Nº 57 • Mayo-Junio • 2014

escuelas católicas de madrid

[2]

Sumario

e scuelas c atólicas

4

Editorial

8

Referente a Madrid

12

Pedagógico

16

Informe

18

Beda

20

Educación especial

l
l

l
l
l
l
l
l

l

Año 10 Nº 57
mayo-junio 2014
Presidenta
Concepción Viviente
Director
Emilio Díaz Muñoz
Redactora Jefe
Eva Díaz Fernández
Consejo de Redacción
Javier Esteban Salcedo
J. Antonio Poveda
Susana Ruiz Pérez
Armando Vega
Adolfo Martínez
Diseño
Sentido Común Comunicación
Maquetación
J.J.P.D.
Fotografía
THINKSTOCK
Edita
FERE-CECA-EyGM
Imprime
Villena, Artes Gráficas
Depósito legal:
M-16.523-2005

de

m adrid

ECM: identidad en red
Modificación de conciertos y admisión de alumnos:
¡estabilidad y claridad, por favor…!
Costes laborales, fuera del paraguas del concierto
FP básica: 30 por aula, NO
II Asamblea de directores
Visita al Colegio Cardenal Spínola de Huelva. Inclusión educativa
ECM y la Universidad de Cambridge renuevan su colaboración
ECM compromete a otros 13 colegios con las artes escénicas a través
del Programa Artes
Directivos y educadores redescubren el valor evangelizador
de la escuela en las Jornadas de Pastoral de ECM

l Promover la Inteligencia Musical en los centros escolares a través
de la investigación de los propios docentes
l Educación sin límites, educación sin fronteras
l El estado de salud de los centros de ECM
l Business is fun. Un proyecto de la E.P. Javeriana que integra los programas
BEDA y 43,19
l El Colegio Niño Jesús del Remedio celebra su 25 Aniversario

E

23 xperiencia
l Una tarde de ¡cine!
26

Artículo

29

Arte en los colegios

38

Tira de humor

l Optimizar la gestión de nuestros centros con acciones conjuntas para
conseguir las mejores ofertas en los consumos de energía
l Colegio La Milagrosa: “la unión de dos centros centenarios”

[3]

editorial
ECM: identidad en red
Dsemanas, los centros
esde hace algunas

de ECM lucen en sus
fachadas un distintivo
que los reconoce como
“Centros integrados en
la Red de Escuelas Católicas de Madrid”. La portada del presente número recoge una imagen de
la placa identificativa.
Y paralelamente, desde fechas antes del inicio
del plazo de admisión
de alumnos, esos mismos centros exhiben
un atractivo cartel en el
que se presentan como
miembros de una “Red
de Escuelas Católicas de
Madrid” que acompañan a cada alumno, a
cada padre, a cada profesor… en su proceso
de crecimiento y maduración interior y exterior.
Un
acompañamiento
que forma parte del código genético de nuestros proyectos educativos, y que se resume en
el término “Tu escuela,
CONTIGO: crecemos,
aprendemos, creemos,
soñamos…”.

Está claro que el
postmodernista y obsoleto YO cede el protagonismo al imprescindible y humanista NOSOTROS… El término
RED de centros, RED
de escuelas, reaparece con fuerza, subrayando algo elemental
en nuestra propuesta
educativa de escuela
católica: nuestra misión
evangelizadora; nuestra identidad cristiana.
Sin duda, compartir
dicha identidad, y hacerlo de forma visible y sin
complejos, nos refuerza a todo el conjunto y,
con ello, a todos y cada
uno de sus integrantes.
Supone poner en común
valores y fortalezas, prevenir riesgos y minimizar posibles debilidades.
Compartir la identidad,
con independencia de
las particularidades de
cada cual, de sus carismas, circunstancias, características, orígenes...
favorece a todos sin
excepción. La identidad
en red, perfectamente

[4]

compatible con esa otra
identidad concreta e insustituible que es la proyectada por la respectiva
titularidad, pasa a ser un
argumento importante para nuestra difusión
social y, con ello, para la
incidencia de la oferta de
los centros en nuestros
entornos. De ahí que su
publicidad pueda también ser reclamo para las
familias que buscan proyectos educativos claros
y definidos, compartidos
en sus aspectos esenciales por el mayor y más
relevante grupo de centros educativos de la región durante los últimos
siglos.
Y es que, sin lugar a
dudas, nuestra escuela está más CONTIGO
si refuerza su identidad
en RED… En la RED de
las Escuelas Católicas de
Madrid.

e scuelas c atólicas

de

m adrid

Modificación de conciertos
y admisión de alumnos:
¡estabilidad y claridad, por favor…!
E

n el cierre de la presente edición de
ECM, y a falta de la obtención de datos más certeros, podemos decir que el
susto inicial de la resolución provisional
sobre modificación de conciertos educativos, que planteaba la reducción de nada
menos que 61 unidades de centros de
ECM, ha quedado minimizado en buena
medida.
Es decir, tras algunas semanas de angustia y tras las correspondientes gestiones y alegaciones, podemos señalar que
cerca de la mitad de aulas inicialmente
amenazadas mantienen su concierto de
cara al próximo curso. Una buena noticia
para los finalmente “indultados”; mala
para la larga lista de centros que, finalmente, confirman la supresión del concierto; y en cualquier caso, muy mala para
unos y otros, porque todos se han llevado
un susto inolvidable…
Nada que objetar al cumplimiento de
las pautas decretadas en el Reglamento
de Conciertos. Si las ratios medias alumnos/aula establecidas no se cumplen, habrá de aplicarse la retirada del concierto
correspondiente. Ahora bien: ¿dónde
están esas ratios? ¿dónde los resultados
generales de escolarización en los centros
públicos e IES? ¿dónde los datos generales y particulares de matrícula? ¿en qué
medida las posibilidades de ampliación
de ratios derivadas de las normas de optimización de gasto público están obrando

negativamente en el mantenimiento de
conciertos? ¿cuáles son los criterios aplicados para el aumento de conciertos en
centros de nueva creación?...
Corremos el peligro de habituarnos a
prácticas en las que la “solución a medida
del usuario” nos lleva al riesgo de que parezca que las normas se aplican de forma
distinta según qué casos. Y en esto, como
en todo lo que concierne a las relaciones
administración – administrado, no sólo
hay que serlo, sino parecerlo.
Urge pues, un tratamiento transparente de los supuestos de modificación de
conciertos; un tratamiento en el que sea
posible compatibilizar el análisis particularizado de los casos, con una visión de
conjunto del resto de centros, buscando
así una mayor seguridad jurídica y una
mayor visibilidad y transparencia. Y por
supuesto, procurando siempre que la situación económica, que según nos dicen
por un lado va mejorando, no justifique
por otro, la ruptura de la estabilidad del
sector con ajustes y reducciones puntuales efectuadas dentro del período en vigor
de los conciertos. Unos conciertos para
un período cuatrienal que acaban de ser
firmados, y que no pueden quedar sometidos a los vaivenes a veces, caprichosos y
cambiantes, de la escolarización.
Así pues, estabilidad y claridad para los
conciertos, por favor...

[5]

editorial
Costes laborales, fuera
del paraguas del concierto
ecíamos que el discurso oficial de la recupeD
ración económica no casa con ciertas decisiones que el Gobierno madrileño ha adoptado
o, según parece, piensa adoptar en materia de
financiación de los avatares laborales propios de
un centro concertado.

Así parece desprenderse de las decisiones
adoptadas con respecto a los planes de mejora
y sus medidas de apoyo a la compensación educativa; o a las reducciones de dotación de profesorado de ciclos formativos de grado medio y
la extinción de conciertos de 2º de Grado Superior; o a las sustituciones estivales; a los despidos
provocados por la supresión de conciertos; y no
digamos a la posible no asunción del abono de
la paga extraordinaria de antigüedad…
Cuestiones de enorme importancia todas y
cada una, que de no quedar resueltas adecuadamente, obligarían a los titulares de los centros
concertados a asumir enormes esfuerzos económicos que pondrían en peligro la viabilidad

de los mismos. Unos esfuerzos que, allá donde fuera posible, supondrían el establecimiento de fórmulas de colaboración económica de
las familias que volverían a destapar la caja de
los truenos de la gratuidad de las enseñanzas.
Repetimos: allá donde sea posible, en el bien
entendido de que en muchos centros, sencillamente, no lo es…
El día a día de los centros, con su cada vez
más complejo y complicado funcionamiento
económico, empresarial y laboral, no se cansa de
cantar las deficiencias de un régimen, el de conciertos, que bebe del principio de gratuidad de la
enseñanza, mientras lo pone permanentemente
en entredicho. Posiblemente sea necesario, pues,
analizar con realismo el entramado legal de dicho
régimen; pero entretanto, las administraciones
educativas deben cumplir con responsabilidad
sus obligaciones de financiación, permitiendo
que las empresas educativas con concierto cumplan sus obligaciones laborales derivadas de las
normas generales y del propio convenio.

FP básica: 30 por aula, NO
a LOMCE instaura la ForL
mación Profesional básica
como el enésimo intento de

crear alternativas para el fracaso escolar de la ESO. Hasta la fecha, cada ley educativa ha intentado encontrar
una fórmula para atender
esta necesidad, repitiendo en
muchos casos esquemas, y
alterando en otros aspectos
importantes y positivamente
ensayados en otros… Es decir,
un despropósito de ensalada
de siglas, en el que los PGS
dieron paso (frustrado) a los
PIP, para luego implantar los

PCPI que, finalmente, desembocarán en los PFPB…
Sinceramente, parece que
el espectáculo de toques y
retoques deja bastante que
desear. No obstante, y ya
que nos encontramos ante un
nuevo formato de atención/
freno al fracaso escolar, sería
bueno garantizar que estas
nuevas enseñanzas eviten la
masificación en las aulas, estableciendo el límite de ratio
en umbrales razonables; garantizando también que la
programación de las mismas

[6]

responda a la autorización de
los centros y a la demanda escolar; y que las unidades de 1º
tengan, en todo caso, continuidad en el propio centro, en
las correspondientes unidades
de 2º.
En definitiva, es mucho lo
que nos jugamos en esta nueva modalidad de enseñanzas,
como para no prever un marco adecuado que garantice
su calidad, junto al respeto al
derecho de oferta de los centros, y de libertad de elección
de los alumnos.

SEMANA DE
INMERSIÓN
LINGÜÍSTICA

e
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1al.u5m0no0s

a ño
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gr anj
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escue
la

Learning English in an atmosphere
of fun and personal development

“S.I.L.-FARM” es la denominación de nuestra
semana de inmersión lingüística que desarrollamos
durante el curso escolar: de septiembre a junio. El
alumno/a que participa en nuestras actividades,
aprende inglés y desarrolla actitudes de trabajo
en grupo, a través de juegos, trabajos y diferentes
actividades.
Organiza: Áncora Educación S.L. Empresa de
educación en el TIEMPO LIBRE, que a través de
actividades lúdicas, deportivas y culturales potencia el
aprendizaje del inglés.

Lugar: En

el Albergue Granja Escuela “El
Encinar” en MOHERNANDO (Guadalajara), a 70 km
de Madrid, en la comarca de la Campiña, a la vera del
valle del río Henares.

Entidad colaboradora del

Organiza:

Áncora
Educación S.L.

EscuElas católicas dE Madrid

Más información: Tel. y fax: 926 428 920 ,Móvil: 657 751 858 • www.ancoraeducacion.es

referente a Madrid
II Asamblea
de directores
a II Asamblea de directores
L
del curso contó con la presencia del presidente del Con-

sejo Escolar de Madrid, Gabriel
Fernández Rojas, quien habló
de la necesidad de actuar de
forma inmediata en tres cuestiones: mejorar el nivel educativo y obtener un menor abandono temprano (pasar del 23,5%
actual que tenemos en España
al 10%); prevenir el abandono
escolar (actualmente en España en un 34% y en Madrid en
un 24%, y lograr llegar al 18%
que tienen en la UE); y dar una
respuesta a ese 20% de jóvenes
que ni estudian ni trabajan.
Al finalizar la Asamblea los
directivos y representantes de
los 348 centros de ECM acordaron la siguiente declaración:
1-. Los titulares y directivos
renuevan, una vez más, su
compromiso con la Misión
evangelizadora que da alma
y sentido a su apasionante
labor educativa. Ello se traduce en promover y aprovechar
todas las oportunidades que
acentúen nuestra identidad
compartida y proyecto educativo común, y en definitiva,
fomentar la cooperación y la
colaboración interinstitucional
e inter-centros. En tal sentido,
reiteran la responsabilidad de
ECM en dinamizar este impulso de comunión solidaria y de
siembra y acompañamiento
de Fe.

2-. Asimismo, los titulares y directores reunidos en Asamblea
manifiestan su disponibilidad a
afrontar con entusiasmo el inminente proceso de admisión de
alumnado y de escolarización.
En tal sentido, reiteran ante la
sociedad madrileña la identidad
y calidad de la oferta educativa de sus centros. Una calidad
avalada por el compromiso histórico de estas escuelas, en muchos casos centenarias, con la
educación entendida de forma
plena, es decir, en el sentido de
crecimiento, acompañamiento,
apoyo, inclusión, innovación,
trascendencia, esperanza, familia… Una educación en definitiva, integral y evangelizadora,
que nos da razón de ser.
3-. Por otro lado, trasladan al
Gobierno de la Comunidad de
Madrid la necesidad de que siga
priorizando la educación como
un servicio inaplazable y prioritario, al que debe destinar el
esfuerzo necesario que asegure su estabilidad y calidad. Por
ello, es imprescindible la ade-

[8]

cuada dotación económica de
los conciertos educativos y la
estabilidad de los mismos, con
independencia de posibles y
ocasionales vaivenes de alumnado. Además, insisten en la
necesidad de que el desarrollo y
aplicación de la LOMCE en Madrid preserve y fomente, en la
mayor medida posible, la autonomía organizativa, pedagógica
y de gestión de los centros. Una
autonomía que, indiscutiblemente, es un eficaz instrumento
de dinamización, innovación y
calidad.
4-. La Asamblea manifiesta su
satisfacción por la labor abnegada, callada y eficaz que, en
beneficio de la educación y del
conjunto de la sociedad, desarrollan los claustros, directivos,
titulares y comunidades educativas en todos y cada uno de
sus centros. Por ello, solicitamos
respeto y apoyo a los profesores, alumnos y titulares de todas
y cada una de nuestras escuelas, artífices de un milagro cotidiano.

e scuelas c atólicas

de

m adrid

ECM compromete a otros 13 colegios con las artes
escénicas a través del Programa Artes
CM a través de su PrograE
ma Artes impulsará, ordenará y apoyará las distintas

iniciativas en torno a las artes
escénicas que desarrollen otros
13 colegios que este año 2014
se han sumado a este proyecto.
Con este motivo el 13 de mayo
se entregaron las placas que les
identifican como centros comprometidos con el impulso de la
música, el teatro o la danza.
Con la incorporación de estos
13 nuevos centros son ya 30 los
colegios de Escuelas Católicas
de Madrid que participan en
este programa. El
acto estuvo marcado por un
ambiente
de celebración donde
profesores,
directores

y personas interesadas por las
artes escénicas como herramienta de enseñanza se encontraron
para continuar uniendo voluntades con este objetivo.
Este año el acto contó con
la ponencia de Mª de los Ángeles Oriol, doctora en Filosofía y
Ciencias de la Educación por la
Universidad Complutense de
Madrid y profesora del Colegio
Montpellier, quien insistió en la
importancia de las manifestaciones artísticas en un centro escolar como elemento fundamental
para la formación integral de
los alumnos. La jornada estuvo
amenizada por la actuación musical del dúo Taikamusica y que
se desarrolló en la casa de las Religiosas de María Inmaculada.
Contó con la presencia de
responsables de Pearson en España y Portugal, editorial especializada en este campo; del Tri-

nity College de Londres, prestigiosa institución en el ámbito de
la música, el teatro y la danza en
todo el mundo; y de la Universidad Internacional de La Rioja
(UNIR), entidad universitaria
que lidera la formación on-line y
que tiene enorme presencia en
el mundo del teatro y la danza.
El acto fue presidido por la presidenta de ECM, Concepción
Viviente.
Desde ECM se considera
fundamental que los centros
profundicen en la innovación,
el bilingüismo, las tecnologías,
etc. pero siempre buscando la
formación integral de los alumnos como seña de identidad de
las escuelas católicas. De ahí el
desarrollo de este programa
que encuentra en la música, el
teatro o la danza un campo de
crecimiento personal e, incluso,
de vertebración de la comunidad educativa.

Visita al Colegio Cardenal Spínola
de Huelva. Inclusión educativa
no se
“Yaprescribir

colabora para
intervenciones
individuales, sino que se colabora para la resolución de
problemas institucionales, grupales de aula o individuales”
(Parrilla Latas, 1996).
Basándose en este principio de Parrilla Latas, el Colegio
Cardenal Spínola de Huelva
pretende dar respuesta a los
alumnos/as escolarizados en
su centro. Cualquier niño/a

puede experimentar dificultades en la escuela y por ello,
el Equipo Directivo y todo el
claustro de profesores intentan atajar esas dificultades desde el Modelo de Apoyo Curricular que llevan a cabo en el
colegio. Uno de los pilares fundamentales de este Modelo es
la Inclusión en el Aula. Para conocer cómo lo están llevando a
cabo, un grupo de profesores
pertenecientes al Programa de
Innovación 43,19 de ECM via-

[9]

jamos a Huelva en el mes de
mayo. Los asistentes valoraron
de manera especial este proceso de Inclusión, porque es coherente con la identidad de los
colegios católicos. Fue una visita que cumple con los criterios
que siempre demandamos de
una buena práctica educativa:
innovadora, efectiva, sostenible y replicable.

referente a Madrid
ECM y la Universidad
de Cambridge renuevan
su colaboración
CM ha renovado su colaE
boración con la Universidad de Cambridge con la fir-

ma de un Memorándum por
el cual la institución británica
se consolida como el organismo evaluador externo del programa de bilingüismo BEDA
enfocado a la excelencia en la
enseñanza del inglés, durante
los próximos cinco años.
Precisamente uno de los
pilares del programa es la evaluación externa, que corre de
la mano de Cambridge English
Language Assessment y sirve

para homogeneizar la
enseñanza y mantener altos los niveles de calidad;
además de ofrecer a los
alumnos unos certificados
de dominio de la lengua inglesa
de alta calidad y reconocidos en
todo el mundo. Los certificados
de Cambridge English evalúan
las cuatro habilidades del idioma: comprensión y expresión
oral (Listening y Speaking) y
comprensión y expresión escrita (Reading y Writing).
Durante los cinco años de
funcionamiento del progra-

ma, se contabilizan ya más
de 60.000 exámenes de la
Universidad de Cambridge
realizados, básicamente en
los niveles Cambridge English
Young Learners (YLE), Cambridge English Key (KET) y
Cambridge English Preliminary (PET), aunque los niveles
superiores como el Cambridge English First, Advanced y
Proficiency son cada vez demandados.

Directivos y educadores
redescubren el valor evangelizador
de la escuela en las Jornadas
de Pastoral de ECM
na año más Madrid acogió
U
las XXIII Jornadas de Pastoral Educativa 2014, dirigidas

a agentes de pastoral, directivos
y educadores, bajo el lema “Un
lugar en el Reino. El puesto-vigía
escolar”. Dicho encuentro sirvió
para reflexionar sobre la escuela
como espacio donde Dios continúa su construcción para cada
alumno, donde éste se convierte
en vigía de cuanto acontece a su
alrededor, y donde inicia su vida
social, su vida cristiana.
Los ponentes que ayudaron
a redescubrir el valor evangeliza-

dor de la escuela fueron: el Cardenal Carlos Amigo (“La escuela
recupera. Del puesto escolar a
lugar privilegiado en el Reino”);
Luis López, doctor en Psicopedagogía y experto en relajación,
mindfulness y espiritualidad (“La
escuela medita. De la reflexión a
la or-acción sustentadora”); José
San José Prisco, decano de la Facultad de Derecho Canónico de
la Universidad Pontificia de Salamanca (“La escuela orienta. Del
docente llamado al educador
cristiano vocacionado”); Mª Ángeles López, redactora jefe de la
revista 21 (“La escuela prolonga.

[ 10 ]

Del núcleo familiar acogedor a la
socialización arriesgada”); Mª Victoria Morán, educadora y formadora en SM (“La escuela enseña.
De los saberes inmediatos al otear
horizontes nuevos”); y Fernando
Tobías, profesor en la Universidad
Pontificia Comillas (“La escuela
despierta. De la atención plena al
compromiso veraz”).

pedagógico
Promover la Inteligencia
Musical en los centros
escolares a través de la
investigación de los propios
docentes
Desde Escuelas Católicas de Madrid (ECM) y
dentro del Programa Artes, hemos puesto en
marcha un grupo de investigación de profesores
de música. Esta investigación pretende
dignificar un área insuficientemente valorada
en los proyectos educativos de los centros.
A través de ella, queremos que se conozcan
didácticas muy creativas que se están realizando
en nuestros centros en el área de música.
Coordinada por María Ángeles Oriol profesora
del Colegio Montpellier y autora de la Tesis
doctoral “La Inteligencia Musical: actitudes y
estrategias en la Educación Musical”.
a Música, como el lenguaje,
L
forma parte de lo más profundo de la naturaleza humana. Repercute profundamente
en la persona ya sea para relajarla, alterarla o simplemente
provocar unas sensaciones más
o menos placenteras. Desde la
antigüedad se ha considerado
su importancia como fenó-

meno universal y, actualmente, también se la considera un
proceso neurológico de gran
complejidad. ¿Qué parte del
cerebro interviene en la música
o qué aspectos del mismo son
necesarios para llevar a cabo
cada una de sus dimensiones?
A esos interrogantes trata de
responder la investigación so-

[ 12 ]

bre la denominada inteligencia
musical (INMU).
La Música es un arte, pero
también se puede considerar
una ciencia y una técnica, por
lo que su práctica y ejecución
favorecen un desarrollo cerebral y nervioso muy completo.
A principios del siglo XX, ya indicaba J. Dalcroze (1922) que
la educación rítmica es para el
niño un factor de formación y
de equilibrio del sistema nervioso, porque cualquier movimiento adaptado a un ritmo
es el resultado de un complejo
conjunto de actividades coordinadas. Por consiguiente, se
puede afirmar que al promover
la educación musical se estimulan todas las facultades del ser
humano: abstracción, razonamiento lógico y matemático,
imaginación, memoria, orden,
creatividad, comunicación y
perfeccionamiento de los sentidos, entre otras.
Conocer un proceso tan
complejo como el de interpretar música es, por tanto, uno
de los objetivos prioritarios de
la moderna Psicología Cogni-

e scuelas c atólicas

de seres humanos quieren ser.
Todo lo demás es información
y puede aprenderse de forma
muy simple. Para tocar música bien, tienes que alcanzar
el equilibrio entre tu cabeza,
tu corazón y tu estómago. Y
si uno de los tres no está ahí,
o está de una forma demasiado intensa, no puedes usarlo. ¿Qué mejor medio que la
música para mostrar a un niño
cómo ser humano? (Barenboim y Said, 2002, p. 41).
tiva. ¿Qué ocurre en la mente
del músico? ¿qué capacidades
mentales son necesarias y cuáles se desarrollan?
Desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner
(1983), se está fomentando
la importancia de investigar y
promover la inteligencia musical en la educación y no sólo
las inteligencias que se han valorado hasta ahora: la lógicomatemática y la verbal.
Al prestigioso director de
orquesta Daniel Barenboim, le
preocupa la falta de educación
musical en las escuelas y resalta su importancia como medio
de desarrollo humano:
El estudio de la música es
uno de los mejores medios
para aprender algo sobre la
naturaleza humana. Por esa
razón me entristece tanto
que la educación musical sea
prácticamente inexistente hoy
en las escuelas. Educación
significa preparar a los niños
para la vida adulta; enseñarles cómo actuar y qué clase

La “musicalidad”
La Inteligencia Musical es el
equivalente al saber musical, a
la “musicalidad”. En este sentido se puede decir que el objetivo de la educación musical
es promover procesos de musicalización. Teniendo en cuenta las distintas aportaciones de
Gardner al concepto de inteligencia musical, podemos definirla como la capacidad para
la percepción y producción de
la música, es decir, para percibir, discriminar, transformar
y expresar las ideas en formas
musicales.
Hay mucha creatividad y
profesionalidad entre nuestros docentes de Música de
Escuelas Católicas de Madrid,
pero no siempre se conoce y
valora lo que hacen; tampoco
están preparados para aprender de su propia práctica docente en el sentido de convertir en teoría, en ciencia, lo que
hacen. De ahí que aprender
a investigar la propia práctica
docente, puede ser un camino para mejorar la propia didáctica musical, dignificar un

[ 13 ]

de

m adrid

área tan importante en la formación integral de la persona, al tiempo que mejorar la
calidad educativa de nuestros
centros.
Por ello un grupo de profesores de Escuelas Católicas de
Madrid se ha comprometido
en la realización un modelo de
investigación cualitativa: la investigación-acción, en su aula,
con sus alumnos. Como ayuda y orientación en el proceso
de recogida de datos, análisis
e interpretación de resultados
cuentan con tres sesiones de
acompañamiento. Las experiencias se recopilarán y se
darán a conocer con el fin de
promover la inteligencia musical en los centros y ayudar
para que sea cada vez más valorada en toda nuestra acción
educativa.
No podemos privar a nuestros alumnos de una posibilidad
tan esencial en su vida, al tiempo que tan relativamente fácil,
como es la de cultivar su inteligencia a través del desarrollo
de sus potencialidades musicales, porque si la educación se
planifica y transcurre sin la educación musical adecuada, sus
cerebros quedarán limitados
no sólo para aprender música,
sino para obtener un potencial
de recursos y capacidades que
les permita aprender todo lo
demás. Y para ello necesitan
buenos profesionales que sepan investigar y dar a conocer
todo lo que descubran sobre la
inteligencia musical.
Departamento de Pastoral e
Innovación Pedagógica

pedagógico
Educación sin límites,
educación sin fronteras
Los pasados días 11 al 15 de mayo 27
educadores de Escuelas Católicas de Madrid
(ECM) visitamos cuatro colegios británicos
innovadores. Es el tercer año que organizamos
esta actividad dentro del programa Innovación
43,19. Desde Escuelas Católicas de Madrid
creemos que cuando un centro abre sus aulas e
instalaciones a otros educadores, estos últimos
aprenden, normalmente, más que en cursos y
conferencias.
a experiencia de otros nos
L
enriquece y nos ayuda a
ver como posible y deseable el

cambio al servicio de nuestros
alumnos y alumnas. No se trata de trasladar las experiencias
tal cual a nuestros centros, sino
de intuir, valorar y reflexionar
acerca de las mejores vías para
innovar en nuestras realidades
concretas.
En nuestra estancia nos
acompañó David Harris. Desde
su papel en Independent Thinking
(http://www.independentthinking.co.uk) está generando una dinámica de resistencia ante las políticas gubernamentales meramente basadas
en resultados. La clave de lo que
anima y que nos mostró es que
lo difícil no es tomar la decisión
correcta, sino llegar a identifi-

carla. Una vez que se produce
la identificación, la aplicación de
dicha línea podrá ser trabajosa,
pero gratificante también.
Tras pasar el domingo de
visita en Londres (¡qué dura

[ 14 ]

es la vida del turista!) por la
noche nos fuimos a nuestro hotel en el pueblecito de
Witney. Fue nuestra base de
operaciones para todos los
días. El impresionante desayuno inglés (con sus alubias
incluidas), su piscina-spa y su
gimnasio y su cafetería nos
ayudaron a sobrevivir a cinco días intensos y exigentes,
pero también muy provechosos a la luz de las evaluaciones recibidas. Desde Witney
nos desplazábamos todos los
días al centro que visitábamos
para volver hacia las 16.30 al
hotel. El resto de la tarde la
dedicábamos a pasear o visitar el pueblo.
Como ya hemos dicho,
visitamos cuatro colegios.
Todos distintos pero con una
línea común: un equipo de
educadores con una visión

e scuelas c atólicas

educativa clara y consensuada, coordinados por un potente equipo directivo y un
director que anima a buscar
lo correcto. Quizá hubiera
sido una valiosa oportunidad
para que más miembros de
equipos directivos de nuestros
colegios pudiesen haber compartido esta experiencia.
Referido a las escuelas de
Educación Primaria, en Cholsey Primary School (http://
www.cholsey.oxon.sch.uk)
nos encontramos el juego
como punto de arranque de
todos los procesos de enseñanza aprendizaje; en Ledbury Primary School (http://
www.ledbury.hereford.sch.
uk/) la clave eran los valoressentimientos como eje nuclear de la dinámica escolar.
Los dos centros de Secundaria también fueron muy
significativos. En Clevedon
Secondary School (http://
www.clevedonschool.org.
uk/) su subdirector nos explicó los procesos de metacognición que todos los profesores
siguen en sus clases y la ac-

ción tutorial según el sistema
de casas, al estilo que conocemos en Harry Potter. En Passmore Academy (http://www.
passmoresacademy.com), la
misma organización por casas
y el diseño arquitectónico se
ponen al servicio de la inclusión social en un medio duro.
Todo ello acompañado de un
fortísimo proceso de coaching
sobre la dinámica docente.
Fuimos testigos de muchos
aspectos interesantes (a pesar de coincidir nuestra visita
con la semana de exámenes
oficiales nacionales), pero al
final creemos que hubo un
elemento que nos quedó bastante claro a todos los que
participamos en el viaje: la
clave de la innovación no es
tanto la aplicación de metodologías concretas, sino la
existencia de una línea educativa común y asumida por
todo el claustro. No encontramos metodologías comunes
en los colegios, pero sí tuvimos la fortuna de conocer a
cuatro directores que habían
puesto toda su energía en lo
fundamental.

[ 15 ]

de

m adrid

Uno de los directores nos
dio su clave: “Yo me dedico a
los chicos todo el día. Mi subdirectora es la que se encarga
de asegurar que tenemos luz
para las clases, que funcione
el comedor y que los autobuses lleguen a su hora”.
Ahora mismo estamos leyendo las evaluaciones que
nos envían los participantes
en la experiencia. Cada uno
de los que fuimos teníamos
intereses particulares, expectativas propias y una sensibilidad especial, pero pudimos
ver que todos encontramos
elementos que podían ser
llevados a nuestros centros.
Existen muchas diferencias
entre el sistema en el Reino
Unido y el nuestro, pero la
necesidad de una línea educativa de centro y de un equipo directivo que sepa dónde
quiere ir y el camino que debe
de seguir, al ritmo que se pueda y se deba, es una necesidad sin fronteras.
Departamento PedagógicoPastoral y de Innovación

informe
El estado de salud
de los centros de ECM
Escuelas Católicas de Madrid (ECM) ha publicado,
por tercer año consecutivo, la Encuesta de
Dirección y Gestión de los centros de ECM,
gracias a la colaboración de SM. Una encuesta
que pretende chequear el estado de salud de
las escuelas en temas tan importantes como
la situación económica, la evolución de la
escolarización, la gestión laboral y de recursos
humanos, la innovación pedagógica…
a encuesta de Dirección y
L
Gestión 2013 viene marcada por los efectos de la cri-

sis, las políticas de ahorro, las
restricciones y la supresión de
conciertos a las enseñanzas de
Grado Superior de Formación
Profesional. No obstante, y tal
y como se puede comprobar
en los diferentes capítulos, la
escuela concertada madrileña
han visto en esta situación de
precariedad una incentivo para
la mejora de sus ofertas educativas y de sus modelos organizativos. La encuesta, en la que han
participado 185 centros, se divide en cinco capítulos y de ellos
podemos extraer las siguientes
conclusiones:

1. Temas económicos y
de servicios
Analizadas las respuestas
respecto a la cuantía del défi-

cit justificado ante el Consejo
Escolar, se observa una evolución levemente negativa,
aunque continuista. Así, se
constata una pérdida de más
de 250.000 euros anuales en
un 20% del sector superando el 30% el porcentaje de
centros que han justificado
pérdidas entre 100.000 y
250.000 euros.
Es continuista también la
información relativa a las
vías alternativas de financiación empleadas por los
centros, donde el comedor
y las aportaciones voluntarias, junto con guardería y
extraescolares, ocupan los
primeros lugares.

Otro elemento a considerar
es la continuidad en los precios de comedor, y el des-

[ 16 ]

censo del número de alumnos con becas.

En definitiva, este capítulo refleja una situación de precariedad económica sostenida,
que se sigue compensando
en similar medida con la colaboración de las familias.

2. Temas educativos
Destacar en este capítulo
que los centros tienen una
buena opinión acerca del
sistema de “zona única” establecido por el Gobierno de
Madrid. No obstante, cabe
apreciar que también un alto
porcentaje (más del 40% de
los encuestados) tiene una
opinión diferente.

En cuanto al número global
de alumnos matriculados,
se observa un retroceso en
la evolución de la matrícula. Mientras que en el curso
2011-2012 la matrícula aumentó un 59%, en el curso
2012-2013 ese aumento
es del 33,5%. En cualquier
caso, sigue prevaleciendo el
sector de centros que reconocen que su matrícula de
alumnos se mantiene o evoluciona favorablemente.

Por otro lado, también la encuesta pone de manifiesto la
disminución del alumnado
inmigrante, en concreto, un
32,4 de los centros reconocen la disminución de estos

e scuelas
c atólicas

de

m adrid

Asimismo, el 59% reconoce
tener en marcha instrumentos evaluadores del proyecto de pastoral de centro; así
como que ECM puede ayudar a potenciar dicho plan.

5. Temas de política
educativa

alumnos, frente al 24,6%
en los que disminuía el curso
anterior.

Este capítulo concluye que
cerca de 2/3 de los centros
encuestados reconoce que
un 10% de sus alumnos tiene necesidades educativas
especiales y de integración.

3. Temas Laborales

También el estudio pide a los
directivos de centros su opinión respecto a cuestiones
de índole laboral. En este
sentido, los responsables
de los centros consideran
que los importantes ajustes
retributivos a los que se ha
sometido a su profesorado
han afectado muy escasamente al clima laboral.
Por otra parte, y por tercer
año consecutivo, se observa
una tendencia continuada
a considerar que el tiempo
de recreo de los alumnos
carece de naturaleza lectiva
para el profesorado, si bien

se aprecia un mayor número de centros que computan
laboralmente este tiempo si
el profesor ejerce labores de
vigilancia de patio.

4. Temas pedagógicos y
de pastoral

A pesar de las dificultades
económicas los centros han
seguido impulsando procesos de innovación educativa
e iniciativas referidas a proyectos propios de centros.
Destaca que cerca de 2/3
de los centros encuestados
reconozca haber implantado algún proceso de innovación pedagógica. Es
interesante también que el
64,3% reconoce que tiene
implantado o va a implantar
de inmediato un proyecto
propio de centro: de entre los mismos la mayoría
versará sobre ampliación y
mejora de la enseñanza del
inglés. En cambio, sólo un
5% reconoce que su proyecto ampliará y mejorará la
enseñanza de las artes.

[ 17 ]

El modelo de jornada escolar
continua fue uno de los asuntos de mayor relevancia durante el período en el que se
realizó la encuesta. Preguntados por esta cuestión, un 60%
de los centros afirman no haber apreciado en los padres un
clima favorable a su implantación, frente al 6% que responde afirmativamente.

En cambio, se invierten las
tornas cuando esa misma
pregunta se produce respecto del profesorado, que para
un 46% de los centros, en
cambio, si es favorable a este
modelo de jornada. Los directivos, por su parte, se manifiestan mayoritariamente a
favor de la jornada partida
como fórmula adecuada para
la organización pedagógica y
de calidad.

Respecto a la política educativa del Gobierno de Madrid,
la valoración general es buena
en cuestiones como la libertad de elección de centro, la
autonomía organizativa y pedagógica o la inspección educativa. En cambio, dicha satisfacción decrece en el capítulo
de atención a la diversidad y
de gestión del pago delegando; llegando a ser escasa en lo
concerniente a la financiación
de los centros.

beda
Business is fun

Un proyecto de la E.P. Javeriana que integra los programas
Beda y 43,19
A continuación os presentamos uno de los
Proyectos premiados en la VI Convocatoria
de Premios BEDA. Se trata de una experiencia
educativa dirigida por Sara Sacristán, profesora
de la Escuela Profesional Javeriana, que integra
dos de nuestros programas: BEDA y 43,19.
is fun” pretende
“Busness
desarrollar las compe-

tencias profesionales de los
alumnos en inglés de manera
motivadora y divertida, para
que desarrollen la confianza
en sí mismos en esta lengua y
se sientan capaces de realizar
tareas profesionales en la misma. Los objetivos específicos
de este proyecto no se centran únicamente en la lengua
inglesa, sino que abarcan aspectos importantes para tener
una buena formación profesión. Por ello, desarrollan
competencias clave para el
aprendizaje permanente que
establece la Unión Europea.
En concreto:
en
lenguas extranjeras:
hacer experimentar a
los alumnos la necesidad de comunicarse
en inglés resolviendo
situaciones reales de
empresas en las que
tengan que trabajar y

 Comunicación

dar una respuesta en
esta lengua.
a aprender:
aprender a resolver
situaciones y a buscar
las herramientas necesarias para que esto sea
posible.

 Aprender

digital:
utilizar las herramientas
tecnológicas apropiadas: programas informáticos, aplicaciones
móviles, plataformas
on-line, redes sociales...

 Competencia

cívicas
y sociales: aprender
a trabajar en equipo,
resolver conflictos y
aplicar áreas de mejora
detectadas.

 Competencias

de la iniciativa
y espíritu de empresa:
aprender a innovar, a
dar un valor añadido al

 Sentido

[ 18 ]

trabajo que se realiza, a
ser creativos en las tareas que se realizan en
el ámbito laboral.

Durante los últimos tres cursos, en la Escuela Profesional Javeriana estuvieron trabajando y experimentando
con nuevas metodologías
en el marco del Programa
de Competencias 43,19 y
en concreto, las que más se
ajustaban a su realidad, el
trabajo por proyectos y el
PBL (Problem Based Learning). Aunque previamente
habían realizado experiencias
en esta línea, para lograr los
objetivos planteados en el
proyecto “Business is fun”,
realizaron un plan para implantar de manera estructurada y continua este tipo de
metodologías en las clases
de inglés, de manera que al
menos una vez al trimestre se
realizara un proyecto o PBL.
Los retos fueron muy variados y se presentaron con un
toque de humor y adaptados
a las diferentes titulaciones.
Algunos ejemplos son: Our
restaurant, Merry Christmas,
Role plays, Paquetes turísticos, Trip around the world,
Online shops, You ´ve got
mail.
En la realización de los proyectos han sido clav e aspectos como la creación de

e scuelas c atólicas

de

m adrid

Sara Sacristán recogiendo el premio en la fiesta de San BEDA, celebrada el 23 de mayo de 2014.

grupos de trabajo, presentar
de manera divertida el trabajo a realizar con el apoyo de
la Auxiliar de Conversación,
utilización de las TIC, aprender a trabajar en equipo y resolver conflictos y fomentar
el sentido de la iniciativa y el
espíritu de empresa.
Todo el trabajo ha sido posible gracias a la coordinación
por parte de todo el profesorado: departamento de
lenguas extranjeras, equipo
BEDA, tutores, coordinador
TIC y Equipo Directivo.

La experiencia de implantación de “Business is fun” ha
sido muy positiva. El hecho
de que alumnos y profesores
se hayan enfrentado a nuevos
retos juntos, ha supuesto un
avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo
a nivel de lengua inglesa, sino
de trabajo en equipo, coordinación, TIC… y les ha unido
más fomentando un ambiente de cooperación muy satisfactorio.

novación que ponen en marcha muchos de nuestros centros educativos con el apoyo
de los programas de ECM y,
en el caso de la E.P. Javeriana,
es una invitación al optimismo en medio de la complicada situación que atraviesa la
Formación Profesional. Por
este motivo queremos dedicar este artículo al incansable
trabajo de equipos directivos
y profesorado de nuestras escuelas.

Bussines is fun es un botón de
muestra de la creatividad e in-

Adolfo Martínez Ruiz
Director del Programa BEDA

[ 19 ]

Educación Especial

El Colegio Niño Jesús del Remedio celebra su 25 Aniversario

“El mejor colegio del mundo
para ella y para mí”
El Colegio Niño Jesús del Remido es un
Centro de Educación Especial que atiende
principalmente a alumnos con discapacidad
intelectual ligera o moderada. La titularidad es
de la Fundación Carmen Pardo-Valcarce1. Este
año el colegio está de celebración. ¡25 años…
de su constitución, 25 años de vocación, de
retos, de problemas y soluciones…, 25 años de
vida! Juan Ramón Jiménez, director pedagógico,
nos da una visión de las señas de identidad de
este colegio durante un cuarto de siglo.
ace 25 años la titularidad y
H
un grupo de ocho profesores comenzamos una aventura

con más pasión, ilusión y ganas
que cualquier otra característi-

ca. Este pequeño grupo, empujados y animados por Carmen,
nuestra directora titular y a pesar de eso compañera y para
algunos también amiga, nos

empeñamos en construir algo
de lo que hoy nos sentimos
profundamente orgullosos.
Nos embarcamos junto a ella en
un proyecto incierto, sin tener
muy claro cómo y sin siquiera tener el concierto firmado. No sabíamos cómo iban a ser las cosas
pero sí sabíamos lo que queríamos: atender a los alumnos que
en ese momento más lo necesitasen del sistema educativo. En
aquel momento (1987) al Ministerio de Educación se le ofreció
un edificio de más de 5.000 m2
digamos que “con solera”, un
pequeño grupo de trabajadores
y un proyecto poco concreto.
Pero con la certera visión, el trabajo constante y la claridad a la
hora de decir las cosas de Rosario, nuestra primera directora, las
cosas comenzaron mucho mejor
de lo esperado, con más problemas de los deseados y también

1 La Fundación Carmen Pardo Valcarce está compuesta por: Colegio de Educación Especial Niño Jesús del Remedio, Talleres Ocupacionales,
Centros Especiales de Empleo, Residencia, D.I.EM (Centro de Día para personas con trastorno dual), Oficina de empleo, U.A.D.V.I (Unidad de
Atención a Victimas con Discapacidad Intelectual), La Huerta de Montecarmelo, La Muñoza, Vivienda de Entrenamiento, Viviendas con Apoyo,
CAMPUS (Formación para el empleo después del periodo escolar) y Fundaland.

[ 20 ]

e scuelas c atólicas

con más posibilidades de las imaginadas.
Desde el principio fueron quedando claras y fijas, yo creo que
para siempre, algunas cosas
que constituyen la identidad de
nuestro centro. No sé cuáles son
más importantes, seguramente
que están muy entrelazadas y
que unas no pueden existir sin
las otras. Después de estos años
yo destacaría 10 aspectos:

1 El nombre

¿Recordáis cómo sonaba eso
del Niño Jesús del Remedio?
¡Con lo modernos que éramos
todos! Recuerdo que hubo
algún intento de cambiar el
nombre y llamar al COLEGIO,
“Colegio Fuencarral”. Algo que
sonase más aséptico, más moderno... Ahora para algunos de
nosotros posiblemente la mayor
seña de identidad es el nombre:
Niño Jesús del Remedio. Ahora
este nombre está lleno de significado, de historias, de caras y
sobre todo está lleno de personas para quien el Niño Jesús del
Remedio, ha sido un remedio…
les ha ayudado a enderezar un
poco la vida, a sanarla, a aliviar
el dolor, a madurar, a ser más
autónomos y Dios quiera que
a ser, sobre todo, un poco más
buenos. Seguramente también

de

m adrid

ha sido un buen remedio para
muchos de nosotros.

2 Nuestra convicción

Siempre hemos creído que las
personas somos educables y,
por tanto, podemos mejorar.
Esta convicción nos ha guiado
en todo el trabajo cotidiano.
Por eso, cuando algo (más bien
alguien) no va bien, buscamos
la manera de volver a intentarlo. Y unas veces por acierto
y otras por pesadez (es decir
por dar tiempo y propiciar experiencias para que el alumno
termine queriendo algo que sabemos bueno para el), hemos
logrado que la inmensa mayoría de nuestros alumnos terminen su escolaridad felizmente.

3 La autonomía

Una completa autonomía y libertad desde la titularidad para
que los alumnos reciban una
atención educativa ajustada a
sus necesidades y de la mayor
calidad posible. La Titularidad
del Centro siempre ha apoyado
cada una de las iniciativas presentadas (que por cierto han
sido infinidad y de toda índole). Siempre nos han animado y
siempre ha buscado la manera
de hacerlas viables. Afortunadamente nunca hemos entendido la titularidad como oposición, si no como colaboración.

4 El equipo

Entendemos que el éxito de
un proyecto educativo no
reside en las mejores o peores instalaciones, ni en cómo
sean los alumnos o sus familias (aunque naturalmente
ayuda). El éxito depende del
equipo de trabajadores.

[ 21 ]

Por ello, se ha dedicado mucho
tiempo a buscar las personas
que mejor podían desempañar
este trabajo, así desde los ocho
compañeros que comenzamos
a los cincuenta de hoy hemos
pasado por muchas situaciones,
muchas de ellas muy difíciles, y
siempre hemos tratado de dar la
respuesta más honesta. Hemos
ido cambiando y aprendiendo.
Como dato decir que somos
una plantilla muy estable: un
despido en 25 años.
Otro dato es que todos los que
trabajamos formamos parte del
claustro y participamos en las
decisiones, todos colaboramos
en lo que toque: recreos, salidas, fiestas, limpieza, organización… Todos los alumnos son
nuestros alumnos.

5 La capacidad de

cambio y de innovación

Todavía no ha habido un curso
que no comience con numerosas novedades: algún perfil
nuevo o nuevos programas o
nuevas actividades o nuevas
instalaciones. Y es que hace
tiempo que nos dimos cuenta
que lo que más cansancio produce no son las actividades,
eventos y novedades, si no la
repetición año tras años de las
mismas cosas.

Educación Especial
No creemos que la justicia educativa este en el igualitarismo.
Así, dentro de nuestras posibilidades, hay alumnos que utilizan más que otros la atención
personalizada que requieran
los servicios educativos y un
complejo sistema de becas que
impida que nadie deje de hacer
ninguna actividad que se presente desde el colegio por motivos económicos.

Sobre “la inclusión educativa” ¿quién puede estar en
contra de que un alumno esté
con los demás de su edad, en
el colegio más cercano a su
domicilio y se encuentre integrado, socialmente aceptado,
feliz y atendido en sus necesidades? Nadie ¿no? Pues
nosotros, cuando eso sea así,
tampoco. Mientras tanto, nos
guiamos por lo que los padres
nos dice: “antes no quería ir
y ahora se queja de que haya
días de fiesta”.

7 La persona

8 La colaboración

6 Más a quien más lo
necesite

Partimos de que la persona y
sus necesidades está por encima de modos e ideologías.
Partimos de las necesidades,
posibilidades y carencias de
nuestros alumnos y tratamos
que el tiempo que estén con
nosotros sea un tiempo fructífero. Sabemos que la política y
las leyes influyen en la educación, pero mucho menos que
lo que los legisladores creen. El
colegio ha convivido con gobiernos de ambos signos y en
todo momento hemos hecho
un colegio de educación especial digno por encima de modas e ideologías.

No es posible entender el
trabajo en un colegio, como
personas asiladas que no se
comunican y que no colaboran entre sí. Mis iniciativas,
mis materiales, mi trabajo, mi
atención son para los demás;
así el éxito de un compañero
es también el mío. Del mismo
modo hemos entendido y se
ha comportado la Asociación
de Padres.

9 La austeridad

Cumplidos unos mínimos la
calidad de la educación no
depende tanto del dinero que
gastemos en ella, sino cómo
lo administremos. Por ello, la
austeridad, el buen uso de las
cosas y su rentabilidad son
valores que están muy presentes.

10 Las iniciativas

Gracias a las iniciativas de
los trabajadores del centro y
otras veces gracias a las iniciativas de la titularidad, ahora el
colegio es mucho más que un
colegio: Club Deportivo, Club
de Ocio, Fines de semana, es-

[ 22 ]

cuelas deportivas, programas
de albergues, viaje de verano, prácticas en empresas,
programa de educación vial,
educación sexual, utilización
de las tecnologías, Asociación
de Padres, y sobre todo de
esta primera iniciativa nació
todo lo que la Fundación Carmen Pardo Valcarce es hoy, y
eso sí que es muchísimo más
que un colegio.
En definitiva, 10 ideas, 10
señas de identidad que quedaron reflejadas en el musical
que se hizo para conmemorar
estos 25 años, así como en la
frase de una madre, Isabel,
quien al finalizar el curso me
dijo: “Este año acaba su escolaridad mi hija en el mejor
colegio del mundo para ella y
para mí ”. Y yo le respondí:
“Y para mí también”.
Juan Ramón Jiménez León
Director Pedagógico

experiencias

e scuelas c atólicas

de

m adrid

Una tarde de ¡cine!
Cine de cartelera en la SAFA, organizado por 4º de Primaria
Compartir experiencias y proyectos es clave
para el desarrollo de la educación, y nuestra
revista Escuelas Católicas de Madrid es un
buen canal para dar a conocer lo que hacen
nuestros centros. En esta ocasión los alumnos
de 4º de Primaria del Colegio Sagrada Familia
de Madrid (C/Oberón), de la mano de su
profesora Ana Municio, nos cuentan una
interesante experiencia en la que unen cine
y educación.

de cine fuera perfecta e inolvidable para nuestros compañeros de Infantil.
Entonces sí que nos pareció una buena idea, sacamos
la agenda, buscamos una hoja
en la que pudiéramos anotar
ideas y comenzamos a pensar
qué había que hacer para preparar una tarde de cine para
450 niños de Infantil.

os alumnos de 4º de PriL
maria hemos aceptado un
reto, un reto nuevo y emocio-

nante que no esperábamos
tener que hacer en el colegio:
tenemos que preparar una
tarde de cine para los niños
de Infantil. Pero no una tarde
de cine con una película cualquiera. No, nosotros vamos a
proyectar una película que se
acaba de estrenar en los cines
y que llega hasta nuestra clase
de la mano de su productora,
y de un grupo de profesores
que en Cero en Conducta,
ceroenconducta.ning.com,
comparten ideas para trabajar
en el aula Cine y Educación.
La película se llama La Tropa de Trapo en la Selva del
Arcoíris… sí es verdad, “ya
me suena”. Claro es la segunda parte de una película estrenada en 2010, a mi herma-

no pequeño le gusta mucho,
pero a mí no tanto, es para
pequeños, pensé cuando nos
propuso verla la profesora.
Pero claro, todavía no sabía que nuestro reto no era
ver la película, sino ocuparnos
de todo, para que esa tarde

[ 23 ]

¡Hay que hacer entradas!,
¡yo quiero hacer fotos!, ¡pues
yo me traigo mi cámara y
hago un vídeo! Luis nos dejó
atónitos cuando se ofreció
para ser el presentador. Todos
teníamos claro que queríamos
participar, pero había mucho
que preparar y lo importante
ahora era poner orden, para
que todo saliera bien.
Repartimos las tareas en
tres tiempos diferentes: antes
de la película, durante la película y después de la película.
Antes teníamos que invitar a
los niños, para eso se nos ocu-

experiencias
tranquilidad, nosotros nos
ocupamos de los pequeños. Y
después de verla los reporteros nos ocupamos de conocer
la crítica 3x1, tres cosas que te
han gustado y una que cambiarías, tanto de niños como
de profesoras, para eso íbamos armados con nuestras
grabadoras.
Nos ha sorprendido la película, no es tan de pequeños
como esperábamos, hemos
aprendido la necesidad de
cuidar el medio ambiente,
como se forman los colores
del arcoíris. Después de todo,
nos ha gustado.

rrió que podíamos hacer entradas de cine. Carlota ofreció su
guillotina, que perfora a puntitos para que luego pudiéramos
cortar el trocito en la entrada.
Todos nos pusimos manos a la
obra, en blanco y negro pensamos, y así las podrán colorear, con pocas palabras, que
están aprendiendo a leer…
¿Y si hacemos nuestra propia
tropa de trapo para que nuestros peluches favoritos sean los
que inviten a los niños al cine?

También antes de ver la
película tenemos que organizarnos nosotros muy bien.
Hay que repartir las tareas del
día D: reporteros, encargados
de la proyección, presentadores, fotógrafos, taquilleros
y acomodadores, son muy
importantes para que todo
vaya bien, son muchos niños
pequeños. ¡Ah! Y los periodistas, mucha gente querrá saber
cómo salió todo, además hay
que publicarlo en el blog de
la película, http://latropadetrapo2.blogspot.com.es/, es
el trato que ha hecho nuestra
profesora con los productores.
El día de la proyección estaba todo tan organizado,
que solo podía salir perfecto.
Los niños estuvieron encantados de que les cuidásemos,
las profesoras de Infantil pudieron ver la película con

[ 24 ]

Pero lo que de verdad nos
ha gustado, ha sido sentirnos
tan mayores, tan altos, tan
emocionados de haber preparado algo para otras personas,
personitas, nuestros hermanos, vecinos, amigos y muchos
más niños pequeños de nuestro colegio que nos han hecho
llegar su gratitud con dibujos,
sonrisas y felicitaciones de muchas personas mayores que
aplaudieron nuestro trabajo y
la responsabilidad con la que
lo cumplimos.

e scuelas c atólicas

La sorpresa ha sido mayor
aun cuando nos avisaron de
que teníamos que preparar
nuestra crítica cinematográ-

Ahora somos nosotros los
que vamos a producir nuestra
propia película, a la que vamos a llamar micro-cortome-

de

m adrid

traje, con la técnica de Stop
Motion, a partir de muñecos
de plastilina. Podréis verlos en
nuestra cuenta de Youtube:
https://www.youtube.com/
channel/UCTCua0tFnxCw4hBy9J-DSbw
En el colegio se pueden
aprender muchas cosas, y tener un proyecto tan emocionante como este nos ayuda
a descubrir de lo que somos
capaces.
MAS INFORMACIÓN:
http://aula110.blogspot.com.
es/search/label/%23tributropa2
http://latropadetrapo2.
blogspot.com.es/
http://ceroenconducta.ning.
com/

fica 3x1, tres cosas que nos
gustan y una que cambiaríamos, porque la productora de
la película, Chelo Loureiro, iba
a venir en persona a nuestra
clase a recogerla y a compartir con nosotros una conversación sobre cine.
Fue una tarde muy interesante, en la que casi nos sentimos transportados al glamuroso mundo del cine, donde hablamos del Festival de Cannes,
del difícil trabajo de la producción cinematográfica y de todo
el trabajo que supone hacer
una película. Aprendimos que
la Tropa de Trapo está creada
con técnicas de animación 3D
y que se tardó 4 años en hacer.

[ 25 ]

artículo
Optimizar la gestión de
nuestros centros con
acciones conjuntas para
conseguir las mejores ofertas
en los consumos de energía
En el curso 2013-14 Escuelas Católicas de
Madrid (ECM) ha mantenido su política de
compra agrupada de energía (gas y electricidad)
con objeto de reducir costes para nuestros
centros e instituciones. Resumimos en este
artículo cómo ha sido este proceso y algunas
novedades incluidas en este curso.
n el caso del gas, puede
E
concluirse que se han alcanzado los objetivos previstos.
Destacamos:

– Se ha finalizado el proceso
de licitación con las empresas comercializadoras de
gas, quedando seleccionada
la propuesta de Nexus Energía, cuyas tarifas, a precio
constante, resultan más ventajosas y económicas.
– Se ha conseguido que el incremento real efectivo del
precio del gas sea inferior al
que se produciría de no realizarse esta actuación conjunta de ahorro.
– Se ha producido una reducción del importe del consumo facturado actualmente.

[ 26 ]

– A pesar de que los precios de
la energía a lo largo del año
han sufrido alzas, se han bajado los costes un 8% para
los centros que participaron
en la primera licitación.
Por lo que se refiere a la compra agregada de electricidad, ya
en su tercera edición, y debido a
que los precios de la energía en
el Pool a lo largo del último año
han sufrido variaciones se han

e scuelas c atólicas

de

m adrid

LOTES QUE SE PRESENTAN AL MERCADO EN LA LICITACIÓN DE GAS
Lote

Tarifa

NºCUPS

Lote 1

3.1

4

Consumo anual
(KwH)
8.609

Lote 2

3.2

25

1.157.838

Lote 3

3.3

18

1.588.883

Lote 4

3.4

50

18.193.199

TOTALES

4

97

20.948.529

LOTES QUE SE PRESENTAN AL MERCADO EN LA LICITACIÓN
DE ELECTRICIDAD
<€%
Lote
Tarifa
NºCUPS
Consumo
% Ahorro
anual (KwH)
3.1 A
18
4.643.317
9,7%
3,8%
Lote 1
(32,22%)
3.0 A
118
8.841.744
9,2%
3,7%
Lote 2
(61,36%)
3.0 A
4
465.727
Sin datos
Lote 3
Indexado
(3,23%)
2.1 DHA
18
362.175
22,8%
12,3%
Lote 4
(2,51%)
2.0 A
5
97.126
Sin datos
Lote 5
(0,67%)
TOTALES

163

14.410.088
(100%)

estudiado distintas alternativas,
siendo el resultado el siguiente:
– El ahorro se ha situado en
106.756 euros, incluyendo el
impuesto de la electricidad.
– El porcentaje final de ahorro
económico, en términos de
energía, ha sido como mínimo de un 5,6%.
– De valorarse los consumos
a importes actualizados con
valores de mercado, se obtendrían un 7,6% de ahorro
respecto del volumen total de
la licitación.
– Se han bajado los costes en
un 4% para los centros que
participaron en la segunda licitación.
– Se ha decidido seleccionar a la
comercializadora Nexus para
los Lotes 3.1A, 3.0A e Indexado y a OnDemand para los
Lotes 2.1A , 2.1DHA y 2.0A.

55.108 €

Optimización de
Potencia fija
Por otra parte, y como novedad en este curso 2013-2014,
ECM ha iniciado un estudio
sobre Optimización de Potencia fija contratada, es decir de
los costes fijos de la factura de
electricidad, tras observar que
la bajada del término variable
(energía consumida), no necesariamente compensa la subida
del término fijo (potencia contratada). Por ello, ECM, a través
del Convenio Energético Marco,
ha ofrecido a los centros e instituciones una nueva oferta con
las siguientes características:
1. El objetivo es alcanzar un
ahorro estudiando los costes
fijos del término contratado
en cada punto de suministro, para lo que habrá que
realizar un perfil de consumo

[ 27 ]

y una comparativa con el
sector.
2. Esta nueva oferta está dirigida a entidades titulares de
centros, equipos de titularidad, fundaciones, centros
individuales, residencias, colegios mayores y parroquias,
así como cualquier punto de
suministro de las diferentes
comunidades
autónomas
que estén interesados en
analizar si se puede optimizar el término fijo contratado
en su punto de suministro.
3. Si tu centro ya estaba adherido a algún Convenio Energético Marco únicamente será
necesario realizar un análisis
de viabilidad para la obtención de ahorro en la potencia
contratada. Si eres nuevo en
este proceso deberás ponerte
en contado con la Asociación
Escuelas Católicas de Madrid
y aceptar las condiciones de
participación en el proceso de
optimización.
4. Los datos hablan por sí solos.
En este curso han participado en este proceso de optimización de la potencia fija
contratada 77 centros, obteniendo 44 de ellos un ahorro
de 50.880,30 euros.
Desde ECM queremos agradeceros vuestra participación y
confianza en este proceso de
compra agregada y expresar
nuestra satisfacción por unos
resultados que han conseguido
mejorar los precios del mercado
actual e, incluso, obtener ahorros respecto de los costes del
años anterior.
Juan José Roldán
Directos de Administración y
Gestión
y Servicios Empresariales de
ECM

ESPECIALIZADA EN CENTROS
EDUCATIVOS CONCERTADOS
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COLABORACIÓN PERMANENTE CON:
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arte en los

e scuelas c atólicas

de

m adrid

colegios

Colegio La Milagrosa:
“la unión de dos centros
centenarios”
En esta ocasión volvemos a traer a estas
páginas un centro perteneciente a la Compañía
de las Hijas de la Caridad. Se trata del Colegio
La Milagrosa, resultado de la fusión realizada
el 1 de septiembre de 2011 de tres centros de
la Congregación cercanos: Nuestra Señora del
Carmen-Nájera, San Vicente de Paúl y Santa
Cruz. Desaparecido el Colegio San Vicente
de Paúl, las dependencias del antiguo centro
Nuestra Señora del Carmen-Nájera acogen
las etapas de Infantil y Primaria y el llamado
en el pasado Santa Cruz, las de Secundaria y
Formación Profesional Básica.

Edificio de Infantil (C. Nájera).

[ 29 ]

Edificio de Secundaria (C. Santa Cruz).

La historia del Colegio
La Milagrosa

l origen de este centro se enE
cuentra en el Colegio Santa
Cruz, el cual comenzó a existir

el 22 de febrero de 1846. El 9
de junio de 1846 la Reina Doña
María Cristina de Borbón fundó
la Real Asociación de Beneficencia Domiciliaria en Madrid, por
la que se estableció una Junta en
cada una de las Parroquias de la
ciudad, incluida la Parroquia de
Santa Cruz, (situada actualmente en el nº 6 de la Calle Atocha
de Madrid). En ella se establece un colegio de educación en
plan de mediopensionado para
niñas de edades comprendidas
entre los 7 y 12 años, huérfanas
y muy pobres, que residían en
una casa de alquiler.

arte en los colegios
El aumento del número niñas
necesitadas de atención hace
que las Señoras de la Junta de
Beneficencia Domiciliaria busquen un lugar adecuado para
ello. La donación de unos terrenos situados en Carabanchel, realizada por un personaje de la nobleza de Madrid,
hizo posible que se construyera
un colegio que seguiría llevando el mismo nombre de sus
orígenes, Santa Cruz, y cuya

Fachada principal del edificio de Secundaria
(C. Santa Cruz).

Paseo hacia la entrada del centro (C. Santa Cruz).

Puerta de acceso (C. Santa Cruz).

primera piedra se colocó en
1888. Tras dos años de continuados trabajos, se terminó el
3 de mayo de 1890.
Junto a las niñas llegaron las
Hijas de la Caridad, que se encargaron de proporcionar una
estupenda formación a las miles de alumnas que por allí han
pasado en calidad de internas,
muchas de las cuales vuelven
emocionadas a recordar ese
lugar de su infancia y adolescencia de tan gratos y buenos
recuerdos.
De forma casi paralela nació
el Colegio Nuestra Señora del
Carmen-Nájera, el cual debe su
existencia a Doña Josefa García,
viuda de Nájera, quien legó los
terrenos para la construcción de
un centro de párvulos en 1891.
De él también se encargaron las
Hijas de la Caridad, que tenían
la obligación de admitir internas
a varias niñas pobres. El aumento de alumnas obligó a ampliar
el espacio con la construcción
de algún pabellón más en el terreno.
Entre los años 1923 y 1931
se impartieron clases para las
Hermanas que se preparaban
para ser enfermeras y también
fue Colegio Apostólico, con
capacidad para 40 jóvenes
que daban sus primeros pasos para llegar a ser Hijas de
la Caridad. Todo ello obligó a
hacer una sucesiva ampliación
de las instalaciones y a realizar
nuevas construcciones dentro
de la finca.
Siempre se impartieron clases
de Enseñanza Primaria, a las
que se añadieron poco después, las de Mecanografía y

[ 30 ]

Campanario (C. Santa Cruz).

Biblioteca (C. Santa Cruz).

Laboratorio de Ciencias.

Taquigrafía, Corte y Confección, y también clases dominicales a mujeres obreras, tanto
en el colegio o como en los
barrios. Pero este trabajo de
formación y ayuda tan querido para las Hermanas acabó
el día 23 de julio de 1936, con
el comienzo de la Guerra Civil
Española, viéndose obligadas
a abandonarlo todo.

e scuelas c atólicas

de

m adrid

El 1 de abril de
1939 regresaron al
centro y se reanudaron las clases. El
colegio fue ofreciendo cada vez
mayores posibilidades a los alumnos a medida que
Salón de actos (C. Santa Cruz).
se adaptaba a las Uno de los patios del C. Santa Cruz. Sala de visitas (C. Santa Cruz).
exigencias de las
bajados, que hacen de sus galede Ciencias también empleados
nuevas Leyes de Enseñanza, y
rías y aulas de elevados techos,
para las prácticas de Física, el
en un momento determinado
espacios muy luminosos.
aula de informática o el aula de
volvió a acoger la Escuela de Enmúsica.
fermeras. Desde 2011 imparte
Destaca en este edificio la been sus instalaciones estudios de
lleza de su fachada principal, en
Alrededor del edificio encontraInfantil y Primaria y finalizada
cuyo cuerpo central apreciamos
mos una amplia zona ajardinaesta etapa, los alumnos pasan
la espadaña que se eleva sobre
da y patios al aire libre donde
al antiguo Colegio Santa Cruz
el resto del edificio, y sobre la
practicar deporte y disfrutar del
donde continúan sus estudios
que se ubica la torre del camtiempo de recreo.
de Secundaria o Formación Propanario de la capilla, en la que
fesional Básica.
podemos observar un reloj, y en
En la Calle Monseñor Oscar
sus cuatro lados, arcos en forma
Romero, 54 (Colegio Nuestra
Los dos emplazamientos de mitra por donde vemos las Señora del Carmen-Nájera) se
del Colegio La Milagrosa campanas. Esta torre está rema- ubican los edificios de Infantil y
tada por un chapitel que finaliza
de Primaria. Al entrar al recinto
El edificio ubicado en la Plaza
en una cruz de hierro.
nos recibe, elevada sobre un pide la Parroquia, nº 16 (Colegio
lar y con los brazos extendidos,
Santa Cruz) es una construcción
Este edificio, que conserva en su
la bella imagen de La Milagrosa
de dos alturas y planta rectaninterior preciosos suelos de maque da nombre al centro.
gular, cuyas dependencias se
dera originales, acoge las aulas
erigen alrededor de un patio inde los alumnos Secundaria y de
Tras ella se encuentra el moderterior que queda dividido por la
1º y 2º de Formación Profesiono edificio de Infantil, inaugucapilla del colegio, ubicada en el
nal Básica, además de su morado en 2011, construido con
centro. De estilo neomudéjar, el
derno salón de actos ubicado en
ladrillo visto, de una sola altura
edificio guarda en sus sencillos
el sótano, la amplia y luminosa
y de planta cuadrangular, con
muros, construidos de ladrillo
biblioteca, las salas de visita, las
un patio en su interior perfecvisto, numerosos ventanales
dependencias de dirección, el
tamente acondicionado para los
rectangulares, rematados con
aula de plástica, los laboratorios
más pequeños del centro. Sus
arcos de medio punto muy re-

Edificio de Primaria desde los patios (C. Nájera).

Biblioteca (C. Nájera).

[ 31 ]

Salón de actos-gimnasio (C. Nájera).

arte en los colegios
la biblioteca, entre otras dependencias. Al igual que el colegio
Santa Cruz, los alumnos de las
etapas inferiores también pueden disfrutar de extensos patios
al aire libre y jardines.

Las capillas

Patios desde el edificio.

galerías de acceso a las aulas
son amplias y luminosas.
Las dependencias de Primaria se
distribuyen en varios pabellones
rectangulares unidos, resultado
de la ampliación de las instalaciones originales, de estilo neomudéjar, debido a la necesidad
de espacio ante el aumento del
número de alumnas. Es común
en las distintas ampliaciones
realizadas las dos alturas de los
edificios, su techo a doble agua
y sus sencillos muros de ladrillo
con los amplios ventanales.
Además de las aulas de este nivel, encontramos el amplio salón de actos-gimnasio, la espaciosa y luminosa sala cubierta y

La capilla del Colegio Santa
Cruz es una estancia sencilla
y cálida, gracias al tono crema
que predomina en ella. De planta rectangular, está compuesta
por tres naves: una central, de
mayor anchura, y dos laterales, separadas de la central por
sendas arcadas, compuestas
por arcos ojivales apoyados sobre columnas fasciculadas con
capiteles corintios. Los muros
laterales contienen amplias y
coloridas vidrieras de forma rectangular en la parte inferior y de
forma circular en la parte superior. Destaca la altura de la nave
central, y la belleza de la bóveda
nervada que la remata.
En la parte central del retablo,
sobre mármol, encontramos la

Galería del edificio de Infantil.

Comedor.

Patio Interior (Infantil).

imagen de La Milagrosa. A sus
pies se ubica el Sagrario, y sobre ella otra imagen, la de Cristo
Crucificado. A ambos lados, se
observan las imágenes de Santa
Luisa de Marillac (izda.) y San
Vicente de Paúl (dcha.) fundadores de la Congregación.
Frente al altar, elevado sobre la
planta de la capilla, se aprecia el
coro de la misma, que llama la
atención por su bella celosía.
La capilla ubicada en las dependencias de la Calle Monseñor
Oscar Romero guarda cierta
similitud con la descrita anteriormente. Al igual que ésta, es
recogida, sencilla y acogedora.
Está compuesta por una sola
nave de planta rectangular, y en
ella reclama toda la atención la
belleza del retablo, de madera
tallada. En su parte central, sobre
el Sagrario, se halla la imagen de
la Virgen Milagrosa y a ambos lados, ubicadas en hornacinas encastradas en retablos de madera
rematados con arcos conopiales,
se encuentran las imágenes de

Aula antigua y aula de Infantil en la actualidad.

[ 32 ]

Patios exteriores.

e scuelas c atólicas

Capilla del C. Santa Cruz en el pasado y en la actualidad.

los fundadores: San Vicente de
Paúl (a la izda.) y Santa Luisa de
Marillac (a la dcha.). También
Cristo crucificado está presente
en el templo, ubicado junto a la
imagen del Santo.
Las extensas vidrieras de su
muro izquierdo hacen luminoso
el interior del templo, a lo que
también contribuyen los tonos
cálidos de los muros, de las columnas adosadas a ellos y de su
elevada bóveda.

El Colegio La Milagrosa mantiene una tradición de más de 100
años de entrega plena a la labor
educativa, realizada por las Hijas de la Caridad, inspirada en
el Evangelio y en el espíritu de
sus fundadores, muy presentes
en los dos emplazamientos del
colegio. Como Centro Educativo Vicenciano, La Milagrosa desarrolla su labor educativa buscando “Saber más para servir
mejor”. Sus 1.100 alumnos son
testigos directos del esfuerzo del

m adrid

Vista de la capilla desde el altar.

centro en la integración social
de los mismos y en la sensibilización por los necesitados. Día
a día en sus aulas aprenden a
valorar que el saber es el medio
con el que podrán servir mejor a
los demás. Gracias a toda la comunidad educativa por mostrar
esta enseñanza tan valiosa que
hará de los alumnos mejores
personas para un mejor futuro.
Zoraida Arribas Manzanal
Fotografías: Colegio La Milagrosa y
Revista ECM

Capilla del Colegio Nájera en dos momentos del pasado y en la actualidad.

[ 33 ]

de

deporte escolar
Deporte formativo
y rico en valores
Durante los meses de abril y mayo, además de
disputarse seis jornadas de competición, con
más de 1.500 partidos disputados, a pesar de
los contratiempos ocasionados por la lluvia y la
celebración de las Primeras Comuniones, ambos
meses quedaron marcados en el Departamento
de Deporte Escolar y Valores por dos eventos muy
importantes de carácter extradeportivo, pero que son
los que confieren ese valor añadido para los colegios
que eligen esta competición en detrimento de otras.

que cumple con las expectativas y necesidades requeridas
para dicho encuentro, espacio,
calidad y buen trato, todo esto
aderezado porque la familia que
lo regenta es afín a la casa, ya
que todos los hijos del dueño
estudiaron en la SAFA, cuando
ésta estaba ubicada en la Calle
Menorca, continuando alguno
de ellos en la actualidad practicando balonmano en dicho centro y estando a punto de llegar
a la segunda categoría Nacional
de esta disciplina de la mano del
entrenador Iván Enríquez, que a
su vez es coordinador y profesor de la SAFA (ahora en la C/
Oberón).

l primero de ellos tuvo lugar
E
el 10 de abril, coincidiendo
con la fecha en que los profe-

a 152 personas en el Restaurante O’Recanto de San Sebastián
de los Reyes, ya que es un lugar

Ese evento no fue otro que
la Gala del Coordinador, la cual
se lleva celebrando en esa víspera de vacaciones de Pascua
desde la temporada 2009-2010
y que congregó en esta ocasión

Salesianos de Atocha no falló a la cena. (De izda. a dcha.)
Eva, Borja, Javier Félix (Coordinador) y Miguel.

sores de los centros tomaron
sus vacaciones de Semana Santa. “Esta coincidencia no fue
casual, ya que durante la programación anual del Departamento de Deportes se estudian
esos detalles para que así los
participantes puedan encontrase más a gusto y disfrutar de los
acontecimientos sin la presión
de tener que acudir al trabajo al
día siguiente”, apunta Javier Rivero, miembro del mencionado
departamento.

[ 34 ]

El grueso de los 152 asistentes estaba formado en su gran

e scuelas c atólicas

mayoría por coordinadores,
entrenadores y profesores de
Educación Física de los centros
participantes en los XXV Juegos
Deportivos de Escuelas Católicas de Madrid (ECM), aunque
también participaron árbitros
con antigüedad igual o superior a 2008, los informadores/
formadores del colectivo arbitral
y los patrocinadores. Respecto a estos estuvieron presentes
Alfonso Martínez, responsable
de Comunicación y Alianzas
de ABC y tres representantes
de McYadra, José Balmaseda,
director general; Roberto Balmaseda, director de calidad; y
Francisco Rodríguez, comercial
de equipaciones deportivas e
impulsor de la nueva línea lanzada por la marca.
La razón de esta cuantiosa presencia de McYadra en la
Cena del Coordinador obedecía, además de la confianza de
las partes, a que la cena estaba
cofinanciada por ECM y por
McYadra, ya que, aunque los
coordinadores decidieron el año
pasado de manera responsable
que este curso no se celebrase
este acto a cambio de que se
congelasen las cuotas de participación para las familias, ambas
entidades creyeron que una fecha tan señalada como las “Bodas de Plata” no podía quedar
sin este encuentro que tiene por
objetivo confraternizar, compartir experiencias, hablar de
proyectos de futuro y generar
espíritu de grupo entre los centros participantes en los Juegos
Deportivos de ECM.
Tras el servicio de comida,
los asistentes pudieron disfrutar

de

m adrid

Los asistentes pudieron disfrutar con la proyección de fotografías
de estos 25 años de historia de los Juegos Deportivos de ECM durante
la Cena del Coordinador.

de un par de horas de sobremesa acompañados de café y música de fondo lo que, unido al
discurso pronunciado por Emilio
Díaz, secretario autonómico de
ECM, quien volvió a insistir en
que el “deporte extraescolar
debiera ser un elemento nuclear
en el proyecto educativo de los
centros católicos, pues ayuda a
formar a las personas en valo-

II Congreso Nacional
de Educación Física y
Deporte Escolar
la vuelta del período vaA
cacional la actividad no
se hizo esperar y el primer

fin de semana, el del 25, 26
y 27 de abril, además de celebrarse la jornada 16 de los
Juegos Deportivos de ECM,
tuvo lugar la celebración
del II Congreso Nacional de
Educación Física y Deporte
Escolar de ECM, organizado
en colaboración con la Universidad Europea de Madrid
(UEM).

[ 35 ]

res, tanto o más como otras actividades que se desarrollan en
el marco escolar”, y al sorteo de
un par de relojes, donados por el
distribuidor de trofeos “Carpil”
(de la Calle María Guzmán, 20
de Madrid), hizo que el tiempo
volase y que el evento se diese
por concluido e iniciadas las ansiadas vacaciones tras un largo
trimestre.
Las razones que movieron
a realizar esta convocatoria no
eran otras que “seguir festejando las Bodas de Plata del
campeonato, cubrir la demanda formativa requerida por los
profesores de Educación Física y
los Coordinadores de Deportes
y ayudar a nuestros asistentes
a afrontar y conocer la nueva
coyuntura pedagógica, legal y
social, la cual está obligando a
modificar las costumbres más
arraigadas en la docencia y a
implementar nuevos sistemas
pedagógicos basados en las
competencias o en los aspectos
ligados a la salud y a la nutrición,
ya que no se puede olvidar que

deporte escolar
Pirri, grande con la espada y ejemplo
de empatía. En la imagen posa sonriente
con la congresista Belén Vinader.

el deporte es un elemento cada
vez más valorado por la sociedad y por ende por las familias
de los colegios”, según indicó
Nicolás de la Plata, codirector del
Congreso y profesor de Derecho
Deportivo de la UEM.
Los congresistas pudieron
aprender y compartir con los
ponentes sus experiencias, desde que Alfonso Jiménez, decano de la Facultad de Ciencias
de la Salud, el Ejercicio y el Deporte de la UEM y Emilio Díaz
acabaron con la presentación
inaugural. Todo comenzó con
una ponencia sobre “La reforma educativa” impartida por
Ángel Luis Ramos, director del
Área de Educación (UEM) y
profesor de Educación Física,
así como antiguo alumno del
Colegio Raimundo Lulio.
David González de las Cuevas habló de “¿Cómo impartir
la Educación Física en lengua
extranjera?”, ya que es profesor de educación física habilitado en educación bilingüe del
Colegio Santa Mª del Pilar. A su
conclusión la profesora Ascensión Marcos Sánchez, presidenta de la Federation of European
Nutrition Societies (FENS), explicó los hábitos nutricionales
en los deportistas escolares,
abriendo con el tema el apetito
a los congresistas que esperaban ya la hora de la comida, la
cual estaba incluida con la matrícula (20 euros).
A la vuelta del almuerzo,
Noel García y Sergio Sánchez,
profesores de Educación Física

expertos en aplicaciones metodológicas de las nuevas tecnologías, sacaron a propios y extraños de su letargo explicando
las posibilidades que ofrecen las
tablets, las redes sociales y otros
recursos para la puesta en práctica de la asignatura. Ejemplos
como la posibilidad de utilizar
aplicaciones descargadas en los
móviles para medir las pulsaciones de los alumnos y que ellos
mismos puedan comprobar sus
límites tras una prueba de gran
esfuerzo cardiovascular o el uso
de brújulas o mapas descargados en los smartphones para
hacer pruebas de orientación y
geolocalización.
Si la tarde comenzó bien,
no pudo continuar mejor con
la ponencia “La gestión del
grupo:
padres-monitores-dirección-jugadores”, impartida
por Jesús Vinader, coordinador
de Deportes del Colegio Calasancio (Madrid), quien con su
dilatada experiencia hizo refrescar las diferencias entre lo que
es deporte en edad escolar, con
su carácter puramente competitivo, y lo que es deporte escolar,
con su carácter prioritariamente
educativo.
Para terminar no se podía
esperar nada mejor, pero sí llegó, llegó el colofón del II Congreso de Educación Física y Deporte Escolar con la conferencia
“La traslación de los valores
olímpicos al mundo escolar: la
visión de un deportista ADO” a
cargo de José Luis Abajo Gómez
“Pirri”, medallista olímpico en
esgrima en Pekín 2008. Emo-

[ 36 ]

cionó a los presentes contando
su experiencia olímpica, pero
también dio tres pautas básicas
para afrontar el éxito, no sólo
en el ámbito deportivo, sino en
todos, el análisis previo de uno
mismo, un DAFO (debilidades,
amenazas, fortalezas, oportunidades); una preparación de la
estrategia a seguir; y otro elemento importantísimo, que casi
nadie hace cuando consigue sus
metas, la autofelicitación.
Está bien que te felicite tu
jefe, tu padre, tu madre, tu esposa, tu marido, tu hermano,
pero: ¿por qué no felicitarse uno
a sí mismo? Por tanto voy a poner en práctica las enseñanzas
de Pirri y concluyo este artículo
felicitando a mis compañeros y a
mí mismo por el éxito de estos
dos eventos extradeportivos que
realmente confieren un valor
añadido al hecho de pertenecer
a Escuelas Católicas de Madrid y
en especial a decantarse por participar en los Juegos Deportivos
de ECM, disfrutando de todo lo
que ello conlleva y apostando
por lo que ello implica, un deporte formativo y rico en valores.
Javier Esteban Salcedo

e scuelas c atólicas

[ 37 ]

de

m adrid

tira de humor

J.A. POVEDA-B. YAGÜE

s

[ 38 ]

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