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> Resumen
Este artculo pretende poner en evidencia algunos de los aspectos ms destacados del concepto de educacin ambiental en
Amrica Latina; recoge y relaciona los principales debates y tendencias a nivel mundial y en la regin latinoamericana.
En Amrica Latina el desarrollo de la educacin ambiental y de la educacin para el desarrollo sostenible (EDS) esta
caracterizado por las condiciones propias de la regin, como son la diversidad, la heterogeneidad, la inequidad y la pobreza. En
este marco, se examinan las perspectivas de la EDS y de la dcada de la EDS, la cual abre oportunidades para que la educacin
encuentre sus nuevos sentidos de manera de actuar como un verdadero catalizador social. No pretende minimizar las tensiones
que se estn dando en la regin entre la educacin ambiental y la EDS.
> Laburpena
Artikulu honen helburua Latinoamerikako ingurumen hezkuntzaren ezaugarri nabarienak agerian uztea da; mundu mailako eta
latinoamerikar eskualdeko eztabaida eta joerak bildu eta erlazionatzen dira hemen.
Latinoamerikan ingurumen hezkuntza eta garapen iraunkorrerako hezkuntza (GIH) eskualdearen ezaugarri propioek
karakterizatua dago, hala nola, dibertsitatea, heterogenitatea, inekitatea eta pobrezia. Esparru honetan GIHren eta GIHren
Hamarkadaren perspektibak aztertzen dira. Hamarkadak aukera berriak zabaltzen ditu hezkuntzak zentzu berriak aurki ditzan
katalizatzaile sozial gisa. Ez da helburua ingurumen hezkuntza eta GIHren artean eskualdean ematen ari diren tentsioak
gutxiestea.
> Abstract
This article pretends to evidence several significant aspects of environmental education concept in Latin America; it shows and
relates the main debates and trends in Latin American region adn throughout the world.
Environmental Education and Education for Sustainable Development (ESD) in Latin America is characterized by the conditions
of the region, as diversity, heterogeneity, inequity and poverty. Within this frame, perspectives of ESD and ESD Decade are
analyzed. ESD Decade offers new opportunities for the education to find a new sense as social catalyzer. This article does not
pretend to minimize tensions given between environmental education and ESD within the region.
Educacin ambiental y
educacin para el desarrollo
sostenible en Amrica Latina
Beatriz Macedo
1
- Carol Salgado
2
OREALC/UNESCO Santiago (Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe).
1
Especialista Regional,
2
Consultora
bmacedo@unesco.cl
Palabras clave:
Educacin,
Educacin ambiental,
Educacin para el desarrollo
sostenible,
Equidad,
Dcada educacin para el
desarrollo sostenible.
1: 29- 37, 2007
Gako-hitzak:
Hezkuntza,
Ingurumen hezkuntza,
Garapen a hezkuntza,
Ekitatea,
Garapen iraunkorrerako
hezkuntzaren hamarkada
Key words:
Education,
Environmental education,
Education for sustainable
development,
Equity,
Education for Sustainable
Development Decade
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Introduccin
La acumul aci n del saber ci ent f i co y l as apl i caci ones t ecnol gi cas, que de l deri van, han t ransf ormado
l a vi da humana en l os l t i mos t i empos, aport ando grandes benef i ci os a l a soci edad. Ahora bi en, esos
benef i ci os han si do di st ri bui dos desi gual ment e, conf orme a l as grandes di spari dades de ri queza y de
oport uni dades que exi st en en el mundo, y l o hacen por l o t ant o cada vez ms i nequi t at i vo. Al mi smo
t i empo, l a vi abi l i dad del pl anet a y, por l o t ant o, l a vi da de l as personas se encuent ran amenazadas.
En est e moment o se requi ere exami nar con especi al at enci n el modo en que l a educaci n puede
cont ri bui r a hacer real i dad el desarrol l o sost eni bl e y a mej orar l as perspect i vas de equi dad y paz en el
mundo. La educaci n desempea un papel cl ave en el desarrol l o soci al y humano de nuest ros pases.
En l a dcada de l os sesent a y set ent a comenz a ni vel mundi al un gran i nt ers por l a prot ecci n
ambi ent al pl anet ari a, l o que se mani f est en el pl ano educat i vo en el est abl eci mi ent o y desarrol l o de
l a educaci n ambi ent al , f ormul ndose di versos pl ant eami ent os pedaggi cos ambi ent al es.
La regi n de Amri ca Lat i na est caract eri zada por una gran i nequi dad que se ref l ej a en desi gual dades
y di scri mi naci ones que se mant i enen y en muchos casos se han agudi zado. Est a i nequi dad est
t ambi n present e en l a educaci n, si bi en el acceso a l os servi ci os educat i vos se ha democrat i zado en
casi t oda l a regi n hay grandes di spari dades en l a cal i dad de l a educaci n a l a cual acceden l as ni as
y l os ni os, en l os aos de escol ari dad, en general en l as oport uni dades que se l es bri nda t ant o durant e
el proceso educat i vo como en el egreso en el caso que concl uyan.
Est e art cul o busca recoger al gunos de l os aport es al concept o de educaci n ambi ent al (EA) y de
educaci n para el desarrol l o sost eni bl e (EDS) que han surgi do de l as reuni ones i nt ernaci onal es y
regi onal es, cent rndose en su evol uci n en Amri ca Lat i na. No ahondando en l as condi ci ones o
cont ext os hi st ri cos en l os que el l a se desarrol l a - aun cuando st os son det ermi nant es para di cha
evol uci n- con el f i n de ent regar al gunas cl aves sobre l o que hoy l l amamos EDS.
Educacin Ambiental
UNESCO a f i nal es de l a dcada de l os sesent a real i z un esf uerzo por est udi ar l as f ormas de i ncl ui r el
t ema ambi ent al como recurso educat i vo. Por l o cual sol i ci t a l a Of i ci na Int ernaci onal de Educaci n
(OIE) un est udi o comparat i vo sobre l a manera de abordar l os t emas del medi o ambi ent e en l a escuel a,
que pret enda det ect ar cual es eran l as act i vi dades educat i vas que se real i zaban en l os pases. Est a
i nvest i gaci n menci on en sus resul t ados l a necesi dad de abordar l a t emt i ca ambi ent al desde una
perspect i va t ransversal , cri t eri o que l uego sera uno de l os pri nci pi os de l a EA. Si n embargo, y debi do
al cont ext o en el que se real i za el est udi o, consi dera a l a EA como escol ari zada, es deci r, di seada y
ej ecut ada desde l as i nst i t uci ones educat i vas (Novo, 1998).
El concept o de EA t oma f uerza en l a Conf erenci a de l as Naci ones Uni das sobre el M edi o Ambi ent e ,
Est ocol mo 1972. A part i r de est a reuni n se dest aca su i mport anci a en el cambi o del model o de
desarrol l o, asoci ado pri nci pal ment e al ecodesarrol l o . Se habl a, adems, de una EA escol ari zada y no
escol ari zada que debe enf ocar su at enci n en l os j venes, adul t os y medi os de comuni caci n, act ores
cent ral es de l a probl emt i ca ambi ent al .
Post eri orment e, l a UNESCO y el PNUM A crean el Programa Int ernaci onal de Educaci n Ambi ent al
(PIEA), el cual enf at i za el enf oque i nt erdi sci pl i nari o, con el f i n de adqui ri r una vi si n compl ej a del
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medi o ambi ent e, y l a educaci n ambi ent al en t odos l os ni vel es educat i vos, en f ormat os escol ari zados
y no escol ari zados.
El PIEA si rvi de ref erent e para l os f ut uros pl anes regi onal es y naci onal es en EA, medi ant e el
cumpl i mi ent o de sus t res f unci ones pri nci pal es y compl ement ari as, que f ueron l a generaci n de
conci enci a sobre l a necesi dad de l a educaci n ambi ent al , l a el aboraci n de concept os y enf oques
met odol gi cos y l a i ncorporaci n de l a di mensi n ambi ent al en l os procesos educat i vos de l os Est ados
M i embros.
El f i n y l os obj et i vos de l a EA f ueron est abl eci dos en l a Cart a de Bel grado , surgi da en el Semi nari o
Int ernaci onal de Educaci n Ambi ent al , Bel grado 1975. En ese moment o l a EA se ori ent a l ograr l a
conci enci aci n mundi al sobre el medi o ambi ent e y sus probl emas y que l as personas cont aran con
conoci mi ent os, apt i t udes, act i t udes, mot i vaci ones y deseos necesari os para t rabaj ar i ndi vi dual y
col ect i vament e en l a bsqueda de sol uci ones a l os probl emas act ual es y para preveni r l os que
pudi eran aparecer en l o sucesi vo.
Al gunos pases l at i noameri canos, en el Tal l er Subregi onal de Educaci n Ambi ent al , Chosi ca 1975,
seal aron l a i mport anci a y l a necesi dad del surgi mi ent o de un nuevo concept o de desarrol l o, en el cual
l a EA pudi era cont ri bui r en f orma dest acada. Def i ni eron a l a EA como l a acci n educat i va permanent e
por l a cual l a comuni dad educat i va t i ende a l a t oma de conci enci a de su real i dad gl obal , del t i po de
rel aci ones que l os hombres est abl ecen ent re s y con l a nat ural eza, de l os probl emas deri vados de
di chas rel aci ones y sus causas prof undas. El l a desarrol l a medi ant e una prct i ca que vi ncul a al
educando con l a comuni dad, val ores y act i t udes que promueven un comport ami ent o di ri gi do haci a l a
t ransf ormaci n superadora de esa real i dad, t ant o en sus aspect os nat ural es como soci al es,
desarrol l ando en el educando l as habi l i dades y apt i t udes necesari as para di cha t ransf ormaci n
(TEITELBAUM , 1978; ci t ado en Gonzl ez Gaudi ano, 2001)
De manera que desde un pri nci pi o en l a regi n se conci be a l a EA no con un carct er purament e
nat ural i st a si no de t rascendenci a soci al , como una herrami ent a ef i caz para t ransf ormar l a real i dad
l at i noameri cana. Se pi ensa en una educaci n para l a i dent i f i caci n de l as causas de l os probl emas y
para l a const rucci n soci al de sus sol uci ones y una real i dad ambi ent al const i t ui da por l o nat ural y l o
soci al (Gonzl ez Gaudi ano, 2001).
M s t arde, en l a Reuni n de expert os en educaci n ambi ent al , Bogot a 1976, se anal i z desde un punt o
de vi st a regi onal l a Cart a de Bel grado , y se enf at i zan l as posi bi l i dades que t i ene l a EA para act uar
en l a superaci n de l a cri si s ambi ent al . Se seal a que el l a es esenci al de t odo proceso de
ecodesarrol l o y, como t al , debe proveer a l os i ndi vi duos y comuni dades dest i nat ari as, de l as bases
i nt el ect ual es, moral es y t cni cas, que l es permi t an perci bi r, comprender, resol ver ef i cazment e l os
probl emas generados en el proceso de i nt eracci n di nmi ca ent re el medi o ambi ent e nat ural y el
creado por el hombre (ya sean sus obras mat eri al es o sus est ruct uras soci al es y cul t ural es) . Est e
encuent ro marc el punt o de part i da regi onal del desarrol l o de propuest as l egi sl at i vas, i nst i t uci onal es,
educat i vas y de part i ci paci n en EA.
Una de l as reuni ones que marca l a evol uci n de l a EA, es si n duda, l a Conf erenci a
Int ergubernament al de Educaci n Ambi ent al , Tbi l i si 1977, donde se rat i f i ca su carct er t ransversal ,
l a i mport anci a de su base t i ca, el que debe ser i mpart i da en modal i dades escol ari zadas y no
escol ari zadas, y a l o l argo de t oda l a vi da. En est a reuni n, adems, se def i ni l a est rat egi a
i nt ernaci onal de EA y se est abl eci eron l os cri t eri os y l as di rect ri ces que habran de i nspi rar t odo el
desarrol l o de est e movi mi ent o educat i vo en l as dcadas si gui ent es.
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La di mensi n ambi ent al se consi dera desde una perspect i va i nt egral i ncorporando t ant o l os compl ej os
aspect os del si st ema nat ural como aquel l os resul t ant es de l a acci n humana. El obj et i vo de l a EA era
t ransmi t i r conoci mi ent os, f ormar val ores, desarrol l ar compet enci as y comport ami ent os que puedan
f avorecer a l a comprensi n y sol uci n de l os probl emas ambi ent al es .
A f i nal es de l os set ent a en l a regi n l at i noameri cana se debat a sobre l a esenci a de l a EA, exi st a por
un l ado, una t endenci a que promova su vi si n ms ecol ogi st a, y por ot ro, una que promova una vi si n
de l a EA ms i nt egral y de desarrol l o (Trel l ez, 1998).
Como se puede ver, en est a dcada l a comuni dad i nt ernaci onal f ormul l os l i neami ent os para el
desarrol l o de l a EA, l ament abl ement e, st os no f ueron t eni dos en cuent a en su t ot al i dad por l os
t omadores de deci si ones educat i vas en l os pases l at i noameri canos pero const i t uyeron l a base
necesari a para i mpul sar l as ref l exi ones y l as acci ones en l a regi n.
A f i nal es de l a dcada de l os ochent a se conci be a l a EA, en el Congreso Int ernaci onal de Educaci n
Ambi ent al , M osc 1987, como un proceso permanent e en el que l os i ndi vi duos y l a col ect i vi dad
cobran conci enci a de su medi o y adqui eren l os conoci mi ent os, l os val ores, l as compet enci as, l a
experi enci a y l a vol unt ad capaces de hacerl os act uar i ndi vi dual y col ect i vament e para resol ver l os
probl emas act ual es y f ut uros del medi o ambi ent e .
Frent e a est a si t uaci n mundi al en l a cual l a educaci n ambi ent al va creando su espaci o, cabe dest acar
que en Amri ca Lat i na se ha desarrol l ado un f uert e movi mi ent o de educaci n ambi ent al que promueve
l a sensi bi l i zaci n, el anl i si s, y el conoci mi ent o para que l a educaci n ambi ent al se t ransf orme en una
herrami ent a ef i caz que permi t a act uar e i nt eract uar con l a soci edad, cont ri buya a l a f ormaci n de
ci udadanos que se compromet a con el cambi o de l a soci edad, superando as l as vi si ones de una
educaci n ambi ent al nat ural i st a.
Si bi en est e movi mi ent o, y est a concepci n de l a educaci n ambi ent al sum rpi dament e el
compromi so de l os educadores, muchas veces f ue di f ci l hacer ent ender est a i dea y concepci n de l a
educaci n ambi ent al a l os t omadores de deci si n.
La educaci n ambi ent al se vi sual i z como un proceso educat i vo i nnovador, en el cual se pret endi
i nst al ar l o que ya seal aba M ari a Novo en el ao 96, que el conf l i ct o sea part e de l a real i dad
Desarrollo Sostenible
Ant e l os cambi os en mat eri a ambi ent al y l a necesi dad de propender a un desarrol l o que benef i ci ara a
t odos y abarcara t odos l os mbi t os ambi ent al es, econmi cos y soci al es-, se consi der necesari o
avanzar desde l a vi si n de ecodesarrol l o hast a l a de desarrol l o sost eni bl e . Est e se def i ni , en el
i nf orme Nuest ro f ut uro comn que real i z l a Comi si n M undi al del M edi o Ambi ent e y del Desarrol l o,
como aquel que sat i sf ace l as necesi dades de l a generaci n present e si n compromet er l a capaci dad
de l as generaci ones f ut uras para sat i sf acer l as suyas propi as .
Luego surgen numerosos concept os ent re l os cual es el ms acept ado i nt ernaci onal ment e por su
carct er ms comprensi vo es el de l a Uni n Int ernaci onal para l a Conservaci n de l a Nat ural eza
(IUCN), que def i ne al desarrol l o sost eni bl e como l a est rat egi a que l l eve a mej orar l a cal i dad de vi da,
si n rebasar l a capaci dad de carga de l os ecosi st emas que l a sost i enen, ent endi endo por capaci dad de
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carga de un ecosi st ema l a capaci dad que t i ene para sust ent ar y mant ener al mi smo t i empo l a
product i vi dad, adapt abi l i dad y capaci dad de renovaci n .
En el ori gen del concept o de desarrol l o sost eni bl e se encuent ra l a const at aci n de un mundo di vi di do
ent re l a prosperi dad de unos (el nort e) y l a gran pobreza, i ncl uso l a mi seri a, de una gran proporci n de
l a pobl aci n (el sur). Lo grave es que l a prosperi dad del nort e se const ruy en det ri ment o de l os
ecosi st emas que const i t uyen l a bi osf era (recursos nat ural es, cont ami naci n) y l a degradaci n de l a
at msf era y l a pert urbaci n del cl i ma. Evi dent ement e est o no es sost eni bl e y l o es menos an si l os
pases del sur si gui eran el mi smo cami no de creci mi ent o y de desarrol l o que aquel l os del nort e en l os
si gl os ant eri ores.
A part i r de est as f ormul aci ones, el concept o de desarrol l o sost eni bl e ori ent ar l a est rat egi a educat i va
ambi ent al , que al gunos denomi narn educaci n para el desarrol l o sost eni bl e . En l a regi n comenz
su di f usi n reci n a medi ados de l a dcada de l os novent a.
Amri ca Lat i na l l ega a l a cumbre de Ro con bast ant es experi enci as que muest ra l os avances en l a
di f usi n de l a i mport anci a de l a EA, y t ambi n l a compl ej i dad que l a t emt i ca ent raa.
En l a decl araci n, surgi da de l a Segunda Conf erenci a M undi al sobre M edi o Ambi ent e o Cumbre de Ro,
Ro de Janei ro 1992, se di ce expresament e que l a EA es i ndi spensabl e para l a modi f i caci n de
act i t udes y para desarrol l ar comport ami ent os compat i bl es con un desarrol l o sost eni bl e, y por el l o,
debe ser i nt roduci da en t odos l os ni vel es escol ares, reexami nando l os programas escol ares y l os
mt odos de educaci n. El programa o agenda 21 dest aca l a vi ncul aci n ent re ambi ent e y desarrol l o y
l a i mport anci a crt i ca de una EA escol ar y ext raescol ar, t ransversal e i nt erdi sci pl i nari a que abarque
t odos l os mbi t os -econmi cos, ambi ent al es, soci al es, de desarrol l o humano- para el desarrol l o
sost eni bl e.
El Foro Gl obal , que en f orma paral el a reuni a represent ant es de l a soci edad ci vi l en l a mi sma ci udad,
i nsi st i en l a necesi dad de responsabi l i dad i ndi vi dual y col ect i va, en una EA permanent e y a l o l argo
de l a vi da, en l a f ormaci n de pensami ent o crt i co y part i ci pat i vo. Se expl i ci t a una vez ms l a
t rascendenci a de l a EA para t rat ar l as cuest i ones gl obal es crt i cas, sus causas e i nt errel aci ones en
una perspect i va si st mi ca, en su cont ext o soci al e hi st ri co. Aspect os pri mordi al es para su desarrol l o
y su medi o ambi ent e t al es como pobl aci n, paz, derechos humanos, democraci a, sal ud, hambre,
degradaci n de l a f l ora y l a f auna deben ser abordados de est a manera .
Amri ca Lat i na comi enza a crear espaci os de di scusi n y f ort al eci mi ent o de l a EA en l os Congresos
Iberoameri canos de educaci n ambi ent al que se han segui do real i zando hast a el present e y que
movi l i zan a l os educadores y dan l a oport uni dad de i nt ercambi o y di scusi n para l a act ual i zaci n y
reori ent aci n de l a EA.
Est o ha permi t i do f ort al ecer l as i ni ci at i vas de l a regi n con nuevos proyect os, con programas de
f ormaci n de especi al i st as, con proyect os de part i ci paci n de l a soci edad ci vi l , con l a el aboraci n de
agendas l ocal es y naci onal es.
Paral el ament e se cont i na ref orzando l a i ncl usi n del concept o de desarrol l o sost eni bl e y l a necesi dad
de una educaci n adecuada a est e nuevo paradi gma, ej empl o de el l o es el document o de di scusi n
denomi nado Educaci n para un f ut uro sost eni do: una vi si n t ransdi sci pl i nari a para una acci n
concent rada present ado en l a Conf erenci a i nt ernaci onal sobre medi o ambi ent e y soci edad.
Educaci n y conci enci a pbl i ca para l a sost eni bi l i dad , Tesal ni ca 1997.
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En est e document o se resal t a que l a reducci n de l a pobreza es un obj et i vo esenci al y una condi ci n
si ne qua non de l a vi abi l i dad pl anet ari a . La i dea de vi abi l i dad i ncl uye no sl o al medi o ambi ent e,
si no t ambi n pobreza, pobl aci n, sal ud, seguri dad al i ment ari a, democraci a, derechos humanos y paz.
La vi abi l i dad es, en l t i mo ext remo, un i mperat i vo t i co y moral que i mpl i ca el respet o de l a di versi dad
cul t ural y del saber t radi ci onal .
Educacin para el desarrollo sostenible
La persi st enci a de l os probl emas ant es menci onados, l a i ncapaci dad para superar l a pobreza y l a
i nequi dad y l a cada vez ms marcada i nj ust i ci a soci al hacen cuest i onar l a f act i bi l i dad de un f ut uro
sost eni bl e. En Amri ca Lat i na t odo est o vi ene si gni f i cando un aument o de l a pol ari zaci n y de l a
f ract ura soci al , prdi da de l a bi odi versi dad, mi graci n de l as zonas rural es y creaci n de mega-
ci udades , en cuyos ci nt urones se concent ra l a pobreza, una regi n , por l o t ant o cada vez ms
marcada por l a i nequi dad. Una Amri ca Lat i na, adems, donde l a educaci n, l a ci enci a y l a t ecnol oga
si bi en se reconocen i mport ant e, no se consi deran pri ori t ari os.
Se requi eren cambi os urgent es y sost eni dos en el t i empo que permi t an el cui dado de l a vi da en t oda
su di versi dad, l o que i ncl uye l a prot ecci n y l a rest auraci n de l os ecosi st emas; l a consol i daci n de l a
democraci a; l a const rucci n de l a paz; l a est abi l i dad dent ro y ent re l os pases; l a creaci n de
soci edades ms j ust as donde el conoci mi ent o se di st ri buye equi t at i vament e; se respet e y donde se
promueva l a di versi dad en t odas sus mani f est aci ones. Sl o as se podr vi sual i zar un f ut uro posi bl e.
Para l ograr est o l a educaci n debe j ugar su rol , el rol que no ha veni do j ugando en l os l t i mos t i empos,
act uar como el cat al i zador de l os cambi os soci al es. Se requi ere una nueva educaci n, con nuevos
sent i dos en f unci n de est os escenari os en l os cual es debe act uar.
Una educaci n que asegure l a apropi aci n por part e de t odos l os est udi ant es de l as habi l i dades y
compet enci as necesari as para act uar const ruct i vament e, enf rent ando con xi t o l os cambi os y desaf os
que l a vi da l es present a. Es necesari o ent onces una educaci n di st i nt a, una educaci n que pueda
ef ect i vament e cont ri bui r en l a f ormaci n de ci udadanas y ci udadanos que sean capaces de const rui r
un f ut uro sost eni bl e, l o que se ha l l amado educaci n para el desarrol l o sost eni bl e.
Est a nueva vi si n pone a l a educaci n en el cent ro, en el corazn mi smo de l a i nvest i gaci n para
resol ver l os grandes probl emas de l a humani dad. La educaci n dej a de ser un f i n en s mi smo y pasa
a ser un i nst rument o, un (el) mediopara promover l os cambi os necesari os con el obj et i vo de asegurar
el desarrol l o sost eni bl e.
Est o exige una orient acin dist int a de la educacin t ant o de los sist emas, como de las polt icas, cont enidos
y prct icas, con el f in que t odos puedan t omar decisiones y act uar de manera apropiada y pert inent e t ant o
en el plano cult ural y social para encauzar los problemas y las sit uaciones que amenazan nuest ro f ut uro
comn. En est e sent ido, la EDS recoge los principios y los aport es de la educacin ambient al los ext iende
de manera de adapt arlos para enf rent ar las nuevas amenazas al planet a.
El concept o del desarrol l o sost eni bl e y de educaci n para el desarrol l o sost eni bl e vara de un l ugar a
ot ro del pl anet a y de una cul t ura a ot ra, dependi endo de l as caract erst i cas propi as de cada regi n y
de cada comuni dad, de sus procesos hi st ri cos y de l as part i cul ari dades de su ambi ent e. De manera
que no pueden exi st i r def i ni ci ones cont undent es. Es preci so, como propone UNESCO, cont i nuar l os
esf uerzos para cl ari f i car y comuni car el concept o y mensaj es cl ave de l a educaci n para el desarrol l o
Educacin ambiental y educacin para el desarrollo sostenible
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sost eni bl e, con nf asi s en apoyar l a i nt erpret aci n y adapt aci n de est os mensaj es a l os ni vel es
regi onal es y naci onal es (Trel l ez, 1998).
De manera que el concept o de EDS que se i mpl ement e en Amri ca Lat i na deber surgi r desde l as
caract erst i cas propi as de l a probl emt i ca ambi ent al , que se f unda en l a i nsat i sf acci n de necesi dades
bsi cas como l a sal ud, l a educaci n, el desempl eo, l a pobreza, ent re ot ros, de l as experi enci as previ as
en l a regi n en EA, desde l os saberes ancest ral es y desde l a propi a het erogenei dad ent re l os pases y
ent re l os puebl os al i nt eri or de l os pases.
Dcada de la educacin para el desarrollo sostenible
El Foro mundi al sobre educaci n, Dakar 2000, reconoci que l a educaci n es un derecho humano
f undament al y un f act or deci si vo del desarrol l o sost eni bl e, l a paz, l a est abi l i dad, el creci mi ent o
soci oeconmi co y l a cohesi n mundi al .
Los aport es de l a Cumbre M undi al Sobre Desarrol l o Sost eni bl e, Johannesburgo, 2002 ref uerzan l a i dea
que l a educaci n para l a sost eni bi l i dad deber pot enci ar el compromi so con val ores, pri nci pi os,
act i t udes y comport ami ent os y, ms concret ament e, con una noci n de j ust i ci a y equi dad ampl i ament e
comprendi da, as como, el sent i mi ent o de compart i r un dest i no comn con t odos l os puebl os. Est a
educaci n, por l o t ant o, no debe l i mi t arse a enf at i zar sol ament e l as di sci pl i nas, reas o t emas que
mej oren l a comprensi n del cont ext o y l a nat ural eza. Si t uar un si st ema de val ores, vi rt udes y t i ca en
el cent ro de t odas l as preocupaci ones de naci ones y de l a comuni dad i nt ernaci onal ser una de l as
cl aves en l as prxi mas dcadas.
En at enci n a est o, el ao 2005 da comi enzo a l a Dcada de l a educaci n para el desarrol l o
sost eni bl e , l a que pret ende hacer un nuevo l l amado con urgencia para que l a educaci n de cal i dad
para t odos posi bi l i t e un mundo ms j ust o y ms equi t at i vo para t odos y t odas.
La dcada nos present a una oport uni dad para ret omar muchas de l as cosas que l a EA ha veni do
haci endo y di ci endo, darl e f uerza, y t ambi n nos da l a oport uni dad que l a EA se i ncl uya como uno de
l os medi os para hacer posi bl e el desarrol l o sost eni bl e.
No podemos pensar en l a educaci n para el desarrol l o sost eni bl e si n ubi carl a en el marco de una
Educaci n de Cal i dad para Todos y Educaci n a l o l argo de Toda l a vi da.
Est a dcada pret ende hacer un nuevo l l amado a l a urgenci a de at ender l os probl emas que aquej an al
mundo y a l a regi n l at i noameri cana, pret ende reori ent ar l a educaci n, dot arl a de nuevos sent i dos
para que sea capaz de cont ri bui r ef i cazment e a l a f ormaci n de ci udadanas y ci udadanos act i vos y
compromet i dos con l os cambi os necesari os para l ograr un f ut uro sost eni bl e soci al , econmi ca y
ambi ent al ment e.
La dcada busca sumar esf uerzos, di st i nt as mi radas, pl ural i dad de saberes, reval ori zar l os aport es de
l a EA, de f orma que l a educaci n permi t a l a const rucci n de un pensami ent o soci al y ci ent f i co
t ransf ormador, una ecuaci n que se enri quezca con l a di versi dad y het erogenei dad.
El est abl eci mi ent o de l a dcada en l a regi n ha dado i ni ci o al desarrol l o de su pl an est rat gi co
dest i nado a promover el desarrol l o sost eni bl e de l os pases l at i noameri canos a t ravs de l a educaci n.
Educacin ambiental y educacin para el desarrollo sostenible
en Amrica Latina
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Para est o es f undament al sensi bi l i zar a l a pobl aci n, l as organi zaci ones l ocal es e i nt ernaci onal es para
f avorecer el desarrol l o de pol t i cas consensuadas que ref l ej en e i nt egren l as di versas vi si ones, paut as
cul t ural es, necesi dades y sus i nt ereses, que permi t an opt i mi zar l os esf uerzos y el uso de recursos.
Reflexiones finales
Se ha queri do aqu hacer una breve descri pci n de l a evol uci n del concept o de educaci n ambi ent al
hast a l l egar a l a educaci n para el desarrol l o sost eni bl e. El cual cont i nuar en const ant e cambi o con
el f i n de i rse adapt ando a l as necesi dades y a l as nuevas amenazas mundi al es.
Como ya se ha di cho, l a vi si n de l a EDS i mpl i ca una t ransf ormaci n educat i va que va desde l a
modi f i caci n de l a est ruct ura, l a gest i n, l os currcul os y en l os espaci os y est rat egi a de f ormaci n y
aprendi zaj e, es deci r, no sl o un cambi o en l os cont eni dos si no un cambi o si st mi co.
Los espaci os de aprendi zaj e deben t ransf ormarse en espaci os democrt i cos de acceso y producci n de
conoci mi ent o, el sent i do de l os cent ros educat i vos debe cambi ar en consecuenci a, dej ar de ser
l ocal es donde se di ct an cl ases y t ransf ormarse en verdaderos espaci os de f ormaci n t ant o para
est udi ant es como para docent es, l a cul t ura de l as escuel as debe cambi ar en el mi smo sent i do para
dej arse i mpregnar por l os pri nci pi os en l os cual es se basa l a sost eni bi l i dad y que deben ser l a base de
t odo el quehacer, el sent i r y el act uar educat i vo.
En est e marco, l a dcada abre una oport uni dad de buscar nuevos sent i dos para l a educaci n y aqu l a
educaci n ambi ent al , con t odas sus experi enci as y prct i cas es l a l l amada a ser una herrami ent a para
el desarrol l o sost eni bl e. Es un l l amado a aunar esf uerzos para t rabaj ar en ese f i n comn
Todo el esf uerzo mundi al y regi onal en EA y EDS propende a al canzar un mej orami ent o de l a cal i dad
de vi da de t odos y t odas medi ant e l a f ormaci n adecuada de l os act ual es y f ut uros ci udadanos y
ci udadanas, para que est os t engan l as habi l i dades, dest rezas, conoci mi ent os y conci enci a necesari as
para que act en en el mundo que l es t ocara vi vi r de manera responsabl e y sost eni bl e. El ret o, como
di ce M ara Novo, es t rabaj ar en un enf oque educat i vo que ayude a l as personas a ent ender l as
i nt eracci ones gl obal es del pl anet a, ori ent ado a un compromi so de acci n di rect a en su ent orno.
Una EDS que permi t a a t odos i nt egrarse f el i z y ef i cazment e a l as soci edades en que vi van y que
permi t a t omar cl ara conci enci a de l os probl emas que aquej an al mundo, como l a pobreza, l a
desi gual dad, l a i nequi dad y l a vi ol enci a. No habr paz mi ent ras haya excl ui dos, somet i dos,
di scri mi nados y habr excl ui dos mi ent ras no l ogremos una EDUCACIN DE CALIDAD PARA
TODOS.

Educacin ambiental y educacin para el desarrollo sostenible

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