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Proyectos Humansticos de Anlisis Social-Educativo

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Proyectos Humansticos de Anlisis Social-Educativo



COMPILADORAS

Mtra. Concepcin Camarena Castellanos
Mtra. Cecilia Ivonne Bojrquez Daz
Mtra. Marisela Gonzlez Romn














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Captulo VI. Uso de videos como instrumento de apoyo en Matemticas
Discretas

Carolina Galaviz-Inzunza & Julio Cesar Ansaldo-Leyva

Departamento de Matemticas delInstituto Tecnolgico de Sonora
Ciudad Obregn, Sonora, Mxico. cgalavizi@itson.mx

La mayora de los docentes convive con la denominada generacin de los
nativos digitales en el saln de clase. La informacin en la actualidad no se
encuentra solamente en los centros educativos, se encuentra en internet, por lo que
es necesario que se desarrollen las competencias adecuadas para buscar, recopilar,
procesar y convertir dicha informacin en conocimiento.
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) brindan al profesor
la posibilidad de realizar y poner a disposicin de sus alumnos material didctico que
les ayude a reforzar el conocimiento adquirido en clase. Los videos educativos se
estn convirtiendo en una herramienta til para la documentacin y publicacin de
conocimiento, permitiendo incluso que sean los propios alumnos los que una vez
analizado un tema, realicen un video explicativo, lo suban a la red y lo pongan a
disposicin de sus compaeros y la comunidad en general. La suma de estos
esfuerzos individuales propiciar sin duda a la creacin de una red de conocimientos
compartidos ms solida y al alcance de todos.
El objetivo de este trabajo es presentar a la comunidad docente las
experiencias vividas al utilizar videos como herramienta de apoyo en la clase de
Matemticas Discretas, con el fin de que sta prctica pueda ser aplicada en sus
materias para reforzar el conocimiento del alumno.

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La enseanza en la educacin apoyada en el uso de tecnologa, se ha
convertido en estos ltimos aos en objeto de atencin para todos los niveles del
sistema educativo. Los avances en este campo se presentan como uno de los desafos
ms importantes para la educacin, pues el ensear con pizarrn y gis viene siendo
un factor desmotivante para el alumno en la comprensin de los conocimientos, si
retomramos el concepto enseanza con ayuda de nuevos conceptos, modelos o
tecnologa que estos a su vez redunden en un aprendizaje en los alumnos, se lograr
que adquieran saberes o conocimientos totales y que comparen o diferencien lo
expuesto en teora con lo expuesto con la prctica de los conceptos, pues ya no se
trata de que la educacin proporcione a los alumnos todos los conocimientos
manejados como verdaderos y finales, sino invitarlos y motivarlos a que ellos
propicien y construyan su propio conocimiento (Daz y Hernndez, 2002).
La Educacin Superior viene atravesando un proceso de perfeccionamiento
en el aprendizaje, donde el sistema de carcter instructivo est cediendo terreno a un
proceso novedoso apoyado en el uso de tecnologa que persigue el desarrollo
personal integral de los futuros profesionales. Para el logro de este propsito se
requiere una revolucin metodolgica que direccione el proceso educativo, donde los
alumnos tengan un papel activo y consciente y constituyan el punto de partida para
trazar los objetivos educativos a lograr; ya que la organizacin y seleccin de
contenido de un curso estn ntimamente relacionadas con los objetivos de
aprendizaje, con la forma en que stos van a ser aprendidos y con la evaluacin (Daz
y Hernndez, 2002).
Un video educativo consiste en un medio audiovisual que juega un papel
importante en el proceso de aprendizaje, es un medio tecnolgico que permite lograr
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un alto grado de motivacin y valor en el alumno, puede ser utilizado como
complemento curricular y para el aprendizaje autnomo del estudiante. Los videos
educativos se estn haciendo ms populares, son una alternativa que ayuda a los
alumnos a comprender mejor los temas vistos en clase y a mantenerlos motivados.
Tomando como referencia el proverbio chino: dime y lo olvido, ensame y lo
recuerdo, involcrame y lo aprendo, con la realizacin de videos educativos se
pretende involucrarlos en la realizacin de su propio conocimiento, ya que para
poder realizarlo es necesario que busquen, sinteticen y procesen informacin,
adems de desarrollar sus conocimientos tecnolgicos como el uso de cmaras
digitales, computadora, software para edicin de video y uso de herramientas de la
Web 2.0; adems, la realizacin de los videos permite desarrollar otras habilidades
como hablar frente a una cmara, trabajo en equipo, mejorar su capacidad para
investigar y sintetizar informacin, incrementar su participacin y colaboracin.
Segn Lorenzo (2009), los videos educativos pueden clasificarse en cinco
grupos, el primero es el video documental, que muestra la informacin de manera
ordenada y habla sobre un tema en concreto, el segundo es el video narrativo, que
tiene una trama narrativa y va presentando informacin relevante para el alumno, el
tercero es la leccin monoconceptual, que se centra en presentar un concepto
determinado y se caracteriza por ser de corta duracin, el cuarto es la leccin
temtica, que presenta sistemticamente y con una profundidad adecuada y gradual a
los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto, y el quinto tipo es el
video motivador, que tiene como objetivo impactar e interesar al espectador. Por lo
que es necesario elegir adecuadamente el tipo de video que se utilizar considerando
la temtica a tratar y la forma en la que se pretende impactar al espectador.
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El identificar las fortalezas y orientaciones sobre como aprenden los alumnos,
permite optimizar tiempos en la seleccin de medios, en programar actividades y
estrategias ms adecuadas al tipo de alumnos con los que se trabaja (Gonzlez,
2004), por lo que se lograr que los estudiantes adquieran un aprendizaje ms
significativo, de esta manera, se puede determinar que el ensear a los alumnos
mediante las herramientas tecnolgicas actuales genera grandes ventajas, entre las
que se encuentra la ayuda que prestan para estructurar el conocimiento, por lo que
de esta forma los alumnos trabajarn ms motivados con las estrategias afines, y de
esta manera el aprendizaje les queda de forma relevante, esto les ayudar a facilitar el
aprendizaje de los conocimientos en los temas siguientes del curso.
El concepto de aprendizaje puede entenderse como el cambio relativamente
permanente de la conducta humana, que se logra con la prctica, mediante una
interaccin reciproca entre los individuos y su ambiente (Romero, 1999); aprender es
una de las actividades ms antiguas en las que los seres humanos estn sometidos a
un largo proceso de aprendizaje, por condicionamiento, por ensayo y error, por
imitacin, por experiencias, entre otras. Por tal motivo es de gran trascendencia,
reflexionar acerca de cmo se logra el aprendizaje, y para esto, es muy importante
vivir las experiencias de tal forma que puedan ser asimiladas e incorporarlas a la vida
cotidiana. Para ello, es necesario provocar que el educando rompa la pauta del
conocimiento y del sentido comn, para adoptar un modelo acadmico dnde se le
busque una explicacin a los hechos.
Los educandos aprenden matemticas solo cuando ellos mismos construyen
sus propias ideas matemticas, y estas se aprenden por medio de un proceso de
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comunicacin dnde no solo escuche sino que tenga experiencias y oportunidades
que le hagan manifestar sus ideas matemticas (Santos, 1997).
Arcavi y Hadas (2000), mencionan que las herramientas tecnolgicas en s
mismas son de poco valor, si no son utilizadas en actividades que permitan a los
estudiantes relacionar su uso con los conceptos matemticos que conocen, por lo que
la presencia videos educativos permite modificar el diseo de las actividades que se
proponen en el aula. Cuando los estudiantes resuelven un problema y tienen acceso a
objetos de aprendizaje como videos pueden realizar exploraciones grficas, tambin
es posible que efecten operaciones algebraicas, evitando de esta forma, que se
desve su atencin del problema original.
Hoy en da se encuentra a disposicin de todo pblico herramientas
tecnolgicas de las cuales se puede hacer uso para realizar videos educativos, una
vez que el alumno/profesor tiene estructurado el contenido de algn tema y decidi el
tipo de video a realizar, puede hacer uso de una cmara digital, un celular con cmara
o una videocmara para grabar la explicacin del mismo o puede realizar una
diapositiva y grabar un audio explicando el contenido de cada filmina; si se opto por
la explicacin en video, se hace uso de una computadora para transferir el video; una
vez que el video explicativo es grabado o la diapositiva es realizada se hace uso de
un editor de video para agregar efectos visuales o de audio que den un toque
profesional; en internet existen decenas de editores de video tanto privativos como
libres que pueden ser descargados e instalados en la computadora, la mayora de
ellos son dirigidos a usuarios con poca experiencia en edicin, por lo que lo van
guiando durante el proceso. Posteriormente se puede hacer uso de YouTube para
publicar el video educativo creado.
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Los profesores en su mayora migrantes digitales, enfrentan un reto en el
saln de clase, tienen que ensear a los denominados nativos digitales, es decir
aquellos jvenes nacidos en la era del internet que tienen la capacidad de convivir
con la tecnologa de manera natural, por lo que involucrar a los alumnos en la
realizacin y uso de videos es una estrategia til para motivarlos y hacerlos
participes en la construccin de su propio aprendizaje, as como contribuir al vinculo
maestro-alumno en su creacin; Por ello durante el periodo enero-diciembre de
2010, se lleg al acuerdo en la academia de Matemticas Discretas que se utilizaran
videos para reforzar el conocimiento de los temas vistos en clase, por lo que se
incluy en el blog de la materia, material recopilado en la red donde maestros de
diferentes universidades explicaban algunos de los temas que presentaban mayor
dificultad para ser comprendido por los alumnos, posteriormente para el semestre
agosto-diciembre del mismo ao, se decidi realizar material indito donde se
explicaran algunos de los ejercicios que se realizaron durante la clase con el fin que
los alumnos pudieran repasar antes del examen y pudieran repetirlos una y otra vez
hasta ser comprendidos. Anteriormente estos ejercicios eran realizados y explicados
por los alumnos en rotafolio durante la clase, por lo que se convoco a un concurso
en aula donde los alumnos deberan realizar en equipo un video donde se explicaran
los ejercicios asignados. El proceso que se sigui para dicha actividad fue la
integracin de equipos de trabajo y la explicacin de las actividades a realizar, se
asignaron dos ejercicios a cada equipo los cuales fueron resueltos y revisados por el
profesor, se les dio una semana para la realizacin y edicin del video. Durante esta
semana los alumnos se reunieron a grabar la explicacin de los ejercicios, buscaron
en la red diferentes herramientas para editar video, lo editaron y subieron a YouTube
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para luego enviar la liga al profesor para que el video fuera colocado en el blog de la
clase y fuera sometido a una votacin para elegir a los ganadores. Los resultados
fueron gratificantes ya que los videos reflejaron las ideas, conocimientos, habilidades
y actitudes de los alumnos.
Al final del semestre se aplic una encuesta para realimentacin del maestro
en la cual se inclua la pregunta: Qu te pareci la idea de crear/utilizar videos
educativos para apoyo a la clase?, el 100%, es decir los 32 alumnos a los que fue
aplicada la encuesta opin, que era una excelente idea y manifestaron su apoyo por
su uso para comprender mejor los temas vistos en clase, con lo que se demuestra que
los jvenes sienten una fascinacin por las nuevas tecnologas y tienen una enorme
facilidad para desenvolverse con ellas y hacerlas participes en su proceso de
aprendizaje. Esta idea de concurso posteriormente se proyect a toda el rea del
Departamento de Matemticas, durante la Semana de Matemticas. Durante el
semestre enero-mayo de 2011, se acord en la academia que el trabajo final de
todos los grupos, sera la realizacin y presentacin de un video relativo a un tema de
la clase, anteriormente esta presentacin era realizada mediante un cartel fsico
impreso en una lona. El video deba contener una portada con los datos generales de
los alumnos, institucin, maestro, etc., el objetivo y justificacin del trabajo, la
descripcin del funcionamiento de una Mquina de Estado Finito (MEF), as como el
diagrama de la misma, el video deba tener una duracin de cinco a siete minutos, y
deba ser colocado en YouTube. Los videos fueron evaluados por un jurado
conformado por maestros de la institucin y se otorgaron tres lugares. Dichos videos
se encuentran disponibles en el blog de la materia de Matemticas Discretas:
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www.matediscreta.wordpress.com, y pueden ser consultados por los alumnos,
maestros y pblico en general.
Las tecnologas es uno de los factores ms influyentes en el desarrollo
alcanzado en la educacin, esto debido a que han venido a complementar las
estrategias de enseanza, su incidencia es tal que constituye un valioso recurso que
permite llevar a cabo un proceso educativo centrado en el aprendizaje del alumno.
Sin embargo, no es necesario que el profesor haga uso de la tecnologa en todas las
actividades, sino slo en aqullas en las que su uso mejore el proceso de aprendizaje
as como la direccin del proceso docente educativo.
Los videos son slo herramientas y medios para la mejora de la calidad de la
enseanza aprendizaje, no son un objetivo educativo por s mismo, sino, tan slo
medios. La incorporacin de estos recursos a la enseanza y su dominio por el
estudiante debe ser gradual y permanente durante toda su vida profesional.
Es importante utilizar los videos como medios en las estrategias de enseanza
para que el aprendizaje sea significativo, ya que estos medios son motivantes para los
alumnos porque les ayudan a adquirir confianza y firmeza en sus conocimientos,
incrementa su capacidad de anlisis y comprensin de los temas vistos en clase,
adems cabe mencionar que para realizar un video se hace uso de herramientas de
fcil acceso y es altamente favorable la relacin costo-beneficio, es decir el costo
para realizar un video es muy bajo y los beneficios que se obtienen al utilizarlos
como herramienta de apoyo en el saln de clases son muchos, como el desarrollo de
la imaginacin en el alumno, la mejora de su capacidad de investigacin, promover
el uso herramientas tecnolgicas, fomentacin de valores como la cooperacin y
contribucin a la sociedad del conocimiento.
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Actualmente resulta de gran valor adaptar los videos como medios a las
estrategias de aprendizaje debido a que los rpidos progresos que traen consigo,
modifican la forma de elaboracin, adquisicin y transmisin de los conocimientos y
permitirn aprovechar las posibilidades que brindan para la educacin y la enseanza
al mejorar la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de
acceder al mismo, por lo que estas tecnologas constituyen una herramienta
importante para ser aplicada con xito en los procesos educativos.
Referencias
Arcavi, A. & Hadas, N., 2000. Computer mediated learning. An example of an
approach. International Journal of Computers for Mathematical Learning.

Daz, F. y Hernndez, G. (2002). El aprendizaje de diversos contenidos curriculares.
En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constuctivista. Mxico: Mc Graw-Hill.

Daz, F. y Hernndez, G. (2002). El aprendizaje de diversos contenidos
curriculares. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constuctivista. Editorial Mc Graw-Hill. Mxico. Cap.4.
pp.215-245.

Gonzlez, A. (2004). Estrategias didcticas centradas en el aprendizaje en una
institucin de educacin superior: Estudio exploratorio. Tesis. Instituto
Tecnolgico de Sonora. Cap.4. pp.50-52.

Lorenzo, G. (2009). http://blogs.ua.es/gonzalo/. Recuperado el 2 de Mayo de 2011,
de: http://blogs.ua.es/gonzalo/tag/videoseducativos/

Romero, R. (1999). Reminiscencias y actualidades del conductismo. Documento
indito. Material de consulta MCEC. Santiago de Quertaro, Quertaro,
Mxico. Cap. 2. pp.54.

Santos, L. (1997). Principios y mtodos de la respuesta de problemas en el
aprendizaje de las matemticas. Centro de investigacin y de Estudios
Avanzados del IPN, Editorial Iberoamrica Mxico, D.F. Cap. 4. pp. 123-
234.