UNIVERSIDAD DE PUEBLA.

DOCTORADO EN INVESTIGACIN EDUCATIVA

PUEBLA, PUE. 15.01.12
QUE ES UNA TEORIA?
CONJUNTO SISTEMTICO DE
EXPLICACIONES QUE DAN CUENTA DE LOS
DIFERENTES COMPONENTES DE UN
FENMENO, CONSTITUYENDO UN CORPUS
COHERENTE QUE FUNDAMENTA EL POR
QU DE CADA UNO DE ESTOS
COMPONENTES ENGARZNDOLOS CON
OTROS FENMENOS EVIDENTES.

CONCEPTO DE TEORA APRENDIZAJE
TEORA DE APRENDIZAJE ES UN
CONSTRUCTO QUE EXPLICA Y PREDICE
COMO APRENDE EL SER HUMANO,
SINTETIZANDO EL CONOCIMIENTO
ELABORADO POR DIFERENTES AUTORES.
ES AS COMO TODAS LAS TEORAS,
DESDE UNA PERSPECTIVA GENERAL,
CONTRIBUYEN AL CONOCIMIENTO Y
PROPORCIONAN FUNDAMENTOS
EXPLICATIVOS DESDE DIFERENTES
ENFOQUES, Y EN DISTINTOS ASPECTOS.

QU ES UNA CORRIENTE?
AL IGUAL QUE EN CUALQUIER OTRA CIENCIA
O DISCIPLINA EL SURGIMIENTO DE UNA
NUEVA CORRIENTE DE PENSAMIENTO
GENERA DEBATES QUE PUEDEN SER MUY
CONSTRUCTIVOS Y/O MUY DESTRUCTIVOS.


CUANDO SE TRATA DE DAR UNA DEFINICIN
DE UNA CORRIENTE TERICA UNO SE
ENFRENTA A UNA MULTIPLICIDAD DE
INTERPRETACIONES Y/O DEFINICIONES DE
UNA MISMA DEFINICIN.

A MANERA DE EJEMPLO:
SI QUEREMOS HABLAR POR
EJEMPLO DE ARQUEOLOGA CRTICA :
ELLO NO SUPONE QUE TODOS LOS
ARQUELOGOS NI QUE TODOS LOS
QUE USAN ESTA CORRIENTE LA
ENTIENDAN DEL MISMO MODO EN
QUE SE LE DEFINI, YA QUE ES
PROBABLE QUE CADA PERSONA LE
DE UNA SIGNIFICACIN DISTINTA A UN
MISMO TEXTO.


AHORA BIEN, PARA PRESENTAR UNA
EXPLICACIN SOBRE LO QUE ES LA
ARQUEOLOGA CRTICA ES NECESARIO
LO MISMO QUE CON EL MATERIAL
ARQUEOLGICO CONOCER EL CONTEXTO
HISTRICO Y TERICO EN QUE SE FORM,
PARA AS OBTENER UN MEJOR PANORAMA
SOBRE LO QUE ESTA CORRIENTE ES,
REPRESENTA Y SIGNIFICA PARA LA
ARQUEOLOGA EN GENERAL.
TRASLADEMOS ESTA INTERPRETACION A
NUESTRO CONTEXTO DE APRENDIZAJE.
VEAMOS
AHORA ALGO
SOBRE LOS
PARADIGMAS
EN LA
EDUCACION

VIGOTSKY

UNIPUEBLA.
GERARDO HERNANDEZ ROJAS


ED. PAIDS EDUCADOR
PARADIGMAS EN PSICOLOGIA DE
LA EDUCACION

LOS PARADIGMAS DE LA CIENCIA
PSICOLOGICA HAN INTENTADO
DESARROLLAR Y PROPONER
PLANTEAMIENTOS Y APLICACIONES
ORIGINALES PARA LOS DISTINTOS
AMBITOS Y PROBLEMATICAS
EDUCATIVOS.
LA INFLUENCIA DE LOS
PARADIGMAS DE LA
PSICOLOGIA GENERAL EN LA
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
LA HA LLEVADO A GENERAR
OTROS QUE BIEN SE PODRIAN
LLAMAR DE NATURALEZA
PSICOEDUCATIVA.
LOS PRIMEROS NACEN FUERA
DEL AMBITO EDUCATIVO Y
TIEMPO DESPUES
DEMUESTRAN SU INFLUENCIA
EN EL CAMPO EDUCACIONAL.
LOS SEGUNDOS SON
RECIENTES Y SE HAN
DESARROLLADO A PARTIR DE
LA NECESIDAD DE CONSTRUIR
UN CONOCIMIENTO
PSICOEDUCATIVO EMANDO DE
LA INVESTIGACION DE LOS
CONTEXTOS EDUCACIONALES.
LOS PARADIGMAS
PSICOLOGICOS APLICADOS A LA
EDUCACION HAN PROPUESTO
PLANTEAMIENTOS MAS
GENERALES Y HAN FORTALECIDO
LOS MARCOS TEORICO-
CONCEPTUALES DE LA
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
(EL COMPONENTE BASICO DE LA
DISCIPLINA PSICOEDUCATIVA).
AHORA BIEN, LOS
PARADIGMAS PROPIAMENTE
PSICOEDUCATIVOS SON,
POR NATURALEZA,
HEREDEROS DE LOS
ANTERIORES Y HAN
TENDIDO A CENTRARSE EN
ASPECTOS EDUCATIVOS
MENOS AMPLIOS.
NO SE PUEDE NEGAR QUE LA
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION,
COMO DISCIPLINA
PLURIPARADIGMATICA, HA
ALIMENTADO SUS TRES
NUCLEOS(TEORICO-CONCEPTUAL,
TECNICO - INSTRUMENTAL Y
TECNICO-PRACTICO),
CONSIDERANDO LAS APORTACIONES
DE CADA UNO DE LOS DISTINTOS
ENFOQUES PARADIGMATICOS QUE LA
PSICOLOGIA GENERAL HA
ORIGINADO.

ACLARANDO QUE LAS
CONTRIBUCIONES VARIAN EN CADA
CASO: ALGUNAS HAN ENFATIZADO EN
LO TEORICO, METODOLOGICO O
TECONOLOGICO, MIENTRAS QUE
OTRAS SE HAN INCLINADO A LOS
CAMPOS DE INVESTIGACION Y
AREAS PROFESIONALES, O HAN
PRIVILEGIADO ALGUNAS O VARIAS DE
LAS DISTINTAS DIMENSIONES
EDUCATIVAS.
LAS APORTACIONES DE LOS
PARADUGMAS MENCIONADOS
ANTERIORMENTE HAN SIDO
TOMADAS A LA LIGERA; SE HA
INTENTADO MEZCLARLAS
BURDAMENTE PASANDO POR
ALTO LA EXISTENCIA DE CIERTAS
INCOMPATIBILIDADES E
INCONGRUENCIAS
EPISTEMOLOGICAS, TEORICAS Y
METODOLOGICAS.
SE PUEDE CONSIDERAR VLIDO CUALQUIER
INTENTO MS O MENOS SISTEMTICO DE
PROPONER UNA ESQUEMATIZACION DE LAS
CARACTERISTICAS Y DIMENSIONES
PRINCIPALES DE LOS ENFOQUES
PARADIGMATICOS VIGENTES EN LA
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION, NO SOLO
PARA RETOMARLOS EN EL CONTEXTO DEL
ANALISIS Y LA SOLUCION DE PROBLEMAS
EDUCATIVOS, SINO TAMBIEN PARA ABRIR LOS
DEBATES QUE EXIGE EL AVANCE DE LA
DISCIPLINA Y PARA FACILITAR EL TRABAJO Y
EL DIALOGO INTRA E INTERDISCIPLINARIOS.
QU SON LOS PARADIGMAS?
SON MATRICES
DISCIPLINARIOS O
CONFIGURACIONES DE
CREENCIAS, VALORES
METODOLOGICOS Y
SUPUESTOS TEORICOS QUE
COMPARTE UNA COMUNIDAD
ESPECIFICA DE
INVESTIGADORES.
COMPONENTES DEL PARADIGMA
LOS PARADIGMAS SON ESTRUCTURAS
CONFORMADAS POR CINCO TIPOS DE
COMPONENTES DEFINITORIOS, A SABER:
A.PROBLEMTICA O ESPACIO DE PROBLEMAS
DE INVESTIGACION;
B. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS;
C. SUPUESTOS TEORICOS;
D. PRESCRIPCIONES O PROPUESTAS
METODOLOGICAS;
E. PROYECCIONES DE APLICACIN.

PROBLEMTICA (ESPACIO DE PROBLEMAS
DE ESTUDIO E INVESTIGACION)

SE REFIERE AL ESPACIO DE RPOBLEMAS
DE LA REALIDAD QUE UN PARADIGMA
DECIDE ABORDAR COMO SU CAMPO DE
ANALISIS DE ESTUDIO Y DE
INVESTIGACION. LA SOLUCION A LOS
PROBLEMAS QUE DEFINE EL PARADIGMA
APORTAN Y AMPLIAN SUS PROPIAS
COORDENADAS TEORICO-EXPLICATIVAS.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
SON SUPUESTOS DE ORDEN
METACIENTIFICO PARA ABORDAR LA
PROBLEMTICA DEFINIDA, CON LOS
CUALES SE COMPROMETE LA COMUNIDAD
ADEPTA AL PARADIGMA . TIENE QUE VER
CON EL ASPECTO METATEORICO, LOS
CUALES SE VINCULAN A CONCEPCIONES
EPISTEMOLOGICAS Y FILOSOFICAS DE
DIVERSO ORDEN. (POR EJEM.
AXIOLOGICAS).
SUPUESTOS TEORICOS
SE REFIERE A LA HIPOTESIS O
LOS SUSTENTOS TEORICOS QUE
COMPARTEN LOS ESPECIALISTAS
Y QUE SON LA BASE
CONCEPTUAL Y EXPLICATIVA
FUNDAMENTAL DE LA MATRIZ
DISCIPLINAR. CADA PARADIGMA
TIENE SUS PROPIO LENGUAJE Y
SISTEMA CONCEPTUAL.
PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS
EL CONJUNTO DE METODOS,
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS Y
REGLAS QUE ACEPTA LA
COMUNIDAD DE PROFESIONALES Y
QUE UTILIZAN PARA EL TRABAJO DE
CONSTRUCCION Y REFINAMIENTO
(INVESTIGACION) DEL PARADIGMA.
PROYECCIONES DE USO O APLICACION
SE REFIERE A LOS PLANTEAMIENTOS,
PROPUESTAS, PROCEDIMIENTOS Y
TECNICAS DE APLICACIN (DERIVADOS
ESENCIALMENTE DE LOS PRINCIPIOS Y
SUPUESTOS TEORICOS) QUE PROPONEN
LOS PARADIGMAS PARA ANALIZAR Y
SOLUCIONAR PROBLEMATICAS
CONCRETAS DE UN ESPACIO
DETERMINADO DE LA REALIDAD.
LOS PARADIGMAS EN LA PSICOLOGIA
DE LA EDUCACION
ENTRE 1960 Y 1980, SE
IDENTIFICA CLARAMENTE LA
PRESENCIA SIGNIFICATIVA DE
CINCO PARADIGMAS
PSICOLOGICOS EN EL CAMPO DE
LA EDUCACION, A SABER:
PARADIGMA CONDUCTISTA
B.F. SKINNER Y SEGUIDORES EN
EL AUTONOMBRADO ANALISIS
CONDUCTUAL APLICADO A LA
EDUCACION Y OTROS
TRABAJOS DESARROLLADOS
POR A. BANDURA.
PARADIGMA COGNITIVO
EN 1960, DESTACAN
LOS TRABAJOS DE
AUSUBEL, BRUNER Y
WITTROCK.
PARADIGMA HUMANISTA
APARECE A FINES DE 1950. SUS
PRINCIPALES REPRESENTANTES
ABRAHAM MASLOW , Y SOBRE
TODO, DE CARLS ROGERS SU
PLANTEAMIENTO ENFOCA SU
ATENCION EN LA ENSEANZA
NO DIRECTIVA O CENTRADA EN
EL ALUMNO.
PARADIGMA PSICOPGENETICO
A PARTIR DE LA EPISTEMOLOGIA
GENETICA IMPULSADA POR PIAGET Y
SEGUIDORES, SE HAN DESARROLADO
IMPORTANTES APLICACIONES Y
REFLEXIONES EDUCATIVAS EN FORMA
SISTEMATICA DESDE LA DECADA DE
1960, DESTACAN: KAMII, DE VRIES,
WEIKART,DUCKWORTH, FERREIRO, BRUN
Y VERGNAUD.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
LUEGO DEL REDESCUBRIMIENTTO DE LOS
ESCRITOS VIGOTSKYANOS, A FINES DE
LOS AOS SESENTA EN ESTADOS
UNIDOS, SE COMENZO A VISLUMBRAR LA
POSIBILIDAD DEL USO EDUCATIVO DEL
ESQUEMA TEORICO SOCIOCULTURAL,
IMPULSADO POR: COLE, WERTSCH,
ROGOFF,MOLL,THARP,GALLIMORE,CAZDEN
,MERCER Y MINICK.
ESTOS PARADIGMAS SE HAN
APLICADO AL CONTEXTO EDUCATIVO
CON CIERTO XITO, DE LO CUAL
TAMBIEN SE HAN VISTO LOS
IMPULSOS DECISIVOS AL
DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA DE
LA EDUCACION, PROVOCANDO
REFLEXIONES TEORICAS E
INSTRUMENTOS METODOLOGICOS Y
TECNOLOGICOS.
CADA PARADIGMA MANTIENE
EXPLICITA O IMPLICITAMENTE UNA
FORMA DE INTRODUCIRSE EN LAS
SITUACIONES EDUCATIVAS, LA CUAL A
VECES DEPENDE DEL MOMENTO EN
QUE HIZO ACTO DE PRESENCIA EN LA
HISTORIA DE LA DISCIPLINA, DE SUS
COORDENADAS EPISTEMOLOGICAS,
TEORICAS Y METODOLOGICAS O DE
SUS PROPIAS CONCEPCIONES
TEORICAS Y OPINIONES SOBRE LAS
CUESTIONES EDUCATIVAS.