Cmo potenciar habilidades de pensamiento en el aula?

Quienes hemos tenido la oportunidad de ejercer la docencia en un aula, sabemos

con certeza que el escenario de enseanza y sobre todo el de aprendizaje de la
actualidad, dista de manera abismal del que nos correspondi vivir cuando ramos
estudiantes. Y es que no slo se trata de los nuevos desafos didcticos propuestos por
las tecnologas de la informacin y la comunicacin que reemplazaron el tablero
convencional y el discurso elaborado del docente sabelotodo, sino tambin por la
enorme desventaja que tenemos para ensear a unos estudiantes que acceden con mayor
facilidad a la informacin y que tienen la disposicin para leerla en diversos formatos.
Parece ser entonces que el centro del acto pedaggico ya no es la transmisin de
conocimientos caducos y obsoletos, y por supuesto, que la evaluacin tampoco est
centrada en la capacidad para memorizar sendos contenidos temticos que luego de la
evaluacin se van directo a la papelera de reciclaje cerebral, donde sufrirn el deterioro
e inevitable olvido con el paso del tiempo.
Esto nos lleva a todos los educadores a repensar el sentido de nuestra labor. Si
ya no enseamos contenidos o por lo menos ya no es ese el eje de nuestra accin, qu
vamos a ensear? Por preocupante que parezca el cuestionamiento, hay una respuesta
que toma cada vez ms fuerza en las comunidades escolares del mundo entero: ensear
a aprender. En efecto, si logramos desarrollar en los estudiantes la capacidad para
aprender estaremos contribuyendo de manera significativa a cambiar la estructura de
nuestra sociedad; pues es bien sabido que una juventud pensante e informada, toma
mejores decisiones y acta de manera crtica frente a las situaciones que la vida le
presenta.
Por supuesto, esto suena un tanto potico y bien podra colocarse como eslogan
de un proyecto educativo. El asunto es cmo llevarlo a cabo, cmo lograr que los
estudiantes desarrollen sus habilidades de pensamiento y con ello su capacidad para
aprender a aprender, en un escenario donde el docente por tradicin ha sido un
transmisor de conocimiento. Aunque no existe una frmula mgica para lograrlo.

Manuel Alfonso Guevara Sotomayor

Puedo concluir entonces que los docentes debemos convertirnos en un
compaero inseparable de viaje en la aventura de aprender. Esa idea de que el
conocimiento est en nuestras manos, se desmorona cada vez ms con las diversas
maneras y las formas de acceder a l se diversifican. El problema pedaggico de
nuestros das ya no es el conocimiento en s, sino qu hacer con l. Dicho en otras
palabras, los contenidos ya no son el fin sino el medio para desarrollar las habilidades
que los estudiantes requieren para ser competentes en un mundo globalizado. Por ello
los docentes somos los primeros que debemos estar dispuestos a asumir ese cambio de
rol y reconocer que existen otras formas de ejercer, que implican, por supuesto, cambios
en algunos hbitos. Tambin tenemos que deshacernos del temor de mostrarles a los
estudiantes que usted "no lo sabemos todo", por eso hay que Compartir con ellos el
hecho de que el conocimiento no est terminado y que no hay una verdad absoluta; slo
hay aproximaciones a ella.
Conocer de cerca a los estudiantes nos permite conocer de primera mano sus
necesidades y expectativas. Consideremos entonces el hecho de que no hay mejor
docente que aquel que est dispuesto a desaprender para aprender. De hecho, Scrates,
uno de los ms grandes maestros de la antigua Grecia reconoci con profunda humildad
y sabidura: "slo s que nada s". Debemos asumir el papel de orientador de procesos
para poder as colocarnos ms cerca de los estudiantes. Para eso se necesita promover
el trabajo colaborativo por proyectos, debates, foros y en general, todo tipo de
actividades que involucren de manera directa al estudiante y le exijan asumir un papel
protagnico.
La sociedad nos exige potenciar habilidades de pensamiento en el aula y una de
las grandes fallas que tienen nuestros estudiantes y que se incrementa en la medida que
pasan de un grado a otro es el desinters por preguntar. Esa curiosidad innata que
caracteriza al ser humano se diluye con el paso del tiempo y con ella la posibilidad de
abrir las puertas al conocimiento. Un aula en el que se hacen preguntas constituye un
escenario frtil para aprender, en l se duda de lo que se cree saber, se cuestiona y se
queda en medio de la incertidumbre; es por ello que el maestro debe entablar un dilogo
reflexivo con sus estudiantes y llevarlos a encontrar las respuestas a sus interrogantes.
Paulo Freire, pedagogo brasileo y acrrimo defensor del uso de la pregunta en
los procesos de enseanza y aprendizaje, hace alusin en varias de sus obras a la
importancia de la pregunta como activador cognitivo y punto de encuentro entre
maestros y estudiantes frente al conocimiento que esperan construir de manera conjunta,
tambin considera que en la escuela se ensean las respuestas a las preguntas que los
estudiantes no han hecho, de ah la apata y el desinters de ellos hacia el conocimiento.
Las preguntas formalizan el planteamiento de problemas y sus posibles
soluciones, pero adems siempre llevan a la formulacin de nuevas preguntas, lo que
potencializa su valor como estrategia didctica para que aprender sea un proceso
permanente y para toda la vida, quien hace preguntas busca respuestas y en esa
bsqueda aprende.
Si fomentamos el uso didctico de la pregunta en nuestras clases, tomando como
pretexto los contenidos de los diversos contenidos o atendemos las inquietudes de
nuestros estudiantes, vamos a incentivar el desarrollo de habilidades de pensamiento en
las generaciones que regirn el futuro prximo de nuestro pas. El uso pedaggico de la
pregunta es una forma de ensear a los estudiantes a aprender a aprender. Un estudiante
que desarrolla la habilidad para hacer preguntas, piensa y aprende todo el tiempo, y un
docente que reflexiona y acta sobre la pertinencia de su prctica pedaggica es un
profesional que cada da crece y les aporta ms a sus estudiantes.
Lev Vygotski plantea la influencia de los contextos sociales y culturales en el
conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de
modelo pone un gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades
mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a travs de varias "rutas" de
descubrimientos. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de
la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas. Nos deja como legado el concepto de La zona de desarrollo prximo con
esta se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la
nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede
proporcionar un adulto o un par ms.
Las habilidades del pensamiento son destrezas, capacidades y o disposiciones
enfocadas hacia algn aspecto relacionados con el pensamiento. Tambin se definen
como las capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su
conocimiento para aplicar con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades
se desarrollan con la prctica consciente o inconsciente, se relacionan con el acto de
pensar y estn presentes en todas las personas y nuestro principal objetivo es ser
garantes de que dicho proceso de lleve a cabo y podamos formar ciudadanos de bien.