ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

CURSO ESCOLARIZADO













CD. ECATEPEC, MX. FEBRERO DE 2013

Sujetos y aprendizaje
ANLISIS DE LA LECTURA
PRESENTA:
ARACELI CECILIA PONCE ROSALES
y
MARYSOL TORRES BARRETO
ASESOR:
MAESTRO GABRIEL HERNDEZ GUZMN
Educabilidad y aprendizaje
Referida como la capacidad que un sujeto posee por aprender y de ser educado, la educabilidad
juega un papel sumamente importante en los procesos de enseanza y aprendizaje de los
alumnos debido a que esa disposicin que se tenga por aprender o su flexibilidad para moldear
los conocimientos resultan ser elementos emocionales y actitudinales que pueden perjudicar o
beneficiar el aprendizaje.
Consideramos necesario aclarar que no debe confundirse la definicin dada de educabilidad con
el adiestramiento -que tambin es una forma de aprender- puesto que lo aprendido es
hemisfricamente opuesto; si bien la capacidad de aprender no es propia del ser humano, en el
adiestramiento se aprenden conductas desarrolladas a travs de varias repeticiones, mientras que
en la educabilidad se aprenden conocimientos mediante la reflexin.
Una definicin de la educabilidad que nos ha parecido ms prudente es la aportada por
Manganiello (1970:34) que hace alusin a que sta es la capacidad que posee el ser humano
para formarse () considerando as que la educacin es posible pero tiene sus lmites
infranqueables en la naturaleza del educando. Nos ha parecido as porque consideramos que
educarse no solo incluye conocimientos o saberes cognitivos, sino tambin es moldear
conductas, adquirir destrezas y habilidades, tener una actitud positiva y de superacin, poder
adaptarnos a los entornos y resolver los problemas que se nos presenten, la educabilidad no es
para nosotras la capacidad de aprender, sino de formarnos como personas, como seres sociales,
seres humanos, seres con sentimientos y razn.
Desde luego existen situaciones que afectan a la educabilidad, sin embargo, ms que ser
situaciones de la misma naturaleza del hombre deben ser de la crianza recibida, el autor
ejemplifica con un ciego, quien antes de que se inventara el sistema Braille era naturalmente
ineducable, pero ante tal descubrimiento el ciego es capaz de involucrarse en la sociedad,
aprender y salir adelante; sin embargo en cuestiones de crianza la educabilidad se torna compleja
porque las ideas familiares posicionan al alumno en el seno de una cultura que encima tiene
impregnada una religin y a veces esto obstruye una reconstruccin de aprendizajes, a dems de
que las ideas o dogmas impuestas en casa en ocasiones son muy difciles de modificar
escolarmente, los valores, actitudes y conductas que no siempre son los socialmente aceptados-
que los padres de familia y la misma familia inculcan en los nios le hacen entrar a la escuela con
una mentalidad muy diferente a la requerida por la comunidad; aunado esto una fuerte carga
emocional y de responsabilidades que la sociedad est dejando caer en los nios tanto entorpece
como enriquece la formacin de los infantes ya que al estar expuestos estos a cientos y cientos
cantidades de informacin y verse afectados por tantos problemas (pobreza, desigualdad,
abandono familiar, problemas familiares, etc.) lo hacen posicionarse en el mundo ya no como
aquel nio indefenso y ante el cual no se pueden tocar ciertos temas, ahora el nio est ms
despierto, ms vivo, ms a la defensiva por lo cual reconocemos la labor del docente como ser
transformador de ideas particulares a ideas generales dndole la razn a Baquero al afirmar que
la escuela es el laboratorio social de produccin de la infancia normal y juntamente est ligada
esta afirmacin con el 1 mandamiento cognitivo que ngel Rivire (1983) expone: Desvinculars
gran parte de tu pensamiento de los propsitos e intenciones humanas.
La educabilidad tambin puede verse determinada polticamente, Michel Foucault (1988:15)
reconoca que lo poltico atiende a las formas mltiples y capilares de ejercicio del poder en las
instituciones escolares () las prcticas pedaggicas pueden ser concebidas como prcticas de
gobierno, con lo cual estamos de acuerdo ya que al ser el poder ejecutivo quien, por medio de
Secretarias, determina el enfoque educativo que se dar deja sin voz ni voto a los docentes y a
todos aquellos que estn involucrados ntimamente en el proceso de aprendizaje-enseanza y
conocen mejor que nadie la realidad de las aulas, claro ejemplo la Educacin Socialista que
Crdenas intent introducir en Mxico y que un sexenio despus vila Camacho anul, o pasar
del enfoque de habilidades y destrezas al de por competencias, entre otros.
Existe una cuestin que el autor maneja mucho a lo largo de su fascculo: la desercin escolar o
repitencia, en primer plano se aborda la cuestin del origen del individuo, si proviene de un
ambiente econmico agradable o si es perteneciente a los contextos populares como un factor
determinante en el aprovechamiento que los estudiantes demuestren; se aborda Cmo hablar
de una educacin emancipatoria si se sospecha de la apropiacin del aprendizaje por parte de
los alumnos? como una interrogante a la mentalizacin que los docentes que laboran en
comunidades populares se hacen con respecto a sus alumnos y la forma en que podrn trabajar
o trabajan con ellos, esto desde nuestro punto de vista- es la primera traba que se pone al
aprendizaje puesto que se est subestimando en valor como persona del estudiante y el
desempeo que ste pueda tener, lo cual rompe la confianza entre maestro y alumno -en
cuestiones de aprendizaje- y desde ese punto se predispone hacia un fracaso escolar. Claro
ejemplo es la pelcula Escritores de la Libertad (2007) donde en una zona conflictiva de Estados
Unidos la escuela consideraba a los alumnos de un grupo como aquellos que slo iban a perder
su tiempo y que terminaran dndose de baja o muertos, la mentalizacin que los directivos y la
mayora de los maestros tenan al respecto gener una prdida de inters por ellos y por
consiguiente el fracaso escolar de muchas generaciones, pero hasta que lleg otra maestra a
atender el grupo y les dio su esmero y dedicacin docente, trabajando dura y continuamente con
ellos pudieron salir adelante y llegar hasta terminar la Universidad cosa que no se esperaba-.
A partir de la definicin que Manganiello considera de la educabilidad, la escuela influye
considerablemente en este proceso de formacin de la persona, debido a que sta es
considerada como favorecedora de conocimiento no slo a la disposicin del alumno, sino
tambin a las estrategias del docente, a la organizacin de la comunidad y de la escuela y a las
caractersticas del lugar donde viva, teniendo en cuenta tambin que el ser humano es un ser
impregnado en una cultura que enmarca mucho su forma de pensar y actuar. Por esto mismo,
los docentes debemos buscar educar de manera general recurriendo a situaciones de
aprendizaje que involucren a la mayora del grupo y no recurrir slo a algunos alumnos. Como
deca Conmenio La prctica del maestro debe generar las condiciones para la educacin, l, en
su libro La didctica magna clasifica a la didctica en tres categoras que se separan por la
manera en la que el maestro atender a los alumnos acorde a sus caractersticas, dichas
clasificaciones son:
o Didctica Mattica: que se refiere al alumno y pide que los maestros identifiquen quin es
el que aprende y cmo es a fin de establecer las adecuaciones que requiera la enseanza
o Didctica Personalizada: que estudia la forma de aprender de cada alumno de manera
individual, con sus potencialidades e intereses.
o Didctica Diferencial en la que se perfila un grupo de alumnos poseedores de una
caracterstica en comn que condiciona la planificacin y el proceso instructivo.
Aunque las tres son diferentes, tienen algo en comn: se enfocan en las necesidades de los
alumnos, nosotras optamos por partir de la didctica mattica e impartir la clase con la
diferencial, ello por la cantidad de alumnos promedio que hay por saln y lo que implica atender
a tantos alumnos, lo cual favorecer a un trabajo que vaya a la par y los nios puedan aprender
juntos. Considerando que cada contexto es diferente y en cada uno se demandan distintas
cuestiones tanto por parte de los alumnos como de la sociedad y de la institucin escolar
misma- como maestros debemos saber cubrir dichas demandas y promover un aprendizaje en la
mayora de los alumnos, y de serlo posible y permitido por la flexibilidad y moldeabilidad- en
todos los alumnos, convirtindose as en labor escolar y aun ms docente, dar las pautas
necesarias para que la formacin del nio sea completa, que las situaciones de aprendizaje
adems de ayudar a la construccin de los conocimientos, desarrollen las habilidades y destrezas
que el nio requiera, pero tambin que inculque los valores que muchas veces los padres de
familia no hacen para que as el nio se adentre al seno de la sociedad como miembro
funicionante y opte por una cultura sana.
Con insistencia se recalca como mayor causa de fracaso escolar el medio donde se vive (Lus,
1995; Artilles, 2003), tomamos dos posturas al respecto: la primera que el contexto cultural y las
ideas comunes que imperen en determinado lugar, adems de la forma de organizacin y/o
distribucin de tareas que se tengan repercute inicialmente en la mentalidad del individuo y
posteriormente en sus acciones. Por otro lado, a base de experiencias prcticas de observacin-
agregamos que el nivel socioeconmico del estudiante no es completamente un determinante
del desempeo escolar ya que una zona marginada puede tener tantos deseos de salir adelante
y superarse que el rendimiento que muestren ser mayor, adems de que por carecer de muchos
servicios valoran mucho los pocos con los que se cuentan.

Fracaso escolar masivo: Posibles hiptesis
Primeramente al hablar de fracaso escolar nos referiremos a las condiciones aparentemente
deficitarias de los sujetos, entenderemos entonces como fracaso escolar masivo a las altas tasas
de repeticin, desercin y bajo rendimiento de los alumnos, para ello consideramos importante
comprender la naturaleza de los procesos de adquisicin, construccin o apropiacin de
conocimientos que nos permiten entender el por qu del fracaso escolar masivo.
Aunque en un principio de su obra Baquero (2006) alude a que uno de los principales factores en
la desercin escolar es la condicin de pobreza que impera en sectores populares de la
comunidad, consideramos que atribuir el fracaso solo al lugar de origen es algo incorrecto
puesto que la prctica escolar est envuelta en otras tantas circunstancias y es realizada no slo
en el lugar sino por muchas personas.
Durante su fascculo, Baquero pregunta si la persona que fracasa es el alumno o al escuela por
no haber generado en los alumnos los aprendizajes esperados, incgnita ante la cual hemos
respondido casi inmediatamente que no debido a la reflexin las prcticas de observacin que
realizamos en el primer semestre de la licenciatura: el alumno hablando de uno que no posea
deficiencias patolgicas- puede tener todas las ganas de superarse, poner lo ms que pueda de
su parte para mejorar acadmicamente, poseer un grado alto de inteligencia y saberla aplicar,
cumplir con lo que la escuela le pide, etc., la docente puede disear las mejores estrategias de
aprendizaje, buscar atender al mayor nmero de alumnos posibles, etc., la escuela aunque no
tenga los recursos ms actualizados o la mejor infraestructura- procura atender equitativamente
a todos los nios, colabora en las actividades propuestas por los maestros, es flexible en cuanto a
la organizacin, etc., pero si aun as hay un fracaso escolar entonces a quin echarle la culpa? La
situacin en general falla, no slo es el alumno, no solo es la comunidad o la escuela, no solo es
la maestra o los padres de familia, es todo el sistema en conjunto. En efecto, como se menciona
en el fascculo, el fracaso escolar masivo parte de los procesos de desarrollo y del espacio escolar.
De acuerdo a Lus, M. (1995) atribuye al fracaso tres posiciones:
o Posiciones centradas en el alumno: en la que hace referencia a una incapacidad del
estudiante para prender debido a su maduracin o desarrollo psicolgico e intelectual,
alguna enfermedad o algo que se lo impida desde su persona: si el alumno no se
encuentra motivado a continuar con su educacin y escalar posiciones sociales e
intelectuales, le ser difcil mantenerse dentro de la educacin
o Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno: en donde el
contexto, la posicin econmica, el grupo social al que pertenezca, la forma en que fue
criado y las ideas que le impusieron o el rol que desempee dentro del ncleo familiar
pone una traba en su proceso de aprendizaje.
La manera en que estos aspectos impacten en el alumno lo pueden incitar a abandonar
sus estudios y comenzar a trabajar para colaborar con los gastos del hogar
o Posiciones centradas en la relacin alumno-escuela: en la que la limitante al aprendizaje
est en la interaccin de los alumnos y las prcticas escolares, quiz por el espacio de
desarrollo.
Por otro lado la hiptesis de discontinuidad plantea que para comprender a un nio en la escuela
no son suficientes las caracterizaciones abstractas del aprendizaje y desarrollo sino que debe
hacerse caso a la particular demanda de trabajo cognitivo de la escuela.
Creemos a pesar de ello que es difcil hacer una relacin entre los conceptos educacin y
pobreza y que de generarse ser una relacin conflictiva y que diferir en determinados
momentos, de acuerdo a Miguel Bazdresch Parada, la educacin es una va haca una mejor
manera de vivir, y de permitir al individuo escalar a mejores posiciones dentro de la sociedad.
Por ello es importante que como futuros docentes reconozcamos la relevancia de las
caractersticas del trabajo escolar y como pueden establecerse criterios tiles paras calificar el
desempeo antes de calificar a alguien como desatento, debemos tomar en cuenta mltiples
caractersticas y cualidades que cada uno de los estudiantes tiene, si bien puede representar un
proceso difcil y tedioso, es labor del docente encontrar herramientas que le faciliten la evaluacin
integral. Debemos comprender el pensamiento del estudiante no frenar ni limitar su creatividad y
potencial, los actuales programas educativos refieren al estudiante como constructor de su
propio conocimiento y al maestro como facilitador de los aprendizajes, consideramos entonces
que el fracaso escolar se ve delimitado en estas dimensiones sujeto-cognicin, sujeto-emocin
interior, sujeto-emocin exterior y sujeto-escuela y comunidad, de lo favorables que sean estas
relaciones ser el desempeo del estudiante.

El maestro como promotor del aprendizaje y desarrollo en los alumnos.
Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje el docente juega un papel muy importante pues el
fungir como gua y facilitador de los conocimientos y evaluador de las competencias cumplidas
por cada estudiante, para ello debe ser un profesional que cumpla con las caractersticas
necesarias, que tenga conocimiento y dominio de los temas que impartir y que adems
proponga estrategias y dinmicas que faciliten su comprensin entre los alumnos, utilizando los
recursos con los que cuente dentro de su entorno escolar.
Como hemos mencionado los actuales planes y programas de estudio se encuentran basados de
alguna manera en el constructivismo, por lo que el docente ser nicamente el orientador del
aprendizaje con la finalidad de que el alumno llegue por si solo al conocimiento, sin embargo eso
no significa el desentendimiento del docente en cuanto a los resultados pues aun as sigue
compartiendo gran responsabilidad en el desempeo escolar.
Es tambin labor del docente la inclusin de todos los alumnos en las actividades escolares,
tomando en cuenta la diversidad y diferencias que puedan existir en cuanto a genero, cultura o
nivel social, manifestando e impartiendo valores como el respeto, la honestidad, tolerancia,
libertad, etc.
Procurando favorecer el aprendizaje nos parece ms conveniente la aplicacin de la teora
implcita constructiva, pues implica la construccin del conocimiento a partir de experiencias y
saberes previos, si bien no descartamos la factibilidad y eficacia de las dems consideramos que
dentro de sta se involucra ms al alumno, a sus opiniones y sus consideraciones de tal forma
que el mismo pueda aportar a sus aprendizajes, que sera tambin aplicar lo que Conmenio
aport diciendo que para l es la escuela, el es el propsito-fin de la educacin.

REFERENCIAS

Artiles, A. (2003)
Special Educations Changing Identity: Paradoxes and Dilemmas in Views of Culture and Space,
Harvard Educational Review: Summer 2003; 73, 2; Research Library Core pg. 164

Bazdresh, M. (2001).
Educacin y pobreza: Una relacin conflictiva. Buenos Aires: CLACSO: Consejo Latinoamericano
de Ciencias Sociales.
Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin. Disponible en:
http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/modulo2mail.pdf.

Focault Michel (1988)
Revista Mexicana de Sociologa, Vol. 50, No. 3.

Lus, Mara anglica (1995) De la integracin escolar a la escuela integradora. Buenos Aires:
Paids.
Manganiello (1970)
Introduccin a las Ciencias de la Educacin. Pg. 34

Rivire, A. (1983)
Por qu fracasan tan poco los nios? Cuadernos de pedagoga, 103/104


http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/2.pdf