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Escuela de Estudios Profesionales

Programa Ahora
Universidad del Turabo

ETRE 525 Investigacin Aplicada

Carlos Rodrguez Torres 8 de junio de 2014 Profa. Guillermina Viruet
Anejo N

Matriz para la revisin de literatura
Autor/Articulo Marco Terico
Perspectiva
Terica
Preguntas/
hiptesis
Metodologa Tamao de la muestra Anlisis estadstico Conclusiones de la
investigacin
Theodore J.
Kopcha (2012)
Teachers
perceptions of
the barriers to
technology
integration and
practices with
technology
under situated
professional
development
Las barreras
comunes para la
integracin de la
tecnologa estn
claramente
identificadas y
bien establecidas
en la literatura
existente (vase
Ertmer, 1999,
2005; Hew y
Brush, 2007). El
propsito de este
estudio fue
examinar las
barreras comunes
de integracin de
tecnologa en el
marco de un
programa continuo
de desarrollo
profesional y
situado en el
contexto de una
escuela primaria.
Cmo los profesores
perciben las
dificultades comunes
de integracin de la
tecnologa despus de
realizar un programa de
desarrollo profesional
en un perodo de dos
aos?
Cmo cambian las
percepciones con el
desarrollo profesional
de los maestros y las
transiciones de trabajo
a tiempo completo con
profesores mentores en
las reas de prctica?
Cules son las
prcticas docentes del
profesor en las reas
de trabajo y cmo
estn relacionados a su
percepcin de las
barreras?

El investigador cre
una encuesta para
examinar las
percepciones de los
docentes con las
barreras ms
comunes de la
integracin
tecnolgica.
Un total de 18
profesores (5 de 5to;
4 a partir de 4to y 3
ro; 3 de 2do y 2 de
1ro de un escuela de
primaria participaron
en este estudio. Los
profesores tenan
entre 3 y 30 aos de
experiencia.
Se utiliz el valor
kappa de Cohen que
es una estimacin del
nivel de acuerdo entre
los revisores de
cuentas (Stemler,
2004).
Los datos de las
entrevistas fueron
transcritas y
analizadas mediante
anlisis inductivo
(Patton, 2002).
Los resultados sugieren
que se promueva una
variedad de actividades
de aprendizaje en
torno a los principios
de desarrollo
profesional eficaz ya
que puede ser la clave
para que los docentes
con los conocimientos
y el apoyo necesario
puedan integrar la
tecnologa ms
eficientemente en la
instruccin. Se
demostr que el
desarrollo profesional
y la dedicacin de los
profesores en la
prctica de la
tecnologa a largo
plazo, es un primer
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paso importante para
hacer cambios
duraderos en la forma
en que los maestros
utilizan la tecnologa
como apoyo al
aprendizaje en el aula.
Gray, L.,
Thomas, N., &
Lewis, L. (2010).
Teachers use of
educational
technology in
U.S. public
schools : 2009
No se identific
algn Marco
Terico. Los datos
son los resultados
de un muestreo
nacional de
encuestas que
forma parte de un
conjunto que
incluye distrito,
escuela, y
encuestas a los
docentes de
tecnologa
educativa.
Cada ao desde el
1994 al 2005 el
Centro Nacional
de Estadsticas de
Educacin (NCES)
para llevar a cabo
un estudio de las
escuelas pblicas
del pas para
monitorear el
Las encuestas fueron
desarrolladas para
reflejar qu
informacin sobre
tecnologa educativa se
mantiene en la mayora
de los sistemas
escolares.
El Sistema de
Respuesta Rpida
del Sistema de
Encuestas (FRSS,
Fast Response
Survey System) fue
creada en 1975 por
el National Center
for Education
Statistics (NCES),
Departamento de
Educacin DE LOS
ESTADOS UNIDOS.
La FRSS se ha
diseado para
recopilar datos
dentro de un marco
de tiempo
relativamente corto.
La FRSS recopila
datos de organismos
de educacin
estatales, agencias
locales de
educacin, las
Para este estudio,
2.005 escuelas
pblicas en los 50
estados y el Distrito
de Columbia se pidi
a muestreo las listas
de profesores de
tiempo completo. Los
cuestionarios fueron
enviados a 4.133
profesores
seleccionados de
estas muestras listas.
El por ciento de la lista
ponderada y sin
ponderar fue de 80
por ciento y 81 por
ciento,
respectivamente. El
por ciento de
respuestas de los
profesores sin
ponderar y ponderado
fueron 79 por ciento,
lo que se traduce en
tasas generales de
respuesta de 64 por
ciento (no ponderado)
y 65 % (ponderado). El
peso de la encuesta
fue ajustado para la
coleccin de la lista y
las respuestas del
cuestionario y los
datos se ponderaron
para obtener
estimaciones
nacionales que
Debido a que el
objetivo de este
informe es el de
introducir nuevos datos
de la NCES a travs de
la presentacin de los
cuadros que contienen
informacin
descriptiva, slo se
presentan resultados
seleccionados. Estos
hallazgos han sido
elegidos para
demostrar la gama de
informacin disponible
a partir de los
segmentos estudiados
en lugar de discutir
todas las diferencias
que se observan; no
tienen que destacar
alguna cuestin en
particular. Las
conclusiones se basan
en datos auto-
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acceso a las
tecnologas de la
informacin en las
escuelas y en las
aulas.

escuelas primarias y
secundarias pblico
y privadas, los
maestros de las
escuelas pblicas y
bibliotecas pblicas.
representan a todo el
profesor a tiempo
completo en las
escuelas pblicas
primarias y
secundarias de los
Estados Unidos.
informados de los
profesores de la
enseanza pblica
Toledo, C.
(2005). A five-
stage model of
computer
technology
integration into
teacher
education
curriculum
Los cambios
tecnolgicos en el
ltimo cuarto de
siglo han
cuestionado a los
educadores
profesionales a
reevaluar sus
habilidades de
enseanza y en la
reconstruccin de
su entrega, ya que
ayuda a los
estudiantes a
integrar nuevas
herramientas
tecnolgicas. Este
fenmeno es lo
que se describe
por el terico
Everett M. Rogers
(1995), como la
difusin de la
innovacin y sirvi
como marco
Cules son las
caractersticas que
definen las fases de
desarrollo en los
departamentos de
educacin para
promover la tecnologa
en el programa de
formacin de
docentes?
Para esta
investigacin se
utiliz un diseo de
un estudio de caso
descriptivo (Yin,
1989) para examinar
los tres programas
de formacin
docente. Mediante
el estudio de casos,
el investigador fue
capaz de "mantener
el enfoque integral y
significativa de las
caractersticas de
los hechos reales
[incluyendo]
procesos de gestin
y organizacin" (Yin,
1989, p 14).
Los participantes del
programa son de
instituciones privadas
en el norte y el sur de
California, con
matrculas que van
desde 1.250 a 7.000
estudiantes. Las dos
escuelas con las
inscripciones de
7.000 se encuentran
en las zonas urbanas;
la tercera, con una
matrcula de 1.250,
se encuentra en las
zonas rurales del
norte de California.
Las tres instituciones
estn acreditadas por
la Asociacin
Occidental de
escuelas y colegios.
Como resultado de los
anlisis de los datos,
se definieron las
caractersticas de cada
programa. Estos
giraron en torno a
temas de liderazgo,
apoyo, recursos y
equipo docente, el
uso de la integracin
tecnolgica. Se
identificaron cinco
etapas para el modelo
de desarrollo de
integracin de
tecnologas
informticas. Las fases
son las siguientes:

Fase 1: Pre-
integracin
Etapa 2: Transicin
Fase 3: Desarrollo
Fase 4: Expansin
Etapa 5: Integracin
Evidentemente, la
eleccin de no usar la
tecnologa de
computadoras en las
aulas ya no es una
opcin. En cambio, el
problema es saber cul
es la mejor manera
para preparar a los
futuros docentes para
satisfacer las demandas
de la enseanza y el
aprendizaje en un
mundo rico en
tecnologa. El SCDEs
puede emplear el
mtodo ms eficaz
para ayudar a las
generaciones futuras
para satisfacer estas
demandas. El modelo
SCDEs Five-Stage
proporciona una
descripcin detallada
de cmo avanzar en el
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terico para este
estudio.
Rogers (1995)
defini difusin
como "el proceso
por el cual una
innovacin es
comunicada a
travs de ciertos
canales en el
tiempo entre los
miembros de un
sistema social" (p.
5). La innovacin
la defini como
"una idea, prctica
u objeto que es
percibido como
nuevo por una
persona u otra
unidad de
adopcin" (p. 11)
de todo sistema de integracin
de tecnologas de la
informacin en el
programa de formacin
de docentes. Como se
muestra en el
programa de
Tecnologa Avanzada,
este objetivo puede
lograrse con un fuerte
liderazgo, facultad, y
un plan definitivo

EILEEN WOOD &
JULIE MUELLER,
TEENA
WILLOUGHBY,
JACQUELINE
SPECHT,
TED DEYOUNG,
(2005)Teachers
No hay un Marco
Terico ya que se
realiz una
investigacin
cualitativa basada
en revisin de
literatura y datos
estadsticos
Por qu los maestros
con aos de
experiencia no se
sienten cmodos con la
tecnologa?
Se realiz una
encuesta y grupos
focales compuestos
por cuatro
miembros cada uno.
Una muestra
aleatoria de 144
participantes
potenciales se extrae
de una lista de todos
los maestros
empleados por una
junta escolar en el
El desarrollo del
esquema de
codificacin fue
iniciado
independientemente,
abierto a la
codificacin
secundaria con dos
Los resultados sugieren
que dentro de las
caractersticas para la
Integracin
Tecnolgica, se
encuentran el nivel de
experiencia y de
comodidad que tenga
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Perceptions:
barriers and
supports to
using
technology in
the classroom
previos.
El presente
estudio ofrece un
examen
cualitativo de la
escuela primaria y
secundaria las
percepciones de
los docentes con
el fin de obtener
una mayor
comprensin de
los soportes y las
barreras a la
integracin de la
tecnologa en sus
aulas.
ao anterior (74
maestros de la
escuela primaria y 70
profesores de
secundaria).
transcripciones por
dos investigadores
principales. En la
medida que fuera
posible los
participantes
utilizaron un lenguaje
para producir los
"datos" para el
esquema de
codificacin (Guba y
Lincoln, 1989). Los
temas fueron
comparados y
aadidos y las
discrepancias se
resolvieron mediante
discusin entre los dos
codificadores
(Boyatzis, 1998). Este
conjunto preliminar
de temas fue utilizado
para codificar un
expediente adicional.
No se aadi ningn
tema al esquema de
codificacin
preliminar.
cada profesor
individualmente con la
tecnologa.
West, R. E. &
Graham, C. R.
(2007)Benefits
and Challenges
El autor identifica
su marco terico
como la
importancia de la
Cules son las
experiencias de los
estudiantes en las
sesiones de los
Entrevistas y
encuesta.
Para las entrevistas
20 ex alumnos. Para
la encuesta 159 ex
alumnos.
Se identificaron cinco
mayores riesgos
potenciales, o
barreras, beneficiando
La investigacin revelo
que el mtodo de
modelaje para la
formacin de docentes
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of Using Live
Modeling to
Help Preservice
Teachers
Transfer
Technology
Integration
Principles
formacin
docente con
modelos de
enseanza
eficaces.
Menciona que un
componente clave
de las teoras de
aprendizaje social
es la importancia
del modelaje e
imitacin del
comportamiento
del aprendizaje.
Hace referencia
de Lefrancois,
(1982), que define
un modelo o
modelaje como
una
representacin de
un patrn de
comportamiento.
Tambien
menciona a Albert
Bandura, (1969),
que argumenta el
el modelaje y la
imitacin forman
parte de lo que
aprendemos y
como nos
modelos?
Qu impacto pudo o
no pudo tener el
modelaje en futuros
profesores en sus
habilidades de
aprendizaje en nuevas
tecnologas, as como
de aprender
estrategias eficaces
para integrar la
tecnologa en la
enseanza?
a los estudiantes el
desarrollo de un
modelo de sesiones
son:
a) una diferencia en el
tema o en la
enseanza,
b) la diferencia en el
nivel de edad de los
alumnos, en el que el
maestro pretende
ensear
c) el estilo de
enseanza del
maestro,
d) las expectativas del
estudiante hacia el
maestro del curso y la
percepcin de su rol
en el curso, y
e) la tecnologa, el
maestro espera que
est disponible en su
futuro puesto de
profesor.
fue eficaz para la
mayora de los
participantes. El 79%
de los participantes
indico que es fcil o
muy fcil de aplicar el
modelaje para la
enseanza en el futuro.


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comportamos y
que los esfuerzos
sistemticos se
pueden utilizar
para modificar las
conductas a travs
de la utilizacin de
modelos.


Referencias
Davies, R. y West R. (2014). Handbook of Research on Educational Communications and Technology, (pginas 841- 853)
DOI 10.1007/978-1-4614-3185-5_68,


Gray, L., Thomas, N., & Lewis, L. (2010). Teachers use of educational technology in U.S. public schools : 2009 (NCES 2010040). Washington,
DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Recuperado de
http://nces.ed.gov/pubs2010/2010040.pdf


Kopcha, T. (2012) Teachers perceptions of the barriers to technology integration and practices with technology under situated professional
development. Computers & Education 59 (2012) 11091121 doi:10.1016/j.compedu.2012.05.014


Wood, E. & Mueller, J., Willoughby, T., Specht, J., Deyoung, T. (2005), Teachers Perceptions: barriers and supports to using technology in the
classroom, Education, Communication & Information, Vol. 5, No. 2, July 2005 DOI: 10.1080/14636310500186214


West, R. E. & Graham, C. R. (2007). Using Live Modeling to Train Preservice Teachers to Integrate Technology Into Their Teaching. Journal of
Computing in Teacher Education. 23(4). 137-147. Recuperado de http://hdl.lib.byu.edu/1877/2148