APRENDO JUGANDO!

Actividades de Espaol para nios y nias de 6 a 9 aos

Un proyecto del Departamento Confederal de Migraciones de UGT y de la Secretara de
Polticas Sociales de FETE-UGT
Subvencionado por le Ministerio de Trabajo e Inmigracin, Secretara de Estado de
Inmigracin y Emigracin, Direccin General de Integracin de los Inmigrantes y el
Instituto Sindical de Cooperacin al Desarrollo ISCOD.
Textos y Actividades: Fina Garca Naranjo y Concha Moreno Garca
Diseo y Maquetacin. Mauricio Maggiorini Tecco
Coordinacin:
Madrid 2008
Fina Garca Naranjo
Es profesora de espaol para extranjeros desde 1988 y autora de materiales. Es Mster
en Didctica del Espaol como Lengua Extranjera por la Universidad Antonio de Nebrija,
de Madrid. En la actualidad imparte clases en los cursos de espaol para extranjeros de
la Universidad de Mlaga. Entre sus publicaciones podemos destacar Actividades ldicas
para la clase de espaol, en colaboracin; la antologa en tres volmenes Cuentos, cuen-
tos, cuentos, orientada a la didctica de la cultura; as como las explotaciones gramatica-
les, comunicativas y culturales en la serie de lecturas graduadas "Lee y disfruta", de la edi-
torial SGEL.
Concha Moreno Garca
Es profesora de espaol para extranjeros desde 1975. Ha enseado en la Universidad de
Salamanca, en la de Mlaga y en los Colegios de Espaa y de Salamanca. Actualmente
colabora en los cursos de formacin del profesorado de distintas Universidades espaolas
y extranjeras. Participa como ponente en cursos de formacin de las Consejeras de
Educacin del MEPSYD en el Exterior y del Instituto Cervantes. Autora de mtodos y mate-
riales complementarios para la enseanza de L2, as como de artculos en revistas y foros
virtuales. Formadora de formadores en didctica de la L1 y L2 en contextos multicultura-
les. Es profesora en los msteres de Espaol como Lengua Extranjera / Segunda lengua
en la UNED y en la Universidad Antonio de Nebrija.
APRENDO JUGANDO!
Actividades de Espaol para nios y nias de 6 a 9 aos
PRESENTACI N
Para quienes se acerquen al aula de lengua castellana sin previo cono-
cimiento de la lengua, este primer contacto es muy importante.
Reforzaremos la autoestima de nuestro alumnado a medida que se
sienta ms seguro en su aprendizaje. El desconocimiento de la lengua
es una situacin temporal, muy corta en los primeros aos de escolari-
zacin donde todo puede ser ldico.
Las actividades que proponemos a continuacin, descargables e impri-
mibles en formato de fichas individuales, podrn ser utilizadas tanto en
las clases generales (con todos los nios y las nias) como en las cla-
ses de apoyo.
Se basan en los siguientes factores fundamentales en los procesos de
enseanzaaprendizaje de lenguas extranjeras y segundas lenguas:
a. Una lengua nueva se adquiere a travs de procesos cognitivos,
afectivos y socioculturales. Con ello queremos decir que resulta
de gran importancia que el alumnado aprenda contenidos (proce-
sos cognitivos), s, pero que la forma de hacerlo facilitar una
relacin positiva o negativa con la misma y con sus hablantes
(proceso afectivo y sociocultural); si el aprendizaje de esta lengua
nueva fomenta la valoracin de la autoimagen (proceso afectivo),
se alcanzar un alto grado de motivacin. Por eso en nuestras
actividades partimos de la realidad ms prxima del alumnado;
nos valemos del juego y nos apoyamos en las imgenes.
b. Es importante tener en cuenta la edad fsica y mental del alumna-
do para saber qu se le puede o no exigir; pero tambin es muy
importante tener en cuenta que aprender haciendo es la forma
ms segura de interiorizar los contenidos. Por eso en nuestras
actividades hay que hacer cosas con los contenidos lxicos y gra-
maticales.
c. No se habla sin escuchar, ni se escribe sin leer. Por eso en nues-
tras actividades perseguimos la integracin de destrezas dentro
de las posibilidades de edad y conocimientos lingsticos del
alumnado.
d. Creemos en la importancia de las estrategias y metodologas
inclusivas, el aprendizaje cooperativo, y en las interrelaciones
interculturales. Por eso en nuestras actividades proponemos esta
forma de trabajar en la que la ayuda del experto puede estar
representada por la profesora o el profesor, pero tambin por la
de un compaero o compaera que sabe o ha aprendido ms.
Sus Obj et i vos
a. Aunque cada una de ellas los tiene sealados especficamente,
con estas actividades pretendemos, por una lado, dar alternativas
a las propuestas habituales que se recogen en los manuales y
salir as de lo que se hace siempre; y por otro, facilitar una
secuencia de trabajo, elaborada con sus pasos, para quienes no
tengan mucha experiencia en este terreno.
b. Asimismo, pretendemos que se trabajen todas las destrezas
comunicativas: expresin oral y escrita (aunque de manera muy
elemental); comprensin auditiva y lectora (imgenes y textos
muy sencillos).
c. Queremos fomentar el aprendizaje cooperativo y la interaccin
entre iguales y en la lengua meta, por ello se pide constantemen-
te que el alumnado trabaje en parejas o en pequeos equipos,
siempre supervisados por el / la docente.
d. Para no descuidar el trabajo de repaso y de afianzamiento de los
contenidos practicados, hemos incluido fichas de refuerzo, cen-
tradas fundamentalmente en la comprensin lectora y en la expre-
sin escrita.
Esperamos que les sean de utilidad. Que se diviertan!
Fina Garca Naranjo y Concha Moreno Garca
6
NDICE
Presentacin 4
Act i vi dades
1. El alfabeto 7
2. Yo me llamo 11
3. Me prestas la goma? 17
4. Aprendemos los nmeros 23
5. Puedo hablar? 29
6. La cancin de los colores 35
7. Hoy somos frutas 39
8. Estoy feliz 43
9. La familia / mi familia 51
10. Nuestra mascota 57
11. Dnde est nuestra mascota? 65
12. Describe el juego 71
13. Me gusta / no me gusta 75
14. Mis personajes favoritos 83
15. Nuestro calendario 89
16. Las estaciones del ao y la ropa 95
17. Para qu sirve? 101
18. El trivial de la clase 107
19. Cmo seguimos? 113
20. El rbol de las palabras 119
1
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 6 aos
Objet i vos
*
Practicar / aprender el abecedario.
*
Aprender a deletrear.
*
Identificar vocales y consonantes.
*
Interactuar en clase.
Procedi mi ent o
Pri mera part e
*
Colgar en la clase, si no se tiene, el abecedario del espaol
ilustrado que se adjunta.
*
Proceder a la lectura de las letras.
*
Escribir en la pizarra las vocales. Decir que el resto de las
letras se llaman consonantes.
*
Dar a cada alumno/a la ficha con las palabras dibujadas.
*
Pedir que busquen ejemplos de palabras que empiecen con
cada letra. Los alumnos y alumnas van dicindolas en voz alta.
*
Tambin se puede elaborar una baraja recortando imgenes
con las palabras.
EL ALFABETO
7
*
Se escoger una de las tarjetas al azar y se ensear. Los
alumnos y alumnas dicen el nombre de la letra con que empie-
za la palabra.
Segunda part e
*
Recordar o explicar la diferencia entre vocal y consonante.
*
Entregar a cada alumno/a una copia de la ficha. Entregar de
nuevo o volver a usar una copia de las palabras dibujadas.
Realizar el ejercicio.
Ejercicio
Se trata de aprender a distinguir entre vocales y consonantes
y practicar los sonidos. Se les pide que busquen palabras con
tres vocales (tomate, kiosco, escribir), con cuatro vocales
(mariposa, caramelo), con una sola vocal (s, no, yo), palabras
con dos consonantes juntas (pltano, hablar, profesora) y pala-
bras con letras sin sonido (hablar, hola, hoy, queso, quince).
Mat eri al necesari o
*
Abecedario ilustrado infantil.
*
Fotocopias de la ficha con los dibujos de palabras para
cada alumno.
*
Copia recortada de la ficha anterior para reforzar.
*
Fotocopia de la ficha de concurso para cada alumno.
8
rbol
Escribir
Isla
Llave
Ojo
Serpiente
Xilfono
Beso
Fresa
Jugar
Mariposa
Perro
Tomate
Yogur
Caramelo
Gafas
Kilo
Nieve
Queso
Uva
Zanahoria
Dormir
Hablar
Luna
u
Ratn
Ventana
9
FI CHA 1
Q _ _ S _
_ O _ A _ E
_ E _ _ IE _ _ E
Z_N_H_R_ _
_ O _ _ I _
_ _ E _ A
FI CHA DE REFUERZO
10
Encuent ra l a pal abra
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 6 aos.
Objet i vos
*
Aprender los adjetivos de las nacionalidades.
*
Identificarse.
*
Ir introduciendo el gnero de los adjetivos.
*
Practicar la escritura.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
Procedi mi ent o
*
Empezar la clase con el nombre de la profesora o profesor y
escribiendo en la pizarra Cmo te llamas? Yo me llamo
Analisa
*
Pasear por la clase preguntando a cada nio y nia usando la
frmula de la pizarra.
*
Para continuar la actividad anterior, se puede pedir a los nios
y nias que formen parejas para que se hagan mutuamente la
misma pregunta.
*
Entregar a cada miembro del grupo la fotocopia del material
con los mapas y las nacionalidades. Siempre se puede sugerir
que los coloreen a su gusto.
YO ME LLAMO...
2
1 1
*
Pedir que lean en voz alta los pases y nacionalidades que
aparecen. Si se puede y se considera oportuno, sealar en un
mapamundi la ubicacin del pas de los nios y nias presen-
tes en el aula.
*
Preguntar los pases de donde proceden o ellos o sus padres
y madres (es posible que muchos alumnos y alumnas ya hayan
nacido en Espaa). Si no aparecen en la lista, pedir que los
escriban o los escribe el docente. Asimismo, escribir la
nacionalidad.
*
Llamar la atencin en este momento sobre cmo se forman las
diferentes nacionalidades que estn resaltadas en el material.
No conviene insistir demasiado porque los gentilicios se for-
man de manera aleatoria.
*
Para practicar de manera oral e inmediata, decir un pas de
los presentes y pedir que se levanten y digan su nacionalidad.
*
Para practicar la tercera persona si se considera oportuno, se
puede pedir que digan, habiendo dado el ejemplo previamen-
te: Yo soy marroqu y mi compaera es ecuatoriana.
*
Para terminar, colgar el dibujo del mundo o proyectarlo.
*
Dar papeles de colores para que cada uno/a dibuje un perso-
najito que diga: Hola, me llamo__________ (nombre) y soy de
___________(pas); soy ____________ (nacionalidad). Puede
empezar la profesora o el profesor.
*
Terminar pegando en el mundo con blue-tack todos los perso-
najes: as tendremos un mundo real e intercultural.
*
Trabajar otro da con las fichas de los diferentes pases para
que formen el masculino y el femenino.
Mat eri al necesari o
*
Fotocopias de las fichas con nacionalidades.
*
Un gran globo del mundo.
*
Papeles y /o lpices de colores.
*
Ficha de refuerzo.
12
FI CHA 1
13
Soy de
Marruecos,
soy
marroqu
Soy de
Marruecos,
soy
marroqu
Soy de
Ecuador,
soy
ecuatoriano
Soy de
Ecuador,
soy
ecuatoriana
Soy de
Espaa,
soy
espaol
Soy de
Espaa,
soy
espaola
Soy de
Rumana,
soy
rumano
Soy de
Rumana,
soy
rumana
Soy de
China,
soy
china
Soy de
China,
soy
chino
Completar con los pases de los dems nios y nias de la clase.
14
FI CHA 2
B
u
s
c
a

t
u

p
a

s

e
n
e
s
t
e

M
a
p
a

M
u
n
d
i
FI CHA DE REFUERZO
15
SOY DE +
PAS
Soy de Espaa
Soy de
Soy de
Soy de Rusia
Soy de
Soy de Rumana
Soy de Marruecos
Soy de Ecuador
Soy de
Cmo t e l l amas? De dnde eres?
SOY +
NACIONALIDAD
Soy espaola
Soy chino
Soy brasilea
Soy marroqu
Soy senegals
ME LLAMO +
NOMBRE
Me llamo Analisa
Me llamo Cheng
Me llamo Renata
Me llamo Irina
Me llamo Ali
Me llamo Adriano
Me llamo Basma
Me llamo Cristian
Me llamo Chuma
3
17
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 6 aos.
Objet i vos
*
Aprender recursos para interactuar con el profesorado y con
los compaeros y compaeras en espaol desde el principio.
*
Aprender el lxico bsico para la interactuacin en el aula.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
*
Practicar la escritura.
Procedi mi ent o
Pri mera part e
*
Antes de que lleguen los alumnos y alumnas, pegar los rtulos
sobre los elementos de la clase y sobre los objetos que se
usan habitualmente: lpiz, goma, etc.
*
Escribir en la pizarra: Cmo se llama?
*
Trabajar con el vocabulario marcado con los rtulos.
*
Quitar los rtulos y practicar lo aprendido: se sealan las
cosas una a una y se va preguntando Cmo se llama?
*
Para practicar el vocabulario una vez ms, se entregan los
rtulos a los nios y nias y ellos se levantan uno a uno y van
colocando el rtulo en el lugar correspondiente. Tienen que ir
diciendo Se llama... o simplemente la palabra.
ME PRESTAS LA GOMA?
Segunda part e
*
Entregar el material en el que aparecen las imgenes con sus
oraciones asociadas.
*
Leer conjuntamente y con calma lo que aparece escrito y
representarlo con mmica.
*
Pedir que se lea individualmente cada una de las oraciones.
*
Para practicar inmediatamente, la profesora o el profesor
puede representar algunas de las acciones vistas. Los alum-
nos deben decir la oracin que han aprendido.
*
Presentar el segundo cartel o las tarjetas y pedir que escriban
debajo la oracin correspondiente.
Al t ernat i va
*
Dar las oraciones y pedir que, en parejas, hagan un dibujo
apropiado.
Mat eri al necesari o
*
Rtulos con los nombres de los elementos de la clase y
de los objetos que usan los nios y nias.
*
Cartel o tarjetas con las oraciones necesarias para inter-
actuar.
*
Un cartel para fotocopiar con las mismas acciones dibu-
jadas pero sin nada escrito.
*
Ficha de refuerzo.
18
pizarra
ventana
puerta
pupitres
mesa
borrador
goma
lpiz
cuaderno
libros
mochila
perchero
chaqueta
estuche
rotuladores
ordenador
pantalla
cartel
19
FI CHA 1
FI CHA 2
20
Me dejas la goma? Ms despacio, por favor
No entiendo, profe... Cmo se escribe
esta palabra?
Cmo se llama esto
en espaol?
Puedes repetir?
21
Ms despacio, por favor
FI CHA DE REFUERZO
Escri be l a oraci n segn el di buj o
4
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 6 aos.
Objet i vos
*
Aprender los nmeros del 1 al 10.
*
Aprender / reforzar lxico asociado a los nmeros.
*
Ir introduciendo el gnero y el nmero en los sustantivos.
*
Sealar cmo se forma el plural.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
Procedi mi ent o
*
Mostrar el cartel de los nmeros con los dibujos y leer en voz
alta juntos y por separado (se puede entregar una copia del
cartel por parejas).
*
Insistir en la invariabilidad de los nmeros salvo en el caso de
un(o) / una. Practicar con los dibujos del cartel.
*
Mostrar cmo se forma el plural. Para practicar se usan los
dibujos del cartel. El docente pide el singular de los dibujos
que aparecen en plural.
*
Practicar el singular y el plural usando objetos de la clase.
*
Dividir al grupo en parejas si no se ha hecho antes y entregar
una copia del nuevo cartel y pedir que escriban los nmeros y
las palabras que aparecen.
23
APRENDEMOS LOS NMEROS
*
Presentar los resultados a toda la clase y leer en voz alta.
*
Terminar pidiendo que cada dos nios/as dibujen algunos de
los objetos estudiados y los peguen con blue-tack en una gran
cartulina.
Mat eri al necesari o
*
Fotocopias del cartel original para leerlo.
*
Fotocopias del segundo cartel para escribir en l.
*
Ficha para fijacin de contenidos.
*
Lpices o rotuladores de colores.
*
Ficha de refuerzo.
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
FI CHA 1
25
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
siete
ocho
nueve
diez
una
un
FI CHA 2
26
2
10
4
9
6
7
3
5
8
1
FI CHA DE REFUERZO
27
Un coche
dos coches
Un lado
tres
Una pata
cuatro
Un gato
seis
Una mano
dos
Un dedo
diez
Una amiga
ocho
Un amigo
cinco
Una compaera
siete
Un planeta
nueve
dos ojos
Compl et a segn el model o
5
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 6 aos.
Objet i vos
*
Aprender a pedir y a dar permiso.
*
Practicar el verbo poder + infinitivo.
*
Practicar vocabulario de acciones y lugares cotidianos.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
*
Aprender normas de comportamiento.
Procedi mi ent o
*
Ensear la estructura Puedo + infinitivo? Practicar con
actividades ya conocidas como: Puedo ir al servicio?
Puedo comer en clase? Puedo jugar en el recreo? Ensear
tambin la respuesta.
*
Entregar a cada alumno/a (o bien proyectar la imagen)
la fotocopia de las acciones: comer, correr, jugar, hablar,
gritar... Es importante que entiendan todas las acciones.
*
Mostrar las imgenes de los lugares. Decir sus nombres y com-
probar que se han entendido: un hospital, la clase, el parque, la
casa, el patio del colegio...
*
Explicar que se va a practicar una frmula para preguntar qu
se puede hacer o no en los diferentes lugares.
29
PUEDO HABLAR?
*
Pedir que cada alumno/a diga una accin, por ejemplo: gritar.
El profesor o profesora ensea a los alumnos la tarjeta de uno
de los lugares, por ejemplo, hospital, y el alumno debe
construir una frase del tipo: Puedo gritar en un hospital?
*
El resto de los estudiantes debe responder: No, no puedes. S
puedes.
Ampl i aci n de l a act i vi dad
*
Cuando se considere oportuno, trabajar con se puede y no se
puede para introducir las construcciones generalizadores con
se. Servir tambin de repaso a los conceptos trabajados.
Preguntaremos Qu se puede o qu no se puede hacer en?
Mat eri al necesari o
*
Fotocopia o copia para proyectar de la ficha adjunta con
los verbos.
*
Ficha con tarjetas recortadas de los dibujos de lugares
del material adjunto.
*
Ficha de refuerzo.
30
31
FI CHA 1
FI CHA 2
dormir comer correr
hablar gritar jugar
saltar mirar estudiar
pelear
32
FI CHA DE REFUERZO
PODEMOS NO PODEMOS
En un hospital
En el patio del
colegio
En la clase
En el cine
En un parque
En una casa
En un museo
Hablar bajito
Gritar, Correr
Completa con lo que podemos o no podemos hacer en estos lugares
33
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 7 aos.
Objet i vos
*
Aprender los colores.
*
Practicar el gnero en los adjetivos.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
*
Practicar la lectura y la escritura.
Procedi mi ent o
*
Entregar a cada alumno/a una copia de la letra de la cancin
que se adjunta.
*
Leer con ritmo el estribillo y solucionar los problemas de
vocabulario.
*
Leer las estrofas poniendo especial nfasis en la terminacin
del adjetivo y en el artculo que acompaa al sustantivo:
blanca la nieve.
*
Sealar algunas cosas de las que hay en la clase para que los
nios y nias vayan diciendo los colores.
*
Los alumnos piensan en cosas que tengan los colores y van
dicindolos como en la cancin: primero el color y luego el
sustantivo. Se usan todos los elementos que hay en la clase.
LA CANCIN DE LOS COLORES
6
35
El docente puede empezar con un ejemplo: Rojo el libro, verde
la pizarra.
*
Entregar papel y lpices o rotuladores de colores para que
escriban la segunda estrofa de la cancin completa. Pueden
hacer dibujos para decorarla.
*
Leer todas las versiones y colgar en el tabln de la clase.
Mat eri al necesari o
*
Copias de la cancin para cada alumno/a.
*
Papeles.
*
Lpices y rotuladores de colores.
36
FI CHA 1
37
La canci n de l os col ores
ESTRIBILLO
Estn en la clase,
estn en m.
Estn en el mundo,
estn en ti.
PRIMERA ESTROFA
Rojo el corazn, roja la fresa
Blanca la nieve, blanco el papel
Verde la hoja, verde el csped
Azul el cielo, azul el coche
Negra la noche, negro el pelo
Amarillo el autobs, amarilla la paella
Naranja la naranja, naranja el helado
ESTRIBILLO
Estn en la clase,
estn en m.
Estn en el mundo,
estn en ti.
SEGUNDA ESTROFA
Y ahora, sigue t.
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 8 aos.
Objet i vos
*
Aprender / repasar el lxico de las frutas, las formas y colores
y los sabores.
*
Practicar la descripcin.
*
Practicar las formas verbales.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
Procedi mi ent o
Pri mera part e
*
Empezar mostrando los dibujos de las frutas del material
anexo y recordando sus nombres. Se pueden aadir otras que
el docente crea necesarias. Sugerir que se coloreen.
*
Elegir frutas conocidas por todos los nios y nias para
mostrar / recordar los sabores: las uvas son dulces; el limn
es cido. Si se considera oportuno, ampliar diciendo si las
frutas son duras o blandas, jugosas o no.
*
Preguntar inmediatamente qu otras frutas son dulces o
cidas, blandas o duras, jugosas o no jugosas.
HOY SOMOS FRUTAS
7
39
*
Con las mismas frutas, fijarse en las formas: las uvas son
redondas, las naranjas tambin. Los pltanos son alargados,
la papaya tambin.
*
Recordar los colores y pedir que se pongan ejemplos de
colores asociados a las frutas.
Segunda part e
*
Repartir hojas en blanco para que cada nio / nia dibuje una
fruta que conozca bien. Controlar que no se repitan demasiado.
*
Explicar que cada uno va a ser la fruta que ha dibujado y los
dems van a adivinar esa fruta haciendo preguntas. Por
ejemplo: Eres muy dulce?; Te vemos en la escuela?; Eres
amarilla?;Tienes ms colores?; Eres dulce? La respuestas
solo sern 's' o 'no'.
*
Tras adivinar la fruta, se pasa al siguiente alumno /a.
Ampl i aci n de l a act i vi dad
*
Usar otros alimentos para ampliar los sabores.
Mat eri al necesari o
*
Dibujos de frutas con sus nombres.
*
Papeles en blanco y lpices o rotuladores de colores.
*
Ficha de refuerzo.
40
uvas pltano manzana
pera pia/anans papaya
limn kiwi mango
41
FI CHA 1
Nombre Tu texto
Las cerezas
son rojas.
Son dulces.
Tienen rabo y
forma redonda.
Son jugosas.
cerezas
42
FI CHA DE REFUERZO
Escribe lo que sabes de estas frutas
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 7 aos.
Objet i vos
*
Expresar estados de nimos y sensaciones.
*
Aprender lxico relacionado.
*
Conjugar en presente los verbos ESTAR y TENER.
*
Presentar el gnero y el nmero de manera inductiva.
*
Repasarlos si ya se han presentado.
*
Practicar la escritura.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
Procedi mi ent o
*
Entregar la fotocopia de los dibujos con los estados.
*
Escri bi r en l a pi zarra fel i z; tri ste; cansado/cansada;
enfadado/enfadada; de pie; sentado/sentada.
*
Escribir un ejemplo debajo del mueco o de la carita
correspondiente y pedir a los nios y nias que terminen
de escribir a lpiz lo que creen que significa cada dibujo,
mirando lo que hay en la pizarra. Utilizar la mmica para
orientar a los alumnos.
*
Llamar la atencin sobre 'triste' ('alegre') que no cambian,
frente a los otros que tienen masculino y femenino diferente.
ESTOY FELIZ
43
8
*
Poner al grupo en parejas y pedir que dibujen un mueco con
un estado. El compaero o compaera hace tres preguntas
para adivinar cul ha dibujado. Luego es su turno.
*
Escribir en la pizarra el verbo 'estar' completo y leerlo con el
grupo, sealando claramente quines son los sujetos. Yo estoy ;
T ests; l / ella est ; Nosotras / nosotros estamos; Vosotras
/ vosotros estis; Ellas / ellos estn.
*
Para terminar, completar las fichas de refuerzo pedir que
completen la conjugacin de 'estar' segn el modelo.
Ampl i aci n de l a act i vi dad
Proceder de la misma forma, pero en este caso usando el segundo
bloque de dibujos.
Tengo fro; tienes calor; tiene miedo; tenemos hambre; tenis sed;
tienen sueo.
Mat eri al necesari o
*
Fotocopias o tarjetas con los estados y las sensaciones.
*
Lpices o rotuladores de colores.
*
Fichas de refuerzo.
44
estar feliz
45
FI CHA 1
FI CHA 2
Tengo sueo Tengo sed
Tengo fro Tengo calor
Tengo miedo Tengo hambre
46
Estn
Estis
Estamos
Est
Ests
Completa segn el modelo
Estoy cansado/cansada
47
FI CHA DE REFUERZO1
Tienen
Tenemos
Tiene
Tienes
Tienes
Tengo Hambre
48
FI CHA DE REFUERZO2
Completa segn el modelo
Yo estoy contenta/contento
T
Ellos
Ellas
Vosotros
Vosotras
Nosotros
Nosotras
l
Ella
Completa segn el modelo
49
FI CHA DE REFUERZO3
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 7 aos.
Objet i vos
*
Aprender el lxico relacionado con la familia.
*
Reforzar el verbo tener y la construccin me llamo / se
llama(n)
*
Practicar la lectura y la escritura.
Procedi mi ent o
*
Presentar el cartel y leer lo que est escrito en grupo y de
forma individual.
*
Sealar los dibujos de los distintos miembros de la familia
para que se repitan.
*
Entregar una copia del segundo dibujo a cada persona para
que lo rellene con sus datos personales.
*
Pegar en las paredes de la clase todos los carteles hechos por
el grupo.
*
Pedir a todo el grupo que lea lo que han escrito sus compae-
ros/as.
LA FAMILIA / MI FAMILIA
51
9
Segunda part e
*
Formar parejas para que cada miembro pregunte a su compaero
o compaera datos que no recuerda y los escriba en su cuaderno
o en una hoja.
*
Presentar una ficha resumen con estos datos:
Cmo te llamas?
Cmo se llama tu padre? Cmo se llama tu madre?Cmo se
llaman tus hermanos?....
Tienes hermanos o hermanas?
Tienes abuelos o abuelas?
Tienes tos y tas?
Mat eri al necesari o
*
Fotocopias de las fichas.
*
Ficha de refuerzo.
52
Me llamo Abril.
Mi pap se llama Rafael.
Mi mam se llama Ana.
Tengo un hermano;
se llama Daro. Tengo
cuatro abuelos.
Se llaman Rafael y Pepa;
Rosa y Jos.
Tengo dos tas que
se llaman Doris y Elena.
Padre: Rafael
Madre: Ana
Hermanos/as: Daro
Abuelos/as: Rafael Rosa
Pepa Jos
Tos/as: Doris Elena
53
FI CHA 1
Padre:
Madre:
Hermanos/as:
Abuelos/as:
Tos/as:
No tengo:
Me llamo:
Tu dibujo o foto
FI CHA 2
54
RESPUESTAS DE MIS COMPIS
Me llamo
N UE S T R AS F AM I L I AS
PREGUNTA
Cmo te llamas?
Cmo se llama
tu pap?
Cmo se llama
tu mam?
Tienes hermanos
o hermanas?
Tienes abuelos
y abuelas?
Tienes tas
y tos?
55
FI CHA DE REFUERZO
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 6 aos.
Objet i vos
*
Aprender lxico relacionado con animales y con algunas partes
del cuerpo.
*
Aprender los posesivos.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
Procedi mi ent o
*
Decir a los alumnos y alumnas que en grupos de tres o cuatro
van a hacer una mascota.
*
Explicar que la mascota va a ser especial: tendr las partes
del cuerpo de diferentes animales.
*
Recordar las diferentes partes del cuerpo de los animales:
cabeza; cuerpo; pata; alas y rabo o cola.
*
Pedir que los alumnos y alumnas digan los nombres de los
animales que les gustan. Para ello pueden usar los dibujos
que hay en el material. Si quieren decir otros animales,
pueden usar la mmica, buscar en un diccionario o dibujarlos.
*
Pedir que cada grupo elija la parte de un animal diferente para
hacer su mascota.
NUESTRA MASCOTA
57
10
Nuestra mascota tendr la cabeza de un gato, el cuerpo de un
caballo, las patas de un guila y el rabo de un perro.
*
Pedir que dibujen su mascota guindose por los modelos del
material.
*
Presentar la mascota de cada grupo y pedir que los grupos
diferentes identifiquen las partes de las que est hecha cada una.
*
Al final, presentar un cuadro con este contenido:
La mascota de nosotros / de nosotras nuestra mascota.
La mascota de ellas / de ellos su mascota.
Mat eri al necesari o
*
Dibujo de la mascota.
*
Imgenes de los animales.
*
Lpices o rotuladores de colores.
*
Tijeras si se elige la opcin de recortar.
*
Ficha de refuerzo.
58
Alas de pjaro
Patas de pato
cabeza de
gato
Cuerpo
y cola
de caballo
59
FI CHA 1
FI CHA 2
60
FI CHA 3
61
Con tu compaero o compaera, transforma segn el modelo
SI QUIERES DECIR... SE DICE
La mam de m
El pap de m
El hermano de m
La mascota de m
El pap de ti
La goma de ti
El abuelo de ella
La abuela de ella
El profesor de nosotras
La profesora de nosotros
El amigo de vosotras
La amiga de vosotros
El gato de ellos
La gata de ellas
FI CHA DE REFUERZO1
Mi mam
Mi pap
62
FI CHA DE REFUERZO2
Con tu compaero o compaera, transforma segn el modelo
SI QUIERES DECIR... SE DICE
Los hermanos de m
Las hermanas de m
Los ojos de m
Las manos de m
Los abuelos de ti
Las abuelas de ti
Los ojos de ella
Las orejas de l
Los animales de nosotras
Las mascotas de nosotros
Los brazos de vosotras
Las piernas de vosotros
Los pies de ellas
Las manos de ellos
Mis hermanos
Mis hermanas
63
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 6 aos.
Objet i vos
*
Aprender los recursos para localizar en el espacio.
*
Practicar las preguntas.
*
Recordar el vocabulario de la clase.
*
Aprender / repasar la tercera persona de singular del verbo
ESTAR.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
Procedi mi ent o
Pri mera part e
*
Recordar las mascotas hechas en clase otro da. Sacarlas si
se han guardado.
*
Aprovechar para repasar los nombres de los animales y las
partes del cuerpo.
*
Presentar los dibujos con las expresiones para localizar y
leerlas conjuntamente.
*
Para practicar inmediatamente, elegir un objeto de la clase e
ir cambindolo de lugar para que digan dnde est.
DNDE EST NUESTRA MASCOTA?
65
11
Segunda part e
*
Dividir la clase en dos equipos.
*
Pedir que salga al pasillo un miembro de cada equipo.
*
Cada equipo elige una mascota y la esconde, de forma que no
sea demasiado fcil encontrarlas.
*
Pedir que entren quienes han salido.
*
Echar a suertes quin va a empezar a preguntar. Se podrn
hacer preguntas del tipo Nuestra mascota est cerca de la
ventana? Las respuestas solo sern de s o no. Si la respuesta
es s podr volver a preguntar solo una vez ms. Despus
pregunta el equipo siguiente. Gana el equipo que encuentre
antes la mascota.
*
Para practicar / repasar el vocabulario de la clase, se puede
pedir que en parejas elijan un elemento de la clase y lo siten.
Por ejemplo: La pizarra est detrs de la profesora. La ventana
est a la derecha de la pizarra.
*
Terminar completando la ficha.
Mat eri al necesari o
*
Dibujos para ejemplificar los recursos.
*
Ficha de refuerzo.
66
Ayuda a Edu a encontrar a su hmster
Hol a! Soy Edu y est oy desesperado
porque no l ogro encont rar a mi
hmst er Ramn. . . Me ayudar ai s a
buscarl o? En l a pgi na si gui ent e
podri s ver l os l ugares favori t os
donde suel e esconderse, aunque
puede est ar en cual qui er l ado. . .
67
FI CHA 1
Encima de la cama Debajo de la mesa
Al lado de la mesa Detrs de la silla
Delante de la mesa Dentro del cajn
A la izquierda de la cama A la derecha de la silla
FI CHA 2
68
Est al lado de la cama Est
Est Est
Est Est
FI CHA DE REFUERZO
Dnde est el hmster Ramn?
69
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 7 aos.
Objet i vos
*
Practicar la descripcin.
*
Aprender y practicar el lxico relacionado con los juegos.
*
Aprender y practicar los verbos SER, ESTAR y HAY en presente.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
Procedi mi ent o
Pri mera part e
*
Se escriben en la pizarra las formas verbales ES, EST y HAY
y se procede a poner ejemplos con la clase y los objetos que
hay en ella: en la clase hay X nios y X nias; estn sentados;
la clase es divertida; la clase es pequea / grande; la pizarra
es pequea / grande. En la clase hay X ventanas; estn abier-
tas / cerradas. Hacer un esquema claro en la pizarra.
*
Hacer preguntas con Cmo es? Qu hay? Dnde est...? de
manera individual y usando las cosas de la clase. Ir marcando
las diferencias en las respuestas. Resumir los contenidos.
DESCRIBE EL JUEGO
71
12
Segunda part e
*
Hacer un listado de juegos y deportes que toda la clase conoce.
*
Dar a cada alumno papel para que dibujen diferentes acciones
que ellos realizan para divertirse (juegos, deportes...). Pueden
incluir todos los elementos del juego (personas, equipo,
cosas...). Pedir que no enseen sus dibujos a sus compaeros y
compaeras. Controlar que no se repitan los mismos juegos.
*
Recoger todos los dibujos y desordenarlos. Ponerlos bocabajo
en la mesa del profesor.
*
Un alumno se levanta y coge un dibujo. Describe lo que ve y los
dems deben adivinar de qu juego se trata. Pueden dar la
respuesta en espaol o usar la mmica. El profesor puede
anotar luego en la pizarra el nombre del juego.
*
Para terminar, colgar los dibujos por la clase.
Mat eri al necesari o
*
Papeles en blanco para que los nios dibujen.
*
Lpices y rotuladores de colores.
*
Ficha de refuerzo.
72
Hay tres nias, dos nios y un
profesor, estn sentados unos
al lado de los otros...
73
FI CHA 1
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 6 aos.
Objet i vos
*
Expresar gustos.
*
Aprender y reforzar el lxico relacionado con los gustos y los no
gustos.
*
Aprender cmo se construye el verbo gustar referido a primera
persona.
*
Practicar la escritura.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
Procedi mi ent o
*
Pegar en la pared el cartel con las flores que aparecen en el
material anexo.
*
Escribir un ejemplo en cada ptalo de las diferentes flores:
Me gusta el chocolate
Me gusta comer chocolate
Me gustan todos los colores.
*
Completar cada flor con lo que digan los nios y nias insistiendo
en el singular y el plural.
ME GUSTA / NO ME GUSTA
75
13
*
Pasar a continuacin a las flores con caritas de no gustos y
proceder de la misma forma: poniendo primero un ejemplo: No
me gusta el fro / tener fro // No me gustan las moscas,
completando con lo que los nios y nias digan sobre lo que no
les gusta. Solo se trabajar lo referido a la primera persona.
*
Dedicar un buen rato a que se digan gustos y disgustos de
forma oral.
*
Entregar a continuacin fotocopias con las flores en blanco y
las imgenes de las actividades. Si se considera oportuno,
colorear las flores antes del paso siguiente.
*
Pedir que en parejas completen cada una con las actividades
y palabras que se les ha dado. Hay que insistir en el singular y
el plural del verbo gustar.
*
Pegar en las paredes las flores finales y pasear leyndolas y
comentndolas.
Vari ant e
*
Tras haber trabajado en gran grupo, pegar las flores en blanco
en la pizarra.
*
Dar a cada nio o nia un post-it de un color para el singular y
de otro color para el plural, para que escriba una oracin con
lo que le gusta y no le gusta.
*
Dar un tiempo y pedir que se levanten y peguen en los ptalos
adecuados (singular o plural) lo que han escrito.
*
Una vez que todo el grupo ha pegado sus post it, pedir que
lean en voz alta.
Ampl i aci ones de l a act i vi dad
Para reforzar el uso de este verbo, se podr jugar de forma
parecida cada vez que se aprenda un campo lxico nuevo: la ropa,
las comidas, etc.
76
Para trabajar lo referente a la tercera persona, se preguntar
individualmente qu le gusta a otro compaero o compaera.
Ejemplo:
Profesora: Qu le gusta a tu compaero/a?
Y qu no le gusta?
Alumno/a: A m compaero/a le gusta la msica y no le gusta ir
en autobs.
Previamente, se habrn escrito en la pizarra las estructuras
correspondientes.
(No) Le gusta + la playa, la escuela / el colegio.
(No) Le gusta + jugar, estudiar, leer.
(No) Le gustan + las peleas, las pelis de dibujos animados.
Mat eri al necesari o
*
Fotocopias de las fichas 1 y 2.
*
Papeles de diferentes colores y con forma de ptalo.
*
Ficha de refuerzo.
77
FI CHA 1
78
ME GUSTA
ME GUSTAN
el
chocolate
las
flores
FI CHA 2
79
NO ME GUSTA
NO ME GUSTAN
las
espinacas
el
fro
FI CHA 3
80
Los caramelos Dormir El queso
Jugar El chocolate Los perros
Las frutas El verano Pelear
La lluvia Los helados La msica
La sopa Las serpientes Las verduras
81
FI CHA DE REFUERZO
Me gustan / no me gustan
Me gustan los viajes
los recreos
los colores
los domingos
los juguetes
los animales
las pelculas
los nmeros
Me gusta / no me gusta
Me gusta el pan
el chocolate
el ftbol
la fruta
or msica
estudiar
el verano
hablar
Completa segn el modelo
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 8 aos.
Objet i vos
*
Describir personajes.
*
Aprender o reforzar el lxico relacionado con la descripcin.
*
Aprender o reforzar los verbos SER, ESTAR, TENER y LLEVAR
en primera y segunda persona del singular (yo, t).
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
Procedi mi ent o
*
Presentar dos dibujos, uno de chico y otro de chica.
*
Escribir en la pizarra y leer al mismo tiempo: Cmo es? (se
puede dar nombre a los personajes).
*
Sealar las caractersticas que se quieren ensear (estn en el
dibujo) y repetir con el grupo haciendo nfasis en la
pronunciacin de los masculinos y femeninos. X / Y es moreno/a;
es rubio/a; es alto/a; es bajo/a.
*
Presentar otra serie de dibujos en los que se vean las caracters-
ticas anteriores para que practiquen preguntndose entre ellos.
MIS PERSONAJES FAVORITOS
83
14
*
Pedir que digan cmo son ellos/as mismos/as usando la persona
yo. El /la docente puede empezar. Soy morena; no soy alta y no
soy baja.
*
Anunciar que se van a dar ms caractersticas y para eso se
necesitan otras palabras.
*
Usar los mismos dibujos anteriores y proceder de la misma
forma, pero ahora con el verbo llevar y el verbo tener. Y es
morena, es alta, tiene el pelo largo y liso y lleva gafas. Tiene 8
aos. X es rubio, es bajo, tiene el pelo corto y rizado y tambin
lleva gafas. Tiene 7 aos.
*
Pedir que aadan ms caractersticas a las descripciones de
s mismos/as que hicieron antes.
*
Presentar un cuadro final con los tres verbos y las construcciones
aprendidas.
Ampl i aci n de l a act i vi dad
*
Hacer un juego con las tarjetas de personajes de cuentos que
se adjuntan. El procedimiento es el siguiente:
*
Mostrar las tarjetas para ver si el grupo conoce sus nombres.
*
Pedir que en grupos de tres tomen una de las tarjetas que
estarn colocadas en la mesa del docente sin mostrarla a los
dems.
*
Explicar que deben dar pistas sobre el personaje como si
hablaran de s mismos, pero sin decir su nombre. Cada uno
dar una pista, tres en total.
*
Los dems equipos tienen que adivinar de quin se trata.
Mat eri al necesari o
*
Fotocopias de las fichas.
*
Ficha de refuerzo.
84
FI CHA 1
85
FI CHA 1
FI CHA 2
86
FI CHA 3
Muln Mary Poppins Aladino
La Sirenita Simbad Sherezade
87
FI CHA DE REFUERZO
Adam ......... rubi... y alt....
Ella ............. el pelo cort.... y
............ gafas
Me llamo Sofia, . ............baj...
y rubi....
Mi hermana .............. el pelo
larg.... y lis...
Mi pap ............... alt....,
moren...... y ........... gafas
Mi mam ......... moren... y
tambin ........ gafas
Adam es rubio y alto
Elige el verbo adecuado y completa los adjetivos
88
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 6 aos.
Objet i vos
*
Aprender el lxico de los meses del ao y das de la semana.
*
Aprender a decir las fechas.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
Procedi mi ent o
*
Presentar varios calendarios de los que haya en el colegio o
que aporte el/la docente y comprobar que el grupo sabe lo que
son. Usar el que se incluye.
*
Poner en la pizarra las hojas del calendario, sealar los nombres
de los meses y decirlos todos juntos.
*
Escribir en la pizarra las fechas de los cumpleaos de cada
de los alumnos y alumnas y decir en voz alta el nombre y el
cumpleaos de la persona. Ejemplo: El cumpleaos de
Fatema es el 15 de febrero.
*
Decir que todos juntos van a elaborar un calendario especial
de la clase.
NUESTRO CALENDARIO
15
89
*
Dividir al grupo en parejas o tros y entregarles una hoja para
que elaboren su propio mes siguiendo el modelo que estar
pegado en la pizarra a la vista de todos. Tambin se entregarn
lpices de colores para que puedan pintar los nmeros.
*
Una vez terminada la elaboracin de cada mes, colgarlos
todos en las paredes de la clase.
*
Decir a los alumnos que escriban en un post-it el da del
cumpleaos de su compaero/a. Despus cada uno debe
pegarlo en el lugar correspondiente del calendario.
Vari ant e
*
El docente podr escribir en un postit el cumpleaos de cada
alumno/a. Los dejar todos sobre la mesa. Cada alumno se
levantar, coger un post-it, lo leer y lo pegar en el lugar
correspondiente del calendario.
Ampl i aci n de l a act i vi dad
*
Es recomendable que cada vez que haya un da importante en
la vida de los/ las presentes se proceda de la misma manera y
as se repasa.
*
Con ms edad colocar a los alumnos y alumnas en parejas o
tros para que pregunten otras fechas importantes de su pas
o en su familia. Los alumnos anotarn los datos en post-it y
luego procedern a colocarlos en el lugar correspondiente del
calendario.
90
Mat eri al necesari o
*
Doce folios grandes, uno para cada mes.
*
Calendario modelo o alguno del que disponga el centro.
*
Lpices o rotuladores de colores.
*
Dibujo de hoja del mes.
*
Ficha de refuerzo.
91
92
FI CHA 1
FI CHA 2
93
En los calendarios se suele usar la letra inicial de los
das de la semana en vez del da completo, que son:
D: Domingo
L: Lunes
M: Martes
M: Mircoles
J: Jueves
V: Viernes
S: Sbado
FI CHA DE REFUERZO
Los meses del ao:
Los das de la semana:
Fechas de cumpleaos de 3
compaeros y compaeras
Enero
mircoles
1. El cumpleaos de
es el de
2. El cumpleaos de
es el de
3. El cumpleaos de
es el de
94
Completa
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 7 aos.
Objet i vos
*
Aprender las estaciones del ao.
*
Practicar con el lxico de la ropa.
*
Usar los verbos LLEVAR y PONERSE para expresar costumbres
en el vestir.
*
Aprender a elaborar oraciones con cuando.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
Procedi mi ent o
Pri mera part e
*
Empezar presentando las imgenes de la ropa y trabajar con sus
nombres, leyendo y preguntando a la clase. Para ello sealar una
prenda o ensear una tarjeta de las dibujadas y decir Cmo se
llama?
*
Dividir a la clase en parejas.
*
Recortar varios juegos de prendas y accesorios y ponerlas
bocabajo sobre la mesa del profesor / de la profesora.
LAS ESTACIONES Y LA ROPA
95
16
96
*
Pedir que los miembros de cada pareja se levanten uno por uno
y tomen una tarjeta. El objetivo es formar parejas de prendas
relacionadas; por ejemplo: un pantaln corto, un baador. Si no
lo han conseguido a la primera, pueden intercambiar con otros
grupos una tarjeta. Ganan quienes primero formen la pareja.
Segunda part e
*
Ensear el cartel con las imgenes del tiempo. Leer y preguntar
usando los meses del ao que ya conocen. Previamente se
pueden escribir en la pizarra para recordarlos. Por ejemplo: En
enero hace fro o calor? Y en tu pas, es igual? O bien: Qu
tiempo hace en agosto?
*
Hacer lo mismo con las estaciones del ao cuyos nombres se
habrn escrito en la pizarra.
*
Poner de nuevo bocabajo las tarjetas sobre la mesa del docente.
Pedir que cada alumno o alumna tome dos y se las lleve a su mesa.
*
Dar postit y pedir que escriban en ellos oraciones segn este
modelo: tengo una bufanda y un abrigo. Me pongo la bufanda
cuando hace fro o nieva. Me pongo / llevo pantalones cortos
cuando hace calor.
*
Pedir que peguen su texto en la estacin correspondiente.
*
Pedir que lean lo que han escrito todos los compaeros y
compaeras.
*
Para terminar, completar la ficha de refuerzo.
Ampl i aci ones de l a act i vi dad
*
Cuando la baraja se acaba se da a cada estudiante dos papeles
tipo post-it para que dibujen una prenda.
*
Su compaero / su compaera dibuja un momento meteorol-
gico. Si coinciden elaboran una pequea historia / buscan otra
pareja. Y elaboran una pequea historia. En verano la gente
lleva / la gente se pone.... en mi pas, pero aqu en Espaa la
gente lleva...
Mat eri al necesari o
*
Dibujos relativos a las estaciones.
*
Tarjetas con prendas de ropa tpicas de las estaciones.
*
Ficha de refuerzo.
97
Hace calor
Llueve
Hace fro Hace viento
98
FI CHA 1
FI CHA 2
99
Cuando hace fro me pongo un abrigo / baador
Cuando hace fro / calor me pongo un pantaln corto.
Cuando llueve / hace calor llevo un paraguas.
En verano me pongo un jersey / una camiseta.
Cuando llueve llevo un paraguas / un baador.
En invierno / verano llevo gorro de lana.
Cuando hace calor / fro me pongo unos pantalones de pana.
Cuando hace fro me pongo una bufanda / unas sandalias.
FI CHA DE REFUERZO
Tacha la palabra incorrecta
100
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 7 aos.
Objet i vos
*
Ampliar el vocabulario de objetos cotidianos.
*
Aprender a construir oraciones ms elaboradas.
*
Relacionar objetos con funciones parecidas.
*
Practicar la escritura.
*
Fomentar el trabajo cooperativo.
Procedi mi ent o
Pri mera part e
*
Presentar en clase un objeto como en el modelo. En gran
grupo, decir para qu sirve y si le encuentran otras funciones
originales y divertidas. Tambin se puede decir lo que hace
el objeto.
*
Escribir en la pizarra el ejemplo y leerlo. Ejemplo: Las puertas
sirven para entrar y salir de las habitaciones. Las puertas se
abren y se cierran. Otras cosas que se abren y se cierran: las
101
17
PARA QU SIRVE?
102
ventanas; las mochilas; los cuadernos, etc.
Funcin diferente: las puertas pueden servir para esconderse
detrs.
*
Hacer juntos otro ejemplo, pero dejando tiempo para que piensen
y expongan sus opciones.
Segunda part e
*
Dividir a la clase en grupos o parejas y entregar las fichas del
material anexo.
*
Pedir que ordenen la informacin que se ha descolocado.
*
Si el nivel lo permite, pedir que busquen solos otras funciones
originales.
*
Pedir que elijan un objeto de la clase, de su casa, de los que
han aparecido en las fichas, y representen con mmica sus
funciones y lo que se hace con l.
Mat eri al necesari o
*
Papeles en blanco.
*
Lpices o rotuladores de colores.
*
Ficha de refuerzo.
Sirven para poner las bebi-
das. Pueden ser de muchos
materiales: cristal, plstico,
papel
Sirven para poner la comida.
Pueden ser de muchos mate-
riales: cristal, plstico, car-
tn, pueden tener diferen-
tes tamaos.
Sirven para limpiarse las
manos y la boca. Son de tela
o de papel. Las servilletas se
doblan y se desdoblan.
Sirven para comer sin usar
los dedos. Son tres diferen-
tes y tienen tres nombres
tambin diferentes. Uno
corta, otro pincha y otro
coge los lquidos.
Rel aci ona l a i nformaci n con l os di bujos.
Objeto Funcin
103
FI CHA 1
FI CHA 1
104
Estn en las calles. La gente
pasea por ah. No son para
los coches, ni para las bici-
cletas.
Sirven para guardar cosas.
Son grandes y estn en las
casas. Tienen puertas.
Estn en las calles. Por ellos
tiene que cruzar la gente.
Estn pintados con rayas
blancas o amarillas.
Sirven para llamar a la
gente; para mandar y recibir
mensajes. Los hay de dos
tipos. Unos estn en las
casas y son fijos y los otros
los puedes llevar a todas
partes donde haya seal.
L
FI CHA 2
Rel aci ona l a i nformaci n con l os di bujos.
Objeto Funcin
FI CHA 1
105
Los platos sirven para...
FI CHA DE REFUERZO
Escri be l as caract er st i cas de cada cosa
Objeto Funcin
107
EL TRIVIAL DE LA CLASE
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 7 aos.
Objet i vos
*
Repasar lxico y contenidos vistos: el abecedario, los verbos.
*
Practicar la construccin de oraciones simples con los verbos
en presente.
*
Interactuar con los compaeros y compaeras.
*
Fomentar el espritu cooperativo.
Procedi mi ent o
*
Poner en tres montones las tarjetas que se ofrecen en el
material adjunto:
a) MMICA: contiene palabras vistas en otras sesiones:
animales, acciones, frutas. Un jugador del equipo debe
representar lo que aparece en la tarjeta sin hablar.
b) PALABRAS QUE EMPIEZAN POR...: El profesor o la
profesora elige la letra sealando al abecedario que hay
en la clase.
18
c) DI UNA FRASE: las tarjetas contienen verbos y palabras
fciles que se han visto y que permiten un repaso de las
construcciones: EST + DEBAJO + GATO> El gato est
debajo de la mesa.
*
Dividir la clase en grupos de tres personas o en parejas.
*
Poner el tablero encima de la mesa del profesor y explicar cmo
funciona el juego (tipo Oca): cada equipo tiene una ficha y debe
lanzar el dado. Avanza por las casillas segn el nmero que
salga en el dado.
*
Coger una tarjeta del montn segn la casilla en la que haya
cado el dado. Las casillas segn el dibujo son:
(MMICA, PALABRAS QUE EMPIEZAN POR, DI UNA FRASE). Se
debe hacer lo siguiente:
a) Si el dado cae en la casilla MMICA, uno del equipo debe
coger la tarjeta y no puede ensearla a los dems. Con
gestos debe representar uno de los dibujosque aparecen
en las tarjetas. Los compaeros del mismo equipo dan
las respuestas. Si no aciertan, el rebote pasa al otro
equipo. Si ste acierta, avanza 3 casillas.
108
MMICA
PALABRAS QUE EMPIEZAN POR...
DI UNA FRASE
b) Si el dado cae en la casilla PALABRAS QUE EMPIEZAN
POR... los miembros del equipo deben decir en 15 segundos
tres palabras que empiecen por la letra que decida el
docente, sealando el abecedario que decora la clase. Si el
equipo no consigue decir las tres palabras, el rebote pasa al
otro equipo, que conseguir avanzar tres casillas si dice
TRES PALABRAS diferentes de las que ha dicho el otro
equipo.
c) Si el dado cae en la casilla DI UNA FRASE, los miembros
del equipo deben decir una frase con las palabras de la
tarjeta. Tienen veinte segundos para pensarla y decidir.
Si la frase es incorrecta, el rebote pasa al otro equipo
que avanzar tres casillas si consigue decir la frase
correcta.
Mat eri al necesari o
*
Tablero adjunto.
*
Tarjetas de dibujos recortadas para MMICA.
*
Tarjetas recortadas del material adjunto DI UNA FRASE.
*
Dados y fichas.
109
FI CHA 1
SALI DA
LLEGADA
110
FI CHA 1
1
2
3
4
10
7
5
6 8
11
9
12
13
14
15
16
17 18
19
20
21
22
FI CHA 2
Tarjet as de M mi ca para recort ar
M mi ca M mi ca M mi ca M mi ca
M mi ca M mi ca M mi ca M mi ca
M mi ca M mi ca M mi ca M mi ca
M mi ca M mi ca M mi ca M mi ca
111
FI CHA 3
Tarjet as de Di una frase para recort ar
Estar
Debajo de
Gato
Tener
Aos
Gustar
Jugar
Te
Ser
Marroqu
Dos
Tener
Ojo
Encima
Mesa
de
Gustar
Me
Mis amigos
La puerta
Marrn
Pizarra
Estar
Vocales
Dromedario
Tener
Clase
hay
nios
Gustar
No
Me
Libros
Mesa
La mochila
Rojo
Ser
Ser
de
Dedos en
las manos
Di una frase Di una frase Di una frase Di una frase
Di una frase Di una frase Di una frase Di una frase
Di una frase Di una frase Di una frase Di una frase
Di una frase Di una frase Di una frase Di una frase
112
Dest i nat ari os
Nios y nias a partir de 8 aos.
Objet i vos
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Practicar la comprensin auditiva.
*
Practicar la expresin oral (intervencin en debates, expresin
de opiniones).
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Inculcar normas de convivencia democrticas.
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Incentivar la imaginacin.
Procedi mi ent o
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Leer en clase el texto que se presenta en el material adjunto.
Ir explicando el vocabulario.
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En cada una de las bifurcaciones, los alumnos/-as deben tomar la
decisin de cmo debe continuar la historia. Se establece un
debate en el que todos/-as opinan sobre su opcin, inventado
posibles continuaciones o argumentando como ellos quieran. Si
no hay unanimidad o un acuerdo ms o menos mayoritario, se
puede proceder a una votacin.
CMO SEGUIMOS?
1 9
113
*
En una de las bifurcaciones (B-2) queda abierta la historia
para que los alumnos la continen.
*
Cuando se agota una historia, se vuelve al punto en el que se
tom la ltima decisin y se concluye la historia (ej.: si los alum-
nos han optado hasta A-1-1-1, se vuelve para completar A-1-1-2.
Cuando se agote la segunda historia, se vuelve hasta A-1-2 o
hasta el principio para tomar otra ruta). Tambin existe la
posibilidad de que el profesor/-a lleve la historia hacia la
bifurcacin que l/ella considere ms interesante o adecuada
para el grupo o para el tiempo disponible.
Ampl i aci ones de l a act i vi dad
*
El profesor /a puede generar otras historias para tratar otros
campos semnticos u otros contenidos gramaticales o culturales.
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Se puede iniciar una historia ya escrita que los alumnos no
conozcan y que ellos/-as la terminen.
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Una de las continuaciones se puede hacer por escrito.
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Pedir a los alumnos que escriban la historia.
Mat eri al necesari o
*
Esquema para el profesoro profesora.
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Texto de la historia bifurcada.
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arla y Carlos pasean
por el parque una maana
de primavera.
Llegan a los columpios
y piensan si ponerse a jugar
o seguir hacia el lago
de los patos.
C
115
Material para el profesor o la profesora
115
FI CHA 1
FI CHA A
116
FI CHA B
117
Dest i nat ari os
Nios y nias de 6,7,8 y 9 aos.
Objet i vos
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Recopilar / repasar lo que se ha estudiado.
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Mantener una relacin positiva con lo aprendido.
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Practicar la escritura.
Procedi mi ent o
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Preguntar a la clase cules son las palabras que prefieren de
todas las que han aprendido en el curso y escribirlas en la
pizarra. Tambin se pueden escribir en el cuaderno y luego
leerlas en voz alta.
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Pedir que en parejas escriban dos oraciones completas que
recuerden. Inducir / orientar para que salgan muchas.
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Pedir que cada pareja lea una. Si se dan coincidencias, pedir
que lean la otra que tienen reservada.
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Comprobar que est bien escrito.
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Colgar en la clase el rbol de las palabras. Aprovechar para
ensear el nombre de sus partes: tronco, ramas, hojas
EL RBOL DE LAS PALABRAS
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119
120
*
Colgar en el rbol las dos formas que se ofrecen como mode-
lo. Puede escribir una palabra y una frase en sus interiores:
Palabra: amigos Oracin: Me gusta la clase
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Entregar a cada alumno folios o cartulinas de colores para que
hagan dibujos de frutas o animales como los del modelo. Dentro
escribirn sus dos palabras. Una vez escritas y corregidas, pedir
que las peguen en el rbol.
*
Entregar folios o cartulinas de otros colores y pedir que hagan
lo mismo con las oraciones. Cuidar de que estn bien escritas
y no se repitan demasiado, y pedir que las peguen en el rbol.
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Pedir que lean lo que se ha escrito y disfruten de la imagen del
rbol con los frutos de su aprendizaje.
Coment ari o fi nal
Sugerimos que se haga una foto del rbol de las palabras y se
entregue a los nios/as una copia para que guarden un grato
recuerdo de su clase de espaol.
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Otra sugerencia es que se haga una foto de toda la clase
delante del rbol de las palabras y se entregue una copia con
el mismo fin.
Mat eri al necesari o
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Papel y lpices / rotuladores.
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El rbol de las palabras y ejemplos de siluetas de frutas.
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Folios o cartulinas de colores para que los alumnos
hagan las formas.
121
FI CHA 1
FI CHA 2
122
Con mis maestros y maestras,
he aprendido mucho.
Con mis colegas, ms.
Con mis alumnos y alumnas,
mucho ms.
(Proverbio hind)