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0008paradigmasymodelos 771
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PARADIGMAS Y
MODELOS DE
INVESTIGACIN
GUA DIDCTICA Y MDULO
Texto reestructurado por:
LIBIA ELENA RAMREZ ROBLEDO
ADRIANA ARCILA
LUZ ELENA BURITIC
JAIRO CASTRILLN
FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG
Facultad de Educacin
2 edicin, 2004
2
CONTENIDO
Pg
GUA DIDCTICA
PROTOCOLO ACADMICO
IDENTIFICACIN
INTRODUCCIN
1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
1.1 OBJETIVOS
1.2 COMPETENCIAS
2. MAPA CONCEPTUAL
3. METODOLOGA
4. SISTEMA DE EVALUACIN
5. GLOSARIO DE TRMINOS
6. FUENTES DOCUMENTALES
GUA DE ACTIVIDADES
1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA
2. MDULO
UNIDAD 1. PARADIGMAS INVESTIGATIVOS:
INVESTIGACIN CUANTITATIVA E INVESTIGACIN
CUALITATIVA
CAPTULO 1. PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
1. ANOTACIONES HISTRICAS Y EPISTEMOLGICAS
ACERCA DE LOS PARADIGMAS
1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS Y EPISTEMOLGICOS DEL
PARADIGMA DE INVESTIGACIN EXPLICATIVO
1.2 ANOTACIONES HISTRICAS Y EPISTEMOLGICAS
ACERCA DEL PARADIGMA CUALITATIVO
1.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE LA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
1.4 CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO
1.5 ANOTACIONES ACERCA DEL PARADIGMA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES (HACIA EL NUEVO)
1.6 PARADIGMA O MODELO: DEL PARADIGMA CLASICO
VIGENTE AL PARADIGMA REFLEXIVO QUE VIENE
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CAPTULO 2. POSIBILIDADES DE ACERCAMIENTO A LA
INVESTIGACIN DESDE LOS DIFERENTES PARADIGMAS
1. LOS MTODOS DE OBSERVACIN
2. MTODOS DE APLICACION: INDUCCIN, DEDUCCIN Y
TRANSDUCCIN
UNIDAD 2. MODELOS DE INVESTIGACIN
CAPTULO 1. MODELOS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA
1. LA INVESTIGACIN CORRELACIONAL
2. LA INVESTIGACIN CUASI-EXPERIMENTAL
3. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
4. LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
5. LA INVESTIGACIN EXPLORATORIA
6. LA INVESTIGACIN EX-POST-FACTO
7. TAMAO DEL UNIVERSO EN LA INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
CAPTULO 2. MODELOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
1. ESTUDIO DE CASO
2. ETNOMETODOLOGA
3. EL GRUPO DE DISCUSIN
4. LA HISTORIA ORAL
5. INVESTIGACIN DOCUMENTAL
6. OBSERVACIN PARTICIPANTE
7. LA INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA (IAP)
8. ESCUELA DE FRANKFURT
BIBLIOGRAFA
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GUA DIDCTICA
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PROTOCOLO ACADMICO
IDENTIFICACIN
FICHA TCNICA:
Curso: Paradigmas y Modelos de Investigacin.
Reestructuracin elaborada por: Libia Elena Ramrez Robledo, Adriana
Arcila, Luz Elena Buritic y Jairo Castrilln.
Institucin: Fundacin Universitaria Luis Amig.
Unidad Acadmica: Facultad de Educacin.
Campo de formacin: Investigativo
Crditos: Dos crditos(2) correspondientes a 64
horas de estudio independiente y 32 de
acompaamiento y seguimiento tutorial.
Competencia General de Aprendizaje:
Tipo de curso: nfasis metodolgico con apoyo en lo
terico.
Ciudad: Medelln, Colombia.
Fecha: 2004.
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INTRODUCCIN
El curso Paradigmas y Modelos de Investigacin, es uno de los cursos
bsicos del campo de formacin en investigacin de la Facultad de
Educacin de la Fundacin Universitaria Luis Amig. Su integracin con
otros cursos depende de la direccin o de las rutas de responsabilidad y
autonoma que se le permitan al estudiante, pues por carecer de
prerrequisitos se constituye en una experiencia que cada estudiante
integra o articula a su manera a lo largo de su formacin como en
realidad y en estricto rigor siempre lo hacen los sujetos-.
Por estar inscrito en la modalidad de educacin a distancia o
semipresencialidad, Paradigmas y Modelos de Investigacin, privilegiar
el aprendizaje autnomo y favorecer el trabajo discutido y concertado;
y por tratarse de un curso dentro del marco de la formacin en
investigacin, se desarrollar contando con diversos escenarios, actores
y campos disciplinarios.
Paradigmas y Modelos de Investigacin es un curso que posibilita a los
futuros docentes reflejarse en la accin educativa y evaluar sta en
cuanto acto de produccin social. Se har nfasis en la experiencia de
cmo al investigar con un paradigma u otro para arrojar resultados
distintos de acuerdo con el marco de visin que se decida adoptar. Tal
ejercicio busca que el futuro educador distinga que, a objetos o sujetos
de estudio distintos corresponden modelos diferentes de investigacin.
Temticamente, el curso se matricula en la discusin contempornea
acerca de la investigacin diferenciada para objetos y sujetos y acerca
de la objetividad y subjetividad del conocimiento. Adems, se asume
como una construccin que depende de los cambios de enfoques para
enfrentar las maneras de acercarse al conocimiento de las personas y de
las cosas.
Este curso aborda la existencia de mtodos especficos para saber de las
cosas del mundo, pero no enfatiza la creencia decimonnica que afirma
al mtodo como el origen privilegiado del conocimiento (positivismo) y
ms bien defiende la pluralidad metodolgica (contra el mtodo nico) y
la experiencia de cierta sensibilidad personal como causa de la
generacin y de la adquisicin del conocimiento.
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En su texto Contra el Mtodo, Paul Feyerabend, precisamente reivindica
la posibilidad de la investigacin y del conocimiento desde proposiciones
fenomenolgicas, participativas y observacionales, en propuestas que se
centran ms, en la sensibilidad del sujeto y en las reconstrucciones a
posteriori, que en el uso a ultranza de la razn instrumental.
El curso que est programado para desarrollarse en dos unidades
temticas: la primera basada principalmente en el abordaje de los
paradigmas explicativo e interpretativo y en los enfoques cuantitativos y
cualitativos de la investigacin y la segunda, que describe y aborda con
detenimiento los modelos distintos de la investigacin cualitativa, sus
fundamentos, finalidades, etapas, etc; cuenta con una intensidad de dos
crditos acadmicos y se dispone como un espacio para fortalecer la
dimensin epistemolgica y metodolgica de la investigacin general y
de la investigacin cualitativa en particular.
Los temas de este curso, buscan dar sentido a las prcticas sociales
vigentes de los paradigmas clsicos que abordan el conocimiento, y se
liga de manera pertinente con otros cursos temticos acordes con la
estructura curricular de la Facultad de Educacin.
El propsito formativo central del curso Paradigmas y Modelos de
Investigacin tiene que ver con la posibilidad de que el estudiante se
apropie durante el proceso formativo de los paradigmas y modelos de
investigacin existentes en la prctica de la produccin de nuevos
conocimientos; pero, adems, sirve de escenario para recrear la clsica
discusin a propsito de la polmica entre objetividad y subjetividad de
las investigaciones y del conocimiento que surge de estas. Por eso el
curso se convierte en una excelente herramienta para el conocimiento
de los puntos de vista desencontrados en lo que ha de ser la manera
como se encara una investigacin.
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1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
1.1 OBJETIVOS
Generales:
Identificar a partir de los referentes epistemolgicos los diferentes
paradigmas y enfoques puestos en escena en los procesos de
investigacin.
Contrastar a partir de ejercicios prcticos los distintos modelos de
investigacin, que subyacen en cada en cada uno de los paradigmas de
investigacin.
Clarificar desde la lectura y la confrontacin prctica los
paradigmas explicativo, interpretativo y crtico social en la investigacin
contempornea.
Especficos
Diferenciar desde la discusin grupal las posturas, que a travs de
la historia ha sufrido el paradigma explicativo de la investigacin, sus
caractersticas, potencialidades, debilidades y crticas.
Comprender a travs de ejercicios de anlisis el paradigma
interpretativo de la investigacin, sus caractersticas, potencialidades,
debilidades y crticas.
Identificar a travs de la contrastacin los contextos de produccin
y de oposicin entre la investigacin cuantitativa y la investigacin
cualitativa.
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1.2 COMPETENCIAS
Los estudiantes formulan con claridad preguntas de investigacin y
definen sus respectivas categoras reconociendo en ellas las diferentes
maneras de ser abordadas.
Los estudiantes identifican y describen conceptualmente unidades de
anlisis de acuerdo a la pregunta de investigacin planteada y las
relacionan con el campo de trabajo, que desde lo pedaggico y/o
educativo estn realizando.
Los estudiantes seleccionan y definen un enfoque de investigacin
que sea coherente a su pregunta de trabajo y que d cuenta de un
proceso organizado de acuerdo a la programacin del campo
investigativo en la Facultad de Educacin.
Los estudiantes pasan la pregunta de investigacin por los distintos
enfoques investigativos para confirmar, que es lo que quieren
investigar y cmo hacerlo.
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2. MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA
CUALITATIVO
Implican diferentes tipos de investigacin
PARADIGMA
CRTICO SOCIAL
*Inv. Experimental
*Inv. Cuasi Experimental
*Inv. Expost- Facto
*Inv. Histrica
*Inv. Descriptiva
*Estudio de caso
*Etnometodologa
*Grupo de
discusin
*Historia oral
*Inv. Documental
*Inv. Participante
*Investigacin
Accin Participacin
(IAP)
Como una nueva
forma de ver, mirar y
sentir a travs de
Mtodos de
induccin,
deduccin y
transduccin
PARADIGMAS Y MODELOS DE
INVESTIGACIN
Comprende
anotaciones histricas de los paradigmas epistemolgicos
PARADIGMA
CUANTITATIVO
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3. METODOLOGA
El curso consta de los siguientes componentes pedaggicos y didcticos:
a. En lo pedaggico: un sistema de aprendizaje por tres fases:
reconocimiento, profundizacin y transferencia. Se parte de las
experiencias previas de los estudiantes para superar y aprovechar
progresivamente el logro de ms altas competencias en relacin con los
modelos de investigacin y los paradigmas.
b. En lo didctico: un protocolo acadmico y una Gua Didctica junto
con la posibilidad de comunicacin permanente va e-mail para
profundizar con el asesor y con los dems compaeros (as) del curso,
las temticas que se necesiten.
c. Momentos estructurales de aprendizaje encaminados a orientar el
estudio independiente del estudiante como la posibilidad ms efectiva de
aprender.
d. Orientaciones centradas en sacarle provecho al grupo colaborativo de
aprendizaje como la tcnica ms pertinente de conformacin de
pequeas comunidades acadmicas que discutan entre s y que se
retroalimenten en un proceso de socializacin solidario con las
experiencias de los otros.
e. Un acompaamiento permanente centrado en tutoras de carcter
individual y grupal.
La base de los recorridos de aprendizaje est constituida por el trabajo
independiente. Este esfuerzo de aprendizaje es la plataforma para la
labor realizada en el grupo colaborativo. Un tercer sendero del
recorrido es el grupo de curso que se erige como el escenario de
socializacin del aprendizaje obtenido en los dos primeros senderos.
Para lograr los fines planteados en el curso y la puesta en comn de sus
alcances, se propone:
a. Leer el protocolo y escribir una pgina sobre las implicaciones
individuales del trabajo acadmico del estudiante.
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b. Leer la Gua Didctica para comprender y visualizar el conjunto de
las actividades de reconocimiento, profundizacin y transferencia.
c. Elaborar individualmente las actividades de la Gua Didctica de
acuerdo con la programacin del curso.
d. Recolectar, guardar y ordenar los resultados de lo realizado en las
actividades del grupo colaborativo.
e. Socializar las realizaciones alcanzadas en el grupo colaborativo
durante las reuniones presenciales en el grupo de curso.
f. Consultar activa y frecuentemente el e-mail individual para leer y
responder las dudas y sugerencias que los condiscpulos del curso y el
asesor generan.
A lo largo del curso Paradigmas y Modelos de Investigacin, los
estudiantes desplegarn procesos de pensamiento en la medida en que
estarn en contacto con teoras y metodologas que sern desarrolladas
de manera activa y bajo las concepciones del aprendizaje significativo.
Los estudiantes tendrn oportunidad de trabajar individualmente
apoyados en la Gua y en la relacin de sta con el Mdulo. Trabajarn
tambin en grupo colaborativo tanto por fuera del aula como dentro de
ella.
El asesor desplegar acciones pedaggicas continuas hacia estudiantes
y hacia grupos que estos conforman, tanto en el aula de clase como en
escenarios diferentes.
De la mano con la planeacin de las actividades de aprendizaje est el
nmero de crditos acadmicos del curso y las horas en promedio que el
estudiante deber disponer para el trabajo acadmico (estudio
independiente y acompaamiento tutorial).
Las reuniones peridicas de grupo de curso, debern ser pactadas con
los miembros del curso y con el asesor. Sera conveniente al menos dos
durante el semestre acadmico y que se usen, preferentemente, para la
puesta en comn de lo que el desarrollo del curso va posibilitando como
entrenamiento hacia la investigacin.
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El asesor del curso deber seguir el orden propuesto en esta Gua y
evaluar la pertinencia de los ejercicios con el grupo de estudiantes, al
igual que las dificultades y aciertos: privilegiar la puesta en discusin de
experiencias recogidas por los estudiantes durante los encuentros
presenciales, especialmente aquellas que aluden a las fases de
reconocimiento y de transferencia.
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4. SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin se centra en torno al fomento de las competencias
(bsicas y complejas) que dan sentido a las estrategias de aprendizaje
en el desarrollo del curso. Las competencias bsicas y complejas del
curso Paradigmas y Modelos de Investigacin que sern tenidas en
cuenta como criterios de evaluacin, son:
Competencias bsicas: se refieren a aspectos que necesariamente el
estudiante deber dominar, como: el manejo de la informacin; la
observacin o descripcin de situaciones; la aprehensin o reproduccin
lgica de informacin; la seleccin de conceptos esenciales, la
representacin mental de datos, los esquemas o expresiones de
conceptos necesarios para comprender y solucionar problemas.
Las competencias complejas: se refieren a aspectos que
necesariamente el estudiante debe comprender o usar para interpretar
hechos, situaciones o fenmenos mediante la secuenciacin hilarada de
informacin y de conceptos, como: la verbalizacin de conocimientos, la
composicin o recreacin del lenguaje a partir de procesos bsicos de
informacin, la comprehensin de conceptos a travs del lenguaje oral o
escrito, el razonamiento enfilado a inferencias, el anlisis o
desagregacin de los elementos de un todo y la resolucin de
problemas.
En sentido estricto habra otras competencias (las transversales) que
evidenciaran verdaderos procesos de transferencia del conocimiento al
hacerlo pasar y aplicar de situaciones conocidas a problemas nuevos.
La evaluacin tendr como eje el desarrollo de las actividades de
reconocimiento, profundizacin y transferencia planteadas en la Gua
Didctica y se realizar teniendo en cuenta las diversas fases de
aprendizaje independiente individual, en grupos colaborativos y
en los grupos de curso.
El estudiante debe recolectar, guardar y ordenar los resultados de lo
realizado en las actividades del grupo colaborativo y socializar sus
logros durante las reuniones presenciales en el grupo de curso. En
ste se debern realizar procesos de retroalimentacin tanto de la
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sistematizacin individual como de la producida en el grupo
colaborativo.
El estudiante, adems, deber disear y llevar el portafolio personal
de desempeo, ya clsico entre los estudiantes de la Facultad de
Educacin de la Fundacin Universitaria Luis Amig.
El acompaamiento tutorial se efectuar con base en los procesos
que resulten de cada una de las fases de aprendizaje, de los momentos
de las interactividades y de los resultados de las sistematizaciones
realizadas por el estudiante en los distintos espacios que tendr para
ello.
El grupo de curso es un lugar para el intercambio y la socializacin de
experiencias que permitan superar y potenciar los diversos procesos de
aprendizaje en funcin de la formacin y del dominio de las
competencias bsicas y complejas.
Hay que anotar que la evaluacin ser mixta en tanto se combinarn
procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de
procesos y resultados en funcin de los propsitos, objetivos y metas
del curso.
Las actividades de evaluacin incluyen:
Revisin de los ejercicios desarrollados por el estudiante.
Participacin de los estudiantes en los encuentros y en los grupos de
trabajo.
Realizacin de las actividades propuestas en la Gua.
Inters y contacto permanente del estudiante con el tutor y con los
dems miembros del grupo.
Habr actividades de evaluacin orales, escritas, de prcticas y para
desarrollar en el portafolio.
Procedimientos de evaluacin:
La Facultad de Educacin de la Fundacin Universitaria Luis Amig, tiene
en cuenta la siguiente tabla valorativa de la produccin acadmica y de
los procesos cognitivos de los estudiantes. La misma se encuentra
tambin referenciada en el Reglamento Estudiantil de la FUNLAM.
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1. Cuando el estudiante logra los objetivos esenciales 4.6, 4.5
2. Cuando logra los objetivos esenciales y complementarios
satisfactoriamente, pero sin ningn aporte agregado.
Sobresaliente.
4.0, 4.5
3. Cuando logra los objetivos esenciales y algunos de los
complementarios. Bueno
3.5, 3.9
4. Cuando slo logra los objetivos esenciales. aceptable
3.0, 3.4
5. Cuando no logra los objetivos esenciales aunque demuestre
esfuerzo e inters. Insuficiente.
2.5, 2.9
6. Cuando no logra los objetivos esenciales, pero alcanza
algunos complementarios aunque no demuestra inters ni
motivacin en el proceso. Deficiente.
2.0, 2.4
7. Cuando no logra ni los objetivos esenciales ni los
complementarios y no demuestra inters ni motivacin. Muy
deficiente.
1.0, 1.9