"-

Al Dr. Julio Rodriguez y Rodriguez. maestro, amigo honesto y ccnsecuente.

A mis colegas profesores que me acogieron cordialmente en el Departamento de Ciencias de la Educacion-Fa<;:ultad de Educaoion de la Universidad Nacional de Trujillo, de quienes recogi' frescas ideas para Ia .me todologie de Ia enseiianza.

Al Dr. Rafael CaAIenas •. que me dio la opoztunidad de ensefiar el curse en los departarnentos de Adrrrinistz-acion y Cont.abrlidad de la Univee-sidad N acional de Trujillo ••

!INDICE

.~ .... -

:~i~ ..

I. iPROLOGO

II. INTRODUCCION

1.0 Pr-esen t acion, ~ .•...••.•.••• ' ....•••.•...••.•.•.. ' .. ' ..•.•.

2.0 Objet.ivos del c·urso .. " .. It.,.., , "" III ~ •••• , - ,1II

3.0 Ac tjvidades y estrategias •...•..•..•......••.•.•.

4 .. 0 R e'cwsos 1 ,.,." III ",.,., ..• ,1111 ~.'''''1111111·.1111.''''''

5 .. 0 Tiempo previsto , , IIi •• ,..I111 .

6.0 Procedlmientos de eva.luacion •••••••••• " •••••••

III. MODULO 1: C1ENCIA, INVESnGACION Y METODO CIENTIFICO

1.0 OBJETIVOS ESPECIFICQS •••••.•••.••••...••••• ·

2.0 CONTENIDOS " , .

3.0 ACTIVIDADES BASICAS Y ESTRA TiEGIAS

4.0 RECURSOS, .••.•.. ' .. , .

Textos seleccionados ; ..

a.- "Analisis delconodmiento dentlfico"

R. Sierra Bravo ' ......•...... , .

b.- "La cienda como s]ntesis suprema del saber". P.V. Kopnin.

~.- "Errfoque dialecttco de la invest.iga-

cion", Raul Rojas Soriano .

d.- "Invest igacion cientlfica y diial~'cti-

ca". Alberto Moya Obeso .

e.-" Que es y a que puede apficar-se el metodo cient'ificc?", Mrurio Bunge ....... f.- "Sobre e1 metoda marxist a". M. Rcsenta l,

............. ,.. ijlllI 1; it I ' ,111 " II ' •• ill

.5 0 Tie mpo previsto .. to iii ' ill '" ., iii.". " ill to.~

6.0 Bv aluacion " •••• iIII III III ...

7.0 Nivel de acept.acion requerido ....... , ..•.••....

IV. MODULO # Z: TEORIA !E INVESTIGACIQN

1.0 OBJETIVOS ESPECIHCOS .

9 11 11 13 14 2.4 Z5 2.5

Z6 -26 2,6 27 2,8

29

( 31) (43) (54) (63) (78) (92.)

30 30 30

148 HIS

2.0 CONTENID'OS ••••••••••••••••••••• , ••••••• ' •••••••••••••

3.0 ACTIVIDADES BASICAS Y ESTRA-

TE GIAS ••• ' ' •• " .

4.0 RECURSOS ••••••••••..••••••••••••• ' , •.••••••••••

Textos seleeci,onados '

il.- "La teona". P. V. Kopnin .- ,

h.- "Teorla y metodologia". Alberto

Maya Obeso, ~ •• ; , .

C.- "Investtgaclcn y t eorfa", C. Sell-

tiz" ,M,. J ahoda y otros •.•.• ' •.•.••• ' •• ' .

d."" "Unidad dialectic a de 10 teorico y 10 empfrrco en el proceso de - inveettgacicn", Horst J etzsch -

mann y Horst Berger ; , ..

e.- "Introduccicn al tema marco teoricoii•

Alfredo Tecla •.•....•••... " , ••.••.• , ..

C.- "Teorfa, marco teoricoj doctrina,

in terpretacion", Mario Bunge .

5.0 Tiempo previsto •. ,. ,., , "., tit!.,.,.,., ••• , 1

6.0 Ev aluacicn , , - ' .. ' ..

- 7.0 Nivel de aceptacicn requezidc .

V. MODULO '# 3: EL PROBLEMA CIENTIFICO

1.0 OBJETIVOS , " .

2 .. 0 CQ'NTEN'IDOS , ' ""'.,..' .. ,.. " ••.••

3.0 ACl'IVIDADES B,ASICAS Y ESTRA-

TEGI,AS., •• ,~. I ... , ••• ' ...... _. iii •• It. It. It It ... " •• tI' .... 1111 ..... ' .. 1 ........ !, •• ..., III

4.0 RECURSOS , , ' '.

Textos sele'cci{Jna.dos '1 .'. It 11,.."'" t I •• , •• ' •• "

a.- "EI problema!'. Mar-ioBunge .

b.- "Plante amjentc de los proble

mas". Eli de Gortari : .

C.- "El problema cientfffco", Alfredo

Tecla , ~ "

5.0 Tiempo previsto ' '. illi '. ', ••• ,.1' 1111.,

6.0 E val uaci an. ' to,. •• Il10 .. iii ~.~ •• ' " ,. .' 111; •••

7.0 Nivel de aceptacien requerido ..

149

VI. MODULO # 4: LA HlIPOTESIS CIENTIFICA

1,.0 OBJETrvOS , , •• .- .

l49 151 151

(154)

Z .. O CONTENIDOS •••••• ,.,., •••• ""' .., •• , ••• ,.~ It.

3.0 ACTIVIDADES BASICAS Y ESTRA-

TEGIA,S ~ ••• It • ,it .

4 .• 0 RECUR,SOS ; ••• _ .

Textos seleccionados , •••••••••••••

a.- "La e'sencfa de la hipoll:esis y su lugar en la dinamica del pensa-

mient 0 ".P. V •. Kopnin .••• , .

b.- "En tome ala hipotesis",

Alfredo Tecla ' •.••••••.•.

C.- "La hipotesiisy la verdad".

P. V. Kopnin".I!!I.I!I! •• I!!I' .. "''!!''"~'''"oI!!Il!!I' .•• II/I.~,. •••••• , ••••

£1.- !t l emil es en metoda de Ia

ciencia?" .. ,Mario Bunge "' I! ·

e.- "Condiciones necesarias para.

la construccton de hip ot esis " •

P. V. Kopnin ' .

5"",0 Tiempo previsto., ••• " , ,.. " II1t .. , .

6.0 Evaluacicn, •••••• ' ; " 1Ii." ,.,,. .

(ES9)

(174)

(I90)

(Z17)

(229) 152 152 153

233 233 234

7.0 Nivel de aceptacion requerido •••••• : ..... , ....

VII. MODULO '* 5: CONTRASTACION DE LAS HIPOTESlS

234 " 236 236 (238)

1.0 OBJ ETIVO S ~ ' .

Z.O CONTJi:,NIDO·S _.~ ••••••• , •••••••••••• , •••

3.0 ACTIVIDADES BASICAS Y ESTRA-

TEGIA,S ..

4.0 RECURSOS ••• " ~ ..

T'extos seleccionados .

a.- "La categorfa de practica": ._

Eli de Gortari., ...... !I' .... "' .... '" .... @o •• @~@~,,~"II!!""@o'"""~

b.- "La practiica como piedra. de toque

de Ia hipotesis". P.V,. Kopntn ,.

C.- "Observacien y experim.entaciiln".

Eli de Gor-tazi. ........ tllt •• II), ... ,,"' ..... 'l'" ..... cr •• c ••• e r .... r. ..

(286)

(292.)· 237 237 237

3lZ 312 313

313 315 315

(318)

(331)

(350) , (3S6)

(374) 316 316 31.7

389 389 3<)0

390 392 392

(395)

(400)-

d.- "Corrtrast acion, conftrmacion y i-efutacion de hipotesis". Mario

Bunge : .

e.- "Hipot esis y teorias".

Eli d,e Gortari .

f.- "La hipotests y la t eorfa fidedigna".

P.V. Kopnin ; ~~." ~ " .

5.0 Tiempo pravist 0 ' •••••••• "" •••.••••••• ' •••• '.

6.0 Evaluacion , : .

7.0 Nivel de' aceptacion requer'ido ,:

vm. MODULO #' 6: LAS LEYES CIENTIPICAS

1.0 OBJETIVOS .•..•....•••.••..•.•• , .••..••.••.....••

2.0. C,ONT'ENIDOS , , .

3.0 ACTIVIDADES BASICAS Y ESTRA-

TEGIAS " ' ' .. : ...

,4.0 RECURSOS.: " ..

Textos seleccionados ; .

a.- "La Ley". M. Rosental y G. M.

Str aks ,., ,.. I .. ~ .. I11 •••• p , ..

b.- "Leyes obje'tivas y leyes cientHi

cas". Eli de GortarL .

C.- II {. Que significa ley cientffica?" '

Mario Bunge , -

5.0 Tiempo ?yevis,to u; iU ..

6.0 Evaluacion ' .•.......•.•...... " "

7.0 Nivel de acept.acfon requerrdo ..

IX. REFERENCIAS SaBRE LOS AUTORES DE LOS TEXT'OS SELECCIQNADOS

\.

1.- PRO LOGO

(443)

El cur-so de Invesfigaeion Cientfffca que Alberto Maya Obeso, pr-cfesor de la Facult ad -de Educacicn e integrante del Instrtuto de Comunicacicn y Edueacion en Poblacion (INCEP) de la Univeraidad Nacional de TrutjiUo, nos presenta ahara manifdest a una vez massu preocupacion, por el desarrollo de la investrgactcn asf como de la met odologia

a seguir en ella. _

Anteriormente publico el libra "Sindicafismc apr ist a y clasist a en e 1 Peru 19 ZO-19 56". resUilt ado de su trabaj 0 para graduarse de Magfster- en Ciencias Sociales en Ia Pontif'icia Univer-sidad Cat6Hca del Peru. Ahora nos obsequiaotro libra en el cual resume varies afics de experiencia ensefiando el curse de Me todo log ia de la Invest igacion Cienti"fica en la Universadad Nacional de Trujillo .•

En este libro hay 'que r-esa.lt ar los siguientes aport es: . 1~- La- present acion siatemat.iz ada de un curse basado en una selecdon de le ctur-aa, muchas de las cuales son materialmente impcsible conseguir en 131 medio, Aqui Alber-to Moya mues tr a Ia faceta del bibhOfilo preocupado per manejar una amplia li t er-atur'a de' su - materia; del or-ganiaad or , d.entz-o de au logita, de una materia aparentemente compleja; y. del profescr que present a sus propios pun.tos de vista en algunos artkulos sUyas sabre la teorfa

de Ia inveatigacion, .

2.- La org aniz acfon del textb tornando como base la presencia de las des corr ientes .fundamentales que hoy se disput.an Ia hege morria te,orica en e1 campo de Ia, me todcIogia de Ia invest igaciom 121 posit.ivismo y el materialisrno d iale c t ico. Ambas son presentadas de tal modo que los estudiantes y los profesores que utilicen este texto aprehendel'~n en el conflitcto a. identificar y diferenciar 10 ~ue en el terrene de 1a teor'ia de la invest igacion pareciera

-(4n)

(476) 393 394 394

487 487 488

488 490 490

(.514)

(519) 491 491 491

535

9

no estar presente: las contradicciones que sacuden a las sociedades de clases,

No obstante que el autor tiene clara posicion mar-xrst a, es pertinente destacar que el texto abi-e las posibifidades de un debate alturado del rnaterialismo dialect ico y el posrt ivismo, sin eaer en Ia unila tez-aiidad y descenocimiento de los aporres que para la metodologia de la Iavestigacf on representan. Aiin, mas, su concepcion Ie ha permitido reunir, siguiendo una secuencia, un conjunto de textos que muestran La al ternativa rnarxiat a en est e ambito, muy descuidado par sus seguidores Y. por 10 mismo, con e scasa y muy disper-sa ibibhografia.

3.- Fmalment e , el autor penetra en el nivel de 1a metodo- 10gla de 1a ensenanza-aprendizaje de Ia teoria de la inves+igacion crent ifica, un campo practicamente virgen, i,Gomo

. ensefiar y aprender el presente cur-so?', es una pregunta respondida con una. propuesta de programacion modular en Ia que se auxilia de la Tecnologfa Educativa. cuyo cu1tivo int ensi fica Ia Universrdad Nacional de Trujillo. Esto per-mif e Ia presencia de un texto que conducir a a profesores y estudiantes con orientaciones metodologices generales Y especiffcas de principio a fin. Pr-opuearos unos objetivos sefia la e1 camino a seguir para lograrIos, sentando e1 peso en d a'utQ-aprendizaje de los estudiantes

'y e1 papel orientador del profesor.

Esper-amos que este libro tenga una buena acogida en los medias m.te le c'tuades superiores univerait ar-ios y no universitarios. Y que el autor siga entregandonos sus· frutos y pronto veamos tambien su otra obra actual= mente en prensa: ."Produccion, migracion y desarrollo urbane en Trujillo 18BO-1975".

II ... INTRODUCCION

1.0 PRESENTACION

EJ curse que presentamos se desarrolla iricidiendo en dos corrientes que en el Peru de hoy y America Latina vienen compittendo en e1 terrene de Ia teoda y Ia practica de la Metodologia de Ia ' Investigaciom . Ia Materiahsta Dialect ica y la· de Mario

Bunge. . ..

La absolute mayorfa .de textos .. de Metodologfa de Ia Invest igacion Cifmtlfica que circulan en el Peru 0 se orientan con 1aconcepcion de Bunge o caminan articulados al posi tivisrno mas burd.o. No existen sin embargo textos elaborados des de una perspectiva Materialista Dialecticat aqui oeurre con mayor intensidad 10 que A lfredo Tecla re fiere para Mexko: . e 1 descuido de estes ternas ha dado como resultado "el abandono de este campo a las ccnce peiones positivista.s"(O.

Este vacio pretendemos Henar can e1 presente curso. Aun mas, av anxamos ·a confrontarlo con las concepciones de' Bunge fundam entafrnent e, debido a Ia lnfluencia de cisf va que· este irnportant~ eszudioso tieneen los medias universi tar-ios, . '

Guillermo Gil Malca

Director del In.stituto de Ccmunicacten y Educadon en Poblacion de laFacultad de Educacion de la Universidad Nado -

nal de Trujillo.

,

Cont~ap{)ner es.t as cort-ien.tes es

_ central desde nuestro punta de vtsta. Conscierrte a

inconscientemente los que tenemos que ver con estamateria comoalumnos 0 profesores participamos en e] conflicto.

_ U) Tecla, Alfredo. M@tooologia d@ l~ C1e.ncias iIooc-iaJ_es. Ed-ic:iones Taller Abiertor Me;~ico

1980, p.> •.

__ --------- hNVESTIdACION CiENTIFICA

ALBER TO MOYA OB~SO

(3).

Para el avance de Ia teoria- de Ia Metodologfa de'la Investigacion es mejor que se tenga condencia de ella, pues las contzad'ic ci ones manejadas adecnadamente vivifican Ia ciencia,

Tan es el fundamento teorka que est~ de tr-as de Ia programacion modular en base a la se leccion de t ext os, Dados unos objetivos proponemos una ser-ie de tacticas y estrategias para Iograrlos. Nos interesa, en es te serrtido, que logren 10 que plarrteamos, perc que 10. hagan a traves de sus propias exper-iencras personales y grupales. Dentro de esta concepcion se ent iende por- que solicrtamos la elabo~acion de esque mas simples y grancos. trabajo personal y grupal, en fin, que carn inen. segiin la programacion lYopuesta.

_ Estos int.eutos ahora materializados todavfa parcialmente tienen su antecedenteen 1982. afio en que edit amos a mimeogr-afo una altologi'a para los alumnos de Administr-acion, y Contabilidad de la Univers:idad Nacional d.e Trujillo. Las Iecrur-as post er'iores de Tecla. espec.ialment.e, potenciaron los impulses miciales al hacernos comprender que esta.bamos en el rnismo camino que otros tr'ansit.aban y esa modest a publi.csrcron de 1982 hoyaparece enriquecida tanto en sus contenidos como' en la Met odologfa de la ense-

nanza que propoIllemos. .

Hernos creide conveniente que para ,lograr el aprendiaaje de la t.eor-ia de la Metodologla de .. - Ia Invest.igacion, por donde se orienta est.e prim~r curso, los estudiantes recurran fundarnent alman te a las - fuentes creadoras de est as corrientes como Bunge. Kopnin , Tecla. de Gor-tar-i, entre otros. Que henan en ellas y" Io recreen crft.icamenre al mismo tiempe que van conatruyendo y haciendo suyo un metoda de tnabajo como prcducto de sus propias experiencias, No quere mos que repita los conceptos del profesor-, sino que con crientacion de este aprenda y r@elabore los que est.an presentes en los diversos textos selecdonados. En esteterreno suscr-ibrmos plenamerite 10 que sostiene Piaget: "una cosa es .•• ensefiar un .result ado y otra formar un ins tr-ume.nfo intelectual, formar una lQgica necesaria para la construceien de tal resultadlo"(Z). Y esto 'es 5610 posible a tra ves de" lQS met.odos activos, segiin los cuales fundamerrtalmente hay que orienrar at estudiante a z-econstcuii- los concept os, las logicas presentee en los textos y ,desarrollar au propia logtca en ese proceso. Es ea e l que debe hacer, e1 que de-sarrolle las ac ciones, e1 que investjgue, el que, en otras palabras, actue sobre el ebjeto, pues ella Ie permitira desarr-olfar su inte'ligencia y su 16gica

N atur.alment e, nuestra program. aci on esta sujet a a modifica.dones. Alumnos y profesores, conforme vayan exper-imentandolo, deben JPerfeccionarlo dentro de su propia logica, desde los objet.ivos hast a Ia forma de lo,s trabajos grupales. Somos conscienres que, p.e~.los objet ivos propuest os para carla m6du~o no agotan 1a riqueza de 1a rna'yorra de -los textos se leccionados, que el trabajo grupal puede potenciarse utfliaando otras for-mas de dinamica de grupos ya experimentadas 0' aquellas que surjan de la pr-opia exper-iencia del profesor de la materia, etc.

. Finalmente queremos sefia.lar que

los textos (abr-eviados como TI"" TZ. T3. e tc.] han sido or-denados siguiendo la secuencia de los objetivos de cada modulo, aunque esto no siernpre ha sido posible de un modo exacto por que cada texto tiene su propia logica interna, que difiere de la IOgica del autor de este cuu-so, -Presentarlos totalmente en el mismo orden de los objetivos hubiera significado haeer mutflaciones a na 16gica de. los estudioaos sel eccionadcsr solo hemos recurrido a ello cuando 10 hernos creido prudente.

z.o OBJETirVOS DEL CURSO

Al finaliaar el' cua-aolos alumnos seran capaces de:

2.1 Def inlr-, describir y explicar Ia Cienc ia e Invest iga-

t3) E:s:tas emerrtacrones ~d8Bog'ic:.u la' asomim,m: de la EtI.cu.e.l1i! Ac:'tiva. 'Par1iculum.ente de l~ te<nia del. ~pr--eIl<li'Zaje de Jeu.. Piagi=,t. Para, 10_' JEcfeS0l:"e5 es ~uy utilau Hbs-c P-Slc_o]ogllt r ped2f!ot1ia ~Ariel, Baecelona 1975')~ @n el cue] 'u· reona pskoMgic .• se ar-tieaia d.Lrecumerne yeoi'll sandlle:i!:, CIOn lao me'todciogia. deIe ermefia.nz,B .•

13

12

· LBERJ'O MOYA QBESO

.1NVESTIGAC[ON CIENTlFICA

cion Cient.lf'ica hacienda incapie en los conceptos fundamentales que 10 integ:ran.

Z.Z Definiir. deacrfbir- y explicar, las conc€J?cio,nes y ~onceptos centrales de Ia cornente. Materiahsta diaU;chca y Mario Bunge sabre el metodo cient ifico, 2.3 De f'injt-, describir y expficar teceia y relacion ,que. existe entre teoria e invest igacien cientff'lca,

2.4 Definir, descrfbtr y explicar las concepciones y conceptos fundamentales de la corr-ierite Materialista dialect ica y Mario Bunge sabre el problema .cientffico,

2..5 Definir,. descrtbir y explrcar las cencepciones y conceptoslundamentales de Ia ccrr-ien.te Materialist a dialect ica y Mario Bunge sobre lei. hipctesis cientifica ysu contrast acicn.

z.6 De finjr , descrfbtr y explicar las concepciones fundamentales de la corriente MateriaLista dialectica y Mario Bunge sabre Ias leyes cie'ntificas.

Estes objetivos seran. deaaeroflados a traves de 6> mOdufos. .

3.1 LA CLASE MAGISTERIAL

Es la que tr-adicicnalment e a dorninado y srgue dominando en los medias universrtar-ios. Los avances en la t eor ia de la ensefianz a-apt-end izaje , que· en parte recogemos al propiciar el desarrollo de los metod os actives en e l trabajo modular, nos ·hacen comprender que es necesario superar'la

y dar ls una nueva or-ientacion, ..

EI profesor ha ce su exposic ion con el objetivo de e xpl i oar los pr-incipales conceptos, problemas y concspciones sabre e l conjunt o del modulo. As} tiene Ia posibi lidad de expresar sus propios criterios al misrno t.iempo que da pist.as para e1 trabajo de los estudiantes.

De este modo tanto profesor como alumno se benefician. El profesor que sigue esta metodologla se vera obligado a producir lassintesis de los modules, que Ie· permit en tener una vision de su trabajo como to talidad, y a los estudiantes que. no se pierdan en t emat icas par'cia les y unilaterales.

3.2 PRODUCClON DE ESQUEMAS ODE LOS TEXTOS

SELECIONADOS Y ELABORACION DE INFORMES

IND,IVIDU ALES SOBRE LOS OBJETIVOS INDICADOS

DENTRO DE. CADA MODULO

Est as actividades constituyen pasos necesar-ios y permiten que e1 estudiante reelabore de acuerdocon su propia vision y n ivel de Iormacien los concept.cs que cru z an cada uno de los obje tivos, Hacernos mcapie que su no cumplimiento modifica sustandalmente. 1a me todolog'ia pr-opuesra al bloquear BU parnicipacicn en los pequefios grupos y Ia plenaria. Por eso 121 pr-ofesor y los propjos estud.iantes deben cuidar su Implernentacion,

,En est a parte es ne cesarfo dar algunas id eas d~ 10 que estendemos por esquemas y proporcionar un ejemplo de esquema no grancoo simple y esquema grafico que ayuden al profesor y e studiant es' a una· mejor ccmprension de 10 que pretendemos y que facilitesu implementaci6n.

a;- EI Esquema

Todo esquema (simple 0 grHico') es el resultado de una. "lectura problemattzadcra", Con esto queremos dedr que no se trata de copiar te:xtualmente una parte

15

3.0 ACTlVIDADES Y ESTRA TEGIAS

En carla modulo ~~'nalarnos las actividades y estrategias que deben efectuar y seguir 105 profesares y estudiantes que ublicen este texto. No se trata de actividades y estrategias rfgidas •. El profesor puede completarlas con guias de tz-abajo. mas .precisas 0 modificazlas de acuerdo a su reafidad academica e inst itucional concreta, as! como a sus propias experiencias e inciativas. Sin embargo es necesario decir .que e llas estan vinculadas estrechamente a los objetivos que queremos se consiga en cada modulo. Han sidlo disefiadas teniendo en consideracion los objettvoamodulares. Naturalmente, noest.an agotadas [as vias para lograr esos objet.ivos, pero la experiencia que tenemos al respecto nos muestra re~ultados valiosos desde el punto de vist apedagog'ico,

Lasactividades y estrategias encada modulo merecen algunos comentarios generales para su manejo adecuada:

14

____________ :-AL~ERTQ ~19Y~ 9BE:§o

o todo el texto a trabajar, 10 cual no tendria seritido, sino de vsacar a !U2;, poner- en relie,ve 0 colocar ell! primer plano los problemas mas relevantes y tesis fundament ales que alli seplantean. Ubicado el problema 0 problemas y senaladas las t esis (0 Ideas) fundament ales frente a ellas" es necesario

• diatinguir y sefiajar can - claz-idad los pasos que e1 autor sigue para' dar cuerrt a del problema y Uegar a· sus tesis. (0 ideas centeales), Esto es vital ya que asi no s610 se com-

- - - - - - -.. ".. ,,, .

prende el problema 0 los problemas en, d iscus iom, smo t a.mbi en

el camino ,0 loseslabones conce ptuales que se han utilizado para su solucion. Aprenderncs de este modo conocirnientos teorico~_al mismo trernpo que vamos fortaleciendo Ia metodologia que utilizara. el estudiante en sus trabajos de investigacion tanto bibliograficos como de la realidad concreta.

b.- Eje mp'Ios de Esquemas

Al pie reproducimos un esquema simple -y un esquema grafico elaborados por @l autor del curso de Investigacion Cierrtffica, Los esquernas correeponden a los subtftulos "Analists Y sirrtesls. La teo-ria como forma de Ia unidad del,~analisis y Ia siat esis" (Cap. VI) y "La cienda como sint esrs suprema del saber" (Cap. XII) del Iibro Logica diadect ica, euyo autor es P.V. Kopnin. Parte de estes escertos estan mcluidos en el presente ern-so como texto 4f' 2 Y texto eft

7. b,l Ejemplo de Esquema no Gr3fico 0 Simple

l.~ EI pensamiento 'cientlfico no esta constrtuido por ]UICIOS; ccnceptcs Y r-az onarment.os arslados, sino por sistemas: hipot eais, teorfa, ciencia. Es decir, es un pensamientc sistematiiado._ Pero la sistematicacion "no es Ia simple adicion de conceptos, juicios y rasonamtentos suel.tos, Ia incorporacien mecanica de unos a otros, sino una sfntesis en su forma mas alta" (p.3 14) Sic eso es as} no es posible comprender

Ia esencia de la sistematizacion de.l conocimiento;:~r,

... ci.ent'if'ico y de sus formas si no entendemos la indole '

de la smtesis. Y como las hip6tesi:st Ia teoria y la eiencia no s610 son resultado de la sintesis sino t ambien del analisis. hay que comprender la relacion

de la sintesis con el ahalisis.

16

INVESTIGACION CIENTIFICA

2..- Durante mucho tiempo los conceptos de a.muisis y sin tesfs no rebasaban el marco d,el razonamiento induct.ivo y deductivo. Se oonf'undi an con e llos y carecian de una propia f isonorrria, Por otro lado, aparedan divorciados entre 51 y se les negaba y/o Iirnit aba su capacidacl para Ilegar a producrr nuevas verdades. ,

2.1 Can Euclide s encontramos la mejor expresron d!e 10 sefialado, 'pues el analisrs y la sinteais aparecen como dos procesos opuest os de de moatr-aclon deductiva y no de' creacion de nuevas verdades cientfficas. Se t iene una concepcion puramente geometr'ica del an<iliisis y Ia ainuesis.

2.2 Mas tarde se abandona la concepcion euclldkana d!el analiais y 1a sirrtesisj estas rebasan el marco deductivo y se ligan tambien a 10 inductive y van. adquiriendo dertas Iacet.as de met odos del pensamiento·cientifi.co.

-En Hobbes, el analisis y la sintesis aparecen ligarlos a la induccion y la deduccion respectivamente. Con Newton se avanza a precisar el VInculo dei analisis con Ia indue cion y de la sint.esis cpn la deduccion, haciendo anteceder el analiisis a la sfntesrs. Este divorcio del analisis y la sintesis se expresa al considerar que por med!io del anahs.is se encuentran las verdades nuevas y par medro de la sinresis se argumentan solamente. No obstante los avances, can muchas Iimit.aciones .• no se enuncia toda via un concepto verd-adero sobre e1 proceso sintettcc y los medics, las vias de r-eahzacion,

Kant avanz ara en Ia solucion de .este problema.

Sefiala 41 que todo conoc i mierrto s610 es posible como sintesis y la sintesrs aparece. creando nuevos juicios 0 conocrmtentos. Per-c el fundam~nt.o de la sintasrs no se ancuentra en la realidad obje tiva, segun Kant, sino 'en la conc ien cia. Es de,cir~ la unidad, elenlace que significa -Ia sintears,

17

---------- __ :ALBEIJ,TO MOYA OBESO

18

no existe en la realidad objet iva, sino en Ia autocondeneia. Tambien sefiala Kant que la sintesis precede al analisis., por 10 cual, - de heche, el analisis no participa en elavance del saber cientffico, en la forma(Cio-l"l 'de nuevos conceptos. Es decir, hay un d ivooir; entre el analieis y la slntesis.

3:~ Despues de Kant se llegaa Ia - interrelacior diaIectica del anaJisis y 103. srntesis. aau independencia tanto de Ia deduccion como de la inducCi6n y su perffls mienre como metodos cientlficos del conocirriiento. - - Hegel constituye up punto crucial en este avances ales el que descubre Ia interreladon entre el arialisfs y la srntesis en eJproceso del conocimiento, blcon e1 tanto el analisrs como Ia sfntesis producen conacimientos verfdkos. Sin, embargo. la concepcion de

Hegel es apricrfstfca e- ideatista; .

<Con Enge-ls y el mar-xismo 'la unid ad del anal.isds y la slntesis trene una base objet iva, Como la reaHdad es una y multiple, idemtica y dif'er-ent e, el conoctmi ento debe ref'lejarla. De aqui la necesidad dle ~scomponer y unir en su unidad, el anallsts y Ia slotesis como procesos slrnult.aneoe,

4.- EJ vinculo dialdct iccde l analisis y La sintesis se manifiesta con mayor daridad, p lenirud y madur-a-: cion en e l proceso de formacien de la teorfa cientlfica. 4.1 "Se llama teorIa a una vasta esfer-a de conocimientQsque describe y explica el conjunto de los f'eriomanos, que da a conocer las bases n~ales de tadas las t esis enunciadas y que cincunscribe las Jeyes p'escubiertas en dicha esfera a un principia untficadoriimco" (p.319l

4.2 En este - concepto se destaca la necesidad de que las proposiciones 0 t esis descriptivas y explacattvas esten ordenadas a1rededor de un principio unificadoz-. nEst", principia e.g eM que cumple la funcion sintetizadora fundamental en fa ~eor1a. 131 queaglutina las- tesi~ integra.ntes (tanto: las que describen como las .que explican) en un todo unico" (p..3 20)

INVESTIGACIQN GIENTIFICA- .

4.3 As} mismo Kopnin sefiala que es obligatorio paro!! la t eor-ia Ia argument acion de las t esis que la componen.

_5.- La tecria constituye un nilver ~e sistematizadon o sintesia de conocirniento, Un mayor nivel de slntesis suprema del saber 1~ -constituye la ciencia, Es desde este pllnto' de vista logko' que Kopnin desarrolla su concepci6n iaeiencia.

5·.] Kopnin para desarr-cflar- su concepcion sabre Ia ciencia parte: de la pregunta siguiente: lQue conjunto de' conocimientos const ituye 1'13. c~encia. sabre que pr'incipios se agrupan las teorras en una sola ciericia?

a.;- El Positivismo responde:

,

-La ciencia es un sist.ema de pr'oposrcrones no 'contz-adictce-iaa, que concuerdan en 10 fundamenta:l. Es esta logic a interna la que determina el caract.er cientffico de.un si~tema construido,

-No interesa la t'f'!lacion con el mundo objef ivo de ese sistema de proposiciones, Y no mteresa porque los posit.ivist.as no investiganel munde

.objetivo propiamente dicho, siao los datos de los aparatos de medicien, susanotacione$: Eara ellos existen des mundos: e1 del expernnento corrtente, de las casas y los -procesos, can 10 cual' se enfrenta el hombre en su vida cotidiana y el mundo cientffico, donde estosmismoa'procesos yobjetos se maniflestan de un modo co~pletamente dis tint 0.. quenada tiene de comun con las repI"esentaciones que se Hene habittualmente acerca. de eUos. '

-.

-Est-o da lugar a ·La negacion del caracter Qbj:etivo

de las tesis cientffkas. Par 10 m,i&-mo. los c:riterios del -conoctmiento cienti'fico bay que, buscar-los

19

20

ALBERTO MOYA OlBESO

.f'

INVESTIGACION GIENTIFICA

".'"'.

fuera del objet o , ,en,,: el s'ujeto Yt ante todo,en el lenguaje de lat.ciencia:;. "Su teais fundamental es que el an,~lisis dl~ la ; cienc ia signif'ica ante todo, el estudj,6 de su lengl4aj~e" ,(p.554).

-La unidad 'del idtorna genera la unidad de couodmierrto de toda la cie ne i.a.: 0 sea: no es generado por Ia unidad de las neyes,. "

b.- El Materialismo Dialectico senaia:

+Pav lovr "La ciancia esuna urudad dialec:ti'ca: l)de] sistema ~e concept os, cat egorfas, leyes, etc; 2)de~ mthodo del conodmiento y 3)de las concatenaciones con Ia practica como punto de' partida., fina,hdad suprema y crtterio del conocimiento", En est.a concepcion, Ia ciencia i.mplica una unidad de:, l:eorla-metodo~practica. S1 no hay. unidad de est cs ties elementos no

hay ciencia. .

,,' -El" e.lemerrto 9 principia unif'icador de Ia dencia

en Kopnin es el metcdo, ,

-La concepcion del metoda cient.if'ico para el mar-xisrno ,'es Ia sii'guiente:'

a)Lo.s conocimientos iniciales, prtncipios . y axiomaa, en tantoreflejan de La forma mas general las pacultar-idades -del cbje to de ter-minan

el metoda de la denciia.' .

de hi: cjencia, dominarla, signif'ica ante todo, comprander- el ~ara.cter de s'u metoda <Y <l!omi.narlo~.· No s610 es import ante saber algo sobre el obje to, sino saber- utilizar este conoclmrent o para aumeritaild. Ccnccer-, dosmnae La 16gic~: de cada cienciat su m~h:o!io. constituye el factor mas irnpresdndi~

ble en SUl estadio crcador" {p; 5 57 J. ' , •

d)Kopnin, ~desde esta peespectiva, critic a

la carac:terizacion ~ que hace John Somerville sabre el metodo cientffico. Se.iiala que es mer-a+ mente descriptivo a] sostener Som.erville que' todo metodo se comjp0ne de los s:iguientes elementos: I)formulacian del problema.Zlenunciaicion de las hipotesis,3)deduccion de los efectos die las hip6tesi5~4komproibacion de losefectos deducidos mediante la observacidn oel exper-i-

• mento.Sl Conclusien. Segun KOPJiin;' este aut or ,'deja de lado 10 mas import ante del metodo cientffi.co: su base OBJETIV A, larelact6n con ,el objeto, pues con ese criterio puede creerse - que los pasos sefialados son form as de actividad

"~I .

subjetrva del hombre independiente' del objeto.

De este modo al metodo de la ciencia aparece

como alga ajeno al objeto. '

Los patios de Somerville 51 forman parte del metodo, pero conshtuyen su aspecto exterior, descr-ipzivo, aunque no pued'en considerarse obligatorios para cualquiar ciiencia. Ej: no son absolut os la observacion y el experimento.

'e)El metoda cientfffco ese! nlE~todlo dialectiee materialist a,

'"

b)EJ m~tQdo estii indisrilubliamant.e vinculado al obje to, Pu~s sus 1~ye5 reiflejaelas en la conci encia humana sa corivier-ten en met.od.o de conoc'imiento y <modifkad6n de l~ reaHdad.

c)Sin metoda no hay cienci a, "El metodo es el motor de Ia ciencia, la garanti'.a de su proceso , de su enziquecjmiento dleohuevas tesis. La histot-ia del saber dernuestra que La csencia se conviert e cada vez mas en. rnetodo. En este sentido, toda dencia se va corrvir-t iendJo cada ve z m as en logic:a aplicada". (p.556)UComprender la indole

III!"'....

'r. , ..

"

" ,I '!
-.,
.... '0
.. .' "

21,

ALBERTO MOYA OB.ESO

INVE~TIGAClON CrENTIF~9'{\

b.2 Ejemplo de Esquema Gra.fico.

b.3 ·"r.leiodoi:crgfa seguida para elalborar esquema y grafica sobre lecturas de Kopnin.

1.- Nuestra preocupadonbasica ha' side enccntrar :la iogka inbe.rna de las lectura~ sefialadas, Es decir, su estructw-a y la ar-ticulacion de esa estructura,

l.- A part.ir de esa preocupacion hernoa detectado las ideas a proposiciones cents-ales que Kopnin desari-o-

,l1a en" esas lecturas (analisis), Pero al mism o tiempo hemos ido ouscando la ar'ticulacion de cada una de eflas (sintesial asf como COA las. ideas 0 proposiciones s~cundarias que se "aprehen:dian del texto, Asi arr-ibarnos al esquema que present'amos, En este las ideas cerrtr-ales y aecundar-ias est an ordenadas

siguiendo unasecuencia l6gica. "

3.- Despueseste esquema tratamos de vpresentarlo de una manera. .mas grafica. Para ella descompusimos ~l esquema en sus partes mas centrales (analisissfntesis, la teorfa y la crencial reteniendo las ideas fundamentales y mostrando su .artic:ulacion. La separaci.on de las partes eiideascentrales as! como BU articulaci6~ a. sido hecha ayudado de" una "red de flechas" y drversas figuras geometric as: en otros terminos.hemos reclirrido al juego de Hneas.

En esta grafica:"' se ha plasmado un analisis y una sintesis m.i~ depurada, de tal modo que de una pr-imer-a lectura uno puede ser capaz de detectar las ideas pr'incipales asfcomo la unidad que guardanestas en el conjunto. Esto es 10 que hay que bacer cuando

se construya cualquier grafica. ".

viv.L!l VWWUld

Vdll'J.lI vaHnDllS

Yd'o'.u YlIlDlIl.L

3.3 DISCUSIQN YELABORACION DE INFORMES "EN .LOS PEQUE:NOS GRUPOS

Los estudiantes de una se ccicn deben de Iorm ar pe que- 6.os gropos de 5 a 7 integrantes. En est es pequefios grupos se discut en y elaboran infor'mes sabre los objetivos reques-tdos, que deben ser mater-ia de discusion eft." Ia p leuar-ia, Para quepuet!-an par ticipar' adecuadamente "tlenen que.

l3

ALBERTO MOY A OB.ESO

haber leldoy esquemati.zado previamente Ios t.ext os indicados' en cada jnodulo. S610 asf tendran ideas que aportar ,1 partict-

par en el trabajo del pequeno tvUpo. .

. La organizacion del trabajo dentro del grupo 10 realiz an

los estudiantes siguiendo las t~knicas que aconseja la dimimica.de grupos, especfftcamenteel trabajo en pequefios grupos, 3.4 DISCUSION EN LA PLENARIA

Aquf aconsejamos organizar-lo de acuerdo a las pautas de dinamica de grupes. Por nuestro Iado, resahamos dos cosas que no deb en .de faltar: a)Iapuesta en debate de las ideas elaboradas par cada grupo 1 b)Ia elaboracion de un inforrne .sobre los conceptos requeridos en los objetivos, que sea la expresion del avance y criterios del eonjunto de los estudiarntes que participan en 1a plenaria.

~ 3.5 SINTESIS· DEL PROFESQR AL TERMINO DEL MODULO

El profesor con esta acfividad r-ecapitula losresultados de Ia discusio,n del trabajo de los estudiantes a 10 Iaego del modulo. No Ef6 una clase magjstrai, sino una breve expestcion que recoge la dinamica y el nivel de trabajo de los estudiantes •

. 3.6 SINTESIS DE LOS ESTUDIANTES AL TERMliNO DEL MODULO

Los estudiantes orden an y afiatan los conc~ptos discu~ trdos en el modulo al producir ~ esquema grafieo 0 un doeu.mento de sfatesis de 10' trabajado. La elaboracion de . este - documentc grupal per-mite que los ef;tudiantes precisen y tengan. claridad sabre las ideas fundamentalesdiscutidas.

Como- se puede ndtar, Qrgi!.uizamos el tra.bajo hadendo participar a traves de un conjunto deactividades, a los estudiantes. El pesQ mayor recae en ·ellos, aunque sin menospreciar el papel del profesor, pues somos conscientes que e1 nivel que se a1cance depende mucho die su cahdad cientiJica y pedagogica .• Au.:ri mas, con esta metodologla el profesor aporta mas que en las clases traliicionales.

4.0 RECURSOS

Estan e.specificados en eada modulo. Puede potenciarse la calidad del trabajo del profesor incorperando alumnos como . aslstentes de catedra y apro?,eehando al maximo

24

1a infraestructura de cada centro superior de es1iudios.

:5.0 TIEMPO PREVISTO "

Esta espedficado en cada modulo.

6.0 PROCEDlMIENTO DE EVALUACION.,

En cada modulo se Indica el tjpo de evaluaclon.. . , ..'

De manera es~dficasera motive de evaluaclon del.

.rendiroient~ del alurnno 10 siguiente: &i. 1 (PE)

... Prueba escrita. al fmal de cada m u 0 ..• ::_ Informes y tareas escritas individuales 01).

c.- ]n(o~es Y tareas escrit~s grupal~s (IO). ia (PTG)

d .. p·a;rticipacion en tiabajos grupales Y plenartae . A. '1

• ..- .1 • de 0 a 2.0 Y' el 'peso para cada uno ..... e os

La esca a sera .

items seiialados deZS/%. . . '.

La nota decada modulo se obtIene asre

PE+I1 +IG+PTG

4 ,.

Para obtener el ca1ificativo final se suman las notas de cada modulolY se 10 divide entre 6.

______ 00 ------

25'

, ;

!INVESTIGACION CIEN,TlFICA

2.3 El metodo <:ientitico:' definicion y 'caracteri'sticas , segun la dialectica.

2.4 El ·metodo cienti'fico'; definicion y caracteri'sticaS " ' sesun Mario Bunge .

2..5 Paralelo entre la concepcion·.:I.e 'Mario Bunge y la dialectica materialista sobre el metoda dentifico. ' 3.0 AGTIVIDADES BASICAS Y ESTRATEGIAS

3.1 Clase Magisteri.al: al .profesor expone de manera sin,tchica las, ideas centrales del primer modulo. Para' organizar Ia exposici6ti guiarse" porel orden de los contenidos, los que ,a su vezreflejan :secuencialmente los objetivos.

3.2. Los '.estudiantes leen Y. analisan informadon, sobre la ciencia contenida en los testes ~e Sierra Bravo (TI) y Kopnin (TZ) , para: ~)praducir un esquema de vcada texto y blelaboear un i:nforme sabre. los

-conceptes requeridos. en el ohjetivo -1.2. l'rabajo individual que se present a al profesorantes de realizar el trabajo gropal.

Estas actividades 10 realiz,an lQS " estudiantes. fuera de 'horaa de clase,

;3.3' Exposidon ,Y debate de infor'me de Iospequefios grupoe en la plenaeia. Como resultado del debate sa elabora un informe consdlidado que se distribuye a t ooCl!S los participantes.

3.4 Los estudiantes org,anizadq.s en pequeii,o:s' gropos (5-7 partidpa~te$) discuten en base a sus informes .

. il'ldiyiduales y elaberan un inf'orme grupal sabre· el objetivo i.z. Este trabajo se realiaa en el aula y se preaenta-al profesor antes de efectuar la plena:ria •

, 3.5. El pr9fesor presta aaesoeia pemanente a los gropos de trabajo. ayuda en la plenar-iaeeientando y hacienda precisiones' conceptuales cuando sea necesario y COlitribuye a puUr el Infer-me consolidado.

3.6 Los vestudiantea Ieen y analtaan inf,ormacion sobre la investigaci6n denti'fica y el metododentif'icQ segun el enfoq~e dialectico en los textos de Kopnin

Z1

. CJEN.CJA"" INVESTIQ~C~ON . .y MErODO. 'CIENTltFtCO

. ;' -, ,'. ~

Al finaUzar el ,modulo el alumno se~ capaz de: .

~. .

1.1 ,Ella,· borar esquem"'ctS de Ios textos .

(TI) de Sien-a Bravo

,. y Kopnin (TZ).

];2 De~i~~ la, cieacia, explicar sus peculiaridades

" rasgos y obJetlvos. .. 0

~.3 ElabOrM'esquemas d~ los.textos.' de ~ojas S~riano'

.:' (T3),: ,Mo!,a Ob~so (~4) Y Rosental (T5). '

1.4 Dehmr mV,e, st:tgacion. cie.ntlfica senalar I"

sus Ct" , , .,' y exp lear

. ,~ac e!"lshcas ~g~ elenfoque diaIectic~.

1.5 DeflUlr ~m.7todo Clent;lfico. seftalar y explicar sus

caracterlstlcas segUn e1 enfoque dialect" --

I 6 Elab " .. leo.

~ '. . .o~ar ,W: esque~a d«;1 ,tf;!xto de Bunger (T5).

1.1 DefllDIr _m~todo. c!eohfICo, senalar. y expUcar sus

. caracterlstIcas :seglll'Jt Mario Bunge. ..

1.8 :laborar ~ ~ar;tle~o . entre la concepciOn de Mario " ',unS; .y los dlalecheos Dlateriialiistas sabre el .... 't d

ctentiffco, • •• e 0 0

1.9' Elaborar un esquem "f;'

. ' " a gra ICO que contenga inten-ela.-

clonadam~n,te las ideas baskas contenidas en el presente m6dulo~

'. -2.0 CONTENIlDOS '

2;1 La ciencia~ definicion -asgos y obi t: '.

" " . , ~, . ' ]e IV05.

Z.Z La mveshgacion cient(fl"ca' def' " " .. '

. .. • rnrcron y caract ' t"

cas segun la d"- I' 1!;' . errs I-

.' " ' la ~c 'lca.

ALBERTO MOY A"OB.ESQ

\ .

. ,

'.

...' • 4.. . ' .. •

(T2.), Rojas Soriano (T3), Moya" Obeso (T4) y Rosental,

,(TS) .par.a: a)prodllcir 'e5quemas d~ n;T4 'Y T5y'

, b)elaborar un infm-me sobre los ccnceptos reqLJeridos en Io!, objetivo~ 1.4 Y I.S. Trabajo individual que se presenta al profesor antes de realizar el trabajo KNpal. "

Estas ,activi!iades to' realizan los estudliantes fuera de :borM de clase, .

. Luego se. c~ntinua can los'mismos pasce sefialados para logro efolbjedvo.l.Z.

3.7 ,Lqs. estudiantea leen y' analiaan info~maei6n sobre el metodo $='ientlfi.co eon el .texto de Bunge . (T6) para: aJproduc~r~, esquema de '1'6 y,b)elaborar un i1!form:e sobre" los ,conceptos requeridos en

el obj'et~vI6 -1.7,,' " .' ,

.. Enseguicra, tomando como bate sus inlorm,es ',' y ", esquemass. confrqnt(ll'lo' con ,la concepcion ·-aei metodo dentffko que tienen los' dial.ectiic6,s

y e1aborar un in forme 'sobre los conceptoe requeri-

dos en el objetivo 'l .. ~. .

Estas actrvtdades son indivi'duales. se reali:zan fu-era de horas de cl~se yse pl"e$elltaQ 'al profesor antes de reali:zar 'el trabajo grupal:'. Luego ,se contin£a _ COD los rmsmos pasos, 1-Se-ii.al~dO:s para

.. lo81'"ar el objetivo 1.2..' " ,

3~8 El ijrofes,or antes de terminar el mOdulo bace - una' slntesis de. las principales idea$' discuttdaa

y las. expone. brevemente. "

". I" ••

3.9 hos estudiantes ai' 'finalizar ~l modulo revisan sus esquemas, informes, textos seleccicnadcs 'y elaboran e]esquema gJ'a,fkQ requerido en, ,e! 'olbjetivo 1.9.

Este' esquema: e~s trabajado en, rpo fuera de botas de clue y'se present a al profe~or antes dl!! em~zar elmodul~ *2:'

RECURSOS

,. 4'.1 Humarios

'.

. '

4.0

28

\.

.. .

." .'

~.:,. :,.-

- ~ .. ,~, .

~ -:

' ..

, '

iNVEs:rIGAOION ClENTIPICA,

~ ....

.El profe,sor del curso.

4.2 'Medios y'Mater:iales ,

4 l 1 Textos se1eccionados "

•. a.-" Analisis del conocirnierrto denti'fico".R. Si~

ITa·" Bravo. .... I I. t~

" , b.-~-La'c'ienda corno.s int.eais supre:ma del:saber.

. P.V.Kopnin. " ','

~.- "Enfoque diale~tico de lainvestigaci6n"~ R!,

iiI Rojas -Sortanc; ' . -' , , '

d.- "InvesHgaciori. cientfrtca-y dial.e.ctica'~Alb9!:

to MoyaObeso. , .

e.- "Sobre el :metodo marxista".M. R,~senta1., i:- 11, Que es y-c a que puede aplicarse, el

~ , .

metodQ"cient1fico". Mazio Bunge.

4.2.2 BiQliografia.de censulta . ',,; =. " ., ' a'-Sunge, Marilo. La investlgaclOn cient ifica.

ArieliBarcelona, 1972... ,",

b _ Bunge, ,Marip. La 'ciencia" su .1l1'etodo • y sou f ilosofia, S1g10 X~, Bs, As.t's/f.

t C.- Bunge, ,;.Mari9.._ Ji:pistemologfa. Ariel,

Barcelona 1981. _'

d..- de Gortari. Eli. ln~~ui::dona la' 'logka . diahktica. F.C.E.~ MeXICO 1965.;

e.- Kedrov.M • Y 'A. S'pi!kin. La. clEmcia.

, Grijia1bo, Mexic:~ 19~8., '" " '

f.- ,Kopnin, P.'l, Logka ~balecUc!. Gr.~jalbo.

MexicTo 1966~. . ~ , ~ .,~ .#

g.~ Piscoya Hermoza,L,:is. I~~eshgaCU;)n

en1dencias bumanas y educaclon. ~IPAC,

LHna 1982. ,~ . ,

h.- 5.ierra Br.evo, RestitutO. Ciencias 6ocial,;:s:" ' e~pIstem.o]og{at logica y metodolog1a. Paraninfo,' Madrid' 1984.

Silva Santisteban, Luis, Ensayo ;sobre

i.,,: . ' .. 1

.~, metodoJogia de las cien'cia~ s~,cl~es".

Centro de Investigaciones Economicas y Sociales de, 1a Universidad de Lima. 1982.

,"

. "tl!. •

. ...

,::' •• <-

A.LB$JlTO MOY~ OBESO

j.- Tecla, Alfredo y Alberto Garza. Teoda. . metodos y tecnicas en .Ia invesitigaci6n sociial •. Ediciones de Cultura Popular, ~'M1Xico 19'74.

k.- Tecla,. Alfredo. Metodologia en las ciencias socialea. TaUer Abierto, M~xico 1980, T I.

5.0 TIEMPO PREVISTO.

5.1 EI' tiempo d~ duracion del modulo (incluye 1 bora. de,e"aluacion escrita): lZ hoeas,

TEXTO :# 1

. ANALISIS DEL CONOCIMIENTO Crn;NTIFICO

Sierra Bra vo, R. Ciencias Sociales. . Epistemologla logka V metod-ologi'a; . 'Paraninfo, Madrid' 19&4,pp.34-43.

6~O EVALUACION

6.1 Di8.@:nostica: 'para examinar loa: pre requisitos.

- Instrumento: i'tem de prueba al inido del mOdulo. Formativ.a: para e·valuar el proceso de la i{l5tru,c-

d6n y !!..Eertinencia de los materialea. .

. -: In8t~~ento: . ~{a de ev~uadol\f escala.

Sumabvf.: al flnalllzar elmodulo.

- lns,trumento: {tem de Pueba· ye.cala de calificacion de_ acuerdo a cada objetiv~. .

RESYMEN DE TEXTOS

SEI.;ECCIONADOS

PRESUPUESTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO '

EI conoctmiento cient1fico 0 ciencia es una .modahdad mu.y cualif'icada que, como hemos visto en los tipos de conocimiento, se pueden dist ingun- dentro del conocimiento

- I

en general. ii- .

. Par ser- una:. e~pecie del conocrmiento- muy cualificado, es precise, aunque se puede aplicar basicamente at su anallsis e] esquema seguido en el capftulo anterior para. la exposici6n del conocimiento en general, determinae las peculiaridades

,~.

muy especrmcas que -pr-esent a en cada aspectcvempeaande

pOl" sus peesupuestos,

Los supuestos previos indispensables para que el conocimient.o pueda tener lugar, puestos die manifiesto en eel capitulo anterior, siguen siendo, como no podia menos de QC:urr1r al'ser el conocimfento cientffico .una modalidad del conocimiento, presupuestos fundament ales de la ciencia,

Entre ellos: existencia del mundo exterior y del mundo interior'y capacidad de este de captar aquel, es el presupuesto de Ia .existencia· del mundo ' exterior, e'i que pneaenfa particolaridades mas acusadas en el. conocHniento cientffico,

En- ~.1 no 'se trata, como en e.I conocfrntento vulgar', de captar las cosas y sus aspectos Uniicamente,' sino que 10 que se 'pretende es lograr ef conodmiiento mAS completo - ,Y profundo de ellas posi~,le, .yno de manera estAtica e

31

,

'1.0 NIVEL DE.A:CEPTACION REQUERIDO ..

- Lagro del 801)6 de cada objetivo e8p~dfico.

o

.:

30.

ALBERTO MOY A oaESO

:INVESTIGACfON ct~NmicA-1" .-

'--.-~-.---------_~ .... ~_ ........ ,~ __ ,..:-J

independiente sino en su cambia y en sus relaciones .con las demas.

Poe- eso se co:nsideran como presupuestos peculiares Ia cieneiae '

L, La existencia en el mundo exterior de seres y fenam.enos

. y de aspectos en _ellos difereutes Y v.ariables; relacionadoS

entre -si e interdependientes. '

Z. La existencia de ·uniformidades y regularidades en 1a . consUtucion, relaciones y cambio de' loons e110s y de sus aspectos.

Todo esto constituye 181 fif!. de Ia ciencia, 10 que busca erlla reaUdad, y si 10 busca, por 10 menos ha de ser partiendo - del presupuesto de que puede existir en enla.

Por otra ,parte. 1a ciencia es un cenocimiento m.uy elabo-

,r~do 'y~ en este senti do, presuponetamb~en de 'manera especial (:onocimiento~ previos y entre elles, sin duda, una concepcion del 'mundo determinada, aSI como una organizaci6n social general,la de Ia sociedad . en que 518 -prodg ce y, etra particular_, la de Ia comUnidad cientffica,

De modo similar .~ como VlVlmos sucederfa en el conocimierrtc en general, en la ciencta sus. aspectos y signif'ieadcs ;mas caracteristicos son los que la consideran como actividad

y como resultado 0 producto, ' .

De enos me' voy a ocupar, 'aquf', no sin antes referirme a un aspecto y significacion del conocimiento cientffico, que en elconocimiertto- en' general no se manifiesta de una manera precisa y es .el de Ia ciencia como institucion:. Can el termino ciencia se designa a veces Ia instituc:i6n que forma el complejc cientff'ico ~en .la sociedad, constitufdo, fundamentalmente, por la comunidad cientffica, los medics de que se _ sirve en su tarea investigadora y]o,s valores y normas que Ia info·rmaD.

De ]os das sentidos de cieacia indicados, como actividad , y como producto, es el ' segundo el que, sin duda, se usa mas frecuentemente, ya que el primero coincide con la

32

-inv~stig'l-ci6n cientf£ic-a,':par. 10 que empezaeesaes por aqmH.

La palabra .ciencia se deriv'a etimalogicamente en . las lenguas medemas' del vocable latinc scientia. En el -latin ciencia , tiene un sentid~' muy amplio y significa: conociwiento •. practica, doctrma; erudicion, Esta concepcion latina d~ den-cia •• concuerda can el aigniffcado del origen. de $11 rara, el verba latina scio que se deriva a su vez del, viego "Isemt". Este verba- griego. equivale tambien a saber,'''., en toda Ia' extension de la palabrat conocer, tener not icia . de, estar inform'ado.

- Por tanto, cieacia, en su acepcton original y mas general, equivale a toda clue de saber. Sin embargo, bjst6ricamente~ cienc~a vino a signif:k;;u:, de modo mas preciso, un conjunto de cenocim ientos . s.istematiz ados, sabre una m,a teria, Est aDQcion coincide·con 10 ·que ,hoy entendemos por discrplina,

: y aSI~_ en este sentfdo, se puede decir que en la Edad Media .. las- ciehcias 0 disciplmas par antonomasia: fueron fa Filo·sofia

y la TeoIQgla.. . '. , ., '. .

Con el desarrollo del saber experimental y. -la insistencia , en'"el metodo· inductive, el concepto de cienda. ha quedado reservado modernamente para e1. conocimiento teoricoj induct ivo y sistem.1.tiic:o .. sabre larealidad derivado de la observaci6n y experi~entad6n met6dicas •.

La ciencia como resu1t.ado se puede -definii":, _ pues, en sentido estricto, como un conjunto de conociinientos sabre 'la re.i1idad observable, obtenidos mediante el met.odo

ctentfficc •• ' . '.

Es~a definicion -:oncu~a con la de Mario Bunge {t srz, .189) donde. afirma que "el conocimiento cientffico es, por, definicion, el resultado de la inve.sti:gaclon.; ~alizada'

con el metodo y e1 objetivo de Ia ciencia", .. , ,', :

La c::iencia aSI 'entendida, comoresultado. es ' prodlucto de un ~omplejiQ' y dilatad,o proceso 0 c6njulilto de actuaetones muy elabo~adas,· 'que' Ire engloban normalmente bajo Ia ri.brica· nel termino investigaci6n . ciend!ica, - como se' deriva de,. la ,d~ffriiCi6n-' ;.e ,BungE! ante's ~afiScrita, y que, . de heche, ·c()nstituyen la eiencta consid~rada eomo actividad.~

33

·NOCION DE LA CIENCIA COMORESULTADO Y ACTIVIDAD

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----~....,;,,;,,--_--_ . AL,BERTO. MOYA OBESO

Por e)10 se puede ajplicar para definir la ciencia en este sentido la misma investigaci6n cientff'ica como proceso

. de aplicaci6n del metodo y tecni'cas cientHica:s a situacii6n y problemas concre tos en- e1 ,area die Ia realidad! observable para busc:ar respuesta a ellos y obtener nuevos cenocimienres,

Tambien se puede dar, como 10 bace 'Wartofski (1973,.' I, 17'. una definicion ostensiva. y deseripHva de hi ciencia en,! este sentido, enull:lera~do sus activtdades prtnctpales,

Todo el mundo, escriba, sabe lio que es Ia ciencia, Es decn-, todo el mundo sabe 10' que la cieneia hac~: expertmen~a, desc~bre, mide yobserva; inventa t eorfas que exphcan el como' y el PQr que de las Casas; inventa tecnica:s y herramienta:s; propene y dispone, hace hipot,esis y ensayaj hac~ preguntas a Ia natur.alez.a y obriene respuestasr.haee conjetueas, _ refuta, confirma, o no confu-ma] separa 10 verdadero de 10 fals.o,. 10 que t iene sentido de .10 que no 10 t:ienoe;hQS dice como Ileear donde queremoe nego'ar

, • ~, I ,

como hacer- 10 que, queremos bacer" •.

LOS ELEMENTOS DE LA CIENCIA

Segiin.la definicion ante'sexpuesta de ciencia como reeultade, son tres los elementcs esenciiales d!e la eieneia, que co~figuran su ,natura,leia,: Unconteniido, un campo'

d,@ actuado,n y un procedimiento Q forma de actuar.. - ' ..

. . La ciencia en . cuanto a su contenido esta ccnsritufda exc1usivamente :por un conjunto de conoci:mient,os s,01i>re la realidad, en . form a de conceptos, de eaunciados y rasonamient,os. Todes 'e 110 s se balla,n int:erreladonados entre sf y forn;t~ '10 que .se Uama la.teori'a. De esto nos ocupare- -

·mO$ despues mas detenidamente. .

.Es necesar-io . darse cuenta de. 'que' la ciencfa aunque -se refi.ere a Ia re.alidad empirica. nc es,tel formad,a 'Pmbeebesslno, en todo caso, par i.deas. El hombre solopued.e . capt~ Ia rea!id a d cQlJiceptua.!mente.

El campo de actUacion prapic y UniEo de Ia cieneia es Ia realidad observable, la r.eaUdad de 'este mundoen que

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_ 10 .... __

UNVESTIGACION. CIENTIP1CA

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.) ,t •. i'

viviItlos. Lo no emp1r1·co, diga\Iu;;s', 10 - trascendente, eae.:

fuer.a--del ca~po ete la den~ia.· Esta 'no' puede deeidir~ con' .susIbetodos"y't~cnicas hi suvenlad nlsu fal~edad. .' • ,". Par wtimo,la -ciancia utiliza," como proc:edimiento· 0 • forllla' de' actuacionen bt fDr.maci~n del 'con!UQto de: conoci-

· mf-entos . que' 'Ia '.inie&ralQ; .1:Un 'Procediroiento', especial, ,el zilet'Odo . ciei:1tHico.que '-es el que' Ia tipnica~ como. se ve

... 1<; : l' t. .

a-ccatmuacrcn. . "

LQ ESPECIFICO:·:b.E LA CIENtIA , " . .

.Lo :rn:is.·- caracterishco 'y e~pedtjco de' 'Ia ciencia, aquello que la constttuye como tal y la distingue .. de :los detnas tipos' de .-co:hOcimiento es el metod.o cientifiCo. La cienc!a no se diktingue de. ·otr08. tipos de conoCimiento par- los

objetos sobre los que vena. . '.:'

Se pueden tratar intel~ctualmente los fen6menos fiSico~ qUImicos y los soci~es de·, ~u)tiples 'maneras: Par .ej13 mplo,: artisHear fiilosMica. literuiia,etc:., pero solo puede decirse

• que se. estudian cientJfk.8Jllente si se utiliza .er metod? , cientfftco. Su empleo te5,peC't0: a Ia realidad social es 10 que bace,' como .en - cuhlquier otro campo pe la realidad o del conocimienbi~~ que las disciplinas socialee sean propi~-

mente ctencias,' . _ =: .", . '_ ."

Tampoco . es distirito esencialraente al contenido de las cien~ia§ d.el de los derOas Upos de con.odmiento. ESte conocmiiento es, en todos los casos y en ultimo ternrinai'

..

~·onceptos 0 ideas, _'

. .:- La ciencia, . pues, noes otra cosa que un conjunto de

· .cono~imrento·sobtenido~ par la apli~aci6n del metodo ..

· ~ie111ff!co Y» par ~a.nto. e~ el result~do de este met.odo, .~

Porella. un denti'fico es, ante todo, no el que tiene muchos conocimi.entos sabre una materia detepminada,. 10 que 'as, impor-tant e y vahosc, sino " quje'f:! eabe .util~z:~ ceerecta y eficazniente el' metodo ciel}tlfico en su campo.

-' De qUI La impor-tancia del metodo-cientifico: A el hay

· que; atribuii"en gran parte, sin duda, ;e1 extraordinario desan-oUo de la ciencia, "Se:Ruede decir que 10: ha posibili-

. tade>.· • ..... . -, ". . .

., . NO' esta' diempstr.rdo que los" h~mbr&s .a .partir del sigl~

•• ... • III ,I-' ~ .,.. ...

.. . .

, '

Todos los factores, que segun .Ia exposictcn hecha cond.i-·

, c ionan el conoci miento en general nodejan de' estar-. presen-' tesen el conccimient o cientifico y, ein duda, no es p08ibl~ .. en ~l Ia , elilpinacion total de su influjo. Sin.· embargo, un.a de las condiciones del trabajc cientific:o es qlles~ pongan todos los medias, que se posean .para lograr 1a' mayor

:r independencia y di.stanciamiento posibles de los fac:tores

.condscionantes en cuestton, •

En cu.<:tnto a1 caract'er social delccacctmiento en general, Ia ciencia Do presenta de una,manera ttluy acusada, porque, segUn pareee se deriva de 10 expuesto -hasta ' ahara. no ~610 es social p.or la influeocia en ella de factores sociales . condi¢i,onantes, sino porque en 51 mism~ como actividads ' es en gran man'era 80c1a1, en cuanto real.izada· en conjunto y en conexiOn. 'con la comunidad cient:i'fica. Precisamente enesle caractee- social o publico de la ciencia ve 'John M. Ziman (1972,2.2) el caraeter espedfko de 1a eieneia.

La c iencsa posee Igualmente el rasgo de ogjetiva, "io de referirse a algo real.y, ademas, de maneraesencial, expuesto al trat~ die est os, y tomando la zealidad; en su :sentido

mas estricto, de realidadl observable. '

Par ser en 1a ciencia e1 proceso de conocimiento mas dilatadlo y elabcrado, solo se Ie pu.eden 'atribuir, hasta cierto punto y en cuanto a la capacidad de invenci6n individual, los rasgos, de indefinible. y misterioso que caracterizari

el conocimie.nto en general como relaci6n. "

. Desde el punto de vista de la ciencia como ac:::tivi.dad,

sus r'asgos 'peculiares se pueden reducir ados: .

1.' El de ser m'etodica; es deciir, eI' fundarse en el empleo de un metoda muy defin.ido. y precise, el dentlfic;:o, y de SUS t.ecnicas, t odo 10 cual hace precisamente de la cienci)l un conocimiento muy elaborado y cualifilcado.

2.' EI de Ia profesianaUzacion,.o sea .. 1a actrvidad del conodmiento cientftico se realiza hoy per personas que se dedican, normalmente

de modo' preferentea esta .tare·a.·' .

Marj6 Bunge,' (19n~20) describe acertada~ente Iii condicien, 37 .

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