1.

Introduccin
Nuestro inters por abordar este tema es debido a que queremos indagar con profundidad
esta problemtica ya que no tenemos suficienteconocimiento sobre el mismo. Nos interesa
mostrar los elementos mas relevantes de esta problemtica.
Previo a la investigacin, la idea que tenamos acerca de desercin escolar, era escasa,
cuando se hacia referencia al tema, lo vinculbamos con el abandono de los estudios por
parte de una persona y tambin directamente con la situacin econmico-social.
En base a lo ledo, pudimos dar cuenta que la desercin escolar "se manifiesta en el hecho
de que un alumno/a o un grupo de algunos no alcancen el nivel de conocimientos y
capacidades exigidas para el logro de determinados objetivos educativos".
Histricamente, es un fenmeno relativamente reciente; aparece despus de implantarse en
la mayora de los pases una educacin generalizada, una escolaridad obligatoria, y se
acenta con el proceso de democratizacin de la educacin (Ezequiel Ander-Egg).
Las causas por las que se abandona el colegio pueden ser diversas. Segn Telma Barreiro
Licenciada en Filosofa (UBA), tradicionalmente los chicos pertenecientes a las clases
socioeconmicas ms humildes de la sociedad han tenido dificultades con el rendimiento
escolar y han registrado ndices de fracasos mucho mayor que de los nios que no son
vctimas del flagelo de la pobreza.
Este hecho fue explicado a lo largo del tiempo de diferentes maneras,
generndose paradigmas enfrentados. Desde un primer momento, no le cabe a laescuela ni
rol, ni responsabilidad, en esta direccin.
Los aportes de las ciencias humanas y ciertos cambios ideolgicos decisivos, lograron
mostrar la falacia de este tipo de explicaciones y llevaron a invertir el vinculo de la
causalidad, promoviendo un cambio importante de concebir este problema.
He aqu un nuevo paradigma de ptica importante, surge la propuesta de la escuela como
posible niveladora social.
La escuela debe brindar igualdad de oportunidades, de modo que a partir de una educacin
todos tengan las mismas oportunidades.
Pero adoptar esta mirada tampoco parece haber incidido significativamente en la situacin
de las poblaciones marginadas.
Formas severas de desigualdad en el rendimiento escolar se mantuvieron, esto es bastante
lgico, dir la lnea del "Reductivismo Pedaggico" porque la escuela esta llamada a
reproducir y sostener la forma vigente de estructura social y ella no contribuir nunca a
acortar las diferencias entre ricos y pobres. La escuela no es mas que un "aparato ideolgico
del estado".
Segn Adriana Puiggrs los ejes centrales del sistema educativo, en 1880, en la cual la
sociedad argentina hizo un pacto profundo, acordaron que la escuela pudiera desarrollar el
sistema de educacin pblica como el espacio fundamental de construccin de
la cultura colectiva, de transmisin de los valores, de aprendizaje de
las normas compartidas, de aprendizaje de los lenguajes.
En ese espacio pblico llamado escuela se decide no solamente formar el ciudadano, sino
tambin cuidar a los nios y a los adolescentes. Los nuevos ndices que denotan un
incremento de la matriculacin en la escuela primaria son ciertos, habra menos desertores
de la escuela primaria
Tambin sera cierto que el octavo ao, en la provincia de Buenos Aires, se inscribieron
muchsimos chicos en marzo, ya que se esta trabajando en algunos programas de
prevencin de la desercin escolar.
"La desercin escolar fue un problema clsico del sistema educativo argentino, fue una
disfuncin del sistema, pero fue una disfuncin porque nunca puso al sistema en peligro de
desarticulacin, es decir, el desertor escolar generalmente dejaba la escuela entre tercero y
cuarto grado o en zonas rurales y muy alejadas entre primero y segundo, pero adems
dejaba la escuela y alguien lo cobijaba. Y adems haba un programa de educacin de
adultos, alguna escuela fbrica en la poca de Pern, algunos cursos en algunos centros de
cultura socialista."
"Una maestra de la provincia de Buenos Aires, nos dijo: "es que los desertores estn todos
adentro de la escuela, los desertores van a comer, los desertores van a buscar ropa, y otro
nos dijo: no, no solamente; los desertores van porque no tienen ningn otro lugar, van
porque es un lugar, porque lo que hay afuera de la escuela es un caos, no es un lugar
estructurado... y alguien dijo tambin: lo que pasa es que hubo una implosin, estall el
sujeto alumno y tambin el sujeto docente.
Si bien hay chicos que van al grado y que siguen al maestro, hay otros chicos que se van
perdiendo y que son repetidores, por lo cual las tasas de repeticin en la Argentina son muy
altas. Por tanto, hay sobre edad, casi siempre precede a la desercin.
Lo importante es analizar las causas del fracaso en cuestin y buscar las
mejores soluciones posibles. En ocasiones el fracaso escolar no se debe al nio, sino a la
escuela, a la poca calidad de la educacin, la formacin del profesorado, el nmero de
alumnos por aula, la dedicacin.
Es importante tener en cuenta que la capacidad y rendimiento del alumno no vienen
determinadas por su nivel intelectual sino tambin de otras circunstancias como el medio
cultural, la salud, la personalidad.
Las calificaciones son una manera de evaluar fundamentalmente administrativa y para
nada tienen en cuenta algunos de los objetivos ms importantes de la educacin. Entre sus
ventajas: operatividad, predictibilidad, impacto personal y social que poseen.
No todo el que repite, abandona o no obtiene la titulacin prevista es ya un fracasado, por el
contrario puede ser la forma de evitarlo, afianzando sus conocimientos o tomando un nuevo
camino ms acorde con sus posibilidades reales. Es pues que no existe un lmite que
marque con claridad los fracasos y los xitos.
2. Las diversas ciencias enfocan el tema desde distintas perspectivas
La Psicologa: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivacin, etc.
La Sociologa: se fija en los factores sociales, la presin de la sociedad sobre los
resultados acadmicos del alumno.
La Pedagoga: se fija en la organizacin escolar, evaluacin, interaccin didctica, etc.
Todos estos factores junto con el desempleo y la falta de motivacin conllevan que se vea el
estudio como algo de oscuro porvenir y de dudosa utilidad. La verdadera y profunda causa
del fracaso escolar sera la existencia de una escuela que tiene como finalidad mantener la
situacin privilegiada de laclase dominante.
La funcin especifica de la escuela (ensear y aprender), se encuentra muy desdibujada.
El discurso que circula en las instituciones privilegia los aprendizajes socio-afectivos
(el control social, en su carcter de disciplinamiento) por sobre los cognitivos resaltando la
importancia de la funcin educadora en la preservacin de los jvenes del riesgo social.
La situacin de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta educativa, a los mismos
profesores, los mismos programas y contenidos, la misma evaluacin; pero tambin trae
aparejado el alejamiento del grupo de compaeros y el ingreso a un nuevo grupo en el cual
probablemente el adolescente ser mirado desde el comienzo como el "repitente".
El impacto de la repitencia en la familia es una situacin compleja que se asume, se niega,
se oculta, se minimiza, de acuerdo a mltiples variablesculturales, en las que opera el grado
de instruccin de los padres y la valoracin que atribuyen a la educacin de sus hijos, las
posibilidades econmicas de hacer frente al mismo ao "nuevamente", la conciencia sobre
el derecho a reclamar una educacin de mayor calidad para sus hijos.
La falta de afecto en el ncleo familiar ( amn de otros problemas) es un factor
desencadenante en ms de un 50 % de los casos del fracaso escolar. La primera escuela y el
pilar bsico en la educacin de un nio es su familia. Todo lo que el nio viva, vea, oiga, etc
va a condicionar su vida y le va a tomar como persona. Los nios son como esponjas y todo
lo que ven les llama la atencin y ms en el caso de sus padres, que son como ejemplos a
seguir. Por eso es muy comn que ante acontecimientos familiares tan desagradables como
un divorcio o la desaparicin de alguno de los cabeza de familia, el nio vea desintegrado
su ambiente y empiece a sentirse desprotegido, abandonndose. Pero en ocasiones las
causas de este abandono que desencadena el fracaso no son slo por problemas familiares,
sino por una mala o inadecuada calidad de la enseanza, falta de medios .
Otro factor incidente en la problemticas, segn Cintia Rajschmir, el accionar del docente el
cual puede agravar o mejorar la situacin de los alumnos, aparece as la diferencia entre los
factores exgenos y endgenos.
Cuando hablamos de factores exgenos, nos referimos a aquellos que en gran medida no
dependen de nosotros, en la educacin formal contra el xitoposible. Los factores
endgenos, son los factores internos, la escuela puede agravar la situacin del nio o
mejorarla.
La realidad econmica es un factor mas de la desercin, en general el nio desertor es
primero choco trabajador y despus de un nio de la calle.
En algunos casos la desercin esta centrada en la necesidad de que el hijo suplante al padre
desempleado, en el sustento del hogar.
Junto a las condiciones socioculturales de marginalidad en la que crecen estos chicos, se
suma una creciente violencia del medio y la imposibilidad de la enseanza formal de
acompaarlo con una elasticidad en sus programas, de tal manera que si el escolar no
puede asistir a clases porque tuvo que ir a trabajar no quede fuera de la currcula.
Segn palabras de Puiggros (Investigadora educativa y Asesora del programa de
Recuperacin de Desertores Municipal), la Ley de Educacin General Bsica ahondara la
brecha entre las familias que tienen recursos para hacer frente a los gastos de la formacin
de sus hijos y las que no. "Propician que sea mayor la cantidad de desertores, que los hijos
de los desocupados no sean recogidos institucionalmente y se sigan cayendo del sistema
educativo.
Los problemas educativos de los nios marginados constituye un grave problema social,
porque perpetua el circulo de la pobreza y marginacin, y un problema poltico porque
la democracia se base en la distribucin equitativa de beneficios bsicos como la educacin
y la salud y su consolidacin se deteriora en sociedades con altos niveles de exclusin
y marginalidad.
3. Existen disparidades en el acceso a la educacin
A nivel mundial la proporcin de adolescentes de 14 a 17 aos de hogares con
necesidades bsicas insatisfechas que no asisten a la escuela y que nunca asisti o que no
complet la escuela primaria, alcanza uno de cada cinco (19 %). Mientras este porcentaje
para los adolescentes sin necesidades bsicas insatisfechas corresponde al 4%.
En Argentina los nios de 3 aos de las familias ms carenciadas raramente tienen
acceso al jardn de infantes. En nios de 5 aos de edad, el nivel de escolaridad es ms
elevado. Adems de las disparidades visibles en el acceso a la educacin bsica por parte
de los nios, la permanencia de ellos en stas instituciones es visiblemente heterogneo.
En principio, si bien se verifican un descenso importante en los niveles de abandono, el
mismo no consigui eliminar las pronunciadas desigualdades existentes. As por ejemplo,
el abandono escolar en Buenos Aires es de 4,5 %, en provincias como Chaco y Corrientes
alcanza el 20 %, de la poblacinde 15 a 19 aos.
En Rosario, los alumnos que cursan primero y segundo ao de la escolaridad media en
los barrios marginales, el nivel de desercin escolar alcanza el 20 %.
En base a lo investigado, pudimos dar cuenta de que existen varios factores determinantes.
El problema que se vive actualmente, deja a la institucin escolar como receptora de
demasiadas demandas, no teniendo esta los medios necesarios para hacerse cargo de las
mismas.
No es necesario pararse a pensar mucho para darse cuenta de la gran influencia que ejerce
sobre nosotros la sociedad, pues es ella sin duda la que marcalos lmites entre fracaso y
xito. Vivimos en una sociedad enormemente competitiva, meritocrtica y con una clara
tendencia a la valoracin cuantitativa. Si a todo esto aadimos que se est fomentando una
cultura del ocio y del consumismo, vemos que el conjunto desemboca en la falta
decomunicacin ya no slo dentro del ncleo familiar, sino incluso fuera a veces. El nmero
de horas que se pasa un nio delante de la TV, es mayor que las que pasa delante de
los libros. Desde luego que nios criados en este tipo de ambientes no pueden generar ms
que estrs, tensin y nervios.
Los padres deben favorecer el desarrollo y la motivacin de sus hijos, pues son para sus
hijos el principal modelo y objeto de identificacin. El fracaso escolar no es slo un fracaso
de los nios sino que puede abarcar a padres profesores...e incluso alcanzar extremos tan
radicales como el suicidio. Es de vital importancia que los padres se vuelquen en la
educacin de sus hijos desde pequeos, pues es la manera ms eficaz de evitar futuros
fracasos.
Es importantsima la coordinacin entre todas las personas que traten al nios, la familia
como principal ncleo formativo del pequeo, deber dar al nio una estabilidad
emocional, seguridad, proteccin, confianza en si mismo, un sistema de valores... que
constituyan las mejores garantas de unainfancia feliz y de un desarrollo armonioso de la
personalidad: "cuando se cierra la puerta a la voluntad, se abre la ventana del fracaso".
Todo lo que pasa en casa repercute en el nio y en su rendimiento escolar.
Una actitud sobre proteccionista por parte de los padres puede llevar a una excesiva
dependencia, falta de confianza en si mismo, infantilizacin y conductas regresivas,
poca tolerancia a la frustracin.
La edad de los padres es un factor a tener en cuenta a la hora de tratar el fracaso escolar, es
mayor le nmero de casos de retraso escolar en los hijos nacidos de padres mayores, as
como tambin en el caso de madres demasiado jvenes.
La excesiva exigencia por parte de los padres puede llevar al nio a un desinters, en el que
su amargura y frustracin le hagan disminuir sus aspiraciones. Todo nio tiene unas
necesidades que deben ser respetadas.
La doctora, Veinsten identifica tres tipos de estudiantes: los carbnicos creativos (ambos
adaptados al sistema escolar) y los anarquistas o deambuladores. Estos ltimos son los que
comnmente se conocen como desertores escolares.
Segn Veinsten, los carbnicos son alumnos sumisos, que buscan reconocimiento por ser
"buenos". Estudian para obtener notas altas y se identifican con leyes inamovibles.
Los conflictos, para ellos, deben ser acallados.
Los "creativos" por el contrario, toman los contenidos de aprendizaje como el desafo, que
puede ser criticado y transformado. Y convierten los conflictos en problemas
para poder darles una solucin. Finalmente, a los deambuladores. Estos se oponen a todo e
intentan "chocar" en su entorno para expresar su identidad. No estudian solo aprenden lo
que les ofrece una gratificacin inmediata, como la msica y el deporte.
No piensan que su futbolista o su msico preferido tuvieron que esforzarse mucho para
llegar a donde estn. Cuando tiene un conflicto, en lugar de buscar una solucin, huyen o
atacan y sienten una sensacin visceral de malestar.
Por eso, la escuela, que no ofrece gratificaciones inmediatas, aparece con prdida de
tiempo, fuente de aburrimiento.
Los deambuladores, seal la especialista, ven cmo se viola en forma impasible casi todo
lo establecido. Sus padres se desautorizan entre s y los polticos a la tica. El adolescente,
entonces, deja de creer en la palabra que le ense la familia o la escuela, y se dedica a
la accin, que tiene un efecto inmediato, en un presente continuo", asegur.
La mayora de los padres de los adolescentes desertores investigados sufren desavenencias
matrimoniales o estn separados.
El 40 % de los chicos que participaron de la muestra tienen rasgos depresivos cclicos en
especial las mujeres, que suelen utilizar no palabras y gestos despreciativos.
El 60 % restante demostr una clara rebelin a travs de actos delictivo crisis violentas.
Los delitos comenzaron con el hurto de dinero a familiares yproductos en los
supermercados. Dos de los jvenes llegaron a integrar una banda para asaltar a otros
jvenes.
Aunque no son claustrofbicos y pueden permanecer muchas horas en casa o trabajar
en una empresa, ven a la escuela como un lugar de encierro y sumisin.
Sobre 18 chicos que se sometieron a la investigacin, slo tres relataron proyecto posible de
futuro y expresaron su deseo de continuar los estudios en una escuela nocturna. Pero, en la
prctica, comenzaron y abandonaron a la mitad de ao.
En nuestro pas, la desercin escolar afecta principalmente a los estudiantes secundario.
Hace aos el menor nmero de estudiantes hacia que el fracaso fuese menor y los hijos de
las clases menos favorecidas se conformaban con continuar el destino ocupacional de sus
padres, que por regla general eran trabajos que requeran pocos conocimientos.
El fracaso en la escuela no implicaba el fracaso en el trabajo y en la vida.
Actualmente la situacin ha cambiado, la educacin obligatoria se ha generalizado a todos
se han ampliado los aos de escolaridad y se esperan del alumno muchos ms
conocimientos. Sin duda la causa de esta mayor exigencia actual de conocimientos obedece
a la progresiva expansin del desarrollo cientfico y tecnolgico el saber y la educacin
tienen una funcin econmica y de supervivencia.
Actualmente el xito en la vida depende en gran parte del xito escolar. Las carreras
universitarias son condicin para ocupar los puestos ms remunerados econmicamente y
de mayor prestigio social.
La salud y la alimentacin, condiciones fundamentales para la sobrevivencia,
son derechos a los que acceden en forma inequitativa los nios en nuestro pas. Pablo
Vinocur explic las causas y las consecuencias de esta situacin bsica, que reclama urgente
atencin y solucin en cualquier pas democrtico, especialmente como aspecto previo al
planteo de una reforma educativa.
La situacin que hoy presentan los nios y adolescentes argentinos, en lo que a
sobrevivencia se refiere, sufre, la dificultad de no disponer de buenainformacin.
Desercin escolar que se asevera es producto de la escasez de fuentes de empleos y de
extrema pobreza en la cual se encuentran sumergidas gran nmero de familias.
4. Conclusin
Creemos, como Paulo Freire, que el hombre tiene vocacin ontolgica, es decir, siendo
sujeto puede transformarse en objeto de estudio de s mismo y de su relacin con el
entorno, para poder resolver problemas con una mirada superadora. Es desde esta
concepcin que interpretamos a los actores: alumnos, docentes, padres, cooperadores,
como sujetos de la praxis social y escolar, que se repiensa para transformarla.
Consideramos a la escuela un espacio social, donde se transmiten y se general
conocimientos. Justa Ezpeleta define a la escuela como "el espacio donde la transmisin se
materializa de diferentes maneras, con o al margen del currculo prescripto; el lugar donde
los padres manifiestan su apoyo oresistencia a las polticas escolares, vigilan o reclaman el
derecho a una buena educacin de sus hijos; donde los maestros construyen su profesin y
donde los nios se apropian y descubren los ms variados contenidos sociales. Esto es, el
lugar privilegiado donde todos los das se intercambian prcticas sociales especficas:
prcticas pedaggicas".
Otros factores que tambin contribuiran a un mayor xito escolar seran:
Reajuste de la escala de valores imperante en la sociedad, redefinicin del xito.
Creacin de puestos de trabajo, fomentar la cohesin y estabilidad de la familia, tener un
lugar de estudio y un material favorable, estimular xitos y logros, desarrollar la motivacin
por el estudio, recriminar la mala conducta cuando sea necesario, fomentar la auto-
confianza, orientar personal y progresivamente a los alumnos.
Ante el fracaso de un estudiante lo primero que se deberan cuestionar los padres, es si su
hijo dispone de las necesidades intelectuales requeridas por los programas escolares del
curso, y en su defecto cul sera la manera ms objetiva de hacer frente al problema.
Cuntas veces los padres depositan sus aspiraciones insatisfechas sobre su hijo, mal
estudiante. El padre confa en que los cambios en la adolescencia y la escuela podrn
solucionar los problemas de estudio de su hijo y abandonan asi todas sus
responsabilidades, sin darse cuenta de que claudicando est abriendo las puertas al fracaso
de su hijo.
El exceso de trabajo puede llevar a desbordar las capacidades intelectuales y por tanto
afectar al rendimiento escolar.
5. Propuesta
Para nosotras un grupo es un espacio de trabajo donde intervienen varios docentes y otros
agentes institucionales; es un espacio donde otros miran los logros y dificultades y con
otros se deciden experiencias, se evalan producciones
Debera darse una educacin que siguiera de manera individual a cada alumno, llegando a
conocerlos como a uno ,mismo, o sea, lo que podramos llamar educacin personalizada,
nosotras entendemos que este debera ser el rol del Trabajador Social.
En la enseanza slo se triunfa cuando uno es capaz de situarse en el lugar de aquellos a los
que uno se dirige. "Hay quienes dan la vida a la filosofa y la Filosofa les hace vivir, pero
hay otros que slo engordan con ello".
Para nosotras un buen profesor debera preocuparse de saber desarrollar la tensin en sus
alumnos, el sentido crtico, la facultad de expresin, pero tambin el valor, la honradez
intelectual y el entusiasmo. Conducir a todos a tomar conciencia de lo que son, de su
necesidad interior, de su propia vocacin. La humildad abre muchas puertas. Deca bien
San Agustn: "Para llegar al conocimiento de la verdad hay muchos caminos: El primero es
la humildad, el segundo es la humildad y el tercero es la humildad".
Adems adherimos a Naddeo que admite que no suelen cumplirse la legislacin vigente,
que establece que cuando se descubre que un chico no va a la escuela la Justicia debe citar a
los padres y enviar al hogar a un trabajador social.
Otra propuesta que propone un diputado justicialista, la tuvimos en cuenta en el presente
trabajo para hacer notar la oposicin de opiniones y las diferentes soluciones que se pueden
plantear con respecto a la desercin escolar.
Aclaramos que los integrantes del grupo no encuentra realizable la proposicin de
diputado.
Proponen encarcelar a los padres que no enven a sus hijos a clases.
Desercin: la iniciativa fue presentada por el diputado justicialista Juan Carlos Vermendi,
pero ya cosech severas crticas.
Un rechazo generalizado provoc en sectores de la educacin el proyecto de ley impulsado
por el diputado nacional Juan Carlos Veramendi, del Partido Justicialista, que propone la
sancin con penas de prisin y la prdida de la patria potestad para los padres de todo el
pas que no enven a sus hijos a la escuela.
La iniciativa tambin contempla otras sanciones, como la prdida de la tutela y la
revocacin de la adopcin simple para tutores y adoptantes, respectivamente, que no
cumplan con la educacin general bsica y obligatoria (de diez aos de duracin) o con la
educacin especial.
En la Argentina hay cerca de 200.500 chicos de 6 a 12 aos que no van a la escuela,
segn datos del ltimo censo nacional de poblacin proporcionados por el Ministerio de
Educacin. Esa cifra representa el 4,3 % de la poblacin escolar total de esa edad, que segn
la misma fuente es de 4.650.967 alumnos.
Sanguinetti advirti que "la familia ha desertado tremendamente de su funcin educativa" y
sostuvo que, aunque los padres enven a sus hijos a buenos colegios, muchas veces
abandonan su misin educativa, que es acompaar a los hijos a su etapa de crecimiento.
6. Bibliografa
Tres perspectivas bsicas. Universidad Nacional de Rosario
Facultad de Ciencias Mdicas. Rosario 1995.
Novedades Educativas N 110 Pg. 30 Cintia Rajschmir.
Novedades Educativas N 94 Pg. 27.
w.w.advance.com.ar/usuarios/ sin techo
w.w.w.un.org.ar/infancia
w.w.w.unic.org.ar/noticias
w.w.w.cc.rffdc.educ.ar/documentos
Revista tercer sector N 10
Novedades Educativas N 92 Pg. 6
Novedades Educativas N 101 Pg. 30
Novedades Educativas N 102 Pg. 48
Diccionario de Pedagoga Ezequiel Ander Egg. Editorial Magisterio Enero 1997
Propuesta Educativa N 12 Pg. 79
Diario La Capital, Lunes 16/03/98
Diario La Capital, Domingo 21/09/97