Qu hacer

y no con las
TIC?
J OS MARI O ORTI Z SOTO*
* Coordinador de Actividades de Adiestramiento y Desarrollo de la Escuela Secundaria Tcnica 86, Guadalajara, Jalisco.
Las nuevas herramientas de informacin y comunicacin
permiten tener ms ecientes y ecaces vehculos para el
proceso enseanza-aprendizaje. El uso de Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC), ayuda a de-
sarrollar habilidades y competencias que nos permitan
tanto a profesores como a educandos, un aprendi-
zaje con menor grado de caducidad y mayor grado de
retencin del conocimiento.
Una de las fortalezas de las TIC es que permite que
los estudiantes asimilen escuchando y haciendo. En la
escuela tradicional los profesores nos esforzbamos por
presentar la informacin con apoyos grcos para que se
almacenara en la memoria a largo plazo. Aunque ahora,
en el nuevo panorama, sera un error creer que los estu-
diantes, de forma automtica, aprendern por el hecho
de ponerse frente al pizarrn electrnico, la pantalla del
computador o darles acceso a la Red. Debe entenderse
que an se trata de lograr un binomio alumno-profesor
en el que el educando requiere el mismo esfuerzo y dedi-
cacin que sola tener en la escuela tradicional y sin uso
de la tecnologa. Y el docente debe transformarse en el
facilitador de la informacin, con creatividad para darse a
entender y no dejar a las TIC como responsables directas
del aprendizaje.
Para ese efecto, se sugiere tomar en cuenta los siguien-
tes rubros:
Hacer. O aprender haciendo. Diciendo cmo debe ha-
cerse para que, posteriormente, el alumno contine sin
ayuda del mentor.
Motivar. Poner objetivos claros: qu aprender? y por
qu aprender?
Reexionar. Ensear a reexionar sobre sus fallas a quie-
nes se equivocan, para que puedan resolver los problemas.
Contexto. Los educandos deben percibir que hay una
aplicacin de lo aprendido a su vida cotidiana: Para qu
me sirve este conocimiento?
E D U C A R E 40
: : Qu hacer y no con l as T I C?
Los maestros tenemos grandes retos en el uso de las
TIC. En el presente toda la informacin que poseemos
no slo est disponible en libros sino tambin lo est en la
Red o en enciclopedias electrnicas. Y los alumnos tienen
acceso a ellas.
Sin embargo, si bien la informacin viaja a travs de las
redes informticas, el conocimiento solamente se trasmi-
te a travs de la educacin; por lo que debemos seguir co-
locando en el centro de nuestro quehacer a los educandos
y no a la tecnologa por delante de ellos.
La informacin por s sola no produce conocimiento
si no la ponemos en prctica. El saber lo construye cada
alumno a travs de su experiencia de vida diaria. Aprender
es una habilidad clave, as que las TIC deben ser solamen-
te nuestras herramientas auxiliares para instruir. Cul es,
entonces, el valor de las TIC? Tomemos en cuenta que
la habilidad de procesar y almacenar informacin de los
alumnos no es innita, aunque s muy vasta si nos propo-
nemos explotarla.

El valor del uso de la tecnologa radica en su potencial
para presentar, explicar y transmitir datos y que stos se
conviertan en aprendizaje. Los profesionales de la educa-
cin estamos, precisamente, en el ojo del huracn, en el
ejercicio de poner sobre la mesa nuestros conocimientos
referentes a una materia, para que los alumnos puedan
tomarlos, autogestionarlos, adquirir habilidades y ser
competentes en el rea. Y en este reto, los instrumentos
de informacin y comunicacin nos ayudarn como ace-
leradores de los procesos de enseanza-aprendizaje, siem-
pre y cuando los modelos de uso de la tecnologa estn
funcionando adecuadamente.
Al aplicar las TIC, debemos hacer uso de las experien-
cias aprendidas a travs de la escuela tradicionalista, para
transformarla y adaptarla con nuestras propias aptitu-
des y pueda funcionar en nuevos paradigmas didcti-
cos. La primera habilidad a desarrollar es aprovechar la
tecnologa como herramienta y no como solucin.
Pongamos un ejemplo de un mal uso de las TIC. En la
escuela tradicionalista el docente motiva a la investigacin
externa de un captulo especco de una materia determi-
nada, sugiriendo el uso de una enciclopedia electrnica.
El alumno suele tener acceso ya sea en un ciberca-
f u otra opcin a Encarta y le presenta al profesor un
simple ejercicio de copiar-pegar, para lo que el alumno
escuetamente necesit teclear en la barra del buscador.
El mentor suele darse por complacido y as dice que
propicia el uso de las TIC. Dnde est, en este ejem-
plo, la evolucin de las habilidades y competencias?
Ese es un buen uso de las Tecnologa de la Informa-
cin y Comunicacin? Qu habilidades puso en prc-
tica el alumno? Qu nuevos conocimientos adquiri?
En qu parte de su vida puede aplicar estos conoci-
mientos? En este caso, nos quitamos la oportunidad
para innovar y progresar, dejando en manos de la tec-
nologa el aprendizaje.
No es tan complejo estar del lado de la tecnologa. Los
docentes, en su gran mayora, usan la computadora para
hacer exmenes e incluso, para navegar en Internet, as
como para enviar y recibir correos electrnicos. Tambin
utilizan telfonos celulares a travs de los que mandan
mensajes y algunos manejan Palm. En pocas palabras,
todo lo que cotidianamente el maestro utiliza como tecno-
loga, es la base para entender el uso de las TIC en el aula.
Por lo tanto, no veamos como misin imposible el
transformar la escuela tradicionalista en una escuela que
utilice las TIC. Nos vamos adaptando, como cuando sa-
lieron al mercado los celulares que, hoy en da, maneja-
mos como si siempre hubieran estado presentes. Hasta
parece inadmisible ver nuestra vida sin ellos.
No cometamos el error de pensar que el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son el
reemplazo de las explicaciones en clase o que signican la
eliminacin de evidencia para conocer lo que los alumnos
aprenden. No suplen la preparacin previa de la clase con
apego a las caractersticas de cada grupo, ni pensemos que
los nios y jvenes ya no tendrn que esforzarse por es-
tudiar ni adquirir habilidades que los harn competentes
en su futuro.
Hay que aceptar el uso de las TIC como una prctica
habitual, que facilita la transmisin del conocimiento
y, a la vez, la adquisicin de nuevos aprendizajes, ba-
sndose en competencias para la investigacin, la ex-
presin oral y escrita, as como para la resolucin de
problemas.
Nos resta preguntarnos sin prejuicios, como maes-
tros, qu sera de nuestras vidas sin tecnologa? y po-
dramos negar a la educacin el uso de la misma?
E D U C A R E 41