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Ensayo

Argumentativo

Educacin y Cultura Moderna

Alumna: Marlene Meza
Docente: Juan Pablo Conejeros
Fecha: 30 Junio 2014

Ensayo argumentativo
La escuela nueva; Una educacin en progreso o ya
instalada en Chile?

La Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares,
comunitarias, de capacitacin de docentes y administracin escolar, con el fin de
ofrecer la educacin primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en
las escuelas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el
estudiante, un currculo pertinente y muy relacionado con la vida del nio,
sistemas de promocin y evaluacin flexibles, una relacin ms estrecha entre las
escuelas y la comunidad, la formacin en valores democrticos y participativos a
travs de estrategias vivenciales, la dotacin a las escuelas de guas de
aprendizaje y bibliotecas y la capacitacin del docente con el fin de mejorar sus
prcticas pedaggicas. Sus principales exponentes en los comienzo de la
integracin de la escuela nueva, fueron J.A Comenius (1592-1670), J. J. Rouseau
(1712-1778) y Pestalozzi (1746-1827), as como en los progresos que tuvieron
lugar a fines del XIX y principios del XX; el principal exponente es John Dewey
(1859-1952), filsofo y pedagogo norteamericano quien es considerado por
muchos autores el principal progenitor de este movimiento.
Dadas todas estas caractersticas principales de la escuela nueva, es importante
conocer en profundidad si Esta corriente se encuentra instalada en la educacin
de nuestro pas, o si aun est en proceso de adquisicin? Pues entonces este
ensayo argumentativo dar a conocer algunos puntos relevantes que responder
a la interrogante anteriormente planteada.
A partir de 1914, con la Primera Guerra Mundial, estas ideas de la escuela nueva
se extienden sobre todo en Europa. Es una poca en la que diversos autores se
proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones
creadas para ello. Son intentos de mejora que haban calado en un grupo de
autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de
reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta la actualidad.
Para ello buscaron una nueva educacin que fuera activa, que preparara para la
vida real y que partiera de los intereses reales que tena el nio, por ende
propona un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios
intereses como persona y como nio.
Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego sigui
durante buena parte del Siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de
interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin, la competencia
entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. En relacin a este
ltimo punto, es importante observar de manera crtica la educacin actual y
plantearse la siguiente interrogante Existen an en la educacin actual
caractersticas de la escuela tradicional? Si analizamos algunas instituciones y
ms especifico, a algunos docentes de hoy en da (el cual tiene un papel
fundamental en la escuela nueva), se puede dar cuenta que existe una visin en la
que el docente es el protagonista de la educacin (magistroecentrismo) y que aun
falta la mentalidad e influencia de la escuela nueva donde el alumno es el principal
gestor de su educacin. Adems es importante mencionar los estilos de
aprendizajes que fomenta la escuela nueva y que particularmente no se encuentra
afianzado en algunos docentes, puesto que, el aprendizaje memorstico suele ser
el ms utilizado, por sobre, el que se enfatiza en la propia experiencia del alumno.
Entonces en respuesta a la interrogante principal del texto, se puede decir que la
escuela nueva produjo un cambio fundamental en la educacin de muchos pases.
En chile, la escuela nueva logr un cambio a travs de educadores que venan
con un pensamiento laicista, donde el contenido se comenz a enfocar en
prcticas y se realiz una especial crtica al estilo de aprendizaje enciclopedista y
memorstica. Sin embargo mi visin sobre aquello es que en la actualidad, en
algunos docentes, este aprendizaje sigue predominando, lo que no quiere decir
que sea un error garrafal, ya que depende netamente tambin de las habilidades
de cada alumno (lo que tambin fue aporte de la escuela nueva; que se comienza
a tomar en cuenta a cada alumno y no a las caractersticas generales del curso sin
tomar en cuenta las diferencias), pero de cierta forma es importante relacionar las
experiencias personales de cada alumno con los aprendizajes de estos, para que
sea significativo, lo que no todo docente tiene muy claro en esta poca, por lo
contrario mucho de ellos se quedaron con metodologas de la escuela tradicional y
no actualizan sus conocimientos ni menos la manera de traspasar estos a sus
alumnos. En estos tiempos (siglo XXI), la educacin debiera enfocarse en el
alumno y en que ste es el protagonista de su propio aprendizaje, sin embargo
existen docentes que an su pensamiento es egocntrico y piensan que ellos son
los protagonistas y que los alumnos no son nada si no tienen un profesor que les
entregue los contenidos de forma expositiva sin opcin de participacin de los
propios alumnos.
En conclusin, se puede considerar que los ideales pedaggicos y filosficos que
tuvieron relevantes pensadores de esta tendencia (escuela nueva), en torno a la
formacin del hombre desde su concepcin transformadora de la educacin, han
trascendido en el tiempo, de tal forma que sus fundamentos pedaggicos han
dejado huella histrica, y estn presentes en los sistemas educativos actuales no
tan solo de nuestro pas sino del mundo entero. Sin embargo se considera que
est en progreso o en marcha a una educacin netamente constructivista, ya que
como se ha visualizado en algunos prrafos anteriores, no todos los docentes ni
instituciones son seguidores de la escuela nueva y se han quedado con la visin
de la escuela tradicional. Lo que se requiere en estos tiempos en cuanto a la
educacin y lo que a diario se exige, es educacin de calidad lo que involucra todo
mbito de esta, es decir, que se tome en cuenta el contexto de cada alumno, las
caractersticas y habilidades individuales, la educacin entregada de una manera
constructivista etc. A causa de esto, finalizamos este ensayo con un enunciado de
Cataln L. (1983), quien seala que La escuela nueva, es la escuela activa Si
el nio es activo, la escuela debe ser activa. La escuela vieja con sus bancos y
sus lecciones estaba dispuesta para escuchar. La escuela nueva debe disponerse
de tal modo que sirva para hacer. Hay que transformar la escuela de auditorio en
laboratorio El nio va a actuar en lugar de or, va a trabajar con sus manos, con
su cuerpo, con su inteligencia, con sus sentimientos en lugar de llenarse la
memoria. No va a aprender por aprender sino va a aprender a trabajar. Va a
investigar, a curiosear, a adquirir conocimientos que le sean indispensables para
su edad, en lugar de conocimientos intiles Se va a conceder ms libertad al
nio para que la escuela, aquel bullicio que sale del trabajo no sea un delito,
porque la escuela sea un taller de trabajo en lugar de un templo del silencio Es
todo esto lo que finalmente se desea para una educacin real y de calidad, tanto
para la actualidad como para un futuro de los nios de Chile.