "h;c"l'S )' el mundu cl prnf'iueu.:rp<l. I,.as palahr..ssernlos
..'IH'I Jfl:1L'n!4):"o p;',J l."oJi"\,... r b t4...':Jti...btJ Y t,."umrn:nl\'o&c. En derl.,
"",'lItlU" .'U ... h.-cn 'tUC mano tJs.tinla de nues'rope hasta
'iUC' l\;.rnartO) 4,.:nn nornnrcs c.hlcrcntcs.
. Oj''' . _n:.ri,. _mdll<lS_, pura L'tmstruir un primer
an;iI"i, Jd yo ':"'1',01:'1. 4"" al cuerpo al(tI
,,'par.hk th:l mun<.k' 'JI.><.' "'" ,,><.lea y LonsliluKJ.. f"1( ciernen"", direrenciat!os, En
,'amt'>... pul;.,br",; con1<> ...u.:rf" Y .Y'" permilcn ha..:.:r la snh:sis. inlegrar In, el,,
,uel"",'11 LlOJ ;h>h.liu:.u, I><:rt'ihir;.: como un l'\lnjunlot.Ic
.:n un.. 1",,,liJau L;J percepcin Oc I gloh:'itlatl mr)()fall."s fK)Sl.:rior a la pen:ep-
,"'lO l." ",p:.raJos, 1"'14uc nhliga a un ni\lcl m;is ..lIudI." sirnt'uila.:itin
) p"r C,",I, -cuerf"" >er3 con(un<.!iJ" ini..-ialm.:nlc enn un.. eje SIIS
dCllI,'nllh (d IIha.) 'f d empico JdprrlOumhre _y"o sk> K Ir.. , el!",ri,
!I)I,:nL,H (Un .. t:n h.'feCf" penon... (-e' nene .. ).
El t,'Ut.'ff"'\' ntj l')l;il',,",u. sino ,",ue se mueve en ..al espac.'iu y se n"la\''uu"
..."n d muo"'" ,ileur.J"nle, Taml>in en e'lncumple cf alguna misi'\1I 1/11
l"'rI.lllh:, c'"p'" eo 4ue el lIi.. va a hahlar para si mcnlr:"
y lfl han'., 'r.l ;J \hrigir su ;"u.:c;/)n. Va ir cunlauJusc a si lu ,",Uf.!'
haee y 1<, 4
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,'''. " inl"r;le"'...' .:nll" el ,uerf'" Y el reslt\ tlcl mundo, 4ue van a qunlar
"!!;II,i/"t!;" y(IInlf.,I.,J;" f"lf d .:,>tI,!;" .. .Jel lengu;,je. "aylun.i..ncs III:U'
r, ''0Ple' "'" nJI/'11.:. p"14 .:1 l'of1l" Jdacltl mlor. y 4uC s.: ej,tI:en L'I
0ItsMr0/I0 lrJIco Y 11 b loItgodIIlCt$ arios 139
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mil,. ti la lIi;1 prL-"'S(.'tll"r dirig ... prnpi;. "'1.1K.lUl."la L'\N' MI bahl:., lI"hl:im.lus..: .. Sr
mi\m... "'lSt.:mlr:i la :Ilel1l:;';n s..hre 1:1 I.'lIl!dUcla IIII"'.r.., '1"'" ser1I1:lIlIell,<I" 1" ,1<:'
,'CS;""' \ul...:r;III"''' 1.. t:'\Ino.luL1a m:is nm.IIJuradt: impcfllisl... ndu. Inletrumpir:icI :ll'ln
1II' .."r1';lr:' "'iri:ir 1:1 ah!lIcitn a un nllevtl l)Unlt). rn!'nle a 1.1 1II<1I..,a.
l'. inlrll"'ucir lal... nd:lS lelnf"lrarc,enlreuna s\.,\:ut:n .. iamotrizy olra. inhih... ndn la
impulsivida"', '.aI'illahmscL'IlnlfCrlir: asfenunin5lrum..:nl1lque{:M,;lillmielennlrul
<lc la CllrtCl:1 eer... hr." laclIpcrienda Pl'M:umutriz.
I'tlr 1,. qUL' e!>llmos vicrK.iu. ntl..'arc..'1.l:' "'esenlidu'a pr;iclica ...... kili psj;:IIp<:t.!;lglI-
gil,LcllIrt...:urtlpelllicuandonduyen.:Ilcn:uajedenlrndelas ooleriasde c\lalu,I<:,n
,Id ..ivd psI.'IIIl1..lti;r. y u" lus c rchab,til.....;.".. MuelMl <jU'" (u'''plej:"
pralia,orales. d lellllu;ie afK,'laxij!uifit:aci"ne inlc,.raen1" c"VCricn.:i; ,.Id Cuerpo
la ",TucnL'jalitlad y la simullaneitl:I .... p;inL"S y la gldll:lli...;d. 1.. tli\<C..,.i... ., la
uni,'aJ, Y cnri4u'-'CC y organilJl la repr,--.:cncllL;('" liimbtilica tic b pcrecpeion y L'I
curpttr;tl.
elln1, IS mimbres am.:riurcs se b,K:c el.. dd 1.'l:)rfK.('.II, Si urapr.:-
L'iS;Jr m:is d conc.:pllllnemcl5Que ck."'Il:JI.';IrI{tunc:umfKlI'It:nlC: defu: ciladus.bcm(1S
fe tI.:cr 4Ul." d esquem cClrfKlrll1 '-'$, 5C"'r.: It UII ellnjunlll dt: rcpr<.-.:cnl:K.illnes
,;nlh ..,;c"s, El enlr..matJ<1 de pcfL't!pLicllll.:S. lIluvimi"'1I1115 '1 cunceplus verh."... se
an'hi,,;, ":lImll rcpn.. -scnl;dn!lCs cl l'UCrpn cn elln elc..'Sp;idu cirl.'um.lanc... y
IIIs ,,es Jc '1uc definenll mi!iIIIUCUl.:rp"denlfodeeseclif'acio. Un'-'S<.f
uL
'
nla
L!lrf".ral biCI! supone CtIlKlC'I!r 'a o!k:l prup;') s;bcr 4
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e,c':lIerf'" lurm:1 parledt: 'ait.lcnlidiad dt: unu. Pcrl.'birelidaparlc. pcrusinpcrt.lcr
1" de unida.... ContlC'l!r distinl... posiLicJ'l1CS"u.:elcucrfK'ya :uJupI'lndo
y. linalmenl.... ,IOlil."pllr (t)j'll:rando. lIduandt. "'.brc la mism.. , rcpresem:ICiUfleS)
IIIas las nU':Y:ls fK '1ue se puct.lcn ..duplar, y 1..5 ..ullli<!coenciall 4ue ...,1as
I'",rillllL'syso:eucndastl... muvimicnltllp"..wnleneralbro: el eoe......' ti S"OI"
d L'/llIImO, ToJodI..>lt:,l rrL""illl' I",r.. Ile"", <.!"i...1.. bt,l .. tk""f"'1 'luC cU",cn.
1,ah'I/Bus " arrujar unos p:itr..rus masl/ni'"', hasla el inlcrt"rde la papeler;.
Jc cmo cnlemlcrel L'lJIIC':pIO de (,(.rfKu ..1no nos del>.: ha.:er
..'.iJaral!!" 4ue ya se ha reilerado:<jue sucClnslruL't.-in nose hac.'t! dt: un vo:z, sino
Xli un p" ...e"" ...e IIIcjma grau;l. tkinlegr:lCin.:l.: cJLpcricrICils,'1uc L"S no:c.:saria-
I!":II": knh>. La <'fKle:' pn:':!W.'1l1ar enplen ebt>orltcin.
I)e r..s ..... s a los dm:uIImlS. nrOClt.'l '1 mujeI'CS Umo:nlan 'acalida'" y Jiscrimi-
1I.,...itin pcr.epliva rcspL"l."Io a su cucrpo. Se enriquece el repcnnrio de d.:mellltlS
Wllt,,'iJos. ", l'Ilmu de la ..rli.:ulaci,\n enlre elkl$. Eldaam,lk.dt: b:ibilidatlcs10"-
Ir,"'". COII.II un; pren.',\n lns e":lCI.. y un.. ""'''If..II:";n muebt. ml.' .:tlc.rdnild ...
";,,'ill;, la c"l'llIracilin tlcl I."nltlrml y de I .. s inlerlH:cione5 '11.10: bl"c!ilahr.:L'C ..nn su
L'uc'I''',
Si".:mb;Hg". una v... rtl..dt:n. "'eIytll.'1lrp'lral..tiscJ.. b:tsla ',IScinc ..
;"... " apro.illla..menle. tllS ek:m':III'1S se arlic:ul;oII'I e inlq:r.1II l.'Onso:ienlemcnh: en
d ,..d.., 1:1 .. ",virll'"n." ...: .. a -rc/l.:"lIn:ar_. el pr,...'t!!o' c laler.lliz",'in
1''''1'''''';011;' rc(cr...n....s eU... rnus eSllbll."s. Cun.iclllal1 a Knlirsc kl5 ... jL"S ctlrfKlllil.:s.
\' d "un",, pULd.: 1If1l;lIIilarsc,"In rc(erclld; I la p'lSiLicm dt:1 cuerpo: 111 que'1
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Ild""le )' lo 'loe 'Iu.:da tlecr:is. 1 .. der.:cbl/ y I; iuuicr...... arriba y ....:ooj.,.
1>.- ,iClc ; <l....... "'litis. dcnlm ya de b cd;... "'51.'1.1.. " culminar el pWt."\:Stl de
"'1I'trun"<1lI tlcl yu L'urp"r.. r, ..lIn la fKllen:lCiln de 'as reprc..'St!rtlllCionc..'S nw:nl..
087

""
ud propiO <:uerp" y el muvimicnl con ll y al licmp.., Se in":.:wn
rol rk"fl;. olc y nluvJm.cnlo y".". c.ucrpu 5C!r ,kscriln cun crit:ada.
1.Jlllu c ural romo <.Ie".j., el <.Iibujo. Com, algun..." "U lOreS sostienen,
1'"' 11'-"1:" r h.'la "'lu fue preciS<l recorrer un J:ugo clmino J tres grandes clapas,
en el 'lue La primer" fue de exploracin ck uno mismo y de los dems. la clapa
inlcrrm:u,a s"lYi para lomar conciencia de lo que se: pose. y lo que se poda lograr
y, f,nalme ni e, la cl.pa de la l"OorJin"Cln, lit csl;uClur .:in '11:. inlegracin,
BLOQUE 111
21
Au:>ubcl, David y Edmund Sullivan (1997), "Sl!cul!ncias
l10rmlitivllS en el uc:slllTollo del yo" y social niciol
la familia", en El do!sarrollo 'infantil' Tomo 2, Mxico,
pr 20-,,4 y 77-'l.S,
SECUENCIAS NORMATIVAS EN EL DESARROLLO DEL va'
En esta seccin nos proponemos describir las unifol'f'iidades normativas'en
el curso secuent';1 de:! desarrollo ddyo'd,j'tantl:l-iiii}ila mayor parte dc los
tLw:rs con que contamos para efcCluar este anlisis' de materiales ex-
{raldos de n uestea propia culrura. No obstante, se cree que prevaJcccn suficientcs
caracteres comunes interculruralcs en las predisposiciones de pautaci6n gnica,
m las potencialidades coriductalcs, en las necesidades intra(amiliarc$ y sociaJes
y en las corldicioncs de adaptacin, como para hacer que: muchas de 1:1.$ caracte.
[)sr;cas gencr;>Jcs del des<trrollo dd yo pn=scntad:u como hipbtesis n';!n aplie;!'
bies a rodos los culrurale$, Este supuesto, sin cmbargo, slo podra veri.
Oled:Ulle un;> ex[ensa investigacin ntereulllJraJ.
D'jon'jacin del au(oconc<,pto
Etapa prevabal, Como unificada de sus propiedad("S c:seneialcs,
el
rud y que .,No
oosrwte, el nlM posee una 'deJa
DESAPlRDLLO DEL YO
distincin entre .10 que 'estl dentro y lo qc dt fuera de sus frontc:Cas corpora-
les) mucho':ariteS'd1'Irqufrlr I fcultia dC'lUtblar, Al igual que en la evolucin
de toda nueva percc:pcibn. el problema bsico en este CasO es el de definir los
lmites entre la figura y el telTeno. En lo que se refiere a la autopetcepcin,
10$ lmites del ,deben scrscpatados dc:l ambiente de obje:<lS y personas
con los cuajeS ('ab:!: inici:ll(1erte fusionado.
Este proceso S<! produce a travs de pautas multisensorias a medida que el
beb v;l entrando cn contacto con su 1mbiente fsico. El sentido del tacto le p,e ...
mite conocer.la.presenc:ja ,de ,?bjeros extcriorc=s las sensaciones kinestsicaS lo
tOmar c:onic:ndi propios movimii1tos, y la sensaeibn de dolor le
infonna 'lucias transgresiones a los J{mires entre el se-mismo yel no sl'-mismo
son desagradables. La mllg," corporlll visual, que se manifiesta cuando el nio se
reconoce a s mismo en un retrato o al mirarse en un espejo, y cuando identifica
correctamente spropia edad, su tamao, su sexo y su color de pjel en una serie
de (owgraflas, se convierte en una autopercepcion estable recin durante el pe
rodo preescolar. En los primeros aos de la niez, por lo tanto, la imagen cor-
poral p2l'c:'ce serros abstracto de Ji propia identidad que un dlto
funconl al nio a diferenciar e:mre: s mismo y el
La se facilita an mis por la reaccin del bc:b ante la perso-
na de su madre. Ya alas sonr diferencialmente en a la
voz humana.' aunque, no, Ja, a,socie con su cuidado y acricibn. Al tercer meS son-
rle y vocaJiu espontaneidad. en respuesta a la visin del rostro humano. Oc
esta manera, la figura de la madre le sirve como punto de rcCcrcncia para ir acu-
mulando lentamente la pauta de semismo, pues le proporciona una basc a partir
de la cual podri elaborar su propio retrato como persona, y le: posibilita percibir
a su madre como el $Cr que maneja su realidad y cl agente causal que satisface
sus necesidades.
Tal vez la e"pc:riencia que con ms intcnsidad lleva aJ beb a tomar concien-
cia de s{mismo sea la que se desarrolla como resultado de las inevitables demoras
en la satis(accibn de sus necesidades orgnicas, Aqu d contraste entre la expe-
riencia interior y el mundo exterior sc acrecienta por la yuxtaposicin de las
sensaciones Uc: ): incomodidad dolorosa y satisfaccin placentera, ambas refe:-
ribl,s al cuerpu y 2J la presencia de objetos y personas cn el ambic1I(1! que produ-
cen un radical en la calidad afectiva de la conciencia. Ms tarde, cuando
se desarrolla el scntido volitivo, el acto dc querer (como cxprcsion dirigida del
s-mismo como entidad) y la asistcncia que: reclama de otras personas agud1.:!n
aun mis la distincin entre el si-mismo y el medio. Una nueva acentuacin de la
dicotoma ,si-mismo-ambiente: acompaa a la apreciacin de secuencias de
causa-decto y a la aparicin de las percepciones de la propia incapacidad, de: la
d"pendcncia ejecutiva)' .de la omnipotencia volitiva.
1Dncamos ins.il.tir .:n qUt Lu proposiciones ttrica. qlle SlUcn son pll
IUIYU r i6lo S<: o.cen en carcter de bix$luir,

22
23
EL oeSARROlLO INFANTIL
sn '1 2) la n:fcrencia. a s ..:'hacia
el ocravod}Tl.cs,se .. .. ,. .. n:'.ir.la' ..
cnrft el eClmo y e e
la propiedad", A los veintin tr-
millo gcnnJ1iz;do que no slo induye toda! las sino
tambiti1 excluye las de losdems. Esteconceptodeposesin presuponeuna
agudiz;cin el<: 12 distincin entre el s-mismo y los dems al puntoen que los
objetos pasana "pertenecer"alapersonaquelosusahabitualmente,
A los 24 meSCs se completa una etapa aJgo ms adelantada en la adquisi
cin ue un concepro verbal de s{ mismo, En estemomento,el niosehaceconS'
ciente de sf mismo como entidad, en el mismo sentidoen que percibe a los de-
mis como c:nridacks. Antes se refer; a otwchicocomo"nene",peroahora Utj
liza este mjsmo vocablo o su propio nombre para rC'erirse en tercera persona
a si mismo, asus posesionesy asusactividades. Elgradomselevadodeaustrac-
cin nom!nativa del sfmismo aparece a los veintisiete meses, cuando el nio
cmpka el pronombre "yo". Ene "yo" constituye una al.lsuaecibn de (Odas las
percepciones aisladli del smismo, e implicll unagenuina au[ocondencia con'
ccplu;U, En conlrl.Ste con el empIco de la [creera persona, que 5610 indica el
cor.Dcimien(O de s{ mismo comoptTSona IJ otrRS pl!rsonas, el uso de
primera persona del singular sirve para designarse l mismo como una clase
especiaJ y nLa de entidad personal que es dist1rtlJ todas IRS otras
Una vez alonudo este punto, se hacen posibles las reacciones propias en un
nuevo nivel de abstraccin; stas comprenden la identificacin con personas,
objnvos y valores, la incorporacin de normas, la conducta competitiva y,
porl [lmO, los Juicios propios, los sentimientos deculpay laconciencia.
La {ase omnipotente
1..;1 ctapa del desarrollo del yo que sigue a la de unautocQncepto
funcionJ se puedellamar fase el pe- ,"
riado emre os seis meses Pa.rece paradjicoy contra-
dicorio que los sentimientosde on(nipoten:ia el per(odo en que
el nio es mis indefenso y m:s dependiente delaatencinadulta.Sinembargo,
como veremos en la paradoja se resuelve fcilmente descomponic:ndo
el concepto no unitario de dependencia ensus' doscomponentesdiscriminables:
ejecutiva y volitiva. De este:: modo,lasautopercepcionesde independenciavoliti-
va y ue Jep.:ndencia ejecutiv2resultan muycompatiblesentres{ enlas condicio.
ll<:'S bosociaJcs de la infancia. A diferencia de la doctrina psieoanaJtica de la
omnlpotencia infantil, que presume la t:Kistencia de unyopreformadoy deuna
5 R. A. Spiu: "The: col e ofecologica/ faetoN in emocional dC'Yelopme:nt In infaney".
CbiJd Dt'1Jtlop., lO. 1949,pp.145'154.
, L.u oorm.as de VaJe: [r.nsaitasaqulfe obru'lIeron de un,grupo de nios muyespe-
cial y no representativo. La nica Intencin al emplcarlu es la de tranimitir una accin
gcnmlilil.d& de: la edad pTomLdio r drJ orden sec:uencial del dc:suoJlo en una muestra no
rcpr=nt1tllll, bien reluVJ.mente bomognea, de nios pertenecientesa nuestra culrura.
Por lo Cinto, no loe debe: inferir que: las misma. edlduo fecuencillmediasfe&tl oc:ees.aria-
menteaplicablesalosniosdetOOupartes.
DESARROLLO OEL YO
facultad voliriva en el momento del nacimiento y aun antes o ... _.>tc, lapresente
teoraconcibelossentimientosomnipotentesdelos bebscomo un productona-
turalista de la experienciainterpcrsonalreal(dderenciapaterna)y dela lImadu-
re-l cognitiva. Esevidentequela percepcinquetieneel niodcsu omnipotencia
rdativa no puC'de UcJlll.ostrarse cmprricamente antesdelaadquisicindel lengua-
je, y aun entonces$,,10 se puede inferira partirde las manifestacionesautorita-
rias y posesivas que t:anto prevalecendurantelaltimapartedeesteintervalode
edad.
Aunque c:J beb (.os hecho
mente indefenso y.dependlCnte, es muy poco probable que se de cuenta de
incapacidad y de su dependencia ejecutiva. Para poJcr reconocer su impotencia
tendra que ser capaz de querer deliberadamente la satisfaccin de sus necesi-
dades y percibirenunsentidocausalsu propiaincapacidadparahacerlo. De mo-
doanlogo, paraapreciarquedependedeolro paraqueseejecutensus :Jcseos,es
preciso que perciba a ste como persona y que vincule causalmence 105 acro!:"
serviciales de esta persona a las secuencias que van de la necesiad a la sarisfac-'
cin. Pero en los primeros meses de vida el lIanro 110 es volirivo, la madre no
se percibe eomo persona y es probable que el I.x:b- no renga ningna noci6n de
causalidad, Por supuesto, es verdad que la madre est siempre presenre anrcs y
duranre el acto de satisfacersus necesidades, y rambin que despus delprimer
mes de vida'-1 simple procedimiento de alzar al beb,aunsin alimentarlo,es su-
ficiente para acallarsu llanto de hambre. Pero en esta etapa temprana del dcsa-
rrollo resulta ms verosmil suponer(porlas razonesyascaladas)quela madre,
en virtud de: su habitual asociacin con la reduccin de las necesidades, cumple
el papel de seal que preanuncia una satisfaccin inminente y qui:t de objeto
sustitutivo quecompl::e porderechopropio,y noqueel bebpercibesuestado
de incapacidady laconexinctnlslJl entrelapresencia maternay b reduccin del
hambre.
Parecera, porlo tanto, que el desarrollo de un sentido devolicin esel re-
quisito preyio para poder manifestar un sentimientode dependenciaejecutiva.
No obstante,elmodoenquesecumpleestedesarrolloesunacuestin quedebe-
r permanecer para siempre en el terreno de la especulacin. La hiptesis mis
arendible que podemossugerir es ladequela volicinesunresultadoaprendido
de la pauta innalamente determinada de excitacingeneralcon quese responde'
a lOUO esr(mulo intenso externoe interno(el hambre), estapautade rcspuesta,
en particularel llanto, posee un valoradaptativoporquecon frecuencia provoca
una actividad servicial porparte la madre, que reduce la necesithd causante
de la excitacin, Eventualmente, despus dehaberobservadoenforma reiterada
laeficacia-dclllantoparaaliviarlas tensionesocasionadasporlaneecsid:1d, puede
presumirse que el niopercibelaexistenciadeunavinculacincausal entreante-
cedente y consecuente. El llanto, entonces,pasaaseruninstrumentoconscien-
te (volitivo) quese empleadeliberadamente,enlugardeconstituirunarespuesta
casi reflejaparaaliviarsensacionesdesagradables.
Una vez adquirida lavolicin.staasuvez facilita lapercepcin dela causa-
lidad. puestoque' el actode quererconstituyeunantecedentevvido enmuchas
secuenciasca, ,saJes. El nioest ahora en condiciones de percibir que la expre-
010
25
2<4 ELOfSAAAOLLO INFANTIL
sin ue SU yolumad no conduce a la sarisfccin de la necesidad porobra de Su
propia acti"idad manipulHiva (percepcin de su impotencia)sinoslomedi:lIlte
J ill[ctVenci6n de un agente externo (percepcin de su dependencia cjecutiva).
En eHe momento, la capacidad de percibir .. la como persona facilita el
:cccso a la nocin de causalidad, pUil:SIO queesmenosdi((cilconcebira una per-
l'Ona -y no a un objcto- comoel agentecausalquemaneja la realidad.
Baser ambentales y perct!ptuales dI! 112 omnipotencia. Sin embargo,durante'
todo el perodo en quese desarrollaunaconcepcin delaindependenciaejecuti-
va. amuin va generando una nocin de la independencia y omnipotencia
volitwa, Es precisamente cuando la criarura es ms incompetente que, t:n casi
roas las culturas. los padres la tratan con mindulg:neia y deferencia queen
cual<uer ocro momenco de la niez. Durante ese perlado los padres tienden a
samh sollcitos y esur.ansiosos por satisfacerlasnecesidadesexpresadasporel
nio, En generaJ lc:s imponen muy pocas exigencias y habitualmente acceden a
sus requerimienros leg{cimos. Si aplican algn cipo deelltrenamiento,suelen ha-
cerlo en forma Icnt, gradual y sun'e. Por lo tanto,este ambiente benevolente,
a trays de sus condiciones estimulativa$externu, proporeiona muchoselemen-
tos que hacen que la criaturapercibaunasubordinacin de los padresa su volun-
tau. no es probable queposeala madurez cognitivasuficientecomopa
fA las motivaciones relativamente sutiles que subyacen las actitudes
deferentes de los padres. comuel amor,el deber,el altruismo, etc. Lainmadurez
no implica una (alude capacidaddel nioparapercibirlasactitudesy conductas
manifiestas de 10$ individuos que actan en su mundo interpersvnal, pues l no
el mismo grado de deferencia porpane de sushermanosmayores
'1tlt de sus padres. En cambio, se manifiesta en el nivel de la percepcn de los
aspectos mis sutiles, encubiertos o motivadonales delas actitudes. As, el nio
iene h. percepcin ;utistica err6nea de que debido la su podervolitivod pr.oge, ..
nitor esr obligado ;. servirlo, en lugude interpretar que la subordinacin tiene
motlyos altrustJ,s y que se lleva a cabo en atencin a su propia impotencia.
1.2. Apreciacin que tiene el nio de su dependencia ejecutiva no desvirta
csC'n,,'lmence su autoconcepto de poseer relativaomnipotenciae independencia
El nio percibe su propia impotencia y su dependcncia de los dems,
p,'fU a resar de ellas, r:ada vez que desea que S<: satisfagansus necesidades,stas
son satisfedJas, Por consiguiente, su percepcin de la c.lependencia se limitaa la
;(cr; ejt:eu[iva, Un individuo volitivamente poderoso no nccesita tener com-
prtcnri: ejecutiva mientras cuente con otras persona!- competentes a su dis-
posicin, En realidad, este hecho puede incluso incrementarla nocin infantil
del propio poder, dado que el nio logra la gratificacin de su necesidad 11
pelar de: la d<:,'Venuja evidente que signifiea su incompetencia ejecutiva. Por
lo tUlto, el nio p<XIra pensarcon toda razn que "mi voluntad debe sermuy
poJeros:>, por cierco, pu",sro que siendo dbil e indefenso puedo obligar a los
JulIOS <lmnlscientes a complacer mis deseos", A losumo, la dependencia eje.
cutiya percibida limita el alcance real de su voluntadsometindola a la disponi-
bilidJIu de un bazoejceuivocondescendienre. Lussentimientosde dependencia
cj.:cutiva se integran ase como un aspC:CIO subsidiario de la autoimagen ms in-
c!uliv2 de omnipotencia volitiva y, a pesar de la incompetendabiosocial objer:.
OESAA"OLLO DEL YO
va, el sentido de ldecuacin del nio (autocstima) enestemomento-lanoci6n
de su valor personal, importancia y capacidad de controlar y manipular el
ambiente I 'ara sus propios fines- es predominantemente del tipoprimario; esto
es, $e: banen un.interpretacin errnea de la subordinaci-r} parental a sus ne-
cC'sidades y daeos cpmo resultado de la cual exagera su podere independencia
volitivos.
Sin embargo, la autopercepcin de la incapacidad constituye una amenna
potencial .,ara la seguridad y la integridad f(sica delnio. Estoocasiona una co-
rriente ocultade inseguridadqueslopuedeserapaciguada porla disponibilidad
continua del brazoejecutivo del cual depende (la madre). As, su sentidodese-
guridaden esta etapadel desarTollo (su nivel de confianzaen relacinconla fu-
tura benevolencia de su ambiente interpersonal para satisfacersus necesidades
bisic:as) est estrechamente aliado con sentimientos de dependencia ejecutiva;
y en tantO exista la necesidad de seguridad se ir generando otra necesidad
paralela de perpetuarlas relaciones de dependenciaejecutiva. Estas necesidades
de dependencia se refuerzan tanto por 1) la percepcin de la eficaciade tales
relaciones paraproporcionarseguridad y aliviar el hambre, las molestias y la in-
seguridad (recompensa), como por 2) las consecuencias indeseablcs asodadasa
la ausencia de la madre, osea la inseguridad, el hambre yla incomodidad(frus-
tracin). las que 5610 se pueden mitigar a travs de lasituacindedependencia.
A,.se, cuando las necesidades de dependencia durante la primera infanda no se
satisfacen, como consecuencia de una abrupta separacin de la madre, de un
cambiorepentino o una situacin ambigua enlascondicionesdel cuidadoinran-
til, o deexigenciaspremarurasdeindependenciaejecutiva,aparecen {ntomasde
supt"rdependenca en los nios pequeos y de una excesiva ansiedad respecto
de la dependenciaenlosaduhos.
lA ens;,tk'dewaJorfUdlI ikl yo
MienuueJ bebes realmente unser indefenso, los padressecomplacenen
tratarlo con'indlgenci y deferencia, y lonicoqueesperan de l e:i quecrezca
y conerete la promesafilogentica de laprimera inCancia. En parte,eseaactitud
indica solicirud y altruismo; pero es la nicaexpectativa realista que
pueden adoptar los padres en vista dela evidente incapacidad del hijo para res-
pondera sus directivas. Naturalmente, los padresdesean liberarse lo antes posi-
ble de. c:st_.. ascendente que'les'co-
social yll','b
mdalidides desuc::Jltia.
los''jladresespere'"a...
. y socia!neceuriacO'IJl''fa
iC':'os." .' '
__ ,,,ue sejuzgaapropiad.paradar a etapadeindependen-
'os' dos y'
distintas:ulltu. EnJa'SIOdcdad nortemeric:.ana dedasemedia la culrriirlaC'ilm
est meertade los dos que deJos cuatro aos. En este momento, los padn:s
se vuelven menos deferentesy atentos.Ya noconsuelan tanto al nio, exigin-
dole en cambio un mayor acatamiento delas pautaspaternasy las norm.ucul
071

26
27
ELDESARROLLO INt'ANTlL
rur;Jes. Durante este perlado cs frecuente el destete, y se espel'2 que el nio
lIprenda <l controlar sus es{{nteres, a comportarseen la mesa, a higienizarse de
acuerdo con Jos modos y a re.ditat ms cosas porsimismo. Los pa-
ures estn menos dispue!ltos a complacer sus exigencias de gratificacin nme-
<.l;.H:I. csxrUl quc demuescre mayor tolerancia a la frustracin y una conducta
responsablc, e incluso pueden requerirte qccumpbc:ie,rtastareas.domstic.as.
Taml>itn se muestu,n mcnos to!erarltes a sus manifestaciones de agresi-
y dad inf:lfl[il. En suma, todos eambios radicales de la conducta parental
l1cndcl. ; socavar llS bases ambi.::ntales de las autopercepciones infantiles de
independenciay omnipotcnciavolitivas.
Ll mlyor experiencia cognitiva umbin contribuye a desvalorizar el yo,
pUC5 cap;ciu al nio para percibir con mis precisin su insignificancia e impo-
t<:.-ncia dentro de La estructura del poderdomstico. COmienzaenton-
cr-s a aprcci.u que :SUs padres son agentes libres que noestn obligados a com-
pJ:Cerlo en todo, quesatisfacen susnecidadcS
2
Sitipor!IJtJ'UWno y. buenavo-
luntad, y quc clcpendc de ellos tanto en la faz volitiva como en la ejecutiva.
Ya no pcrcibe la independencia volitiva como una condicin compatible con
La depcndalcia ejecutiva. Como consecuencia de la desvalorizacin del yo, la
sro.cin se rcv<:ne: se requiere creciente independencia ,jecut;fH1 juntocon la
mayor dependcncl volitiva. Desde este momento en adelante, la carencia de
ir.depcndcnci:l ejecutiva que se percibe ya no se considera como un smbolo
de ommpotcncia sino como una condicin que requiere la sujecin del indivi-
duo.. la yoluntad deotraspersonas.
La saulizaciT! como solucin a la erua/ori:r.acin del yo
La.5 presiones dc)valoril.adoras descritas precipitan una crisis en el desarro-
UD deI yo quc conduce a cambios rpidos y discontinuos.Tienden a hacer que
la cstrucrura del yo infantil ya no resulte sostenibley a favorecer su rcorgani-
ucin wbre una base s:w::Jizante, pue.:ito que en ninguna culturael nio puede
comperir mi<; que marginalmente con los adultos. El nico statusestabley no
marginal al que puede: aspirar para poderretenerun nivel razon:lblemente ele-
lutocst;ml le exige adoptar un rol volirivamente dependiente y su'
borJ;"aJo sus p;u-lrc:s. DaJo I.jue le es imposible $<:r omnipotente, Jo mejor
que pucde hacer es ser un satlite de pel'$onas quelo son. Procedkndo as no
slo dquicre un srarus derivado que le: confiere: aceptaciny valorcomoun ser
l<llportantc por si mismo (independientemente de su competencia y su nivel de
rendimiento), silla que: tamuin comparte' de modo vicario la omnipotencia pa.
.1 percibirse ;liado de sus mayores. Su sentido deseguridad ya nosebasa
(V1 (O en el hecho Jecontarcon pel'$onas competentes y disponibles que satis-
fagAn sus neccsidHles fsicas. sino principalmente en una relacin emocional y
vull(iylmenle de:fXndiente de personas mis fuertes, protector.as y altruistas.
hte upo de rc!;'cin implica, entre otras cosas, toda la ayuda que pueda neceo
sitH, Tambin lo exime de tener que justificar,su adecuacin sobre la base
de la ps,con Jcrirquica o de la .:apacdad real derendimientostas,alosumo,
son m;rginales y estnsujetas atluct'lacionesimpredecibles.
La solucin iuclizante a la crisis de del yoes msestabley
DESARROLLO DEL YO
realista, y tambin menos traumtica. que cualquier otro H o posible a dis-
posicibn dl' nio en el perodoque uatamos.Comolossentimientosdc adecua-
cin (autoestima) constituyen en gran paneuna funcin de la t:lre::a de alcanzar
un st::atus proporcionadoal nivel de aspiracin del yo, si el nio conservara de
.seos excesivos de independencia y omnipotencia volitivas a la IUl de una reali-
dad que constantemente frustra estas pretensiones, .sera crnicamente vulnera-
ble a unagrave disininuci6n de su autoestima. Porotraparte,el gradode deSVl1-
lorizaci6n del yoqueescoherenteconelmantenimientode .sentimientos deade-
cuacibn t.iene ciertos lmites. Si las aspiraciones del nio tuvicran que rebajarse
hasta el nivel desucapacidadrelll paramanejarel ambiente,el trauma abruptoa
su autoestimasedaan mayorque si hubiel'2 conservadopretensionesdeomni-
potencia insostenibles. Porlo tanto,mediantelasatelizacin .:vita las alternativas,
desfavorables y mantieneel mximogrado deautoestimacompatibleen /a rea-
lidadconelstatusculturaldelosnios.
Requisitos prnios de I sateliulein. Deloanteriorsurgeconclaridadquela
satdizacibrfiiose puededarenQltI!tpie, c1.ase de ambiente hogareo. Paraque
el nio pueda aceptar'ladependenciavolitiva)' procurarunsurusderivadodebe
primero percibirsc como individuo genuinamente aceptadoy valoriudo pors
mismo,enasendadeesras dos actitudesparentales. l.as ventajaspotenci:tlesde
la sateli:dci6f(0',",&,,1t adquisicin deun$latusderivadogarantizado y
y la afirmacUmdeu6a'.sepridady adecuacinintrnsecas)quedaninvalidadas,y
el niotienepocosincentivos para renunciarasus.aspiraciones deindependencia
volitiva y pal'2 subordinarse a Ja voluntad de otros. La aceptacin de la depen-
denciavolitiva entraaun81'2n riesgo a menos queseestsegurodequelas per-
sonas de quicn se va adependertienen intencionesben-volas. El niorechazado
tampoco puede adquirir ningn statuSderivado cuandosus padres, en lu'gar d
apoyarlo y protegerlo afectiva.niente. lo consideran una carga indeseable. El
rechazo es el mtodo ms extremo deindic:lral nioquesus padresomnipoten-
tesy omniscientesnoJovalol'2n.
De manera anloga, las ventajas de un statU$ derivado tampocose pueden
concretar si los padres valoran al nio nicamenteen funcin de su eminencia
potencial.
lO
Tarde o tempranoel hijo se da cuenta de que nose lo valora por
si mismo sino en funei6n de su capacidad potencial para satisfacer determina'
das ambiciones frustradas de sus padres. Pero en este caso, la estructura dd
yo infantil es ms sostenible y est menossujeta a las presiones habirualesque
llevan a la desvalorizaci6n. El padre que sobrevalora no tiene ningn inters en
deprimir las nociones inCantilesdeomnipotenciapuesinterpretaestascaractcrs-
10 Losdatosobrenidosenlosestudiossobrelaspercepcionesinfantldde lasactirudes
paternu indie:lln la posibilidad de que los padres que expresan una valoracin ocu{nS<!C/.
sean vistos como aceptantes. Los mi.tmos daros, siA embargo,COrTobol'1ln el supuestplgico
de que d padreque rhazaa al hijo PO puededeningn modonlorarJo inulnRe:llmente.
En genctaJ. la acepcad6n y la valoracin intdnsc:e:II esdn muy colTcLu:ionadas. Y como
los nil\os valorados c:xtrlnsee:llmenre e:ll1 siempre JOn JObrcnlorados, emplearemos este
ltimo ,bmino para rererimos los niDos a quiendse sobrcnlora con propsitos uherw-
res. No es inusual, sin cmblU'JO' que101 niosaCC'pradol y valorados inunscamcntetam-
binseansobten.lorado..
0
1
,
29
28 El_ DESARROLLO INFANtIL oeSARROl.l.O DEL VO
(icas como pn:anuIH:ios J.: fllturagrandezapor,''''cualeontinaproporcionando las necesidades de supervivencia individual y cultural requieren que el hedonis
al nr,o, con su conoucu indurgt'nte y lisfJlljq', un amhientc que le ayude a mo, la dependencia ejecutiva y la irresponsabilidad mora.l de los nios se ate:-
m;,I:cner poralgn tiempola ficcindesu omnipotencia. ' nen. Con respectO a todos estos componentes, c:I nio nOnTIalmente se ubica
Ilay orr:lS variables relacionadas con lascaractersticasdela personalidadde en un poloyeladultomaduroenel otro.
los padresy oc lus hijos qu.: 'qtied procesode sa- POr losn!oUuperanclperlodode,la infan,eia
rcliz.;cill sea mis o menos peroquenoafectan en fonna se que-:aummen"scapae.dad:,p,a:dcsarrollarmOtIvaCIones no hedo-,
ecisiv el resultado fin:i1. El por nis'tS,'tiacer,p'anes1:n funcindeobjCtivosmayoresymisdistantes,y renurldar
cllomismo, es incapazde bntrelosrespectivosrO!c:$ a las sttisfa'Ciona;in'fue-diatas'.fin decomplaceraspiraciones ms importantes
y prcrrogativ;s, tiende a prolong la '(aR de COrno el nio no y a mhii..go"'pluo:'Ensegundolugar,'se'csperaquedesarrollen mayorindepen-
sufre rnguna prcsin que lo oLliguc.a acatAr los deseosy las normasde sus'pa- dencia ejc:eut'va. El crecimiento de la capacidadmotrii.para hacerdeterminadas
drcs, tendr una menornecesidadde.dciV2.loni.ar"su yo.,Perosi realmente selo cosas pord n.ismo nosiempreesparalelo a la voluntad de llevar a cabo la.s ac-
accpta y valora por mismo, verdaderostatusbioso- ciones, a menudo aburridas y prolongadas, necesarias para satisfacer las necesi-
cial y dcgid. la satelizacin cornolasoluei';n misfactible al de manteo dades correspondientes. Sin embargo, los padres se muestran renuentes a servir
ner la lU(Oc'srima Jt: la n{;ancja cn una sociedad dominada poradultos. Ya hici- indefinidamente como brazo ejecutivo de la voluntad de sus hijas y exigen que
mos efccto Je las variables temperamcntalesinfantilessobrela ten' t!:stos adquieran cierta aUfosuficiencia en las tareas cotidiana.s. En contraste con
dt'nciala sHcliuejn,
los nios mis pequeos, porejemplo, los demsedadtienen menortendenciaa
pedir ayuda para caminar con los ojos vendados sobre una tabla. Por ltimo,
ConU'Clltnc1IlS la sl1ulhadn. La s2telir.acin tieneprofundasconseeuen' se esperaque: losniosintemalieenlos estndaresparentales,queacepten la obli
cias sobre todos los l\Spectos de la estructura del yo y sobre el curso futuro ,,,dn moral de cumplirlos y quese consideren responsables ante sus mayores
del desarrollo de' la personalidad, El cambio h:tcia la satelizacin como fucntl: porlas bltasquepucdancometerdeahenaJelantc.
del status biosocial implic:l, en parte, la rcnuncia a las nodones de omnipo Durantc el perodo de: lasatelizacin,el nioestmotivadoparasobrdh:v:tr
renca e independencia volitivas y del carctercentral del sr-mismo en la orga el cambio en estas reas del desarrollode la personalidada fin de obtenerycon'
l1ilaciQ social domi:stica, Pero en compensacin, d nio adquiere una fuente servar la aprobacin de sus padres, puesto que slo a.s{ puedesentirseseguro de
de status derivado del cual obrienesentimientos intr{nsecos de se:- mantenersu Starusderivado.Su sentidodeseguridad y adecuacindepende cada
guridady adecuacin. De esta ;nanera, 1m nios que sb perciben mis valorados vez mis de SU cumplimiento de las expectativas parentales de que 5u conducta
intr(nsecW'lente tienden a expcrimentar una mayor desvalorizacin del yo; sea mis madura. Se juzga CUe los nios quegozan de unaamplia aceptacines-
concibcn sus capacidades en trminos menos omnipotentes y en las pruebas d,n dispuestosaejereerungran conscientc"pararetenerla aprobacin
de:: laboratorio muescran menos insistencia en mantener nivdes de aspiraein de las i loS que se perciben comointrnseca-
demasiado elevados y no realistas despus de habersufrido varios fracasos. Los mente,valrids cnellioprsn,sg6nlos:mantros. mS'independientes en'cl
cscolart:'s con un grado alto de aceptacin a c:arae(cnursc porsu "ob;:,- campo'ejcu'tfV'oy' m"capacesde posponerlas necesidades de gratifiead6nbe-
dicncia y por Su faltll relativa de autosuficiencia y de defensa del donista. se hademstradoquelos niosorientadosala tarea(quepre-
yo,!!
sumiblemente se satelizan ms y tienen menor necesidad de engrandecer su yo)
Otro producto de 12 sudizacin queelid relacionado con susaspectosdes.' exbiben unr'Iayorconrrol cmocional y planteanmenosexigenciasa105 adultos.
valoritanles pc:ro se diferencia de ellos{cambios en el starut,en elnivelde aspi.
I Por ltinio, la slteliZ.cin tiene importantes consecuencias sobre los me-
racin y cn la independencia VOlitiva) tiene quC' ver COII el objtto o contenido
canismos a de los cuales se,asimilanlas normasy valoresdelosmayoresy
del u3umiemodel nioab direccin volitiva parental. Esteproductocompren.
de los grupos a los que sepertenece. Lamotivacinesencial quedirige la organi
de los objetivos relacionados con el entrenamiento delnioquesubyacenen las
zacin de la escala de valores del individuo que se sateliues la necesidadde re-
nuevas c"igcncias y expectativas parcnt:des_ Estos objetivos puedC'n designarse
tener la aceptacin y aprobacin de las personas o grupos que proporcionan su
(orno mClaS de madllradel)'0, puestoque (indepc:ndientcmC'ntc deloscamhios
statusderivado. En consecuencia,desarrollaunaestructurageneralizada parapero
posterores que se puedan producir en la fuente de statUS, en la independencia
cibir el mundo a la'luz de los valores y expectativas queatribuye a stos. Los
)' en el control volitivo) permanecen corno objetivos constantes de la madura.
nios quesecnsiderin intrnse,camente valorados por sus padres tienenmerior
cin de la personalidad durante todoel CUl"SO del dcsarrollo del yo queva de12
rendencia 1. formu12rJuidiJsde vaordifercntesa lisopinionesparentalesperci-
satelizacin a la desateliucin y la adultei.. Si bic:n existe una gran variabilidad
bidas. adelante, esta orientacin se refuena porel deseode evitarlos senti-
intcrculruraJ en los ideales de madure;! de lapersonalidad,en todaslassociedades
mientos de culpa quese vinculanal repudiode losvaloresparentales.Porlo tan-
de valores es un ICto incondicional de lealtad personal en el
1I R. San{ord )' OfroS: "I'hyaquc,pc:uonality.lId ldIolarllhip. Ac:oopcrlfive
schoolchUdtc:o",Mrmop, SoRtf.. CbiJdv.wtop. 1.f W.
\ SaDfordyotros,DP. tito
/ -/ __ 073
31
JO EL DESARROLLO INFANTIL
el"lJ ni J."-' ruones d.: convenienci:a ui el cofltenido ol>jetivo de lo que se mer
n;Jiu conHruycn motivaciones importanres. El nio que se sateliza revela una
Identificacin inco:ldicionaJ (no crftica) con los valores morales y los grupos a
los que adhieren sus padres. aunque para l no r.ea.n ms que slmbolos carentes
de: significada. As, independientemente $U experiencia real con nios de ra-
za negra, el nio blanco de cinco O seis aos, en los Estados Unidos, tiende a
asumir las actirudes parentales (favof3blt.-s o desfavorables) hacia los negros.
Reaccionts negativistas 11 14 dewa/omacilm.' Por lo general, la desvaloriza-
cin del yo no se cumple de modo apacible y fcil. Lo normal (aunque no es
in'.' ariabk) es c:J nio se resista a perder c:J Slatus de su yo infantil y que afir-
:TIC en foona mn mis vigorosa y agresiva sus rasgos de grandiosidad e imperiosi-
(d. antes de dar!.e cue:nta de que el status derivado le posibilita acceder a una
posicin biosCX'iaJ mis sostenible. Esto da lugar a tna conduct2 resistente o nc-
glCivist:a que suc:Je alcwzar su mixima intensidad entre los dos "y los tres aos.
L.as fuentcs de resistenci:!. a la desvaloriu.cin del yo son muchas: la inercia de la
de: la personalicLtd; la inseguridad y prdida del status inme
diato que c:mcteriun a toda transicin rpida; la prdida de las ventajas vincu-
ladas con la psicibn actual y los inconvenientes percibidos respecto del nuevo
H .. ruS; la :gresin '1 la rplica a la agtc'.lin, etcter:.t.
/Juta = mom<cnto. el nio de dos O tI"C:s aos habla estado 3cO!:tumbrado
vivir con 12.1 prcrroglltivu e inmunidades de un yo estructurado sobre la nocin
..le su omnipotencia.. De aqu que: muestre una comprensible resistencia a sepa
r;r;e de una or;cnucin que: lo ubica en el centro de su universo y a tener que
;ccptar en ca.mbo d rol de satlite dependiente. Pam conservar la aprobacin
palen .2.l de be inhibir sus impulsos hedon$tas, despojarse de su independencia
yolitiva y acatar las pautas de sus mayores. adems, hasta que las perspectivas
de s.1tc:lizacin entcramente ciertas debe sobrellevar la marginalidad y la
propil.l de un status rransicional. No obstante, la clera es un com-
ponente mis conspicuo que la :ansiedad en la reaccin del nio a la desvaloriza.
ci;n de su yo, empre que st2 se d en una atmbsfera benvola y receptiva.
LlC upu de clima ;jivia 1.1 ansiedad pues proporciona una intensa sensaci6n de
segurid.:d y la opomnidad de concr("[Zf la satdizacin. Por ltimo, el negati-
... ismo dur:l.I1te c:-ste periodo constituye una forma de oposicin contra los modos
-; menudo agresivos y obstructivos- que emplean los padres para imponer
sus C'xigcnciu e:duc;ltiy.1S. En consecuenr.ia, tiende: a ser menos intenso cuando
los padres o el hiJ tienen un temperamento vacilante o sumiso.
Los :z.spec tos referinos a la propia ayuda con frecuencia suscitan actitudes
ncgar:ivist:z.s. El nio resistc tenumcnte los intentos de abolir la dependencia
ejecutiva y las nierlas que forman parte de su autoconcepto omnipotente.
Por otn parte, cuwdo no se le brindan oportunidades de practicar la propia
ayuda umbin se provoca en l una actitud de resistencia. Sin embargo, po-
demos sentar la de que la clera del nio se suscita no tanto porque
se: frustre su dese(J de independencia ejccutin. por se misma sino debido a que se
interfiere con su Ilocin de indcpendencia volitiva, vale decir, con la prerrogativa
percibida de realizu una Urca particul.tr por propia voluntad si l lo decide. El
n;cimiento de un hermano constituye muchu veces un hecho traumtico en
DESARROLLO DEL yO
r;;l.n dc que la prdida de una posicin central y la transfercnc' . la ah:ncin
indulgente al nuevO nio tienen lugar en un momento en que 1,;, J V ya esti so-
brellevando el proc(.."SO violento de su desvalorizacin. As. la rivalidad entre ha
manos tiende a ser menoS grave si el nacimiento del segundo se produce ya sea
antes o despus (r.nenos de 18 meses o ms de 42 meses) de la etapa decisiva de
desvaloriucibn de;l primc:ro. Al parecc=r, las nias manifiestan menor negatvismo
en esta edad que los varones
l
por dos motivos! primero, dado que se: perciben
como ms aceptadas e intrnsecamente valoradas por los padres, y disponen de
una persona cercana del mismo sexo con la cual identificarse, pueden adquirir
un mayor status derivado; Y segundo, pueden obtener un mayor statuS primario
subsidiario participando en las actividades domsticas reservadas' al sexo fe-
meOlno.
Es indudable que en todos los casos particulares en que se da t::ste negati-
vismo inciden los factores normativos, tc:mperamenules o situacionales espe
clficos. Como consecuencia de la inmadure<! volitiva. puede resultar difcil
cumplir un:!. accin determinada sin la ejecucin previa o simultnea de la al
ternativa opuesta, o sea la de negarse: a cumplirla. La dificultad para comprender
ciertos requerimientos. el desinters en determinadas tareas o la exigellcia de
que: el nio ejercite el control y la discriminacin ms all de su capaeidad evo-
lutiva, tambin instigan la conducta ncgativista. De todas maneras, el nc:gati
vismo de los nios es insustancial en comparacin con el de los adultos, por
Cllreccr aqulloS de un IingiHstico que les permite recurrir a evasio-
nes y circunloquios para expresar sus sentimientos de resistencia.
La solucin no satelnante a la deSllalon'.tacin del yo
Por las ra<!oncs que se acaban de citar, la soiucin satelizante se considera
como la ms aceptable y satisfactoria y. por consiguiente, como la manera que
con mayor frecuencia eligen los nios para resolver la crisis de desvalorizacin
del yo. Esta solucin presupone que los nios pueden adquirir un statuS deri-
vado a (ravl:s de una relacin de dependencia respectO de sus mayores. En todas
las culruras, sin embargo, una cantidad variable de padres es psicolgicamente
incapaz o renuente a acordar una acept2cin y una valoracin intrnsecas a su,
hijos. Asf, privados de la autoestima que proporciona la aceptacin paterna
Incondicional, esOS nios dcbenseguir procurando un stacus primario y sent'
.nientos de adecuacin sobre la base de su propio poder para influir y con-
trolar su ambiente. Pero aqu hay una importante diferencia: mientras que antes
el nio podia asumir con facilidad un statuS primario revestido de grandiosidad
como consecuencia de un3 mala interpretacin de la subordinacin parental ;
sus deseos, su creciente madurez cognitiva ya no le: permite sustentar la misma
posicin. Si bien el' ambiente puede seguir apoyando sus nociones de indepen-
dcncia y omnipotencia volitivas. tales conceptos deben referirse: cada vez ms a
su verc:denJ capacidad de rendimiento (competencia ejecutiva) y a su posicin
jerrquica.
Il F. 1- Goodcnou,h.1 ;;An,cr iD young c:hildren". ,ut. CbiJd wt!lfare Mo"o!/
(9), 19:H. .'.
07,1
32 El. DESARROLL.O IIiFANTIL.
S, la s;telizcin es imposible, quedan entonces dos alternativas para resol-
ver la crisis de ck:svaloriucin del yo: luaspiraciones puedenmmtc:nerse toda
va en on nivel de omnipotencia, o bien reducirse drsticamente hutacom:s'
ponde r a la competencia biO!odal real, que no estarreforzadaporel Statusde
rIVado Que acuerdan la :aceptaci6n yelprestigioparentalC';. Enel primercuono
se ninguna disminucin en las aspiraciones del ya; en el segundo, la
Jesvaloriuci6n es tOtal. Si bien esta ltima alternativa es concebibleen ciertas
crcunH..tnciOlS, no es muy probable que se produu:aen la realidad. En primer
implica una depreciaci6n drstica, abrupta y Q'aumtica delaautocstima..
Un objetivo elevado realza porsi mismo11. alltoestima,mientrasquela capitula'
cin inmediau (aceptaci6n del peor status posible) implica la derrota y la de-
gradaci6n, E.n segundo lugar. hay diverso.< factores en la relacin padre.hijo
qu, acran cn contrie la desv.a.Jorzacin total. El individuoqueseimaginaom'
nipotente no reacciona de mancrll pasivasinoquerespondcolagn:si6n,amar'
gura y ( ..maslas de vengmza' a la depreeiaci6n humi.
Jlante de su autocstirna implldtos'''n;cf,rechzo pareiaJ. Fijando sus miras
en el poder y el prcstigio, espera vengarse alg{n diay negaras{ losjuicios patero
nos de: $U inutilidad. En lo que respecta al niovalorado,exulnsec;.mentc(osea
la depreciacin tOtal tambin resulta bastantc improbable. El
p.dn= que intenta agnndarsu propioyo pormedio de la futura eminencia del
hijo todo lo posible: para perpetuarla fi<:ci6n de la omnipotencia infantil
m:tntcnicndo un:a actitud deferente, prxima a la veneracin. Por lo tanto,
nicamente en 4quellos c;sos en que el rechazo asume la forma mpasiva de
des..tencin y privaci6n -=moeional constantes (como en los orfanatos) es pro-
bable que el nio sufra una desvalorizacin lOtal en lugarde procurarla preser-
v4ci6n de US upiracionesomnipotentes.Sila falta de atencinesmuy
no tubr.i. n,nh"H1. necesidad real de devaluacinpUI."Sto quenosehabrndesarro-
l2do (mus{;u de omnipotenciayenausenciadeunafranca agTesibn parental,el
n1l.ntenimicnto de aspiraciones grandiosu como mecanismo de eontraofell$j-
ya y yeng;wuresultainnecesario. '_
'""
COl1uC'lIrnrias de 111 1'10 El nio que no llega a sate-
liz:H"S(' por lo general experimenta desvalorizacibn del yo. La
estrucrura de 14 personalidad infantil 1. la que no se le proporcionan las con-
diciones necesarias para que se reorganice tiende i. persistir a pesar de los di-
versos cambios que pueda sufrirel statusbioSocial. Enesteeuo,el nionopue.
de Ikgar a C'cpcrimentar sentimientosde seguridad y adecuaci6n sobrc unabase
dervada, pOI' Ju cual continuar buscando lueontrapartC5 elCtr{nsecas de estos
sentimientos, Los de adecuaci6n siguen reflejando un status primario, mientras
que los sentimientos ck: seguridad permanecen comouna funcin de ladisponi-
bilidad <k !<X padres para S4tisfacer las necesidades bsicas del nio hasta que
ste pose2 suficiente poder, posicin y prestigio como paraenfrentarel futuro
sinsentirseamen2zado.
En <:Stas condiciones, el nio noestoblig;doarenunciarasus
de indep<:'ndencia volitiva, renuncia qur. se halla impllcita en la aUtosubordina-
cin de los que se satclizan (o sea de los que derivan su statusdel merohecho
de manrener Lln2 relaci6n de dependencia o de seraceptados porotrapc:rsona).
DESARROLLO DEL. YO 33
Es verdad quesu mayorcapacidad para percibirel ambientesocial t:on ms roa'
Hsmo obligaal nioareajustarsusupirac:ionesysu autoestimacin en,direcci6n
descendente. Pero si bien es inevitable que durante algn tiempoexistaunadis
crepancia entr' el nivd de aspiraciones y su posicin real, las elevadas ambi
dones que e1abura su yo an tiendena persistir. En ausenciade una sate'li:tacin
que garantice UQ statl,!s' intrnseco derivado, la adquisicin de una posicin ex'
tr(nseca (primaria) resulta una necesidad ms forlosa. Por consiguientc, debido
a estanecesidadcompensatoriadeobtenerunstatusprimarioelevado, los niveles
exageradamente altos de lasaspiracionesdelyonodisminuyena pesarde queen
este momento ya resultan relativamente insostenibles. El nio espera cerrarla
brecha enel futuro, y en el lnterinel hechodemmtenerunalto nivel deaspira-
ciones -en y porsr mismo- contribuyc a elevar su autocstima.. Estas especula-
ciones han sido corroboradas empiricarneluc por lusiguientes constataCIOnes:
nlos nios que se pcreltCn c:xtrlnsecamentc vaJorados por sus adres tlcnen
e!,ncepciones m:s omnipotentes sus ca aa es en a rueha del laberinto
mantienen un ni"e asplrael n sosteN enteelevado a pesar de reiterados
fracasos y 2) la poca acC'ptacibn r pamde 105 padres tiende avincularsecon
In Ice eautosuficienciay escasA disposicin ala "obedienciayolunta'
en los escol.res, y conunagtineceSIdadderendimientoenlos:Si-Cfiantes
universitarios.
Aunque nilos niosrechazadosnilossobrevaloradospueden tenerun status
derivado, y tampoco experimentan una desvalorizaci6n sustancial en funci6n
dI! sus aspiraciones de independenciay omnipotencia volitivas, se observan im
portantes diferenciasent!'eellosdurantelosa05delainfancia. En unmedioho-
gareo austero y hostil el nio rechazadono tieneposibilidadesdeadquirirnin-
gn status primario aspiraciones inmediatu al respecto. Por lo
tanto, no slo.. en el presentesinoqiJe
ademis todususaSpiraci.,nes depodery prestigiodebenproyeCtarseyaseafue-
ra del hogar(enjaescuda.enelpupo'depares. cte.) o bien en un futuro mis
lejano. La necesidad de superv,ivenC'ia tambiin obliga al nio a una humillante
ac:cptacibn exterior de una autoridad y un control que considera agraviantes.
En circunstancias tan inseguras, el dao catastrfico a que est sometida su
autocstim:o tiende a provocarle reaccionesexcesivas de temor frente atodanue-
va situacin adaptativa que entrae una amenaza para su sentido de adecua-
cin.
l
" Pero en el interior del individuo se van generando aspiraciones hiper-
trficas del yo, e internamenteste no renuncia a SIl independencia'ni sesubor
dina realmente a otras personas. El ambientedelniosobrevalorado, porsu par-
te, proporciona abundantessatisfaccionesparalasnecesidadesdeStatusprimario
y para las aspiraciones inmediatas de independencia y omnipotencia volitivas.
El nio se instala en c:l hogar como monarca absoluto, rodeado de lisonjas )'
sumisi6n. Por consiguiente, no sufre dao alguno ensu autocstima y no tiene
ningll motivo para experimentaruna ansiedad neurtica. Tales eventualidades
recin pueden amenazarlo cuando se elimina la proteccin ofrecida por su
ambiente domstico irreal y las aspiraciones del yo, alimentadas hasta la hiper-
Q'ofta, deben enfrentarse al juicio imparcial de los pares y de otros adultos,
1.. Estaco!ldicl6n corrc::spoade la""IiId4d "",1'(/';",queentamosCA el cap{rulo J.
075
34 EL OESARROLLO INFANTIL
Los nios que se satdizan tambin c!ifieu:n marcadamrnte de los que e
satelizan con respecto a la morivacin par:. alcanzar los objetivos de madurez
de! yo (es decir, independencia ejecutiva, uenuacin de las n.:ccsid.ades hedo'
nisras, desarrollo de la responsabilidad moral). En contraste con el nio satcliza
do, que se limita a asimilar estas y normas de la educacin parental a tra'
vs de un proceso de asimilacin de valores, d no sudizado tiene como prin'
cipal motivaci6n ell su orient:.cin hacia los valores los aspectos referentes a la
manera mis expeditiva de lograr un status primario. Responde a la sugestin de
pres agio de las personas que ejercen la autoridad no porque tenga ninguna nc'
ccsidld de concordar incondicionalmente con ellas sino porque 1:tS reconoce
como modelos emul.atorios adecuados y como escalones hacia el poder y el preso
tigio. Los nios que se consideran valorizados extrnsecamente tienden a discn"
par con las opiniones de sus padres, y IO'J que no se identifican emocionalmente
con sus mayores slo asimilan de modo superficial los valores de stos.
E! nio no sateJiudo, por lo no acepta la obligacin incondicional de
cumplir con todos los valores internalizados, sino que tiende a ser select.ivo. Esta
seleccin responde a un criterio oportunista basado en la utilidad potencial de
los valores para afirmar el yo. Asi, la contenci6n de los impulsos hedonistas y
la adquisicin de independencia ejecutiva se conceptan esenciales para la afir-
macin del yo, por lo cual. se los inviste del carcter de obligacin moral. Por
consiguiente, en relaci6n con e$(O$ atributos de la madurez del yo, los escola
res rechazarlos por sus padres obtienen calificaciones tan r:&vorablcs como los
mientras que a la luz de estos mismos criterios los nios valorados
cxr{n,ecamence (cuyos padrcs no 10$ presionan para que adopten /as normas
de II madura) experimentan un retardo temporario hasta que su
status pasa a depender mis dI: personas ajenas al hogar. Por otra parte, ciel1?S
vaJores tajes como la veracidad y 12 honestidad no siempre sirven -y :& veces se
oponen- a los intereses del autoengrandedmiento. En tajes casos, segn lo su
giere 1.1 mayor proporcin de hechos delictivos protagoniudos por nios a
se hace sentir rechazados, no queridos e innecesarios, el sentido de
obligacin puede no llegar a operar a mc:nos que se 10 refuerze por
(uertes convicciones de equidad o de sanciones externas.
076
77
.-....
RELACIONESCON LOSPROGENITORES
DHSARROLLOSOCIALINICJALENLA FAMILIA
Los f.ldres.comit, de lit cRltll'!'"
En panicular durante sus primeros aos, el nio no est expuesto directa-
mente a una muestra representativa de la cultura en general, sino a una versin
restringida y parciaJ proporcionada porsu mediofamiliar. El padretieneIi'bli-.
gaci6n de interpretarla.culturapara el nio y de servir comorepresentantc
-
S l mismo-deotro de ciertos lmites de divergencia aceptables-
do los valores y las expectativas de su cult:t,ara con respecto a Josobjetivs' t,fl la
crianza irifarttiqno)eridfriayorc:s dificltades para desempear su papel de
Si/porel contrario,sus valores yactitudes perso-
nales estn eo contradicCin c.In las nonnasculturalcs, tender a sentirse resen-
tido y ambivaler. respecto de su roly manifestarestosseotimientosexhibien-
do unaabiertarebeldao bien-loqueesms frecuente- asumiendo unaacepta-
cin puramente verbal mientras sigue sus propiuinclinaciones de modo encu-
bierto.
En qu difiere la exposici6n indirecta del nio a la cultura a travs de la
intervencin paterna del tipo de exposicin misdirecta que recibir ms tarde
por parte de otros agentes sodaJizantes? En'primerJugar.Ja. ..
nio una del:i cultura.Lospadrs
lectivos en cuantoa culturalesquedeciden transmitiry asuspet- "
cepdones'deIS"normas culturaJes. Adems. noslose apartandeliberadamente
Y,en diversosgradosdc.Ias que
pl3S normas ':),s aspectosmenos,estandanzados las.'reli!lo1rWn-
tre trato con los hijos siempre se cxpresan los a.sp'ctos
predominantes de su propiaidiosine.ruia. En segundolugar.losmodelosC'ldc-
tales espee.]ieos'presentados por los padres difieren cualitativamcnte
pautasespedficasqueef
1
nio'peh:ibC'-en"d'ambientecomunitario. Los aspectos
idiosincrsicos de los modelos externos tienden a perder $U identidad individual
cn las representaciones conjuntas de los roles que surgen eventualmente, mien-
tras quclas pautasproporcionadasporel padreyla madre,debidoasu primada,
retienen sus propiedadesidiosincrsicas.Su especificidad panicularsc constituye
en s misma y adquiere equivalencia eon otras categoras o abstraccionesgene-
rales en las que slo se eonservanlospuntosen comny se desechan laspartic:u'
laridades no distintivas. sfIb
tambin ylosc:asiigos
nen no deslmboloS abstractos;'Por
consiguiente. el nunca sermls que un anticipo esquemtico de lo
quee' nio puede preveracercde laculturageneral.Sloleesposiblepredecir
que l:ta lo trataden (orma ms objetiva,casualeimpersonal;nopuedeesperar

lB
n r'ivilcgi npecial. mngn inters particular por su bi.::n.::star y ningn
trnamiento prefcrencial. Pero fuera de estas previsionc:s negativas, lo que ms
afeCta al nio es su ignorancia sobre el tipo de conducta que pued.:: esperar de
otros individuos. puesto que en el exterior tendr que enfrentarse con un con-
mucho ms num.::roso de personas acerca de cuyas actirudes tiene un
conocimientosustancialmentemis limirado,
Conduela soci4/ inicial 1m el hogar
La primenconduetasocial se
yen adUltOS;ins lainmadurez
dd nio en Otras esferas -perccptUil,' c6griitiv.i.;'.'ligfstia ymotriz-,su COn-
ductl social muestra un desarrolloinusud. Estaprecocidadreflejalaactividadde
fuerres :apacidades de respuesta social determinadas gnicamente, incluyendo
predispusiciones especficas hacia ciertas caract.ersticas expresivas c:stereotipa-
Jas al.::s COmo lasonrisa,Josgorjeosy.lononidOS,inarriCUlados;enrc:spuestaa
la :oz human", y al rostro ....
el hecho_de que el nioreconoce;'di
objc:tos-inallimados.
La social dc:! nio tambin le fl,dJita porsu situacin de depen-
JllCla, que requiere que sus necesidadessesatisfagand.::sde unprimermomento
en un cunrexto in[erpcrsonal. El se acostumbra y responde a la conducta
yalos actos de comanicacindeotrupersonuduranteelprocc:soen questas
satisfacen sus nec-=sidades. Pero al principio, hasra que el nio pasa a serpsica.
igicllmenu dependier,re. la situaci'tl objeriva de dependencia influye primor-
dialmente en l.;. conducta social de los padres. No obstante, es concebible que
anrcs dequ.:: el ni-lO apr.::cie larelacincausal de fa madreCOn lasatisfaccin
de sus nccesd:acles, l; posicin de Sta comocompensacin sustitutiva y seal
de grJtiricacin inminente {zcilite su respuesta social y su reconocimiento de
dio. Una vcz que per :ibe su impotencia y su dependencia de la madre parasu
supervivencia fsica, sus sentimientos.de,segulidad.adquieren una referencia
sociJJ. El nio inicia enronces su interaccinsociaicon lOs adultos, responde
afectivamente a su presencia y a su ausencia, diferencia laS expresiones amisto-
sas de las scYcr;:.sy demuaua temor(.1Jwdosele cercaUna pcrsona extraa,
DuranteC'JU poca umbin comienza a necesitar ela(ectoy el estimulo que
le proporcionan los padr-=s y, durante el de sentimien-
lOS de seguridad y a!kcuacinpasan adepend.::rdela aceptaciny la aprobacin
parcn;j:s. Noes sorprendente,porlotanto, quelas rdacionc:ssocialesconOtras
pt:rsonas -por ClJyo intermedio se satisfacen todas sus dems necesidadc:s- se
convenan en requerimientosimportantesporderechopropio,
illfluenci.a de la experimca jntrafamiJlr solm! el posterior desarrollo social
. . . :-'" ';. .' l
Una de las consecuencias ms importantes de las refaciones iniciales entre
padres e hijos es que las posteriores relaciones interpersonales del nio COn sus
pues y con Otros adultos tienden aretlejarLa inf}ucnci2delasactirudessociales,
las expectativas y lutcrucasadaptativucxperimenf2daseneltratoconstisprj-
RELACIONESCON LOSPROGENITORES 79
meros agentes sodalizantes, o s.::a con sus padrc:s. Para el nio, el ...\lndo de las
rdacioncs interpersonales al principio no tieneningunaestructura, ydurantesus
primeros dos aos de vida buena parte deladiferenciacindeestecamponoes-
IIUcrurado seproduceenel hogar. Porconsiguiente,al notenerningnotromar-
co de referenciaenelcualb,uarsusexpectativassobrecmosonlasper50nas J:::/
mundo exteriory como debe reaccionar ante el/as,es natuC11 que utiliced mo-
delo suministrado por sus padres y que emplee las tcnicas de adaptacin que
le son usuales en el medio hogareo. Adem.s, el acosrumbramiento a ciertos
aspC'ctos satisfactorios particulares de la relacin con sus padres le crea una ne-
c.::sidad que slo se puede satisfaceren condiciones anlogas a las que la origi-
naron.
La capadd2d del nio para entablar relaciones interpersonales edificantes
fuera del me'dio familiar, porlo canto, se: ve influid:. porlos siguientesaspectos
de las situacionesinmafamiJiares: J) que las relacionc:s afecruosas que: mantiene
con sus padres lo lJ.::ven a esperar por anticipado lo mejor de todas las dems
personas a menos que tenga causas concretas para sentir de OtrO modo; 2) que
sus padr.::s no creen en l necesidad.::s y expectativas inslitas o poco realistas
que slo ellos quieren y pueden satisfacer, ni quefomentenel desarrollode tc'
nicas adaptativas especiales con exclusinde las aptitud.::smsusuak'S necesarias
para la mayorf a de 115 situacionessociales;) quecuente(engradoni insuficien-
te n excesivo) con el apoyo, el estimulo y la guia familiares en caso de tener
dificulcades con Otras personas; 4) que no haya c:stablecido alian:tas hogareas'
cuya intensidad las tome prioritarias. S) que no adquiera rasgos de la per5o-
nalidad o hbitos de adaptacin, derivados de la relacin con sus padres, qu.::
puedan resultar ofensivos para otros nios, y 6) que noest prcdisJ-lu,::sto, por
causa del entrenamiento!Jogareo, aretraersedc11experienciasocial extrafami-
liaral puntodenopoderaprenderrolessocialesrealistas,
La eondueta social del nio tambin se ve profundamente afcctad,sem,/(
ste se satdice o no, lo que a su vez constituye un producto de la rclaci'ri eoil
sus mayores. Alnioquesesateliu.lapertenenciaaungrupole proporcionaun
status derivado y rt:present2 un apoyointrnseco parasu yo. Experimenta una
especie de gozo yenr...siasmoespontneosen115 actividadesgrupales que es con-
secuencia dela nocin de "nosotros".1.Sociada a la pertenenciaaun grupo. Para
el que no se sateliz.a, en camhio, el campo de las relaciones intcrpcrsonales es
s610 otroescenario de lucha en el cual compite en procura de un statusextrn-
secO y de la exaltacin de su personalidad, No hay aqu ninguna identificacin
o subordinacin voluntaria a Jos intereses del grupo, ni tampoco la posibilidad
d.:: derivar una ptisfaccin espontnea de las actividades gregarias. Un lipo si
milar de dic.otomla prevalece en las rclaciunes que establecen los satc:Iizaos y
los nO satelizados,rcspectivamente,conlosdocentc:sy Con otros adultos.
El tiene,'fuerrts necesidades,de autonom{a
pero le resulta diC(iJ afirmar su personalidaden las relaciones interpersonales.
No s610 no ha logrado dominarlosrolesy las tcnicashabitualesnecesarios para
la autoafirma.cibn aduh2sino que adems ..dedesempearestas
(unciones de modo convincente. Estoes en' parte el resultado del escaso grado
de .::mpada manifestado por los padres que rechazan a sus hijos, y tambin es
un resabio del sentimiento de impotencia del nio para enfrentarla severa do,
078
81 EL,Ol!SARROLI..O INfANTIl..
rnn:zcn p::rcntal; pero tambin refleja p:arcalmenre sentimientosdeindignidad
;J.tribuibles a J: valoracin parental negadva, alaearenci.l.de autoc:stima intrnse-
ca y a la msied;d crnica, El rechazoy el despreeio!deJospadresafectanadvero
sarnenre las aptirudes cognirivas-y Como da
muestras de no estaren condidonride'piotcg.rsu's Propiosintercsesy deevitar
'luc se aprovcchen de l, su actirud fomenta la agresin de los dems. Pero en
visea de sus legtimas necesidades de independenciavolitiva,loofcndetenerque
subordinarse y cventualmente puede reaccionar con violencia. Lo ms normal
es que n[c bs situaciones sociales conflictivu e inteJe(:tualice su agresividad;
ldcrnh, si logra superar su temor obsesivo a un nu<."Vo rechazo puede incluso
rratar de esublccerrelaciones cuasisateliuntcscon individuos no amenazadores.
Durante la niez, 1m individuos rechazadosson dcseritos alternativamente
como tmidos y sumisos poruna prte,y como'grniv
os
' penQcncic;ros"dcsobc-
dientcs y resistentes nl'bascde un
hogar seguro al cual que,Jos,niilos
acepcados a las
es'signiticacivamcntcms Jrccucllte;:cn los-hogirS,caracterizados por la falta
' ' '1
de afecto y por d rechuo de la agresin por parte de: los
nios )' sus reacciones a las propias tunsgrcsiones se caractcri.-:an por un grado
bajo d<.: internalizacin cuando han sido arechazos,.Q castigos parcn-
(aJes excesi v(J s, :}..
en los cmo-
clOnalmcnce superficialesyamanafestarInmadurezsOCIal.
r.\) nio subdominado sdoalienta'aqueimponga su personalidad, pero al
mismo (iempo 110 se le plantcan madu-
ros 11!=cesaros Debido a
'u :>OO expenenCJa dlrecuconloslSpectasrestrIctIVOS. dela realidady aque no
se le exigc que aprenda los lmites de la conductaaceptablc, no le resulta.fcil
roles y objctivos. Como consecuenciadeestarcondicionado a una
en la que tOdas las concesiones van porcuenta de la otra parte, llega a pensar
que es un individuo singular a quien losdemslcrinden natural deferencia. Con
otros nios y adultos se muestradominneagtcsivo,idc:sobcdienre, petulantey
caprichoso. Se R"Sisrc a a. ceptar
que k'acl:(Ii{.a _'
desenfR.-i'f:t:!o.4Pero a pesar de su notoria falta de xito scxi:J1 fuera del hogar,
(iende a per5iscir en este tipo de conducta, en parte porque: est preparado con
creces p.r. exponerla y, lambin en parte, por causa de su imperiosa necesidad
de Jornnar, dq:Jirida a partir de lurelacionescon sus padres..I'o.r ruonsmuy
simillr.cs,.,el.
pero tlcne'neceslila(1es 1is-fuertcs,&":tin:lepcnaenclavolitiva'y de engrandecl-
consiguiente, aunque nunca abandona bsicamentesus aspi-
racion<."S grandiosas y su deseo de $(:r tratadocon deferencia,se sientemsmoti.
.,Jo p:a.ra modificar la de su conductaintcrpersonalafin de t'stabJccer
las rClacjunes sociales satisfactorias que reconoce como ImpOttanu..s en la bs.
queda ue: HHus y poder, El padre que aelica v
que sobrevalora el
rcchnante. critico, hoStil e incliriiilo:impulsraSU hijomsanadesusniveJes
RELACIONES CON LOS PROGENITOR
de aptitud intrnsecos, Parte del afn de los padres de sobrevalorar a sus hijos_,
pareceestarvinculadoala de los padres. . .,lit'?:!
resultado de la mfluenoadesus ambIenteshogarenos cOnStrlctl\:OS;,
o los niossobreprottgidos ni los sobredo,fu.-
nados lasaptitudessocialesindispensables a6rinf".Y1!:fc-
fender adecuadajriente yo. Al no pOderprotegersus derech.;:,s en {nna.l.:a'lis-
factoria.viven con ci temor continuo de Ser embaueados y exploudoi'::p,<5"r
los demb_ Debido a que el grupo de pares nose presta a satisfacer sus necesi-
dades especiales de proteccin y direccin, tienden a retraerse de la compaa
de stos y a procurar la de sus padres y de otros adultos que puedan cumplir
los roles que sus necesidades. ,(Jor lo. niossobrr:irc),6HfiB&
son sumisOs, dependientes, obedienteS', tlmidos,ansisos e'
tensas. Dependen mucho de la madre yexp
...,
grandes dirJCuitades'par amistades. Los niossobrc:domiriad6
'1,c;S mismos rasgosy,adems,tiendenasercontrolados,dignos de
reconcentradose introvertieros.Sin embargo, lasobredominci'
, tjca, despiadadJ'arbilrariapuedeno.sera.c:eptada porel hijo,
rebeldlaCtiva.:caldelnioesSgilro-desimismoy
taje pasivo 'cuando es dcil e introvertido. Estos ltimos dos grupos prObable-
mente expliquen la frecuencia con que se observa una conducta pendcnci('ra,
poco cooperativa, desinhibida y desconsiderada en los nios criados en hogares
autocrticos. los nios provenientes de "hogares democritic3s"
tienden a ser activo$ competitivos y'socialmenteexpansivos (tanto de'irifera
amistosa comoen (onna agresiva y yadisfrutardeunagran ace'pta-
cibn por:partC':;dc<$Usparcs. A diferencia de lossobredominados._estos;'nios
";orii!n'idad,,,ciarioSidad,intelectual y actitudes constructivas cn.:"las

DlsclPUNA1$
",- "
.'"
Si con que se aplica ladisciplinavafd,iMi?
cho en Io.s:ii!istintos::ainblentes culturales, el fenmeno ens(estpresenteen to-
dos ellos. delnio, hayvarias
toridad que le: plantean diferentes exigencias respecto de su conducta, pe'r8'*
sulta claro que en nuestra culrura son los padres quienes primero desempean
el rol de agentes disciplinarios, La necesidad dedisciplina se presenta c;n
tuaciones de la rutinacotidianaen quepanicipad nio, en d
de relacioWcn:'jti.bcii2riOs.feon'orros. adultos y en su
una' V menc!?namos que'
nespara creer que tOdo progreso notorio en la maduraelon de la personalidad
se acompaa de algneambioen lasexpectuivasdelas personassignj(jcadvasen
IS Segn,JC lo empleaenestaICcc:i6n. el tc!rmino "disciplina"se refiere a la impo.icl6n
de normas y controlessobrela c:onducudel nio, La lllucncia reLttiV2. de disciplinaequivale
ala mimapermisividad(Albdominaein)enel manejode10$ nios.
079
82
83

El.. OESAflflOL.L.O INFANTIL
iJ vid. del oaio; este cambio se hace dectivo,enparte, a travsde alguna forma
LUCre,(n Jc presin social. En ambos aspectos los padres ocupan una posicin
cstr;tgica. No slo se modifican sus propias expecutivas como resultado de
lu, IlcCCSl<hdC5 A.lrer;J;u y de sus nuevaspercepcionesde lacapacidadconductal
del OiflO sillaque ;dems, a travs de dichasexpecutivassecanalizanlas pcrspec-
t,J.5 cu!tur;Jes. tambin cambiantes, en tomoa cul es la conducta apropiada-
"",".1 " ,
mente madura a distintas edades. unodelosagm-
tel mis adecuados pan,aplicar';l$ dc:l
nio Se ad;;pre a las nuevas tener
.' .. ...; <-', , ". .'
unJ directa con los su,am-
bIente pn;; aprendera acatara un 'a
ceptable, para aprender, I'araaprender a
plantear exigenCias auto-
Comoestos
;upcelOS de la socializacin noes(anins'TicOs enlSgenes,noseloS: puedeadqui-
rir cspon t"\eamente. En realidad, si $e suprimieran todas la presiones ejercidas
parl lograr el acatamientose eliminarlasin dudalamayorpartede los conflictos
y del negativismo entre Jas personas, pero habr{a que versi la maduracin dela
personalidad normal tam'bin se producirla en eStas condiciones. Tambin es
IInporranre distinguir Jos efectos que tiene sobre el nio la autoridad restrcti.
vJ )' subJet,va de Jos de una orielltaci6n autOritaria afectuosa y dirigida a los
hechos, La primera tiene nlls probabilidades de estar asociada, para el nio,
ronel afecte neg;Uvo. el des.apego y la rebeldla.. .
. vista: dela seguridad
emocional del nio;,Sinocuen1:a sucon-
ducu,ycont:-olar,sus,impulsos; eJ niosesiente einseguro, La ausencia '.
de paucas extcrnas implicaun pesodemt:idograndesobresu limitadode
;w (Ocontro! y perfeccionamientoaccitudinal. En unmediototalmernepermisivo,
t
cib< ningn C2.<tigo,.no tiene oportUnidad'>de redLiclr:Jssentimientos deculpa.
Tampoco se puedeevitar quee/ controlseaambiguosila disciplinanoinclu-
ye tlnco c:urigos como recompensas. No es razonable esperar que en los aos
preescolares y t'scol:lrCS la aprobacin de la conductaaceptableconfieraautom.
tlcamente un v.:jor r,egavo a su opuestoJgico, puesel nio noinfierecon tan-
'l f!.ciJdld )' normalmcnte no opera en el nivel de constancialgica quesupone
enfoque. En C1pecial duranre los primeros aos, la va/oracin positiva de
un; activid..d ;tr:l.ctiva pero prohibida 110 se reduce con eficacia mientras no se
sum rmJeHUS de reprolJaein. La reprobacin puedetenerdiversas canse-
cuencllU segun J... maocr en que S<: l:tl aplique. El empleo de tcnicasdisciplina-
fIl.S que intencan modificarla conductad.:1 nioapelandoasu necesidad de a(ec-
to y de ;utocHma parece fomentaruna orientacinmoral misinternalizada.en
taoto gue la c<:xrc;i6n f{sic; y la vergenza Uevan a una conducta infantil con-
troLad.. desde el exteriory regulada porlaautoridad. Ms imporuntequenegarle
afccto al nio es t'-mpleu tcnic:u de induccin en las que los padres le hagan
ver J;s consecuenci;uque tienensus acciones paraOtraspersonas.
AEL.ACIONES CON L.OS PROGENITORES
Disciplina democrtica
Los partidarios de la permisividad extrema suelenequipararsu filosofa a la
disciplina democrticay aseveran que lasdems tcnicas disciplinarias son sin'
nimo de autoritarismo. Los argumentos y las pruebas que emplean para funda-
mentar esto ltimo'(vase ,el captulo4) slo desacreditan los tipos de discipli
na basados en el cbntro"autocrtico (sobredominacin), yno todas las formas
de disciplina no pennisiva. Tales pruebas. en realidad, corroboran la necesidad
de aplicar mtodos de control democrticos, antes que procedimientos permisi-,
vos al miximo [subdominaci6nJ). cuyosefectos no son ms
bIes que los de la dominacin excesiva (vase el captulo 4). Tampoco existen
fundamentos racionales para creer que el rol autoritario de los padresesnecesa'
riamente incompatible con una relacin tranquila y cordial entre stos ysus hi-
jos. La mayora de los nios reconoce el derecho de sus padres impoller con
troles y no cuestiona la legitimidad de las medidas disciplinarias, Un mtodo
democrtico a esterespectonorequiere queel padrerenuncie asusprerroga[ivas
de adoptar las decisiones finales ni que se abstenga de aplicar normas y restric-
ciones"externas"al nio:
Tanto d controlautoritario CQQlO la.pennisiYidad absoluta pueden impedir queel ni-
o cmpnndt una'-interacci6rr'"YgOl'OSI'con-Ia-poe. Plantearexigencias que no se:
cumplir o no plantear ninguna cxigencia: reprimir ca-wquier posible conflie:to o evitarlos
$stemricamente; no proporcionar ninguna ayuda o ayudardemasiado;sustentar estnda
fell cxcesivamente dcv.ados O l.ajos, IOn todos factores que pueden oonstiruir
un freno o tUl estmulo insuficiente para el nio, alcanzar el oonoeimiento
y la cxperiencia que podrlan reducir su dependenciadelmundocxterior. Lospadresautori-
tarios y lospamisivospuedenc:n:udedistinuslDUIerasunclimaenele:ual el niosiga'
do alaansicdad"quC'IoCi:lmpaaallu:onfumUsmo\mbosmodehsreducen1", desavenencia
a un nivel mlriimoc d autoritariopormediodela represin y el pennisivo a travl. de la
indulgencia. Panaprenderemodi$cntir, el nio necesita contare:on UN poskin finne a
pa"ir de l.cual divergir. y que sele permita lueSO pagarel priode su disidencia con I!I
castigo quele corresponda. Las fogosasdiscusionesfamiliares.si Jedanenunaatm6sferlde
respeto y afecto, pueden ensear .. nio a expresarsu agresin en lavarde causas per:ro-
naJes y pro50eiaJes y a aceptar las e:on5CC\Jencias parcialmente desagradables de ('S.U ac-
ciones.J6
Caractersticas
, f
queessevera, tlralllca,'vengativa y
'JJ)edids;de'c:ontroJ""la,disciplina democrtica
de-
'sahogo mtOdo' prop!nesuprimir distincin
entre el rol parental y el filial. Se reconoce que el padrees la panemsmadura
y dominanteen la relacin, y se concede mayor peso asus juicosy ms aucori
dad a sus exigencias. No obstante:, no se subrayan excesivamenCe: lasdiferencias
posicionales y se eliminan todas las barreras artificiales que impiden la libre co-
municacin. El respeto se da siempre en las dos direcciones: nunca se dejan de
26 D. Baumrind: "E(fectsofauthoriutive controlon c:hiJd behavior". CbiJ Dewlop'
mrnr, J7(4), 1966,plig. 904.
080
EL DESARROL1.0 INFANTIL RE1.ACIONES CON LOS PROGENITORES
8 85
contemplar los dcrc'chos, 1:15 opinionl'S Y. en l'spceial, la dignidad del "illocomo
y si maneja cad2. situacin como un caso esx:cial segn le convenga. La ambi
ser hurn:wo, So: lo estimula a parrkipar en la determinacin de metas y normas gcdad r<:specto de los lmites de 12. conducta intoleuble se ve acrecentada por
\Clll'rc 'Id'" (5(2 olificado para hacerlo, y se otorga mxima confianza .'1 los la tendencia habiNal a no en(remar los hechos, dislTayendo al nirio hacia otros
controles intcrnos, Las n:hortaones verbales reciben el refuerzo del ejemplo terrenos. Otras dostcnicaspreferidasporel padre ineficaz son el aislamiento
(fingir no habernotado,loshechos)ylalocuacidadhuecacuandosurgeUnaoca-
personal. . ", ',.' .
La dse,ipl;na democrtica,
sin de imponerdisciplina. La reprobacinverbal infonna!, quenose acompae
que sea poSible. El padre que foma de una accin punitiva til,d<: hechorefuerzalamalaconductaya quegarantiza
y admite que el nio exponga su el a! nio la ausencia de unainterferenciareal porpartedesuspadres. El resultado
es demasiadopequeocomopar:a entenderrazoneslcfpad'rc'cratiadehabln' conducta! de la disciplina incoherente es la elevada frecuencia con que el nio
le r;zonao1cmcntr:. Por muchos motivos, sin embargo, resulta imposilJlc :lplicar manifiesta una conductaantisocia.!, conflictivayagresiva. Porel contrario, la dis'
un enroque rotaJmcnt<: racional puesto que: 1) las limitacionescognitivasdel ni- ciplina parenta! coherentese asocia a varones independientes y confiados en s
o hacen que muchas explicaciones le resu!tr:n inteligibles;2) muchasde las exi mismosy a niassociables.
gcncias parcn,;Jcs no ticnl'n un fun<.l:Hllento quese puedaexplicarracionalmente
sino que se apuyan en la necesidadde acamrlas tradicionesculturaleso en la su-
pC'rioridad de la experiencia y los juicios dr. Ids padres. y 3) muchassituaciones
de emergencia en la niez exigen unaobediencia absoluta, inmediata ysin discu-
siones
Otros QSpc!crus de la disciplina parental";
Es eVIJelltc yuc los mtodos de control parental deben adaptarse a las condi
l Iones c:J.ml'antc5 dc la organ;taein y la la personalidad. Entipe-
r iodo antcrior a la aplic:u:in de rcs
Iriceiones fisicas, la la: \,..
pueden apoyarse mas en la apll'bael6ny la en la mfluc?cla.dcl 0v<.J'f o ....J
lealtad personal, Im,puestosa la, r ..J "r,1,,1)'
en los scnllmlcnlOS d.eculpa. ... d? aCin, e.l nI' 1 Il 0)( fA \'O(+.c.-,rt<
lo se Siente menos personaly ;.c:.
Jd deseo <.le o anea lo;sp <. ()I)\.:I
relativos a }:. .. l! ,.! ... .' :.,'
menur /a ed:iddel!lio:ladiscq;tn:n: Ii.'! i't
riraril, Es mis lceptlbk para el nio mayor que su padre acrue como agente:
de la cu/tun., interpretandoy haciendocumplirlas normas sociaJ<:s, y
nu que conrine sirviendo como fu.:ntc personal de autoridad y exigiendo obe-
dlcncia como un dcrcchoaxiomtico. Asimismo, los padresprovocanuna menor
resiStencia si, dentro de lo posible, dejan quesus hijos reciban "sancioneslatera-
les" por pano: de otroS nios, en lugar de imponercastigosellos mismosporde
rechojerrquico.
Aunque es difcil evaluar los efectos de una disciplina incoherente, dado que
a 'incoherencia" se refiere aunamuhituddedistintascombinacionesy ordena-

Iniel1ws de IlS rcspueSl:15 parcnulcs ala:conducuddnio, sep.,edttseiialar.cop
,'"
."';,
[odacerteza quela .dsciplin1,. debe'S:dlaraYcbl"'c!fen'te;Y"rde
con l ricondem quedia motiva.: Enrre distintos y en cada unode<:1105,
pueden f.'Xistr reglas arbitrarias e incoherent<:s. qu<: suden carecer de claridad
cognitiva. por lo que resultan dif(cilcsde aprender_ Lasreglas tambin sernine
vir;bkmence ambiguas si el padre nodefinelos J(mites de la conducta ac<:ptable,
no cstblecc una distincin claraentre: las prerrogativasparentalesy las (iliales
En'\os'pJrr;1[os anterimc, hemos prescntado pun(()s de vI)ta t1krellles sohre d
desarrollo dI:. la rersona\id3d durante losailos;,prceswlares. Es cvdclllC 4UC ha\"
unas muy marcadas diferencias en l forma de intrcpretar 10$ hechos que ocurren
en los nios en estos lIios. Llama la atencin.:;in embalgo. la existcnciade alguna,
constancias entre las distintas descripciones. constancias que permiten delinear un
cierto perfil evolutivo coincidente.
que se ,:,er. de.que en
tres aos:parecen darse una:senedecambIOS que vanasltuar"al nio
-,.' . . _ ," _,.,.. .' _ . " - " ", ,', ,-'"
r ..dela la .que van a
ncnyaflas"condudas'Jd'd/erenciacin)", ., presin socializadora de 10l;
paCl"re.<; prohablementetiene que aumeai'3' consecuencin de el\a activ:cin. Sea
como cllnsecuencia de esa presin socializadora diferencia!. sea comocon$cCUenCiil
de.los procesos de imitacin de modclos semejantes a uno mismo. en estas edades

..
I ,. mno de
varan).1puedencalificarsC!'dC!'edpicts-.'o,pueden
come,de proximidad a las,fuentesde afecto j'nlejnmiento d.:: I,IS de

'
La imiUlcilI y la idcmificacin parecen jugar un papel importnnte en varias dc
lasdescripcionesaquenos hemos referido.Tantolaimitadonc()tJ,oJai.dctltiJicaci6n
, . ,
signific'idnf ,..' valoraciones y
nOlrrols.:0; trminos. un"'fo'ittedmiento de la conciencia. Todo ello
es le con lo visto en el capitulo anterior sobre el desarrollo moral en lo!.
nilOS preescolares.
Aspues, si bien estamoslejos de una teoraunifcada o integrada del desarrollo
de lapersonalidaddurantelos aos que nos ocupan. parececlaroquedesde distint;Js
perspectivasseenfatizalaimportancia de las relaciones padres-hijosenestasedades
de cara a la constitucin de la personalidad infantil. Para tener una visin ms
completaes preciso. no obstante. recordar que ninguna etapa del desarrollo consti-
tuye una\realidad evolutiva separada de las dems (y lo que al nio It: ocurre en
estafase guarda relacin con cosas que ya han ocurrido en la primerainfancia yse
proyecta j\cosas queocurrirn en los aos posteriores), yquecadn contexto evolu-
tivo prod\lceefectosquese unen a los producidosnOlroscontextos(de tal manera
que la personalidad no se construye slo en la familia. sinotambin en el contcxW
escolar yen la interaccin con los iguales).
. periodo de letarg' ,desarrollo deL
mI. $C, Ja...acl:Ua!6:1a"!>\,. 0',,(:rema di! indti'Ut\1irco:; 1,:r:1
, 'sictogn Social o tus Ciencias de 1"
yV.,lIidalgo(1994)"Dfs.\l'rollodela
periQnalldnderiloslIftosprttsc:ohn't's'"en Palacios.
:\-IarchuiyCol! (comp.),Drsarrollopsicolgico
educacin.Psicologae,'oluth,a.tomol. Alianza
Editoiul, pp. 210 - 217
082
Desarrollo de la personalidad en los aos preescolares 211
Educacin Un:J revisin uctcnid:J de los estudios sobre esta temtica, sin embargo,
pronto revela la inexistcnciJ de un cuerpocoherente de conocimientos, Como
Marchesi (1(}84a). con frecuencia estos estudios han sido especialmente dispersos y
fragmentarios.
primera de existente. Trmi-
nos,S9!!l0 des imagen mismo.
utilizados:;;a,veces como sinnimos.a::y-eces,conmconceptos diferenciados
y Imente clara
,d... * ..' .. .. ... ..'. '. . ,'. .", -_
conQclmlentO'de'?sl:i'imismo como los,co-
'..\.
.. .. .
as, rnos
.' ., ....\. -c, .. ..... _,', __':' _ _ ,,--"_'. __:.
a nootros a la valoracin o"enjucia-
hacems;:'deeste autoconcepto .
De ambas cuestiones. autoconcepto yautoestima, nos ocupamos a continuac.in
en relacin con los procesos evolutivos que ocurren entre los 2-3 y los 6 aos. Sin
entrar en los pormenores de explicaciones contrapuestas, presentamos los patrones
evolutivos que parece seguir el conocimiento de s mismo, entendiendo este desa-
rrollo como una construccin activa que se hace realidad gracias al acceso a capa-
cidades crecientes ya las interacciones sociales 4ue el nio establece con las perso-
nas que le rodean.
3.1. El autoconcepto dilrante losaospreescolares
Como se vio en el captulo 6. durante sus.dos primeros aos mnos.y nias
lo que aU(se llamaba suidentidadexist<:!lcial. es decir. la conciencia de
la de,s I!i,mos como ,de los que
,;tienen:ahora por deHlnte no es menos queenriquecer'"esta,pri-
desmismocon caractersticas yatributosque sirvan para definirse a
uno mismo como persona con entidad y caractersticas propias. diferenciada de los
dems (lo que en el captulo 6se denominaba la identidad categorial). .
Integrando los resultados obtenidos en diversas invesllgaciones y siguiendo a
Rosenberg (1986),,ppdemos contenidodel autoconcepto que.tienen los
nios.preescolaresco}' las
1..Tendencia adescribirse en base aatributos personales externos. Cuando pedi-
mos a nios preescolares que se definan as mismos, suelen hacerlo en trminos de
las actividades que realizan que juega al baln). de sus logros o
habilidades (<<soy una nia que sabe leer). de su aparienciafsica (<<soy alto>.) o de
algn otro rasgo distintivo de carcter general (<<soy una nia que se I\ama Ana).
2. Tendencia a describirse en trminos globales. El autoconcepto de [os nios
preescolares suele ser de carcter globaL vago y no especfico. Por ejemplo. una
nia de cinco aos se describir como buena en la escuela). sin especificacio-
nes. Conforme los nios crecen. d autoconcepto SI! va vo\vlcndo ms diferenciado.
:micu\aoo e integrador de distintas dim"::J1si,)Ocs ycontenidos.
D83
, '
212 Jess Palacios y Victoria Hidalgo
.... .. -._....." ... -.. ------- -..
3. Tendencia a concebir las relaciones sociales como:simples,;;;conexiofics entre
..los nios preescolares se definen de amigo> y
c0mpaero;'o"como hijo o hermano. Las relaciones sociales, ms que conce-
birse en trminos de sentimientos interpersonales (hecho que se observar bastantes
aos ms tarde), se limitan a ciertas conexiones entre unas personas yotras.
4. Tendertc{{a elaborar el autoconcepto en base a y arbitra-
riq.s. El auto.concepto de los nios preescolares suele ser bastarite'arbitrrio, funda-
mentado en hechos concretos ocurridos en momentos determinados. Adems, la
verdad acerca de s mismo suele ser la que tienen y expresan los adultos significa-
tivos en la vida del nio. As, por ejemplo, una nia decirnos
que, es
deCimos me lo harllcho
3.2:' La y sus determinantes'"
;; .
Hasta aqu nos hemos centrado en los aspectos relativos al contenidodel yo, al
conocimiento.que elnio tiene de s mismo yque expresa mediante autodescripcio-
nes cuyanaturalezava cambiaIldoalo largo del desarrollo. Cuandocentramos nues-
tra atencin en el valor o importancia que los nios atribuyen a estas autodescrip-
ciones, en cmo evala el nmo el concepto que tiene de s mismo, nos estamos
interesandoporlaautoestima, es decir,porladimensinevaluativadelautoconcepto.
Al revisar los estudios realizados acerca del conocimiento de s mismo, se ob-
serva queel volumende investigacionesdedicadas al estudiodela autoestimasupera
con mucho el dedicado al resto de aspectos implicados en la temtica del yo. La
razn de porla autoestimaprobablemente que
se le factor determinante del xito escola,r,wlas:'reHiines'sociales y
lasalud m\:ntl.
Comosenalan Damon yHart (1982), la autoestima, a diferencia.delautoconcep-
to, afectiva que puede negativa.
Esa es la razn portacualla mayora de las investigaciones sobre la autoestima se
han centrado fundamentalmente en dos aspectos:
determinan. alta.o baja. .
-.SI eXlsten;o no tendenCias generales en la' a lo
largo de la adolescencia yadultez.
Al primero de estos aspectos nos referimos a continuacin, mientras que el se-
gundo ser objeto de nuestra atencin en el captulo 18, dedicado al desarrollo de
la personalidad entre los seis y doce aos.
Dada.laimportancia de que el nio desarrolle una adecuada autoestima, han
sido muchas las investigaciones destinadas a estudiar los factores que la determinan.
No obstante, los resultados de estos estudios han sido, con frecuencia, contradicto-
rios e inconsistentes. Uno de los trabajos que ms luz ha arrojado sobre esta.cues-
tin es el llevado a cabo hace ya bastantes aos P?r C9PC;rsrrt.l(h (1967; en caste-
llano, ver Coopersmith, 1975). Los resultados de su estudio pusieron de relieve la
importancia de la aceptacin ycalidad del trato que dispensabah"alnio los otros
significativos de su entorno como factor determinante de la autoestima. Junto a
084
Desarrol:o de la personalidad en los aos preescolares 213
deItralo d: otros significat,i,yps,Ja historia personal de y
fracasos (con factores tales como el estatus objetivo y la posicin social at'ci:lnz<llL.l)
es unsc,gundodeterminante de la autoestimad{;';la persona.
Durante los a?s preescolares. los otros ms, significativos en la vida:del nio
son, sin duda, suspadres.:,As, sus.prcticasde.cranza
son,los autoestiijla de
..
siguiendoa.Maccoby.O,9:S0), en lostermmosslgUlentes:
.. y le
frciintemente's:tafecto. Muestran inters por las cosas de su hijo, atri6Uyendo
importailcia a sus pequeos problemqs. Que estos comportamientos sean promoto-
resde una autoestima positiva es razonable si pensamosque (como se ha sostenido
en este asunto desde principios de siglo) el yo es como un espejo que refleja las
interacciones que el nio tiene con los dems y la percepcin que el nio tiene de
hasta qu punto se le valora y aprecia. P()r ese motivo, lo que los padres y dems
educadores piensen del nio y la forma que tengan decomportarse con l. influye
en la opinin que el nio se va formando de s mismo. Si el nio
percibe que se le trata con afecto y con respeto, que se le acepta tal como es, al
nio le serfcil formarse una idea.de s mismo como una persona de vala.
. que
.llenen;deformaconSistente,<aunque.con<flexlblhoad. Suelen plantear eXigencias al
. nio que. aunque adecuadas a su nivel de competencia.le requieran cienoesfuerzo.
Una educacin en la que la firmeza est presente. ayuda ai nio a desarrollar con
troles internos. Cuando al nio se le ofrecen claves claras de lo que puede y no
puede hacer. cuando siente que su entorno es estable y las consecuencias de su
conductapredecibles.se le estn facilitando el autocontroly el ajuste a las demandas
del medio, con 10 que se est abon<lndo una autoestima positiva. Por lo dems, al
exigirle al nio que reconozca las necesidades y razonesdeotras personas,se le est
dando la de aprender a diferenciar entre los deseos y la realidad, a
distinguir ntre s mismo y los dems.
. padres que utilizan tipos de' Utilizan ms la
retirada de privilegios que el castigo corporal y generalmente discuten con el nio
las razonesporlasquesu conducta fue inapropiada. Cuandolas razonesde las cosas
le son conocidas, el nio puede irritarse. pero puede al mismo tiempo constatarque
los dems se interesan por l. La existencia de una cierta disciplina, flexible y ra-
zonada. es probablemente necesaria. Lu.e.xpresil) .Hazlo que quieras con tal de
no molesta,nne ser percibida por el
Quede ciare: que no estamos postulando aqu una disci-
plina rgida yautoritariaqUI! las msde las vecesacaba ensanciones ysuele saldarse
encontrade la autoestima. Estamoshabl:mdode unadisciplina firme peroadecuada
a las situaciones y posibilidades dd nio. de una disciplina que se poneen juegoen
un Contexto de afecto y de combinados en la mejor proporcin que
cada caso se pueda.
- Suelen ser padres dcmouticos en el sentido de que estimulan al nio a que
exprese sus opiniones. que. con son aceptadasy tenidasen cuenta.
petan al nio tal como es y se ms dc la razn que de su estalus de padres
085
086
(
Oesarrollo de la personalidad en los a,'1os preescolares 215
:iene importanteS repercusiones en los ;1mbitos de la socializacin y de la
construcclon de la propia personalidad.
Otro logro que los preescolares tienen que hacer (y que por lo general no r.ea-
lizarn 'plenamente hasta los 6-::7iaos) se refiere al descubrimiento de la Barriada
constancia del sexo, que impl(ca no slo saber que se es nio o
consciente de que esa es una carfterstica permanente: se es masculino ofemerno
de pOf.,vida. El hecho de conciencia acceda(l, antes los
menu!.{,ms maduros y con operatorio ms precoz, muestra el
logro de la constancia del sexo hay una base cognitiva (relacionada, tal vez, con la
adquisicin del tipo de constancias o conservaciones de que Piaget habl y que se
explican con detalle en el captulo 16).,
sexual
disti'
. ,. .) ':... : J5'.;: - "r,
.:identidad de
uno,de los sexos). . segundoaspectoseJeda tambin el nombre
dei,tip!ficacin sexual, pues
sociedad considera ,tpicas de uno u otro'sexo.
Es de este asumo del que ah,ora nos ocupamos.
Ca.dsociedad y cada histrico tienen unas expectativas y unos roles
asigndos a uno y otro sexo. Tales expectativas y roles son bastante difusos y plu-
riformes: hay profesiones ligadas al sexo (puericultora y militar, por ejemplo),'com-
portamientos ligados al sexo (el hombre toma la iniciativa en las citas, las mujeres
se dejan invitar ms frecuentemente por los hombres que los hombres por las mu-
jeres) ... y toda una gama de conductas tipificadas como masculinas y femeninas.
Algunos de estos estereotipos son evidentes y conocidos, mientras que en otros casos
los esterotipos son ms sutiles . a las sociedades
se. los estereotipos ligadOt'al sexo"no\'dejan de' debilitarse. dando pase:- a
,. '. j . ",.
situaciOnes y relaciones cada igualitarias. Es ste un aspecto en el que la
educacin juega un gran papel, tanto en el sentido de estimular el sexismo (como
lo evidencian dos frases tomadas de un viejo cuaderno de aprendizaje de escritura.
una de las cuales es neutra. mientras la otra es Cecilio enciende un
cigarro,> y Felisa fuma y se afea). cuanto en el sentido de estimular el igualitarismo
entre los sexos.
Qirectas en unos casos. indirectas en otros, los nios y ,las nias reciben presiones
pura',comportarse de acuerdo expectativas y estereotipos sexuales vigentes
en su entorno socializador, FrutD"de estas presiones es el' hecho de que, tras una
ct;lpa inidal en torno a los tres aQs en la que, de acuerdo con los datos de Damon
(1'977.). los nios son bastante pecmisivos respecto a comportamientos. desviauos
(as. ad'initen que un nio juegue con muecas si hacerlo le gusta), se pasa a una
ctapa, que se extender hasta los ocho o nueve aos, en la que las cosas cambian
considerablemente. en parte bajo la influencia de la no distincin entre moralid<ld
y convencionalidad a que se h;,l<.:e referencia en el captulo anterior: que un nio
uegue con muecas o 'h: ponga un<l falda. es 1an incorrecto como robar juguetes o
081
216 Jesus PalacIos y Vlctona Hidalgo
romper cristales a pedrada,,>, Nios y nias se vuelven muy estereotipados, desapro-
bando y ridiculizando aquienes se desvan de los roles'y esterotiposconvencionales
(ver"captulo 18),
"
En el caso'de los chicos, los estereotipos funcionan con ms rigidez que en el
de. En general, se puede afirmar que se aceptan ms las transgresiones
de las normas ligadas al sexo en el caso de las chicas que en el de los chicos (por
ejemplo,Smetana, 1986). Si.se! as.
loschiCos'(por
Mlentrasque el hecho parececlaro,su interpretacin
se presta a-discusiones, aunque no cabe duda de que lasocializacin diferencial que
y nias debe jugar un papel fundamental.
- F-, progresiva.supe
..... tieriqeE!"'w .C<Xtii1nihas:delas:'distrido.
lIeverrtolargo,
p. ',.;;es, o' que unos yotrasaprendanjuntosen clase rudimentosde costura.son
pruebas de 10 que decimos yde la atenuacin de los estereotipos. Pero no son los
aos preescolares los ms adecuados para que los nios se manifiesten del todo
desinhibidos a este respecto. Como ejemplo, baste sealar que en el momento en
q!Je se escribe este captulo, no es inusual ver a chicos con un pendiente (prenda
otrora tpicamente femenina). Ms inusual resulta que un chico lleve un pendiente
en cada oreja (rasgo al menos por ahora todava ms tpicamente femenino).' En
todo caso, lo que ahora nos interesa resaltar e,s que son los adolescentes de mayor
edad ylos jvenes quienes suelen llevar pendientes. En.Jos"inicios de la adolescen-
cia, donde.se est jugando la definitiva diferenciadon hombre.-mujer. es mucho
menosfrecuentequeloschicoslleven,pendientes. Y'nolo eseniabsolutoenlosaos
preescolares. A nuestro entender, ello no slo obedece a que elnio preescolar no
"estf'generalmenteen de decidir porsu cuenta ysin presiones qu lleva
puesto y qu ho, sino que obedece tambin (como.lo muestraq!le el mismC" hecho
se d en los iOicios de la adolescencia) a que en determinadas'edades -si se nos
permite el c.Qloquialismo!- hay cosas con las que no se juega: aquellas que se rela-
cionancon contenidoscrticosen esaedad. Elniii9 estconstruyendosu
identida-ct;:sexual y probablementc'sc:;ve apoyado'.eneste.empeo por rasgos dife-
Jenciadotes'cquele ayudanatograrto,:,;Probablemente noesnecesarioque los adultos
se esfuercen en introducir esos rasgos diferenciadores en la educacin: los propios
preescolares los introducirn -incluso a pesar de los adultos- all donde les sea
evolutivamente til.
Laexplicacin anteriorcontienebuenaparte de la llamada teoriacognitivasobre
la diferenciacin sexual: los nios ylas nias se comportan de manera sexualmente
estereotipada en parte porque ello les ayuda a tener ms clara su identidad en este
aspecto. fortaleciendo as sus esquemas cognitivos relativos a la identidad sexual.
Cuando esos esquemas estn ya bien elaborados, es menos inte,resante y necesario
servirse de elloscomo base de diferenciacin y aparece una mayor flexibilidad (ver,
por ejemplo, Serbin ySpratkin. 1986).
Pero hay sin duda muchasotras razones por las que los nios se comportan de
manera:,difrentesegnsusexo. Lapresinambiental, la educacin, juega un papel
clave, como antes hemos indicado. El hecho de que en pocas anterio.res de la
088
Desarrollo de la personalidad en los aos preescolares 217
hlsloria de nucstru sociedad las cosas rdativas a la diferenciacin sexual hayan s!do
m l ~ diferentes a como son ahora. y el hecho de que er otras cultuns las cosas s e ~ m
\Jmhin muy diferentes, muestra que la presin socializadora es fundamental.
Menos claro est el papel de los rasgos biolgicos ligados al sexo, pues incluso
si hubiera algn determinante de diferencias ligado a componentes hormonales, como
a veces se ha indicado, de hecho estos rasgos biolgicos no se ma!'lifiestan en estado
puro, sino mediatizados por la educacin. En todo caso, lo que parece razonable es
postular que, como toda conducta compleja. la diferenciacin ligada al sexo est
multidcterminada y que parece fuera de duda que en su forma de manifestarse hay
una clara determinacin socio-<:ultural. Ello no niega la posibilidad de influencias
de tipo biolgico, sino que ms bien tiende a relativizar su importancia. . .'
,'d' :,,': ::.," ,"
Vloreno y Cubero (1994), "Relaciones' sociales: "familia,
compa.:ros, Aos preescolares", en' J, Palacios.
y Co/l (WJl1ps,), Dsarrv!lo psicolgiw y educacin
Psicologa tomo l. YfadriJ, Alianza Editorial.' pp,
'1') L:
'o', f':''':, ..
. .... ,': / ::' ..
",;o, _1:
..; '1'" .," r::.. ... ,.
M,' ROSARIO CUIIF.R()
1, Re/uclones en la rllmllla
J, 1, Ltl 'i;;,i;o",:;;t/IC,tt'/1;
Lo, familia juegll un pupcl cn el e: las I'er"""", ,'" ,,,1,,
porque garantiza su supervivencia (isic;l. sino lambin pon/uc l'S tlclUfP de dI"
domJc sc rCllliZltn los aprcntliZljcs bsicos que sern neccsarios pl,ra l'l
lIIienlo auhnolll() dentro eJe 1.. sociedad (nprendizaje cJd .k VId""", .1,'1
kllgUlljC. ,eJcl, control tlc,li! impulsividad.':'ctc,). A Inlvs de ,IiSlin!",; flll:l';UII'Ult"
:itlcnliricllci(III)" ," fa lilil" va mnl
pSICOJglClIS Ilel indiViduo dl/mnte el: !lempo qIIl' P\'I JI '1"
nece bajo su
Sin embargo, la (amilill no 1111 potlcr ahsolulo e inddinidn \.,hr,' d 1111''',
es decir. ni los padres podrn .rallar.. en hijus c:lraClcrisll'I:' l'(l!ni'i\ ''',
sociales y de .crsonalitlad que rigidamclllc y Q priori deseen, ni r;,w" '1",'
caractereen al nio a lo largo de su desarrollo sc deocl.in cxdusiv;'nl,'lIl': ,1 l."
cxpcricndas vividas cn zl interior de /a familia, En primer lugar, pon/u.: l'<'rl."
cilracrers!iclIS puedcn eslllr al mcnos parcialmcnte dcfinidas cuando d lIi"I" 1I'1l','
(ej,: su salud ,o cierlas catilctcrsticas de temperamento in(anlil como '''11 '11 '" ,l'l
UC i.lcrividad (1 cl dc adllplabilid::ld ;! nu;:vas c.rqmstancias o persona,), EII si.'':I1Jld"
IlIgllr. porque, olros,olltCXIOS socilizildorcs:(cscuela,. compillieros). C,dl' d 1111"
I/lenlt\ en quc el nio III.:cetlc a ellos, inOuyen sobre l dc formol par;ld" al;, 01\',,< ,,'
de los p1ldres, e,o unOs CllSOS con. mayor: convergencia que cn p.rr lihllll",
porquc la famili;-a"s''yct:'-sl!"c1cuertra bajo la influcncill de 1/11 coUjUllftl .1.:
factores quc c"aid{il y determinan'su funcionamiento (Silullcill
dI! los padrcs. coyuntura poltica y econmica de la soc;et!:ul en !enerlll. t',',), /:""
hal'c 'Iuc, por un lado, ca.. (lIIl1ila encuentre cXpUCSlll Clfa.:lt'ri,llt';, , .1,'1""
219
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IlIfll IHuJlHt .. {l'J. 11(1I1h.:II' ,k lh..'"nf1d' lJut.' la {'Ofll,klJll.'U. ,k la
\ I\:u..:fld:t lh,lldl" Il,..,jd,,:n. ,,'"lId.ld ti"" ffl}!.IC'(h 1.11 llilI;u",s. uivd .....Iucal;vu y,:,eral'h-
fl\ti,.:;,,> ti,,: l,-"'tlll.dnbd (11.,: !tI"> p;tdh';-', ch'.) y. pOI uflo. '1 lit.' la CUI)10
!\10. l< Irl l:'it' .. \JJ\..'LI .1 l'.lIllhlll" ... J J);I'l' th: 1;1 ianulJa il 1.. '-.nuifi .. ntH:!cu. t:f
lr.dt:lJo 1.1.' 1.. Hltl}!,.'1. 1,:1 dl\'IIH:It). llfluclh.:ia th.: tlH'dus tic l'UIIHJlIlClt,ju. t.'h.:,.
"111) L"JL'II1Phh tIL' t.ti l'VUIUl'HHl
1-:11 t'ual"ill ..:r t'aso, la familia es 110 tic socializad"n espedatllu:nlc rek,
y,JlI': 1';11;, ,, ,,,ll. 'Iu, ur;uue IllUdl"S a"lOs cs el unit'o y/u I,rilldpal en el
'1 u, .:rCL'C y. "d':II1O;\, 1.'111110 Ilavl' o (llm4\1": sdel.'don; la apC'rlunl el 0;110
J olr."(.'lIlIlc'i"" son lus parcs tuencs dc.:idclI el momcnludI.! inctlrl'0racitlll fel
"'" ;1 1'1 gUH<kria. son tuicllcs ell los I'rimerus mllmenlos posibilillln I..s
,l/II,,':"'S s,><:I;,k, del "iil".:on ajeo;ls a la (lIl1l1li.., III;S aclaOle clCl!ir;1II
el lip<l de n.kgi" ;,1 UC r:in ,us hij s, 1""1 hKlu lo 'luc eUu clllllleva, 1:11..'.
1,2. Mu(Irt'-l'l//!rr-lIiio: /u familiu umw
A ifert'l1l.'1 ve lo 4u,,: ha ocurrid" ron ,lirasf:uras dtll.'nhlrno f:miliar (paurl',
nnlll;Ulm), 1;1 ,le- 1.. 1lI;,dr.: 1,;. prcsclllc dcsde sicmpre 1.'11 la invCSlit;ou:i<n
..'''OIUliva, aUIl4uc su aniillsls ha io call1hialHlll elln el pasu el lil.'nlfXl.
prinl'ipill, el c la inleran:i,;n ma,lre-hi;u se enfllc(; eolltu UII IJTOC't'ti uni-
eliruolIlIl, la lcm:llI en elmll delermnados!comporllllnicnlosdI.! la
miHlrc afeclao;tn al ni,io (lIiSIU al/u "lIJlIIuo 4uepasiv:ullenk rct'ille las innll(o-
das el meio), En /;. 'I:IU,/da, SlII emhargo, sc es cOnscienlc del papel al.'1vo
l/u': el nio CII la
nalida, su ma)or ti rl\l:nurdisposj;;,in para la inh:raccilil1. . delcrniinanel1:011\-
porlamicnlO, de,:lh 'lile s... suhr,yc el /n,.liz lJiJirt'fciunal del pnll.'cso
,tk inlcr:u;cin narc;-hiju. , . ,
Ya se ha Ir,lado en el (, la imlXlrIam'ia de la lif:uranlulcmn en el
cSlahlcdmicnlu ue lus vlleulos C apes" y sus'repcrcusi,)h'\::i sobre'c:I"'dcsllrrllllo
':mociollid cl Ir;IS llv..:,lil:\aL'HIl!es h,lIl suhrayausu innucnciu sobrc el c-
s;rr!ln tugnilv!), ,J.:slacantl una "'lit' .le e su comporlamicnlo cs
pt:o:allllcnlt' rd.:vanles: t'slimulaciu vnhalymalcral,sensihilidada lasnccesiacs
y u("fTI,ndas d n,o, clt'. En las lineas que siguen se af/tlrl:1O :t1gunas clavcs m:is
cn lurno , la m;,Uft', ao'llizndola I:lIJnpar;!lillalllcnle con el padre.
(Dl.!sdc el pUlllu de,visla,dcl,
cuanlOque las
,'@'ijit.':S, E.s muy pwbanle que I:uaoo una,madre.- coge. a'OIno,lIiCa'p.tra';lIporlarle
aJg,uncuidao micnlras 'lue CI1 el c,'lISU ,leI padre,.un gran pmccnlaje del
'iemp<lquepa,..1 ton s.u hijo .. , invierlcen adiviadelldejue:gn, Acms. el palrll/l
e juego en el fos padresS<.' hij,'s l'S al de las mares;
las liclluen a vL"'Hrullar jUl'IlOS ver/laJes y en Itlrl\U a ju:ucles. 1I1l'nlras 4UC tos
p;,drl's s'" cci!ll(;m prl'ft.:n:nll'lIlcnIC hacia hls d... al'livida fsica (>cJcas,
carrcras, t'IL) (Par;';c. I'owcr, Timky y IIYJlld, IlJIo!l).
Tamhit.'fl lus p;IJresulf... rcll lklas madrescnel hel.'!uIdequeelcOOlfXltlamil.!:lI11
JI: los UllllS se cncucnlra mols delt!JOIinadit:'r<l"d elde: las.'tilras,
RobcIOllt1S sociales:ID"""'1, eSCuelll, COITlIJ;i!croS. Arios . os 221
1'.11 !4.'lIcral, la lIellllll'!}11 de IlIs m:nlr....seun SIIS hijo" y, 11I;a" ,/I,islalll.
I':nwill, IIliel1l 11111-:" i ti, k,
":11 f'lIl1d.. in hijm.'p.lrfi:jdllil;'";lIell eSlcrelllipos dd mi /l1i;"
1II1.t'lIllm, las y "il'as redcn lIadllu" l'lIll .. 4.'
peso y lallasllll!.rCS y c'llIillalcnlcs, Jos calilicar",
;, las. Ililias t'Ollltl y hOllil',is:,y a IlIs como y l',,,, 11\.;, '
.. ..; cs. I1mh;1hle. <IUl' Ins
que las mldn:s cn el tic lipi-
hell'un-scxlIld (ver,ClIplulqs 13 y 1M),
1'",.0 el papel del padre u de 1;1 mndrequeda illsufit-,cnlc/IICl1Ic ah"... lad., , "",
dele'H..'nlosMitU a cun!ttitlcf,ar 1 ..:-;; tUrrrlo.\" '1"'" Ml ..c;.)n lft..",h..' ..,.,hn..' 1..'1,,;,,1.
Es m'ees;...i"leller cn c:uenla, adcms, que el elllnfi<lrti.miclllll ,'011 d oilio VL'
lIIedmJo pur t'j.('trJ.f ,It' 1"/:umlo urJl'1/ el illrlir('('tos, pnll.'csm, iI Il'avl!s dc los l'Hales
una 1>Cl'Soua influye suore oUa fXlr mediat..'tin de una len'cra, As, por ejemplo, el
p:ldre puede Ifcelar o negalivllmenu: .1 la iOlcrm:eill1 'll/l' la mare liellt:
ellll su hijll y. cmnu,cunsecuencia. al de SIC. ell (ullcidl1 de la rda.cilin
I.!lIIociullal tlUC m.inliellc ..tln :;11 CII'l'UC/lflfllue
ra qlll' cn!lnha' u
iultls C'lf':'I11clllus que I;
que. si queremos eslui'lr hls de illleraedtin
f':lIl1iliilr y Sil inlluencin liobre elnl".nobasl:. L'un l'cirnus..1lIIiilisis de ulla diada.
sioo II"C cs neccs;lfio cSIhlec:er el ctllljUlllu hll,1 c rdadlloes '111<: se J:t CI1I fl..' los
Ihslinlus mil'mbmsdc 1.. (amilia (padre, mare:, bl'rmillllls),
A su vc1., l'umose apunlabaul inicio. 'a{amil;. clll1slilUyc U/l sislcma IfUI.! afrCla
y lIe :'(C4.'lad" pur (11m!> sislcmas que cunid"nao lu/lti""ami,'nlll. Ik cilo
h;lhl'lrl..'lIIl1S ms exlclls;mCnle enelcapilulu 1').
u, }':,ftlS ;.,t'S,;;;;
IlVC'Sli(!.oKiIJnC's hun inlcn-
dI.! IlIs padrcs,lasdiferencias
inlerlldiviudes l. los nius en sus eurlIcl.... risll:as de ,lCrslllI.rlifad y sot';lizat'till
(Maemhy. 19HO;Mm,'C()by Y.,Mrlin, ,1919;,DanIlJn. 19XJ), ,
Sc(!.n'csi.;i:esludius. Ilis p'a'drs"dilicrcn'unos de olrus 1."11 eu:tlm dimcnsillnes
(1IIlIJarncnlaks: , ' " .' , '
1, snhresushi liS' son
:ti l'Ifin r
quelospudres
UMr::rc,hsllnlasC:Slra'leglas; deCimos que I)adrt's US;lII
l'uilndl1. milI.' la de Unll lIorma fXlr pllr/c,' del
.::isiigll I'isl.'n u 1:1 menala yIlfiviln al niude objelos11 \lCnlolja, Olra
(Ji
222 M'c.p, "",,,,>o y Rosal'" CuberO
'lile' ." padlL" plll:J':1I es a la rl'lrlltltt Jt' IIfl'('/(I Iras un fIIal
""'''1''>11'0,",'111'' dl'j ,,,,'111, 'c' lr"l" dc' el la .. ,k,apro'
iLIL'tUII, tln ;1 IT,I'r'l'" dl.'1 h... il'tl, ""110 de otros l'nlJ)O
al ""I<l, ",'gar,,' a h"l1l;r COI! l o escu.:harle, 1II:JllifeslarJe explieilalllelll':
/,' Por IUlllO. la imluc";j" es (lira lcniea Ilue exhihclI lo,
cuaIlJ,' IIhlig'"1 al niilo ;. rcl1exitlllar m:erea del purqudesu.acc.:i<in. eneSle
C;I.... 1/;u:ellll"k COII",!.:rar las eonseL'uenc:ius que scderivan de 1.'11.1. Adems, el
e:jeTl'icill dc! wnlrol por parlede los padres puedemanifestarse deforma eonsisten1e
(l'uanJo I;JS ntlflll;), ljuc aplican St}O las mismas y no cambian de un dia para IIIrO)
tl il1wl1si,lcnll'; en esle ltimo casO (.:1 uso arbilrario del poder) cu.mJu los
de;lO) sobn: d de"lrrollo son cspecialmente negalivos, comose ver ms a"e1.mte,
2, ('OIll/IlIi"lI,jlll'adrt'5-hijll, Los padresa/tamenlecomuniealivossonaquellos
4uc ulilizan el filZUllamienlo para olllencr la conformidadddrriio; i1eostumbrml a
explil';H 4UC han motivado una medida restriCliva o punitiva hacia el;
[X'Jirk.1J'lII]l, y '" ,miman a .:xpresarsus argumenlOs; escuchansus ruztlnt:s
y pued':l1 llegar" modiricar eompt>rtamienlos cumu deestosrazo-
n;unienll" dcl nilit .. Por cll'Unlrariu. los bajos nvcli.:s de comunieacill c.:araclerilan
a los r;.dre:s 4UL o oien 00 acoslumhr:Jn a consultar a los nios en la toma dI."
l'Ci'lOm:, ,/ue' Il', ,declan, nI " cxplil';r las de ellmporlalOiCllloque Ics impo.
lIen, (1 hlell ,",ccJ.:n ;, 1m lIalllOS y qucJas de lus nios o ulililan la lcoiea de la
J,slr;c":lllIl Iu;ar e aborJar el prublema ra:wnando direclamenle con el nino,
J, h',J.'Ij:c'IICWJ d.: madura, Los padres que exigen allos!nivelcIiAe"mlldurc2 a
).t hijos ,-;,>11 4uC [cs presionan yanilO..n para descmpeoopaLmximo sus
pflSitliliJadL"s en lus aspectos sc.lCial; y emcionlll y, adems, hacen hin-
'i.;ri': ;;n que seafl aulonomllS y lomen decisiones por si mismos, Los padres que,
11(2r el etmlrar;", 80 plnlltean retos o exigenciasa sus hijus, lIeostumbran'a'subesli-
milr las l'lIIl1l'lCIL'llt:ias JeI niu. creyendo que no ser capaz de realizar una deter
nin,ld: larca, A la ;,uscnci"'c retos y exig.:.lcias se dcbe ,1 (Iue algunos
'"l1,idL'ran yuc .:1 hecho de: serlo nules da dcrechoa realizar inlervell'
t:H.lnes, JebicnJo limilar:..: a dCJar 4ue .eIdesarrollo siga su curso ..,
i\>'!':, A[..clIJ t'II rclutl, padres afcctuusos
res,y afeelll ptlr el nmo y ror tooo lo que Implica su blencslar fll'y
(donal que estan penJienlcs Je los estados del: ,
a ne,csidadl'S, mueslfan inters porsus deSeos,o prcoculli'cl "$
, Y expresan urgullll y alegria antc los logros ycomportamientosdcl niO: 'La afeeli:
vidaJ es ulla im,:nsi,'ll! lit.: cOlllportamicnlo paterno que maliza el polendal de
influcllnil (jUc' ,..;I.::L' el nililJ len," las dimensiones anlcriormenle consideradas; es
dccir. p:lfa el 1111'10 nu cs lo mismo el ejercicio del contwl paterno en un clima sin
,alc:":lu 4ue, t:UIIIU vcremos llliS aJ..:I'lll1e, la presencia de normas y reglas en el
l'llnlexhl C Ulla rclaci"n arcctlvamenlc clida, .:':

';:::':;::-"
lllmbin.anJu ellalro dimensiones,6sicas"P,:>dreinOsdiferenciar tres tipos
i(erCrllC5 depadrl'5llIuydIadosenla
Es l'erlo qUl' un p",lre " una madre delcrminados rara vez eneajarlJ del todo en
UIUJ Jl' Jo, p,llrlllll' .., su n'llIpt,>rIamicnloesms variadoy mellos cSlereolipado
Je lu que' 'U:lc'rL' l',1.1 d;tsficaeilI: sin emh:lrgu, el compt,rtamientoeducalivo prc-
SOCIaleS: liiIII'IIIIrIi. escusIa. AIIos pa '5 223
- .... _ '-'-'-"'" .,.,._._........._-_......_ .. _ .._ ........
dominan/c Je1,1 mIYur parle de los paJresse ascmcja a lino u Olro ,k IS eslilos
PI n;ipales:
I Pudres tllllOrilariol', Tenicndo en eUCIII:l las JilllenSHln.:... "OlllCIlI,,,Jas aull:.
riOflllente, nivcles Je ell 11 1rol y Je
,'xigendasdemaJurez y bujosnivelesdeelllnunieacinyareeloexplkw, I,os padres
aulllrit:.,ius Jedieau nlUehus esfuerzos a nnuir. eOllttular y evaluar .:1 comp'Hla-
micllloy actitudesdesushijosdeacuerdocon unos rgidospatrones prccslahlceidos,
Ilucn part!uariQs
p;r.;istcncia
el nio est en desacuerdo
cunju Son p..drcsqucnofacilitanetdilogo
disciplinaria. Pueslo
que el gradode ronlrol eselevado(Son tienden a ser muy fI:5lriclivos),
y dado que no es extrao que sus
han de pagar un
.'./:'l
"recio:suelensertambin mjsIfmidosypocolenacesalahora de perseguirmelas,
Es (rceuenlequeloda b. explicar.:inquerecibanenrelacincon las normasy reglas
quegobiernansuvidasea"porquelodigoyo- yque, almismotiempo, sc insista
eneldeberdelaobedienciaa lalesnormas.Como con:w:cueneia, eslos niostienden
a h:.ner unll de valoresInonlles,,suelen cSlllr ms orienlados a
los premios y significado intrnseco del comportamiento que
se ven padres autoritarios se carllcterizan
igualmcnle afeeloenlasinleracconesque mano
tienencon10$ igualcs\nosuclenlIevlrlasniciativa eneslasinleracciones,suelen ser
JXX."O espontneos,lIeganduinclusoa tenerproblemasenel establecimicnlodecsl'lS
rdaciones, El estilomarcadamentedirectivodeestospadres, unidoal hecho deque
no ofrecen elecciones u alternativas al nio, se asocia con un .. lugar de control-
externo (no se perciben a si misrntn como responsables de sus xilos y fracasos),
baja aUloeslima ydependc:.ncill (no.sesienten seguros ni capaces para llevar a cabo
actividadesporsisolos), La csloshugares hace, asimismo,
que los hijos aprensivos, inrdices,
fcilmenle irritablcsy""yufnc"fbles'ts'Je.';'OOe5,
2. t'Od'U,ieo/lL ';"'.01. Sonpadresbj<nenc:onlrolyexigenciasdemadurezpero
altos en comunicacin y afecto:t.os padres'permisJvos tienen una actitud general
posilivhaciael delnio,aCeptansus conduclas,deseose impulsos
y usnpoc:u aconsultaralniosobredecisionesque afeclan
a la familia; siitinbargo. orden;permite!,al nio

cotidiana(ej.:licmpodevertelevisino de utilizanelrazonamienlo'pero
rechazan el podery elcontrolsobreel nio. Lol\hijS"(fe estospadres perlJ!i:
comoconsecuencia,fundamentalmenle,delbajonvel'd', -
: '-" ' .. ..... -..
se enl
la hora
,i':<

J:'''''Padr't
altos tantodecomunicaciny
.. "
092
224
'vr)(} y lIS,JfIO Cubeto
RelactOnes sociaJss: larrllli,a, escuela, comp.:ll\eros, Arios ptee es 225
...v ll
I'allr<', 111""''', rduc'r/.0111 ':011 frc,:ucll.:ia el ':ttlnl1(lrllllltt:1I11I dd nUlo e ill11.'11Iau
l" 11,11 d G ... ri,cu: lalllhill,>s m:;" SCII,ihks a p"'li.:illnCsdl.'l
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J.Jii,li" ;1 ,!lItI)!I{ Y
;111/11(" ,k"j,layc;p;rid;"ks eyollllivas; ; lIIcnudo, udcm:is,lcscl(pli.:anlasflI/.'lIlc'S
'I"L' ",1>;"''''..'/1 " un;! IIlnJld; dsl"Il'hl1,.riil ti COl1lrola<.loT:I, EsII)s padrcs 11(1 se ri",klt
;Joh,,' hJ:'o. lIl' Jos ni"s, :--uhJl.' HI00 Jo, COlllunkan a IraV":s dc
1/:10/.", !'fll<'"'" o imp<.'rriu":rlnas Sin cm":Hg", posihh: que s c:amhiclI ,J: !'(,S'
1111,' 11,1' ..'.s,ud'd' 1",;r:"!Ot:1I10S 'Iuc d "i,1O les ofr..:cc, Esimpurlanlereilerar4''':,''
:Hklllil,' dc ,...;r atcl'lullSOS y coolrnl:ulures, esh)s a lus nii;ns'elligc'n-;'
c:i;" J.: Il1;HJurcL y dc indcp.:nucncia, Son los hijos dc !.Ielllucnilicus Ius IUC
mueSO.Hl cafilcwrislicasmas uese;,bll's ennueslra culturu, t:.r empeopmmanlcller
-.......knlrll .k un clillla de afeel" ycUlllunic.\.c:it'm-- nurmasde (uTln" eunsish:nle, por
pl,nucar al uo nivdcs ..re cl(igenci::s,.. curdes,con y P.!Jr lener en
.:u,"ll; la, ol'ini,",<:, del nio en la loma <le dccisioncs, que IIIN hijus de es10"
I'.. li..:ndan :J ,'/lcr niv<!lcs allOs d.: aUlocuntrul y de UUlf,.!slimu, que SCUII m;is
l'ap:Jcn Jc :JfroOl:Jf nueva!> elln cllllfian:w e inicialiva, que sean pcrsis-
cnlCS eH I;,s "'fC;" que inician, eslos nil)c.ls louclen ser,Iambin:muy inter:U:livos y
h;ioilcscn las rr:I:H:ioncs conlos iguales. illlJcpendiclllesy'cafi'oSos, O....rn queeslOs
l':uJrc, lcnuen " j !os ,,,r;pt,rl;,Ol;cnlus que quieren ineukilr en sus hijus
,obre' '" Jc valor ms que pur las consecuencias sandolllJ..rorlJs
rc'ullen d..: >lI "ioldeln, sus hijos suelen ser nios con valon:s OIorall.'s inlcrill-
rilflJos (cnjUlClall los no en (uncin de las consecuenciasque de ellos se ..re-
flvan, t.le' los propsil()S tjue los inspiran), Si ademscl adulloes carioso, IlJ
,'n"\;lnl;1 de comp<.>rI:Jmientos prosoc:iales es m:is efecliva,
ln 1", hemos ido ..re/ando constancia ..re los cfeclOs que las
;'s ycstilospalernos tienen sobredifcrcntesaspeclos del desarro-
llo soo,,1 y tic la r><':f!iQl1ulidad de los nos: uutocstima, desarrollo mm"I, coneJueta
;,utt>n>n,rul, ell',: el 1..:clor cnconlr;.r rckrenc:i:Js ms amplias en los c'a-
Pllulo, l'<Hrc,p<.lIIUCnles a eslOs proccSlls e'\!ufulivlIs, Por nuestra parle, nos rderi-
.'-
rellJos lHev':nlcnlc a la agresividaJ, p.:ro, pt" razonesde espacio, lo haremosen el
ap;IfI.Jo prlmcro ddc:aplulo ICJ,
lA, IlIfluctlu d,' IlIs padrrs sul,u: rl drsarrullo cugtlilivo
Referlrsc a la influcncia de la (amililJ sobreel desarrollocognilivc)del nio,hace
neecs.ario rcmonwrse a las aportciones de Bernslein (1961), De acuerdo con esle
uulor, es posible dir..:rcncillr Jos lipos diferL'IIles de l:digos uno, t.ue
como rcstri'lgio, y que: al CSlilo cumunic:alivotdc'bis mleJrespd,'
d:1sc Ir;bujidOrll. es a4uel que C<lnSla de enunciados verbales1.'1Ir10S, con un n'ivel
'co'"eplual rcl:llivamenlc: bajoy que m:JQcja signific.-a..ros dcpcn..renles,dcl l."Onlell!U
inmedialoen tjue IrallSl'UrrC lu comunicacin. E/l'ooigocluborado, porel
utiliLUU por las murcs de clase mcuia )' alla, se cur;''':leri'lll pur fa clIlcnsin del
mcnsaje, la compleJda ..re su sintaJllis y porel'manejtnJ6"signiffoodo's--..rbstr.n:tos y
desC'onlt:lItualizados, Segun Bernslen,eSIOS ctidigosor;enlan di(ercncialmcnle a sus
crlkas tlue csla rcc:ihk'ndo flln el p:IMI del tiempo IIhli:a",,,
;IJ a."t...r u 'J'j!unu!t. th. sus p'Hnh:UI111..:ntns (Ius l.'rittl'US l".\tah'." . p. t.t
pcc'wlrllc/llc'1.'11 tlesac:ueroll conquela gran diversidadegruposSO;!cs Se rcJujl'r:, i-r
a dus e/ISCS; I.'on tI"e se elitluclllru eumo deprivlldlls.. lus cslilus de.illle':,
racdlln tic f:lvllreddas y COIl cuesliones relali\las al
I!l- IIIs csce.mrins inslrument:tcin de laboralorio donde se grabiJon
I;\s inlcracL'lIlles y 1;1 situilci<in mislIla de prue/la pocJjm eS/ilr sesgano los h;hilus
lIaturaJl.'s I.k Ctll1lpUrl:llnienlo de !lU!! 5ujelos, subre lodo los de clase Imh:lj,lura,
que se senlirillll lII;s eXlrllus e inseguros),
En la al'w;lIidad, aumluc enfocamos el an;lIisis dc:sde ulla ';I'rica dUercn.c. se'
:lIimos J1(1T las illlerllL-Cllnes verb:lles padres e hijfls !.'UIn" \lna via
par discernir la difcrl!OIC' que el deslurollo cognilivt) n'ci/le en el hu
J-lm, Un eunjulllu de dirigidas por (19H2), se ha delenidu :,
esludi:'r lus prucesos tlUl' cunducen lt un mejor desarrollu cognilivII de los nitlS iJ
parlir de los inlerclllnbios ''OlDunie:llivos que eSlablcccn con I(lS pa..rres L'oli;lJna-
lO..:nle, Ll' leori" del isumciamienlo, cJ:rborileJlI p(lr esle lJulOr, sosliene que los
padres 'fue prn(l.'hm un mayor desarrollo de aC'lividlJdcs represenl:,ciona/es en sus
hijos sun aqudlus <Iue, enn sus verblJlizaeiones, obligan al ni u a allliciplJr sucesos
(UIUrus, a reeunslruir IIcunll.'Cimicnttls pasados. a emplear la imaginneir;n cuando
al'lIian sobre Ins "hjelos, personlls o sucesos, y a e(eClulJr inferencias y buscilr .!I-
lern:lliv,ls en la slIlucit;n eJe problemas, ESle ('onccplode dislancilJmicnlO liene que
ver('!In eldedeseolllelluillizacin.encuanlo quebliga al nioa alejarse ("disllIn.
c:lrse.. ) lo inmcd;'aOlenle prescnreparaoperarsobreello, Pensemos. porejem-
(110, en IIn padre inlefllclultndo con su hijo en'Iorno a un cuenlo'que ven junIOS;
l'n siluadn el (l:ldrc m:lnlcner los procesos menlales del nio pegados
;tI aquy IIhur'l de ItI queeSla pre5enleenuna ..relerminada laminlJ (ej,: "ie51C1 qu
es'?.., ",c(lQ1o se 1I"m:1 esIU'!.., ..mira,es!oesdecolorverde.),o puedeservirse de
lo que cst prcscnle para Iralarde movilizarlas representlJciuncs del nio h:rcilJ lo
Ilue 1111 presenle (cj.: -ese coche es como ..re pap'!.., ",le acuerdas dc
I:II:ln..ro vimus lino igual un dra en la ca/le?.., ..pur qu haL'e e50 el nio'!..,
pasar;i despus'!", cle,),
J)Uf<III1C los preescolares sehanenconlradoolrlJS dimensillnes de compor-
wmifnw de Itls'p:ldrcs relevanles pam el desarrollu del nio, Algunas son: uso de
rcforzamiellloCisicll y vcrl'l:!I, eOflsullar al niuypregunlarle a la horade l(lm;lr una
dccisilin quele feeli!, )'Cr sensiblesa 105 descOlO ysenlimienlo5del nio, animar su
indepellllcllcll y :lulOn(lmia exigiendo que sea l quien resuelva prol'llcmas ptlr si
mismo peroc:slflntlu'dispc.mioles parapn,'Slar/eclllpoyt)y la asislenciaque necesile,
TamhineseslimuhlOtc le':rul nu,conllnle,'U,S y hacerle comenl:lriosat'crca del
",un<lo <Iue le rn!.lclJ. lener una l'Iuena disJXlsdtin para rcsponder y fnrmul:lrle pre-
gunlas. ulilizar pU/ll>ras yenundadosqueel nioconoceo 1."Sl " pumade: COIIIlCCr.
prclCurarquelavid'ldelniosevcarodeadadeaspeelos'fuepcrm;IQecenconsl'lOles
(hm,lrius, ruliOlls eOlidjmlls) cumbinados de vez en euandll con derl:lS dosis de
nr.n
lI<lwd;d " UI! unlllingo l-Ic cxcursi()I1). T;lIlI!l;:n al:ullos llli1lerialcs (cuenCos.
J"':\lL'\n edlll"II\"'. "hd'lSdl' la caS;J) que tos :lIllpr;n;lsus hijos ti liencn
l'lI C:";I y 1..:, 1'1'(lllltl'n manlpuhlr. l'Ulllpkn un pal,"'1 irnjlllrulIc enel des,lrroll" de
dl"lIl'/d' l'o:.ltl";" dc' los sohre .oJ" SI padresse implican coll ellos en
l'""tlq;'" (W;"h, y (;rul'll. 1'1/12).
1.5. 1<"/w:iOflej ( Influencias entre herma/los
<t) El ajusle al nacimicnlo de un hermano
Si c !IUl'VU \'olvemos a mirar ala familj1 cllmo un sislema, tal como punlh;,-
l1I!h l'n anteriores, no nosserdificilL'Umprendcrhas/aqupunlola /legada
tli- unu nueva pcfS()fIa, con las reCs!rucIUr;tL'llnes que ohliga a cfecluar. acabaa(ce-
lano j caJa micmhroen paniculM y a las relacioncs que.JiC,establecen entreellos.
UU;I delas experienciasa quese enfrcnlanmucho, niosuranle...edadprees-
llllaresel nacimientode un nuevo hermano. Sin duda, eSle acon.ecimienlo supone
para ellm un cambio en lo que hasla cse momenlO consliluia su vidu, ms an si
5<: Irala Jc un hiio primognito. Ouiz para l lo mis rcleYanle seael camhio que
-e prnoun,: en el palloll de inleracciones 4u':: mllnlcnia con los adullossignificalivos.
sohre IUo" ,on la
LJ' 'lue hiln las in.eraccionesmadre-nio anles '1 eJcs-
p6del n;ci,nicno c un hermano han encnlrdo consislenlcmenle un palrn de
lIJuy lIendena uumenlar losenfrenlamienloscnlrelamadrey elnio
;. paralclmem.:. Jismnuir elliemro (jlle rasan juniOS jugando o centrados en
IJI! J.: comn; acms, si ese momentu era la madre quiensola
lus uc alencin cOllJullta o de juego, ahoril scr el ni!) quien
pruhahkm':nlc aJupl!! un mayor protagonismo Il la horll de iniciar inlercamhios
l"DrntHlh.:;I!lVOS.
Es lgico 'lue 1,,.Jo CSlo suco:a, ado que la prescnda del Pcb limila la dispo-
nihiliuJd C b maJrc p:..r ' ir'\lcrac!IJar .:un Sil hijo mayor. Sin emhargo, no nccesa-
ml'IIIC dd'e ocurFlf lo mismo en d caso del padre. Es ms, algunos Ulores
(Slewarl. Moblcy. Vun Tuyi y Salvauor. JlJ81) apunlan. que el nacimiento dI: un
'iCgunll hijo consl;luy un aconlcdm<.'nlOqueindireclamenleafeclll a las relaciones
p;Jre-hijo. en cuanto que cobran ms relevancia; e5 dccir, paJres pueden Yerse
a implicarse ms cn el cuidado e il1lcraccin con el primognil l Iras el
II1CUIIH':IHO Je un segundo hIjo.
El ni no n() cs ajeno a cslas nuevas circunslancias )' ;s lo manifiesla en lodo un
.rcpcrhlflo uc conductas que, repcnlinamcnle. acenlan
(1!.&!!:Irnos,de.1 sueno. en el
IClg1jc en el control de esfnteres, estadO!! de pena o de malhumor, manfas.
caprichos. deseos de intJcpendencia o, . ur el eonlrario, tic dependencia,
.:1(.1 b Ilc(csano senalar. ':0 primer lugar. que .nuchosde eSlos problema,se: irn
C:l los OlCs('''S 5i!:uicnles 11 medida ueel ninl) se:va u'habituandOa.lllS
nt"-'V:lsclfcunslanctas y. ensc..8!!!1 > ugar;queexislcn'OInos'es[!<!C1a _.u._ .... u
hks. En slnllo. p"rece que con la llegada del hermallu .
f!8'i'C
1OfIe
$ :wa.aI8s:lamiIiot. 0$CIJ/1J, compariel'OS. Aospie
r 221
pmh;hk tille pcrsislan " se viejos,prnhlelllas tlllC el IlIIlO ya ,lIviefil. '1
ue
:t1';lrc.'I.l'all Ir:ll\IUrlIUS IlUCVOS: es decir, es mus proh'lhlc tlue un 111110 t/IIC ya era
mit'I/"so ti l'al'richosomilesdel nacil1lienlll.eJel herman"conlinc(1IInp"rl;illllllse e
l'sa 1"111'111... (1 im:lu:-'Il dI!' llIanera mjs m:m:aeJlI, qlle IlIro. Ilue !lO era asi ;tu'es C /;1
IIcgada del heflllilllll. empiece a nmnifeslur esosproblemas desl'U (/)Uflfl y KCCl'
drick. Dunll, 19Mb).
Pur 111.: lu,rclacil;n l;un,e1 !luev!)
IIt:rrnnI' ni1'11'';''pcrt
l
latnhin pa(Jres!f(J<fbtrasvariahles(eeJud;:,O!idedislanci
eni re is hermanos; sexo)cdeclusqucosc'hablaenel!dguienteaparlHllo.
h) bermllnos
l.US;nle,,".lIft.:.9&.I. ".',se'\'en.:M.fCCI"<llIS.pgr del Clllllcxlo fa:
.. ,.. inlpUrlij'c pitpcl.
J>()f ejemplo. se hit 'anafiiudo cmo 'a presClu:ill de la madre (en su mayora. los
eSludios se cenlmn en maeJres de c:Iase media) afecla u esle pUlrn de rclaeioncs.
pmvoc.:;ndo unu reduccin en el nivel global de inleraa:iones emre hcrnumos y
hdendu 4ue la inlemecin lienda11 serligeramenl/:'nusagresiva y menos pWS<leial
4
11e
cuando /;1 madre nocsl (Corter, Abramovilch y Pepler. 11111.1); los invesliga.
dores sugieren que la' vez la ausencia de lu madre plllntee u IlIs nio!> mayores
cligcncias de ayuda mulua yauloconlroJ.,existirmenosoporlunidudcsde lisis/en.
eia yeonlro! eJcSLlc fuera.
L, IOflucncia.dc:1Os.,adresSobre-'asre'aclOOes tempranascnlre hermanos Illm-
lIin es nUlllhl':>Aqticlloip;idrcsqueacoslumbranu hacerreferenci;s u losgusllIS.
deseus y ..). que Ir.msmi'en
111 niu lu i<klt.. queel.bch.cs.una;perso....con'senlimienlosy deseos p'pios .
. ..aLnio:mllyo..{en'."CI:proc:eso de desecnlrllcilin), que le '.'
perol;ten como:una:responsllbiJidad
elllllparlid:l"qU..baccn.dislruta... comeniarios yaclivieJades, ele"
csl.n pmmovicndounllrclacincliday afecluosa enlre'oshcrm;nos,
OlroconjuntoeJe delerminllntesqueafectaa las relacionesentreherm;nllS iene
que vercon Is dI! Nos referimos.alsexoJe los hermanos, al orden
<le mleirnien'o, al nmero de hermanus y al espaeiamicnlo enlre ellos (difcrcll<:as
dI! edaJ).
.'rcee ser que en las interacciones.lempranas enlre hermanos. 101 composici()n
sexual de la dlaeJa'juega un pape' impOnanle. Son las parejas de hermanus de!
lIIismo sexo 'as que''enden a implicarse con mayor frL't.'1Jencia en inler;cciofles
rlidill' yen la imilacin mtua decomportamienlos,siendosubre IOdo cl elcmcnl
III+S pC4ueriu dI! JI eJjda quien liendea imiiarcon mlS frecuencia al mayur,
Lashernllnas mayllfesluclen adoptarconmucha frecuencia elr;p.:1 deeui<lau"r
y mis y posilivas consus hermanos pequeos quc hermanos mil'
yores vnrnnes, I)e igulIl manera, los hermanos pequenos de fumilils con !'/luchos
(tres e. ms),rccihoen.msexplicaoones.ayuda y lolerancj:jeJe IIIS mayores'l
ue
los nilills de fmuilias pocos hijos (menos de /res). El espaciamjenlt> lamhin
228 M.'L lorenoYRos.tIno CWeto
ju..,!a U"(l"I"'1 11lI1'"rlalll\: ,'"l .. nl.:r;u:<'"m" ,'IIIr,' helllllllllS, s<lhr,' Iu"",Iurallll'
1;1 ,'.J;"I l"lr ":1,'111/"0, ',1' \'II(II",lam';a, 'llll' rll<l<'an a 111, 1"'';11
,"pan;"I<", '/"l' ",lclll,i,dc leller halululades, "'-'Slre""se illl,'le,,", SII..:I... 11
I..'n..'r 1.., ....,nuihuy... n a lIt'I"lIIelllar el .....11111..1<1 Y/;, ri"al,b,1 lila'
I/Ul' " Id'aprl""
. IIlOucnc:ili :;obreeJ,dcsaunllu
('u,lOdosehabladelasrcpcreusiOnl'!lll lurg() pl:I:t"o<.le la cunvi,vi!:.
cun hcmlufkll>'casi,
,,!cimientlllIubrc la pc.-nunalidad delllio. qui/-.;rpurquc:los'JlrinliIS<!',;,'
nillmrecihcn tluranlecienoliempnuml alencincxc/usivay'.r;rui.;.irecliva purWI{JI!
deluspmlres.sesucledecirquclienenahablluIlI'Ill'S, aeUarmsorienllldllsli11f];f'
k'w;; adulws.asermisaminsu5:1la horadealeanzarmelasy:I:sermis
J.f!.ffccuenleque lambin,sepn.. conlrruisresponsahles.pmhanlcmenle{(mili
c.ln...ci,1Jncia de que se les anima anles.. asumir rcspoosabilid ..tles. a IllCIIUdu:lgij.
cuidadode105 hermallosmspequeos,aUll4ueeslollimoscamsmaNao
enOlras culturas.
EsimporJanle suhrayarque lils (.bdmclersrk'as que acah;1R10S dc comenlar,
(.umoolrasque pnrilnmenciullarseenrclad(;nCOI1 losml..-i,l!)s ellsegulltJiIu 'erl'cr
lugar.son gencr;lizacionl'S, Lasearaclcrslicasde persullalida son c! resulradu dd
l'unjunlode experiencias a que los individuosseen(rcnl1Il a lolar!!" dc su vida, La
'experienciaCIIII hermanos es S(',ln un'l ,le ell;ls y el orden en la J'wrra puede leller
un ciertodeCID, aunquc lal vez no'SC;I d delerminanle (undallll'ntal.
2.' La inRuendadela escuela. La escut'1a cumo C'OIIIexlo de socializacin-
Si bien lafamilia conslituyeen un primcrmumenlOd cUlOrno!.Ic dcsarrullulII;is
imlledirlo pra el nio, la cSl.'Uel;1 se conviene pmllloen un imporlimle cllnlell"
des(lC;i;l1izadn, Todas las culluraspuscensislemasorganizados.de mayur () meut)(
c(;mplcjidad, medianle los que los individuc)S ,adullll)l prcparan a lus jvenes pilra
suincorporacn a la sociedad, En las
cs, porexcelenci:t, la inslilucin'encurgada de'1IIIr.1l1sinisIt1n'de'l(ls'con(lCi-
. ' ,. '.', ;:.,,;" .1'" ','
y v;lorcs de la eullura, y, pur lanlll, c preparar los'",us p;lm el de-
5Cmpc:o adecuado del rol deadulloactivo en las(,'!Ilruclurmi esl'hleci.ls,
Laeducacin preescolar, y la ... engeneral,conslituyen dedesOl
rmU. direrenciados dela familia, Se trala de tlos eonlexlOli (alOma yescucla) '11Il'
elitn dc:Cinidos XI( palrom.'S dc compunamknln, rCl(las de nlcraceic;n, mttllIS de
yprocedimienlosdeIransmisilindela in(ormacinquekssoncaniCIe-

El 'ell;uiJjc cunstituye uno eje IIIS aspcelils de mayor lraswndent'i'l en ,,, defini,
do de lInlx>s t:onll'x/os desarrollo, El v,..:ahul:uio, la eSlrut:lur:, tleI discursu r
las mismas runciones que cumple el lenguajl.len laescuela son diferenlesde IlIs tlu",
normalmcnlc licnen lugar en la familia'. Enlaescudil,el lenguajeS(.' earat:h:rilil I".r
(ImiIIJ, ttSCUQ/JI, compJ/ofloru,s. Al"", ColioNO$ 229
tilla ''u..' nl' ''''lIlk'lIda a referirse a 'n:. .,helns, a 'o,; femilllt'III" y a 'v'atribulO',
,1I1I.11II1"los fuer; tlt' Sil conlexto, 1\ I:slo se sUlIla el hc... h.. lk',IIC Icm.. , tic' 1",
,plt' hahla Mili 'iltli,'almellt,'dislimus: .4.,I!..eJra,IUilia,s.:..encr;,dc .
milir'culIIlC;imicntn'1:nmn': ni ..' OC I:l'1ransllIisi, l/l'ef
,aher <.Iel' dcsarri,liti-culluml.
('011 IlIs '1IlulltlS y 'usiguales de 1.. escucla, el nio csl,thlc...c rcl;lriollo qUe' S<l!1
de nalura!c:",a istinta a las que mantienc con su fumilia y, ad":llI.", d lipo O aeli.
vidatles quc cumpa{le l't,>n ,varilA ulve,.d'JX2) :',
- (.t;':scrcalizan ni j" inscrluuls cn
II ViII(C(liidiiurrl"'ci;Cfriii"se ellnlelcrizi; por la fuerle pr..:s..:nc'ia ..: uClivOildcs
,lcsl1nIlCXIUIlIi7.udIIS, especficamenle cJiserilldas y plllnifkao.ts de u,u,rllo enn unu
serie dI.' filies y"hjcliYOli educativosilllameme sistenwlizados,
- Si el contenidoe' las actividades que se realizan en la rumilia sud... ser muy
Si!lIifieativII para el nio y sus consecuencias prcticas son has/anle' nm,oi,lIu" ell
'.1 es;uela. cn camhio. los fines ltimos de JS llelivitlatles se rdieren il ;na rea!ruad
fulur; y los IIIhll10S aprendiliJjes lienen sentido 11 I;rgo plazo,
- Adcm;s, el aprelllJi7.aje tlc/nioen la ramilia su;edc en ...strc'cha rC'l;!:n con
biS persu/lils que furman parlede su crculo ms inmctlialo (nurllllmentc cn SilU",
t:'Inesde unoa uno() depequcnogrupo), La escucla,enC;Ill/l10, no puetlc as...
un'l relad,)n de csla mlluf:llela entre el pwfcsor y el .. lumllH, yd Uf: uentro del
,trupn-ilu'a las oporlunidades d(' inleracdn con un aullo, el pro(csor, son mucho
m;ls escasas.
En la aclulllidadexisle un ampliudebatesonfequ lipo de cuidado c\el
iI eslas edaes y cul es el impaclo reiJl de la ctlueac6n preescolar y I;s gU:JrJerias
en IIIS nius(Hclsky, 1983; ElronCcnbrcnner, J979). Enlrelas invesligacionesIIcvtlas
il,'ah,) se pueendistinguiraquellasqueserefieren a los dos primeros aos de \liJa
del nio y las relalivas a los aos pree'.iColares, De las primeras, CII IJS que se
esludiadu especialmenle la inCluencia de la guardera soore el ocs;rrollo
del nilo, se desprende que nohayeler:os posilivos ni negativos soore el <lcsarrollo
dc la mllyura de los nios respeclo al Vnculo emncionaJ malernofili:J1. Por otro
':1110, y en 111 que se refiere a las invesligaciones relizatl;ls soorc nios cn edad
Jlrl'escular, se ha eSludiado el efcclo compensawrio que puetlc lenet la cdw:actn
preeSt'olllr para los nios que reciben una eSlimuladlin rilmiliar pOhre, e,IC
aspc;lo. parl'cc que nose han observado diferencis fiaoles cn el rcninllt'l1!U ac';),
tlrnil'tl en atins escol:tres entre IOl nios e nivel sociuc;onmim mcio Ijuc hun
;Isislidu u eenlros preescolares y los que nI) lo han hecho, En en uc:lcrmi.
'liI;IS circunslancias, eslas diferencias si se han obscrvatlo en las "inos de nivel
socjuecOlunlien h;ljo, en losquela C'xperiencia ticnd: a at:nllar los dcc.
ws tI!: los illllhienles deprimidos, Algunos aUlorcs irrerprelan eslos dalos l1 trmi,
litiS tlc! ekewque subre el desarrollo tiene la scmejanza/dikrencia elllre l; familia
V la cS4:ucla, As. euantlo ambosconlexltls tle tlesarrollo son SCI111:j;1Il10 (como pue.
;k' Ilt'unircon los niliosde familias de mejorp<)si.:in social), no 'cpmouC:l'1l deelos
significalivos: en c:tmoio (corno puede ser el caso tic los nios u.: nrvel loO\:tUCl'On.
me.. I',jn), ,'umu la direrencia el1tre amhos contextos c, rnouc:r:tua, ,,,'nuo c.:I
;<lni ... xlu"'S,'ol;lrms rico,seobservaUI1 avaneesgmfi,'uivuenel dcs,trrollodel nlio,
I'ur IIlra parle, las cXp'criencias:C'scoJares lempmnas est;in relucionatlas cnn el
no!::
23(\ M. ' CiIm \)reno y Rosano ClJt>o
1
tic hahilidades lioc.::iulc5 tlue radlilan lainlcgrlll.. .. ell
.I( que eXP'!ricndll'esi:obu prcvi;ldt:'nh(!i:il' como eo
riccrlas escullan:!!, inlcgnlrscenrUpOli de igualcs,c;noc.::er yilccpmrel rol
ud profesor.tl incluso s:lber lceJllarla scp.um;;ein de los p:ldres. le facilita la ap
wcin a nucllas siluacillllcscscuhucs (Lldd y I'riee.
con los
Al igual quc duranlc muchosaos se vio al padre comoel competidor del nilio
por el afcl:lodela madre -adoplanduUr! prolagclIlism secUhd:U1o cn el
c..h.:,.,.rr.II., de hijo....-.u iI lus hcrmanos como riv.llcs. u.:MrunadoresH --<.:slimu
I"ores ,lode los senlimienlos e eelus-.cun 1m iguales h" )Currido UII proceso
simil;tr. \)urante largo licmpo. sn duda buj"101 innucncia de 'as leuriaspsic.::oanali-
cic.::as orlodoxas. se consideraron agcnles SOClll'i1.adores secundarios. cuya inOuenclu
quedaha cdipsda por la rclev:aneia de l:a madre.. S
cvulutivadelasdo.,,,ltimas dcadas h;nrestadO'si' I
:- .. ..t:.'; -........_ ...... - '\ .. ' ..
igUalsen.cldcsarrolJodel:ni,.akisproc:csos-qu Cract .
,.,us Oelerminanles. ele. Algunas decSlascuesliones se ahordm a conlinuuci(ln.
En prinH.:r lugar, si hablllmus de l.as relaciones enlre igualclI .Juranle los aos
prec);Colarc5 es imponantcsubrayar las conexiones que exislencnne las caraclers-
cicas eJc csllIS relaciunesy cierlosaeonlecimienlOllprcvios. Purejemplo.son muchas
loiIs invesligaconcs que en Jos llimos aos han informadotlc la existencia de rela-
cin enlre un apego scguro eSlablecido enn la madre y.las inler:acciones sociales
e"ilosa:o; I:t!n los guides: los nioscon relaciones posilivas establcscon sus madres.
SoI.Jn lamoin los ms compelenlesen l:as inleraeciones !iOCales con compaeros de
la misma edad. Sin emhargo. los al,ltores divergen a la hora de inlerprelar lo!! pro-
cCSt>S que rc\cionan eslos dos dominiosdelcomporlamienlosociul. AIguno5subw
ylln una dimcnsin cogniliva o de compelcncia, sc.damlpque IIJ); nios de uP'!go
segurolicnen ms oponunidadp<lra des.arrollar y son, por
lanlll. mshbilesparainiciarymanlenerinICra(;cioncsconun igl.lal. OlrosaUlUres.
encambio, ponen el nfasisen variablcsa(eclivils. aCjrm;mduquelosniosdeupego
seguro no nccesariamcnle son ms dieslros. pero s ms amiSlOStlS, enlusiaSlas y.
por l:anIO. compileros de juegoms alraclivos. En cualquierc:aso. Ja posible rela
cin enlrc amoos aspeelos nos revcl..ra cmo la conquisla de una progresiva inde-
pendencia se en gran pane, sobre la bilsc de una slida relacin con las
figuras que rodean al nio en los primeros momentus de su vida. corroborando,
udems, la idea de la (amilia como un sislema coneclado con olros en los que el
nio SI! desarrolla.
l.ilS inlerac:cioncs entre iguales durante los aOO$ pree:;c(.lares lieneo
eaS quelas hacendiferenles,:anIO delaspUI:as anleriorcsdcrelacin (liI interaccin
entre beocs es fundamenlalmenle didica ygira en lorno a los ohjelos como ve"i-
cu/IlS de iUleraccin social; la 3parion de lurnos en la cOfTunie:acin y la recipru
ciJad de Jos papeles, aunquc imporl:anle, es an rudimelllari .., ele.), comode lus
que sern analizadas en el capilulo 19.
Desde cslil perspecliva,sedeben subrayar vul'os ilSpcCIOS relevantes. En primer
7
6
(lonzlezAscc:ncio, Gc:rardo, (1995), "Laconctcnde
Ivs victmas de maltrato y abuso sexual en el
actual"c:n ,\f.lmorias dl Congreso :VaclOnal
sobre Maltrato (Ji Menor, DfF, L7\lCEF, Proc'JTaduria General
ce Justiciadel DF,\1xico, pp. ::9-38.
LA CONDICI6N DE LOS
Di:
MALTRATO y ABUSO
SEXUALENELMXICO
ACTUAL'
.Lic.GerardoGonzlezAscenci0
Coordinadorde la licencaruraenderecho
Unh'crsida,d Autnoma Metropolitana
UnidlldA:teapotulco
ELVASTO MAlERIAlBIBLIOGRFICO
D
. disponible sobre el maltrato ameno-
reS,5(! puedenextraermuestrasdelas
mltiples formas de que
contra ellosse ha ejercido. Ms que
elaboraruna lista de estas cuyadiver-
sidad sorprenderla acualquiera, 10 que aqui nos
interesa destacares queenelcursode la histo.ria
delahumanidadJenprcticamentetodas cul-
turas,elmaltratoaloS' una
formadeinteraccinhumanamuydifundida.
Estasprcticasno slohansidoaceptadasPl?1'que
corresponden alascircunstancias oalos valores
de la poc" sino tambin porquelos hiDs han
sido como un asuntode lanicay
absolutacompetenciadelospadres0,ensucaso,
delosdiosesysacerdotes.

Y
anft.coftctitu. . 1ti 1 d '1-
.. ...
....

pfa.. subs;ste,mini-
paraadaptarsealasnuevas
circunstancias.
Aunque lassituacionesextremas traducidas
en sacrificios infantiles casi han desaparecido"ti
1 E$te trabajo fomw putedel librocolectivo Los dmcftos
"l/manos drlas mrrlCQMS.
\'iolencia hacia los menores subsiste bajo fonnas
sutiles.cometida'demanerasilenciosaenel hogar.
la calleola escuela,endonde pervive gracias ala
complicidadsociaL
Se !rilta de conductas subregistradas que,
el punto de vista de la teora del modelo
social jerrquico, se explican por un sistema que
establece ypermite de manera tcita innumera-
bles"pactossociales"lpormediQ de los cuales se
sanciona positivamenteel ejerciciode la violencia
sobreaquellos que por su diferencia -yasea
sexual, racial ode edad- estncolocados en una
posicindedesventajaqueloshace vulnerablesa
laagresin.
Enestetrabajonosacercaremosal
de) maltratoapartirde) momento en que cobra
unanueva dimensin alseridentificadocomo un
problema social que requiere poner en marcha
medidasdediversandole. Este momentocoinci-
deconaqulenelquelaviolenciahacialosmeno-
res pa..ca a sujetode atenciner.diversos cam-
posdelsaberhumano.
Un asunto,d . imymbenciasocil
Durante muchos aosse ptnS que los casos de
maltrato ejercido contra los menores de edad
constituansituacionesexcepcionals. Los esfuer-
zos pioneros parademostrar,la. dimensinsocial
detalconducta,emprendidsPorCaffeyen19.\6,
SUvermannen1953 yWolerjuntocon Evans en
1956,fueron insuficientes, No'fue:-$ino;hasta'1960
con aprestar
fias:'l\.l!podian
percibirse duos .
menores.de.C4iCO\ostalesc6mo:,hematomaS
ydcatnceSl '
2 AmoroseViolenia contra \,11 mujeres,! pactos patriar
cales. En: Violmc4 ySOCltld ptltr4rCal. Madrid, Espaa:
EditorialPabloIgltsil5,1990:3952-
1 Kitsu.()gaslWIBM.MtrnOr4 dd primtrSClllinario 'l!rrdi.,
c!/inano t El MallTlllo111 Nio ysus R(Jlrrcu<
SlontS 1/11 Enfoql/t Multldsciplil!aTlo. Vol. 1.
Mxico. FlComi-UNICEF-CNDHDireccin de Proteccin
SocialdelDepartamentode:OistntoFedml.\992.
29
097
Poco despus,estos mdicos, con el apoyo de
estudiosradiolgicos,pudierondetectaren los mis
mas menores yen otros ms, fracturas 5mples y/o
mltiplesenhuesoslargosydelacabeza.Seguirde
cerca estos casos les permiti confirmar que la
causa de las alteraciones detectadas yestudiadas
eranlostraumatismosderivadosdel maltratofsico
quesumanlos pequeos.Las investigaciones rea-
lizadas por la pareja de doctores Kempe fueron
determinantes para conformar las caractersticas
delsndrome dd mrnor maltratado (SMM).5
y,.publicadosapar-

espel'ifisde.,Est:tdosUnidos v
el

demaneraespeCial.Seledioentonceslacategoria
decuestinpblicaaloquehastaesosmomentos
ha.basidovistocomonaturalyque,enesesenti-
do, haba permanecido como asunto'de la sola
incumbenciadelafamiliaodelosparticulares.
Por10 querespectaaMxico, fueenelHos-
pital de PediatradelCentro Mdico Nacional
donde se reconoci, en1965, al primer grupo de
nios maltratados.Tambinah, peroen 1917, el
doctorJaimeMarcovichrealiz una vastainvest-
ganconbaseenlaobservacinde686casosde
maltratoinfmtilcomprobado.' -
Cabe aqui\agregarque sibienuestro pais
notardend.entarelfenmeno delmaltrato
infantil,enlospasos.siguientes que debieron
emprenderse paraprevenirloycombatirlo no se
haobservadoundesarrolloconsecuentenisimilar
alquehanalcanzadootrasiulciones.
4 OsorioyNietoCA. El nionWtral44o.31.rtimp. Mxico:
EditorialTrillu,1990:15.
S FontetTIda-Moret\OM. El niAo vlctiml del maltrato osi-
to. En: RePis'a MUa4d fMSS 1981;10(5):457. Tmbin
puedecONultarsedirectAmente1:t<empeRS, CH.
Nios malfT4fados. 3a.edicin. Madrid, Espaa: Editorial
Morata,serieBruner,1985.
Tal ycomoocurriconel fenmenodel mal-
trato,enei casodel abusosexualamenores se do
un reconocimiento tardo del problema'como
cuestin de incumbencia social. Adems de las
razones que hubo para elloenel caso del maltra-
,to,enelcaso del abusosexualhabra que agregar
que elproblemaremiteaunode los aspectos ante
los que la humanidad se muestra ms sensible y
vulnerable, pues revela su intimidad ypor lo
mismopreferira negarloodesconocerlo
antesqueconfrontarlo.
Fue
mdicosestadounidenses:comenzaron..aJl.n'larla
a
identificarlocomoun'ptblemadesalud integral.
Dicho "descubrimiento" se origin tanto en la
observacindecasosdemaltratocomo enla revi-
sindeotroscasosenlosquelosmenorespresen-
tabans(ntomasespecialesquepocoapocopermi-
tieron delinear ytrazarun perfil propio del
fenmeno.
Existendificultades dediversa ndole para
aproximarseal conocimiento del abuso sexual de
los nios. Por unlado,hayque enfrentar la esca-
sez dematerialdisporuble,quese explica porque
es muyrecientelaaceptacindel problema como
tal. Porotraparte,estlafalta. deuniformidaden
los aiterlosquese empleanpara suregistro, lo
que impidelahomogen.eizacindelosdatosy1
obten6ndeestadlsticas
ca:dYi.&'elfenmenoseencara

diSP.oede

.. .1;
it6. ueen19
QQ
., " .. 'Mm t4.... ..
.
queun
_. H - . ,
de... fsico yun25 por
cientO;porabusosexual.!
Peroinclusoantesdebuscarla obtencinde
datos, convendra pensar enlos obstculos de
todo tipoque sedebenvencer paraqueestos pro-
6 Marcovich J. El malfflt'" alos hijos. Mxico: Edico!. 1918.
blemas lleguen aser del conocimiento pblico.
Del mismo autor:Tmgo dl:l'tdt.oiILlIlr4a; prmncilIt idtrl-
Pensar, por ejemplo, en las dificuitades que para
tifiCJIcin Iftl niilo mallf'llIMl/J- M'"ico; Editare$ Mnlcanos
Unidos,191H. un vctima del abusosexualimplica el dar
30
, j
098
parte de estos hechos alas autoridades, Qu
argumentos podran convencerlo para denunciar
yponer en riesgoasus padres,parientesoconoci-
dos'En granmedida, el retoest en poder ofrecer
respuestasaesta interrogante.
, Pese.alasdiversasaccionesquesehanpues-
faltamucho
:p.pr;}lacerenlos dela.prevenci6n, lapro-
I,gislativa yla'rehabilitaci6n adecuada,
_ ,_.- ..... ", ,
Yeritre';btros.;
AI:ttes de pasarala descripcin pun!ual del
maltrato yel abusosexual,es preciso diferenciar
las actitudessociles eJ.l relaci6n con una yotra
conducta. elniaItiato.puedellegara,ser
tie-
..... .....- . -. ".,'
.. educaci6nde
generaln se
esreconocido poiel
. siempre:sehapenadola cpula
.soStenidaconunmenordeedad.'
Es importante destacar tambin que tanto
parael caso de maltrato como el de acoso
sexual.elpuntodevistamdico-porlaevidencia
(
que proporcionaba el contacto yel acercamiento
conlassecuelasdeestosfen6menos-llevapon-
derarcuadresclnicos, perfilesde agresoryvcti-
ma, palologasysndromes. Este enfoque descui-
d,sinembargo,laperspectivaintegral,
ms adelant,eseincluy el estudio del deterioro
psicolgicodelmenorysuentorno.Nuevaspers-
pectivas lagnesisdel problemaapartirde
la antropologa, la sociologa, la psicologayel
derecho critico, ayudaron asituarenel contexto
socialalosmenores,alospadres,alasociedadya
7 Ver, en los cdigos pmales del Distrito Federal yde los
estados,los tipospenalesde violacin im:m1pi4: cuyavcti-
ma es unmenorde 12 aos, independientrmer.tede que
otorgueonosuconsentimiento;violacin propia: ruya vico
tima puede sercualquier persona mayor dr12 aos ala
quesele haya impuestola cpula por mediode laviolen-
dafisica omonl,yntupro: cuya vctima, el Dislrito
Federal,escualquier persona mayor de 12ymenorde 1 S
aos con la que haya sostenidocpulaobtenida me
danleel engaflo.
la familia, que antes apareca como responsable
principaldetales conductas.
maltr.Qtp,.y 1,
_._......."",. -. '.;.... s',
Se ha dkt;queconstituyenactos demaltrato las
lesiones emocionales'Ylofsicas.noaccidentales
queson aunmenorporpartede!guen
queseencargadecuidarlo.'
En fecha reciente, la
cana (Ficomi) celebr
ennuestro pafssusegundo simposio
na!.Como resultado de l se adopt la siguiente
definici6nparaeste fenmeno, que est incluida
en laDeclaracinde Mxico sobre el Maltrato a
losNios: ..!lla.!!t1m.
lI
t:-
los
yclasesSDCiJJlls, producida poiJactores multicalisales,
de .
-."
que afecta el desarro1w. yadecundo

cuentrninte.su.desenvolvimiento-e5{;olar con distur-
biosqueponen en riego susocializacin,yporlo tallto
su conformaci6n personal yposteriormente social y
profesional.
Paraentenderlas causas de tal conducta es
preciso reconocer que dentro de las sociedades
quesehanedificadoapartirdeunmodelorgido
de fuerte estructurajerrquica,dondelasdiferen-
cias con el modelo universal..=(hombre, blanco,
maduro, heterosexual) implicandesigualdad, los
adultosempleanelcastigocorporalcomomtodo
disciplinario ycorrectivo. Bajo el
"......._"'....._-"..
sehaceposibleCDmo-una forma aproba-
da delospequeos.
Adiferenciadeotrasespecies, la humanase
caracteriza porla inmadurez desusvstagos al
momentodenacer,10quedeterminaunestadode
indefensi6nabsolutayun prolongado periodode
dependencia.Deestehechoineludiblesedespren-
den mltiples consecuencias. La que aqu nos

8 Rodrguez-Manzanera LCri",;""lrdad IrmtnOrc,;.
EdllonalPomia,1987:205.
31
09
apartir de un hecho biolgico queda colocado el
como sujeto que para sobrevivir depende
de' auxilio, los cuidados yla p:o!eccin de los
adultos.
Dicha dependencia, originada en una refe-
renciabiolgica,esal mismotiempounhechocul-
rural puestoqueelmenorquedasujetoaundeter-
min\do proceso de socializacin, de incorpora-
cindelasnormas,valoresypatronesdecompor-
tamientodelgrupohumanoal quepertenece.
Enesesentido,todoprocesodesocializacin
.-almargeny porencima dela:; variantescultura-
lesquese observanen cada tiempoy lugar- esen
simismounprocesodecontrolquetieneporobje--
tolasujecin;estoes,la conversindel individuo
enunsujetosocial.
,Cabe recordar que, dentro de los enfoques
tericosdelmodelosocialjerrquicoydela iden-
tidad degnero,seconsideraqueeste procesode
soabilizaci6nestenmarcadodentrodesistemas
rgidosqueatribuyencualidades ydife--
renciales ahombres ymujeres, ypO,deres casi
absolutos aaquellosqueporsufuenisicaosu
edad pueden abusar de aquellosotros que son
consideradoscomems dbiles.
Loanteriorindicaque, ms all dela diver-
sidad en las formas que adopte el proceso de
socializaci6n,stesiempreremiteajosrecursosde
quesevaleUl\3o sociedadpara oprohibir,
premiarosan'irmar.
.Eneste:Junto-consustancialala problem-
ticaqueplanteael procesodesoc:ilizaci6n-hoyse
consideraquedetemnadasconductasqueserea-
lizanconelpropsitoobajo elpretextodeeducar.
corregir,sancionar,orientaroconducir alos
menores,constituyenprcticasalasquese hatipi-
ficado como maltratoinfantil. Hay la convicci6n
dequeesteexcesoresultacontrarioalosfines que
diceperseguirylesivoatosderechosdela niez.
Modalidaddelmaltrato
presentan en dversas modalidades. Cabe hac.:r
notar que stas no son excluyentes sino, por el
contT3rio. con frecuencia se manifiestan \'a'l<15 en
un mismocaso.Veamosenquconsisten.
Maltratoactivoexpresadoen
agresion.scorporale..
En este rubro se ubica una infinidad de lesiones
evidentesenelcuerpode losmenores.talescomo
hematomas, qemad.uras, luxaciones,
entreotras,queencasosextro..mos puedencondu-
cirala muerte.Debemencionarsequeestasagre-
sionesnotienenmslmitequelaimaginacinde
susautores.Enesterubroseincluyen tambin las
qu'no dejanhuellaex\ elcuerpo
defmenor: que perma-
nezca durante largo
tiempo,apretaropresionarsusmanosuotraspar-
tes de su cuerpo,presionarel cuero cabelludo,
jalaracontrapelo,forzarlo aefectuar ejercicios
fsicosexcesivos,etctera.
Maltroto o.:nvoexpresodo en
ogresionespsfquicas'
Aquse enmarcanlas actitudes que, adiferencia
delasmencionadasantes,van dirigidas de modo
exclusivo adaarJa integridademocional del
&tre4stas sefuentantodotipode mal-
"
festaciones verbalesygestuales'qlle humillan y':
alnifu? Estetipo de maltrato in1:isible
de)alesiones enla integridad del pequeo yle
provoca devaluacinde su propia imagen, baja
autoestima,culpaeinseguridadpersonal.
Maltratop ..asivoexp,...adoen
nCSUgeni:'
Es el descuido,intencional con respecto al nio.
que por ello carece de los cuidados yelementos
indispensables parasubuen creciniento y desa-
Existen dos formas principales de maltrato a
rrollo, tales como la alimentaciny la atencin
menores:laadivay la pasiva.Asuvez, ambas se
mdca.entreotros.
32
100
Maltrato pasivo expresado en
abandono
Es el desprendimiento total del menor. Esta forma
de maltrato ocasior,a otros problemas sociales,
talescomolaindigenciay el fenmeno del nioen
ydelacalle.,
Es conveniente aclarar que la clasificacin
anterior slo tiene por objeto estabiecer una dis-
tincin prctica entre diversos tipos de maltrato,
queporlogeneralSe presentandemaneracombi-
nada. Seria difcil pensar, porejemplo, que las
agresionescorporalesnoocasionandaosemocio-
nales enel menor. Es decir, no sedebe perderde
.vista que se trata de un fenmeno complejo y
multifactico,tantoporloquerespecta aladiver-
.sidaddeformasenquepuedemanifestarse,como
en lo concerniente alas consecuencias mltiples
.que puedetenerenlosnivelesindividual,familiar
ysocial.
En relacincon el abusosexual,seconsidera que-
tal conducta se constituye cuandose pres.enta
cualquier acto ejecutado porunadulto oadoles-
centequesevale deunmenorparaestimularseo
gratificarsesexualmente.
Para acercarnosasu origen es necesario
abordarlodesdeel marco conceptualquepropor-
cionalaidentidad4egneroyquehacereferencia
al conjunto de condUctas atribuidas alos varone.. o a
las mujeres.' Tal fe,hmeno apunta tambin ala
rigidez delasconductasquesedesprendendelas
convencionessocialesque determinan qu esser
hombre yqu es sermujer. Dentro de esteenfo-
que,se piensaqueestesistemadeconstrucciones
sociales mutila las potencialidadeshumanas al
{orzar conductasy establecernormasenel inter-
cambio entrelos sexos. Ademb, privilegia los
valores masculinos al otorgarles el poder-realo
9 Ferro.Cora.tI o/. Con compromisodt ginm. Folletode lec-
tura bsica comentado para el curso-tallerTeora sexo
genero. Conceptos fundamentales. Heredia. Costa Rica:
C1EM.1990.
simblico- para dirigirlos destinos de las muieres
ylos menores.
Desventajasadicionales
Conbaseenestaforma decomprenderel milltrilto
y el abuso sexual. se considera que tres
fctores fundamentalesqueincrementanla vulne-
del :lio ohacen de sta una condicin
quepropiciaelab\!SO. Estostres son:
...,.:.,. dehniosobre
sus'derea1osyJaasimilabndemitos,creenciasy
estereotiposquelesimpidenreconocerelpeligro.
......
.dependen:.. mismo
'losperpettadores del
aO'U$'otson fsicamente ms pequeos y menos
fuertes yseleshaobligado arespetar yobedecer
laautoridaddeladulto.
El aislamientodel nio, que dentrode la
delafamilia nuclearcerradafacilitala
agresil\,as como lascreenciasculturalesdeque
losrujossonpropiedaddelos
Al igual queparael casodelmaltrato,existe
un amplio espectro de comportamientos que se
pueden considerar como sexualmente abusiros
hacia los menores. Dichos comportamientos pue-
denser desde muy sutiles ypor lo tanto difciles
de percibir -como gestos, palabra, formas de
mirar y de tocat- que involucran
diversasformasdecontactofsioosexual.
. denomina abuso de
quetalesactos se realicen con osin el.consenti-
mientdefmenor,pesstecarecedela madurez
y el desarrollocognitivo necesarios para evaluar
sucontenidoyconsecuencias.
A.pesarde las diferencias de forma ode
grado, todosestosactossonpotencialmentedai
nosparaeldesarrolloplenodel menorydejan en
l huellas profundas que le imponen seriosobs
t<:ulos paraasumirse msadelantecomohombre
omujer, como padre omadre. Por tratarse de
lo Monge MA. Circunstancias inmediatas al abuso sel.\!al
delmenor Er.:Mrdicinausal de Costa Rica 1989;6:3Q..U
33
101
actosque lo colocanen una posicin diferer.te a
que corresponde asu estado infantil, generan en
l una eran confusin 'i una pe.-
manenle hacia la confusin sobre los papeles
sexualesofamiliares,
La ,tuacinen,.1Mxicoactual
El estudio ylas acciones pblicas yprivadas en
tomoala problemticadEl menorvctima demal-
tratoodeabusosexualesunfenmenoreciente.en
"
nuestrqpas. Esto se debe En parte aque el com-
portamiento agresivo hacia los nios hasta hace
poco tiempoera tolerado I! inclusive estimulado
socialmente,sobre todo porque se consideraba
comounderechoinalienabledelospadresodelos
adultosbajolajustificaci6ndecorregiralosnios.
En relacinconla magnituddelproblema y
dadala inexistencia de un sistema nacional de
registrodeestaproblemticaenMxico,esimpor-
tante la,()pini6n algunosdestacados
autores, quienes han sealadoque el maltrato
alcanzarunatasade13a25casosporcada
'milnios.u
Frentealproblemadelabusosexual,losni-
cosdatosconfiablesprovieriendelasactasde.ave--
rigaciones previaspor el delito de violci6n
impropia,levantadasen las diferentes agencias
investigadorasde las procuraduras.generales de
Justicia de ydel Distrito Federal, as
como de algunosdatos de organizaciones no
gubernamentales(ONG).
Sesabequelascifrasno aludena'la magni-
tud realdelosfenmenosdemaltratoodeabuso
sexual' puestoque, como ya seapunt, no existe
unsistema nacional de registro de estos casos y
adems una inmensa cantidad de vlctimas no
recurrenalos mecanismos institucionales para
solicitarservicios de apoyo emocional, mdico o
11 Estatasadeberadetomarseconlacautelasuficientepara
comprender los riesgosque impliatransportarexperien.
cias van1lisis de otras naciones, Sin embargo. ha sido
stada en: Novoa F, Actualizacin sobre maltrato del
niflo:elperienciasenChile.PonenciaanteelForodeCon-
sultaRegionalsobreMaltratoInfantil,SaoPauto,1992.
legal, ypor lo tanto pasan aformar pilrte de una
enorme cifra negra. Aur. as, es Importante dilr rt
conoceruna aproximacinaestos fer,menos.
Lascifras del maltrato
En una investigacin reciente basada en 33 fuen-
tes oficiales yno oficiales, un tqtal
de29,mil192casosreportados ensu
de oe,oellS;'r68 or
a
'
."",' "'En1989lasautoridades del Sistema Nado-
." ;
nalparaelDesarrolloIntegralde la Farnii(OIF)
... _ .- ..... ..... ,
estilnarorique500 m..Q..menores de 12 aos,f-en el
.DistritoFederalenfrentaban condiciones'Cfe vio-
- .
't-Iet\ciapilmnerite.:Ca1cularon, asimismo. que en
vista de que lasinstitucionesoficialesensu con-
juntoatend(anacercadecincomilnios.estaran
cubriendos610 eluno porciento de la demanda
estimada. .
En otro estudio, tambin reciente, realizado
por ]a Junta de Asistencia Privada del Distrito
FederalybasadoendatosdelCemedin,se afirma
que el DIF recibecadames 110 denunciasde mal-
tratoamenores)3
Segn estadsticas de la 57 agenda del
MinisterioPblicoenelDistritoFederal,especiali-
zadaenasuntosdelmenor,enlosprimeros
meses de1993 se regist}'aron 774 casos de nios
ma1tfa\aclOS; funcionanos de la citada agencia
precisaronqueen1991hubomil312menoresvc-
timasdemaltrato(109casosmensualesenprot:ne-
dio), cifra que en1992:se redujo amil 289 casos
(107casosalmesenpromedio).'4
12 Gonzlez-As<:encioG. ti al. EllIIIZllnlto yel sc:rwll Q
menores: 11M aproxillllZci6n .el estos fenmenos en Mxico.
Mxico: UAMUNICEF-Covac. 1993:188 Es importante
ver la informacin desglosada por problem.Hca ypor
entidadfederativaenlaspginas59a64
13 Garduflo-Espinosa R. "Emplea la economa mformal a12
millones de menores, un millnen la capul: Cemedln".
En:LA lomada, 3deagostode1993,p,48.
14 R. uDe 86 nios maltratados mes, al
menos ocho murieron", En: Lr loma/, 29 de
de1993. p,1.
34
102
Para reiterar el problema de la ause:1cia de
estadsticas confiables ydel subregistro, en el
mismoao, slo durante los mesesde julioa
septiembre, Cl'ntro de Atencin ala VioJencid
Intrafamiliar (CAVl), dependiente de la Procura-
dura General de Justicia del Distrito Federa!,
informhabern:cibidomil 653 denuncias de mal
trato amenores edad,de lascuales 585 corres-
pondana nios de uno acinco aos y528 a
menoresde."entreseis y10 aos de edad. La
misma- que drante 1992sepresen-
taronSeisDl868casosdemaltratoverbaly fsico
deJ.I.lil 653
agredidos en esos tres
meses
denunctaspara finales de
1993.1
5
Erdoqueconciernealabusosexual,la Aso-
dacfnMexicana Contra la Violencia Haci las
Mujeres (Covac), instit'Jdn no gubernamen('al
conunaexperienciade nueveaosproporcionan-
do ser,'icios de emergencia para de
abusosexual,apuntensuinformeanualde1992
(
que 84.5 porciento de los menores agredidos
eranmujeres,mientrasquee1100porcientodelos
agresoreseraIl hombres. En cuanto ala relacin
del.agresor con(>1 menor victimado,el 47:5 por
cientotenaun palmtescoconsanguneoysOloen
el 8.2porcientode casos el agresoreradesco-
nocido Dentro de los parientes
consangulneos,elpadl-e-<:omohasidodemostra-
doreiteradamenteporLISestadsticasylaliteratu-
ra sobre el tema- es el parientems abusivo,
seguido de tos, hermanlls, cuados ysobrinos.
Otro datosignificativofue queenel62.1 porcien-
todeloscasossetratdeuna.busosexual prolon-
gadoy el93.1 porcientodelos,'Itaquesfue indivi-
dua}.l6
15 Gmez.Meja R. "Ms de mil denuncias de agre5i6n a
nios, recibidasen la PGIDF", En: lA lom4I.I. 10 deoctu-
brede1993.p,39,
16 Infonne anual de la As<xiaci6n Mexcana Contra la Vio-
lenciaHacialasMujeresCo\'ac).1992,
do
lo mlSmamonepa
Para concluir este apartado. es importante desta-
carque aunquese trata de fenmenos distintos,el
maltrato yel'abusosexual amenores.. wesentan
algunos puntos'deconvergencia. El prlncip'alde
en las que e!
enla que se halla
el menoryen forma deliberada realiza actos y
omisiones que daan, humillan oatentan contra
la integridad deldco,valindose paraellode !a
fuerza, laautoridad,lapersuasin,laseduccino
cualquierforma decoaccinfsicaomoraL
Ambos fenmenos seasemejan tambin en
otrosaspectos:
, de
alolargode
,lahiSllindeJi$midad.Peros610enfecha muy
ladcadadelosilossesenta,
fueron identificadoscomoun problema multifac-
tonalquemerecadiversasmedidasdeatenciny
prevencin,
Los dosfenmenosafectanala sociedad
ensuconjunto,;puesseproducensindistincinde
ra.za,credo,sexo,edadoclasesocialyporlo tanto
pu.'?denafeCtaracualquiermenordeedad.
Tanto en el maltratocomo en l abuso
amenores,en deJoscasos
trados los victimariosson padres, familiares o
conoctdl'Sdelnio_ :
;. Comoambos fenmenos involucran el
sentidode posesin del adltohacia el menor,se
presentanpatrones de conducta similares que
consistenprilIleroen,el de ocultarlos y
sio'in51Ude,srlas' consecuenciassongraves.en
eldeseodedenunciarloS; casisiempre por con-

Pareceratambinquedeacuerdoconlos
casos que se registran,ambos fenmenos tienen
una,incidencia mayor en los estratos socioecon-
micosbajos. No obstante,porelmomentonohay
modo depoder ir ms all de las apariencias.
dadoquelamayorpartedeloscasosqueseregis-
tranprovienende losservicios pblicos de salud,
en tanto que quienes utilizan los servicios priva-
35
'103
dos -porque provienen de otros estratos- podrian
permanecerenel anonimato.
Las principales acciones gubernamentales consis-
Ambos fenmenos tIenen tambin unli
ten en establecer servicios especializado:, para
estrecha correlacin en el nmero de casos cre-
atender alas vctimas del abuso, va agencias
cientementedenunciadosyenla aperturade nue-
especializadas en delitos sexuales (AEDSP' rcen-
voscanalesparasudenunciayatencin.
tros de ayuda emocional. En relacincon el mal-
Los dosfenmenos son difciles de desa-
trato.existeunprogramadeprever.ci6ncreado,en
rr"igar ylas acciones que hasta han
marzo de 1982, conocido como ?REMAN, que
emprendido resultan insuficientes y
"depmdiaer para el .Desarrollo
casos ineficientes para brindar la se
Integralde.laFamilia.Pordesgracia,anivel esta-
requiere.
talestsubordinadoalacorrespondienteProcura-
No se puede afirmar con rigurosidad
dura de Defensa del Menoryla Familia, lo que
cientficaqueexistaunperfildelmaltratadorodel
origina falta decoordinacinyausenciade polti-
abusadorsexual. Slo se sabequeste posee una
cascentralizadasparaenfrentarelproblema.
concepcinparticularsobrelos diferentes papeles
Laprevencinms
quelavctimayl mismotienenenlascx:iedady
se amrdidassocialessoblllacondiciI.\.de!los
<.;.""", .01,', ... .. .. ,,!!:lJ'
ha asumidola decisin tica de recurriralavio-
menomylpapelquedesempeanen %'uestra
lenciacomofrmuladeimposicinfrentealotro.
sociedd. Al respecto, es importante re\'isar los
Cada uno de los perfiles elaborados hasta
contenidostemticosdifundidosenlosmediosde
hoy -como el que indica quequienha sido mal-
comunicacinyen los textosbsicoseducativos,
tratadode pequeorepetirenla edad las
conelobjetodeeliminarlosmensajeque promue-
agresiones que sufri'durante su
ven la violencia en contra de los menores. Tam-
su anttesis. Quien estuvoexpuestoala violenoa
binhabr.que campaas que difundan
en su niez puede,precisamente poreso, alejarla
conclidadlosgravesdaosylasmltiplescon-
desuvidaadulta.
secuencias que estas conductaspro.vocan...en el
EncOIl5fCUencia, noexisteunsolosndrome
desarrollo integral de la persona, la familia yla
productodel maltratooel abusosexual. Lascon-
Se necesita capacitarala poblacin y
secuenciasde ambas conductas de
alservidorpbliCoatravsde progra-
innumerablesfactores relacionados..conlahistoria
mas nacionales prOmovidos yorganizados de
delavida,lasherramientasintefN:Sccnlasqueel
manera conjunta por.JU instituciones oficiales
sobrevivienterentaparaasimi:arel hech?, las
directamenteinvolucradasylasorganizacionesde
ayudasredbiqtidel entornoSOCial oprofesionaL
lasociedadcivilqueseocupandelproblema.
entreotros.
.. ,un
registroSbreel maltratoyellJbuso
.Recomendacione. I losmenores.Seria necesaria una mayor
coordinacinentreelDIF ylasprocuradurascon
En nuestro pas no existeun de polticas
. "". I tod slossectoresintere-
otrasinstitucionespblicasyprivadas para cons-
truir una propuesta desolucin integral ante la
de y
problemticadescrita.
abusosexUAl amenores. Las acciones estatales y
privadas son aisladas yparciales. Slo en fecha '
recientesehallamadolaatendnsobretalesfen-
menos, enespecial debido alos esfuerzos de las
organizacionesno gubernamentalesque con fre-
cuenciahacendenunciasal respecto.
17 En luctualiddopuincuatro en el Distnto Federal y
mAsdi20enporlomenOsljmtidadesfederatIVas.
36
104
VlIJalot>os, PalnW: (J ":-1altralo al mo
trabajador" en ,\J.:n/Onas d.: COllgrt?so ]\'aClGllal scbr<!
,'I",jallralC al Mnor, DI.F, lG1CEL Procur;duria General de
ddDF., pp. 1.
MALTIY\:T9 AL NIO Jos derechos humanos lastima los intereses de lit
TRABAJADOR
colectividad yla sociedad que lo admitees
sociedadsin Apesar deello.existensocie-
Lic. Patr!cia Kurczyn Villalobos dades en las que lascondiciones de trabajoestn
Instituto,Je h,vc'sligxionesJurdicas muylejosdelosmnimosdedignidad.
Uni"ersidad Nacional AUlnomade MtJ.ico
Lacomunidadinternacionalmantienedesde
diversos fcros la protestaenrgica haca situado-
nes de tal inmoralidad;son muchos los groyos y
organizaciones gubernamentales ynoguberna-
mentalesqueluchanporestablecerla igualdad y
la justicia sodal. Los resultadossonbuenos, pero
nosuficientes.
........ t FENMENO
Doble maltrto'
socialquereportainjust::ia.El maltrato,
porsu parte, tambin es un fenmeno
Abusar trbajadorimplicamaltrato, condife
social de injusticia. Ambos
rentes manifestaciones: enjomadas
"'_111 hechos sooatessuelencompartircausas
inhumarW,ambientepeligroSo'e' insalubre.falta
ypuedenser ;
deme1:iidaspreventivasdehigieI\eJ:seguridaden
Aunquesonobjetodeatencinsocialymoti-
i!'ljus-
vo dt! regulacin jurdica.eso nobasta para que
tos, usodevocabulariosoez, presionesmorales,
sean resueltosoevitados.Su atencin,sin duda,
exigencias de esfuerzossuperiores ala condicin
debe ser integral yelenfoquesociolgicoconser-
deltrabajadoroajenasalmotivodeltrabajo,como
va un papel primordialenel anlisis.Considerar
puedeserelabusosexual,etctera.
que se requieren acdonespermanentes yCOI\ti-
CualquieradelaSfonnasdemaltratoesms
nuas apartirde sistemaspreventivos,noes un
los quie:-
descubriJnentosinounaverdad.
I),es estnrilexpestosporsumisma condicin
El trabajo,acci6nq\ledignica,
Por desgracia,con
partedeUformacl6"de los rffios, mtodo de
frecuencia tambinsonvfctimas.de una doble
ensefianz,organizaci6nydisciplina ymedio
explotacin:porsuspatronesyporsuspadres o
parala y.cuan-
tutoresconvertidos encmplices oencubridores, .
dosedesempeeeneondidonesnormalesycon
quienesinclusoenocasionesaceptanypreS".ncian
ladosificadnesped6l.Porel contrario.el tra-
elmaltrato,einclusolopropician.
bajocomo actividad productiva que obliga alos
Eltrabajoel'l infandaes una.interrupcin
nios,directaoindirectamente,trastocasunoble-
zaypierdeelsentidohumanitario.
enlavidadelosnifios;\JI} tieneque
prevenirse;unfen6menoqu tiene quecombatir-
Asuvez,el maltrato esuna acci6n uomj.
contrariaaltratonormal,quelastimafsica o ,
se. La prevenci6n yel combate al trabajode los
mentalmente.Cuandoafectaalosnioslos
nii\os son responsabilidad delosadultos. Los
dicaymodificasusproyectosdevidayconelloel
niosdeberandedicarse1Iestudioy.aprepararse
proyectodevidadetodaunasociedad.
con
En la actualidad no hay duda de que la plenitUd sS derehos,queles pennitanestudiar,
esclavitud yel trabajo desempeado en condicio- jugarysoarrodeadosdelosmfnimosrequeribles
nes indignasosin remuneracin, sonuna afrenta para una vida digna. Los adultos -padres.profe-
en contra de la humanidad.Cualquierviolacin a sores, funcionarios, empleadores- deben compar-
45
105
tr, en dIferente escala, la responsabtlidad frente a
losruos
.La condicine10:5 niosen el trabajo
De acuerdo con los ltimos censos, la poblacin
n,lexicana seintegrapor91 mmones de personas.
Lapoblacin activasecalculaen
"f.millonesdeindividuos,delOscualestresmillo-
,;)s500mill.sonD'lf!J{oreSdentre12y19aos. "
El InstitutoMexicano del Seguro Social
(lMSS),atravsdelaCoordinacindeSaludenel
Trabajo, report en el Coloquio sobre Menores
organizado pr el Instituto de Investigaciones
Jurdicas de la'UNAM, que enoctubre de 1995
.tenaafiliadosa28mil37trabajadoresmenoresde
15aosyaun'mj.U6n209mil211 trabajadoresubi- .
cadosenelgrupodeedadde15a19aos.
2
,. 4s.ciftas que de tresmillones
.579mil223iiOStr'Djaoores;slbun'mill6n237
248 diSfrutabadesudetecho aJaseguridad
tercera .
J>A!le.celosmenoresC{\1f trabajanenel sectorfor-
mai;deirest\o'i\ay'StaciStieasydebesuponer-
sequeno gozan delbeneficiode la seguridad
;social.3:
Desconocerlasestadsticasde trabajo en el
sectorinformalnorepresentaimpedimento para
dibujarla de miles de nios trabajado-
resmenoresde 14aos ocupados enuna gran
variedadde enlocalescerrados,enel
campoyen1vapb1ic.a,almargendelasleyes
FederaldelTrabajoydel Seguro.Social,10 que
1 Cifrasmndupara (litarlaItdUra. Lascifra$euctas
reportlduporelJMSSson:PEA global:24063283 ptrso-
nasyPEAdeentrelSy19/losdetdad:3579223.
2 laama-MartlnezN. Rlmos-GonzJlez 1M. El menor tra-
bajadoryla salud enel trabajo. Vtren la bibliografa al
finaldeestaponencia.
3 ConvienetraerI collCinelarticulo26de la Convencin
deICI DettdlCldelNiho: Los Esl.14os pIIrlts ItcOIIoctrGn ..
todDs los niosddmellD 11 hcntficilfrsf dt I Stgunu.d socw,
indllSD"tIstproSOClI. '1 adoptllttn las medidas ntCtSlIrias
pmllogm l.tpltrUI mtliuci6n dt tslt dcrtcho dt conforml4
amsu ltgislaci6n IVlcionaJ
fayorece el trabajo clandestino, independiente-
mente de quelasacr.vdadessean tlicita:-
La clandestinidad es un buen aliado de li1
injusticia sociaLiEl trabajo de los menores en el
"',: , " '."" " ,' .. ..-.
sector informal se desrrolla en gran parte ala
vista detodos. La sociedad completa presencia
este fenmenocadavez conmenosasombro.acos-
tumbrada ala inmoralidad ytal vez sin tiempo
para reflexionar en algunos puntos. Porejemplo,
que:
.LOs qtletrabajannohanterminado
su apesarde lo cual se les
exjge desplegarenerga delmismo modo que los .
adultos. As,al trabajar ocupan su energa para
producirydarenergiaalasutilidadesdeterceros.
LosJ\.ios ocupalltsu
mente infa'cia.. o
'-.'-'. ,..." ...._ .. _..... ."'y .. . per.
sevenobligadosaocuparotraparted"Slente
'Parasobreviviryparaquesobrevivanotros.
Losnioscuandotrabajandejandejugar
O y.COn eUotrastornan' sucre-
cimientofsicoysudesarrollomental.
Losnioscuandoirabajantienenpreocu-
pacionesProplasdesuedad yala vezadquieren
las preocupaclonespropias de los adultos/sin
tener, supuestamente,la capacidad para enfren-
tarlasypararesolverlas.

infantilesporlasrealidadesdelos aduJo
,toS. Enconsecuena, enfrentan6,avesdesajustes
irreversiblesquelosafectarnparasiempreyque
tambinperjudicarnasushijosen esa conocida
cadenadetransmisinporgeneraciones.
J.,Os.niqs trabajansi tomal)ries-
t-" .... 0 , __.... . ;, ," __..
precaucionesporquenoatcan-
anamedirlospeligros.Enmediodesu fantasa
creenquepuedensuperarlassituaciones de peli-
gro,talycomoocurreenlashistorietas,latelevi-
sin olaspelculas, pretendiendotal vez ser uno
delospersonajesdesusaventurasfavoritas.
Losniosquetrabajancambiansusdeseos
infantileS'ySSJguetesporlaStilesdetraDajo.
Eltrabajodelosnioslosenfrentaadiferen-
tes problemas de saluden su desarrollo fsico y
psquico, yde educacin por el des.orden en su
46
madurez, por la deficiencia en la instruccin y
capacitacinque reciben, Tambin le5 acarrea tras'
tornos de orden moral por las condicionesen que
por lo general viven yse desenvuelven, que con
frecuencia les impiden distinguir lo bueno de lo
maloasicomolajerarquadevalores.
y

infan-
tito hay que hacer inIasisenalgunos aspectos,
.Entre es necesarioprecisarqu drbeenlen-
cutlessucapacidtJd
trabajo y
''D<diaide gar.sntizat!'
, y la
libtrtad;p-'; f
En estascondicionesloscuestionamientas
abundan. Dadoquenoesmotivo deesteCongre-
so analizar tales problemas, bastesealar que el
simple hecho de determinar la edad e,n que un
nio se convierteenadulto no sloes dificil !lino
hasta puede parecer arbitrario,'sise toman en
cuenta factores como la huella gentica, el medio
ambiente.lacalidaddela enseanza,entreotros.
En unsistemajuridicoesaitocomo el que
tenemosenMxico;cQri'regts d"'conductaynor-
masqe sU la,?Jfaci-
cier-
.-
" M'IIc,fS todo Hfn\llNno de cero.18.flesde edad.
SAlvo qUI .It.nec11 rnayoria de ed.dd.acuerdocon 11
legislacin que Je ".apliClble (ver el articulo 1de la
Convencin). Esta definidlmtambifn es aplicable dtsd,
tI puntodevistamfdko.
S El desaRolloinfantilvaria;e1isttnfIctomque.delantan
o relrUlnla edad adulta. Esta ti un. detucirCUlUtan
cilS que vuelve tlII debatible11 fijacin de11 edad par.
asumirb rtSyoruabilidldpenal.
6 AunqueH procuraqueCORespond.I unatumedi no
put'de logr.rs.e l.fXlctitud Yse fntranseveras contr.-
dIccionesendistintas'relSjuridicu cuandon Iratldel.
de 11 Idole5CtllciJ II edad adulta, qur H
c\.Ilndopuedrfij.lrR'unlimitedeed.ld arbItrario,
As, se puedeconsiderar iI un
individuo aser capaz desde el punto de \'ist?
legal;sinposeerlosatributos paraeUo. eonstitule
una forma demaltrato, '
El maltratode1 nio espartedd
problemagene:aldel
analizarenel drcul"lstancial:sm restrin-
girloalasola condici6nlaboral,puesel nioque
trabajalo por que
involucranla situacinfamiliar y la economa
localy hastanacional.
en
bajo infantil;. que de
esta'SiNii ',. ,.. qiie'
-otrosdetd\'
ualimentiCi' .'.
Con.reS' ode11 condicin de trabajo. la
cuestin dela edadadmisible legalmente es un
puntoprimordial
L la edad es
protegeralos
pued-serw'MvajadedOs filos. Ser menor de
14 aos y teneruna gran necesidad para sobrevi-
vir,sinimportarlisrazones,puedeserunabuena
raznpararealizaractividadesproductivasporsu
propia cuentaobajola subordinacin de terceros
-por10generaladultos,peroquetambinpueden
serotrosmenores-
Las condicionesdebenreferirse'alrespetode
sU!> derechoScomo trabajadores y protegerlosde
todaclasedeAbusoy maltrat.;(uidarenespecial
la duracinde la jomada,vitarlas actividades
que puedandallar su salud'y su desarroUo y, en
gneral, procurartoda acorde con su
edad (vacaciones;horariosconvenientes con las
actividadesescolares, capacitacin,descuentos.
seguridadsocial,representacinsindical.procesal.
fiscal, etctera).
TrabaloInfantily tipo.d.
El maltrato en contra delos nios trabajadores
puede serfsico, psicolgicoy jurldico. Los agre-
sorespuedenserlas autoridades.lospatrones.los
padres Otutores. 105 compaeros de trabajo. los
dirigentesdelsindicatoal que perteneceny leree'
47
107
TOS, como proveedores, clientes del p2lrn o
nes.normales El nio que trabaja es obiiSild) il
pblico.
periSa'ry actuarcomo adulto.,
El maitrato pSIColgico puede Oilr com0
resultadouna conducta antisocial, un sentimienhl
Consiste en el dao :uesufren losmenores al uti-
lizarsusenergiasenactividadesinadecuadaspara
su desarrollo Hsico. incluidas todas)as
como peligrosas
incluso paralos de otrascomo
fatiga in.lu.19lt:desUstanciastxicas,
falta deprecisin etctera,
La Salud enel Trabajo del
lMSS ha sealado que; los mmores reaccionan al
ambiente de trabajo tn ftmna diftrrnte de los adultos;
estn m4s expuestos altSiones profesioTll11es porfalta de
attncin, fatiga, juicios mntos yamocimimto insufl-
cirnt! del proceSo de trabajo; tambiin porque equipos,
y.planta fisiCll, estn diseija-
dos para el trabajo del adulto.?
ruptura'de los moldes familiares clSicos y la
evolucin delas costumbres de la poblacin en
general,han cambiado Jos esquemas el desarro-
llo psicolgico de los menores. Sin embargo, la
familiaesanelmbitodondeobtienenmsesta-
bilidad emocionalconmenos posibilidades de
afeC..arsu conducta.
Cuandola,amiliaexigequeel niotrabajeo
cuandolascondiciones10 obligan acontribuir al
sostenimiento hogar,serompe,enprincipio,el
sentimientodeproteccin.Elmaltratopsicolgico
surgedesdequeel menor queda sometido ala
torturadesaberseenestadodenecesidad,alaan-
gustia detenerqueencontrarcmo sobreviviry
cmoresolverSU situaciny ala amecindetener
que ganarse el pande cada da paral yquiz
paraotrosmiembrosdelafamilia.
La necesidad demadurarenforma precoz
limitalasoportunidadesdeformarseencondicio-
1 V,rcita2.
de rechazo yde resentimiento con lasconsecuen-
ciasqueelloimplica.
Esprobablequeenelmediomexieanolator-
rura psicolgica no haya sido ampliamente estu-
diaday evaluada;sinembargo,y con las
aconsejables de la prudencia, nodebendescartar-
se las consecuencias perjudiciales que interfieren
enlas relaciones socialesy la cadena de maltrato
quese formaapartirdeah.
M,IItrato iuridico
lost9S{\Osejustifica,nose4eHen-
sepromue\'e. serati-
o ficara elConvenionmero138dela
Internacionalde)Trabajo(011) paraaumentara.lb
aosel mnimodeedad paraestaren.aptirudde
trabajar,concondicioneS especialeshasta los 18
I 1 -
aos y otras ventajas prorrogadas hasta os 2:>
aos deedad,comoocurre enalgunaslegislacio-
nes que protegen el trabajo de los j\"enes, Sin
embargo,la siruacineconmicadel pasaleja por
elmomentosemejanteposibilidad.&
Porahora,ampliarlaedadmnima pilra tra-
bajarpodraconvertirseenunaseria desyentaja y
la disminucin de oportunidadespudiera com-
prendersecomomaltratojurdico.
Laindefensinjurdicaesmaltrato.Tambin
10sonlaslesionesacualquieradelosderechosde
8 La edadmnima vadade acuudocon las acti\'idades
especificas:Los paCscs dt dtSIffTollo 'J nJmi!llstTQf-
DO insufiritnttputdm limil4r inici4llfltllltti (1111'1"1 a,' ,pl'('l-
c:i6n dtl CcllMlio, rtSlringmdolo por lo mtll,':' 11: muUl:' y
untms;ifI4vst1itIs m.onufoclllm'AS; (OI1Sll1Icc;,:1I ae
tltdrici4. f4S y 'gva; SGnt4mimlo; Ir/ll1sp.>rlc;,
mimto yalllulIICIciOnts, yplIlnl/lcionts y
agrcolAs prodIlCCi6n $t/l principlllmtnlr co.,
ndusi6ndt tu mpreSll$fomiliarts oal
,lit prodl/UllllparA tlllltl'cado loclll y110 tmplcrllr'.\1I111""(11-
It trafxjadoru En: Rtsmtnts at "'-"'la"inlm:n-
cilm41ts dd tnlbojo. la, edicin actuahzadll OlT.
1990:107.
48
10R
Jos nios como trabajadores, que deben ser ms
amplos que los que ngen la act1\'jdad laboral de
!osadulh'5. De hecho, pc>r Jo general las legslaCHr
nes laborales expiden normas parapr\Jteger el
desarrollo lsico. mental ysocial de los nios que
trabajan. El problema est en que a veces no se
cumplen.
Tambines.maltratojurdico.utilizarel tra-
b.ajpdelosnioscomo factor de competencia
comercial(dumpingsocial),alpagarlesconsalarios
alosdelosadultos y al utilizarlospara
competirenelmercado trabao.
Derechos d. nios trabajadores
:,Vale' la pennecordaralgunos delosderechosde
enla Convencinsobre
los Derechos del Nino,signaaa por Mxico en
1989 y que fue ratificada porel Senado de la
Repblica,porlo' cualesobligatoriay poseejerar-
quadenormaconstitucional:
El artculo6seala:LDs Estados recono-
cm quefOilmtrt'ine elderechb inm1isicp'll1'Oda.
yaade que: LOS 'Estados partes garantizarn en la
medida poslblela supervivenciay ldesorrol/o
del nio.
Deacuerdoconel artculo27,los Estadospar
tes reconocenddtrechodetodonioaunnive(devida
adecuado fsico, mental, espiritual,
moralysocat i
laConvencinconsideraal nio dentro del
ncleo ycontemplaotrashiptesisquese
refierenalapbsibilidaddesuprotecci6nporinsti
tuciones y por el Estado.El artculo18establece
pondnfntl tn
del principiodequelimbos
padresitnen obligaciones annunesen lo qutrespecta
ID crillnza y ti dtslZ1Tollo dd nio. IncumhirI 11 los
padreso,tI! suCOSO, 11 losTtpttstntlmleslegales, ll1 res
ponsabilidad prinwrdal dela crianza yel desarrolll1del
ni,io. Sil preocupacin fundamtrttal ser el inttrts
superiordrl ni/io.'
9 W,,;eelarticulo27dela (onvtncin.
Por <u porte;el artk:ulo 32 que:
Estados par/es recollocen el derecho del milO 11 estar
protegido (()Il/ra 1.1 explotacin ccoll.ica y (01111'.1 el
descmpnio de cualquiertrabajoque Plleda 5cr pCIgn15o
oentorpeccr511 educacin, oque sea n(lci:o para SIl
sallld opara Sil desarrollo fsico, mental. I'spiritual.
moral()social.
lndicc, adems que los Estadcs pi\tes adop-
tarn medidas legislotivtJs, administratill:Js, sociales y
educaciollslles paragarantizorla aplicacili del presrote
artculo. Ca.. este propsito y tenitndoen cuenta las
disposiciones pertinmtesde otros instrumentos inter-
naci07lllles,losEstadosparles,en particular:
a) Fijarn ltIUl tdadOedades mnimas para tra-
bajar.
bl Dispondrn la reglamentacin apropiada dt
loshorarios.ycondicionesdetrabajo.
e) las penalidadesu otrasSI1ncolles
para asegurarlaaplicacin efeclh'o del pre-
sroteIlrtimlo.
LasdisposicionesdelaConvennsobrelos
DerechoS'del Niosonmuy claras: el nio tiene
derecho avivir, y avivirencondiciones dignas.
Garantiz.ar estederecho es responsabilidad pri-
mordialmentedeambospadres,aquienesel Esta-
dopodrauxiliarparaelcumplimientodesuobli-
gac6n, adems de que atender alos nios en
circunstanciasdifciles.
Se reglamentar el trabajo de los nios de
acuerdo conotros instrumentos internacionales,
que deben ser conveniosde la OIT, pero no se
prohibequetrabajen.
del.trabajodelos.meno-
resatentacontrasuderechoasobrevivir,da'lugar
al trabajoclandestino y puedetener conse-
cuenciaelposiblemaltratoalnifloensucondicin
detrabajador.
Reflexione, y propuesta.
la pobrezaeconmica,laprdidadevaloresespi-
rituales y la e\'olucin social han provocado que ,
los menores sevean en lanecesidad de tomar
medidas para resolver sus propios problemas.
49
109
Una de stas esel trabajo, fenmeno que aumenta
da ada en todoel mundo.
Por su frgil condicin, los niosQue traba
jonestnexpuestosatoda clase de riesgos, inclui-
doel abusoyel maltrato.
Los nios que trabajan pueden ser vctimas
demaltratofis.co, jurdico. El
maltratopuedeprovenirtantodeadultoscomode
menores, de personas fsiCas opersonas jurdicas
(instituciones).
.Los ser suspadres
otutoreSlldepatrones, autoridades. compaeros
de trabajo, sindicatos,proveedores,clentes y
pblicoengenera1.
10
Nohaydudadequeesnecesarioevitarque
los nios peromientras lo sigan hacien-
do esimpiescindibleprotegerlosde cualquier
formadeabusoomaltrato:
S impedi-
-
mentos que trabajenlosmenores y
analizarsilaproteccinquese.pretendedarlesno
obstaculizalaoportunidaddeuntrabaj:>que ala
vezpodriageneraroportunidadesmssatisfacto-
riasensuvida.
u
Mientras.el problema de los menores que
trabajanenforma no sea controlado
sinviolarM'Cleiechos-estipuladosenlaConven-
cin de Jos Derechosdel Nio yenlas garantias
constitucionales-,seproponequeconsumacaute-
la,ytemporalmen,te,seautoriceeltrabajo formal
10 PuedeserelcasodepblicoalqueseoTmnarticulosm
ventaoRl'Vicioscomo los delimpia:parabrisas.cuidar
coches,etcftua.
11Porctrapule,a libidoqueIuinstil\ldonndestinldl$l
la ,tendnintegraldeIotmmomnose dIran ,bUlO
paraatmderI laIOCiedad. Nosonsuficienlesperotam-
poco sepretendequelo sean. pues notsUMopci6n
moralquelasfamiliasseanIUStil\lidas porinstituciO!'\es.
btasdtbttlexistir para dar proteccinalos menores
hufnanosoexpsitos.Porotraparte.la evolucin psico-
IOciaI indica quelos nioya no aceptan vivir en Hlas
instil\lcicnesmul:hosde CUOI noabandonansushogares
perosidesertande la escuela ypfefinmla alltporuna
ymil rUDntl.Lociertoes que 115 insttuconrscomo
casashogare vmcadava msdisminuidasu
capacidaddeatmcin.
de los nios de 12 a 14 aos oara lacilitilrles la
solucinde susnecesidades\itales.
St' propone la integraron de un Consejo
Nacional para MenoresTrabajaJores,dependiente
de la S cretara del Trabajo yPre\'isin Social con
la participacin de otros organismos, como el Siso
tema Nacional para el Desarrollo Integral de la
Familia.lassecretarasde Salud,EducacinPbli
cayDesarrolloSocial.EsteConsejoseocuparade
controlar el trabajo infantil, evitar la explotacin
-quees una forma demaltrato-- yen todo caso
promover el respeto alos aerechos laborales de
losniosyfomentar la instruccin,capacitaciny
orientacin, atravs de programas de carcter
integralparalosmenoresysusfamilias.
El maltratode los trabajadore5
tontrolable cuando su trabajo quede registrado
-porlasautoridadescorrespondit'ntes.Ladisminu-
cindeniostrabajadoressermsdablecuando
seanatendidosconprogramasintegrales.
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sobre Menores: Dia;nsticos yPropuestas. Ins-
titulo de Investigaciones Jurdic.as, UNAM,
octubre de ]995. Memorias en prensa.
Marlinez-Vivot J. Los mtl!OTts y1115 mujms tn ti dtrtcllO
dtllrtlbajo. Buenos Aires: Editorial Aslrea, 1981.
Varios lIutores: Ckrtchos d ~ la nia. Institulo de investi-
gaciones Jurdicas, UNAM, 1990.
51
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'.'
"
usminsky, Marcos y Surez Ojeda (1998';- ''Necesidades
sica<, emocionales y sociales de) nio", en Crecimiento y
O.P.S. y O.M.S., Washington, pp. 5-17.
, ~ '.'
.,.
112

............. ' <'
fSlN '2 7$ )UfO
" *'a Salud, I9fJII
lx publicaclonn*la<>rpnltKl6nPanatnedc.aNdebSaludesUnacCJt!l<bsa l.apn:m-ccin
pm.1stil por las dispo,ick:Jnn det l'ro4ocob2 *la COOW!'I"ICIn UnMlvl de
Autor. hs mid.ades m reproducir o "aducir en !odooenparte alflOOi1 publicacin
Iko OPS debI!r.in solicita " opottuna autorizacin deo! SM-iclo Editoriill,
de 1, Salud, W.J'Shinston. O.C, l .. Orpnizadl1 a estas solicitudes consi-
deracin muy Incrable.
las dencrniNCIones m esta pub/ic.Jcin y 'a fom1IIen Q\JI! prt'Wf\lados
que no impliClln, de piII1e de la Secn!larfa de la Or!!anlncln PanameriCllna
Iko la 5.1lud, juicio alguno sobre 'a condicin jurfdic. de nl"llUl1O de los paIses, Im'ilorios,
ciudades o tONS dladoso<lesus auIoriI:bdes.ni respedodel, cft> sus lronteras,
l mencin de ck1mninadas tIW\'C:lflfikos o .1 nombrll' cornt.'rcial de CE'I1M
",ocIlldOS no Implic a que la OrR.mizacin Panammcan de la Salud los apruebc1 o R'<'omC'fld"
con ",I'f..r .. a olros an;110R0S. .
opniOO!'s ell:pfesadas m la responden nicarnmle losilulOl't"S.
fl
1114
5
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NECESIDADES flSlcAs. EMObONAlES'y SdOAUS:.OElNINO
En genera', efcrecJiJllentO)ldesatrofJode'nit'loeseleje
centrar la
supervisin dlcrecimientoderri.anda Ingenteses(uerzO$enelordeninter-
nacinal;porsupartelospaIses.condistintacapacidadderespuesta,t'Stn
implanlando palfticasacordesCon estapremisa, pollficasquetienensigni.
Cusmnslcy y Oread
ficativa repercusin sobre la saluddel nio. lascaracter{sticas clinmicas
del proceso, asl como la sensibilidad frente a las condiciones del medio
han sidoexpuestasreiteradanx>nte y biendocumentadas.

terlstic3partit:ularJde requerirunlapsoprolongadoparamadurardurante
la in(anclayadolescencia. Es comosi la naturaleza. reconociendo la lenta
evolucin de su sistema nervioso, cooperara con l proveyh1dole de un
periodom.is prolongadoparasu adiestramtentoyeducacin.En tanlo Que la
relacin en tiempo que demanda el proceso de maduracin respecto al
promedio de vida para el hombreesde 1:5, para el perroes de 1:11, y
parae'caballode 1:36. Al primero. 'aniez ledemanda 14 devida,
mientrasqueparaelpetTOy elcaballoestelapsoesde9mesessolamente.
Este tiempo requP.re 'amaduracinenel hombre.sugiere
son losaspeaosbsicosen la atencin

En laactualidad. lasgrMicas estn muy difundidas (4'ysu empleo ade
esresponsabilidaddelos organismosdesaludycklni\lt?l alc,1nz'ldo
por los equiposdesalud. lospatronesdedesarrollo requierenan valida
clonesquerespondan a lascarocterfsticas socioculturalesde cada regin.
Por otra parte, las investigaciones longitudinales han proporcionado un
conocimiento msacabadodelospatronesdelcrecimientoQuehapermitido
reconocer caracterfsticas significativas de implicaciones prcticas para la
crianzadelosnios.
Seha elcrecimiento110E!'S unpmee50biolgicouniforme
por Desde la concepCin hasta los 6 aos devida
seguidoporunperiodomslentoq\)('sufre
una alcanza la pubertad. Todos los rganos
V tejidospartkijjanen distintosmomentosevolutivosdeestefenmenode
discontinuidati.eo la,velocidaddefcrecimiento.
loclddllenen ygenei"al1 sf P.f{dJs quenecesitan
unaatec!n se.prodocenmodlica-
darles comunicacn.
hstllos2.aosymediode edad.aproximadamente,
e5t;JturalotaideJaedadadulla.Tambin, lamayor
pal1edelproceso de.desarrolJoocufn?en.losPrlmeros4 aosde vida. Por
ejemplo,a los8aosyasehaadquiridoalrededofdel50%delvocabulario
queseliene,alos 18aos(5). Conrespectoa laconductayala Jdaptacin
social, los problemas se manifieslan en los nios de edad escolar. y S
estimaquee/14%puedepresentrdificultades en la escucla.
lasdiferencias segnla clasesocialexistendesdeel primer aode vida y
sepresentandemanera inequlvoca alrededorde los 3aos (6)
Esta uptimosdeadquisicin
de :tempranas de la vida,
l1f
6 4pI'olIImacidrt , l. ".obkmJrka
tambIo!nenmacilentosmAs aleladosen'os el aprendizaJesehacems
Iemo y corWreh'destaC:araquf la diferencia queexiste entre
edad cronoI6fPca" queseesdma en-aikJsdalendari.oiYlaedad' biolgica,
quesealcanz.l aeacun:IoconeI'sradO:Jefnadloft!oZquelograelIndividuo
enun alrimx.de,maduracin, el
que seexpresaenvaricionesenef desarrollOpt,r aftOSd eddcronolgica,
Por cierto'que'eSte prevalecela
desnutricin, en tantoquese'ha-ob$'eivadcfUria8C'lerac1n enaquellos
donde las condicIOnes !iOclales hanmejorado'enforma manifiesta (8, 9).
Si bienesteconceptodelamaduracintieneespecialImportanciacuando
seconsideranlos retardosdelcrecimiento, tambinesvlidoydebeconsi-
derarse en cuanto a fosros alcanzados, especialmente en el rea de la
educacinformal. Encondicionesnormales, los orfgenesdeestoscambios
sean de rndole (!entka, y posiblemente estaan cletcnninados por un
mecanismo inlrfnsecodelsistema
existirfa desde edad
,. ... 'sus ').
"..:Cafirmarse que en la actualidad una gran proporcIn de los nios
, reciben adecuada satisfaccin a susnecesidadesffsicas, mientras que las
que demanda ef desarrollo pslcosoclal se encuentran postergadas aun en
las regiones msprivilegiadasdel mundo.

." .'. ,.. ...
El proceso biolgicode crecimientoy desarrollose realiza ensumedio
natural, la familia,o,ensuausencia.medianredistintossislernasquedepen-
dende lospatronesculturalesdelacomunidady de'aorganizacindelos
servicios deque, los",Estados, De tal
manef"a, la' Vulnerabilidad
enlasdefldds"mentj
aporte durantelosprilTeros
del nioesalramente
ducen en su procesQ
lef1lJJf"CI1as ti. una' ,--.... _ ..--.... 1"'.
del idivlduO. En consecuencia, paralograruna'comprensiri integra'del
nUlo, elcOliocimientodelmedioenelquetranscurresucrecimientoesun
requisito fundamental. existe,consenso,enqueloscomponentes
psicosoclalesdela adquiere
su mximaexpresinen'la
emergentedeproblemasfamiliares y dela vidalferelacili(1 ,).
ySujrez
FactOftSbfoI6sk;os que.. el crecimJ,entoYde.arrollo
Multiparidad, perIOdos inlefgeoslcos muy breves. geslaci6n en edades
extremasde< l.svidiJreproductiva,diabetes. carencialempi'ana
denutrientesesencialese infeccionesmatemaSy dieta inadecuada se han
identifICadocomofactoresprenatalesqueafectaneldesarrollohumano(,2J.
gestacintienentinaimport.::.nciacapilal
en: el En Am&ica lalina se cuenta con dalas
recientessobreelpeso alnacerrecogidosencincoestudios,cuatrollevados
a caboen el Brasil y unoen Mxico, y 105 datos oficiales de seis paises
(13), El bajopesoalnacer, rneoCIf de2500gramos, oscilentre 14.6% en
elesrudlo de Recife, Brasil, y&,4% enChile, El efidpnlp, d<> 2500
a 2999 gramos, fluctu entre 33,0% en Recife y 16,I % en los Estados
Unidos de Amrica, en tantoQue el peso favorable. 3000 gramos Yms.
se observ en el 77,1% de los recin nacidos en los Estados Unidos Y
solamenteenel52,4% de los de RecHc.
L''\estafUra-JOO(fOt-iadres,;faclores sOcloeconmlcos, paridad, edad"y
nutrlcffHmreffij:-(f.f'.:t7);'elhbitodefumar(18)Yla situacin geogrfica
sehan identificcK:JO COmoalgunosdelasfactores responsablesdeesa dife-
rendalo",han',relaclnado la prematuridad Y el bajo peso JI nJcer con
CPOtral (/518),
Si bien las tcnicas de atencin del recin'nacido con bajo peso hJ
mejoradoen forma manifiesta 1<1 supervivencia deestos nios y h; dismi-
nuidola'incidenciadelascomplcaciones,sedebereconocerqueenmuchos
casos esa supervivencia est signada por problemas que se presentarn
durante gran partede la vida (/9). El bajo peso al nacer se ha vinculado
condeficienciaslangravescornoel mental,elaulismouolrasenfer-
medadesmentales(20), Segnelgradod<>ltrauma, el niopuedecontraer
tambinunaseriededesrdenesquevandela-parlsis.<:erebf.al, epilepsia
Vdeflclericlas';menrals"a toda clasede y
el aprendizaJe(Z t), connocorias implicacionesencuantoa la enseanza.
tpranutica. educacin, trabajosocial yorientacin vocacional (22, 2])
IaleSiltcerebralafectaeldesarrollodela inteligell-
.. yotrasfunciones-imPrtantes (r1J.
,'SO.,G-'d!'1oS ii"iOsConparlisiscerebrallienenuna
1t:leligendillsUlJnc:Inal:..lthechodequeelrendimientoinlelectwlse<l bajo
eh unporceniaJetan.llt'delosniosconparlisiscerebral.encompar.lcin
con el 3%entre los nillos nonnales, plantea interesantes en
cuantoa la valorad6ndel gradodesubnorrnalidaddel nio,
n
Bajo mfnimo(Z4,25}seagrupaunapoblaci6
deniOS hiperactvidad"dificulladessen50mo-
dficlts-concepluilles y
(f"'a ..)!_nf!!Jrolgi_Cose irregularidadesen el elee
(EEC);eSto indica la presenciade serios problemas que
115
-----------------------------
9
,
e ,. AI-...,,Inla probIftnltka
cooducira un fracaso del aprendizaJe. auncuandoel niofenga
una inleligenciaadec.uada (15,26).losproblemasdelniQcondaocere-
bral mrnimoconfrecuenciaencajanenunamalrizdefamiliaquepresenta
a/reracionesm.iso menos graves.loscuadrosdescrilostienengranrelevan-
ciapara el futuro deldesartoitoe inregraci6nsocialdel individuo(17).
..w...,'"r CI"6ffIkas
---- .-
laSenfennedadescr6nicasyIosacc:i,clenls.gravestienen unaimportancia
crecienteenlaatend6ndesalt.dcfeflimDyefrSuintegrcki6npslcosoclal(18}.
las limitaciones fTsicas predisponen alnioa trastornos psrquicoso de
adaptacin socialenunporcentaJemuchomayor, en relacincon'osQue
no presentanra'esJimitacione,s. que,al .anallzarel rendimiento
escolar, hayque.diterendar.! l;.f(lq.Pacidac:t!de
aquellos l'ipida-
rri'il1e;1QSGiSosaeamena.za al Cuanto
mejormanejenloSpadreslos5entfnfeitt'S deansiedad,depresin,respon-
sabilidad V resentimientos goenerados por 'aenfermedad, rendrn mayor
capacidaddesatisfacerfasnecesidades((sfcasyernodonalesdelniolisiado
(28,29).Algunosautoressostienenqueel accidentedebe considerarsecomo
la resultantedeunconlJidoentreel ""00)'suambientesocial. Asr, seha
observado una relacin irM!fSa entre la edad, laeducacin materna vel
accidentedel nio(JO), entantoquela paridadde la madreserefaciona
directamenteconelmismo.
conunsolopadreo con sufrir
un accidente que lOs Que vivent:OSS' p.1dreS- naturales. Las mudanzas
continuas,laescasaedad matema-ylafltnfejJrcep'Ci6n;-porpartedela
madre, de'aconductadelhijo,seha ..setlafadocomo(actoresdepredispo-
sicinenJos accidentesennillosdecorta edad(3'). .
fac:tofts'lIIIfIik......
Uno de Jos temas miscontrovertidosdeestos 6ftfmos 20aoses, sin
duda,larepercusindelestadode nutrici6nsobreel crecimientoy desarrollo .
y la salud menta' del nio. Este lema ha .levado a largas polmicas e
investigacioneslantoenanimalescomoenelhombre(J2-J6}.las alleraclo-
nesffskasqueproducenlascarenciasnutridonaleshansidobientipificadas,
ysecuentacon herramientastiles $(Idetecci6n .
losnios.
q
uehart.su1i.ridodSnufrt.

.
JC!C;" "."
.. ".... 'fIt!al:f.
o-
, -".' ,.
...
" . ". ,....
.. <".'..
.'
nesen lacapaddadd exCft\cl6nyacdvidacUrsk:a,
que condicionanunempobrecimientode lasoportunidades
Parecequeesmediantemecanismosfuncionalesy nomediantealteraciones.
estructuralesdel sistemanerviosocentralque lade;nutrici6npuede conlri
CusmnsA:y y 5uJrc .jf"d..
bural relraso intelectualenniosexpueslosa la privacin ambienlal ml-
liplequeconlleva la pobreza (37). En general, hay acuerdoen queen las
comunidades pobres la pobreza ambiental no est igualmente distribuida
enlas(amilias,y Que lafaltadeestimulacin,as'comolaprdidadeoportu-
nidades para obtenerla por partede los nios de;nutridos, puede ser un
faCtOr importantedeldesarrollo psicosocial inadecuado(34, 38).
lasinlervencionesdetiponulridonalexclusivamenteenniosdesnutridos
o enriesgodedesnulricininducenunamejorfa sobre elcrecimientofsico
enfonna mucho msclara quesobreeldesarrollo inteleclual (37). En los
niosconcarenciassocialE'SycuhuralE'S, elU50 delcnicasqueenriquecen
la cantidady calidadde estfmulos y experienciasduranteSU5 primerosaos
de vida permite mejorar 1"1 desarrollo intelecruaLSi bien estas medidas
remedian algunos de los dedos negativos, de ningn modo corrigen la
situacin general de pobreza yabandono en que "iven. Estos programas
deben comenzartempranamenteconel fin de incorporara toda 1.:\ familia
enel proceso.

la situad6n:'del niO:ab.uKiooado que se incorpora a un nuevo hogar
pormediode1.1 figurajurJOicadelaadopcinofreceuncampoexperimental
muy rico que sedebe abordar respetando los de fa fica de !.J
investigacinconsereshumanos. Esta situacinpermiteobservar fa conducla
delnioenunambienleenriQuecidoconrE'SpecloasuexperienCiaanterior.
WiniCk et al. (39) analiz.m,," los efectoi de la adopcin, por familias
estadounidensesde claseme.-dia,denioshurfanosdeprocedenCiacoreana
que habran padectdo distintos grados de desnutricin a edad temprana.
Medianreenc::uestas,obtuvi(.'fondatosdelpe5O, lalalla,elcocienteintelec-
lual V e'rendimlenloescol.irde 141 nios. los nios seasignaron a tres
grupos, de acuerdoconelest.ldodenutricnalmomenlOdesuadopcin:
desnulridos graves, desnutridos ybien nutridos. Los tres gruposse compa-
rarondespusdequetodoslosniosexperimenlaronuncambioradicalde
ambienle al ser adoprados. I.os nios que haban padecido desnutricin
grave sobrepasaron las norm.. coreanasdepeso y talla, y las diferencias
enlre los desnutridossravesylos biennulridosprclicamentehabandesa-
parecido. Elpromediodelcoci<>nteintelectualdelosniosconcksnutricn
graVC' ruede 102, loque unos40puntosmsqueelde los nifios
reinlegrados a su ambiente "novio. El rendimiento escolar para fas nios
delgrupocondesnutricingraVC'fueigualalesperadoenlosnirim
de 'os Eslados Unidos. Sin Pmoorgo, los estigmas de la malnulricin no
habrandesapareclooensut"MUdad, yaqueexisHandiferenciasestadstica-
mentesignificativasentre nioslJj"e\'iamentedE'Snutridos y bien nutrinos
encuanto al cociente ;nl('I"(;1I1.I1 y el rendimienlo escolar.
realizadot'n1,.1 P':I1a, Argl'ntina(40) seestudiaron 26 nios

116
11

.!.!!..--..!:.. oxim.addnti,.. probIem;llic.a
entregados en adopcin entre 'os aos 1971 y 1976que a su ingreso o
durantesu enelhospilalhabranpresenladodesnulricindesegundo
y tercer grado (4' J. El grupo testigo estuvoconstituidopor 17 nios bien
nutridos desde su ingreso hasta suegreso. El promediodeedad con que
Ingresaron los nios desnutridos fue de S meses, en tanto que los nios
eiJtrficosingresarona los 2meses.El promediodeestiUJc..JuedeSmeses
26 das para el primer srupo y deS meses '9d(as para el segundo. de
manera quea suegreso la edadpromediode los nh'oserade I aoy l'
meses, respectivamente. losexmenesse practicaronalIngresoa la institu-
cin, al egreso y con moli'110 del primer y Soep.Indo contro' posferior a la
adopcin,efectuadosalosseismesesyal.lOOdeegreso respectivamente.
Si bien mejoraron el parmetroantropomtrico y eldesempeode los
niosdesnutridos,estosnoalcanzaronlosvaloresdelosn"'losbiennutridos.
sobretodoenelreadellen8Ul'Je,tipesardequehablanvividolasmismas
experiencias,Institucionalizacinyadopci6n.Alrespeclo,Tizard(J4) afirma
queesdifrcil yquizsimposiblesepararlo queesefectodeunepisodiode
malnutricin drnica, deloqueesdebido a cuidadosparentales pobres o
esquemas disfuncionalesdecrianza.
Desde elpunto devista flslco, sehapuestode la velocidad
derecuperacindelnloot::fesnutt:kf!.,sobre encuantoatafiay permetro
leWico, velocidadquesemantk!neaunun. sadopcin.
Estohacepensarqueexisteorrofador (lafecti'voOque,adem.isdelnutricio-
nal. favorece aumenlo (42). L;j discusin soI:Jte la inleraccin de la
desnutricin y la estimulacinenel desarrollo psicoscxal del nio sigue
abierta al ampliocampodela investigacinap'icada. Las respuestassern
de la mayor importancia paraelfuturo de'n"'lodesnulrido.
Situaciones ffrnites: efniopIpeado,
A medida Que crece, el nio sufre un proceso de individualizacin y
socializacin queen la m.iyotfa de 'oscasosserealiza en el senode la
familia. Ello presuponequeelniodebe poseerherenciay desarrolloade-
ctkldo, asrcorno la capacidaddeexperimentarsenllmlentosy deeslablecer
relaciO!"le:'lemocionalesconOfrpS.,:ienien:do.soloel potencial.paraconver-
tirse en humano, nCesfta (S), Es
tambin cierto en todas laSeraPs de la hl5lorla se ha gestado una
actitud frente alnio, seaestenorma'o enfermo. Asf, enla evolucinde
la niezsepuedendi5ling,.drfasesqueCXJO'eSpondenaUpos deorganizacin
social ya unacienareglamentacindela infancia.
De5deQue en 1962 sepublicun informesobree'niogolpeado(43),
auspiciadoporlaAcademiaAmericanade Pedialrfa(EUAI,sehansucedido
numerosas public:acionesquehan msamplia al
problema. dandoorigen a la (rase (childabuse). con lo
cual al primitivoconceptodemaltraomicosere aadiunaconnotacin
"
(usm;nsky y5uJrf!1
psicolgica y social. En la lileratura anglos.1iona la frase childabusedand
neglected se refiere al niodequien se ha hecho abuso ytambib ha
deiadodeladouolvidadO. lociertoesQueestostrminosre(lejanel inters
porcaracterizarun srndromedeimportanciay magnitud cuyas
manifeslaciones lienen implicacionesmdiCas. socialesy ticas(44, 45).
Se ha propuesto Que el trmino abuso del nio se refiera a 'cualquier
inlentO actoro intE!ndona/uomisiopor p.1rte de un adulto, sociedad
O pars queafecten a la saluddelnio, sucrecimientc f15ico
y su desarrollo psicosoclal-. Esta definicin permite considet'ar clases
. deabuso:unooriginadodentrodela familia y otro, exlrafamiliar, asociado
, a la pobreza, inequidadsocial, ignorancia, racismo, desempleo, acciones
deguerra, ele. (4S).
El abuso inlra(amiliar. porsu parte, tienerelacinconel impacto de los
cambios sociales rpidos, la dE>sorganizacio de la familia, fas relaciones
interpersonales y 'a alleracinde la conducla. circunstancias lodas en las
queel nioesvrcrimade unasituac:in decrisisdel adulto. La eliologade
este sfndrome refleja no solo al nio en el contexto de su familia sino
tambina la (amilia enelconlextode la sociedad.
El desarrollomentaldelosnios golpeadosqueescapan convida a las
lesionesreclbidas-se,.-e.pro(undamcnte.a(ectado(46). Adems, sehaobser-
vad(7"lna-maym<agresivladenel comportamientodeestosnios (47).
Noseconocela magnituddelproblemac:k>1 nioabandonadoenAmrica
latina,aunqueseestimaquesum.1nvariosmillones.lascallesdelasgrandes
ciudadesson lestigosde SU {meninosda rua, gamines, nios 5/0
hogar, nios abandonados). El abandono puede ser precoz o (ranco, o
diferido O lardro, pero a la rcvclanuna sola causa: el desinters de
lospadresporsu hilo .En elprimt'l'caso. lospadresabandonan al nioen
la vra pblica, lo eJipres.1 un rechazo toIal cercano al infanticidio, o
bienformu/ansuJl'!tencin.de.ab"ndona1:.alni 00, En elsegundocaso, los
padres maniftestan.un..deslnler5 pocodefinidoquecolocaal juez en una
sltudnjurrdica.:iPderta;l.
. niversalmcnle seacepta que la adopcin pmvee a la sociedad de un
Instrumentoadecuadop.1ra un.. terapia social, SeconsideraQue la respon-
sablidaddeolorgarunaadoJx"i6n requieredeunequipointerdisdplinario
con un allo nivel de conocimientos y capacidad de loma de decisiones
(4851). Encuanto.ala p.1reja, tambinesdesumaimportanciaI;; inlervcl1-
cin de un equipo interdisdfJlinarlo que conozca las motivacones y la
personalidad de 10$ padres lnl<'S de confiarles un nio en adopcin. En
muchos casos, la ayudaespecializadaesindispensable para la familia que
recibe al nio.
En una seriede 118niosldopf.ldos(51). 61% de las parejas revelaron
a sus hijos la condicin df' 41C/oI,lado, 14% eslaban en desacuerdo en/re
ellos; 7% dudaban acerca la nl'Cesidaddeproceder a la revelacin, y
117
12
pro%frmKin .a 1.1 probkmArk:.a
18" se negaron a ala pregu"ta. Se analiztambinel vnculo
entre padresy elh;oadopcivo,obs..,'f'\'ndosequeel50%delas parejas
tenlmun< relacinnormalconelnio,32%presentaronrasgosconfli::1ivos
de personalidad Y 18% franca actitud sobre"rotectora hacia el nio. En
alguoosparsesseesUIJevandoacabelaexperienciade adopciones inferra-
con buen resultadocuandoserealizana edadmuylemprana(53).
Mit'ntrasQueenelniosofpeado existeunagranvariedadencuantoa las
caraderisticasdelas lesiones recibidasy a lacausaquemotiva 'acrisisde
adultos, conelabandonoS! coloca nioenunasituacinlmiteenla
cuaIla iedadesrespons.abfede arbitrarlosmediosparasu readaptacin.

El diagnstfco Integradode las condicionesdesaluddelnio se ha ilus-
trado C(Xl el proceso desepararlIl'i distintascapasdefa cebolla. Perosi se
QUiere saber realmenfequesunacebolla,esnecesariorealizarelproceso
inverso, es decir, se deben 'as capas arrancadas. En suma,
juntamente con el nio se debe analizar 'a (amllla, la comunidad y el
deJ'que-todos(m1itijparte. .
loscooc<imientmqueaportanlapsicologa,lablologfa,lasoclo/ogray la
pedagogra, fundados enlaconvlccindequea lasgrandesetapasdelcreci-
mentocorres-pondenrealidadesdiferentes,hanpermilidodefinirotrostantos
nhlelesde in1E."l'"s sobre losque se.apoyanprosramasecfutadonalesdiferentes.
De aqu(que la nocin de Inters, cuyo contenidopsicolgico, afectivo,
intelectual y motor es complejo, ofrece un punto de apoyo slido para
educaral"io deacuerdoconsus necesidadesdelmomento.Esosperiodos
de siguenunorden, a saber(54): laedad defa nursery; fa edaddel
cervatillo, de 3 a 7 aos; la edadde4 escolar, de6 a 13 aos; laedadde
la inquietud puberal, de J2 l 16 aos, y la edaddel entusiasmojuvenil,
de 16 a21J aos.
la fOl'Trl<lCio del nio enestas etapas corresporle a distintos mbitos,
figuras o cuerpos sociales cuyos programas deben considerarelm.ixmo
desarrollodi:' laspotencialidadesindividualesencadaperiodo paraasegurar
la integracin cultural, social y econmicadel Individuoadulto.

primeros dela vidaparecen sip,el(...rurodeldesarrolloa(edivo
del nio y actitud de la madre (55). El proceso por el ,ua' la madre
eslablecelazQ5deuninconsuhijohasidomotiVodenumerOsosesrudios.El
comportamiento materno est determinadopor mltiplesfadoresque operan
Cusminskyy Oieda iJ
aun antes queocurra el parto. Entre las experiencias maternas previas se
deben anotar lasviyencias de la mujerconsupropia madre, los patrones
culturales, si el hijo fue deseadoo no, y la calidad de la relacin conel
padredelnio(55).
Parecieraqueel estrechodurante'osprimeros minmos, horas
y delnacimientoconsolidara'.1 uninentrelam.1drey elhijo;
adems, la relacin afectiva se(Offa'ece a medida que el se1 humano se
desarrolla. Estarelacintempranacuestionalasprcticashospitalariastradi-
cionalesdealoiamientoseparadoencuantopodraninfluirenelcomporta-
mientopostet'iordel binomiomadre-hljo(56).
En numerososestudiosse hatraladoderesponderalinterroganterespecto
al primercontactoentrela madre y ef recin nacido, y sehanobservado
diferenciassfgniflCativasenlaconductade lasmadresquemantuvieronun
contactoprecozy proIonsadoconsus hijos. loshallazgossugieren Que el
nmerodehorasdeconlactoen los primeros drasde vida parecen haber.
afectadoelcomportamientomaterno, y apoyanla hiplessdeQuelamadre
liene un periodo sensitivoespecial inmediatamentedespus del parto. Al
parecer, la inlet"accin durante esle periodo especial puede influir en la
iniciacin y duracindela lactancia materna(57J.
Convieneaclararqueestosestudiosnohacen quereafirmarelcon-
ceptodeprivacin,palabraacuadapor 80wlby(deprivation)en 1951 (58).
Sinembargo,observacionessobrelaaccindedivt>rSascarenciasenel/lio
.determinaronqueelprimitivoconceptodeprlvatin,reservadoparala(alta
de atencinmarema, adquirieseunaconnotacinmsamplia. Richardson
(59)sostienequeelsignificadodelverboprivarcomprendesinnimostales
(f
como desposeer, sacar, evitarqueposea y excluir, y agrega: ./.1 privacin
ocurre cuando una persona no tiene algo importante que tiene derecho
a tener".
ideasdeBowfby,
deSpiIZ. la faltadecuidadosoportunos
y' na telaci3e5IibIey armoniosaconuna persona, esdeCir, la falta de
111\ cntact y. diiidei'O. signifiCa ti Pi'dida o privacin, en I)S"
& Ueiei'efotrdaietal eara'avidadel nio.
Ma .Friid considera que e,' nio tiene necesd.ideS bsicas que deben
proveerseaesde&merosmomeni!:trJ:necI!SId:taiecto,neces@ad
d estimulO;: , d continu
saUsraccidel primertipo d eldesarrollodelas
propias centralizacicndelasmismasenunapersonasignifica-
tivaen lavidadf nio(famadreosustituta). E'segundolipodenecesidades
tiende hacia e'desa.roUodelaS apliludesypotencialidadespSicolgicas,
para locualesrequisito comosehasealado, la Integridad
del sistema nervioso central. En cuantoaltercerlipodenecesidades, Ana
Freud sostieneque"ningn infantepOOde.cOnstrufrSus v'nctdsairiIi'Ef
que el escenario, 'OS V los modos en que se 'OS manipule
11
1.. 1. )\. mold6,.,... 1" probIt:mJrk::..
(-"$fablt-s ynocambien. laestabilidaddelmediofamiliarpenniteyfacililala
ligazn emocional conuna personayla 'Slimula hadael desarrollodesus
posiblid;xk-s- (61J. Deah( Quesedebaanalizarbrevementelasiluacinde1,1
madrequetrabajayeldesarrollodefnioenInstitucionesellCtra(amlliares.
l.a f.amifU
lafamilia el primere inmediatoCOITIpOf'Ienle del mdioclrcundanle
del nio. laconstitucin la parejaes, enmuchoscasos, el iniciodE' la
familia que se ha de afianzar con la llegada del hijo. Dado su grado de
indefensinestedebeinsertarseenunbinomio(madre-hijo), delcualseha
de diferenciarposreriormeotea deunprocesa,deindividualizacin.
Se consPder-a que hasta los 6 allos: deedad la (amI/la es parael nio un
mediode elmbitoclesudife-
renciacinysocializacin(62). Sufuncinsehacomparadoacertadamenle
con unaplacenla queexduyefnffiJencias, n,ooifica,otras yaadealgunas
propias.lamadreseconstituyeasfenelagentedesaluddelm.isaltonivelpor
el tiempoyamorque'ededica,porefcooOcimiento.Quetienedesupropio
h;;o, yporserquien toma lilS dedsil:>nesquehacen.asuestadodesalud.
Adems, la familia espartedeotra familia mayor, yesta, a suvez, parte
de un.) comunidadQue vive enuntiempoylugardetenninado. Deahrque
las innuenciasambientalesQue Iransmitt!la familiaestnenconstanteevo-
lucin; n el medio ni el nio5CK,I esllicosJ6J),.- '1 .'. .
Es indudable que la estl'1.Jdura de'a'familia ha variadoa '0 largodela
historia y an sigue evolucionando las culturas y las concepciones
El desarrollodelasocidadIndustrialy, msrecielEte,
eln:"nacimientodeuna -terceraola'" ':'
cutido sobre la estructura y las a como
institucin. la familia, que ms
o menos aU!noma, se ha transformado en un grupo que depende del
er;terior encuantoa los bienes y servicios.
El pe-rfodo po5industrial porel cualatraviesanalgunasreglonesy pafses
planlea un interroganlesobreel porvenirdela estructuradela familiaV los
de relacin entre sus miembros. Las tendencias observadas
hasta el pre'Seflle no permiten alentar grandes esperanzas. Lcl':realldad de
Amrica latina indica que la pobreza, la desocllp.lCin y'eF'Siibempleo
crnIco;asfcomolasmalascondicIonesdevfvienda,fjguranentrelosprincl.
{ac1JreSQue Pfivan a muchosniosdeunmedio Insesu-
ridadQlIeesas creanenelhogarpuedenafectargravementelas
relaciOi'le5 entrepadrese hijos.
la Jk;ducirieor:eJaclnconfaclonos.ecn.
micos, sociales y psicosocialeil., y cOmo SUerr.lS, revoluciones y
x-rseCuciones. necesidade<; de deguerra (65). ascomo
el;:> nirios de padresdesaparecidos(66), patol08(asperidicamenterecu-
nQt
l
".
Cusm;nskyySuJrrzOjt>da IS
rrentesenAmricalatina,exigl"nmedidasespeciales.porquenosetratasolo
decuidadosmaterialesdelargaduracinydetutela legal sinotambinde
asislend.lyeducacinQuelascircunslanciasaveceshacenmuydificil.por-
queel ambientedelniopuedehaberresultadocompletamentedestruido.
Madresquetrabaj.anyatendndelnio
Si bien la mayorla delasmujeresQuetrabajan fuera de la casa lo hacen
fundamentalmenteporrazonesdeordeneconmico, unporcentajenodes-
preciable considera el trabajo comouna satisfaccin personal y una con-
Quistafemenina.Conlaevolucinsocialyel accesodelamujera
ms elevadas, este nmero ha crecido considerablemente en los ltimos r; ,,,,V"..1ve
aos(67). P""t"
losestudiossobreeldesarrollode los niflosdemadresQue trabajan son(J()... ...
dificultosos porque deben tomaren cuentauna gran variedadde (aclores ..
tales como las condiciones sodoecon6micas, la educacinde los padres. t}: M"1y"'''Afv .
la composicin familiar, el tipo de trabajo, etc. En general, aunque los
resulladosde losestudiossoncontroV'efSiales, el rendimientode los nios
de madres quetrabajan es igual, si no mayor, queel de los nios cuyas
madresno trabajan.lasdiferenciassehanobservadoencaracterfsticasde
laconductaylapersonalidad,
. tlCinc'a:gruposXi;ell;t:fJ7J: -
,o. ser.
el sociales,
ec:orimcasypsicolgicasdeta sociedadmodernalimiranesedeseonatural.
lamatarladelasmadreScomienzana' trabajardespusdela finalizacin
del perIodolegal delicenciapormarernidad, quevariaentreseis
y 12 meses, .. laevolucin socialdecadapafs. oeiallf
.. . "J,i.'.;" . . .. '.. - .. .' .. . .... .
entrasdeatencindel niocOmo
gt.l.1roerfas, jardinesdeInfantesVeScuelas. En estasinstitucionesesfunda-
mental la coordinacin intersectorialentresaludyeducacin, asrcomola
participacinactivadelacomunidad. Unsistemadeinstitucionesdealen-
cin del nio con personal adecuado, planificacin de tareas diarias y
controlesmedicopslcolgicos,puedeserunapoyoimportanteparalamadre
que trabaja y un factor favorable en la socializacindel futuro seradulto.
Sin embargo, no puede dejarse de reconocer que la cobertura de estos
sislemas, sobretodo marginalesypostergadasdefosparsesde
Amrica latina es todavfa Incipiente. Se requierr con urgencia un serio
esfuerzoparasufortalecimientoyexpansin,sobretodoantelaperspectiva
deun mundocadavez msexigentedecapacidadyeducacin.

En los prrafos anlerioresseha.intentado resumir tanto ras necesidades
bsicas como los procesos quedeterminan una alteracin del
119
17
16 /. .p.. h problemlfia
crecll'Tlit'nto y desarrollobtops.Icosoclaldef nio. Pareceobviodestacarsu
repercusindirectasobre fa saluddeladultoyel bienestardelanciano.Sin
f'l'nh.vvo, 5Ofo redel 1IeI. los onzanl5mOS"desaludseeslJl'1Df'E.'OCtJO:I;;"
;rulOS deigS njosensu relacincOttladel
Ero (2).PrlamosIntuirque esta actitudespartedel procesodincimico
dcomprensinde lasaluddelhombreertesremomenfohistricosociaf.
Se debe hacerrefrenciaenesteptmtoaiconceptodeparadigma, usado
ampliamente a Plrlirde la propuesta deKuhn (68). Deacueroo conel/a.
la aceptacindeun paradigmapor parte deunacomunidadcientffica im-
pone la definicin de tipos de problemas, los mtodos par'l ponerlos a
prueba Vlas categorlas delas soluciones aceptables junto aun marcode
I efe1eucia conc:eprual del mundo enelcual el cientlfrco realiza su labor
(69). loscambios de paradigma podrfal'1 considerarSecomoel traspaso a
una nueva matriz que reemplaza a'aantigua y que tendrla el significado
deuna "re'\'Olucin" ofracturoi con la anterior.
Se ha observado (J) IsStii'aCf6nCJeSfUifah,'ooatrmesa cuatro
que'" .... ..' por
tase en las que Pn!dominan disHnrosripOS'deProbfemas que requieren
disti/"lta'$ tecncH6gicas, a saber:
Pn::Jbk,'1narllbleiles,enSosQle la agresividaddelmedio semanifIeSta
ensugr.adom.1x1mo debido .1 'afafradesaneamientO'y denutrientes,lo que
inreccione:sentricas,en(ennedadesrespiratorias.desnutricin,etc.
Prooletnasmedlcoaslsrendate5, que requieren unatecnologfamdica
altan'le111e d!fere-lcfad.1 quepUederesumirseenla atend6nde'amadre y
elrecinnacidodeaIro ladeteccindemalformacionesconsnitas:
yla atendnde eonfermedadescr6nicasincapacirantesparalasquesene-
cesita una tecnoIogfa mdica dealbcomplejidad.
ProblemasmedicoeducadonaJes,originadosenlos(actoresquelimitan
fa rmbilidad de adiestramiento yeducacindel nli'lo yque demandanla
ater1dnc:omospondienre.
ProbJetnas pskosocialeos, porl'r3StomosquesereJado-
n.ln con el comport.Jmientodel indMduo. la famUia y la comunidad, que
se manifrestanenla violencia, 1.1 dogradlccirt, elsuicidio,elembarazoen
adolescentes, el dandooo Y maltrato, etc.
Se puedeaseverarqueenalgunospafseselprimertipodeproblemashan
s.1do SUfX"I'ados, como lo demuestran las tasasdemortalidad infantil, Asf,
mientras enCosta'Rica (70) 'aralidad'actua'imponeun
paradigma hoHstico de''safud; qu tiene que \Iej" cOn los estilosdevida
en rus Problemas emefgetrfes desalud queene'pasado
f.'1'an o se encontrabanenmascaradospor'amalnutriclnV las
enfermedades Infecciosas, en Cuba (71) la utilizacin de la encuesta de
crecimiento y desarrollo -revela una preoctJpacin sanitaria consciente y
estratgica y un Indicador mscercanoa la evaluacinreal dela salud
que la ponderadoodel factorenfermedadymuerte".
4\0 Ll'S,lo.o
Cusm;nsky y SuJre. ..da
Es indudablequelasdistintasetapasde la vida suponenlogros. porparle
delindividuo, deciertosparadigmasqueenel casodeladulroserfa, segn
Pero ellodepende defas metas-H-
siCasy altanzarenlosperiodos anteriores. En"
estavisl6niutt!giactonidell10mbrefasaluddesempeftaunafuncin primOr.-
diary'su cuidadenlos primerosaos adquiere fundamental relevancia.
Siel nio es el hombre <Jet futuro, la atencin que se te brinde en las
diferentesetapas, asfcomolasaccionesqueseemprendan, tienen un;i8-
nmcadoespecial.See-.t cuidandoalniode hoyy pensandoenelhombre
delmaana,ensuplellacapacidaddeintegrarsea unasociedadqueespera
del sus mejoresesfuerzosparaproseguIrlamarcha.
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1::!. O
BLOQUE IV
PKIMHtA succin, basados en la experiencia, consrtuyen un J.lu-mil.
t:;1d; est;uio acumulativos; esto es, las destrezas EI.IWSARROI.IO
akanzadas en .....adios precedentes nose pierden al acceder a COC;NI'I'IVn
INFANCIA de pero genuino ejemplo Je ese proceso evolue"." gr;-
posterioresesudios. .
Como el lector sabe, la mayor pane de los trabajos de
nvcstit;at:in en psicologra utilizan docenas o induso ccnte-
nucs de sujetos. Porel contrario, la secuencia evolutiva que
se va a describir a continuacin est basada, nicamente, en
!:I.s detalladrsimas observaciones realizadas da a dla
Piaget de sus tres propios hijos, observioldones lIeyadas a
c;bo hace aproximadamente cincuenta aos. En estas condi-
ciones, qu fiabilidad debemosconcedera sudescripcin del
sensoriomotor? Comosugiero en la parte final de
este capitulo, la investigacin posteriorconmuestras amplias
de bebs ha confinn2do en su mayor pane muchas de las
observ.tciones de Pi:lget, aunque aspectos de su descripcin
evolutiva requieren una revisin v reinterpretacin.
Estadio 1 (aproximadammtt, ccro-lIn mtSts)
El nio viene al mundo dotado con diversos reflejos.
Algunos deelJos crecende inters para el desarrollo
ya que eSn destinados, o bien a no sufrir ningn cambio
con la edad y nollegara ser nuncaloclevantes desde un punto
de vista cognitivo (por ejemplo, el estornudo), o bien a
desaparecer por completo (por ejemplo, el reflejo de Moro.
una pauta deconductade abrr:n:a c:aracteristicaespecficamente
del beb). Otros, como la succin, los movimientos de los
ojos y los movimientos de las manos y de los brazos, estn
llamados a experimentar imporuntes cambios evolutivos
como consecuencia desu ejercicioconstante y desu aplicacin
repetida a objetos y acontecimientosextenros. Piaget atribuye
mucha importancia aestos ltimos reflejos, porqueconsidera
que son los primeroscimientosde.origen innato del desarrollo
cognitivo humano. En Otras palabras, segt1n l, son los
primerosesquemas sensoriomotoresdel beb.
Piaget observ que durante el primer mCS de vida fuera
del viencre de la madre se producan unas mlnimas,pero
posiblemente significativas, alteraciones tn la conducta de
succin de sus hijos. Aunque actu (on mucha cautela en
este punto, Piaget crdaque estas alteraciones podbn reflejar
UIlOS primeros cambios muy pequeos en la estructura del
esquem. de mccin del beb (consolidacin, estabilizacin,
genenliuci6n y diferenciacin). Adems, consideraba qut.!
estos cambios se deblan, al menos en parte, a la pdctica y a
experiencia repetida con objetos cchupables.. de distintos
tipos, por ejemplo, Una tetilla blanda queda leche frente a
S-tJ un pulgar. IlS duro y seco. Estos cambios en el esquema de
dual, "paso a paso-, defendido por Pi;ger, que describ;-
mos en el capItulo 1. Posteriores invesrig:l.ciones
por otros autores han confirmado plen;mentc b cxis(cnci"
de' cambios evolutivos muy rempr;nos en la respuesta de:
succin:
Con los bbis cerr.dos, 1. plUl' Je succIn
iniei.1 dd r"i':n n.eido consiste en un conjunto indisoci.blc, C2si
de movimcinrosque riene por objeo producir un. prcsj6n
negativa en loda bcavid.d bucal. Un. prima. cjecuci6n con xito
pone! en IIW'cha la accin compleu, momento pUlr del cu.l
t'mpieza ambiar.. lo que resulta sorprtnd"rHe dUr1n!t l. cu,r.
es que tuspnmt'ras p.utas ;nJiferenci,d.s se h.y.nd:fuen
ciado en U/12 de componentcs entre s (Brun<r.
1967, pigs. 7-8).
Slo nos queda aadir a lo y:.l dicho que I:l. conducta y el
desarrollo atribuidos al estadio pertenecen en su mayor
parte a la categora de -inteligencia adapt:l.da. O sea, quc en
este primer momento no ,se prOduce nlngun; conducc; guc
pueda ser identifioda claramente ni como -juego. n como
imitacin...
Estadio 2 (aproximadamtntt, uno-ella/ro meses)
Este estadio se caracteriza, en primer Iugu, porquc
prosigue la evolucin de los esquemas sen$Oi1oiotoressirnples
y, en segundo lugar. por la coordinacin o ineegr.:cn
progresin.de unesqtiemj-iii-ocro.Cc) primer
aspecto, esquemas simples asociados c'bn procesos ulescomo
chupar. mirar, vocalizar y cogerobjetos (prensin),
se someten diariamente a Una pr;ctica espondnea mt:.y
abundante -recurdeSl: la discusin precedente sobre la
motivacin cognitiva intrnseca-o Como consecuencia de
ello, cada Uno de estos esquemas experiment; durante estos
meses un considerable refinamiento y ehboracin evolutiv:l..
Siguiendo con el ejemplo del estadio 1, b succin sigue
perfeccionndose como destreza motora. Al fin.l de cste
estadio 2 puede incluso producirse con ciena antipacin en
respuesta a detenninados indicios visuales o cinestsicos
asociados ; ella: por ejemplo, en " b visin
de la retilh acerd,ndose o la mera sensacind" !;!I1f5C en l.
misma posicin en la ,que se le suded:lrel bibern,
Mh an que este perfeccion:l.miento de esque-
mas simples, aislados. es h coordinaci6n progrcsiv; o b
-puestaen relacin.. de unesquema con otro. Por:jcmplo. b
visin y la ;udicin empiezan a relacionarse funcorulmente. 39
122
CuanJo oye:(fg sonido el bcl> vuelve la cabeza y 1:1 vist:l en Elm.,,,iu(\)l.w Pll.IMERA estadio J. Est.:l paut; inicb cu:mdo el he/J IOtcnr:, rn
1
liz;r
Jire:'n tic tientede sonido(McGurk y l.cwis, 1974). La ((leNITIVO I N"'"NClA .:Ilgun:: accin mocora. gcner;ImcJHl' m:lllllJI, ljU(, LUU=-.,:\1cnte'
.... in J., esquemas deescucharor, con sus
ti.' :simi);...:ilI,;cOllllxJacin visual.
Hay otras .Ios importantes coordinaciones esquem,;es
<IU('III:l qll(,' se estabk'Cl-n adc.:uadamente cn este estaJio: la
l'c>orill:a,'in tic sUl..:in-prcnsin y la de visin.prensin. En
el ,'aso de la sucdn-prensin, el beb des:trro/la la habilidad
(y ulla rcnJenda muy fuerte) de llevarse a la boca y chup:lr
la O1:lnO ytoJoloquela manopueda coger,y la de
coger todo lo que casualmente se introduce en su boca. La
coordinacin de visi6n yprensi6n permite:al nio localizar y
cogerobjetos bajo un control visu:a) y. recprocamente, llevar
;Ilte sus ojos todo loquesu manopueda toarycoger fuera
dt' $U campo visu1l. La evolucin de la coordinacin visin-
prensin .Ias. os, porque fa
nac.Qi1';;ltre mano y ojo seconvertir, sin lgar a dudas,
el nioen un m,:dio o instntmentocxtnordin2riamenre
imporumcp;u-: explorary conocersuentorno, Investigaciones
rt"\.:icnte:s indican que los inicios de la coordinacin e integra-
cin de: los sistemas sensoriales (visin con audicin, visin
con tactO, etc.)sonm precocesde'loque Piaget sospechab:l
y que, en contra de lo que l crefa, incluso' desde el
nacimiento puede existir algn grado de coordinacin nter-
sensori:al (Gibson y Spelke, 1983; Mendclson, 1979; ver
tambin el c:pwlo6).
Piagct cita tambin algunas conductas cuasi imitativas o
prcimitativas que aparc....m por primer.l ve:t en el estadio 2.
H:y una probabilidad un poco mayor de que el beb repita
una de sus propias respuestas habituales si Otr.l perSona
remeda esa respuesta inmediatamente despus de que l la
hay:1 hecho. En otras palabras. el beb es capaz de .imit:1r.
(?) la imit.acin que otnpersona hace de su propia accin.
Enel utadio 2el nio puedemostrar tambin algo que$era
un tmido comienzo de la conducta de juego. Porejemplo,
puede n..petir una y otra vez,.jugando.. (?), una respuesta
rutinaria dominada ya pedectamente, ampliamente sobrea-
prendida -segn Piaget al margen del puro placer de
aismil:acin-_ No obstante, puede que sea poco aconsejable
concecler mucha importanci2 a estas ambiguas conducc:s,
preSuntamellte precursoras dela imiucin y el juego.
E$l.zdjo ) (tJproximadaml'ntl', ml'ses)
La de la actividad manual guada visualmente,
,;,kanzaua en el esudio 2, hace posible una nueva pauta de
9D
comluaa que constituye el mayor avance realizado en el
pnxluci.' JlglJn resultado no ;nticip;Jo, p,:ro .x:n.:enivmcnlc
meres,mte,en el medio que' roJca JI niu. LJ pauta concluye
(,'on el bdJ repitiendo en';lIllaJo l; accin una y orra vez,
:lparentcmcntr: por el puro pbcer de volver a producir y
volver a expcriment::lr el result::ldo exterior. Pur cemplo, el
nio puede coger un nuevo juguete y s;cudirlo y ese nuevo
juguew puede responder inesper.,damen,e eDil un SOnido de
tr.lqueteo. A continuacin es prob::lble que el oiro de este
estadio se detenga asombrado, lo saeud; tmidamente otra
vez, oiga el sonido una vez m:s, lo s;euda con m:!s rapidez.
y confianz.a una tercera vez y despus sigJ repitiendo .
accin continuamente dunnte un considerable perodo de
tiempo.
Hay que decir varias cosa$ sobre esta p;uca de condllct;.
En primer lugar, quienes hayan estudiado psicologJ del
aprendizaje la habrn reconocido inmedi;tamenre como una
variedad de condicionamiento operante: una respuesta que se
produce de un modo ms o menos espondneao (sKudir el
juguete) es seguida inmediatamente por un refueno positivo
(el sonido interesante) y como consecuencia de ello resu!t;
probable que la respuesta vuelva a producirse. H;y en J;
actualidad pruebas categricas (que no existan cuando Pi.aget
hizosus observaciones con bebs) de que los nios de menos
de cuatro-ocho meses pueden ser condiciomdos de modo
operante, usando para ello refuerzos sensoriales como los
aqul sealados. Por consiguiente, es r:zon;ble suponer que
alguna versin de esta P;uta de conduc;, rpic:l SCf;tJn P"get
del estadio 3, puede de hecho ::Iparecer espondnc;mente
antes dedicho estadio.
En segundo lugar, esta pauta de conducta nos reeuerd. la
secuencia de golpeteo-y-traqueteo-de-Ia-upa que re;!iz;b;
nUestr.l nia de doce meses (pg. 38). Sin embugo, en
contraste con el nio de un ;o, el beb de cu;tro.ocho
meses es an demasiado inmaduro como par; (enel' y: un
sentido impUcito, de tipo sensoriomotor, de las relaciones
causa-efecto yenconsecuencia umbin panmostr;r ninguno
de Jos esfuerzos que la nia de un ao hacia con el fin dc
explorn la causa de tan agndable experienci:a perceptiv:a.
Hay incluso razones para dudar de si el nio m;s pequeo
distingue claramente sus acciones motoras del result:ado
exterior, en tanto que resulta evidente que el nilo m:yor
haceestadistinci6n bsica.
En tercer lugar, por la misma razn por la que la accin
y sus efectosexteriores 110 estn probablemente di(ercnci;,dm
claramente con la experiencia del bebt del estadio J. Piag.:t
Se muestra rncioa concederle una c.apacidad clara e inequvoc:
123
41
;"':.'
de rc;,lizar r<'"',:"iones intencionafes, y dirigid;,s
hJc1 urll n ,En efecto, no p:arcce del todo justificado
afiml;,r con respecto al beb de esteestadio, como &e harcon
el del esuJio 4, que sigue sal.:udiendo el jugu:,re con el fin Jt
producir el sonido, esto es, como un me-lio intencional,
clq;iJv Jelib,'raJ.mclllc p;r. .:alc.:anur un fin d.:aramente
djfcrcnci;do y ;nticip.:ado.
[lOf lt imo, : pes:r de eH.:as limit:lcones, la p;,uu con-
duC(u;! del estAdio 3 representa un autntico progreso
cognitivo. y:. que posee un:a c.:ar:actersrica fundament:ll. El
nio de Jos dos primeros esudios h: est:do. por decirlo de
llgufll forma, mis preocup.:ado por sus propias ar.ciones que
por los efectos que es:U acciones podan producir en el
meJJl, exterior. Hay un.:a especie de vado, de ausencia de
objcw. en J; forma en que el beb pequeo ejercita sus
esquemas. P:uece chup:lr por chupar, coger porcoger, mos-
rlodo rellt.iv;me]te poco inters por las caractersticas
fisias y [uncion;,les espccfic;,s. de los objetos chupados y
cogidos. Sin embargo, del estadio 3 en adel.:ante el nio
rnucHr; un inters cad. vez mayor por los electoS que sus
propias ;ccioncs puedm tener sobre y acontecimi...ntos
del mundo exterior y por aprender algo sobre las verdaderas
de esos objetos y acontecimientos, 'atendiendo
ello cujJ;,dosamente a los efectos de sus acciones_ Por
tuHO. durante el desarrollo sensoriomotor, el beb sevuelve
vez mis extrovertido", tanto cognitiv:l como sociaJ-
mente. Poco 1 p<XO se convierteen un explor:tdordeobjetos
en lugar de !cr un mero ejen::it.:ador de esquemas, y las
primerls manfcst:lciones, en peque:a esc.:a.la, de este cambio
se producen en el estadio J.
Sin ninguna dud;. los comien2.os de un.:a :lutntic:l imita-
cin se hall:a.n en el esudio 3. Sin embargo, el beb de esta
edld s610 suee ser C:1pn de imiur: 1) las conductas del
tTKXlelo (person;, imirad;,) que l produce ya de un modo
espondnro (por consiguiente es muy improbable que imite
n.'spuestas nuev;,s), y 2} bs conductas del modelo que l
puede verse u orse a sr mismo produciel'loo (por consiguiente,
puede imitu o :acciones manuales, pero no,
pong;lJ1los por caso, expresiones f:aciaJes). IguaJmente la
distinci6n entre ejercicio de JO$ esquemas serio o por juego
resultJ un poco ms Hcil de establecer enesteestadioqueen
el estadio 2, pero todava es diffcil ofrecer ejemplos daros e
mequvocos de juego.
Estadio 1# (aproximadammlt", ocho-doct" mt"St"s)
b mayor novedad de este estadio es 1:1 :aparici6n de
conduct:l.S indiscutiblemente intencionaJes, qLle coordinan
El. LJJ-:SARROI.uJ
nx.;NITIYO
PlI.lMlRA medios ylines. u.s acciones que realiza el nio tic:-n,. va, sin
INFANCIA 'ug:lr a dudas, un propsito, estn dirigidas a un. ..'e:l, y
por esta razn parecen ms inteligentes.., cognirivas-
que 'as de estadios anteriores. Al igual que suceda en el
esta(lio 2, los esquemas sensoriomotores simples se van
cooron:mdo e integrando. Pero :ahora se trata lund:amental-
mente de esquemas dirigidos h:acia el exterior. orientados
haci:l susefectos en el entorno, tal comoacaba de comentarse
con respecto al estadio 3, y su integracin aparece, de un
modo mucho ms claro, como la integracin de unos medios
y unos fines dentro de una misma pauta de accin. En el
estadio .., el nio ejercita un esquema intencionalmente,
como un medio para hacer posible el ejercicio de otro
esquema, que es el fin o la metadesu accin. Puede empuj:l.r
la m:ano de otra pcnona (un medio) para conseguir qUf' eS:1
persona contimie produciendo algn efecto sensorial intere-
sante(unlin), queha eStado produciendo para l. Igualmente
puede partar (un esquema motor) un objeto con el fin de
coger (un segundoesquem:a motor) otroobjeto.
Hay .:an otro p:nlclismo entre el estadio 2 y el esr:ujio
4 encuantoal uso de indicios para anticiparaconteicmicruos.
Se dijo que en determinadas ocasiones el beb del est:ldio 2
puede responder:anticipadamente en presencia de un indicio
de un estlmulo que se va a producir a""Continuaci6n, en vez
de tener que esperar a que se produzca de hecho la estimu-
l.:aci6n; por ejemplo, puede comenzar los movimientos de
succin simplemente porque ha visto :aparecer la tetill.:a del
bibern. El beb del estadio 1, porsupuesto. umbin h;,ce
esto, y lo haCe mucho mejor. Pero, adems, el beb de este V
estadio puede interpretar indicios de acontecimientos iome-
di.:atos que no esdn directamente lig:ados. en form.:a de
esdmulo-respuest:l, con su propia conduct:a. Si su madre
empieu a caminar hacia la puerta, el nio del estadio ..
puede ponerse a llorar, anticipando su marcha. Podemos
decir queel beb pequeo anticipa el ejercicio inmedi:ato
de uno de sus propios esquemas, mientras que el mayor
anticipa que va a tener lugar aJgn acontecimiento del
mundo exterior. Este cambio en 'a forma de interpretar 1:15
cosas, en lo que los nios consideran como indicios de, est
claramente relacionado con 1:1 tendencia evolutiva anterior-
mente mencionada hacia la extroversin cognitiva, hacia un
mayor inters por el mundo exterior, en contraste con las
:acciones puramentegocntricas. sin objeto...
Las doslimitacionesen la opacidadde imitacin sealadas
con respecto:al beb del esradio3se ven ahorasuperadascasi
en su totalidad. En primer lugar, el nio se muestra capaz y:l
de imitar conductas que difieren en alguna medida de sus
actividades habituales. Se trata de un avance evolutivo enor- 4.
12J
memenle imfV'nmte, ya que supone que en lo sucesivo el
El. lit. PKIMEI(A conVertirsl;' en un instrumento caracterstico del (1 . '-rollo
beb tiene 1. ,sibilichJ de aprmJn por imitaci6n, o dicho
(XX; NITfVO
I N "'.. NClA cognitivo. Por ms que pueda tener otras funcion. en la
de un moJo mas geneni, observndo la conducra de los
dem:is. Como B;mdur; yotros muchos psiclogos han sea-
l:;ado I.:on insistencia (Stevenson, 1972, cap_ XX), este tipo de
JXlr observ;cin puede ser una fuente muy
irr.poru!lcc Ol' progreso cognitivo y evolutivo a todu las
cJ;des. En segundo lugar, el beb puede ya imitar acciones
aunque no Se ve1 o se oiga a si mismo realit.indol:as, como,
por ejemplo, abrir y cernr fos ojos despus de ver a otra
persona hacindolo. Si uno lo piensa detenidamente se trata
de un:l ha1.2.iia cognitiv1 extnordinari;a y en 12 actualidad
sigue siendo un completo misterio cmoes capaz delucerlo
el beb. A veces, su imitacin deeste tipodeacciones no eS
del todo eucta, sino 'ms bien aproximada; por ejemplo,
puede :lbrir ycernrb boca envez de los ojos, que eS lo que
h,. hecho el modelo.
Mdt:r.o( y Moore (1977, 1983a, 1983b) y Otros investig:l-
h;m recientemente que bebs de menos de un
mes (eStQ es. en el esudio 1 de Piaget) pueden hacer el
lllmo liJXl de imitacin, Como ejemplos, infonnan que
recin nacidos s"carin la lenguao abririn la bocaen respuesta
Jir<:ct; a 1:1 visin de un modelo adulto que realiza esas
;CCionC5. Si estaS sorprendentes afinnaciones resultan ser
ci.ert;S :ui;dirn un 1poyO adicional a la opininmencionada
con :Interioridad (pg. -40) -;t saber, queencontrade lo que
cre. Pi;get. la inEonnacin de los diferentes sentidosesten
llgllm medid; coordinadao integrada deforma innata, antes
de la experiencia postOlu!. Sin embargo, otros investigadores
h;n puesco en duda estas afinnacontS recientemente. O bien
no holn repetir estos resul\:ados de imitacin
neoluta! o han defendido que l:as conduct2S observadas por
Md12o{f y M<>Of"C (1977) notran re:a.lmente lmitacin (Uzgiris,
1981). Es diflciJ predecircul SC'r el veredicto fanaJ sobre la
imitacin neonatal; sin embargo, probablemente no puede
como un hecho demostndo con las prueb2S
acw.1.les (vercapItulo6).
A esta edad el juego se en un2 actividad
mucho ms l&clica. Por ejemplo, tras ejercitar
,sl:ri;mer.rc. durmte un rato una integracin medios-
fines (un osode inteligencia daptada)el puede ignor;r
por (GrnplC'to el iin y ejercitu. porsimple placer, los medios
(juego). As, uno de los hijos de Pi:tget comenz lognndo b
prLX2:l. de lp;rUr un obsclculo con el fin de obtener un
juguete y acab ignorando porcompleto el juguete y dedi-
cindosc '.nicamente :1 ap:art:lr d obsclculo una y otra vez,
por simpie diversin. El juego, al igual que la imitacin, est
Iff
cmpenndo ; diferenciarse de la inteligencia adaptada para
vida del nio (y probablemente no sean pocas), no cabe
ninguna duda de que el juego es un instrumento muy
importante para el aprendizaje yel desarrollo melluf.
Estadio j (aproximadammtt, doct-ditciocho mms)
Dado que, segn Piaget. durante el estado 6 comienzan
a manifestarse modos de conocimiento simb6lcos y repre-
sentaciones, diferenciados de los sensoriomotores, el estadio
Spodnaserconsider:ado comoel ltimo estadio scnsoriomotor
"puro-. Se caracteriza sobre todo por una exploracin muy
activa e intencionada, porensayo y error, de las propiedades
reales y de las potencialidades de los objetos, fundamental-
por medio de una bsqueda de nuv;s y
diversas (onnas de actuar sobn- ellos. L:a extroversin cognitiva
del beb ha alcanzado su plenitud; el nio mueStra un
acercamiento al mundo exterior resueltamente experimental,
orientado hacia la exploracin y el descubrimiento. Si se le
presenta un objeto nuevo intentad, de un modo activo,
poner al descubierto sus propiedades estructurales y funcio-
nales, ensayando ocn el objeto una pauta de accin, y
otra, y luego otra distinta, obteniendo a menudo en
el curso de esos ensayos variaciones nuevas de pautas de
acci6n ya habituales en Del mismo modo, mientras que el
nio del estadio 1610 estaba capacitado para realizar
secuencias de conductaque integraran medios y fines de una
fonna ms o menos prefijada, estereotipada. el nio del
estadio S puede hacer variar 10$ esquemas que utiliz.a. como
medio de un modo deliberado, con una actitud como de
decirse vamos a ver pasarla sr-; volviendo a un ejemplo
del estadio.,puede apartarel objeto molesto de una forma,
luegodeotra,eindusodeotraforma distinta.
Consu fuerte tendencia a la acomodacin, a la exploracin,
el nio del estadio S suele descubrir medios completamente
nuevos paraalanzarmewya familiares. Porejemplo, Piaget
describe cmo descubre que un objeto que est fuera de su
alcance puedecogersetirandode una cuerdaque est nada a
o de un alfombrilla que est debajo de Estos ejemplos
concretoS resultan interesantes porque puede tratarse de las
primer2.$ conduct:as precursomde las actividades instrumen-
tales, U!1 tipo de conducta inteligente qUe en la actualidad
despierta un gran intedsentrelos estudiososde los primates
y en general de la evoluci6n de los hom{nidos, adems de
entre los psic610gos evolutivos. Las investigaciones inditas
realizadas porel doctor William Charlesworth en la Univer- 45
125
---
---
Iu,'nus inJivJu2les. de
;cn inlUlO (ru.aJio 1).
--.....
Ics..;rrollo Je d.vtni,hJ de
(induyenJo gen<:rallTX"nle
I,;""[J""<l6,, de II vIsin COn t.
... iJ,d nunual) que produce
tos intcre-s.antC''S en el rntornOj
:fl. segn esto. n1;lS oncnt.dos
.l el extC'rlOf, son (nas
rrovertiJos cogniuv,m<:nte. que
rsqill'ffilS del est:adio 2
,,"io J).
---..
JifiC,(IOnel exp" rment.lcs. por
.yo y error de los e.qucmu del
io J. que suekn llevar :al
:ubclmj('nto de nueVOS
1 fin", como 1m del <:"".dio
o que C's un intento ;an mis
;;llTX"nte ;conxxhrivo. dirigido
i2 el extmor. de 2prender robre
IUnJo (m.uiio J).
\
b moJifi.:;cin Je estos "squemu
Jd l.comc' ,:ollsc.:ucm:i:a
.le la y de sus
ntercoordnJcio!lt's gradualt"s
mutu;u. incluyendo b ,:oordinlcin
entre IJ vis,)n y b :actividad
:Tunu;tl (est.ulio 1).
La coorJinacin d" tSOS esqucmu
del C$f2dio J en sn:ucnc;u
inuncion.:alt"S
.:aurcnte.m-ntc .3" meJiosfinel. Oc
focnu "1"" Un esq""JlU uel esudio
l sirve como medio par:a alc:mz.:ar
otro (e'tadio 4).

La invenci6n de medios
nuevos rnedi<lntC combin2coMs
f1Ynule "temu de esquemas
rep<esent2dos .imbli .:amente y. de
un modo m)s general. la tr.:anscin
desde un sistem.:a .:k .:accin
cognitiva sensonolTlOlor .:a un
sistema simblico (est4d;o 6).
FIGUII.A 2.1
..r-cwrlO mnt"molknlfo p"r" ,reo,"", los P"lCS m.. import",ntes ti, {os Sl'iS
ri,a, ,nuoriamolo,n con rn/"teta iI la muligr,.. "ti"p,,,,ti,,,
'Sol lld.. lo! cIZmboJ t!"lIOi.tiws con rrspt0 ..(a im;l4cin ., al jllt'go),
1" nld.Jo p"eJe COfIrdJinl! (omo 1I!'14 b .. st razonablt' o "" reqliiJlO I'TnJ;o
u,jo "'("nlAr el ,ftlUio inmtdi.tarru:ntt' f'O$lrrior, "lit', .i SN WZ,
{e como ..114 COnSK..nK4 evoI.tiv" pl"usible .n.. lIt'Z
...nu..io ,ll"tlUio inmt"J4ta17U'11te antenor.
P,UMI'ltA motor o a comienzos del siguiente estadio: la ir 'clon
,NIJ\NUJ\ diferida. el juego simb6Jico, el dibujo. las imgenes 11 ules
y, por supuesto, el lenguaje mismo. Cree que el desarrollo de
Ja capacidad imitativa cumple una funcin muy importante
en la gnesis de todos estos procesos. Como indicbamos
anteriormente, el beb va imitando cada vez mejor los
objetos y las acciones que estn de hecho presentes. A partir
de esta base, desarrolla la facultad de generar sustitutos
simblicos y copias efectivas o encubiertas de objetos y
acciones ausentes. nicamente recordados. El juego simblico
recurre tanto a los sustitutos (por ejemplo. trozos de papel
en vez de comida) como a las copia$ efectivas (fingir comer
el papel) de referentes que estn ausentes; sin duda, la
imitacin diferida supone un:a copia efectiva del acontecimiento
original; y una imagen mental de cualquier objeto o acci6n
puede considerarse como una eSpecie de imitacin o copia
interna; encubieru, de esa cosa.
Sin embargo, a la larga. es el lenguaje el que asume una
preeminencia sobre las diversas manifestaciones de la funcin
semitica. La concepcin de Piaget sobre la relacin entrt'
lenguaje y pemamiento probablemente es la que domina en
la p.sicologfa contempornea, pero durante un tiempo fue
.:ontrovertida (por ejemplo, Furth. 1970; Macnamara, 1972;
Nelson, 1973). En el pasado algunos especialistas concibieron
la relacin lenguaje-pensamiento como una reJaci6n esenci:al-
mente LENGUAJE (pensamiento..); esto ell, se considera al
pensamiento o bien como algo virtualmente idntico al
lenguaje o bien incluso como algo entrarnente dependiente
ce l para su funcionami.ento. Par.uelamente, -el desarrollo
cognitivo se presenta como un sinnimo de la adquisicin de
la cap:acidad lingnica O induso como un completo p:td.sito
y un completo deriv:ado de dicha adquisicin. En contraste
tot:al con esta posicin, Piaget adopt una postura que puede
representarse de la siguiente forma: "PENSAMIENTO (Lmguajt:,
magcn mental, dibujo, etc.)>>. En primer lugar, seal que
este pensamiento. en forma de inteligencia sensonomotor.l,
comienza su desarrollo bastante antes que el propio Jengu2je.
Adems. las desunas caractersticas del pensamiento posterior
a esu 'primera infancia pueden madurar hasta un gr2do
sorprendente sin la ayuda de destrez.a5 lingsticas: Jos nios
Saldos que an no han adquirido prcticamente ninguna de
las destrezas del lenguaje ordinario o deJ lenguaje de signos
pueden. sin lugar a dudas. pensar. euCt2mente
igual que sucede con Jos nios normales, sus habilid2des
intelectuales aumentan a medida que van creciendo (Furth, 128
19(1). Al mismo tiempo, Piaget conceda de buen gr:ado que
el lenguaje se convierte con el tiempo en el instrumento
simblico ms importante del ser humano. Adems. desd..: 51

ElOESARRC 'l'I.lMERA docemeses todava nohan aprendido como ..Jil 1-,
, COCN/TIVO .II'ANCIA taburete.. y -mueble" (ver Ross, 1917). Ni pO&:I estar
C:irul1onms superiores basada en similitudes perceptivas, en vez de conceptuales, de
. ..to (rt:'t' a.p;tu1" 8). Por todo ello, a
los miembrosde la catcgorra; las libreras no se parecen nada
.. <k In Jn.gOles mentales y de otros sistemas
a los taburetes. El estudio evolutivo de /;as habilidades de
si:rrbJli,.;os, 5e le fu repre:senudo Ulteriormentecomo Lmguajf
categorizaci6n en la primera infancia esd surgiendo en la
actualidad como un rea de investigacin muy viv:l (Strauss.
r no como lenguaje...
Segn est::l lnea de pem.uniento, inteligencia no slo
1981).
En definitiv:a. Piaget y muchosotros psiclogos mantienen
comienza su desarrollo UlteS que el lenguaje sino que,
la posici6n de que el desarrollo del lengu:aje sigue en lneas
adel'Ts, proporciona los recursos cognivos necesarios pan
generaJes las huellas del desarrollo cognitivo general y no :11
que sea posible el propio desarrollo y uso del lenguaje (ver
revs. M:acnamara apunta en este sentido:
capitulo 8). Es el desarrollo de b funci6n semi6tca (es decir,
de una apJ.Cidad cognitiv:a general pan utjJiz:ar smbolos) el
He insistido UIU y otra Ve% en los procesos cognuIVOS no
que hace posible que el nio use por primera vez palabns
lingst:os que el nio antes de aprender su representacin
como igu:1l que hace posible que evoque imgenes linglstic ... Poreso noerroque el niu est dot ... lo inn,u.m"nte d.
menules encubiertas e imitaciones diferidas efectivas como
UN s<:ric deenructur.ucor;nitivu ya construidas.....:eplO 12 rcsis de
Piaget. segn la cual el nio desarrolla muchas de
represcnuciones de realidades no presentes. Adems, hay
sus estructUT2S cognitins, que' utiliu con el lenm;c.
buenas ruenes para pensar que el deu.rroJ/o lingstico es,
Tampoco co que el nio tenJ:a ya una serie de estruClur.. ,
en buem medida, una cuestin de aprender cmo se expresa
cocnitivas complet:unente acabadas cuando cornienz.a a aprender el
en la lengua materna lo qlU ya se conou (captulo 8). Por kngu:aje. Lo nicoquese nccnit.lpanmantenermi poscin es <ue
ejemplo. los nios de doce-veinticuatro meses pueden :agrupar
el desarrollo de es.u e1truc:tur.u cognitivas b:.bic.:as ;< las que me he
referido preceda al desarrollo de las correspondientes estructuras
de modo inteligente (categoriz.ar) )' ordenar objetos con las
lingiHstic:as. Pue$to que la adquisic:in de, '.:as enrocrur;s linglstos
m;nos sobre b base de divenas rdaciones fsicas y funcionales
se prolonga durante un largo perlodo de, tiempo, no hay ningum
que eStabll!Cen entre los aunque no sean capaces de
n:tn panquela adquiscinde lalcorrespondientes estructuras no
nombr..r h ln:.ty0r partede esas c:ltgoras yrelaciones (Nclson, lingSlic.:as no se prolonlue tambin dentro incluso del perodo de
1973; Ricciuti, 1%5). Los meses de actividad sensoriomocora
aprendizajedd lenguaje(Mxn.ama,-:t, J972,pg. 11).
le run prop<>rcionado al beb muchos conocimientos no
Los comimzos tkI tsarrollo simblico Wemer y
codifiados de este tip<> sobre c6mo pueden relacionarse
Kaplan. Cu:1lquier resumen de la gnesis del pensamiento
unos objetos con otros y ahora sigue situando todos estos
simblico, por breve que fuer:a, estara incompleto si no
conocimlentos dentro de un sistema lingstico, de tal forma
incluyera de alguna forma los penetrantes anlisis realizados
que puede tr<lnsmitir a otras personas Jo que y:a conoce de
por Wemer y Kaplan (1963) sobre este tema. Al igual que
un modo implcito.
me ha sucedido con la teora piagetiana, no me queda m2s
Ross (1980) ha proporcionado recientemente una demos-
remedio que simplificar, tal veZ en exceso, las ideas de
tracin particularmenteconvincente del conocimiento prelin-
Wemer y Kaplan en 12 siguiente exposicin. Segn su
gstico de categoras conceptuales. En primer lugar, se
milisis Jos elementos fundamentales de todo acto simblico
mostr a nios de doce, dieciocho y veinticuatro meses una
sonel sfmbolo mismo, 12 p"sona queJo produce o comprende
serie de diez. objetos de juguete que pertenecan a la misma
y d del smbolo. En un principio, estos tres
conceptual, como muebles. Luego S(' les mostnba
elementos se hallan casi totalmente fundidos entre s o
un par de objetos formado por otro miembro de esa
psicol6gicamente indiferenciados unos deotros, y un :aspecto
(uru silla recJond.a verde) y un miembro de un:a
muy importante en el desarrollo de la simbolizacin es la
diferente (una manZ<Ula redonda verde). Incluso los
ruptura de este todo nic:o. la diferenciacin o el "disuncia
nios de doce meses prestaron ms atencin a la manzana, el
miento.. mutuo de sus dementas. En el presente resumen
miembro de la nueva categora, Jo que sugiere deben
nos ocuparemos solamente de dos de estos disunciamientos
haber estado represendndose mentalmente los diez muebles
progresivos: e111 primer lugar, entre el referente y l:a persona 129
como simibres o como relacionados de alguna forma. Esta
y acontinuaci6n,entreelsbnboJo yel referente.
categoriz.acin implcita no poda haberest:ldo causadaporel
Al comienzo del periodo sensoriomotor, las acciones del
conocimiento de 10$ nombres de la cattgorfa o de Jos
nio y los objetos del entorno con los que esas acciones se 53
miembros de b categoda p<>r partede los ni "os; Jos nios de
reb.cion:an (105 r..rerentes de sus futuros smbolos) no estn EI,OESAKIH)LI.Q PRIMI:RA ha alcanzado la necesaria,""Oncepcin reflexiva de los ,,11jctos,
dar:uneme J.fl cl:ados O disociados entre sI. Como se t:OCNITIVO INFANCIA as como una capacidad de simbolizacin bsica. ;pone
explie<). tIS uctcnidamente en el prximo apartado sobre el
conceptode objeto. los objetos nose forl5iJer:a1l inicialmente
l.:oJnO emiJlJcs independientes situaJu fuer:a.. , en d
esp:acio, complctlmcnte JIstint2s y diferenciadas dc:! yo y de
bs accionesque ese yo ejerce sobre elbs. En consecuenci:a, es
necesarioque se proou2Cl posteriormente un proc::eso evolutivo
de diferenc:;;cin ydist:anci;miento entrepersona yreferente.
Wemer y KapLan se refieren muy acertadamente a este
pro<:eso como el paso de un mundo psicolgico poblado
.nicamente de cosas-sobre-Ias-que-aetuar vinculadas-al-yo.. a
otra enel que h2y oobjews-sobre-Ios-que-reflexionar disuntes-
del-yo... Sch;ffer, Greenwood y Parry (1972) han hecho
referenei; aun c:lffibio evolutivo que podra reflejar este paso
haei,. un; con..:epcin de los objetos externos ms objetiva,
independiente y reflexiva. Los bebs de seis-ocho meses
cogen. y manipulan. sin ninguna demora, los objetos situados
a su alcance, sean o no familiares puaellos, mientras los
bebs d:: mis ed;d son mh propensos ser remisos yexplorar
visu:aJmente (meditar? reflexionar?..) un objeto no familiar
tes detocrlo, Werner y K:tplan cir;n, :!.simismo, otro
tr;bajo que obtuvo unas conclu'siones muy p;recidas (1963.
pgs. 69-70). Slo cuando los objetos externos l!c;nz.an el
statuS" conceptu;1 de entidades independientes, ..:th fuera,..
sobre las que meditar y reflexionar en vez. de ser automtica-
mente asimib.d:u a ciereos esquemas de acci6n habituales
(uno casi esci tentado a decir devoradas por..), pueden
empeur a convertirse en verdaderos objetos de referenci;
simblica.
Wemer y Kapbn hacen varias plausibles
sobre este primer desarrollo de la conducta referencial (vase
captulo 8). Por ejemplo, suponen que sealar Con el dedo
puede tener, entre sus precursores sensoriomotores.conductas
tales como volver la vista hacia un objeto, alargar ; mano
hacia l o toc;rlo. La acci6n consciente y deliberada de
lbmar la ;tencin de alguien sobre :;.Igo sealindolo con el
dedo es una ;cci6n simblica. Parece b;stante razonable
suponer que un ser que es capaz de este tipo de conducta ha
alcanz.... do y; una diferenciacin suficientemente clara entreel
yo y el es decir, una idea dara de que l es un objeto
-que est. aqu- y la cosa que est: seal;ndo es otro objeto
-que esd. ;!l., complet;mente sep:ar;do e indepen.diente de
l. 19u.almentc, Wcmer y Kapl;n sostienen que esas voc;liza
ciones (orzadas, que puecen .ruidos.., qlle suelen acomp;ar
2 los esfuerzos mo[Ores del beb por ver o tocu un objeto
seran los antecedentes evolutivos de la conducta de nombrar
un objeto que esd presenre. Por tantO, un; vez que el nio
-enlas proximidades de su repertorio, por as decirlo- de
esas diversas conductasde alcance y dcnomin2cin, en pcrfe..:t25
cundiciones de convertirse en acciones simblic:ls de rcfcrcn;
manual y verbal. En definitiva, Wernery Kaplan han idcnti-
ficado. dentro del perodo sensoriomotor. ciertas analogas
bastante interesantes. precursoras potenciales de'Ja conducta
simb6lica-referencial desealarconel dedoo con la voz.
Al igual que entre persona y referente. tambin se
desarrolla en esteestadio una diferenciacin entre smbolo y
referente. Esta diferenciacin nos resulta ya algo
familiar si recordamos la descripcin hecha por Piaget de los
comienzosdeldesarroUo,imb6lico. Wernery Kapl,.n vuelven
a estblecer la distincinentresSrobolos motores y gestuales
por una parte 1 vocale$ por otra, al mismo tiempo que
plantean los paralelismos existentes en su desarrollo. En
ambos casos. la tendencia evolutiva hacia la diferenciacin o
el distanciamiento smbolo-referente adopta dos formas dis-
tintas.
Enprimerlugar. el sfmboloy el referente van siendo cada
vez diferentes Hsicamenteel uno del otro. En el caso de
la simbolizacin motora ygestual. la imitacin (smbolo) es
una rplica cada vez menos literal y precisa de lo imitado
(referente). Wemer y Kaplan citan. por ejemplo. el caso de
un nio de tres aos que representa el agua agitada por el
p:.lSO de un barco mediante el simple temblor de sus m.mos;
el referente no es la aed6n de otrO ser humano, y la
imitacin resulta ms evocadora que textual. De la misma
forma, los primeros smbolos vocales a veces se parecen a lo
que estn representando(porejemplo, un nio que imita los
truenos haciendo un ruidoestruendoso) pero con el tiempo
llegan a sercompletmaente diferentes de sus referentes (por
ejemplo. en lenguaje hablado la palabra perro. no tiene
semejanza fIsica con la criatura a la que representa). Esta
tendencia evolutiva se puede ver an ms claramente en el
caso del juegosimb61icoo defingimiento (captuloJ).
Adems. en amboscasos el nio tiene una capacidad cada
VeZ mayor para separar, en el espacio y en el tiempo, el
sfmbolo y el referente (algo sobre lo que ya habla insistido
Piaget. comorecordariel lector). Enelcaso de la simboli:u-
ci6n motora y gestual, la imitacin diferida es un ejemplo
muy claro de cmo el modelo (referente) y la imitacin del
modelQ (smbolo) pueden producirse en momentos y situa-
ciones diferentes. Dela misma (orma.en un primer momellto1 3 O
la denominacin vocal puede que slo tenga sentido para el
nio en la presencia Hsiea de los objetos denominados y que 55
slo posteriormentese produzcaysecomprenda en ausencia
l
""'
(6
,1- Minncsou sugiercll quc h habilidad de utliz;r El. I>ESAK/WI.!o
.Jvl'r, Jlltrllrnt'n!lH ",-'ncillos PUCdl' cxpcnmenur un des- COl;NITIVO
;rrollt> cOllsidcrable entre los diecioc:ho y los veinticuatro
mescs.es decir, poco despus de conelulI'estequintoestadio,
Teniendo en cuenta sus esfuerzos activos por acomodarse
los pnueios det:lllc-s de su en(amo. no resulta sorprendente
que el nio del esudio 5 resulte ser un imitador ms
concienwJ0 y preci.so que el del estadio ... Como cabd2
esperar,esta superioridad c:'S patenteen aqucll;as
situlciones en las que para lograr una buena imitacin es
neces;ri9 realiuraJguna experimentacin por ensayo yerror.
L.. entre adaptacin cogniti\la seria y juego por
diversin es an mis ficil de observar en este estadio 5. Por
ejemplo.en :.Ilgunas ocasiones el niocomplicady ritu:.lliur
de un modo muy dabondo algun:.ls respuestas simples, no
(>'lrtlue :.11 !12cerlo aprenda nad2 ni porque alcance con ello
algn obJctivo pdctico, sino por el simple placer de hacerlo.
EJtadio 6(aproximadammu. dUcioebo-vtinticuatro mtsn)
cAproxim.damente de los dieciocho meses en adelante-
sena un rango de edades muy adecu:do para definir este
estadio. yl que su logro ms import:mte sigue siendo un
atributo esencial del funcionamiento cognitivo durante el
resto de l:.t vida del individuo. Este logro es la cap:.tcidad de
representulos objetos que uno conoce pormediode slmbolos
y de actu;r de un modo inteligente en relacin con la propia
realidad ntero:.t. simboliz;ad:.t. en vez de :.tctu:.tr de un modo
simple, sc:nsoriomotor, en rehcin con la reaJidad exterior,
no simbolinda. El nio del 6 muestn UIU capacidad
incipil'nre p.r; producir y comprender una determinada cosa
(por ejemplo. una pal:.tbn) que reemphza o representa sim-
blic:uncme l Q{rl COSl (por r;t:mplo. una cl:.tse de objetos).
Adems, el lIeg:.t :.t ser opaz de distingwr mentalmente
entre el 5101bolo y su referente, esto es, entre la cosa
propilIneme dicha y el slmbolo que la reemplaza. Un
ejemplo de esta diferenciaci6n serian bs situ,"ciones en lu
que el slmbolo es completamente distinto fsicamente de su
objeto rderente y :.tn ad se le trata como a una representa-
cin de ese objet0. Igualmente, el nio puede producir
esponc,ne;mente el smbolo y pensar en l inclusocuandoel
objeto rderente no esd. fsicamente presente. Cuando el
nio nombra un objeto prescnte que ('jtJ 'UmJo se tntamuy
posiblemente de una accin simblica; cuando nombra un
objeto :.tus.enu en que :.tcaba de }'mur setnu sin ningn
tipo de duda de unl accin simblic:.t. Definitivamente ya no
es unl :.tctvid.d $eosoriomotOr:.t, ya que responde a objetos
I'KIMt:I\A de conOCimiento internos. autogencrados. Piaget denomina
INI'ANCIA (uncin (o simblica) a esta nueva C2I 'ad de
representacicSn desarrollada en el estadio 6. La apacin de
esta funcin de tan extrema importancia prcciS2 unas poc:u
pginas dediscusin. Vamosa empezarofreciendo la descrip-
cin que Piaget hace dela inteligencia :ldaptada, la imitacin
y el juego en este estadio 6. para mantener la continuidad
con nuestra narracin estadio-por-estadio del perlodo senso-
riomotor, y ms adelante haremosaJguno$ comentarios sobre
la funcin semiticayalgunos temas relacionados con ella.
El nio del estadio S descubre por medio de la experi-
mentacin efectiva, por ensayo y error, nuevos medios para
alcanzarsusobjetivosconceptuales; va modificando cuidado-
samente su conducta externa, y, al hacerlo, puede dar con
alglln medio efectivo para alcanur sus metas. En contnste
con l, el niosimblico delestadio6 puede ensayar medios
altenutivos de un nlOCio intemo, imaginndoselos o repre-
sentndoseJos intenwnenteenvnde realizarlos efectivamente'
por medio de una conducta visible. Si el nio halla un
procedimientoefectivoporestesistema, pensando en VeZ de
realizando acciones visibles podemos considerarlo ms como
una invencin o una comprensin sbita [insigbt] que como
un hallazgo porensayo yerror. Por consiguiente, Piaget se
refiere a este aspectodeJa inteligencia adapudadel estado 5
comoceldescubrimientodenuevosmedios porexperimenta-
cin.activa. mientras que la conducta correspondiente al
estadio 6 recibe la denominacin de..la invencin de nuevos
mediosporcombinaclcSn mental...
Unejemplodeesteltimo tipode conducta muy conocido
entre10$ leaoresdePiagetseloproporcionoportunamente
su hija Lucienneala tier'n.1 edaddediecisis meses, Lucienne
quera sacar una cadenita de una de esas clsicas cajas de
cerillas que tienen un cajoncillo que hay que empujar para
abrirlas, pero.resulta que la abertura era demasiado pequea
para poder.aJca.nur y coger la cadenita.. Tras algunas mani-
pulacionesfallidas. tlpic:u del estadio S, se detuvo. estudio la
caja. abri6 y cerr lentamente la boca unas pc..:u veces y
luego abri dpidamente la caja y recuper triunfalmente la
cadena. Parece razonabJe.interpretar sus movimientos de
bocacomounarepresent.acinsimblicap.imitiva,no verbaJ,
de una conducta posible, pero an DO ensayada, que sirve
como medio para alcanur un fin deseado. En efecto, su
respuesta de represens:aci6n 1:r.1 muy parecida fsicamente a
su referente y se produjo en la misma situacin
inmediata. A pesar de todo, podra haber observadores
espcciaJmente rigurosos y escpticos que no encontraran
ningn rasgo genuinamente simblico y representadonal en
e52 conducta. Incluso podrla SOStenerse que la imitacin 47
126
L
'giCl de los' '-.s del cs(:tdio .. (por ejemplo, abrir b
1 el Ill, :lbre los ojos). quees bastantesimilar
:l b aCcin de Lucienne, es una forma primitiva de represen-
taein /983). Ciertamenteh:lf zonasgrises entre el
conocimiento sensorio-motor bien definIdoyel conocimiento
sirnblico-represcntacional bien definido.
L:; y el juego del est:tdlO 6 umbin lIev2n el
sello de 1:.1 {uncin semi6tica. Ahor:l el nio es capaz de
rol i 7.;r imitacin dl[aida, es decir, de reproducir espont-
neamentecierto tiempo despus de haberse producido, y con
lodo dCl;lle, cciones a I;s que en su momento asisti, pero
no imit. Por ejemplo, una de las hijas de Piaget, observaba
cn fascin:lcin, cmo uno de sus hermanos COgf2 una
enorme (lbieta.,Al da siguiente, re;iz una excelente imita'
cin de dicha conduct:!o Al igu:u que 10$ movimientos de
boc; de Lucienne, el smbolo (imiucin de la rabieta) se
p;red; al referente (rabieta original). Pero a
dferenci;! de los movimientOs de boca. el "Imbelo se produjo
b;.st.:lnte despus que el referente. y ah! reside precisamente
su indud.'l.ble cadcter de imitacibn diferida frente a b imitacin
inmedilt;;, Probblemente, J; nia generase algn tipo de
reprc-sentlcin inrern (posiblemente un" inugen visual) de la
r:l.bietl como gUl O modelo de su conducta imiutiva; no se
tr:Hb Je un simple ClSO de actividad claramente sensorio-
motora, de acomodarse exdu,vamente a un modelo externo
inmediHameme perceptible presente fsicamente. McCal/,
Parke y K:avlnlugh (1977) observaron tambin imitacin
duerida en de 26 meses y :adems mostraron que esta
destrez..; imit;tivl continl desarrolUndose despus de la
primer; inf.nci,
El simblico o fingimimto h:lce su aplricin por
primcr; vez en el cst;Jio 6 y sigue desarrollndose durante
los wos preescoJ;res. A los dieciocho meses.1acqueline, una
de 14s hijas de Piaget. deca -jabn,. mientraS finga lavarse
Ils m:mos frodndose unl contr2 otra; a los veinte meses,
fin;; comer trozos de p;pel y otros objetos no comestibles.
diciendo "muy rico-o Es obvio el oocterpuramente simblico,
de mer; representacin, de este tipo dejuego.
puede ser til hacer un recuento de lo que se ha dicho
I!uu en este c;ptulo antes de introducirnos ms
profunJ;mcntc en el c;r.lcter y en el des:lJTollo de la funcin
simbli<;; o semitic2. Mi experiencia me dice que el relato
de IDs (sLl.d;os del desarrollo scnsoriomotor
wele sr difcil dc lprender, y sobre todo de record;r
o rccener, pU;l la mayor; de LI. gente. Sude resultar dificil
P:H los .:aJumnos pero t;mbin incluso para los propios
psiclogos evolutivos que los explic.in (incluido yo mismo).
Proolblcmellte no exist;, ningn truco mnemotcnico ade
PIUMI'./(A
EL DI:SAKK(
INFANCIA
COGNITIVO
.:-
__
-1'
diversos medios. sunb'lcos; no es un stnmmo de la
capacidad de hablar"y comprenderel lenguaje, por poner un
caso. Piagetcitavarias m'1l1ifesuciones dela funcin semitica
0. que aparecen porprimera vez a finales del estadio sensorio- 49

cuado para recordarlo al pie de la letra, perc (i- ra 2.1
puede ofrecemos alguna ayuda. Una secuem;la lo tCIllS
resulta ms fcil de recordar si cada uno de sus tems
mantiene una relacin 16gica, ocualquier otro tipo de
relacin significativa,con su predecesory su sucesor. Ser el
caso, por ejemplo, de un nmero de telfono que fuese el
1234567, La figur2 2.1 intenta facilitar cualquierrelacin de
este tipo que pdea hallarse en la secuenci2 de Piaget. con !:t
esperanza de que resultar ms racional y, por tanto. sed
ms fcil dememorizar.
Algo ms sobu Lt lindn snnit;ca
el tema poniendo de
scendenulc$ que b:ay patee el peusa-
resentacional y I:a inteligencia sensorio-
mo-t.;;o.:;;r:.a tienen que reahz.arse
eotamente, paso a paso, una detr.s de otra. El pens2miento
simblico-representacional puede ser mucho ms rpido y
moverse: con mucha ms libertad en sus ejecuciones; puede
recorrertodala serie deacontecimientos pasados, presentes y
futuros en un rpido barrido de la mente. El primer tipo de
pensamiento est, por su propia nlturaleza, mucho ms
orientado haa las acciones y sus resultados concretos,
pdcticos.mientr:uquedsegundopuedeestarms preocupado
porlosconocimientolO en sS mismos; unoSe cmra mL en las
acciones y en susconsecuendas,el otroms en la nfonnacin
y en la verdad. El primero est inevitablemente inclinado
hacU loconcretoyloinmediato. El segundoes potencialmente
abstracto y libre para por encima del suelo y de
hecho, a medidaque el niocrece, lo hace cada vez m1s. En
realidad, puede llegar incluso a tomarse a s mismo como
objeto cognitivo; es decir. una mente relativamente madurl
puederdJexionarsobresuspropio.pen.wnic:ntos. Por ltimo.
la integencia sensoriomotora es, por sU propia naturaleza,
personal. idiosincrsica e incomunicable a los dem; cad;
bebc:scl aprisiorudoensupropio mundocognitivo. separ2do
de los dens. Encambio,el pensamiento simblico-represen-
uciorul llega a utilizar de un modo habitu21 el sistem;
simblico socialmenr.e establecido (lenguaje rutur;) y puede.
por tanto, comunicarse con otros humanos y ser, poco l
poco,socializadoporellos.
vinofa la semi,ic2 hacer uso 1') 7 __-"..,
le re,.,;reOles. "t.ras discusiones interesantes sobre I.a
lan Jza y deSOl. .110 temprano de las capacidades de
cprcscntaci simblica put.'cn encontrarseen HiaITs (1983),
;ultcnlodH:ry Hig;ins (1978) y MamJl"r (1983).
concepto de objeto
El con apto o concepto de peTmanmci" del
hjeco, acuado porPiaget. hace referencia a un conjunto de
reencas implcitas, de sentido comn, que todos nosotros
ompartimos conrespecto a 12 naturalez.a bisia y a la
onducta de todos los objetos. incluidos nosotros mismos.
todo. sostenemos l:t tcita de que nosotros y
odos los dcm.is objetos coexistimos como entidades fsica-
:lente distint;.s e independientes dentrode un espaciocomn,
ue lo rodea todo. En ese espacio yo soy un objeto,uSted es
.troyel libro otro; todos nosotros tenemos ms o menos el
lli.imo .de .co-objetos que estn juntos, ocupando
;ada 000 nuestro propio volumen en ese espacio ydisponiendo
le nuestras propias posibilidades individuales para movernos
dcspJ.zarnos dentrode ese habitat espacial comn.
Comprend('mos tambin de un modo implkito que b.
xstenci.1 de los objetos que no rodean. sean animados o
nanimados, es esencialmente independiente de que nosotros
,:lteractuemos o no con ellos. Porejemplo, cuandoun objeto
;cs.1plrcce de nuestro campo de visin no suponemos que
,or ello h;p dejado de existir. En otras palabr.1s, no
onfundimo;i nuestras acciones con respecto a Otro objeto
-el hecho de que lo veamos, lo oigamos, lo toquemos,
tctera- con la existencia fsica de ese objeto, y, porunto,
1(} penS2.ll1os que se esfu/l'U cuandodejamos
le tener com;acro conductuaJ con l. Evidentemente, el
Ibjelo perder su integridad como ul objeto (por
jemplo, cOlISumir.sc con el fuego) micnt.r2s est ;ausente,
ero normalmente no suceder as; por encima de todo, no
'ejar de existir slo porque y.1 no estemos manipulndolo o
ercibindolo. Un objeto que est .fuera del campo de
sin. de un;a persona puede esur tambin fuer.1 de la
lente.. pero, si es:a person:a posee el concepto piagetiano de
bjet? s.in dud.1 eso no implicar que el objeto haya ..dejado
e eXIS[lr-.
Por ltimo, creemos que la conducta del objeto, igu.1l
,ue su existencia. es independiente de nuestro contacto
sicolgico con l. Por ejemplo. s:abemos que un objeto que
; ;ab.1ndonado nuestroc.1mpo de visin puede moverse o ser
:lovido sin ningun2 dificult2d de :JO lugar :1 otro. Puede que
iga esper.indonos en el lugar donde le: vimos por ltima vez.,
E.. 0I:S\KIH,)1.1.0
c..:O<.NITIVl)
nKIMERA pero irse :l otro SitiO; puede que teng3rnr- 'uc
.I'ANCIA buscarlo en otra parte y puede que no. En ( ; ..,V2,
poSI'emos unaconcepci6n implcita,no traducida en palabras.
que afirma que tanto nosotros ocmo los objetos
flsicos somos igualmente reales y ..objetivos... habitantes de
un mundo espacial comn en el que ocupamos un volumen,
y que la existencia y la conducta de lo dems objetos es
esencialmente independiente de nuestro conucto perceptivo
y motorconellos.
Piagethizotresafirmaciones bastantesorprendentes sobre
el concepto de objeto, basndose una vez mis en las obser-
vadones que hizo del desarrollo sensoriomotor de sus tres
propios hijos: primero, que esU concepci6n absolutamente
elemental, obvia.., de los objetos no es innata, sino que se
necesita una cierta experiencia para adquirirla; segundo, que
su adquisicinessorprendentementelarga, abarcar:do todoel
periodo sensoriomotor; y tercero, que este proceso consiste
en una secuenciafija y universal deestadios o suadquisiciones
evolutivas,'en laqueelbebva conociendodistintos aspectos
o componentes del concepto total en distintos estadios.
Astendertosentido,podrbafinnamqueun niode un ao
posee este concepto en mayor medida,. o ..a un nivel
diferente.. que, porejemplo, un beb de seis meses, aunque el
nio de un ao no haya alcanudo todava la versin
completa,definitivadelmismo.
Es c:asi inconcebible que alguien que escriba en la actua-
lidad un libro de textO sobre el desarrollo cognitivo no
incluya alguna referencia al concepto de objeto piagetiano.
En primerJugar, el concepto mismoes absolutamente bsico
y fundarneritl. Si hay algn conceptoquepueda considerarse
indispensablepal'2 tenerunavidamentalcoherentey racional,
es precisamente ste. Imaginemos por un momento lo que
serian nuestruvidusi no que Jos objetos siguen
existiendocuando abmdonan nuestroampode visi6n. Peor
an, imaginemos romo seran lucosas si lo creyese.
Pero sucede, adems, que el relato deesta evolucin resulta
enormemente interesante para b mayona de la gente; senci-
llamente, es una de las mejores historias de la psicologa
evolutiva de todos los tiempos. Adems, en la actualidad.
hay varios investigadores eSn intentando alcanzar una
comprensinmsclaraeJe c6mose produceexactamenteesta
evolucin, ya queexisten algunupreguntas (asienantes y
algunos enigmas en tomo a elb. Algunas de estas recientes
investigaciones se mencionan aqu, otras en la seccin si- 13'
guiente_ Por tmto, no s610 es una historia interesante. sino J
queademscambiaunpococadavezquesecuenta.
Piaget consideraba que el desarrollo del concepto de
objetoestltimamente ligado a todoel desarrollo sensoriQ- 57
11 ir ' (,ur elle "'iJizaba el mismo $istema deseis estadios J
plra describirlo. Antes Je pasar a 11 descripcin estadio-por-
estldio de este desarrollo del concepto de objeto, puede ser
til recordlr Jos afirmaciones anteriores que tit.I.len qe ver
con Jos objetos. Primero, a medid:! que se desar..olla, el beb,
segn Pi1get. se vuelve cada vez. ms extrovertidocognitiva-
mente, mis orienudo haci; el mundo exterior; es decir, est
clda vez ms preocupado por explorar y descubrir las
propied;des reales, objetivas de las COS;s. Segundo, Wemery
Klpl:m (1%3) postubban una difel"C'nciacin o distanci:uniento
progresivo entre l; persona y el referente, de forma que esos
objetos-sobre-Ios-que-reflexionardistantes-del-yo- van siendo
construidos por la mente en desarrollo como sustituci6n de
b,s cosas-sobre-las-que-actu2r vincu12das-al-yo.. iniciales. Es
importante d;r:;e cuenta de que ambas tt:ndencias e'vo/ulivas
no son, en realidad, sino otras formas de referirse a la
form;cin del concepto de objeto pi;getiano; es decir, '
referirse 1 I; progresiva diferenciaci6n mental entre los
objetos y las lcciones que el yo realiza sobreesosobjetos, Je
forml que esos objetos yel mismo yo 1caban considerndose
con el tiempo como entidades aut6nomas, independientes,
objetivasa, que habitan en un espacio comn. .
EJladwJ ! Y 2 cero-cuatro mesu)
D'.Jr;nte este primer perodo, lo c;r;ctersrico del beb es
que imenr1 seguir con I:t vista cualquierobjeto en movimiento
hasta que desaparece de su campo de visi6n; por ejemplo,
hlsta que :;e oculta tras una pantal1:a cualquiera. Una vez que
esto sucede. el nno pierde inmediatamente el inreres por el
objeto y vuelve b. vist:a h;ci; otro sitio o, todo lo ms, la
lTI:1.Otiene dur;nte unos momentos fija en el lugar donde vio
el objeto por ltim; ve2:. Pero no realiza ninguna conducta
que puder; interpretarse como ulla bsqueda visual O manu:al
del objeto des;parecido y. en trminos ms generales, IlO hay
ninguna prueba definitiva de que el nio posea algn tipo de
representacin mental de que se objeto sigue existiendo una
vez p.:rdido el cont;no visu;1 con l.
Estadio J cuatro-ocho
Dunnte este est:l.dio. el beb muestn algn pro'greso en
b diferenciacin entre el objeto como entidad independiente
y sus propias ;cciones sobre ti, pero queda tambin claro
que a ese proceso de diferenciacin le falta aln un largo
camino por recorrer. Hay varios av:mces en este estadio. Al
ElI>F.SARRO.el
PUMf.RA final delestadio2, el beb domina ya toralmente I;
<..:OGNITIVl)
:I\NCII'I deseguirun objeloCon la mirada, persiguindolo
cuando se mueve y deteniendo su mirada cuando el objeto
deja de moverse (Bower y Paterson, 1972). Durante el
.estadio 3, empieza a anticipar sus posiciones futuras, extra-
polndolas de la direccin que han seguido sus movimientos
anteriores. Por ejemplo. si un objeto cae desde su cuna al
sueo, el nmo ya es capaz de indinarse para mirarlo en vez
de dejar su vista inm6vil enel sitio donde vio el objeto por
ltima vez antes dedesaparecer(con todaseguridad, perded
inters por el objeto y abandonad su 'bsqueda si no
consigue localizarlo inmediatamente). Del mismo modo, tas
verrepetidamente Cmo un tren de juguete entra y sale una
y otra vez de un tnel, con,un recorrido siempre idntico,
los bebs de esta edad empiezan a anticipar visualmente la
reaparici6n del tren por el otro lado del tnel, en lugar de
mirar hacia ese punto s610 cuando el tren ha salido ya
efectivamente (Nelson, 1971). EJ nio del estadio .3 puede
tamhin reconocer y alcanzar un objeto familiar cuando slo
una l'ane del objeto resulta visible para l, algo que no er;
capaz de ntcer en estadios anteriores. Por ejemplo, puede
reconocer y coger su biber6n aunque s610 vea la tetilla por
estar el resto del biber6n cubieno por un trapo o cualquier
Otroobjetoopaco.
Sinembargo, si ese mismobibern volviera a desaparecer
lentamenteante los ojos de! nio,cubrindose por completo
con una pantalla opaca, e! resultado sera enormemente
sorprendente, porque el nio no buscara el objeto con sus
manos (porejemplo. apartando la pantalla), aunque es fsica-
mentecompetentepara hacerlo. Si el nioestacercando su
mano a un objeto para cogerlo y ste desaparece por
completo de su campo de visi6n, normalmente retirar
inmediatamente la mano. Aqu'reside la principal limitacin
de este estadio: el beb.! realiur una breve y limitada
bsqueda"iSUJ de los objetosque desaparecen de su campo
de visin.peronorealizadJngn tipodebsqueda manuaL
Si se sita el objeto tras una pantalla transparente, el nio
del estadio J intent:ar recupenrlo, pero si se sita tr:.lS una
pantaJla opaca, no har ningn intento (Bower, 1974, pgs.
2.3J-23-i delatt:ad. cast.), Resulta increble, peronorecuperad
el objetoan cundo ylI lo si Se cubren rpida-
mente el objeto yla manoque lo tienecogido con un trapo
(Gratch, 1972; Gratch y Lmders, 1971). Porel contrario, es
, siga manteniendoel objeto su mano mie".tras 132
mtalmente en tomo suyo como SI 19norase que tIene
"',L, ag;oenla mano. o inclusoque.'osuelte,.saque dedebajo del "
" trapo su mano ya vac{a y no muestre ninguna conducta de
/' '; Si secubrenel objetoyla mano con una pantaUa
59

PKIMhKl\ Estadio $ (aproximadammu, dou-dieciocho
tr, 2rente en' de opaca, entonces, comoes de suponer, El tWSAllIHll.
INFANCIA
el nio rnlntl'nu..cogido el objeto de una forma normal. UX;NITIVO
En los ltimos compases del estadio 4. el fiel de la
Los e$tuJios que utilizan pantallas transparentes muestran
balanza empieza adesplazarse desdeel xito motor hacia los
por tlnto 4
U
(' la im:;PlCidad del beb para rccuper:ar el
datos perceptivos pre.sentes y el nio del estadio 5 va
objeto cs.conJiJo no se Jebe a una lalta de destreza manual
aprendiendo poco a poco a buscar el objeto en el ltimo
b:sn (l-hrris, 1<JIU). PiJgN crea que en el cst:u/io 3 el
lugar donde Jo ha visto desaparecer. Esto significa, por
objeto a'l orecedI? vid; pcrm;ncnte pors mismo,es decir,
supuesto. que en la situacin AH descrita .anteriormente
distinta e independiente del contacto perceptivo que el nio
ir directamente a B cuando X se haya escor:.dido en B,
COfl l.
aunque anteriormente se haya escondido, y lo haya encon-
trado, en A. Las respuesw a.ractensticas de la transicin
del estadio .. aJ S incluirlan, por ejemplo, prestar una
Estadio -$ (aproxmadammu, ocho-doce meses)
atenci6n visual a B mayorque antes, dudar entre buscar en
uno o en otro Jugar y buscar en" B slo despus de haber
El nio de esteestadiobuscadmanwlmentey recuperad
intentado buscar X en A sin resultado positivo (Gratch y
un objeto qu(' ha visto esconder debajo de un trapo o tras
Landcrs, 1971; Webb, Massary Nadolny, 1972).
cualquierotro cipo de panulla. En los inicios deesteestadio,
Piaget sostenIa que el nio del estadio 5 ha avan-
slo intentar recuperarlo con las manos si se ha cubierto el
zado bastante con respecto aJ del estadio" en el proble.
objelo una vez. que l estaba ya tratandode cogerlo,mientras
ma fundamental de diferenciar el objeto -per sede las
que al final del mismo lo recuperad incluso si se 'e ha
acciones realizadas sobre l. El beb puede ya interpretar
ocutkdoantes de que iniciar; su conducta de alcance (Gr-.ltch,
de un modo ms o menos objetivo (no he pretendido
1972). .
hacer un juego de pzJabras) los datos perceptivos sobre
,No obstante. esta capacidad recin desarrollada para enla localizacin actwl de X; ya no en" atcapado en una r-
conrrar obj.etos ex;ultos tiene urulimitacin muy caracterstica. gida dependencia de sus anuriores pautas de accin
El nio observa que el experimentador oculta el objeto X con xito sobre los objetos. Sin embargo. tiene que su-
tus la pano.lb A y, encanCJdo, I; aparu bruscamentey coge perar una ltima limitacin: el beb del estadio 5 es in-
d objeto. El experimentador lo e1>conde varias veces; el nio capaz de imaginarse o representarse ningn cambio de
lo mcuentn siempre. Luego. el experimenudor. muy lenta- localizaci6n que el objeto puede haber sufrido despus
mente y la vista del nio, oculta X tras la pantalla B, situada e desaparecer de su campo visual. Supongamos que pone-
.11 lado Je A. cHando $eguro en todo momento de que el
moS un.objeto pequeo dentro de una taza recubierta
nio es. "i('nJo lo que hace. Con bastante frecuencia el de lieltro, damos la vuelta a la taza. la deslizamos debajo de
beb del est;dio .. buscad inmediatamente tras la pantallaA, un pauelo grande, depositamos en silencio el objeto debajo
como siempre, abandonando la bsqueda al no encontr;rlo del pauelo y sacamos la taza "aefa (MilIer, Cohen )' HilI,
aH. Porqu dcmonios had algo tan extrao? Qu nivel de 1970). El nio caracterlstico del enadio 5 es incapat. de
desarrollo Jd conccpw de objeto reOej; esta conducta de buscar el objeto en ningn otro sitio que no sea la taza,
aplriencia C:l.11 rara?
seguramente porque fue bajo la U%a Y no bajo el pauelo
donde lo vio desaparecer. TodaYa no puede representarse
Paget crea que el nio del estadio" puede no teneran
ningn movimiento <Id objeto invisible, pero fcilmente
una ifTUgen mental e/ua y consciente del objeto X pennane-
previsiule (par.a nosotros), mientras est dentro de la taza.
ciendo inmvil tras la pantalla. En vez de ello, puede haber
E palabras de- Pger, el nio domina los Jnplaumimlos
desm-oUado en esta situacin un pequeo hbito sensoriomotor
visibln, pero no los Jesp/4zaminrtos in'Uisibla. Ms exacta-
o <regla- de conducta que, en realidad, afirmara -buscaall,
mente. puede inferird6ndeseencuentraX en la actualidad ::
detris de eso, y tendris una interesante experiencia sensorio-
partir de su ltimo desplazamiento visible (cosa que, como
motOra (es decir, X). est inmerso psicolgic;meme en la
se recordad, el nio del estadio .. no era capaz de hace133
propia ex.periencia y sigue siendo algo secundariodentro de
cuando se hallaba la penosa influencia de anteriores
elt.. Segn 1::1 interpretaci6n de P;get, la diferenciacin entre
desplazamientos visibles), peronopuedeinferirlos desplaza.
bs propi;s :acciones y el objeto an no es completa; X
mientos invisibles de X a partir de los desplaumientos ,L
todava no es el o.objeto-sobre-el-que-reflexionar.. verdadera-
visibles.dela taza. () J
mente independienteque llegad a sercon el tiempo.
'-"',
El. m-:SARR01.LO
PKIMf.M El conci'pto tk objeto como un t'ji'mplo di' laformadn
IiSC<ldw .. , .. proximtl,l"mente, dieciocho-winticuaJro meses)
COGNITIVO
.":ANCIA di' intlariantes
La limitlcin anteriormente sealada se v:a superando
lOCO ; 1'<;";0 Jurante este est;dio, :a mcdid:a qm. nio v:a
La adquisici6n del concepto de objeto se enmarca dentro
IJquiriellJo la destreza de utiliur los datos como
de un context(\ evolutivo ms amplio que merece un breve
IIlJ base para iOl;gin;r o represent:ar los recorridos invisi- comentario. El desarrollo de la inteligencia human:a consiste,
.Ies de X y los lug:ares donde puede ocult:arse. El nio
al menos en p:arte, en alcanzar o form:ar ;nvarianti's cognitivos
ue verdadaamente h; a!canz.;do este sexto est:adio puede
(vase Gibson y Spelke. 1983). Como su mismo nombre
Cf cnoc'memcntc hbil en esta urea. Ponemos X dentro
sugiere, los invariantes son algo que permanece igual mientr:as
le nuestro puo cerrado y luego llevamos nuestro puo el restO de la situaci6n cambia o sufre diversas tnnsform:a-
rimero b;jo el pauelo A, luego b:ajo el B, luego bajo el e, ciones. La identificad6n de rasgos constantes o invariantes
por fin lo abrimos, san! objeto (de hecho, lo hemos dej;do en medio de un flujo de inform:acin cambiante es un:a
,ajo el p;.uclo A). Muchos nios de dos aos sonren
:actividad absolutamente indispensable para un organismo
mi<.:paJamente y luego buscan sistemticamente en cada
adaptativo y resulta especi:Jmente caracterstica de la r;cio-
'no dI! los lugues donde puede estar escondido, a veces en
n:alidad humana.
1 orden inverso que nosotros hemos seguido, es decir,
Las constancias perceptivas representan una cl:ase de
'rimero bljo el e, luego b:ajo el B y, finalmente, bajo el A. invariantes. Los datos actuales sugieren que al menos dos de
'ueden incluso ?r:acticar espontneamente el mismo juego
ellas. la constancia Ik/ tam.mo y la constancia dI! la forma, se
IOn nosotros, siendo ellos esconden y nosotros
convierten en funcionales por primera vez dur.mte el primer
luienes buscamos (y, de serl:a un experimenta-
ao de vida (Caron, Caron y Carlson, 1979: Coht:n et al.,
lor cruel quien no les dejase /;.cerlo). El concepto de obje- 1979; Day y McKenzie, 1977; Gibson y Spelke, 1983; McKen-
0, pletumclI te ;c;b;do, esd. tan c!:aumente "presente" en
zic, Tootell y Day, 1980). Como el lector prohablemente
sos nios, que uno cree casi poder leerles !:a mente. Uno
sabe, un objeto pequeo situado cerca de nosotros puede
;r;uro d,' que esdn represendndosc mentalmente, dc producir, en realidact. una imagen visual en nuestr:a retina del
19n moJo, es<: objeto durante los movimientos invisibles mismo tamao que la que produce un objeto ms gr:ande que
esd Sl'gUTO de que implkitamente consideran
est situado m5.s lejos de nosotros y, a pes:ar decllo, percibimos
se objeto como una entidad que existe y puede moverse
sin ningn esfuerzo y con toda exactitud que un objeto es
on total independencia de su conU'=tO perceptivo o motor
ms pequeo y escl ms cerca y el otro es m{s grande y est
0/1 e1I;. Pero, cl:aro, estoS nios se h:allan en este momento
ms Jejos. Por lo u.nto el tamao percibido de un objeto
n el sexto estadio sensoriomotor, y el logro fundamental de
permanece pdcticamente constante o invariante (de ah la
stc estadio es precisamente la capacidad de evocar represen-
constancia del tamao). a pesar de los continuos ambios o
ciones simoolicas internas de objetos y acontecimientos transformaciones en el tamao, de su imagen retiniana cada
usentes (recurdese I:t imitacin diferida y el juego simb- vez que nosotros o el objeto cambiamos de posicin. A esto
hay que aadir que la forma de la imagen retiniana del objeto
col
Son los seres humanos los nicos animales que des:arro-
se modifica constantemente con los cambios en la orientacin
;m algo parccido al concepto piageti:ano? Est cJ;ro que no.
espadal del objeto con respectO a nosotros y que, a pesar de
,os g;tOS muestr:an, indud:ablemente, un desarrollo bas-
ello, no solemos tener mayores problem:as pan percibir la
mtc puecido ;I del ser humano, paso-a-p:a,o, hasta el
verdadera forma del objeto (de ah. la constanci:a de la
forma..).
[;dio 4, pero no p:uecen pas:ar de ah (Gruber, Girgus y
;nu:az.2., 1971). Los monos rhesus atraviesan I:t mism:a
Estas constancias perceptivas son por s mismas los
primeros invariantes y, juntas, ayudan al nio a alcanzar otro
:cuenca, pero consiguen Jleg:ar mis lejos, h:asu desarrollar
invariante que podemos llamar constancia dl'/ objl'to. Este
, que p;rece ser una genuina competencia del esudio 6
iXlise, Wise y Zmmerman, 1974) lo mismo puede decirse
concepto hace referencia a la habilidad p:an reconocer que un 1 3 4
determinado objeto es el mismo que vimos hace un momento,
e los monos ardill; (Vaughter, Smothemnn y Ordy, 1972).
a pesar de lo cambios producidos en su orientaci6n y
,n a los chmp:mcs y otros primates, l:a compe-
distancia con respecto a nosotros y de todas las modificaciones
:ncil del estado 6 es indudablemente slo uno de
en l:a forma y el tamao retinianos que han tenido lu;ar
as muchos [;Ientos cognitivos (por ejemplo, Prem;ck,
como consecuencia de dichos cambios. El lema de este 63
'.J7), Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
El. IJES... IU\t)l.l.ll
PIUr-U.I\A de aprender 'a enorme c:lntidad de cosas qu(' . seres
(.1lGNI1'IVll
INFANCIA humanos, por iluestr:.t propia naturaleza, aprendemos. Lo
primero y '0 ms impol-cante de todo ser(:a dot:ar :.tI sistema,
Durante el periodo que "b"rc" desde el n:acimjento h:asta
el tinal de la primera infand", el sistema cognitivo hum:.tno
expcnment2. C2mbios verd:.tderamente El
sistema cognitivo del,beb es de orctersrnsoriomotoT y no
simblico-UPTNmtacionaL La'suya es un:.t inteligencia entera-
mente irref1exivl, prctica. de percibir y 2ctu:.tr. No es un
sistema conceptual, ni consciente de sr mismo, ni utiliz2
smbolos, connotaciones tooas ells que suelen tenr trminos
t;les como conocimiento.., pensamiento.. e inteligencia.
Segn h teora de Pi2get, gr:an parte del desarrollo
cognitivo del l>eb consiste en b elabonci6n y coordin;cin
muroa de unidades o estructul::S cognitivas denominadas
NqumuJ. Los esquemas hacen referencias 1 clases o categoras
de P2UtaS de conducta organizadas yejercitadas de un modo
repetido. Ejemplos de estOS esquemas seran chupar,escuchar,
miro, golpeu,coger, soltar y apartar. La re-.uidad exterior
(Jos objetos r Jos acontecimientos) se asimi{1if a los esquemas
s:cnsonomotores Yal mismo tiempo los esquemas seacomodan
a eU realidad. Si la 2Similaci6n y la acomoaaci6n estn
pdcticmle:nte equilibr:.td2S y tienen aproximadamente la misma
importancia en un determinado encuentro n:a'idad-esquem",
s:c dice que el sistema cognitivo del nio acta <:omO una
inltdigmcia 4daptada. Por el contrario, si peu m5s o predo-
mina la "comodaci6n se denomina jut'go, y si es el caso
inverso, imitacin. .
Se propuso un mnemotknicoo ax>yo memorstico
para 2yudu al lector a los nsgos esenciales de b
motrodcin cognitiva: puede uno preguntarse<:on qu tenden-
ciudisposiciones defx.ri1IDos construir un sistema<:e>gnitivo
hununo si quisinmos que tuviera una oportunidadrazonable
desde el principio, de una capacidad par" proces:ar espont-
neamente infolmaci6n, aun cuando no obtenga por
ello njngn beneficio tangible (por ejemplo, asegurarse la
comida). Haytanto,tans{simo aprender, que slo debcrf:a
pennitirse que el sistema penn"anec:iese en
casos de urgente nec:esid:ld orgnica. Adems, estlr; dotJdo
de una motivacin propia. intrlnsae incorporad:.t :.tI mismo
tiempo pan funcionar de modo repetido y frecuente y. en
consecuencia, para aprendery desarrollarse a un ritmo r:lZO-
nab'e. Estaa preparado tambin pra Centnr su atencin en
aquellos datos de Ja reaJidad exteriorque, con mayor proba-
bilidad, resu'tasen ms infonnativos para l, teniendo en
cuenta '0 que ya conoce de esa realidad. Segn esto, est:.tra
predispuesto para percibir y, posteriormente, investig:.tr el
movimiento y el contorno de 'os objetos y. sobre todo.
entradas finputsJ que sean nuevas, sorprendentes, extra:ls.
curiosas o discrepantes en cualquier sentido y no asimilables
de modo inmediato a 'as estructuras cognitivas existentes
(durante la primera infancia, esto quiere decir:.t los esquemas
sensoriomotoresexistentes). EstarapresintoniUldo pa/-:I inputs
a Jos que.debe estaratento un beb humano, como el habla
humana. Por ltimo, le dotaremos ingenios2meOle de un
sentimiento de placer ante su propia competencia personal
par alcanzar y reafirmar una y otra vez su dominio de
situaciones anteriormente n aismiJadas, y de esta forma le
al progresocognitivo resultanteunaoportunidad de
hacerse mss6lido.
Los seis estadios del desarrollo sensoriomotor ge-
nel-aJ establecidos por Piaget proporcionan una VISIon
de conjunto bastante buena de romo cambia la mente
humana durante Jos dos primeros afios de vida, m2s o
menos. Casi todo lo que se ha dicho de esta secuencia se
halla resumido en la figun 2.1 50) y no es neceurio
repetir'o aqui. Sin embargo, hay dos hechos que debcr:.tn
tenerse encuenta. La figun 2.1 se ocupa s'o del desarrollo
de "Ja' inteligencia adaptada y, por tanto, no hace ningun:.t
referencia ni a 'a imitaci6n ni al juego. y. en segundo lug:.tr,
hace unamencin comr'etamenteinsuficientede la represen-
tacin simblica en e estadio 6 ([lindn segn135
Piaget). .
Las dos genenlizaciones m importantes que pueden
hacerscsobrela evo'ucin de 'a imitacin yel juego durante
la primer:a infancia son las siguientes: J) ambos se v:an
diferenciando y se van distinguiendo con claridad y
facilidad de la inteligencia adaptada a medida que el nio 73
-..,
':lnza en su Jesarrr 111); 2) el desarrollo de la t:apaddad de El. l.lESt\IUtOLI.c.: PItIMf.ltA condicionadas tambin por la situacin en que se realice la
presentarse siml.x. .mente la realidad, alcanzada en el COGNITIVO Nl.:IA prueba . Toda vez que el lector no recuerde ambos d: ,
Cldio 6, h;ce posible la aparicin de formas nueVaS y muy debe: a:.:gur.arse siempre de concentrarse en la secuencia de
teresantes :unoos tipos de conducta, esto cs, la aparicin cualquier serie de hechos evolutivos que le sea nar;d; y no
b. imitacin diferida y el juego simblico. en las normas de edades aproximadas asociadas a esa secuencia.
El pensamiento simblico-rcpresentacion;tl es mucho ms Estadios 1 y 2 (aproximadllmtntt!, urO-Cuatro meses). El
pido, mvil, comprehensivo, abstracto, orientado h:tci .. el beb sigue con la vista un objeto en movimiento hasta que
y la verdad, capaz de reflexionar sbre s desaparece y entonces pierde inmediatamente todo inters
jsmo ;- cOfllul1Icable que 1.1 inteligencia sensoriomotora. La
IDcin semitic; utiliz.a diversos medios simblicos, de los
por l O fija brevemente su mir.ada en el punto en el que ha
desaparecido el objeto.
ales el lenguaje natural :acaba por convertirse en el ms Estadio J (lIproximad4mn1tt!, CHlIlro-ocho meses). El beb
1port:lte. Pero la inteligencia genenl empieu a desarroJlarsc ahora es capal. de extnpolar a partir del recorrido seguido
lucho lotes que el lenguaje y, en la actu:tlidad, la mayora por el objeto y proseguir su rastreo visual ms all del punto
: los psiclogos creen que la inteligencia es, adems, el de desaparicin (por ejemplo. inclirulndose hacia un lado para
roceso i mporunte de los dos, siendo el desarrollo y el mirar un objeto que se ha caldo). Tambin es capaz de
>O del lengu;je algo que se deriva y depende del desarrollo reconocer un objeto aunque slo vea una parte del mismo
Irclectml, y no al revs. Werner y Kapbn describen el asomado por detcls de una pantalla. Sin embargo, si lo ve
esarrollo de :l capacid:ad de simboEzar como una diferencia- desaparecer por completo detrs de la pantalla no intentad
In o .discwciamientoll> progresivo entre la persona y el recuperarlo con las manos aun cuando sea fsicamente capaz
:ferente y entre el smbolo y el referente. En el primer caso. de h:tcerlo.
urantel:: pnmel4 infancia se pasa de un:a re:alid:ad consistente Estlldio " (aproximadamente, ocho-doce mesess). El beb
r .. cosas-sobre-Ios-que-reflexin:ar distantes-del-yo.; este paso ya es capaz. de recuperar Con las manos un objeto que le ha
iene pdcticlmente a ser el ismo plante:ado por el desarrollo sido ocultado. Sin embargo, despus de haberlo encontrado
el concepto de objeto de Pi:aget. En el segundo c;aso, la repetidamente detrs de una detenninada pantalla seguir
wdcncia evoluciva es que el smbolo y el referente se buscando detds de esa misma pant:dla. aunque luya visto
liferencien c:ad:a vez ms desde un punto de vista fsico (por con toda claridad cmo le ocultpbamos el objeto detrs de
emplo. el smbolo escrito "perro- frente ..1 animal :al que otra distinta. .
Icsgna) y se dist:mcien ms tanto en el espacio como en el ESlaJio 5 (lIproximaammle, doct!-diocho meses). El
lempo (por ejemplo, imirar aJgo que ya no est fsicamente beb busca el objeto slo en el ltimo lugar donde le ha tlislO
!rescnte). desaparecer, por ejemplo, en el caso anterior detrs de 1
El concepto de objeto de Piage[ h:ace referencia ;a la segunda pantalla. Por toato, si rnt'temos el objeto dentro de
reencia implcita, de sentido comn, que rodas sostenemos, una taza opaca, ponemos luego la ta2.a debajo de un p:luelo
egn la cu;1 todos somos objetos fsicos habitando en un y sin que el nio lo vea, sacamos el objeto de la taZ:I,
sp:acio comn y los dems objetos que nos acompaan. dejndolo bajo el pauelo, cuando aparezca de nuevo la taza,
iguen existiendo y pueden moverse por ese espacio, aun ahora vaca, el nio buscar el objeto dentro de ella pero no
:m.ndo nosotros
:on ellos, COITlO
hayamos. perdido el contacto
sucede, por ejemplo, cuando
perceptivo
un objeto
bajo el pauelo. dado que lo ha tliuo desaparecer dentro de
la taza.
de nUestr;a vista detrs de una p:antalla.. Aunque Estadio 6 (lIproximlldammtl!, diiocho-winticuatro meses).
esulte sorprendente, para que esa concepci6n de los objetos El nio puede utilizar ya sus habilidades simblicas reciente-
:an fundamental y un -obvia.. llegue :a eSUr plentamente mente adquiridas pan representarse los posibles Jesplaza-
es preciso que transcurran los dos primeros aos mimtos irwisibln de un objeto escondido en vez de ser capaz
le vid; de I; persona_ nicamente (como en el estadio 5) de oper:ar en funci6n de lo
A continuacin se ofrecen los momentos ms importan- que ha visto, o sea, de los dnp/lIZllnUl!nlos -Con el
tesde este desarrollo gl4du:tl, usando los esudios del desarrollo
ensonomotor descritos por Pi:aget como marco de referenci;a.
tiempo puede resolver un:a gr.an cantidad de problemas
parecidos al de la taza y el pauelo. El concepto de objeto 136
Como sucede con todas las cronol.:;as evolutivas, las edades no es sino uno de los varios ;n'Vllriantes cognitivos que se van
que se ofrecen no son sino enim:aciones muy apl'Oximadas,
.ojetas :a fuert.es vari:aciones de un nio a otro y muy
formando en el curso del desarrollo humano. Las conslancias
perceptivas son los primeros invarimtes las diversas consu- 75
vac f (de m'"'' longitud, peso, etc.) son ejemplos de El. DI'SARROI.IF
des':lI. vilo pos ter ~ COGNITIVO
La investig;cin reciente ha confirmado gr.m parle de la
descripcin que hizo Piaget del des:arrollo cognitivo del beb.
Sin embargo, ha mostndo tambin que Pi:aget y otros
investigadores pioneros subestimaron /:as c:ap:acid:ades de pro-
cesamiento de l:a informaci6n del beb, especialmente su
h:abilid:ad para percibir, c:ategoriuar y retener en la memori:a
pautas complejas y abstnctas de los estmulos ambientales.
El desarrollo del concepto de objeto piagetiano ha sido un
tema de invescigaci6n especialmente popular durante la ltima
dc;da. La m:lyora de los investigadores estn de acuerdo
con Pj;get en que los nios carecen de e : ; t ~ concepto cuando
nacen y lo :;dquieren gradualmeme durante el perodo de la
primera infancia. Hay menos acuerdo, sin embargo, con
rl"specto :11 conocimiento tcito y las creencias que los nios
poseen exactamente sobre los objetos a diversas edades
durante este perodo y tambin con respecto :a cunt:.l
h;bi!id;d tienen a esas mismas edades para representrselos y
rccord:;r/os cu:wdo esd.n ausentes.
137
i6
------.
Jelrrl'lal nllmh(a C'sicas: Habilidades humanas
Estos estuJios ('!JO bdxs han sido lOmados tambin por
,clman (1980, 1982; Vl'r Keil, 1981:.) ('o",0 apoyo
Jicional l su creencia de que las destrezas numrriCas bsicas
uedcn constituir habilidades Illlurales y universales de los
liembros de nuestrl espcl:ie. Hay vlrias causas parl esta
rccn,:i; (Ce/mln, 1980, 1982): primero, como acabamos de
er, Jos seres humlnos plrcccn ser CplCeS y esurdispuestos
numcricl ; una edld tn tempranl
omo es b mltld de b primerl infancia. En ContrlSle,
es un hm),lf butantecercano a"nosotros y porotra
,arte unlcritura inteligente, el chimplnc parece tener unl
ptitud so'prendentemence eSCSl pUl lprender respecto al
,mcro (I'n:nuck. 1976; Wooruff, Prl!i\l:u:k y Kenncl, 1978).
:.ILscguncto lu'ar, los nios ueos muestran una motivl'
iQ!LL'Jm ... titud eeva as anld uirir un conocimiento y
I11:.1S destr'cz;.s umricas ulcas r s mismos sin resi n o
de los adultos. En los nios pequeos, os
'rincpios PH; contlr de Gelman funcionan de forma muy
;jmlar un esqueml piagetiano (Gelman y Gallistel, 1978).
::'omo de succin o prensin, asimilan eSJ;;ntnea
TOSOb)etos canubles y las nuevas pa de
;05 n1eros-i sus propias fSCCUctucs. Los nios pequeos
a conur cosas y a aprcider los nueyos
__ 2:9L_el simE'Lc:..phcer de Finalmente, en la
r"yon:l. de ils culturas se tipo de procedi.
miento plfl contar, incluyendo ;quelbs en las que no hay
una escobrizKin formll. Por tanto, Gelman creeque, Como
el lengu::aje (ver cptulo 8), el procesamiento numrico
bhico es plra lo que los seres humanos han nacido.
Aunque los argumentos y pruebas en favor de esta creencia
pueden no ser totalmente convincentes, la idea en s misma
es razonble y pensar.
Resumen
El retrato del conocimiento durante la segunda infancia
(desde aproximadamenre un loy medio hasta los seis aos)
que had:w los psiclogos evolutivos soll ser bastante neg:ltivo
ydesfavorecedor. Por ejemplo, el pensamiento de I.os nios
de pree-scolu se caracterizaba a menudo como "'preoperacional"
o incluso "preconceptul/.. Sin embargo, la investigacin
reciente h:l. mostrado que II final de este perodo se han
1clquiridoun nmero impresionante de competencias fd.giles.
pero; pcS:l.r de ello reales. P;rece que hemos subestimado las
El.Uf.SAI\.I\.OU.O
COGNrnVO
SI:GUNUA habilidades de fas nios pequeos. lo mismo 'iur!l. ..mos
subestim:ado las delos bebs CapItulo2).
Los logroscognitivosde los nios pequeos incluyen una
variedad de e!lructuras Je' eonocimimto o rt'preuntaciont's en
e'l sentido 1 que les ayud2it enormemente a predecir y dar
sentidoa su mundocotidiano. Estuestructurasdenominadas
de diversas formas, u:Mmas. esquemas, marcos, gl4iont's y
gramticas, Se pueden considerar Cama formas, moldes o
plantillas mentales que nos ayudan a lsimilar los estmulos
ambientales. y a acomodamos a eHos. Los nios empie7.an a
adquiriresas .plantillas mentales- a partirde la estructura de
historias simples durante este penodo de edad )' utiJiz:an
estos esquemas de fas histori.u o gram:ticas de 1:l.S historias
cuandoentiendenyrecuerdan historias. Construyengradual-
mente guiones p:an represeut:u" y anticipar Ja secuencia
habitual de sucesosen el preescolar, a la honde acost2rse, y
dur.uu:e otrasrutinas familiares. Losnios pt'queos adquieren
al menos un esquema rudimentario deJ;u relaciones causales
-porejemplo. es probable que sepan que las causas fsicas
preceden a sus efectos en vez de sucederlos. Como las
personas mayores, son c::apaus de representar las posiciones
de Jos objetospormediodeunesquemaespacial de referencil6-
aloe/nteo (externo. referido al objeto), adcomo por medio
de uno ttedmrk9 (referido a s mismo). Los preescolares
tienen tambin bien desarrollados respecto a cmo
son las clases de objetOs y los lugares familiares, En aos
anteriores, distintos te6ricos handefendido que la natun.le7.a
y organiuci6n de las categorbs mentales de los nios
pequeos se diferenciancualitativamentedeJas de los adultos.
Sin embargo. el trabajo reciente sugiere que, aqu y en otras
reas del conocimiento, las diferencias pueden .no se tan
radicales. Aunque el conocimiento consciente y la habilidad
par:t ru.onarsobre'asjen.rqufasdedasiccin y las relaciollC$
de inclusin de clase son cJar.unentt.Jimit2dos en los nios
pequeos, si puedenposeerrepresentaciones deeSt2s jer.uquas
y relaciones enel sentido 1que no son. en '0 fundamental,
diferentesdelas desusmayores.
LasMstra4S tk rrJ1rqmtadn simblica., o la facilidad con
las r:t'P.!nn1t4cJones m ti smllo 1sufren un gr:an crecimiento
dur..ne:-e b$gdaiiif.icia. Porejemplo. dUf2l1tC'_estept'nodo
deedad h.,y unmarcadoaumentodelas habilidades del nio
para ocuparse en el !!!f.O simblico o dl' fiEgimimto. El
desruTOUo deestahablifladincluye unnmerodedesarrollos
subordinados desaitos bajo fas ategonas de Jl'$conlt':ctNali-l 38
ucin. SMltituQp Jrebkij, sMstk"ciont's J 10 f'Or /t .!1J.ros,
Y;;;;Wizadn Jt 101 sIiii os. Por ejemplo, aJ aumentar la
caad 'osnios seIiiiemenos de las propieda<ks
concretas y reaJisbS enSU juegodefingimiento (categona de J J
V
susti Sn de obj .. "). Una adquisicin muy estrechamente ElDESARROllO 1"':GUNl>A
entre las babillaJes tk abstraccin nllmt'rlca de Ir "lOS
rtlcionad;con n Je consider<a.ble alcance ysignificado en CoGNITIVO .I'ANCIA
pequeos y sus principios razonamitnto m,mlrit . ..[re
el mundo real, es la distinci6n conceptual entre aparimd4 y
r("a!idad. U investigacin reciente indica que incluso algunos
nios de eres aos pueden mostr.lr una habilidad incipiente
para hacer la distincin correctamente. Sin embargo, los
pceescolarcs se equivocan a menudo en las tareas apariencia-
realid;d y cuando las realizan pueden cOmeter dos tipos de
errores: (1) informar de la apariencia cuando se les pide la
realidad (jmommismo); (2) informar de la realidad cuando se
les pide la ;puiencia intek:ctllal).
"hy un progreso enorme en todos los aspectos de la
cap.uidad comunican d";.lr.ulte l; $Cgunda inCanca. Algunas
comunic;ciones Cuncionan en primerlugar parainformara su
audiencia, otras para conlrol4r el comportamiento de su
audiencia. Ambos tipos de comuniC2cin pueden ir de los
anos hacil s mismo, de s mismo hacia los otros y de s
mismo a s mismo. Es decir, a medida que crecen los nios
se hacen m.ls y ms cap;ces de responder apropiadamente a
comunicaciones hechas por otros, t:antO informnivas COmo
orientadasal control, de enviar zmbos tipos de comunicacin
a otros, y de -envirselos.. a s mismos, es. decir, informarse ,
y controlarsea s mismos. Esto Ludmo, la capacidadcreciente;/'
p:;.ra el autocomrol es claramente uno de 10$
principales hitos del desarrollo cognitivo en el perodo de b
segunda infane;).. Una importante serie de adquisiciones de
aU t(x:ontrol es la habilidad para re$istir a la tentaci6n y
demorar la gn,tificacin. Los estudios muestr:tnque con la
edad se produce un marcado aumento en la habilidad de los
nios pan reSistir la tentacin de coger ahora mismo Una
menos deseable pero atractiva, en vez desoportar
la espera por un;). recompensa ms deseable que s610 pueden
conseguir Ils tarde. Los nios tambin adquieren y hacen
U50 efectivo de conocimientos sobre cmo hacer mis sopor-
table esta t.u-e:l. espartana de la demora. Porejemplo, aprenden
a dule la esp:.tlda al demonio tapando la atr:tctiva recompensa
inmedi;ta, centrando su atencin en otr.l cosa deliberadamente.
y utiliz..ando otns inteligentes estrategias.
La adquisicin de las habilidades numricas bsicas tiene
un gran inters por diversas ra.z.ones, entre las que el
signifiodo ecolgico no es la menos importante. Aqu(, como
en otras reas, Pi:get fue el principal pionero. Adems,
dllr:ante la pas;da dcada Rochel Gelman y otros han des-
arrollado una gr;n cantidad de apasionantes investigaciones
sobre este tem;. Los descubrimientos de la investigacin de
Gdm;n sugieren firmemente que la ureade conservacin del
nmero dePi;get subestima el conocimientoyla destreza de
los preescoj;res en el campo del nmero. Gelman distingue
las habilidades de abstraccin numrica desuca el desarrollo
del dominio porparte del preescolar de cinco principios para
contar: (1) asignar un y solo un nombre de nmero a todos
y cada uno de los items que tiene que contar (principio uno
a uno); (2) al conur, reciur siempre los nombres de los
nmeros en el mismo orden (pr.incipio del ordm (3)
al contar una secuencia el.nombre de nmero recitado al
final indica el nmero toul de items que se han contado
(principio cardinal): (4) se puede COntar cualquier clase de
entidad (principio de IIbslrllcci&n); (5) no importa en qu
orden se enumeran los objetos que se cuentan (principio de
imde'fJancl tkI orden). Unode los principios de razonamiento
numrico que :adquieren los nios es la regla de conserv;cin
del simple dispenin de una serie de objetos no
cambiael nmerodeobjtto$de la serie.
No resulta sorprendente descubrir que las habilidades
numrieu de los nios siguen JesarrolI:ndose despus de la
segunda nf:aneia. La :adqwsic:in aparentemente espontnea
del conceptodeinfinito porpartede los nios de la escuela
elemental que todav(a no han recibido en clase ninguna
enseanza sobre este dato interesante que ha salido a la luz
recientemente. Sin embargo. ciertamente sorprendente
descubrir que las habilidades numricas pueden cmpeztr su
desarrollo del perodo de la segunda infanci:a. Las
investigaciones recientes sugieren quelos bebs son sensibles
ala dimensin de nmero,..porinererhle queresulte, puede
que inclusosedediquenespontneamentea alguna especie de
acti\,idadde conta ...noverbalmentecuandose les present:an
series de dos o tres esdmulos. Estos asombrosos descubri.
mientos hacen surgir la posibilidad de que los procesos
numricos bisieossean,comoel andaro el hablar, actividades
que nosotros los hum:anos. a travs de la evolucin, estamos
predispuestosa aprendery realizar.
" 139
113
Gr:lcias :al trabajo de Chomsky y otros, ahora reconocernos
que el hablante nativo de cualquier lenguaje humano domina
sistemas de conocimientos y destrezas asombrosamente ricos.
Nuestr:l imagen de la adquisici6n de esos sistemas dunnte la
infanda se esd volviendo igualmente rica, y el campo del
desarrollo del lenguaje es en la actll.'.llidad una de las reas
ms excitanteS de b psicologia evolutiva.
La hinoria evolutiva empieza antes de la llegada del
lenguaje. Una serie de adquisiciones fonol6gicas, cognitivas )'
comunicativas preceden y prep:a.nn el c.1mino para la adqui-
sici6n del lenguaje. Los bebs humanos parecen estar biol6-
gicamente prepandos par:l prestar atenci6n a los sonidos del
habla humana y pan discriminarlos. El surgimiento y curso >
inicial del balbuao prelingstico (vocaJizaci6n similar al
habla) tambin eSll ~ o s por factores madurativos
bio16gicos. Sin embargo. todava no es seguro qu cOntri bu-
ci6n hace la pr:S.ctic:a del balbuceo al posterior desarrollo
fonol6gico. Probablemente una serie de logros cognitivos
que se producen al final de la primera infancia son requisitos
previos pan la adquisici6n del lenguaje, > aunque tambin en
este caso hay controversia e incertidumbre. Posiblemente los
requisitos previos incJuyen la funci6n semi6tica de Piaget, es
decir, la capacidad pan utilizar una cosa como un dmbolo
de otea; la habilidad para utilizar a otras personas como
intennediarios causales o cherramienw y :algn conocimiento
de .10$ objetos. situaciones y propiedades cotidianos, A la 1 4 O
inversa, las adquisiciones Iingrsticis tambin pueden ayudar
a las adquisiciones cognitivas. Los logros de comunicaci6n
prelingmstica incluyen la habilidad para dirigir y .. leer la 391
de otra 'sona, para producir form3s preverbales El. UI.Si\RIUIU\
L".N(;U,\/I, El deurrolJo comunicativo posterior se dist . con
Jc Jt,. aftos de (peticiones y dcdaradones), y para COCN1'1"Vil
seguir turnos en -conversaciones- no verbales.
Los nios normalmente: empiezan a proJucir palabras
reconocibles m2S o menos alrededor de su primercumpleaos.
Aunque los nios de este perodo muy bien puede estar
entando de expresar ms significado del que sugieren sus
expresiones de una palabn, parece err6neo pensar en estas
expresiones como ..frases- de una pa.labn. Cuandoaprenden
porprimen vez una paJabra nueva, el significado que le dan
puede diferir del significado habitua.l. Son comunes las
sobucxtGlslont's (porejemplo, perro,. utilizado para referirse
a todos los animales), especia.lmente en la producci6n frente
a la comprensin. Tambin se han detectado su.bexlms;ones
(por ejemplo, perro- se refiere slo al perro de I; familia) y
significados de bspabbras-complejo (inestables. cambiantes).
En la actualidad no hay una teora gener.al satisfactoria
respecto a cmo se adquieren y modifican con el tiempo los
significackls delas pabbras.
L4.S expresiones de dos phbr:u empiezn a aparectr J
menudo alrededor de los dieciocho meses de edad. Estas
expresiones de tipo telegrama (<<ms leche.., ..m;mi beso..,
etc.) son notablementesimilares en la fonna y en el signifiodo
en todo el mundo. A pesar' de tOOO, siguen existiendo
preguntas respecto a exactamente cunto y qu tipo de
conocimiento (significado lingstico) )' gramatical
(sintaxis y morfologa) debemos atribuir al nio de este
,perodo.
Con posterioridadaesteperodose hacen avances grama
ticales imporuntes, El nio desarrolla los morftmas gramati-
(pal.1bus de funcin como -en", sufijos comoel final del
pa.s..tdo en la nzde los verbos c-abtt..)en un ordensistem.1tico
que prob;ble:mentAe est.i determinado por su complejidad de
procesamiento cognitivo. La adquisicin de los sufijos por
parte del nio iJustr.a su tendencia activa a comprobar
hiptesis y buscar reglas cuandoest aprendiendoellengu;je.
Por ejemplo, podemos ver secuencias evolutivas comO: s610
el irregular "fft .. , el regular -oots.. que sigue las reglas
;Ju:nundo con'.[ff(-,.s610 .. de nuevo, Otnsadquisiciones
gramaticales ciudas se refieren a la negaci6n, las preguntas
con wh y los mtodos para combin:a.r ls or;ciones simples
para hacer otnsm.;,s complicadas,
El desarrollo sem2ntico all de los perodos iniciales
St' ha discutido slo brevemente. Como con los 'morfemas
Ulteriores, el orden de adquisicin de algunas
rebcion:;dH (por ejemplo, .dar-
puede reflej;;r tambin su de
proces;;miento cognitivo.
mayor cxtensi6n. Las destreZlls de comunic:u.:in JC Se
dcsarroll:m dur.ante los aos depreescolar incluyen /;
par:- sostener una conversaci6n sobre un nl:o tcma, para
c.lisclotir lo que no esta presente y lo no real, para inferir lo
que est presupuesto e implcito en lo que se dice explcita-
mente y pan adaptar la propi2. produeci6n del habla y la
comprcnsi6n a las numerosas propiedades ue los hablantes,
los oyentes y las situaciones sociales. Siendo como son
impresionantes estas destrezas. el trabajo reciente sobre
(conocimiento y procesos cognitivos res-
peCtO a las comunicaciones) sugiere. sin embargo, que los
nios en la edad del jardn de infancia y an mayores tienen
todavra delante de sr algunos importantes desarrollos comu-
nicativos. Necesitanaprendera controlarsu propiacompren-
si6n y a reconocer el significado e implicaciones de los
sentimientosdeincertidumbreo falta decomprensin. Nece.
sit:m aprender que la calidad comunicariva de un mensaje
afe.:ta a su xito comunicativo, y que Jos mensajes referen.
c:iaJmcnttambiguossonenmuchas situaciones cCJmunicar.iv:z.
mente inadecuados. Algunos conocimientos y destrezas me.
tacolTlunicativas pueden ser el subproducto accesorio de 1:1
escolaridad fonnal. Sin ernb:argo. tambin podra ser posible,
y deseable, ensear directamtnte stas yotras tiles
tendas metacognitivas.
La explicacin dela adquisicin de la gramtica ha sido I;
principal meta te6rica en el area del desarrollo del lenguaje.
El papel del entorno en la adquisici6n gramatical no parece
ser tan directo y espedfico como se crea previamente. El
nionecesitaobviamenteorhablarsu lenguaj maternoP.1r;
adquirlr su infraestructura gramatical. Adems. muy proba-
blemente necesita otr que S lo hablan a l, y lo daptan en
alguna medida a su nivel cognitivo y lingstico. Por otra
parte, muy probablemente no lo adquiere a tr.1vs de la
imitaci6n.el refuerzoo combinacionesdeambos. expm-
siones de las expresionesgramaticalmente incorrectas y otras
elaboraciones adultas del habla del nio probablemente tam-
pocoson necesarias, aunquepodransertiles.
En cambio, el papeJ del nio en su propio desarrollo
gramatical parece ser extremadamente activo, poderoso y
especfico. Es biol6gicamente bien equipado para adquirir
el lenguajedetipohumano;eacualquiersociedadhumanaen
que nazca encontnt uno con una estructun gnmnical
rica y compleja; y lo adquirid de una forma inexor2ble,
relacionadaconla edady los estadios,queparece fuertementf 41
madurativa. Aunque no todos los estudiosos del desarroll
del lenguaje esta,ran de acuerdo, creo que se pueden dar
argumentos convincente. en favor de alguna veni6n de: la 393
pOSH.:lon lOO- l de Chomsky respecto ;l dcurrollo gr:am:a- El. I>liSI\RI\Ollo
ti cll , CUllqu,_ . .l que SC; I; propi; posicin en d tema, sin COGNITIVO
emb:Hgo, es alentador ver el inicio de algunos intentos
tcricos para especificar detallad;ment<.' qu hacen realmente
los ninos pequeos con la informacin lingstica que reciben
para cClnvcnirl: en conocImiento gramacic;1.
-- ...... '
" \
14?
194
\.
\
'.
Rodrigo, M. (1990t Procesos cognitivos b6sl-
coso Aos preescolares. En J.Poloclos. A.
y C. Coll (Comps.' Desarrollo Psl-
colglco y Educoclbn. Pslcologl
a

lvtlva. Madrid. Allanzo Editorial (pp. 143-
155) .
---_... ..,.... , '",._-,----
Captulo 9
PROCESOS
COGNITIVOS BASICOS.
Aos PREESCOLARES
M, Josa Rooruoo
l. hllroduccl6n
lO
",. "la; ,"", ..
143
144 .....Jo$I Aodi;Io
mel1le, eSllIS UrellS suelen dertascapacid:edesadicionales (porejem"lo.
ln;uislicas. ..so 1'II011"lIcionales) queimpiden quela habilidadquese de:lea
II.CO" se manifieS/e. Asl, es Un .aullado frecuente en IlIS inycstlsaclone,
qllC. cU.1ndo se mnimlu la "nuend.deestas".,bles.situando Ide!1l4s In tarea
e11 un COnlexlo '.miliaryestimulanle parad nil\o. se puedenconslat.r Indieios de
(lerlas hablidadaaedarles lempnnasde loquesehab'asupuelto, Tomemos,
P'" ejempln, inCApacidad del ni/lo de preescolar p:ua roners.e en el
1"""<1 tle visl.. oc nI,.)!; (peopectMl<mO wcial). Esla hlptais se puede pone. 41
prC;unlDIltIo :11 nido<:.\tIlO fe ver(:l un mismopaisaje desde peno
(pcrsl'ccti",mo ,,w.1) (ver b fil:ur. J del CJlp'llllo sicuicnte),'
1\1,,'r .. hien. esta "rueha (ri!:\! un cierto desarrollo perceptivo, sentido de la pus,
PC;liv;. tic propmciones, ele., que nllda tienen que ver con eleneeptoque
"'"Icnde esludi; ... S;/I embarco. Ji obso::,....alllOl q'JC cste mbmo nMo emplea Un
h:
1I
;IIi1e di\linlO se dirij_ aI'Iltmni!\osdesuntismaed.d(pal.brllJClCpreJiYilS
y eleclo, .., ";enI IId,,!tttC (e,"ilonuravvo'1 dJdklico).elloIndi(llque Silbe:
en punln de vista '1 rorello adecua biensu me"uJea lascarllclersricns
del oycnlc. !
ro 11 ,'um:l, :r:tcia.\ " 1:. superad.", de ciertos"prejuldos_ tericos y.,disello de
ex"crimenl:!les m;s apropiadas, hemmcomenzado pnr nn a conocer
dd del ni,l" prcr.scfll:lr,
4_
r
deescenu, e hIsforlas
En elcapllulo) ptO$OSCOC"ltlY'OS
'1
U
e: los ya llenen expect.tiv.ssobre
r.:r_eibir, E.llo siiir,afqueelpropiOprocesopen:eptt-.o.desdOIUIprlmen$
CII oOuido porel conocimlenloddmundo, Estecollodmlento.conel tlemro. no
'ulo . que adem"sc'orpniu n uqutmu. 0"esquema
C\ un liro de que
1", pciSon:ujx)S;:Isobre.IIdndominio del.rellldad. PartedeeSle mlenlo
'1
Jcl mismo mooo en el medio SOCIal, y por ello lis personas pueden efabOrar las
represenlaciones eslablescorrespondientes(Peralta, 1985). Enaloap.rtadodescri.
lmemCII Ipos de__as-deescenas S dehlslorla$- que Irll.
n la mayor partedelCO mtenlo n IntilCen ca tuo seCilIllmlnan Olros
rc!;uivos ,1 conocmienlo delas personas , l.sociedad).
de U,tll:!Jrug[lconodmiento de ,.arios tipos! a) !tln.
,Ot'!Lf':l.'f"L!!LIoLObjetos.(la minen e"que se apoyan, su .amll\o, sOlidez '1
"1'.lCid;,d); b) robre los en
(("ZOi en eo<:inas. uplflosde dlenlesencuartosdoblAo, ciC::);j"e)JObre lasrtta,
<WII( /01 ob!!0S enlresr(sill.,enfrento mesa,. c:I.Iadl'Ol en'ISpai.de'i;'tc,).
nr',i,osdeonocrle-iopr'SO' queel nl/loesperaperelblrenuna delermi"ada
Ellocrea un.enormll.econontaen d procesamientodelenlomo.econom(a
que le permile inferir la presencia de delermln.tdas rel.dones espldalesenlre oh.
lelOS de pdcbirb,
COf/III!IItr'D.1>bIctIs. .AIIoJIJI'HSC(!,l,:nS 145
Los esquemas de escenas' ..Idquieren desde muy tempr..no medida que
menta nuestro COfIodmeftto del mundo. AIf, Rltner y Myers (1981) enconlr.r()n
que InduJOlos nll'toldodosallollOllcapacesde Idenl/Ocar objetosque se eneuen
lran nonnalmellte CII sitios ramUIare Q)ftIO la c:odna y d bailo. y ruhlun con
baslante precisin aqllellosqllO noI0Illa"frecuentes. Sinembarco. hutalos cinco
oseis aftos nosoncapacesderuliuresb.mbma tareacon escenas menC:>s lamilia
res,debidoaqUehasaa Mposeenesquemas.rckuladossobretalescnlornos.
Lo m'snotable ele lodoelloesque"'or,anfudnenesquemas6eesle (ipo<le
conClCimlento es rdaUYamcnte 'CInpI'In. y. nnque surre ciertos ambios con 1:,
edlld.d conocimientodeladukomantiene Sa misma estruclllfll orCllnz31ivII
en esquemas. Es evldenquo los adultos10ft mAs r6pidos yprecisos cuall<lo 'ccu
nocen objelos .propIados o fltlpropildos Cft una eseen es cierlo que
memorizan dunnlemucho mf.IIempo delaUessobre 111$ ClCen:lS. sus cs
quemas esl.n m.s .nlcul.dos.,,eaplican de mlls Oc::dble las ..
luncione,. Sin cmbaro,losprincipiosOf,aniutlvosde dicho conocinlicnln p<:rl1l:"
necen Inallcnble.scon ...celad. .
Los nll'los deetbd no1610 capean IlIS 11\1,
Jct.sino lC1ft secuencl.swnpurlllu de SUCC$Cl'" y;,
sibeliiOsquc'cfl)diIICMcxpedatlnslOb'C la IIp!riCi3ncICd-terniii1liljji'lI\:c,'",
pirirlcOlil(abiqueuor.idOYCiiJi. SU culdlldor.qucelDib,i:r6'
cedente iNlCidd.dt!! 9,ue l.p.!crtl .b!(r!a b
queYa seuaadeun embal'lo.enelnulo preescolDTamiOcono.
,cImienlo es mChO al"I , csal .rtbLtdoen otro llpo de .!lue
de"omlnlll,.,Io"u O,alplJ., .
1.01 lVioftctICMI esll!jll!!l!! que
SC)bte siUdOOi lilacomo Ir a un restauranle. viajar en IVIn.
. S ar. ot - biIti)'Cn D1iitttn mesas, meil:eo
mida,ete.).rola ,.... t cUIII:tld",,,,,tu
i.!!enlo, dnero, etc.)'/ un
amJuntol6 O.sucesosClnclerfsticos del,uin.
La ordenacl4n deloslUdeserbaSlaale ..,Idae dado que crUle
dependencJa causal eatnellos (ddlenle pide. laanap.r. sclewonar el men y
nceesarl.mcnlepa,aespIdeluIcct la i
Bower.BIICIt'1 Tumer(1V79)fueroca losprimel'O$en.bordaremp(ricamenle el
estudio de losuIoneaea.ldalloS. El apetlmmlOccnsls en proporcionar a un
,mponumerosodepet-onllaIpasleu.doneItrplcas(iraclase. visitar aldoelol,
comprarenun.camkcrfl.,I,a 11ft raautllltedemoda).con Instrucciones de cs
crlblrWI.IlclldelICCkNIeICOIftIdooIles'J ordenadassobrecadaun.de ellas, LM
multadosmaesi .....uaaJIU ntrelossuJetosenCII.nlO I las ac:ciones
mencionad...localindicaUftIIuncomunalldadeultunlenlos lIulones.
,EnposleriorcalftYCSll,1doMI10COCI1pIOb6Ia funcionalidad queenla compren
.In'ld recuerdodehISIodastaran_ pnmamentoelaborados. Porejem
pta. enunodo los UperimoalOl..!lea preleataba" a los.6ullos 18 blslorias con
vencionalesCOtUtndcfas'apartirde101ploctcs,.aunquesin Indulr lodulas acciones
de btot. Potloonnente. 101 auJetOl fueron'lIOMeUdos a una prueb!l de
libre. Se observ que: d recuerdo CDIIIenrl demento, Inferidos I parlir del gui"
144
1'" lo '.Rod'ipo
.------.---------------------------
lJue no 'en hislariainicial d 19.,el31 por 100de reconslruccio.
110) Es los :k1ullos lendan II ronfuPdrlas acciones quehilbf.n sido mencio
11,1(1"1 en I; hisloria con aqudlllSquepetlenedaAal cui6n peronoparedanen eUl!.
1"0.10 ello indica que los,uionesenerallinferencias temitas'1 prediccionesen l.a
(oll1(1rcnsin del Icncuiljc 1 enelrecuerdo.
en los eSludios rCJliudos ronadullOS, tleb'on (198S) comenz6ael-
,,1('II.1r elle lipo de en ni/los. Esla IIJIOlI prelendlil descubrir si los
""ioS de preescobr llmbi1!n eSlrucluran '1 0'laniun11$'sccuc:ncias que companen
"ti meew ordinario como los adullos.
En los /lioS deedadprc:eseobrentrcristldoslObn:los uioneJ-comerencasa".
-comer en el colel:io- '1 en un restaurante-,nbselvd una coincide"
cia con los adullos en los NC1!SOS '1 JII orden.Id6ntesnporal. TambUn coinCiden en
los KOlllecimcnlOS nlraJesy e1imlaarlosdelallesiqdenntes.La
di(erenci. con los adultos eSlriMi en qllC las Mel.ls de las acdonci del ",16n '1
.. IC"nos episodios esUn totalmente aUSCftlel en los !liaos. Amboshhos resulla.n
J",li(K'ablcs desde la persptc:1"a del nit'lo. pontIC 11$ metas10ft ellablccldllsporlos
;Hlllllos (soo los que deciden irII Mn rUUlIlllnte) '1 alaunasKCiones soncaraderls
de roksde tstos (pa,ar..amareco.potcjemplo).
Los ;uO<'les en el "iAauecan .... pllpc:1 similar a'quedesempcftan en
el ';Slcm. cot:niliwo .chlllo. Ea primer kaC.r. pI1)pOrdottan un .tonodmienlo com
pa'I,do con el oyente quc facilita l. cnonprc:asf6a '1 la comunicacinenceneral. Do
hecho, el I"bla ecoctlllriea de kIs mAos de tuttoaAoI dismillU'JC cuando se Irala
de diloco, basadosea \1ft ,uiOn mutUJI'M.1tte coaipartido COla cllntedoculor. En
IUI:". los,uiones d recuento ordenado deIIICCSOS, fnduso aun
'lile narr;:n a los /liJ\os de forma desordenada. Ada8U, el recuerdode los pe.
'1"CltOS wJmucho m.ts Suiaoportaks qued del adullO. Suelen
.,cwrdJI. mJs aquellos elemenlos que pU1enec:ea al pi6a pero que 110 CSlllban
r' en la historia queseles hab(.a contado(falsosreconodmlentos).
lusecuencias<k SU(;."eSOS 1MleiinpOf'lllcs. &hlea
C\ljnconeclildosporretaosCl\lSaki:-seInUdi Ii lI.I'idiSIt orl4rO Cl/enrOs.
11m'*"
(Mardlci,1984b). Ellore:suka bastanteSOfPrin.
tlcule l. IUI de los esenIosde Pi"d (1926). EstelutorCllCOftlr queuna de las
"",iIJeoncs dd nino de edad enrecomrla secuencia coll'Cdade una
h,storla. $11\ embar,o. (Su"parenletottlradi<xi6nsedebe IlIrIlItufllJez:a del ma-
Icml que Pa,et IIIiliz. Cu.ando. COlftO PIi.aet. se IIliIku! CUCAtos en los que l:as
,dwone\ de sucesos son arbirr.ri:as '1 csdli nsaI cslrud,radu, efectivamente el
r,:ucroodel preescobrserescnre."ord cootrvio.c.o.a hislorias bienCONlruidas
en lA! '1'" s.: pueden delecUrdaras rdadolnescallAJes. hulalos lIiJ\os de CUlllro
""01 lOucwan esoSls "versonc:sOdislonionesead n:eucrdo. CurioAmenlll, los
'''''01 suelen omitir. en compandOn CX)CI los losc.sIaO$ modncionales '1
1", melal ele los pcrsonJljcs. EIIo.se: debe queles f.hael c:onodmienloapropiado
,le "1> ,nlenciOf\cs de los pcf'Wllajc:. y lurarone:f. de suCOII'Iponamienlo. Cuando
I,Hcder, ","il r.1cilmcruc 'ales intendones (al elimlllu,.cOmplejidaddeb Ir.ma:
.. "",,>J.o<i, inr.anles con modwlldone$ prxim..ts a las 'uyas),los nl"os
'.I\"hin recuerdan 'ales ..spectos. Por ltimo,10ft apK'CIde resumir una blllor..
b.tbtc&. Mo. ,.,
siempre y cuando sea r.mlOar ., Cen,. una estructura simple. No obstante:,

res';menesIOQ mCftOlqflSc5cadoslluelosdelosnilos mayores ,losde
,aque suden emplearII Ibb de eliminarpartes irrelevanles, en lu&u de con-
densare ince,rarlahistoria en_ ohd ..aJO" de abstracd6n.
En suma, d lilAo de edad preacofaraac'!elcon de
conX1iiiRJflOque seor,anm.pailiide expc;e as
diarIO con COiIIiiiiftreladones lempoulcs )'
CAlre sus e O... va.. se orcamu uneJqC;:i'a-;aci\Iic;inn
')'IldallO$l""1ra , 1M"*"de Ii.aciones.l. de futu-
ros acottfedma.OI,la ... 11 acdII eael medio social. Todo ,l/o
suponecotIlemplltb.Jo.......l1li el pIf'cIefe '11rwllMl de
en el desarrollonoaaCWo ,. CIt defilt.lCm.el papelde upedenciaspersonales.
El nAoadquleRl"coaod!!lemo'cfe"nlllpI'IIm del. &
'i Objetos e.i! man:o de ... que por ello resull3n
predeciblesJ '.lIares ti.. DlISte n:conIarel clltlrsi.sntOcon que los nios de
CSIa edadlOIicitIa una,01,.\IeZllrepclki6lldo dertasac:1i'ridadcs. AlposeerIIn
medioClperic:nc:ialadqueddo.elafilo110l6fo .... icula mejorsuc:onoc:imienlo. sino
que adelftmejoralacRead.,... copid1l'O(comprende. memo.
riza, raZOClal pllftirlCa mejor.. COIIIpOrf...iento).
DosIdUlconwlcnc .AadII' Iodo lo1n1CSfor. La primera es que los esquemu
son eslllld....... dec:onocimkalo...llplreaa...,.pronlO , son el del
fandotumlento ..........,de unaCDalpIIc:ada lUquJnaria co,nidva de la cual se
("()f1QU aed..1a....,pGCD. La apoda caqac. auaquc laorpnluddftenesquemlls
tIC) "d. 1IISt11ld.lalatte COla la -edad, 15...,.CIMb&os mcjoren lensiblemente su
lundoftlmlenlO.M.1osClqlltMas..... ....,.,.. "'".,...pllcande modo mSs
flulble; comorcsuII.IrcIo de.. ... apropiadadelas delMndasde ada
IIIC Acle""'.10procIuoa ......JO" -..ea.COIIIdeatc que pcrmlrc IU YU unll
enl.ad6Am.precisadelaspropiascapiddldes(metacopici6n). Ambol len6me.
,nos, nt.I"bilidad , llCCC.SO cas.....,poIendarja'extraordinarlamenle las posibili.
ddsistemac:opItiWldelaiAo'a parordelos(,.7 IAos.
J. DesarroDocid caft&ttlal
145
.1
,-,
11.0 Z.
__ .____ I \ I '

,(0n!0 es enronces que pocos II\os despub el mismo ni"o agrupe eslos
""JcIM en una e ..lecorla supuordinadaquedenomina ormuebles ..7Sinduda,se ha
1",,<111(1(10 un Ciu1Ibio imporl;lnrequeelpsic:6Iogo evolulivo debe Il1Ilardeexplicor.
y ,., lo ha II\:dlll, paraelloendashlplcslsbic:n dirercnlcs,unaInt;cirlll
:" III,s,iticn, 'a,P"imcra,derendldlporPII,el,la
1', c1.1I>orH cl3ses supraor Iri:ldiSlpare.?: ..I! e-mrdelos 6-7 lAos, cuandoel pensa.
especiede16rlc1r eJ!!,!.!.Cde lodo
"I,e de U nosabe d:JSlrlcar ni ere.. r
t.::r..C'OIlC1 dcirlcfsi6ncntreclases,..1e"iras queel'de 14 etApasIiCrc-;-i de las
"re; .1cion-cT de
IHlico;i--------- ... - --,..
---1'or 'u la olra explicllCin sobTe el desarrollo del pcnsamicnl
Ii,ell y liene su oriCenell el rclali.,i:lmo IincOlsdc:odeWhorfyenlutesis,"
y: qlHl dc:cIsivament.!t. _e:' de' -
c:'.,c!:orias. lodo lusupraonSlnlldls. Est.lesIs noslIevl en.UfIlltlmuc.onsc
a esperar profundas diverleftCl,enla eSlruetUrlI alecorialde la rc.lldad
(11 (uncin de la eomunidad lin/;fstica t. pcI1encc:e el nii\o. Porejemplo, los
,,,o< r"1"imales cal<:;ori:tlrlan tanludasesdC como 11.1 Iencu.JelespermltD.
(,nb3r;o. uos in",slilaorashan pn>pOfdonado rcaenlemenlelasdavesde
(<vos I.ma la comprensin deeste fenmenO. Setratl,de Eleanor Rosch ., K.thc.
IInc Ndlon. La primera de ell.s h. hedlo bastlnle Inviable la hlplesis logidst.,
v., quc h,comprobado que.partirdelos dos altosl medio. los nl\os soncapaces
dc WCC,;;zirOJ:)reros'" UQ nivcTqdeniiiiijji.bkO(ROsdI'tr.u.'l976):'Es decir.
'I
ue
.t;,-'};" h'iocr desarrolladO la 'operacin l&Ica de dasiflc.r, los !!lIAos 'l:tllJ;!!.n
con VISOS. "oresconllores,ele. EstonoesSOfprendenle,
).1 q ue el ni/lo nO Iuviera lales c:afeCOrfllS bLiCi setfll impens.1lbla una relacin
cohclcntc con el medio, AdemAs. el rendimlenlo del nl/lo a eUllquleredad sufre
enormes ... dependiendodel maleri.1que seempicapiradasirtea.r'1 de las
cMilclcrfslcas de la larea, Porejemplo.ciertaslareasde dasiftear(endos,ruposy
c()n un criterio perceplivo),las resueh'enlos nii\oldednc:odos;sinemb.rc
o
,olras
1.1Ie.ll (en cinco grupos y con un crilerio sem'ntico)slo 1.11 resuelven a partir de
10\ diez ao. Tomando en consideracin lodos eslOS resultados. parece cvidenlc
cuc la lgica de clues, de exislir. no es de aplricin muy lardra '1 su Iplie:1cin
del'cnde del conr<::nido de la IlIrea yel conlulO.
Por su parlc, ,.hip6IClis lin,illstica h. sido muy malludaentreolros .ulore,
por Nehon, Segun eSla investil::'Idora, es cierto que: en el suprlordinadQ las
rc!;ICloncs que se eSlilblccen enlroe los objetosson mis Ibstractuy noobservables
hrecl;mC:l!e en el mundo perceptivo (no hay nlnln mueblc en la realidld que'
".chlp.men- y .Sill2",dnoque lo queelisleesla pallbrl-mueble.).Ellosupone
que es c,mmcnle el len ua'e el 01lC a a a sclmentardisociarlac!penenii,
,\11I"J oien, eso noesI o;es iI "'trtl cnlreellenculje'1 lisrepresenudones
"0 de suceSOS (los &utones) IIque VI a delermlnar 11$ catecorfas su
Es c"ienlequelasmesas'1 lassillucsUnfuncionalmenterel.cionadas
en el bu,n dc comer, de modoqueoomparten plpelesIntefCilmblablesJuntocon
nlros ejemplos de mueblesqued adulloutilizaconslanlementeenlalessilUlciones.
Ello que, en el ba:aje del nii\o. eslOS objetos ya V;/R
blJIt;ios.NIos prH:Dl,,,.u 149
asociados de al"'" modol De alIlro a slele allos. el nii'io confrere una
lingUlsliCa a lalconjuntodeobjetosJ.F. tllllmo, losa1nlraedelConlexloconcrelO
del guin con .U eliquela correspondlenle. rormando ya una verdadera
$upraordlnada(Ndso".1988).
suml, la ellboradcSn porparte del nUlo preescolar de aleltorlls
nadasocpendil lISI di 'aeloruliniDrsTICOi.uno lambitnde (aclares co,nilivos.
;mlSconcretamenteda tiCJlllleri.iResqlUimlldi! reilaid,
predsamcnleel-lIuIIn"tstico.,noel c:ocnhiYO.elque hacec.omplejala Urea.
comO lo demuCSlra el hecho que el 111110 edad precseolar, I dUcrencia del
adulto. no es capude descubrir aqu'Clleearfls lupraordlnadas pertenecen la.'
pnlabrl'de unl lista 1 ,In emblrco tlnlo uno como olro captarfll" t'ellutnle el
esquemade unIUI60o deUna llistori.e.n unlsecuencl.de lUcesos. Los esqucrn:'$
decsc:cnas. pioneso.hislorfas:componenconodmienlosdireclamenle .simihlblCl;t
pUlirde" elperlendldeln1Ioconsuenlorno,noIsllualelOrrlS
quedependc:n adcmfsdelaestructuraJin,iUsliea.
Pordlcimo. elnlAodedadprcesc:oIarescapaz IImbltnde beneficiarse del
de 'n(ormld6B catecorl.( para csllblec:cr lf/nt:lfdlU lICeru'de c:6mo ler:lll olros
ejemplaresdo laca,eorfl.Ast.cundoselesdiuna eliquet. vemal que agrulll :.
unaalelorla.deobjelos.loa niAos prcc:scolaressabendeleetaroltoS'elemclIlOS quc
,complrtenl'lderfsllc:assimilaresaunqueblunosean.puenlesperccptlvamcnlc.
En eSlC sentido,Gelman1Mldman(1986) presenlaron los dibujos
e Inrormaclones de UII Oamlnea(..Umentl I 111 hijo con comida mUlcad.l-). un
v.mpiro (-le da lcdMI matema.)1 por dlllmo un cuervo ("LOU le dlr.,c:omid:t
mlsllcad. O 1ccM1..). Los ,,160s raponcIpor i!neim. del nivel de .urque el
cuervo,'. pesar do parecerse al .ampro.le d.c:Gmida mlsllcadl I sus hijos. En
conclusl6n, el conocimientocatqorial noC$ llmpoc;o Inerte, sino que permile :.1
nl!lo ampliar su conocImlenlo "",all. do lo obvio, resvllllndo 1st un mecanismo
eru7'al para la .dqufsldIideOuc.aInrormad6n.
4, Memorl.'1 ullllud6.deatralrclu
"'"
Unlbuen.pirtede11$ adl.xf.desde aprendizajequeel nillo preescolarrealizl.
esl'basadaen11 utllludn estralec1asdememoriucln. ESI firmaci6n puede
fC$IIlllr el'leradapiraaqllCltosquepiensanquel.lareade memorillr, de
scruntlnloaeadc!mlca. es unejercidofndlll'1 que el niAo nunca emplende
cspont'neamenle.Sincmbar,o.si lenclftO$encucnlJl que los meanismosde relen,
dn'1 de recuperacin doInronnui6nsonencJcfiniliva.el medio del que nos vale
.mos par. comprender'1 adquirir conocImienlo. rClulla plenamente juslUicarln StI
esludio.
En1.11 cnCliifudeloslbsesenlay "Ienlaunelerlonmerode!!:!!U!it"ei9JlSs
$( oCu aron dddeAnollO. las estr'le,...de memoria ..!!u!c
n tl If. ue: consisteen I , mi J,uiendQOlros 2rocE'
ImlCnlOS. 11 aleoriprel m.terial para poder recor-
darlo mejor(Marchcsi, Igs.cb). Asr. porejemplo. F1l
y
cll, Dcac:h'yaiiilc"y(r96ii)
Maltur"nen niosdeanco.sie.e.,diezaltos el uso de II eStufe,i:! de repeticin
146
I \O ,...JosllbtJrigo
"(fin! L.1 ronsisllJ en reconlar dibaJos de obJCIOS c:omUnel de IIn
\",10 fe liemp<l th! quince secundas. Dvnnlc C$CC espado de licmpo se lel
1.1["'["'" 10) ojos y se observaba II pn:uncil o no de mc:mmientos l.1biales o el
"""",ullo de palobras en '110% bajJ. Los rcswe.doJmoslnronqueentrelo.dncoy
1'\ haberanQmbioImportanteenel asode Mlenlras
<lj', en cl de cinco dosslo dos nJ/\os repitieron -.erba'ntentee'nombrede
;Ipu, ohc10. enel de JielC al'los la Kf.lvldad 'IICrb1I'avmcnt, repitiendoconsisten-
nombresde v,riosobjetos. POI' dll/mo,1asdediezlbc:onllndanrefinando
1,1 c'lI.llccia ., II p"niftcu u:niendo en cumla el n6metO 'J composicinde los
nhrlOS memoriur. En general. el ,rvpode flIvdIdcmoufquelos preescollres
IC'lIIi;,n a no producir cslrlllc:ias erM:ICCS, IUnque desde lUCIO si se 'e$
,'IIIICII;!a eran c.apaces de benertclarscdecUas. Sobreesras e,,,uel.
ti! el ..d<l 2.1 del capflulo 15.
[11 cuanto 11 los eSludios sobn: a''''PllndenIOen CIIleaorfas de, malerl., a me
IIHl!i7.H, 01 ros lIularCS han ohseO'ac:kI que'losnl/lons efecdldpreescolarapenaslicncn
;o csltuClurar 1 ... inrOl'mxH\n (M)'Cra '1 Per:tmu.ec:r. 1978). En lodo caso,
..... Jllc:.n pococrlClllCCS m reIlIdonc:$ deICmcj.nr.a
I.....<cl"i", u Ilrfuilnicbd '1 ,lcr"'fI"C que..&are. lea IICI1C:lII A pll1lr de
lu, '.ele ..,ios. los niJ\ol sehllCCn coftsdallesde..nccakIadde lICiliu,Kflvklades
que se ajU$lcn I la lareade rea'lCrdo. Asimismoan torm.ndo(lIle-
lUnqUC bUllnle pc:quc:"as '1 con poc:II cornun.lidad enlre sus miembros.
101 diel u ona: at\os. los nloos manlftCSt.n IlUCWUI "'''cica de adquisIcin.
,e U/I' Of,.nlzacift ell calelorfasscmcJlnle I la del adulto. En definiti"a.
I;mlO en IJ eSlrllc:ia de repeticin como en la de arupamienlo, los IlItores coin-
",k" en delCCI., un C::Imbto dr:blico enlr.los dneo'1 los ocho .1\.4en el 1.1$0 de
n';"C&"S A los cinco ..os el nia por lo eaeralp!lSYO, no ulillueslnle,ias
I que us.:! son inericaccs '1 no pl,nmca lIS lCdcnes a 11e"., I cabo. En cambio,
Ip, s,elc uocoo aos es activo, erlaz'JpllnirlCador.
Sll1 h ocbenca ha Inldo'unbuenndmerode Invesli&a-
que han cueuionado 11 uislencla de CIImbios bruscos en el Qcslfrollo de
En su opinin, mis que: un cambiodrulicode un eseado noCSlralt,ico
., lino cstralgico, lo que 'CJS{lr ea una prop-cs.I6n ,radual en el uso de .
dalos obrenidos por diferentes Jn'lleSligJdorc.s ava'an la ar.lerior ti
,1("",,,cin.
EII primer luear, los preescol_fCJ uliliunestratellucuando la de la ICli-
Pi:ellOS. ca In'lleSd,adnde1Si0000na
(11)75) sohrc memoria '1 Q en --IAo1943 enb Unl6q
'"11" de esle lel'llTI<:no. DiseM dos Ilreassimilares derecuerdocon
en un, Iisl. de pa"bns, las (lC'CSCnld a nl!\os de lres I seisal\osendos
,,,,,'c,IOS dlcrcnlcs; un tk: roles (parcc:w a'de elic:ndas.) '1 una siluacin
"01'",.1 ue prueba de laooralario. En l.1 prinlCrI sltuad6n. 101 n'llos adoptaban
"dctenles ro!es denlro del juclO: 'l'Cndedor. ajero,c:ompradclr,eee.,inlercambi4n.
tlnse los personajes de mndo que en UllrnotnenlOd.ldo IOdos los nl/los ,edbflnel
cnC"'IO dc ir ; la liend, .3 compraruna 'Iu:! deInrculos. Enla siluad6n'delabo-
""(11'0, el pcdla 1.losn//\os que escuchan., 'f reprodujeran lo ms
,cl<lIcnlc p<!sible la liSIa de que se les bal! eosell.r.1 continuacin. En
S/ p..vl I,A, 1... ..; o \CA I?" 'd
'1" {,-.io.-rle l \\W,..;.
W.tlcol. 1SI
ImboJcaSOS. icrelslraba noJ6Io elndme,ode pilabras rceordadu, sino las Itc-
nieu empleadas'1101comenllrioshl!Chos porlos ni!los I propsilode la
Ilrel,Losraullldosindicanquaelrtcuentoenlos"I/Iosde edad preeJColu es mSs
ckrtde.nleen11 $lIuad6tade laborarorfoque eala de jucgo. EJlosedebe I que en
el c:pntCJIO delluqo, dilcteJ'lCiadellaboralOlO,coinciden el yla mOlV3-
ci6n del nlAo con d ofJJctJvci de memorizar el material. InaliUndo los
dalosc:ualilallYOlieqbscn:6queloa pcquel'lol"luSan)'1 IllIuna eSlntes;.como la
de repelld6nenvozalll,IUnqueCOfllaedadaparedan formas m.bm:ldur,:u. como
rC'pedr el malcrill JIo ln'lrde OCJani:.arlo. .
Olros ,esultados a rlvor de .... existencia.de cambios ,raduales en.e' uso de
eslralepshl".idoptOpordoaadot por d l"'flOde WeUmlln ('977)'1 e'de
che '1 Brown (1981). IUCOl'Cl demostraron que Inles de los dnco ,,"os $e
observan acclYldlldea queplMtdellcr:HIIkttrllrae ftrdedoros ptecvnMe. cm el us,. de
CSll'leel:lu.. AsI,IIIIle un JUpeCe l!I:IC:OZIdIdo 7c::cIIII 'nserucdonc;:1 de recordar duranle
undeno elempo 111 JccalIt.ld6a,.101 nikide tICI l!\osdesplicln yl ua serie de
eslneeiaacomoadrarfilluneme aI..do cJonde le supone queue',mover l(irnu-
t/Ylmenee la CIIbcu a.ando lo .ni. '1l1CptlYllnCnle "lhlando olro disllnlo
locarellu,.rcoala ftlllRO,"tilo LoaaIAoa qaccIcmorJtr.ron .IcunC:llvld.d dee$1e
llpo, comoanlldpad6a'1 pdcdca del Muron:cuerdo, lunpes.do cierlO tiempo.
reconlabMmil)'bien ,. kicallacIcSadelobjeto. Ello.liniJicaque el"1/10 menor de
aneoaAoa pur.docoalll7a coa...duto repertoriodeestnlcllude memorillr;n
que resultaneJcac:aendenularus.
. PorIIllbno,.'JUIIOSaucora InsbCen eala lnnuendaque lienen sobre el
rec:Ucrdo d prcwIo que pqscc el nlAo, I InlV!!S del cllal eSItUc;lura,
comprende '1 mcmom. lalnlormaci6ll. CUlndose prcscnl_.. malerl.lcs r.. mililfes
pUlrecordar,lasdilctCftdasc.atrepcqaeAos '1 ma'JOl'CS prkliClmenledesaparecen.
Por ejemplo, Undber(1980) ulUluba IlIlude Cllc&orfaa poco familiares y
relevantes paraI.,\'id.delnllio. como nombca de profesoru. pro&ramas de Icle-
YlsI6n.llbrosdeledura,e:.Elrecuet'do dealeHlundomlt:ri,lenlrepreescolares
'1 escolares rueeJ mismo. EaeResenlfdo,lOa mu'lrevel.dores los esludios de ehi
(1981) elllosquo COGIplInI el rcndimlenlo de n'/Ios expertosen el ajedrez frenle a
Idultos ICIOl ea eslO jiKG. ca pruebas de mr.moria de posiciones de fichas de
IJedrez. Ea escOl CISOJ, la Yll'bble rdeYanle qtiC elplica las diferenciu'en el rc
cuerdo pareceterell1hd,del uperlMdacon d JueJo, en lu&r de edad (vr el
apartado1 delcaplluloIS).
En suma, m4s ueseran.cuestlda deausenda-p,escncia, el desarrollo de cs
IIlle- as memo aa I mlen o ImlenlOS de
. - ca ayIU a. 1::'$ dlficullades
evaluar el aso di est tedoen
: ....Ies 'edades hay que vienar exprcsanlenlc
Ii brea. IU ,r. de "'21Icadn p.m.lm!L.. cI
lID dedCiiidi i6riiICi lO tOnal.mos, & ',mlli.,ld.dcon el maleral de
.za . 4ue K e unlcompelenal frj"I, inestable y
aGc1Crmlnadosdominiosdeaperienda. peroque noesenmodo algunodesprecill'
ble.
:1\; ... t I >t..A.u .. i J('- \ i \1JIt..f.\ lqt..II//,.
147

.....: .I"o':,<?1 ,;J,',,- ""hv; 1,,/.
I
\livkt,.v,'\ -7 - \'i'f"w,(,
1; ('sol"cin dtflrobltnl3S
H'tl,
)' GJllslal suponen queeste: conoc!mierltopermite :11 nilloem
AootI_ boIsko . .Mo.n.,_. tSol
per.ar I comprender operlClones arltm4!'lclS simples, como son la adicin rb su,
tflccin. Concretamente,enun experimenlo'amiliariubana los nifos con \Jos filJs
desiguales de objetos, colocados enunldclermlnldl (arma. Luego /as cubrbn con
unl lela)' sin que el nloo lo' supiera reall:r.lbln trlns(ormaclones: alladir o quilar
dementc1s, desplaurloso lustllulrlos sin modirlClf el nmero. Pues bien, los
sabenquesloelIftadir"eliminarobjetos(Idicin o sustraccin). vrl. elmimcf/l
)'quelosdcspluamientos'1 sonIrrelewnles. Ahora bien. la aplicacin
de cslU llOdones .rltmtlicuse mJtlda por el tlmallo dI: las colecciones de
obJetOl ,/Ia Cantidldde elementolqueseincroduccn o eliminan. Asf. los ni/los d.:
dos'1 tres .Aosslo percibencambios de nmerocuando se tra de all.di, lino
dos elementos sobre una coIecd6n de uno o dos eleOlenlos (1 +1: 1+2: 2+1).
bien, en .I;unassuslrlCdones (3-1;3-2:4-2). Los nUlos de cuatro ""0$ S:lbcn
que el ndmerod<l. la coIeeeln ha "arildocuandose "'aden() eliminan uno n dOl
elemenloS sobre l1li1 colc:cd6n de uno cu.troobjetos (por ejemplo: +2; )+1;
4-a}.Pordlliino,losdednc:oaftos,puedenh.cerlobien IlIadiendo,bieneliminan.
do de uno,' CU.lro elemenlos e..coleccione. de uno a seis objetos(6+3: 5+2) r
aIIadlendoo eliminandodeuno.cualro(6-3; Todo ello Indica que el "lio
preescolar l1li.clert.compelencla.rltm'llcaque monUes/use en deler
minadascondic;loacsdo larca(complejidad adec:a.da,."JICnrcon objelos..).
Respecto11 seCUndocampode eslUd'IO, Sle,ler(1918) he esludiado la evolucin
del razonamienlo denlfrsco,cuya aracterl'sriaesendaleseslargobern.do-por re
':'11, a partirdelostres''1dncoaftos. Sus Ift\'CStlgac:iones S<'Ibre problcmu elemen
lales de nsiee recuerdan.!.as realizadas por Inftclder y PiaCe! (1958), en las que se
asi:;uraba que l. resoIucl6n de estos problemas es una cafacterlslica del eSl;adio
(ormal,entornoala.dolescenCia. PorelconulFio.SiealercJemueslra quelas bases
deestedesarrollocomienzanaestablecerse:a partirdelostres aIIos y hasu10$ cinco
tiene'ular deadquisicionesqueposibilitanInsavancesposleriorCl. Vamos
aeentramo.snicamenteenlosresultldosobtenidosenunadelasIIres:elequilibrj"
de pesos enla ballllD. Esle problema consiste on mos.,.r una blllania en 111 que
lecolocandbdnlospesos encada ",..ZO'1 a diferentes distancias del fiel. El sujelo
debe prcckdr delosdosbrazosdel.hlalanubajArA sisesveh"la palllnca que
10$ manllene fijos. Sle"erpartlde vo allslsracional de.Ia lorelJ suponiendo que
w resoluci6n Implica la utlliud6ade .cuatrorc&luestrateclas. La pri'mtra rtgltl
consisle enconsiderarsoJamenlc Jos pesos.de .modoquesi son I,UDles, la blanu
pc:rm.neccnlequilibnda.La sq""tr.rq/oconsideratambUnelpeso,pero
r. distarcia.1rlCl,eaelcasodequelospesossc.nI,uales.Oc acuerdoconla IUCUII
nlla, sec:onsldera lanloelpc$OCOfI'IO ladistan:i.;dn embargo, enel aJO de Que
.mboslleven.predlcchnesconlncfldorJas(unI.doCon m_s peso.peroel Olro con
nla)'or disl.da .1 liel), clsujcloresponde de rorma Inconsislente. Por llimo. 1:1
cua"aregltl supOftC laresolucindetale!:inconsistencias,'l' queelJujelomultiplica
cada pesoporsudlstlnclacom:sopndiente'1 compara los produc:tos.
Par.evaluarI1 uliUzac:l4n de estasreluporparledelossujelos, disel'l
versiones direrenlcs de l.tareade..1I11.na (conpelos I,uares, peroa diCercnles
distanciaSodel r.el,elc.).Asimismo,inlroduJounaseriedeIllicasdeenlrenamlenlO
(fudbacJc yudas obsel'YlCin de dlmenslcmcs relevantes como el peso
yla disland., elc.) paracomprobar capacidad de .prendizaje de: las reglas en
148
t!-I hl'.'oslHo<1r"i}O
.... -.---:;.----------------
""'",, eh: ctiferentes edades. El!,el Cuadro' aparecen los principales resultados de
1" "IOC"""," de lo, en este fJfobkma.
l'",,,,, puetle los avances.parucndeforma prolrcsi"adesdelos {res
.IO,n\. de mouo que no puede decirse que Id/oJos .uje{osdel es\adio form.1 (Irece
\ en el CUldro J) c:mplec:n re,las. V. desde loScuanoa/\os se ob
,,r'.1 "";, UI,liz;cin sistcm;!lica de tstas, q-ue con el tiempo irj" Ik..ndo cad. vez
lO,;' d.c"CC$ y rcrmilirn problemas mh complelos. Dado que nia'los '1
,,('1111(1\ IIlli.1n aunque con lod.. , Inmalizacioncsanleriores, es posible UII
C",.'r" 1, UII{W'lCifl prOfreli.... tk rt'rt41 tl'I ti prDNe_." HltfftZ.lJIllI/tW "" lnrl41
tdrlrln. St'fjll Sittltr. 1918.
"4"
Cf'toM1Ctf1ltcnfU
p-u..ta

de
tndli<..ci6<o
Rexd6lt' DcllCrldo
....ed deOIro
In41 IIpo de .JVda
.I/JI', 1'1",&",,, No rodirQft el
pes,. ni ,. dis
Ind.
No .prenden l. El50% 'PfcncknI
recl. 1. re".I..se Inen
Irena'.codificar el
peso.
1 El ',o.,; concx:c
l rer.!.l l.
Codifican e'
peso,
Aprenden la Je
,1:1 l.
, ,u:plt. TIldos conClCCII
re 1,
CodiflClln el
pela.
NO aprendenlas Aprc:nden l. re
reells UI , IV. ,laru sJ se fes en
. {ren. I prCSlar
lentiC'lal peso y.
la di,l.nda.
8 W"1. I re
gla 11, 50% us:.
I; 1.
Codfielll c:1
peso y l.diSlan-
cil,
Aprenden 'a re
,l. 111.
" 1.111.. 111 Codifican .el
peso yI dimn-
ci:!.
No aprenden la
50% Iprenden '"
re,l, IV. re,'aIV si se les
eftlrcnl a obseMr
un,ldadcs .,Se les
propoidon," .yu.
dasmntmkas.
".",."
Re,l. 1/1. Codlliun el
peso Yla dut....
ci
No .prr.ndcn la Todos aprenden l.
re,..IV. recIa IV si se les
a obsernr
anlidades y se les
propordcm." ')'11'
dumnlme.lS.
Ptoc:eJOl bJSos.MolP'Nsar., 155
conlraste ambos sislel,llas de pensamIento. Ello sin duda conlribuirj a crear
unclimademayoropfimismopcdacdcicosobrelasposibilidadeseducativasdel nio
de edadpreescolar.
6. Condaslones
A lo larodeeslecapllUJo hemos podido conslalarque el ni"o de edad prees-
colar llene un amplio .,altkulado c:onodmlenco del mundo, par mjs que desde
nuesCra perspectivade adgltos no ltou'clUllelanImpreslonanle. Pero Gi pensamos
que.contanpocoa 'losd.apcrknd. , JI" enlrenamicnlosespeelalc:., el ni\o ha
10lradodescnJraAufacontplcJacnma derelldcmaespaciales, lempar.Ies,cauules
y hasta morlWldoaaletlObn fa que Jecejela e.pcricndlcoiidiana, es securo que
valoraremosdeorromodo IUIcapaddadet.
EsceconodmlcnlOdelmundOseadquiere muy pronto,enconlaC{ocon la
diaria de IICllridadcs '1 la '"terac:dn permanente con los objetos y muy especilll.
mentecota las personas. Si,.embaro, a pesar de .uprecocidad. esta orlaniudn
en esquemas,.aunque surn: cambios ImportlftlCS coa la edad; le manliene en lo
rundamentaHnnrlanlea lolaflode ,.w.a:Adem's.IIIJu.,que en el adulto. ,
organizacin del conodmlcAlO enesquemaaJueea unpapel rundament.1 en el tun-
donamienlO coplrho,delI'IOdo que 'nO",,. muyposil;vamenle en el aprendizaje.
Procu!>s lales comocomprensin 'J memoria, ufcomo 'a capaddad de eSllbleeer
in'erencia. sobre nueva.inrormadones. se benefician del conocimiento previo '1 1.,
ramlllaridaddelnl"oCOlt los ma.erialesdel.IIrel.
Olrotanloeabrradedrdelac:apaddadde aprendfuje del ni"o ysu resolucin
de problema El nlftode preescolaresunilCCilrO elaboradordeeSlralegilSde Iprcll'
di1.lljequeescapazdeapliarsi.lem'IClmenleenla resolucindeproblem.s,
yprincipiosqueconoceImpltcitamenle. El."fdenleque'equeda muchopor"prcn.
der, perosurazonlmlenlOnoCIdell. azarosoe n{ult/yo.Todoello!econviene
c;n'un sujetomlly interesante daded punto,de visla educaliyo. Sdlo resu que el
educador, allcualque ., va haclendel psic6loeoevolullYO, no subcslime las pa.
sibilidades eduealivudel nlAo preescolar'1 le proporcione un medio culturl' '1 eJ(.
perlencialenriquecidoenelquepuedadqpleClfplcn.menle SUI capacidades.
14q
LevS. Vigotsky
Nota para ubicacin
(
excepcional entre los
.Y difundi,q;,c a

en loque actualmente
Adquiri.una cultura pr9funda Yvariada y un inters muy intenso por los
. .
.procesos decreacin y.recepcin de las producciones estticas, lo que le
- ' ".'
condujo al campo de la psicologa. En 1924 se incorpora al. instituto de
PsiCOloga de Mosc, en el cual trabaja durante 10 aos, hasta su
prematuro falleCimiento cuando tenfa apenas 38 aos.' Forma, junto con
( ,Leontievy Luria -su amigoy discpulo- el grupo ms distinguido entre los
psic0togossoviticos.
Fuertementecriticadaporlascorrientesdominantesdelapsicologa"oficial"
durante la poca de Sta!;;), la obra deVigotskyfue marginada en la Unin
Soviticayprcticamentedesconocidadurantemuchotiempofuerade,ese
. Fue en realidad desde principios de la dcada de 1980que la parte
principal de la obra de Vigotsky fue traducida a las principales lenguas
occidentales. ,Susideassobreeldesarrollocognitivo, sobreelaprendizajey
sobre. las relaciones entre pensamiento y ler.guaje tienen una notable
, .
vi'genciaeneldebatedelapsicologiaactual.
Kohl de Oliveira, Martha, "Pensar la educacin: las
contribuclOnes de Vigotsky", Pensar la educacin, pp. 4S -
68.
. 150
PENSAR LA EOUCACIN:
I.AS CONTRIBUCIONES DE VIGOTSKY
Murtu K(JhI de Olive;ru"
A fin de comentarel pensamienlode Vigot:-ky corno rercrenl":
lericodeunadeterminada concepcinde laprcticapedaggicay
laactuacindocencevamosareferimosadoscuestionesesenciales
p.u-.. ubica\"' eldcbllac e un ewIdro m." amplio.
En primer lugar. es importaorc destacar que nos encontramos
anteelcomplejolema-lanimportaDJcenelhea delaeducacin-
de'01 relacinentrepropuestas lc:6ricasYdeliCIApedaggica. Esla
rea.inlcrdisclplinaria '1 tlplicada,. se coasuuye en el plano de la
prcticay sealimcruadeformulaclooc:s Iericas queprovienen de
varias disciplinas.La misma idea de"aplicacin'de teoras suele
ser de formadiferentepor JosqueCOIWnlyen lastcoriasy Jos
que las utilizan:eldeseodeJos educadoresdeextraerde la Icoria
un cmo bacct" cficicme eseaciaJ de la empresa
pedaggica- resulaa inadecuadopara el investigador. que busca la
cOrlsislencia inlema desus formulaciones, interesado en su poder
Laprimera versindecsae ICltIO fueclofCS&lbado de una intcrvencin cn c:I
panelwPiagcIVigouty como tericos: ;.Qu6diferenciashayenlapr.k-
,COl deaula:"Elmodo dac:onc:cpIUalizarlaaccindoc:aIIc- (Encucnlmu,inoatne-
rk01l111J .. de: la ... SaIc.:ri..: Tema Moo&cvit...-u. 6-K c
OIgWilO, 1993). AlglIRIIS paI1CS de ese IeJlIO10 etI el boletlnPor
de J.f klnu: lfobttrizMi64-njluDItU sobrl ID fo/.S4 4icOlomJ OItU: crut::Jnzo
y publicadoporla FEDB. SItI Pablo, ca 1994.comoresultado de I;
mesa redond.. realizadIen 1991-
..Fac:ul....de Educacinde b UniYClJidad deSan p...wo. Br.'Iil.
151
47

PENSAR LAlIDUCACIN
PII\GITVIl.(lTSKY
l.DESARROu..o y APRENDIZAJE
'\1"".,"\'0Y110 c:n SU posibilidaddeproducirpropuestasdeaccin.
1,kll'''''' ,'1111,' !l""";' Ypr;l"l..a ....s IIlIa :"-:.....1I ,kla
.1.., .I"UII. y ..." d man.:tJ Lk es:.! lellsin doneJc dC:SlJlTollar esle
,jll:U!O,
1'''1 <111 .. );,<10. L'S import:U1IC que con07.c:unos ciertas cnractcrs-
l ". ,k l., ,.111;1 .1.: Vi;l'lSky p:lr:1 1:1 nwgnilUeJ eJe litl
1IIIIlII!JUt:Il a la educacin. Comohemoscomentadoen un trabajo
;ulIl'fior (1')93):
Sil pr,><.!u:i,ll .:s..:rila 110 Ikga:1 ,:ol\:IIiluiruusistemac:xplk"Ulivo
complelo, articulado.delquesepuedaexuaeruna'lcoravjgocSkiarw"
blc11 eSlrur.llJrada. Asimismo.estaproduccinnoestA constiruidapor'
dalO; dellllr.dO:i de sus trabajos de invesrigacin cientfica.enlos
cuales el lector pudiese obtener infonnacioflC$ pteeisas sobre sus
prU(.cJim:entos y sobre 105 resultados desus investigaciones. P'.ulJ-
cen ser precisamente texlos "jvenes",escriLOs conprisay
rnO, llenos de ideas fecundas que x-ecisarfan sercanaliz.adas en un
lIP!'r;IIlI; eje lrabajo a largo plazo p.ara ser cxplOllldas UI Coda U
1l4u::za (pjl.!. 21) [...)Poresemotivo, suUUbajo. mtsqueorganizar,
II/,ir'ira 1" rdlcxin el funcionamiento del ""humano, la in-
vestigacin en educacin y en n:a.s rel:K:ionadas con la pliclica,
(pjg, 102),'
P;!1iendo del supuestodeque la [eona puede alimenlarla prc-
h'.1 pcl0no poporciolla instrumentosmetodolgicosquesepuedan
iUIll4!dialO -ydc: qUI!, enel caso especficodeViS,r:;ky,
dad; la naluralezadesu produccinescrita,seriaanmsinadecua-
do oliscar un fundamento ellpHciro ,1e cualquier lipo de prctiCJI
pl.{bggil:a-, le illlpol1anle es buscar en este ,mlor elemenros que
ilYlId;n a relle,;jonar en el rea de la educacin"
l. e.\lIkl ,'11 ,'"la ctllIIpila.:i<kl reali7.:!n1O,I\ un L"OIUr.lpunIO la 1\."lIrla ,k;
Yla ck Plagcl. es importante: nlCllCiorurque cstt:: ltimo,cu)'u vid: fue
.. ,.",'Illl:UCnlJ IIljS l:l.f8:1 quelade Vigan!.:.)',C'Of\S(f\I)' unaleonamucho
,,1I11!,kIJ rJl1,u:...Ida, PO( otro lado, Vigocsl.:)' tc:o[a m4)'Of ClpUC;lI
I'llgcl por pedJg6gicas; eslO se manifeslel) su pokticaprofcsio-
n.d. '':lllPCt una p:mi.cipacin en el mailisterio y,c:tJ inslituciones
,.11'1"""" . r'SII:O; y menla!es.
Larclacil\enlre lo.!> procesosde: dcsurrollo y de uprcnuj:ll.ljc es
untemac:"tCllldelpensamientodeVigOlSky.Suposicinesesencal
mentegenedlta:nlenlacomprenderlaglnt!sis. es decirel origen )'
eltJc:mn-uUu tIc luspruCc.">t)S SuubonJc gCIII..:ti:>la se
divideenlosnivelesftJogcotico(dc;sarrollodelaespeciehumana),
sociogenico(historiade losgrupossociales),onrogentico (desa-
rrollodel individuo)y microgCl&ico (desarrollo de aspectos espe-
cficos del repertorio psicolgicode Jos sujetos), lodos
intervienenenlacoostruccilldelosprocesos psicolgicos. Su pre-
ocupacinpord desarrolloes.pues.unaconslanre en su trabajo, y
caracteriza su abordajede IC).'I fenmenos de la psique.
Dada la importancia que Vigouky atribuy a la dimensin
sociohislrica delfuocionallcnto psicolgico y la interaccin so-
cialenlaconstruccindelserhumano.elprocesode aprendizajees
igualmentecenlral easuconcepcindel hombre. O se.. que,junIO
a la poslUra gencdstaque fuodameo&a su porel desarrollo,
su especficode;te-quelomaencuenuala'insercin del
hombreenel ambicnlC bisrricoycuJruraI- fundamenta el i!nfasis
que su leOrfa poneen el aprendizaje.
ParaVigotsJcy.desded COmiCDZOde lavidahumana el aprend-
Ulje estrelacionadocond desarrollo.yaquees "un aspecro nece-
sario y un;versal del pcoccso dedesarrollode las funciones psi.:o-
lgicas culruralmente organizadas y especficamente humam.s"
(VigOlSky, 1981.pg, JOI). El caminodeldesarrollodel serhuma-
no en parte, definido porlos procesos de maduracin del or-
ganisfuo individuodefu especiehumana,peroes'el aprendizaje'
lo queposibiliraeldcsperllJrdeproce$OIinlemOsdedesarrolloque
no tendran lugarsi el individuo noestuviese en contacto con un
delerminado. \mbicnlC eulturaJ. En OItas palabras. el hombre nace
provisto deciertascaractersticas propias de la especie (por ejem-
plo, la visin por de dos ojos. que pcrmilC la percepcin
tridimensional. o 'acapacidad de recibir y procesar infonnacin
auditiva),pcrolasllamadasfuncionespsicolgicassuperiores.aque
lJas que incluyen laconcieocia. la intencin. la planificacin, las
acciones voluntariasydeliberadas.dependendeprocesosde apeen-
152'
lli PIAGEr VIGOTSKY
dll:.iJC. El hombre es miembro de una especie para cuyo desarrollo
l'l :'1m:11 d 7.aJ\! dcsclllpeli un papel ceotrnl, eapecialmenle en lo que
n.:s.x:clJ ;,; esas funciones superiores, Ifpicamcnle humanas.
Directamente relacionada con el nfasis que pone Yigotsky en
1;1 dimellsin sociohislrica del funcionamiento psicolgico hum:wo
se encuentra su del aprendizaje como un proceso que'
siempre Incluye relaciones entIe individuos. En la consttucci6n de
10:\ pnx>.!sCls psicolgicos lfpicamente hUfmlno.o; es necesario esla-
bkcer rel aciones lnlerpersonales: la iUluaccin del sujeto con el
mundo se est.ablece por la mediacin que realizan otros lujeras. Del
II1ISIllO modo que el des.a.rrollo 00 es un proceso' esponl4neo de
fl):ldur;icin. el aprendizaje no es slo el frulO de una inlerucCin
entre el individuo y el medio; la ulacin que sc da en el aprendi-
Z:.lJC es c:;clciaJ para la definici6n de ese proceso, que nunca liene
IUf':lf en el nJ: viduo aislado.
Es illlae;ante dcsracar que el (&mino ruso que Vigotsley utiliza
para referir;e a ese proceso es que significa aproximn-
damente "p:-oceso de ensean2a-aprendizaje" Jf siempre incluye al
que aprende, el que ensea y 1.\1 relacin entre ambos,2 El concep'o
original de VigotsJcy no se refiere. pue.s, slo al aprendizaje; .tam-
poco s(: refiere slo a la es un proceso global de relacin
inrcfJ'k!r,\onal que :l un liempo inc!uye a alguien que aprende, al-
,'1111'11 '111<' l'lISdta y la 1\.'1:II.:j"1I tic cllSC':m1JI-:.Iprcndi7,:Ue,
L:I '1I1I\, ... pIO e: t.'1Is.:,I:JJI:L.a-apn:l)di:L.ajc ck VigUlsky incluye dus
ilSpcCIOS partculUIDCnre importanres: por un lado. la idea de un
proceso que invulucra (anlo a quien ensca como a quien aprende
IHl se rdiere a ':as siuaaciones en las que hay un
r.sicamenre presenrc. La presencia de un orro social puede
1II;llikslars..:' pur medio de objccO$, dI! la oftun;1.:JCi.D del mn-
J... los silPlilicados quc: impregnan 10$ elementos cl mundu
(1988), un de 1:1 obra de Vigotsky, an:lliz en detall.: el
,J,: l.. p;I;Or, oIJllch .. nit!, &le iItIlor IlImbiba se n:lien: :1 W I1Cri;u
J,I,,;uh.Jc, prC:><:OIa .. lr.r.Juccin <le cs< coocCnlO' '-U'LIl .L .. lirnl '
." . . r' ' . U<: - .. o; lito
cquv;lcncc. OhI4CMnlt! .>e ha traducido como "en$Caru:.a", "aprendizaje" o
11I,lruI,I". ('0111<1 Ills lutI r..ido lI'lIducidos de versiooa nor-
. .:1 l.'nllillO ti:in;J II.:;;J con bs
PEi4SAR LA 'EDUCACION
011)
cultural que rodea al andividuo. De CSIie &DOdo. la iId.c:a, de
que snS6faa" puede concreW'se en objetos, en sucesos. S.ituaclO-
nes o en. de organizacin de la realidad y en la propia len-
gua, es un elemento fundamental de cste proceso, Pura 4ue UII
niO aprenda lo que es. una silla. por ejemplo, no es necesario que
asista a "clases" sobre sillas. Por el hecho de que es inmerso en
un ambiente cultural en el cual existen sillas y que stas se utilicen
para ciertos fines en situaciones dcCenninadas y se hayan ncorpo-
r.wo al discuno vcrbaJ de las pcrsonus en cienos contexto!', el nio
el significado de --Silla" sin necesitar. para ello, un pro-
ceso explicito insrrucc:i6n ni un instructor dedicado deliberada-
mente D esa larea.
Por otro Iz.do. cuando el aprendizaje cs. s, un resullaeJo deseablc
de un deliberada, expllcito, intencional, la intervencin
pedaggica es un mccaniJIDO privilegiado. Y la escuela es el lugar
por excelencia donde se desarroUa el proceso inlencionaJ de ense-
anza-aprCndjzaje: es una instilucin creada por la sociedad lelraa
para tta.nsm.ilir determinados conocimienlos y fonnas de! actuar en
el mundo; por definicin. su propsito involucra procesos de inler-
venci6n que conducen al aprendizaje. A diferencia de las situacio-
nes informales en las que el nio aprende por eslar inmerso en un
ambiente cultural Comwlor. en la escuela el profesor -as como
orcos ogentea pedag6gicos- es una persona real, f{sicamenEe prescn-
h: lan(e .:1 ',IK: "1Hl:.Kk:, .:uu h. (unc.;n cJtptreila de illlervcllir cn el
proceso de aprendizaje -y poi lo tinto de provoct.lmJu
avanCCJ que no ocwrirfan de forma espontnea.
. De ese modo, duranle el desarrollo de un individuo segn lneas
dCinidas. en gran medida. por ,. culuua. el proceso eje enseanz:.a-
aprendizaje es esencial. Algunas veces sucede de manera inrorm:.al.
porque el sujeto C5U inll'lClSO en .tuacioQC.'Il uc la viu:.. cultur... l; en
OlrclS ocasiones tiene Jugar de deliberada. por la ,accin cxpl-
cila y yolunwia de un educador que dirige eslC proceso,
Pnra sintetizar las relaciones cnuc desarrollo y aprendizaje pro-
V' L pode d' '1
puestas por .goo..)'. mos cc.r, en primer ugar, que ambos
"
estn nhmamcnte relacionados. dentro de un conleXlO cuUural que
(---........., le la "maJl"'...ria prima" del
L"!1l1l<S Ik SlgOI ticad) Y. por lo LmlO. con la mlsm.:l unprecisin. "\ .. cumple iU proceso de desarrollo mOVido por mecJnI.'i-

153
'>11 fIAGETVIGOTSKY
IIld). Je :1\.cion,uJos cdc.:rnamcnlc. Porotra parte, aUII-
''0'- ,'11 /a rclacin delindividuoconel mediolosprocesosdeapren-
d'/,lj .. I"'n,',, III,r.:ar l'" fllfllla l',tIIsl;lIIh:. c:u'llldu en cx,;lc 1:1
deliberada de un OltO social, enseanzayaprendizaje
nltlll'lIl.:tnafonmlrpalledeun lodonico. ndisociable.queinclu-
ye al \.'/1:;\.'11:1. d "'UC aprcnlk y 'a relacin entre ambos.
, 11>11'111 '.\N"I:\S I'N I .\ I:Nill;.\N".....
\ p:lnir tic sus 511bre dc:mm.Un y uprcndi:r':ljc.
puJt:1II0S:seilalarIrc:s ideas bsicasde Vigotskyqueposeen
lar relevancia en la cuesdn de la enseanza escolar. En primer
lugar,su poslulacindequeel desarrollopsicol6gicodebeservisto
de: m,mera prospecva,esdecir. ms aU! del momentoactual, tQn.
rdt.'r..:ncia a 'oque esrporsucederen ha trayectoriadel individuo.
f.!S particularmente interesante, pues
(.. ,1 nomlalmcme. cuandonos'referimosaldesarrollode un niilo,10
que buscamos comprender es "basca dnde el nifio ya lleg" en
terminos de un recorridoque, suponemos,habderealizar. PorcIJo
UOSl!f\,:l(1lOli su desempeoen diferen'es rareas y IClividades, como
pUf ,j..:mphl: ",ya sallo\! camin:I,'l. loYIoI ,;a/:lf: el C;ordf' de 10.'1
ya sabeconstruiruna10mconcubosdediferentes tama-
ilus?('uandt) que un nilloyllsabehacerde.eoninada'area,
rdi:rilllos a su capadd:&d de re.aliZilrla S%. Por ejemplo. si
Ilh;o;..'fVlm05 que un nino "y;; s,be ato.rsc el cordnde zaparos",
eSI;; la idea de que losabe hllCet' solo, siD ayuda deotras

Se! es el ruodo de CV;'WIT cl desarrollo de un individuo en'la...
SIIU;tdUIIC:; UC 1;\ vidadi..ria.cU:.Indoob$crvaanulI.loaniftDll'queno.,
nxkan, y .e:> c::J mtodo m utiliZlldo ea invC5gaciones
:.dhn'elt,kS:llroJlO infntil. El llc:<:clooaalgunas1JIt"C3S
'1m.' importam.espar...el cliludiodeldC5<:mpeo del p1oy
"-U:ikl son las que yapuede: reaJiz;u-, PorloBener.al. en las
/l\l<sliga..:ioncs secuidaespecialmentcqueIJo selCRgan encuenta
las "'onquistas yaeslnconsolidadasenelnii'lo: lascapacidlldes
ufunciones que ya completamcn'e yejercde(orma inde-
1"lhli,llIc. sin ayuda dl! OIfllS (Olivcira. 1993. pg. 58),
PENSARLA EDCACIN
5,
EsenestesentidoqueIn prospccliva e Vigo!sky se 10fl\;1
digna de-mencin y resulla especialmenle imponanle: la idea de
tmlls(orl)lICin, fundumenlul en el cuoccplo de cducacirn, g:lll:'
panicularimportanciaen unaconcepcinqueenfatizael nlers por
comprender,enelurso.deldesarrollo.elsurgimenlode lo que es
nuevo en la trayectoria del individuo. los "brotes" o "flores" oc
desaITOllo,en lugarde sus fruros (VigolS1:y, 1984),
Elconceptodezonadedesarrolloproximal.[31 vezel msdifun
didu y recunocidocomo lpi(.'O de :w pen...amienlo. C!.l c!\lrccha-
meneevinculadouluafimwci(wdequeelck.'W.IITOllu debe mir./do
IlrospeclivalCnlc: marca como m." imporlnles en el curx{) d
desaaoUoeuctamcnlCaqucUosproasosqueyaes18ban embron-
riamente presentesen el individuo, 'lunque no se hubieran canso
lidado.Lazonadedesarrolloproximalcs, porexcelencia, el domi-
niopsicolgicoenconstanlClIansfonnac6n.En!nnnos de accin
pedag6gica,esepostuladoimp!icu la ideadeque el papel explfcilo
del profesordeprovocarenlos alumnosavances que no $ucederan
espontneamenteconsisteen una interferenciaen la zona de desa
rrollo proximal de La nica enseilanza buena, dice
Vigouky,es la que se adelan18 aJ desarrollo.
EnsegundoJugar,esfundamental para Ja educacin el postulado
de Vigot.'iky de que los proce.'iOS de arrendizaje ponen en m;rch;
'os procesos de Come> hemos cxpue:Slo llIh .lITi!J<J, 1;,
relacin entre ambos procesos es central en el pensmiento de
Vigotsky: la trtlyectoriadedesarrollohumanose produce"de fue-
re hacia adentro", por medio de 1.. inlemalizacin e proceso.s
Lasmewy los procesosdedesarrollo del ind-
viduo, quejams existe en cuanlO tJlJ fuera de un grupo cullUral
especifico, son siempre definidos culturalmenee. Un ser numno
'IUC J>.asa too.. su vidu en un g.upo cullund tgrufu. p<.lr ejcmplo,
nuncaseralfabelizado.Auncuando>leolodoellpamlo fsico de
1.1. especiequeposibilitaususmiembroselapreodwjcde lu rectur.!
ydela e.'lCrilurtl. ese individuonuncu uprenderu leerni , escribir
si 00parlicipade siluacionesy pnkt:cassocialesqueprupicicn e.\e
aprendizaje, ste es un ejemplo claro de un proceso de desarrollo
que no OCIJrre si no existen las siCuaciones de aprendizaje que lo
provoqucn_
ltJ4
55
PI AOET-VIGOTSKY
1111 .lIh'/:Khl 'lIlId,"':1 ,,'UIU(I liU ....;1C eJe cicl1;:ls
esloes,comoinsuumentoqueposibiliraJa ampl.aci6n
dI.' la hum'1Im de' rrnmunisic'ln y rcclIperncin clt'
,J..';'S, e inlormaciones, La escriluraseriaunaespeciede
1lI,:rrarnicnla eXlerna, queexriende la polencialidadde. serhumano
;.fu,.'r;1 :;.u cucIJ>I..: as como prolongamos e' ulcanee: del
br.azo con el uso de una vara, con Ja escritura ampliamos nuestra
1.-;'fl:II.:idad de de memoria y de comunicaci6n.
apones ck Vigotsky oobnfla alfabeti2aCin I'IC
,,u,,ucnlr.Ul ell dos captulosde: su libro lA jm"ocin .rocinl de 1"
I/U'U/(' (Vigotsky, 1984). Unode eUos,titulado"Laprehistriadela
lengua escrita", perteneceaunacompilacindeensayos publicada
en ruso en 1935.) Las ideas expresadas en ese texto estn ms
especialmenle en loquerespecta a elemenlosde in-
c!11 un aneulodesudiscpuloycolaboradorAlexanper'
R. Luria, "El desarrollo de la escritura enel runo" (Luria,
t.'scrlo en 1929, Nos referiremos. porlotanlo, a Jas concepciones
VigO[skyIy Luria considerndolas un abordaje deJa alfabetiZJl-
cin. d:ldo que eslOs dos au(ores ttabajaron sobreesetemaa panir
de un mismo cuerpo lerico y emprico.
Parapresentarlos trabajosde VigolSkyy Luriaacercadealfabe
liz.aci6n me parece til romarcomoreferencia la teorla de Emilia
Farl'iru.h;ISI:lI1h.' "llJlt)(, .. id'l en In:; Illcdiuscducuciomlll!."conlcmpu-
AUII<Juc el IrabajodeVigolskyy LuriaesIlproximadameuLe
cincuenta aos aOlerior a la obra de Ferreiro, existe una notable
t.'lllrt.' IllS dos c:nfoqucs. y su comparacinpuedeconlr;-
-buir i1 1'11:1 comprensin ms profunda del pensamiento de esos
uUlores rusos -mucho menos divulgado entre nosotros que el de
J:lllili;1 :1I.l.!l'l'a d" la &llf:1OOli:lJIdn.
.. L.t pUblka,:in de 1915 c:s (Vi,otsk)' muri cn 1934). No
d",""".'III\1S .: iulorlllxiull a.:o:n:1I do: la (o:cla en 'fue ese IcxlO fue
-l. Dos ;oicul,IS rcdO:llles public;adosenBr:uiltrawdeesac:onlr.lpOsicidn: en
....\ ....'0 ;tI mundo! d< la lescrilul'll: los c;millc)$ p;r.alc:los de Luma )' Fem:iw"
1H, .. 1<)<}(I). Mari; Tbc:rcz.:I :lg:a Rocc:o c:omp;u;a la producc:iR dee.:os dos
.IUI\II',' y sUl!..:ro:. al lih.:! .1.:1 ;nkulo.qu.: lami",,, .. Emilia Fcm:iropubliqueliS
1,'11,'\'hlll':' ro.:'l'l\l J.:I,em:l. Fcrrc;ro ac:\!plI lo; IIUBc!R:'nc:i"., crl publicuel
,uli..uhl "LllrJ y d Jo: la Q:Crilurol en el njjlo".
PENSAR LA EDUCAo6N
L.u simililudmsevidenlese refiere :1 1;1 de... de (JIIl' I; c-.crill1r;\
I'!p cdigode transcripcin de la lengua oral sino uo sistema
de de la realidad, y que el proceso de alfabelil.1cin
eseldonaoprogresivodeesesistema,que comienw rnudw;.l1lo
de que el..saio se escolarice. Por ser miembro de una sociedad
lelr.lda. el nio udquire nociones de la lengua escrita .mIes uc
ingresarenlaescuela; esas nociones ms tarde son sslemaliUldas
en In.o; sluocionesms de aprendizaje. De igual modo que
ferreiro, Vigolsky postula,uf. queel nioinmerso en la sociedad
letradaesbS expuestoaIa.o caractersticas.,funciones y modalidades
de utilizacin de la lengua escrita que k: permitirn desarrollar
concepciones sobre ese objeto cultural.
Vigolsky sepreocupapa.cricuJannente (m.s que FefTciro. en mi
opinin)porla dela, intervencin pedaggica intendo
nalparaquesceft(teelprocesode alfabetizaci6n,dedominio del
sistemade lectura y escritura. Inmerso en una sociedad Icrrada. el
nio no se manifiesta espontneamente como una persona
alfabetizada;elaprendiz..*deuncbjeloculrura! lan complejo como
la escritura depende de procesos deliberados de enseanza, Del
mismo modoque,obviamente, no existe "maduracin esponUinc,,"
(alpuntoquelosmiembrosdegmpo:l noletrados nunca lleganaser
personasalfabetizadas),elmerocontactoconel obje!onogarantiza
el:aprcndizujc. Si lodcjamo:4 solocon la lengua el niiio no
lienemalerialsuficienlepara comprcrtderlod41 la lel
sislema.Lamediacindeotros individuosesesencial para provocar
uvunccn eneldominiode esesistema culturalmente des... rroll:ldo y
comR,anido.
Una diferencia bastante significativa entre la concepcin de
ferrcim, porun lado, y lade Vigot...ky y Luria, porotro, se refiere
III uhjclu de 'u uicncin de.: ClKln unu de .. tcut:,: lIliCllfl';I 1;,
teorladeFcrreiroesUi ccnlr.ldaenlarltJluru/4:ZLI illlunu de la
turo como sistema. la de Vigotsky .Y Luna se funuamcna er, In.\
funciones de eSe sistema para sus usuarios:. Sobre la bse de su
mclco lerico. h, invcsliguci6n de Emlin Fcrreiro se refiere al
proceso por elcual un nilo adquiere el dominio del eje
escritur",: dI! su su W1iculacin inlerna y .sus n:gliJs <le
funcionumienlo. Con uot("rioridad, VigolSIc)' y Luri !ie h"biJl1 eje-

155
I'IAG!::T VIGI.1I'SKy
dic.:ado ;1 invesligar cmoel nio aprende las funciones de laescri-
!Uf;! y cmodesarrolla la necesidad deutilizarlacomoinSln'nema
psicolgico, En el texto mencionado, Luria (1988) propone una
secuenciaparael procesodeadquisicindelaescrituraporel nio,
que se refierejuslamenle a su domil1io del empleodel sistema de
csc.:riturl y de.su funcin. Resumiremos brevementee.'>a secuencia,
a lin deexplicarel concepto dealfabetizacindelosnutores rusos.
Al prhcipio,el nio pasa porunafase deimitacin de la forma
exteriorde I;: escritura: hace "garabatos"que imitan laescrituradel
adulto pero no tienen ningn valorinstrumental.Estosignificaque,
. cuando poserionnentese le pidaal nioquerecuerde loqueescri-.
hi, su !!ScrilUril no tendr ninguna utilidad, noayudar en la larea
de recuperacin de la infonnaci6n registrada originalmente.
1:1\ IIl1a s\,.'glllllla l'l:lll:l. 1.'1 ni.in :1 uliliz:ar lu tfUC' Lura 1I:lIIm
"lIlarC:i1S lopognticus": registros grtico$ distribuidos en el pOQeI
cuya posicin en el espaciopodrauxiliarenla"lectura"posterior
I . .le esa escritunl. El nio intenta asociar e.1 lugar donde hizo las
llliUClS con el comenido del registro, y de ese modo muestra una
mayor comprensinde la escrituracomoinstrumentoauxiliarde la

Acontinuacin, el niocomienzaa producirunaescrituraclaro.-
mente relacionadacon el contenidodelhablaqueregistra,haciendo
dikrl'lh.:iacion..:s de.: ilcuerdo con I!I tuntuilo, la cantidnd, lo forma o
.:1 \,,'olor dd referente.As, porejemplo,unamarca muy negrapuede
wiliz:lrse par;: represemar la oscuridad del cielo; varios trazos pe_
qllc!lios pueden indicar "muchas honnigas" en oposici6n a "una
horlllig:I" reprl!:-ent;!da porun trnzosolo; uncuadradograndepuede
'1 11 ":1''':1' un pelTa, en contrsteconun cuadradopequeo,que
'\YIII'rd:1 ;1 UIl
DC',:ms esa t!tapa, el niiio estar6 en condiciones de empJc:tr
pictogrficascomofonna.deescritura,y producira
.... ios simplificados pra registrardiferente.. contenido!;del habla:
,.,1\1 ,:!aralllii'.ar; qUe ,>ostcriormenh! puedurecuperarla informacin,
\ p;lIlir de.: L'llhlil'.', el nio. que.: prul'l:lblelllenlc y:. csl:. en ulla
"IU;I.... lliu ti..: \!s..:ol"riz.i1cill formal, comellUlrJ el proce:.;o e apro-
dd l'OIlYl'lh:iull:,1 de.!' cs,,'rilllfa,
PIIX''':';\ do: Ihllllnin c.:l Sisl\!IlI1 eescrilUra en eu:tnlo lal 110
Pl!NSAK LA lIDUC.I\CIN .\7
es el objeto privilegiado de la atencin de Luria, Apoyado r:n
VigotSky.Luriasededicespecialmentea la lIamucJu prehistOria ue
la escrit.um.yprt?puso unasecuenciade fases de adquisicin de ia
escritura por el nio que en realidad lermina do;de comienza el
proceso de alfabetizacin propiamente dicho:
El dcsrurolloposreriorde la ulfubetiUlci6n implica la usimlacin
deJos n.ecanismosdeescrilur.a simblicacullurnlmenteelaborada y
el uso de recursos simblicos para ejemplificar y captar el :Jeto de
evocacin, Estoexcede nuestro tema, (Luna, 1988, pg. J88).
Aqudebemos llamar lu atencin sobre dos puntos. En primer
lugar. aunque las perspectivas de Luria y Ferreiro son en cierto
lIIudn cO'llplcmenlnrins.'no es uconsejnble ceder l la tenI<Jcin de
huceruna "sumu"de las dosteoras simplemente alint.:<.lmlu en UIle
misma secuencia las etapas propuestas por Luria con las que
pone Ferreiro. Como hemos mencionado anteriormente, ambos
autores tienenpuntos departidamuydistintos; una mera combina-
cin de las dos propuestas puede llevara una comprensin dema-
siadosimplificada de las teorac;.
En segundo lugar,es fundamental comparar las dos inlcrprctu-
cionessobreelprocesodeadquisicindelaescrituracon datos de
investigaciones contemporneas que contribuyan J la recon
textualizaci6n de esas teor(us, teniendo presentes las
,=ns de los distintos grupos de nios que enfrenlnn la taren de
dominarelsistemadeescriturm. Esinteresante investigar, porejem
si un nio de una ciudad contempornea pasa o no por 1,,-,
etapaS propuestas por Luria, quien realiza su trnbnjo con nos 1II
sos de fines de In dcuda del 20, y es razonable suponer que el
contacto que un nio pequeo tuvo con la en <.lqucl mu-
.'. Se h:m rc:,1i14'11.'n nllmcnr.ms par1ir de ,; teora de rc:rrclr"
y seuhlUvicmn n:suIlUlIlll; (L\\,mlc 'l,rccidosa ostic la iltvc\I;g;''''''," "r;"",;.1 I
inten:s:mlc mc::ncion..r 'luc una invcslillllei6n re;:'izadll con nios !.ret:\eol;m:\ /'LJ'
/lleada en ,.. ciudadde SIIII I'hlu (S;n"lJli, J!JIJ2, i!lenlific:,, C:/I /I!lId .. " nii",. c:I
recurridupmpuestoporLurill, simililudc.lc lus n:sulladu.' dc I'<:rrc/", ' l.tI, '"
156
PIAGETVIGOTSKY
.Y , :!ar S<.';I IIIlIy dislinlu es puslble huyen tla en 1111:1
.... 111. .1 l'Ullhl S:III 1':lhlu.'
S., el pUlllu tk visla tlt: qUe! se: tl tlc!sarrullo
ticolle que htlber aprendizaje, y para que haya esle ltimo, especial-
de 1:ls IllUdon!!:! psic:uIl!ica." 5UpcriOre., -donde la CUIrUr;.1
lil'lll' 1111;1 illlp0I1:md:1 I'und;uncntal-. c., que huyu inler-
\ l'lI\:i \)11 , lo qu(.' iCSpeCI:. llllcmn e.'ipecfico de 111 alfabetizacin,
(1.11" UII 1:11',' l'I,k'sa;T,dlu tll' I.I:C c::tllll..'i,l:kk" ,k IL'\.'lunI y l."lL'rilum
se: :'pllya I.!'Il 1;..1 inm!!rsin del n;'10 en una sOciedad Jetruda. en su
c=n el mundo que utiliza la palabra escrita; por otro
lalltl, l.'SC .(: apoya en pf"OceSO$ de intervencin (Jclibera-
.!;. qll<! ocurren espccialmeOle en la escuela, para que el nio pueda
dar t!1 sallo cualilaljvo necesario para aprehender el sistema como
picIO. estl1.lClUrtl, usos y funciones,
ALGlIN.. cursnOtlF.S POLMICAS
p;r; finalizar cSla rcnexi6n sobre las conrribuciones de VigolSky
;1 b .:dUC;lCill )' la enseanza escolar, abordaremos brevemenle
l'IIt:'S,iollC'S ptlltmic'ls que con frecuencia emergen de las
sllbn: el p:ns.uuicnro de CSIC aulor.
LIS como fueron surgiendo a lo largo de los
.kh:lIl'S qul.' tuVt.'roll lugar en el p.ancl pana el que fue e1abomda 1:1
... pn:limillar de eSle Irtlbajo, Eslas cucsliones, ul oric:nlur
IIllt'.';lra ;'encill hacia puntos "vivos" de la leora vigolskiana, son
1111;1 11I:\ll\'I":I fl"":lIl1d;1 dI.' CIII.'aWr un lexln escrilu.
(jUI.' sl!r mis que una parJfrasis de las palabras del'autor,
1.;1 '111l' I.:tllUC:IlI:1reUkl:.l I.'S 1:1 n"I:" ..in cH're la
1.1.':1 lk U,'/TI'lIlh;" ud Ulru sl)r..'ial poslulatla pur Vigolsky y la eJe
, ,'1111<.1: ;.l'lI '11115 IIll'dida, \"u:mdo h:lhl .. de la imllOrI:mca de 1;.:
11II.'1\ l'U,'UUI. V.!!\)ISJ.y rdil"rl' ;1 1;1 tk cunlf'Ul C UII
ludi\ tflH) suOCe! 011"0, :1 la rah de: .u,olloma del sujeto, a un...
,'pil.' \11.' d\.'h:rl1lilli:\lllo culhlr;lI'!
,'11 ".'II.I,.. "", 11I'llil"';, lall indica la (.:cuuidad de amlKls abonjaj.:s
11.",1, 1\..,1'1.
PENSAR LA EDUCAON
Par.. VigOlsky, uqueUo que es wciohist6rico
no ps.,ilKlnimo de "COI1.X.1ivo'" o de suci;.I", en lO!
de una fuen.a opresora que e impone mo.. al individuo,
sino que es pensado como proceso. doode el mundo .;:illural, en
su.'I mlliplcs eones inacrosc6picoll y microscpicos, se prcscnl:l al
sujeto como el Dlro.la reret'Cft(:g exlCma que penni[e al ser humano
cnnstiruinoe como lal. Si. por UD lado. el proce.w de inlcrnaliulcin
del'laak:rial cullUnd mokka al individuo. delnicncJu llllilc:-o y pu.,i-
bilidades de su constn.IICcin peaonaJ. es exacta.menle ese mismo
procc:.so lo que le pc:mU.lC ser humano: en la
de ocro, el hombre no se construye como hombre,
Podemos invocar dos ....pcctos de la leora de Vigotsley para ar-
gumentar contra quienes que su pen.umiento es una for-
ma de detcnninismo cultu.-aJ. En primer lugar. el hecho oe que la
dimensin hl.s!6rica. para Vigouky, se reproduce vanos planos
geDttic:os: el filogt'.nico. el oolOge.nttico, el sociogenlico y el
Esos le: cntn:cruzan e inleraclan, generando
una coofiguraci6a nica para elida individuo y que esl en conSlanlc:
trans(om\aCio. En cada siruacin de mleTaCCin con el mondo so-
cial el individuo se presenta. por lo tanto, C'll un momento de su
uayc:ctoria particular. rnyendo COfUigo determinadas posibilidades
de illlerprelaCill Y rcsigniflCaCin del maJerial que ",blier.e de
ruenle exlema, Esa accin indi",idual es un JXoceso de COOslmlc
recreacin de la cultura y es d funa.amenlO de la dinmica de los
procCSOI culluraleJ.
Oc allf surge eJ segundo .cspcc:1O de los trabajas de Vigulsky que
se contrapone a la idea de detetminlSlllo cullural: las funciones
superiores, priBcipaJ objeto de su se refiercn a
Pfocesos volunlmos, acciones controladas conscienlemenlc. mee,J-
nismos inlencionales. Conciencia. volOllllad e llIencin peflenecc:n ;:
1.. csfcn. de la IiUbjctividml. una dilllensin "U111:.111.. 4UC I.:; I'U/I(/;"
menlal para Vigotsky (aunque por lo i}j:rlCra) no se la lenga en cuen-
111 en lu!! c;mnclllaric,!! :uJhrI: :m pcn!'l;)lIIicnlo), El de nlema,
liz<.ICn. que correspond.e 11 la misma formacin de 1", ;un<.cm:i ....
Cambin es un proceso de constitucin de subjelividad a partir de las
de intersubjctividad. El p.!I.'>IIje del nivel iOlerpsicolgico
al inlrapsicolgico involucra. asE, !'elaciones demas.
mediadas simblcamenae. y 00 mednicos limilados 11 un
lerreno meramente inleleclw.1 (Oliveira. pg, 68).
.J
lt>7
" t\
61
--',
{il PIAGET-VIGOTSKY
Rp'l\J ...11: la imcrvcndn cn lu situudn cst.:olar.
si UII:I inh:rpn'l;l"hn IWI'l\:rlicial de posiciunes de Piugcl con fre-
llev a una postura espontanesta, que propone dejar libre 111
nio en su interacci6n con Jos estImulos del mundo tl'slCO para que
pueda madurar, manifestarse en su desanollo natural. una compren-
supr..'r1i:t11ok Vigol:d::y podria conducir ti lo opuesto:
una posicin directiva, intervencionista, una vuelta a la "educacin
tfll.lkioll:tl", Aunque Vigouky enfatice el papel de 'a intervenci6n,
en el desarrollo, su objetivo es trabajar con la importancia del medio
cullural y Ins relaciones entre individuos en la definicin de un
..:arnino del desarrollo del ser humano, y no proponer una pedagogCa,
directiva ni autorilaria. Seria imposible suponer a plll1ir de su teoria
un papel de receptor pasivo para el educando: Vigotsky trabaja ex-
plfcita y constantemente con la idea de TeCOostrua:i6n, de recia\,<>-
racin, por pane del individuo, de los significados que le son trans- .
lIIildos por el grupo culturol. La conciencia individual y los aspec-
lOS subjetivos que constituyen a cada persona son, para Vigotsky,
.-I":I1I1.:nlo:> dI!! dcs.arrullo de los proce.'IOS psicorgicos su-
periores del ser humano. La constanle recreacin de la cultura por
pane de cnd:l uno de sus miembros es la base del proceso histrico,
$ell1pre I!I1 tral1s(omulcin, de las sociedades humanas (Oliveird.
1993, pg, 63),
Estrechamente asociada a la cuestin de Ja existencia o no de un
determinismo cultural, en Vigotsky tenemos la cuestin del lugar
la 1II1/(llIrtld(ll cn su:! pnstulllcionclI. Scgtn In
t!xpueslo anteriormente, el abordaje gen6tico de Vigotsky se cenlra
en el p:lpcJ de Ins fueruts cultur:des en la constluci6n del universo
del st:r humano. lo que podra provocar que no tenga-
IIlOS en cucnla las fuerzas biol6gicas. Llevado al e:tf.cemo, ese po-
sicionamiento permitira la postulaci6n de que para los seres huma-
litIS IX):;iblc cualquier direcci6n de desarrollo y que podrt
provocarse cualquier hecho de desarrollo en cualquier momento de
la vida del individuo, independientemente de su edad cronol6gica y
.I,,' su Illt<.lllra. orgnic:l. La dimensi6n biol6gica, entre
r":C muy claramente en Vigotsky. Postula que el cerebro ,es
niolgica. la sede material del funcionamient psicol6gico. y s
dl'l1nclI lus /(l1lilt:s y 1:ls posihilidades del desarrollo
PENSAR LA EDUCACiN
humuno. Ms ulh de eso. el trayecto <.le I <.lesarrollo par,1 l,
claramehte msrcado por conquistas de naturaleza biolgica: los pia-
nos y ontogentico interac(an con las dimen!>ones
especfficamente sociohisrricas de la vida humana en la wnslruc-
cin de los procesos psicol6gicos. Coos,dem que la trayectoria na-
tural del desarrollo prporciona cnndiciones necesarias, aunque no
l>uficienrcs. pam In operucin de fucrzns culturulcs.
Asimismo. es importante mencionar que cuando Vlgotsky Ir;}(;}
de profundizar la cuestin de la maduracin ms all del simple
reconocimiento de la dimensi6n biol6gica como elemento constitu-
livo del dcsanullo psicol6gico humano, aparece el punto m{!> oscuro
y polmico de su obra. James Werstcb, uno de los principales estu-
diosos contemporneos del pensamiento de efecta un
profundo anlisis de este tema, y afirma que
VigolSky' nunca fue muy claro acerca d'! qu pensaba sobre el des;]
rrollo natural. Su tratam:ienlO del tema deja muchas pregull!as sin
responder. ya que bsica'DI!nte Vigotslcy centr su investigacin casi
ex.clusivamente en el desarrollo social o cultural. Vigo{sky analiz el
curso natural del desarrollo slo hasta cl punto necesario para intro-
ducir el debate sobre los factores socioculturoles (Wcrslch,
pg. 62).
sa es una cuesti6n bastante central para la psico10 g(a del desa-
rrollo, y ciertamente merecera una atencin mayor que la que se le
presCar en este lex fo. .
Tanto respecto del tema de la relaci6n entre intervenci6n y CUI)-
trol.como del de In maduraci6n encuentrn In posible idef1rific;l-
cin enlre la noci6n vigostskynna de aprendizaje c'omo un proceso
de promocin del desarrollo y In den oe aCflcraci6n del de,\urru!!u,
incluida en programas de cultural o de educilci6n
compensatoria. Estos dos conccpr,os son esencialmente cJircrcnlcs.
La propuesta de acelerar el desarrollo supone [anto un camino de-
finido previamente como el diagnstico de "fallas" o "atrasos" en el
paso de detcnninados individuos o grupos por ese camino. Se de,,-
Jo tanto, a sujetos que, por alguna ruzn, no n':!iponut:11 a
as expectativas del desarrollo nonnal y precisaran una especie de
"c..:orrccci6n" en su tnlyccloriu. l ...... nocin de Yigolsky de (jUl: el
Iba Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
61
PIAGET-VIGOTSKY

;lprt:IIlJizJjc despic:rl4.l y promueve el desWToJlo se refiere a un fc-
1ltllllCIlO fOlllplclamenlCdislinlo: noa fallm; del desarrollosinoa 1:1
delil relilcinclllredesl11ToUo yaprendizaje;postulaquela
construccin delas funcionespsicolgicas humanasserealizafun-
subre1.1, basedeprocesosdeaprendizaje.SegnJo
mencionado ms arriba, el desarrollo tiene lugar necesariamente
"d(' :t(ucrahacia adenlro"y la ideadepromoci6ndel desarrollose
;1 sufUl.'llh: primaciaya laUneade.: su el! lacultur;
donde el individuo se encuentra inserto. y no hay necesidad de
I.'f'tu:tr UlW imerferencia artificial en Un;] lrayectoriaqueest de
;1<c!11I lIlJu,ksajuSIda en relacinconloque: se esper.l de:l imJi-
viduo.
El comentajo de las cuestiones relativas al desarrollo humano
1.. socktJad !etrJdayla import3J1cia de la escue,'a comoagente
euucativo privilegiado en ese tipo de sociedad hacen surgir laf1l-
hn I!' prohlema de la especificidad del conocimiento escoldr.
lu \!XPUCSIO IIlJs acribll. la escuela crbaja explcita y sislC-
lI1:licmcnle con la lenguaescrita yconelconocimientocientfico.
.Idll:llldo.'11 lIIl:I"':o;/''''ra ,Il' que disconfinuidadcn
Ida,,'ilI ;'UII lo cOli:Jiano. La cuestin polmicasea:existeo no
entre la cultura letrada y la iletrada., entre conocimiento
)' 110 cienlfico, enlre lo que pasaenlaescuelay loque
,1(lIlh' fm'ra lkdi;;'.' O llue e:1 desarrollo humano, vinculmJo
,1 las pn'i':lics cuhuraies. presentara un camino contj-
11111\, dLllldl.' s..' l.'maJ,,'u:1I1 difcrenles couquislas en uo.l especie de
;lp,lI:hh: "ksarrollode! un proceso homogneo,enelquelos diver-
SllS tipos de desempeo sonequivalentes, o haba cambios brus-
::;:1l1os. pUIllOS de vir:lje, que definian estildos de desanollo
vulile!'lile: difcre:ntcs entre sr?
cOll!raposil.'in parece csl:u en Ita mc!dula de: los abordajes
y sigue siendo uo lema central para todos los que rc:aI
J
1Hc:/IIe se interesanporlacuestindel desarrollo.Comounadiscu-

sin suficienlememeampliayprofundadelasmuchasdimensiones
dl Il!ma t.xcede las posibilidades del presente [Cxto, nos limirare-
IlIL):( :1 resumir brcvemenle los principaleselemenlosde las po51U-
l;,i\lIh:S Vig.ol:;k}' d ICIll'I. E.....'cautorproponecI'lrinUcnh:
lac:l.isll!lIda, c!11 la filognesis, de una transfonnacin radical que
PENSAR U EDUCACiN
distingoe los primales de los seres humanos, CU<lndo slIrge el le"
gu.. asociadoII llclividades de lrabajoen la historia de 1;1
Precisamenle la ausencia de po' lo menos los rudimentos del
habIta, enel cnlido m'l nmplio del lnnino -la f;jll;j de c;lp;ciuau
de hacerun signoo introduciralguOO$ medios psicolgiCOS auxili;j-
res que en todas panes ma.rcan el comporta.nenlo '1 la cultura del
honthA: Im1"a 1:. UlleuCIIII1: el ,lIilll.:IIC yelIiCr hWIIW1P Jll.'.\ 1',; ..,;.
civo l ...); aunqueel primale demuestreClplCdILI de inv.::nlar 'j uli
lizar instrumentos -el de desarrollo cullurJI humano-, LI
Ul.:lividll del Inb,;ju, en c.'W aIl 110 j, 11<.;1](;
nnimamenledesarrollada. El usode instrumcnlos en ausencia del
trabajo es loque al mismo tiempo aproxima y separa el compor
Inmienlo del hombre Ydel primate (VigOlSky y !..uria, 1993,
73-4).
En laontognesis.esa transformacincuali,alvalambln ocum.: ,
segn Vigotsky,cuandoel nioOOquere ellenguilje y:>u IUIl<.:iull"
mienlOpsicol6gicopasaaestarnlimamenle vncuJudoa los
Una velo cSUlblccidll la pcculjlriduu eJe la C!PC<.:c human" (;11
relacin con otrasespecies animales, surgen nuevas diferenciacio-
nes alo largo de la historia cultural de los diversos grupos hur,1l-
oos, sealadas porla creacin deherramientas semi6ticas que per-
milirin diferentes mooulidades de olerveocn simblica en \:1
mundo clI.lerior y en el prop;o comportamienlo del hombre.
'. As. a panirdel momenlodesu lI3J'ljci6n hacia el lrub<ljo como
'(onna bsica de adaplaCi6n. el desarrollo humano consiste en la
his"loriadeS perfcccionamienlOdesus IU1lfici.nles "11 pesarde
la Biblia" esto cs, no en la linea de pcrfeccionamieluo de rganos
mllumles sinoen la lineadep.::rfcccionamieruo de instrumentos ar
tificiales. .
Delmismomodo,enelreadedesarrollopsicolgicodel hombre
8 partirdel momenlode Adquisicin)' uso de signos, que permiten
queganecontrolsobresupropioprocesoconduclual. la hiswria del
desalTOlIo del comportamienlosetransforma.en !ln grado significJ-
livo. en lu historia cl de....urollo de "medios de comror1;miCnlo"
w1iJiciulC$, uuxiliarc.'I: en la "'slona del poderdel homlm.: sobre su
propio comportamienlo (Vigotsky y Luria, 1993, pg. 77),
lS9
65
fA
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V;r
o
" j (""",","
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... PIAGET-VIGOl'SKY PENSAR LA EDUCACiN
( "'11'1111 \Ia,o; l',)...,. 1;1 es.:rilu..... lus eUIICl!pIU:! ciclllilicos. 'as leu-
11,1'.1'11'\11 l'ar;l.-lI.:r dc UlI.dim.lnrl!:> semitico:! entre sujeto y ohjetu
.Id ':tIIllKilllicIlfO, podriln )iCe postuladas como posibles promolo-
1',,\ dI' flIICY;IS rldicalell en el hombre. de nuevas
I 111 11 ilI ;t." Ih'l'lI indtJIltls :1 ';1 t'ucslin cspcclica tic la pusible rup-
IIU;ll',lIrt! cOllceplos cienrticos y no cienlficos, podramos afirmar
1/11" p;lr,1 lxj,'h."lI. CII dCt'IU, disctlulilluidmlcs en el dc:>a-
111.1111:
I.,)S !!rllllllS c:ullur:llcs que no di:>ponen de la ciencia COIllO foro):'
,k ,',lU"'rtli.'l.'i')1l .14.'1 lid liellell, J'lUr cklillicin, act:""",
.1 In,; 11:1Inados l.:onCcplOS cienlficos. De esle modo, el (URClona-
liu.:n!\l .lItclCCIl.:11 de los miembros de esos grupos cullurales estara
11,1.\;I<ln l'lI 1"IIl:JlItlS CSpulllIlCUS. gCllcr.ldolll.!n si,uaciof)es c."OnCrc-
y c:xpaiencias personales. Su proceso de formacin de concePi'
111,\ no luduy:, pues. la acritud mediar izada y la aClividad
mC:IJcogniliva lipicas de ulla exposicin sisu:mticaal conocimien-
111 de 1;1 cencia. Uu diferencias cu;li,alivllS en el modo
tic er.lre individuos provenientes de difercnl.es grupos
estaran asf. en el inslnlmenlal psicolgico que
del modo de organizacin de cada grupo (Oliveira. 1992,
33),
1,:, ,kSI:u::lr tl"C ':1 discuntinuid'ld, cn Vigulsky. no
";':11111<';1 1111:1 :ltu.:c:ln u yultlaposidlI tic momcntos
,i\'l)s Al contr.trio, en vario:> punlo:! de lU obr.. Vigolliky
\.'lIllbina la poslulacill de una ruptura con Ja de una s(ntesis, ge-
'Icradora de una nueva condicin. De ese modo, las trayectorias
independienfes del pensamiento y del lenguaje en un detcmnado
se unen y dan origen al pensamiento verbal M(picamenle
hum:lllo; 1:1 gtnc!sis del establecimiento de v(nculos y relaciones,
por ulIlado. y:la gnesis de anlisis y absuacc:in. por olro, se unen
para permitir la emergencia del ltimo estadio del proceso de (or-
1II:Il"in de com:epros. mismo modo. 10:1 conceptos espontneos
y se desarrollan inicialmente en direcciones contrarias,
pero terminan encomrndose. permitiendo el enraizamiento de lus
cil!nrlicos en la experiencia y la eSfn,cluracin de Jos
m(,:plos en sistemAS. Este abordaje no lineal. dis-
conlin,uo, "!st 'plenamente de acuerdo con las racl!s ler.l.'-
mClexJologtcas del ubordaje de Vigol'iky; ruptura, conlradiccH'ln '/
sntesis dial6:ticase encuenlran en !a base del pensamiento marxis
1;1 que orienla la produccin vigolitskiana. Un prrilfo ,:ilC c$crihj
a propsito de otro tema muestr.. esa orientacin:
SislCllla nc:rvin.'{) se 1... 1u las (>OcrtWi angml<.Js de
un gr"'lI &:dilic.:io. cn in:ccin lA una lIIullilucJ :-oc l;Jllta ell
un momento de WIico: pDC' puertas pueden pasar una:; pocas
pcrsoIW.'C: lAS que tengan la felicidad dt: cruzarlas sern \Jn nmero
l'CdiJcido CIIln.: klII milh..res que JlCI"IX!CrVI pi.'Wlead....,;, E..,;u rclkj" rll:JS
IIproximudllmCAle el C:OroCIf!:T cOloslrjiCO de la lucha ucl
dinmico '1 dialtctico enU'C cJ mundo Y el hombre, y en el inl<:nor
c ste, que se cnomina comportwnienlo (Vigotsky, /9H2. pg. 4H;
la es lla). -
En relacin con el rema dA: la C"'.specificidad del conOClmlenfo
escolar, merece abordarse UI'b ltimo lema polmico: qu sucede
con el lugar de la escuela como institucin privilegiada en la pro-
mocin del de.sam>1I0 psicolgico de nios y jvenes de I.:ls socie-
dades letradas de hoy, dodos la marcada presencia de los medios
de comunicacin de rtUUl1S Y el creciente desarrollo de la inform-
tica? La cuestin esl en si an hay conocimientos que slo la
c.OCUC'" rucc tr.m:u,nilir u si. rol' el conlrurio. nuevos medios
podr(an ser, de alguna manera. sus sustitutos. EslO, es, medios
prod,u"n y ua,n.smiren, de una forma oovedOS, informuciones y
de pensamiento con los cuaJes ja escuela ya trabajaba, o
posibilrtan nuevas modalidades de con.stJUccia del conocimiento,
de naturaJeu diferentc de 1.lIS de aqucllu que ofrece la escuelu?
Una d$cusin profunda del lema excede obviumenre, la pro-
puesta de este articulo. Pero al menos 4ebemos destacar que, sean
O no incorporados por la escuela esos nuevos al1efactos tecnolgi-
cos, sean o no c..onsidemdos como agenlCS educativos independien-
tes, valori2JIdos o no en su especificidad, la cueslin que surge para
el terico del desarrollo es: cmo produce el desarrollo humano
en culturas letrndas, masificndas e informal iz.nd.a.c; , en la,o;
conviven, por un lado, las relaciones informales, cotidiunas, en liJ.)
que predomhan las acciones '1 !a Plllnbra ond. y por Olro, liJ c.\crilU-
160
67 (X. E'IAGETVIGOTSKY
J, la ciencia y la escuela, como instiluciones ya consolidadas y
\;tloriz'ldas por 1<.. cullura dominante, agregadas ahora la prensa
lIlasiva. la radio, la lelevisin y Ja computadora como artefactos
,'uIIUflIeS relalivamente recientes, an sujetos aJa sobrevaloriz.nci6n
dI.' dikh'lIlo.=S subgrupos ll el interior de la sociedad?
,\I,:!lIllas d YigOlsky, aunque no e...pecfficumente rell.!-
Ild;IS a esa t.USlill, proporcionun indicios de cmo articular
UII:J reflexin sobre ese tema de forma coherenlC con su leorla:
Cualquier eSludio verdaderamente serio oos reDte, por cieno, a
la rC.llidad de la unidad y la indivisibilidad e la ronna y el conte-
ni "'l. y fUIk.'n, y 11IUC:1nl cmo &:uulquicr IIvunce
en el mbito del desarrollo del conaerdo del pensamiento mex-
lficablementc unido a la adquisicin de nuevos mecanismos de com-
porramieno y la elev;:ci6n de IlI.S openaciones inrda:tuales bacia ub
nuevo aprendizaje.
Ciertos contenidos s610 pueden reprcsenwse adecuadamente con
la ayuda de cienas formal, El conrenido de nuestros suefios, por
ejemplo, no puede expresarse adccllad&mcnle como pensamiento
o con conexiones y ocritudes lgicu, yest:4 inseparablemenae
unid\l; 'Imuas d.: pc:11$lf 3rCuicOlS, n::mocas. pOmirivll.S. Y lo opuesto
IJlllbill es ven:bdero; el contenido de una u Olra ciencia. la ad0l-
,'ill de un sislenl.3 complejo, por ejemplo. el dominio del 4lgebm
111 O<Jc:ma, 110 propon,e el simpie uso de ras mismas (01'JJ'laS que ya
c:n un ni/lO de tres aos; ese nuevo c.;)Otenido 00 puede
:1 ,.\islir :;in 10nll0lS (Vrn dcr Vccr y Va/siller.
199-4.pg.19J-4).
1.:1 l,'sll'l'l'ha rL'!acitin cllIre fllmla y cUnlcnidu puslulnda pur
Jll'npl.lll': prt.'slar una cSpcial .\ll!ncin a Jas dil'erenla ills-
:lucias de la ..... iaa cultural: en cuanto inslrumentos de nalUralez.1
sillllldlica. I.'SOS Illedios de comunic:lci6n n(onnocin son polC;n.
,i;Jll's lIl('di;ldul'f,:s de las relaciones entre sujclo y objelo de cono-
)' pUl' lo 1;lII!ll pusihks ch:ml!nlus conslitulivos de las
IIhl<l;.lilbd,'s ,le rUIIL'lIlIl:lllliclI!t) f)skuMgjcu de lus micmbros dI.!
?;.ra los serc:s en cualllO usuarios del
kllgll:ljC n:uural. es rCI\!vanle poslular relaciones entre pensllmieruo
('uand lo., llrupos humanos se: letrados pasa-
PENSAR LA EDUCACiN
mos a reflexionar tambin sobre las consecuencias p.sicolgicilS de.:
la" de la escritura y los efectos de la alfabetizacin. Pur
alcanzar 'pleno conocimiento de los miembros de las cullur;lS
masificadas e informatizadas lenemos que comprender efectos
de esos nuevos artefactos simblicos en Ja constitucin eJe !iU psieolo-
gn.
La discusi6n de esle ltimo temu dirige nueslm jlcncin liJ
necesidad de una constante reconlextuaJizacin de las leoras y In
reinlerpretaci60 de sus postulados 3 la luz de las transformaciones
culturales ,!ue enfrentan el desarroUo humano con cuestiones siem-
pre nuevas. Esto es especialmente vlido cuando hablamo!'; del PUI1(O
de vista de un uutor como Vigols.ky, que loma la hslOri\.:itlud ud
hombre como presupuC$lO bsico de su elaboracin terica,
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