PROGRAMA

PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Y LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS
INTERVENCIN CON ADOLESCENTES
Maite Garaigordobil Landazabal
Facultad de Psicologa
Universidad del Pas Vasco
http://www.sc.ehu.es/garaigordobil
Proyecto de investigacin subvencionado por el
Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin
del Gobierno Vasco
Tercer Premio Nacional de Investigacin Educativa, 1998
Ministerio de Educacin y Ciencia
INDICE
Antecedentes del programa
El programa de intervencin
Fundamentacin terica del programa
Objetivos del programa
Mdulos y actividades del programa
Ficha de presentacin de las actividades
Procedimiento de aplicacin del programa
Sugerencias metodolgicas para la direccin de la intervencin
Tcnicas del programa
Metodologa e instrumentos de evaluacin del programa
Evaluacin experimental pretest-postest
Evaluacin postest: cuestionario de evaluacin del programa
Evaluacin continua: el diario
Estudio emprico de validacin del programa
Objetivos e hiptesis del estudio
Diseo de la investigacin
Muestra o participantes
Anlisis de datos, resultados y conclusiones
ANTECEDENTES DEL PROGRAMA
DISEO Y EVALUACIN DE UN PROGRAMA LUDICO DE INTERVENCIN
PSICOEDUCATIVA PARA NIOS 6-8 AOS
TESIS DOCTORAL
UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO 1992
EVALUACIN DE UNA INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA EN SUS EFECTOS
SOBRE LA CONDUCTA PROSOCIAL Y LA CREATIVIDAD 8-10 AOS
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA 1994
DISEO Y EVALUACIN DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN SOCIOEMOCIONAL
PARA PROMOVER LA CONDUCTA PROSOCIAL Y PREVENIR LA VIOLENCIA
10-12 AOS
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA 2003
EL PROGRAMA DE INTERVENCIN
FUNDAMENTACION TERICA
FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROGRAMA
ADOLESCENCIA
ENCUADRE EVOLUTIVO
PAPEL DE LA INTERACCIN IGUALES
CONDUCTA PROSOCIAL
DESARROLLO DEL GRUPO Y
EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS
LA ADOLESCENCIA
ETAPA
TRANSICIN INFANCIA-ADULTEZ
TRANSFORMACIN Y PROFUNDOS CAMBIOS
MARCADA POR LA INESTABILIDAD Y LA PROVISIONALIDAD
SE ADQUIERE UNA IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL ADULTA
SE ADQUIERE INDEPENDENCIA (GRUPO)
SE CONSOLIDAN DESTREZAS
BALANCEO: EQUILIBRIO-DESEQUILIBRIO
ADOLESCENCIA: TRANSFORMACIONES
REVOLUCIN FISIOLGICA
(CAMBIOS HORMONALES)
CAMBIOS FSICOS
CORPORALES
CAMBIOS PSICOSEXUALES
IMPACTO EMOCIONAL
ANSIEDAD
BIOLGICAS
DESESTRUCTURACIN
DE LA PERSONALIDAD INFANTIL
CRISIS DE IDENTIDAD
INESTABILIDAD, TENSIN INTERIOR
DEMANDAS DEL EXTERIOR
OPOSICIN A LA AUTORIDAD
ESTABLECIMIENTO IDENTIDAD ADULTA
SALIDA DE LA CRISIS
DESCUBRIMIENTO
AFIRMACIN DEL YO
PSICOLGICAS
TRANSFORMACIONES
LA ORIENTACIN PRIMARIA HACIA LA FAMILIA, SE REORIENTA HACIA
LOS IGUALES (PADRES E IGUALES DISTINTAS INFLUENCIAS)
DESARROLLO SOCIAL
COMPETENCIAS, DESTREZAS SOCIALES, ESTRATEGIAS DE INTERACCIN...
SENTIMIENTO DE PERTENENCIA GRUPAL
AMPLIA CONOCIMIENTO DE SI Y DE LOS DEMS
APRENDE A COOPERAR, AUTOREGULACIN DE LA CONDUCTA
D. MORAL: INTERIORIZACIN DE VALORES
DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL
SEGURIDAD, CONFIANZA, APOYO EMOCIONAL
POSICIN EN EL GRUPO: AUTOEVALUACIN-AUTOCONCEPTO
REFUERZA LA PERSONALIDAD
SOCIALES
LA CONDUCTA PROSOCIAL
DEFINICIN
CONDUCTA VOLUNTARIA, PARA BENEFICIAR A OTRO, SIN
ESPERAR RECOMPENSAS, EXIGE ESFUERZO
FACTORES DETERMINANTES
FACTORES CULTURALES
FACTORES FAMILIARES
FACTORES CONTEXTO ESCOLAR
DESARROLLO PERSONAL: COGNITIVO, MORAL, TOMA DE
PERSPECTIVA, EMPATA, ESTADO EMOCIONAL
Beneficios de Cooperar
Comunicacin
Ms eficaz (Deutsch, 1971, 1977)
Mayor verbalizacin de ideas (Deutsch, 1971, 1977)
Mayor aceptacin de las ideas de otros (Deutsch, 1971, 1977)
Abierta, espontnea y directa (Deutsch, 1971, 1977)
Interaccin
Habilidades sociales (Desbiens et al. 2000; Dyson, 2001)
Cohesin grupal (Grosack, 1954; Jhonson et al. 1993; Yu, 2001)
Interacciones positivas y de respeto (Coll, 1984)
Percepcin ms positiva del grupo (Wilder y Shapiro, 1989)
Clima del aula y relaciones interpersonales (Ru, 1989)
Aceptacin de los diferentes (raza, cultura, inteligencia...)
(Daz-Aguado y Andrs, 1999; Slavin y Cooper, 1999)
Conductas prosociales espontneas (Battistich et al. 1991; Dyson,
2001; Novak, 1996)
Resolucin de conflictos intergrupos (Sherif et al. 1961.)
Valores democrticos (Gillies, 2000)
Desarrollo moral (Miller, 1998)
Afectivo-Emocional
Satisfaccin de necesidades afectivas mutuas
Descentracin emocional, empata (Lanzetta y Englis, 1989)
Autoconcepto-Autoestima (Fernndez, 1998; Lynch, 1997)
Beneficios de Cooperar
Intelectual
Percepcin ms positiva de la tarea y del aprendizaje
(Sherman, 1986; Yu, 2001)
Motivacin intrnseca (Butler, 1989)
Rendimiento acadmico (Slavin, 1983; Roselli, 1999)
Memoria (Hall et al. 1988)
CONCEPTO DE GRUPO
SISTEMA DE RELACIONES SOCIOAFECTIVAS
EL GRUPO Y SU PROCESO EJE DEL TRABAJO EDUCATIVO
ALGO MS COMPLEJO QUE LA SUMA DE LOS INDIVIDUOS QUE LO
COMPONEN
ROLES O PAPELES DE LOS
MIEMBROS
CARACTERSTICAS
COMPONENTES
GRUPO
AUTOEVALUACINCMO SE
VE EL GRUPO A S MISMO
SITUACIN PERSONAL DE
CADA INDIVIDUO
ACTIVIDADES QUE REALIZAN
..........
RELACIONES AFECTIVAS
ENTRE SUS MIEMBROS
ETAPAS DE DESARROLLO GRUPAL
ETAPA DE ORIENTACIN CONOCIMIENTO INICIAL
ETAPA DE ESTABLECIMIENTO DE NORMAS
COMUNICACIN
RESPONSABILIDAD GRUPAL
COOPERACIN
TOMA DE DECISIONES CONSENSO
ETAPA DE SOLUCIN DE CONFLICTOS
ETAPA DE EFICIENCIA Y COHESIN
ETAPA FINAL
DERECHOS HUMANOS
DILOGO
TOLERANCIA
IGUALDAD
JUSTICIA
SOLIDARIDAD
LIBERTAD
NATURALEZA
PAZ
EL PROGRAMA DE INTERVENCIN
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
METODOLOGA DE IMPLEMENTACIN
TCNICAS
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
CREAR Y PROMOVER EL DESARROLLO GRUPAL
Incrementar autoconocimiento-conocimiento de los dems
Mejorar autoconcepto y concepto de los dems
Promover comunicacin intragrupo: hbitos de escucha activa,
comunicacin bidireccional,comunicacin asertiva, capacidad de
interrogar y dialogar racionalmente
Desarrollar relaciones de ayuda y cooperacin
Identificar, comprender y expresar sentimientos
Fomentar la capacidad de empata ante los estados emocionales de otros
seres humanos
Aprender tcnicas de anlisis y resolucin de conflictos
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
IDENTIFICAR Y ANALIZAR PERCEPCIONES,
ESTEREOTIPOS, PREJUICIOS
Experimentar las limitaciones fisiolgicas y psicolgicas de la percepcin
Analizar percepciones, creencias, prejuicios..., Contrastando estas con
las de otros
Flexibilizar puntos de vista: apertura a otras posibles percepciones,
explicaciones o puntos de vista de ese hecho o realidad
Reflexionar sobre el origen de las percepciones, sobre el impacto de
stas en la conducta y sobre la modificacin de las percepciones
errneas
Clarificar el concepto de estereotipo y su proceso de construccin con
escasa informacin
Diferenciar hechos y opiniones
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
ANALIZAR LA DISCRIMINACIN
Y DISMINUIR EL ETNOCENTRISMO
Reconocer las percepciones que se tienen de otros grupos socio-culturales,
identificando actitudes discriminatorias, racistas o xenfobas
Aumentar la comprensin de otros grupos culturales: salir del
etnocentrismo, aumentar la tolerancia hacia otras culturas, razas y formas
de vivir
Identificar situaciones de discriminacin concretas que se den en el seno del
propio grupo
Diferenciar distintos tipos o formas de discriminacin: sexo, raza, religin,
idioma...
Experimentar sentimientos de discriminacin para comprender esta
experiencia.
Comprender el mundo en el que viven y la interdependencia entre
individuos, grupos y naciones
MDULOS Y ACTIVIDADES DEL PROGRAMA
AUTOCONOCIMIENTO-AUTOCONCEPTO
COMUNICACIN INTRAGRUPO
EXPRESIN-COMPRENSIN DE SENTIMIENTOS
RELACIONES DE AYUDA Y COOPERACIN
PERCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS
DISCRIMINACIN Y ETNOCENTRISMO
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
AUTOCONOCIMIENTO-AUTOCONCEPTO
UNA MIRADA EN EL ESPEJO
GENEROSO
GROSERO
HONESTO
OPTIMISTA
EGOSTA
IMPOPULAR
EDUCADO
COBARDE
INFELIZ
CAPRICHOSO
RPIDO
MALEDUCADO
SERVICIAL
PESIMISTA
CUIDADOSO
DBIL
BUENO
INGENIOSO
AGRESIVO
INTELIGENTE
RAZONABLE
FELIZ
LENTO
TORPE
TONTO
VALIENTE
DESOBEDIENTE
ENFADADO
SINCERO
LISTO
COOPERADOR
INSEGURO
ESTPIDO
POPULAR
FUERTE
CREATIVO
ALEGRE
AMABLE
MALO
CONFIADO
AMISTOSO
OBEDIENTE
DESCARADO
NO COOPERADOR
PEREZOSO
DESCONFIADO
DESALIADO
TRISTE
INDEPENDIENTE
DEPENDIENTE
PADRE MADRE AMIGO YO
CARICATURA


EL FOCO
COMUNICACIN INTRAGRUPO
COMUNICACIN Y CONSENSO
QUE SE PUEDE HACER PARA?
GANAR AMIGOS
DEJAR DE SENTIR QUE SOY INCAPAZ
ESTAR CONTENTOS
LLEVARSE BIEN CON LOS DEMS
INTEGRARSE EN UN GRUPO.
TORBELLINO DE IDEAS: RESPUESTAS
SELECCIN RESPUESTA MS EFICAZ
HISTORIA Y DRAMATIZACIN
POLARIZACIN ELCTRICA
SOLUCIONARIAMOS EL PROBLEMA DEL RACISMO SI LAS DISTINTAS
RAZAS VIVIERAN EN LUGARES DIFERENTES
LOS HOMBRES HISTRICAMENTE HAN DOMINADO EL MUNDO Y AS DEBE
SEGUIR SIENDOLO
LOS MARROQUES QUITAN EL TRABAJO A LOS ESPAOLES
UN HOMBRE VALE SI TIENE DINERO Y CULTURA
EN OCASIONES LA VIOLENCIA ES NECESARIA
EL IMPACTO: LA GUERRA
MS OBREROS
MS OBREROS
DESTROZOS
TRAUMAS
PSICLOGOS
PERSONAS
TRISTES
FAMILIAS ROTAS GANANCIAS
FLORISTERIAS
GANANCIAS
FUNERARIAS
INSEGURIDAD
COMPRA
DE ARMAS
MS
LICENCIAS
GANANCIAS
TIENDAS DE
ARMAS
GASTO DE
DINERO
HERIDOS
AGRANDAR
HOSPITALES
AGRANDAR
HOSPITALES
MS MDICOS
GUERRA
MUERTES
AMBULANCIAS
PRDIDA DE
HOGARES
EXPRESIN Y COMPRENSION
DE SENTIMIENTOS
ABANICO DE SENTIMIENTOS
LA IRA
EL MIEDO




RELACIONES DE AYUDA Y COOPERACIN
LOCALIZACIN DE OBJETOS
PAREJAS
INVIDENTE-GUA
OBJETIVO
CONSEGUIR EL MAYOR NMERO DE OBJETOS
SOPA DE LETRAS
2 EQUIPOS
DISTRIBUCIN DE LAS LETRAS DEL ALFABETO EN CADA EQUIPO
OBJETIVO
COOPERAR PARA CONSTRUIR PALABRAS A LA MAYOR VELOCIDAD
MURALES
EQUIPOS DE 5 PARTICIPANTES
OBJETIVO
CONFIGURAR UN MURAL CON IMGENES
QUE REPRESENTEN PERSONAS
COOPERANDO, AYUDANDOSE
EL GUIN
TANGRAM COOPERATIVO
EQUIPOS DE 5 PARTICIPANTES
OBJETIVO
CONSTRUIR UNA FIGURA COOPERATIVAMENTE
CON EL MATERIAL DISPONIBLE
POR CADA INDIVIDUO
EL MISTERIO DEL SECUESTRO
El avin fue obligado a volar sobre la isla Fayal (Azores) donde el secuestrador se tir
en paracadas durante la noche
Barbara Bans y su secretaria llegaron a la isla, por barco, desde las Canarias
Matilde Marcos lleg por primera vez a la isla el 16 de agosto
El secuestrador tiene cabello marrn claro y ojos azules
Elisa Lpez es una arqueloga que realiza excavaciones en la isla
Ana Martn demuestra un gran inters por los festivales religiosos de las islas azores
La polica encontr a Elisa Lpez desenredando un paracadas de un rbol
Matilde marcos es la secretaria de Barbara Bans
A Barbara Bans se le busca en Francia por la venta de 50 kilogramos de marihuana
El avin fue secuestrado la tarde del 14 de agosto
Dos das despus del secuestro la polica de Fayal arrest a 4 mujeres que respondan
a la descripcin hecha del secuestrador
La arqueloga tiene cabello negro y ojos marrones
El secuestrador escap de un hospital mental en Francia
PERCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS
PERCEPCIONES GRFICAS
INFORMACIONES Y CLICHS
DATOS BIOGRFICOS
Es un chico del primer ciclo de educacin secundaria que ha
recibido un certificado mdico en donde se le dice que debido
a sus crisis nerviosas, es necesario que deje los estudios
durante un curso. El chico, por otra parte no es un buen
estudiante, no tiene amigos, los profesores lo consideran un
caso problemtico, y su padre se avergenza de l debido a su
falta de habilidad atltica. Todo esto le influye para tener una
mala adaptacin escolar. En su desarrollo evolutivo hay que
notar qu habl demasiado tarde. Tiene conductas raras y sus
padres lo miran como diferente.
SI ESTE CHICO ESTUVIERA EN TU CLASE
QU PENSARAS DE L?
CMO CREES QUE TE COMPORTARAS CON L?
CMO CREES QUE SER DENTRO DE 5 AOS?
HECHOS Y OPINIONES
En primavera salen las flores
El amarillo es un color
En otoo algunos rboles pierden las hojas
Los chicos son un poco chulos
En el tercer mundo los nios se mueren de hambre
Los nios son ms fuertes que las nias
Los catalanes son ms trabajadores que los andaluces
Los musulmanes son machistas y maltratan a sus mujeres
Los gitanos han sido expulsados de muchos pases
Los africanos tienen mucho ritmo
En el campo se vive mejor que en la ciudad
En diciembre hace fro
Las personas que leen mucho saben ms
A los gitanos no les gusta trabajar y por eso viven en la sociedad marginalmente
Las mujeres son ms inteligentes que los hombres
Las personas son pobres porque quieren
Escalar montaas supone un gran esfuerzo
El perro es el mejor amigo del hombre
La fruta es buena para el cuerpo
Hacer deporte es bueno para la salud
Las chicas son ms sensibles que los chicos
El ftbol es deporte de chicos
Las pelculas dramticas son peores que las de accin
IMGENES DE OTROS PUEBLOS
LOS VASCOS...........................................................................................
LOS ANDALUCES ..................................................................................
LOS ESPAOLES...................................................................................
LOS CATALANES...................................................................................
LOS GALLEGOS....................................................................................
LOS EXTREMEOS..............................................................................
LA INMOBILIARIA
OFERTAS
Un chalet de lujo
Una casa familiar con jardn delante y detrs en un barrio bueno
Un sexto piso en un barrio perifrico de la ciudad
Un piso encima de un garaje en un barrio cntrico deteriorado con casas
declaradas en ruinas
DEMANDAS
Familia Etxebarria. Llegaron hace 10 aos de Argentina donde emigraron sus
familiares hace aos. Padre trabaja en un banco. Madre traductora de idiomas.
Hijas de 16 y 14 aos - Hijos de 13 y 11 aos
Familia Aguirre. El hombre es propietario de una tienda y la mujer trabaja
en casa. No tienen hijos
Familia Mahfuz Hassan. Es una familia marroquie. Padre trabaja en un
restaurante. Madre trabaja limpiando una fbrica.
Hijos de 6, 4, 3 aos - Hija de 1 ao
Familia Prez. Padre trabaja en una fbrica de puros. Madre divorciada no
vivira en esa casa. Hijos de 10 y 5 aos - Hijas de 8 y 7 aos
DISCRIMINACIN Y ETNOCENTRISMO
SITUACIONES DE DISCRIMINACIN
GRAN GRUPO
REDACTAR UNA SITUACIN EN LA QUE SE HAN SENTIDO
DISCRIMINADOS POR SUS COMPAEROS DE GRUPO
PAPELETAS SE INTRODUCEN EN UNA BOLSA Y SE DISTRIBUYEN AL
AZAR
INDICAR FORMAS DE RESOLVER ESA SITUACIN DE DISCRIMINACIN
OBJETIVO
IDENTIFICAR SITUACIONES DE DISCRIMINACIN EN EL GRUPO,
ANALIZARLAS Y AFRONTAR SU RESOLUCIN
RESTAURANTE INTERNACIONAL
GRUPO B
VARIEDAD DE COMIDA BSICA, SUFICIENTE PERO EN MENOR CANTIDAD
UN CUARTO DEL TOTAL
10 PERSONAS
SENTADOS CMODAMENTE (SILLAS O COJINES)
ESPACIO JUSTO
GRUPO A
MEJORES ALIMENTOS, EXQUISITOS Y EN GRAN CANTIDAD
MITAD DEL TOTAL
5 PERSONAS
SENTADOS COMODAMENTE (SILLAS O COJINES)
MUCHO ESPACIO
GRUPO D
NICAMENTE AGUA
5 PERSONAS
DE PIE, INCMODOS
SIN ESPACIO
GRUPO C
GALLETAS SECAS, PAN Y AGUA
UN CUARTO DEL TOTAL
10 PERSONAS
SENTADOS EN EL SUELO
POCO ESPACIO
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
LOS BURROS
FICHA TCNICA DE PRESENTACIN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVOS
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
DISCUSIN
MATERIALES
TIEMPO
ESTRUCTURACIN GRUPAL
PROCEDIMIENTO DE APLICACIN
DEL PROGRAMA: VARIABLES CONSTANTES
CONSTANCIA INTERSESIONAL: 1 SESIN SEMANAL DE 2 HORAS
CONSTANCIA ESPACIO-TEMPORAL
DIRECCIN DEL GRUPO: PROFESOR - TUTOR Y COLABORADOR
ESTRUCTURA O FORMATO DE LA SESIN
OBJETIVOS - INSTRUCCIONES
DESARROLLO DE LA ACCCIN
DEBATE-DISCUSIN
1 SESIN: CONSIGNA DE INTRODUCCIN
EVALUACIN: PRETEST-POSTEST Y CONTINUA
SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA LA DIRECCIN DE LA
INTERVENCIN: EL ROL DEL ADULTO
EXPOSICIN DE OBJETIVOS E INSTRUCCIONES
Objetivos sintticamente
Tarea, procedimiento y normas de forma clara y breve
Adaptando el lenguaje
Actitud ldica
ORGANIZACIN-REGULACIN DE LA ACTIVIDAD
Interaccin multidireccional: directividad en la formacin de equipos
Regulacin del tiempo de ejecucin de la actividad y del debate
DIRECCIN DE LA DISCUSIN O DEBATE
Es un conductor del grupo en la reflexin y en la identificacin
de las conclusiones de la actividad:
Formula preguntas
Analiza productos de actividad
Sintetiza al final
No emite juicios de valor
Enfatiza escucha, reflexin y opinin...
TCNICAS DEL PROGRAMA
TCNICAS DE DINMICA DE GRUPOS PARA EL DESARROLLO DE LA
ACCIN
Juegos de comunicacin, de ayuda, de cooperacin, dramticos...
Dibujo
Pequeos grupos de discusin
Torbellino de ideas
Frases incompletas
Estudio de casos
TCNICAS DE ESTIMULACIN Y REGULACIN DE LA DISCUSIN O
DEBATE
Dilogo guiado: preguntas
El micrfono
METODOLOGA E INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN DEL PROGRAMA
METODOLOGA E INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN DEL PROGRAMA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
PRETEST-POSTEST
(EVALUACIN SUMATIVA)
TCNICAS
OBSERVACIONALES
DE EVALUACIN CONTINUA
(EVALUACIN FORMATIVA)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PRETEST-POSTEST
CONDUCTA SOCIAL:
CONSIDERACIN, AUTOCONTROL,
LIDERAZGO, RETRAIMIENTO, ANSIEDAD
BAS 3. BATERA DE SOCIALIZACIN.
Silva & Martorell, 1989
CONDUCTA ALTRUISTA IA. INVENTARIO DE CONDUCTA ALTRUISTA.
Ma & Leung, 1991
AUTOASERTIVIDAD. HETEROASERTIVIDAD
CONDUCTA ASERTIVA, PASIVA, AGRESIVA
ADCA. AUTOINFORME DE CONDUCTA
ASERTIVA. Garca & Magaz, 1994
EA. ESCALA DE ASERTIVIDAD.
Godoy & otros, 1993
CONDUCTA ANTISOCIAL ASB. ESCALA DE CONDUCTA ANTISOCIAL
Martorell & Silva, 1993
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIN
DE SITUACIONES SOCIALES
EIS. CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS
COGNITIVAS DE RESOLUCIN DE
SITUACIONES SOCIALES CONFLICTIVAS.
Garaigordobil, 2000
PREJUICIOS
COGNICIONES POSITIVAS, NEGATIVAS,
NEUTRAS
FIEP. FRASES INCOMPLETAS PARA LA
EVALUACIN DE PREJUICIOS.
Garaigordobil, 2000
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PRETEST-POSTEST
CAPACIDAD DE ANLISIS DE SENTIMIENTOS
CAUSAS, CONSECUENCIAS, RESOLUCIN
CECAS. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE
LA CAPACIDAD DE ANLISIS DE
SENTIMIENTOS. Garaigordobil, 2000
AUTOCONCEPTO
ACADMICO, SOCIAL, FAMILIAR,
EMOCIONAL
POSITIVO, NEGATIVO, GLOBAL
AUTOCONCEPTO-AUTOESTIMA
AFA. AUTOCONCEPTO. Musitu & otros, 1991
LIA. ADJETIVOS PARA LA EVALUACIN DEL
AUTOCONCEPTO. Garaigordobil, 2000
AC. ESCALA DE AUTOCONCEPTO
Martorell & otros, 1993
IMAGEN DE LOS COMPAEROS DEL GRUPO CE. ADJETIVOS PARA LA EVALUACIN DE LA
IMAGEN DE LOS COMPAEROS DEL GRUPO.
Garaigordobil, 2000
ANSIEDAD ESTADO-RASGO STAIC. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN
ANSIEDAD ESTADO-RASGO.
Spielberger & otros, 1973/1990
EMPATA CE. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA
EMPATA. Merhabian & Epstein, 1972
PERCEPCIN DE LOS COMPAEROS
AMIGOS Y PROSOCIALES
CS. CUESTIONARIO SOCIOMTRICO:
AMISTOSO Y PROSOCIAL. Garaigordobil, 2000
PROBLEMAS DE CONDUCTA:
ESCOLARES, CONDUCTA ANTISOCIAL,
TIMIDEZ-RETRAIMIENTO,
PSICOPATOLGICOS, ANSIEDAD,
PSICOSOMTICOS, ADAPTACIN SOCIAL
EPC. ESCALA DE PROBLEMAS DE CONDUCTA.
Navarro & otros, 1993
EVALUACIN POSTEST: CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL PROGRAMA
PARA LOS ADOLESCENTES
PERCEPCIN SUBJETIVA DEL CAMBIO (NADA, ALGO, BASTANTE, MUCHO)
Amigos
Comunicacin
Participacin grupal
Autoimagen
Imagen de los dems
Expresar y comprender emociones
Conductas de ayuda
Cooperacin
Conducta asertiva
Conductas agresivas
Conocer otros puntos de vista
Identificar actitudes discriminatorias
Aprender tcnicas de resolucin de conflictos humanos ...
PREGUNTAS ABIERTAS SOBRE CUESTIONES CUALITATIVAS DEL PROGRAMA
Grado de placer de la experiencia
Actividades que ms y menos han gustado
Incremento del inters por nuevos temas
Aportaciones de la experiencia
EVALUACIN CONTINUA DEL PROGRAMA: EL DIARIO
CONTENIDOS
LAS DINMICAS GRUPALES DURANTE LA EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD
LOS CONTENIDOS QUE SE EXPRESEN EN LAS FASES DE DILOGO
LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD
OBSERVADOR
EXTERNO NO PARTICIPANTE
OBJETIVO
REFLEXIONAR SOBRE LO SUCEDIDO Y DISEAR ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN
EVALUACIN CONTINUA DEL PROGRAMA
EL DIARIO
OTROS INDICADORES DE OBSERVACIN
GRADO DE PLACER
GRADO DE PARTICIPACIN
COMUNICACIN INTRAGRUPO
INTERACCIONES CUANDO REALIZAN LA TAREA
ACATAMIENTO DE LAS INSTRUCCIONES
CONDUCTAS DE RECHAZO O DISCRIMINACIN
CONFLICTOS Y FORMAS DE RESOLUCIN...
EL ESTUDIO EMPRICO
DE VALIDACIN DEL PROGRAMA
OBJETIVOS DEL ESTUDIO EMPRICO
DISEAR UN PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOLGICA PARA EL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA EDUCACIN
EN DERECHOS HUMANOS DURANTE LA ADOLESCENCIA
12-14 AOS
ADMINISTRARLO SEMANALMENTE DURANTE UN CURSO ESCOLAR
EVALUAR EXPERIMENTALMENTE LOS EFECTOS DEL PROGRAMA EN
DIVERSAS VARIABLES DEL DESARROLLO SOCIAL Y
AFECTIVO-EMOCIONAL, RELACIONADAS CON LA EDUCACIN
EN DERECHOS HUMANOS
HIPTESIS DEL ESTUDIO EMPRICO
CONDUCTAS SOCIALES
CONSIDERACIN POR LOS DEMS, AUTOCONTROL, RETRAIMIENTO, ANSIEDAD SOCIAL,
LIDERAZGO
CONDUCTA PROSOCIAL / ALTRUISMO
CONDUCTA ASERTIVA
CONDUCTA ANTISOCIAL
VARIABLES COGNITIVAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIN DE SITUACIONES SOCIALES
PREJUICIOS
CAPACIDAD DE ANALIZAR SENTIMIENTOS
OTROS RASGOS DE PERSONALIDAD
AUTOCONCEPTO - AUTOESTIMA
IMAGEN DE LOS DEMS
ANSIEDAD ESTADO-RASGO
EMPATA DISPOSICIONAL
INTERACCIONES
RELACIONES AMISTOSAS Y PROSOCIALES INTRAGRUPO
PROBLEMAS DE CONDUCTA
PROBLEMAS ESCOLARES, C. ANTISOCIAL. TIMIDEZ, PSICOPATOLGIOS, ANSIEDAD,
PSICOSOMTICOS, ADAPTACIN
DISEO DE LA INVESTIGACIN
EVALUACIN PRETEST
IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA
1 SESIN SEMANAL
2 HORAS DE DURACIN
EVALUACIN POSTEST
MUESTRA
174 ADOLESCENTES
PRIMER CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA (12-14)
6 GRUPOS
125 EXPERIMENTALES
4 GRUPOS
49 CONTROL
2 GRUPOS
CAMBIO EN LA MEDIA GRUPAL EN EXPERIMENTALES Y CONTROL
EN LAS VARIABLES OBJETO DE ESTUDIO
ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS

CS. Relaciones amistosas y prosociales
2,01
0,25
4,18
0,63
1,04
0,18
-0,96
-0,22
P
o
s
i
t
i
v
a

A
m
i
g
o
s

*
N
e
g
a
t
i
v
a

A
m
i
g
o
s

P
o
s
i
t
i
v
a

P
r
o
s
o
c
i
a
l
e
s

*
N
e
g
a
t
i
v
a

P
r
o
s
o
c
i
a
l
e
s

Experimental Control

FIEP. Imgenes positivas, prejuiciosas y neutras
de otros grupos culturales
3,91
-1
4,14
7,06
-0,27
1,46
-0,63
0,54
Experimental Control
Posit ivas * Negat ivas * Neut r as * Fluidez de
Ideas *

ADCA. Autoasertividad y Heteroasertividad
2,53
1,78
-1,53
-2,37
A
u
t
o
a
s
e
r
t
i
v
i
d
a
d

*
H
e
t
e
r
o
a
s
e
r
t
i
v
i
d
a
d

Experimental Control

STAIC. Ansiedad estado-rasgo
-1,59
-0,26
2,2
2,98
E
s
t
a
d
o

*
R
a
s
g
o

*
Experimental Control

BAS 3. Conducta social (autoevaluacin)
0,7
-0,26
-0,11
-0,36
0,4
-0,47
-0,2
0,04
-0,09
-0,55
Experimental Control
Consider acin * Aut ocont r ol Ret r aimient o Ansiedad Lider azgo

BAS 3. Conducta social (profesores)
0,23
-0,2
-0,15
-0,35
0,22
-0,16
-0,1
-0,41
0,02
-1,1
Experimental Control
Consider acin Aut ocont r ol Retr aimient o Ansiedad *
Lider azgo *
EPC. Probl emas de conducta (padres)
0,42
-1,17
-1,5
-0,97
-1,03
-0,11
-0,76
-0,43
-0,02
-0,72 -0,72
-0,89
-0,15
-0,38
Experimental Control
Escolares C. Antisocial * Retraimiento +Psicopatolgicos Ansiedad Psicosomticos Adaptacin Social

ASB. Conducta antisocial. IA. Altruismo. CE. Capacidad de empata
2,23
0,06
0,99
5,38
-0,06
-0,31
C
o
n
d
u
c
t
a

A
n
t
i
s
o
c
i
a
l

*
C
o
n
d
u
c
t
a

A
l
t
r
u
i
s
t
a
E
m
p
a
t

a

*
Experimental Control

LIA. Autoconcepto
2,25
1,37
0,88
-0,84
2,24
-3,08
A
d
j
e
t
i
v
o
s

P
o
s
i
t
i
v
o
s

*
A
d
j
e
t
i
v
o
s

N
e
g
a
t
i
v
o
s
A
u
t
o
c
o
n
c
e
p
t
o

G
l
o
b
a
l

*
Experimental Control

AC. Autoconcepto-Autoestima
0,28
0,59
2,21
1,53
0,08
0,65
N
e
g
a
t
i
v
o

P
o
s
i
t
i
v
o
A
u
t
o
e
s
t
i
m
a

*
Experimental Control

AFA. Autoconcepto
0,59
0,41
0,63
-0,04
1,59
-0,1
-0,27
0,88
0,18
0,69
Experimental Control
Familiar Acadmico * Social * Emocional Global

EC. Concepto o imagen de los compaeros del grupo
0,96
1,1
-0,14
-2,47
0,49
-2,96
A
d
j
e
t
i
v
o
s

P
o
s
i
t
i
v
o
s

*
A
d
j
e
t
i
v
o
s

N
e
g
a
t
i
v
o
s
C
o
n
c
e
p
t
o

G
l
o
b
a
l

*



Experimental Control

EIS. Estrategias cognitivas de resolucin de situaciones sociales conflictivas
1,4
0,23
5,16
6,79
0,88
0,22
-0,08
1,02
P
a
s
i
v
a
s

*
A
g
r
e
s
i
v
a
s
A
s
e
r
t
i
v
a
s

*
E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

T
o
t
a
l

*
Experimental Control

EA. Conducta asertiva, agresiva, pasiva
1,54
0,33
-0,96
-0,14
1,14
-1,05
A
s
e
r
t
i
v
a

*
A
g
r
e
s
i
v
a
P
a
s
i
v
a
Experimental Control

CECAS. Capacidad para analizar sentimientos
4,44 4,26
3,57
12,28
-0,59
-0,79
-0,06
-1,36
C
a
u
s
a
s

*
C
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

*
R
e
s
o
l
u
c
i

n

*
T
o
t
a
l

*
Experimental Control
CONCLUSIONES
INCREMENTOS SIGNIFICATIVOS
Relaciones amistosas y prosociales
Conducta asertiva
Conductas de consideracin por los dems
Conductas de liderazgo (pr)
Empata
Autoconcepto-autoestima
Imagen de los compaeros del grupo
Estrategias cognitivas asertivas de resolucin de situaciones
sociales conflictivas
Capacidad de analizar sentimientos
DISMINUCIN SIGNIFICATIVA
Conductas de ansiedad-timidez (pr)
Conductas timidez-retraimiento (pa)
Cogniciones prejuiciosas (prejuicios)
Ansiedad estado-rasgo
Conducta antisocial (pa) / Inhibicin del aumento (au)
RESULTADOS CUESTIONARIO ADOLESCENTES
GRADO DE PLACER
PLACER
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
50
40
30
20
10
0
Desv. tp. =1,25
Media =7
N =125,00
PORCENTAJE DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA
77,8 He conocido otras formas de pensar diferentes, otros puntos de vista
diferentes al mo en el transcurso de los debates
71,4 He aprendido a debatir sobre problemas o conflictos que se dan entre seres
humanos, entre personas
69,8 Coopero ms con los dems
He aprendido a reflexionar sobre las causas o situaciones que crean
sentimientos (tristeza, rabia, miedo, envidia...)
69 Reflexiono ms sobre las ideas u opiniones que tengo sobre las personas y
sobre la realidad que me rodea en general
65,9 Escucho ms atentamente cuando mis compaeros/as estn hablando
65,1 Estoy ms atento a los sentimientos de los dems
64,3 Respeto ms las opiniones de otros compaeros/as
63,5 Tengo ms conductas de ayuda hacia los dems
Expreso ms mis opiniones a los dems, me comunico ms abiertamente
62,7 He hablado con compaeros/as de clase con los que antes casi no hablaba
He aprendido a reconocer actitudes racistas hacia otros seres humanos
Tengo en cuenta otras cosas de las personas a parte de su apariencia fsica o
su imagen externa.
59,5 Me atrevo a decir mis opiniones aunque no sean compartidas por el resto de
mis compaeros/as de clase
PORCENTAJE DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA
58,7 Veo ms positivamente a mis compaeros/as
Rechazo menos a los dems
Intervengo ms activamente y ms positivamente con intencin de ayudar
cuando otros compaeros/as de clase tienen un problema o conflicto
55,6 Participo ms en actividades de grupo
52,4 Hablo ms con los compaeros/as de clase
51,6 Me llevo mejor, tengo una relacin ms positiva con el profesor/a con el que
he realizado esta experiencia
50 Me siento ms respetado y escuchado por mis compaeros/as de clase
49,2 Me veo ms positivamente a mi mismo
He aprendido formas adecuadas de expresar sentimientos como la tristeza, la
rabia, el miedo....
42,9 Me ofrezco ms como voluntario para tareas de responsabilidad del grupo (por
ejemplo, hacer de secretario, u otras tareas que necesite el grupo...)
42,1 Tengo menos conductas agresivas con mis compaeros/as
Expreso ms mis sentimientos en clase
32,5 Tengo ms amigos/as en clase
QU TE HA PARECIDO LA EXPERIENCIA?
Mi experiencia ha sido muy buena
Me ha gustado bastante porque da a conocer cosas que son reales y
tu ni te las imaginas y tambin te hace reflexionar mucho
Me ha parecido una experiencia muy interesante
Me ha parecido excepcional por la parte de los sentimientos
Me ha parecido buena ya que hace que te intereses o que te
informes ms sobre un tema que puede que antes no lo hayas tenido
en cuenta y son interesantes y a la vez importantes, que pueden
ocurrir en la vida real
Divertida
Una experiencia bonita y educativa...
TE HA APORTADO UN AUMENTO DEL INTERS POR
ALGUNOS TEMAS? CALES?
Ahora pienso ms en el tema de la solidaridad
He pensado en el racismo y que si te fijas bien hay mucho
He pensando que hay que ser ms solidario y menos egosta con la gente
Ha despertado mi inters por saber ms sobre como viven los
inmigrantes
He pensado con el juego de restaurante internacional que no me parece
bien que la gente se muera de hambre y que no tenga nada, en cambio hay
otra gente que tiene ms de lo que necesita
En el machismo y el feminismo
E n el racismo, en el rechazo a diferentes razas
Ms inters por los dems, por las dems personas
He llamado a un sitio para enviar un dinero al mes para ayudar a un nio
en la comida y en todo lo que necesite
En el tema de los gitanos, en el racismo que tenemos
En la violencia, las guerras y la paz
El hambre, la pobreza, la marginacin
He pensado ms en temas como el racismo, la discriminacin, los del
tercer mundo... Esto me motiva bastante y te vas preocupando ms sobre
estos temas y te vas dando cuenta de ms cosas
Hasta este momento no me haba dado cuenta de que debatir era tan
interesante
Ha hecho que piense ms a menudo en la gente sin hogar
Ha hecho que piense ms a menudo en algunos compaeros que se
sienten marginados
TE HA APORTADO UN AUMENTO DEL INTERS POR
ALGUNOS TEMAS? CALES?
QU TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?
MEJORA RELACIONES INTRAGRUPO
Conocer mejor a tus amigos. Ahora entiendo mejor a los dems
Ahora cuando se debate hablo un poco ms que antes y doy ms mi opinin y se
defender ms mis opiniones
Confianza en los dems, buenos ratos con mis compaeros
Me ha aportado compaerismo
Saber escucharnos, escucho ms a las personas
Que hay que respetar a los otros
Antes tena ms miedo a relacionarme y ahora no
Todos somos ms amables y agradables que antes
He aprendido a tener en cuenta las opiniones de las dems personas
Ha influido en mi forma de actuar o responder, en mi forma de comprender a las
personas, a la hora de contestar pienso ms las cosas y reflexiono, tambin a aguantar
las cosas de los dems. En verdad me ha influido positivamente, me ha aportado
bastantes cosas como la seguridad que antes no posea, el no relacionarme bastante
con las chicas de la clase y ser capaz de enfrentarme a cosas duras.
QU TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?
DISCRIMINACIN, RACISMO
Me ha aportado informacin sobre el racismo, los gitanos y sobre ms razas
Me ha aportado conocimientos y cosas que no saba sobre el trato a
personas de otras razas
A menudo suelo pensar en los nios pequeos que mueren por hambre
Me ha aportado el inters por cosas que antes no me importaban
He aprendido que tenemos mucha suerte, y que hay mucha gente en el
mundo que sin que ellos tengan la culpa, simplemente por haber nacido en
una familia lo pasan mal y se estn muriendo
Vale la pena porque ahora sabes lo que hay en el mundo
A no ser nunca racista
Me ha aportado ms sentimientos hacia la gente pobre
QU TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?
CONDUCTAS PROSOCIALES: AYUDAR, COOPERAR, COMPARTIR
Ahora pienso ms en si las personas estn solas o necesita ayuda e intento
ayudarles
Ahora soy ms solidario, he aprendido a ser ms solidario
Al relacionarme trato de no herir a nadie al decir algo concreto
A ser ms cooperadora, que hay que ayudar a la gente y cooperar
EXPRESIN EMOCIONAL
Pensar mucho en los sentimientos mos y en los de los que me rodean
Ms soltura a la hora de expresar tus sentimientos
QU TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?
CAMBIOS COGNITIVOS
Pensar ms en los sentimientos
Me ha aportado que piense ms en los dems y no solo en mi mismo
Saber ms conocimientos
Ideas nuevas
Algunas de mis ideas han cambiado
Una forma nueva de ver las cosas
La verdad es que me ha aportado muchas cosas
GRACIAS POR SU ATENCIN