1

2012




COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACITACIN DOCENTE

ESTRATEGIAS COGNITIVAS,
METACOGNITIVAS Y
AFECTIVAS

ASDRBAL VELA MACEDO
Telfono: 970037685
E-mail: asvemac@hotmail.com


SAN MARTN
HUALLAGA
EL ESLABN



2



PUNTO DE
PARTIDA
Compruebo mi capacidad de
comprensin lectora.







1. Segn el texto, el Imperio Incaico fue invadido por
a. intelectuales de Espaa.
b. personas europeas.
c. soldados y religiosos.
d. Francisco Pizarro y sus soldados.
2. Los espaoles invadieron el Imperio Incaico en el siglo
a. XV
b. XVI
c. XVII
d. XVIII
3. Hasta la actualidad, cuntos siglos han pasado desde la invasin del Imperio Incaico?
a. Tres siglos
b. Cuatro siglos
c. Cinco siglos
d. Seis siglos
4. Invadieron el Imperio Incaico en 1532
a. los hispanos.
b. Los conquistadores.
c. Los soldados.
d. Los usurpadores.
5. Del texto se infiere que
a. los espaoles violentaron la convivencia del incanato.
b. el Imperio Incaico perdi todo el oro y la plata.
c. En el ao de 1532 los espaoles empezaron a saquear el oro y la plata peruanos.
d. Los espaoles lograron someter al Imperio Incaico porque eran superiores,
Los espaoles invadieron el Imperio
Incaico en el ao de 1532.

3



ACTIVIDAD 02
Saberes previos e hiptesis antes de la
lectura.
FRANCISCO IZQUIERDO ROS ME ENSE A LEER
Antes de la lectura de un texto, un primer paso decisivo, para ejercitarla con agrado e inters, es la activacin de saberes
previos y la formulacin de hiptesis, a partir de sus elementos paratextuales (ttulos, ilustraciones, dibujos, ndice, etc.).
El planteamiento anterior activa el recuerdo de mi niez para pensar en los primigenios pasos de vida escolar, cuando el
profesor del primer ao de educacin primaria, al comienzo del ao, haba llevado al aula varios libros para su clase
inaugural. Al ojear pgina por pgina uno de los textos, que por sus ilustraciones me haba llamado la atencin, qued
fascinado, es ms, experiment un irresistible deseo por querer leer inmediatamente el texto, pues las ilustraciones tenan
una vinculacin muy cercana con el escenario de naturaleza y elementos culturales del lugar.
Por mi capacidad cognitiva y mis emociones pasaban y repasaban las imgenes, primero de las mansas y cristalinas aguas
de un lago y, a continuacin como una secuencia flmica, la frgil canoa que se deslizaba presurosamente con sus
intrpidos ocupantes. De igual modo, los verdes y aromticos arbustos de la orilla y entre otros seres de la flora y fauna,
formaban una perfecta miscelnea, que solo la sabia naturaleza puede ofrecer; no hay dudas, el texto que estaba
apreciando se refera a la sugestiva historia de Tito y el caimn de nuestro literato amaznico, Francisco Izquierdo Ros.
En ese lapso de mi corta existencia, empezaba a familiarizarme con el abecedario. Naturalmente, a esa edad, sin
educacin inicial y alumno del primer grado de una escuela rural, no tena an la habilidad para decodificar las palabras de
esa historia. Sin embargo, fueron sus imgenes las que me motivaron a sentir inters por el relato, porque estas coincidan
con saberes y experiencias de los primeros aos de vida campestre.
Cmo no emocionarme al ver a Tito quien, demostrando audacia y habilidades de buen nadador y buceador, luchaba
contra el hambriento saurio. Cmo no entender la presencia de rboles y animales de todo tipo quienes, desde mi tierna
infancia, eran mis compaeros insoslayables. Cmo no percibir el aroma incomparable y el sabor exquisito de nuestras
frutas y dems alimentos naturales. Sinceramente, esta interaccin entre mi vida y aquellas imgenes de pura naturaleza
fue la que me acerc ms al texto y sentir el inmenso placer por esta lectura de antao.
Hoy, despus de varios lustros, reflexionando y relacionando esta experiencia a la pedagoga contempornea y, por
supuesto, a las nuevas estrategias didcticas, confirmo que en realidad, el texto Tito y el caimn fue ledo desde el
primer momento en que lo vi. Acaso no pens en lo que saba sobre el contenido del texto?, acaso no fui capaz de
proponer mis predicciones o anticipaciones?, acaso no constru mi propia historia con las imgenes que vi?
Evidentemente que s. Lo que pasa es que la lectura es un proceso que empieza antes de leer el texto, comienza desde el
mismo momento en el que valindonos de fotografas, ttulos y dems elementos paratextuales, traemos a la mente un
conjunto de saberes previos y de hiptesis sobre las ideas del autor y en general sobre el contenido del texto.
Sin duda, todas las personas leemos algo a partir de nuestras experiencias anteriores y son estas precisamente las que
nos acercan al texto. No est dems decir que mi familiaridad con los escenarios, personajes y hechos del relato fue lo que
motiv mi inters por conocer este interesante narracin.
Una vez ms podemos reafirmar, decisivamente, y aunque parezca paradjico, que empezamos a leer antes de leer el
contenido del texto. Nuestros saberes acumulados, nuestro mundo cultural, en fin, nuestra cosmovisin nos permite
anticipar respuestas, hacer predicciones y otorgar sentido al texto. Por eso, sigue en mi recuerdo, es ms, contina con
vehemencia en mi mente y en mi corazn aquel da cuando le, sin saber leer, a Tito y el caimn
En suma, la singular experiencia lectora de Tito y el caimn, a partir de la activacin de los saberes previos, el
conocimiento de la realidad, la generacin de hiptesis o predicciones sobre el contenido textual, con el uso apropiado de
elementos paratextuales, confirma categricamente que la comprensin lectora es menos dificultosa y es una gimnasia
mental agradable para todos, porque realmente sentimos el deseo y la necesidad de leer, no solamente para conocer y
comprender la realidad, sino tambin para transformarla, tal como fue la clara intencin literaria de nuestro maestro,
heraldo ecumnico de la solidaridad, Francisco Izquierdo Ros.

4



ACTIVIDAD 03
Importancia de saberes previos e
hiptesis en el proceso lector.


L
SABERES PREVIOS : Persona, animal o cosa?
HIPTESIS : Cul ser el contenido?


Agonizaba. Se desangraba en medio de la pista. Un auto a gran
velocidad lo haba atropellado, destrozndole las costillas y los
pulmones.

(Activamos nuestros saberes previos sobre el significado de las palabras e
ideas. Por ejemplo: agonizaba, desangraba, medio de la pista, etc.).
(Formulamos hiptesis sobre personaje que agonizaba, ser una mujer, un
nio, un anciano, etc.)

Cuando el chofer detuvo el vehculo y baj para atenderlo; l, como
sabiendo que iba morir, lo mir con los ojos negros y tristes.

(Activamos nuestros saberes previos sobre el significado de palabras e ideas
del prrafo).
(Formulamos la hiptesis preguntndonos mentalmente, Quin iba a
morir?).

Un grupo de nios curiosos lo rode y observ cmo convulsionaba y
sufra intensamente. Hasta que al final expir.

Activamos nuestros saberes previos (significado de palabras e ideas del
prrafo).
Formulamos hiptesis (Quin convulsionaba?, quin muri al final?).

Cuando recogieron su cadver para llevarlo a la vereda, descubrieron
que en el cuello llevaba un collar con su nombre: FIDO.

(Nuestros saberes previos confirman nuestra hiptesis que FIDO es el
nombre de un perro)


5



ACTIVIDAD 04
Estrategias para recuperar saberes
previos.

Lluvia de ideas.
tcnica: SQA.
Asociaciones de conceptos.
Red semntica o Constelacin.


1. LLUVIA DE IDEAS



2. TCNICA C Q A. Permite activar el conocimiento previo de los lectores. Los estudiantes deben
responder a las preguntas Qu s sobre el tema? Qu quisiera saber? Al finalizar la lectura, se
comparan las ideas iniciales con las respuestas a la pregunta Qu he aprendido?


EL CALENTAMIENTO GLOBAL
QU CONOZCO SOBRE EL
TEMA?
QU QUIERO SABER?

LO QUE HE APRENDIDO




RELACIONA LOS TEMAS CON SUS IDEAS ANTES DE LEER SOBRE CONTAMINACIN
GLOBAL

Contaminacin
Calentamiento
global
Efecto de
invernadero
Capa de ozono
Proceso natural de la tierra donde la atmsfera
permite pasar la energa solar, luego salir,
pero se ha distorsionado por la presencia de
gases.
Alterar un ecosistema con agentes qumicos o
fsicos.
Cubierta que envuelve la tierra y controla los
rayos ultravioletas.
Incremento de la temperatura media de la
tierra.



Entre los ms
abundantes est el
metano y el dixido de
carbono.
El sonido es un elemento
fsico que provoca daos
al organismo.
Provoca cncer a la piel
si se expone mucho.
Puede provocar sequas.

1
2
3
4









6


3. ASOCIACIONES DE CONCEPTOS


MATEO PAIVA, EL MAESTRO


CONCEPTOS

ASOCIACIN DE IDEAS.

Practicante
Sapo
Nios
Mtodos







MATEO PAIVA, EL MAESTRO
As, el estudiante practicante en una clase sobre el sapo, por ejemplo, preguntaba a los nios:
Qu animalitos conocen?, aquellos le contestaban, la cucaracha, el ratn, el gato, el alacrn, la
mosca y no se acordaban por nada de este mundo del sapo. Se esforzaba por lograr que
nombrasen al dicho animalejo, dicindoles que en las huertas, los caos de desage, en los campos
existe un animalito que se alimenta sobre todo de insectos, que suele alegrarse mucho cuando
llueve, etc., hasta que uno de los nios deca S, el sapo, seor!, y el profesor exclamaba
triunfante S, el sapo! Hoy nos vamos a ocupar, nios, del sapo, de este animalito, y sacaba un
sapo ojn de su bolsillo donde lo tena envuelto en peridico, y escriba en la pizarra: Materia:
Naturaleza. Asunto: El sapo. Y luego terminada la clase, presentaba ante sus compaeros y
profesor de prctica una exposicin oral del plan que sigui, sistemas, formas, mtodos,
procedimientos; en seguida, sus compaeros le formulaban la crtica respectiva, que el profesor de
prctica resuma con tono sapientsimo, manifestando que la clase fue excelente.

4. RED SEMNTICA

















TIPOS

CAUSAS
CONTAMINA
CION
AMBIENTAL
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN
EFECTOS

7



ACTIVIDAD 05
Observa la palabra subrayada (BOSQUE) y
la imagen del siguiente cuento. A
continuacin responde las preguntas.

BOSQUE













1. Cules son los elementos paratextuales?
a. El contenido y el mensaje.
b. La fotografa y el ttulo.

2. Cul pregunta es una hiptesis o prediccin sobre el texto?
a. De acuerdo a la fotografa, sobre qu tratar el contenido del texto?
b. Con qu experiencia personal puedo relacionar el ttulo?

3. Cul pregunta se refiere a la activacin de los saberes previos?
a. Segn el ttulo, sobre qu hechos se ocupar el texto?
b. Qu idea me recuerda el ttulo del texto?


EL DESCUBRIMIENTO DE AMRICA
Segn el presente ttulo, de qu crees que tratar el texto?

-Manolo! llam una voz de mujer, desde atrs. Manolo sinti que se derrumbaba. Le cost trabajo voltear.
-Marta! exclam, asombrado. Marta estaba con Amrica.
-Qu ha sido de tu vida, Manolo? Qu haces all parado?
-Espero a un amigo.
-Ven, acrcate dijo Marta, sonriente quiero presentarte a una amiga.
-Mucho gusto dijo Manolo, acercndose y extendiendo la mano para saludar a Amrica.
-Vamos a tomar una Coca Cola dijo Marta
-No puedo dijo Amrica. Mis padres me esperan en la tienda.
-Yo tampoco dijo Manolo. Tengo que esperar a un amigo.
-Cundo empiezan tus exmenes, Amrica? pregunt Marta tratando de retenerla.
-Dentro de veinte das respondi. No s cmo voy a hacer. No s nada de nada.
-En quinto de media no se jala a nadie dijo manolo. ()

Alfredo Bryce Echenique.

Ahora responde: Han coincidido tus hiptesis con el contenido del texto? S o no Por qu?


8



ACTIVIDAD 06
Importancia del parafraseo en el
proceso lector.

Los perros son fieles amigos del ser humano. Tiran de los trineos en el gran Norte, guardan los rebaos,
vigilan nuestras propiedades, ayudan a los cazadores, guan a los ciegos, participan en la bsqueda de
viajeros extraviados; por ejemplo, los famosos perros del monte San Bernardo han salvado la vida de
muchos deportistas desaparecidos en la nieve.
La idea principal es:
a. Los perros son fieles. b. Los perros son fieles amigos.
c. El ser humano es fiel con los perros. d. Las personas tienen la amistad leal de los perros.

La actual Ley de la Carrera Pblica Magisterial estipula que el nombramiento de docentes solo es posible
mediante una evaluacin nacional, donde la nota mnima aprobatoria es de catorce, es decir, de las cien
preguntas se debe responder correctamente, como mnimo, setenta de ellas.
Segn el texto, el nombramiento de docentes solo es factible
a. a partir de una evaluacin. b. mediante una evaluacin.
c. a travs de una evaluacin nacional. d. mediante una calificacin.





ACTIVIDAD DE APLICACIN. Parafraseamos las siguientes expresiones empleando
sinnimas o reelaborando el texto.

1. Segn como opina la mayora. (Conforme considera el sector ms numeroso)
2. Un compromiso rubricado. ( ___________________________________)
3. El bienestar pblico. (____________________________________)
4. El deseo de triunfar. (____________________________________)
5. Todava no ocurre nada. (____________________________________)
6. Nunca llegaremos a comprendernos. (___________________________________)
7. Uso eficaz. (____________________________________)
8. Alrededor del asunto. (______________________________________)
9. Un nmero creciente. (______________________________________)
10. El costo de la innovacin. (_____________________________________)

ACTIVIDAD DE APLICACIN. Cambiamos cada grupo de palabras por un hipernimo o
concepto ms amplio.
1. Plata, plomo, oro, cobre y aluminio. ( metales )
2. Fro, calor, congelado e hirviendo. ( )
El agua es un elemento primordial para la vida de las plantas, los animales y el hombre.
Al parafrasearlo quedara de la siguiente manera: El agua es importante para los seres
vivos.


9


3. Lechuga, tomate, repollo y col. ( )
4. Ciclismo, ftbol, vley y tenis. ( )
5. Silla, mesa, escritorio y sof. ( )
6. Perdiz, paucar, pato y gaviota. ( )
7. Pedagoga, psicologa, sociologa y semiologa. ( )
8. Carachama, palometa, fasaco y gamitana. ( )
9. Zapote, caimito, manzana y cocona. ( )
10. Ttulo, ndice, imgenes y prlogo. ( )
ACTIVIDAD DE APLICACION. Sintetizamos cada idea con un verbo en infinitivo:

1. Alejarse de un punto y aproximarse a otro. ( Avanzar )
2. Golpearse involuntariamente con un obstculo. ( )
3. Ir a un lugar donde nos esperan. ( )
4. Reconocer dos o ms situaciones como distintas. ( )
5. Hablar en voz baja. ( )
6. Ejecutar algo de pronto sin la debida preparacin. ( )
7. Llegar hasta una persona o cosa que va adelante. ( )
8. Influir en alguien para que tenga valor o nimo. ( )
9. Determinar un asunto con todo detalle. ( )
10. Reconocer alguien el delito del que se lo acusa. ( )
11. Poner de acuerdo a los que estaban opuestos entre s. ( )
12. Estar perplejo o indeciso respecto a qu hacer. ( )
13. Soslayar un compromiso. ( )
14. Retener los bienes de alguien hasta que cancele sus deudas. ( )
15. cubrir de aguas un terreno cualquiera. ( )

ACTIVIDAD DE APLICACIN. Parafraseamos (uso de sinnimos, cambios sintcticos o
reelaboracin del texto sin variar su significado) los siguientes textos.

1. La educacin permite el desarrollo integral de la persona.
______________________________________________________________________
2. La sociedad actual exige una educacin centrada en el desarrollo humano.
______________________________________________________________________
3. La lectura es una actividad cultural y social que nos permite comprender y
transformar el mundo.
______________________________________________________________________

10


4. El futuro no corresponde a los conformistas con el presente, porque cada generacin
nueva aspira el cambio social con el mismo derecho de las generaciones pasadas.

ACTIVIDAD 07
Defectos de la lectura silenciosa:
Vocalizacin, subvocalizacin,
regresiones y campo visual limitado.

Fijacin de principiante:

Pensamos / mucho / ms / rpido / de / lo / que / leemos./
Est / comprobado / que / cuanto / ms / rpido / leemos / mejor / comprendemos.

Fijacin reducida:

Pensamos mucho / ms rpido / de lo que / leemos. / Est comprobado / que cuanto /
ms rpido / leemos / mejor comprendemos.

Fijacin aceptable:

Pensamos mucho ms rpido / de lo que leemos. / Est comprobado / que cuanto ms
rpido leemos / mejor comprendemos.

Fijacin de avanzada:

Pensamos mucho ms rpido de lo que leemos. / Est comprobado que cuanto rpido
leemos mejor comprendemos.

En el ejercicio siguiente, intenta leer cada lnea con una sola fijacin, o un solo
golpe de vista o dos, cuando aumenta el nmero de palabras.

No
leas
palabra
tras palabra.
Evita la lectura
lenta. Recuerda
que pensamos ms
rpido de lo que leemos.
Si lees lento puedes llegar
a aburrirte o distraer tu mente.
Pensamos mucho ms rpido de
lo que leemos. Se ha comprobado
que cuanto ms rpido leemos mejor
comprendernos. Muchos creen que leer
lento favorece el recuerdo de lo ledo. Esto
es totalmente falso. Est comprobado que
recordamos y comprendemos mejor con una
lectura rpida. Si se requiere su memorizacin

11


entonces tcnicas como el subrayado, el resumen
y los esquemas son recursos eficaces para el recuerdo.