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1 Gestiondel Aula
1 Gestiondel Aula
1.LAGESTIONDELAULA
porMaraJosLera,KnudJensenyFrodeJosang,(2007)
ndice:
Gestindelaulaycomportamientoenelaula.........................................................................1
Cmoentendemoselliderazgoenelaula?............................................................................3
Golden5:propuestadepasosclave.........................................................................................5
Comenzando........................................................................................................................6
Relacionesycontrol.............................................................................................................7
Gestindelaulaycomportamientoenelaula
Las definiciones de Gestin del Aula son muchas y variadas, pero todas incluyen
accionesrealizadasporelprofesoradoparaestablecerelorden,conseguirlaatencindelos
estudiantes, o provocar su cooperacin (Emmer and Stough 2001). La investigacin sobre
Gestindel AulaactualestmuyinfluidaporlosestudiosdeJacobKouninysuscolegasen
1970.
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4) Cambiaryobservaralgrupoparapercibircuandolascosasnovanbien,yser
capazdecambiaryreorganizar.
Kounintambinseinteresenestudiarsiestasestrategiasdegestindelaulaque
funcionaban con estudiantes regulares tendran los mismos efectos en estudiantes
identificados como disruptivos (Kounin, 1970). Los resultados fueron muy positivos, y
efectivamente los estudiantes se vean estimulados y mejor gestionados por profesorado
conestascaractersticas.
b. Aislamientosocial,elqueincluyesoledad,retraimiento,depresinycarencia
derelaciones(10a30%)
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en general. La tercera razn es que a menudo el problema del comportamiento es sentido
comounataquepersonalasuintegridadysusvalores.
Controlarelestrsquegeneraunaula,conestoscomportamientos,esunacuestin
de salud mental y calidad educativa. Roland, de la Universidad de Stavanger, en Noruega,
presta mucha atencin a los procesos del profesorado, y cmo afrontan las situaciones
difcilesdelaula.Ensusinvestigacionessealacincofactoresesencialesyquesoncomunes
alprofesoradoquesesienteestresado:
1. Tienendificultadesparaafrontareldesordenylassituacionesconflictivas
2. Tienendificultadesconfrontandoestudiantesnormales
3. Tienendificultadesparaverdesdelaperspectivadelalumnado
4. Tienen una falta de competencias organizando actividades en el aula, y
planificandounabuenasesineducativa.
5. Nosonespontneosyusanmuypocosusentidodelhumor.
Deestaformatenemosquelagestindelaulanosonsloestrategiasytcnicaspara
poner en marcha en el aula, sino que implica otra rea importante, las actitudes de los
profesores.Suscreenciaseinterpretacionesdelassituacionesafectarasuniveldeestrs,
lo cual afectar a sus competencias y habilidades para gestionar el aula mejor, y los
problemasseacrecentarn.
Cmoentendemoselliderazgoenelaula?
Elprofesoradotienedistintasperspectivassobrecomoejercersuliderazgoenelaula.
Como dimensiones principales se suelen clasificar en estratega y comunicante. Un
docentepuedeserestratgicolocualsignificaquelomsimportantesercumplirconlo
planificado para la sesin; las preguntas y las experiencias propias del alumnado no son lo
suficientementerelevantescomoparacambiarelordenestablecido.Laotradimensinesel
comunicante especialmente interesado en dialogar con los estudiantes, comprenderlos e
implicarlos. Ambas dimensiones se combinan, en un mismo docente, en mayor o menor
medida.
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Elprofesoradoquebasasugestineneldilogoylasrelacionesenelaula,puedeser
llamado un lder de clase orientado al alumnado. La interaccin con los alumnos y entre
las alumnas es esencial y facilitar la construccin de ciudadanos reflexivos es su principal
objetivo.Estetipodeprofesoradoutilizaunagrancantidaddeactividadesdetrabajogrupal
ycooperacin.Lasactitudesylosvaloresdelosestudiantesascomoelclimadelaclaseson
aspectosdemuchaimportanciaenelaula.
Enelextremoopuestotenemosalprofesoradoquebasasuliderazgoenreglamentos
y rutinas, controla, monitorea y enfatiza el cumplimiento del rol del estudiante en el aula,
entendiendoporsteelestarensilencio,escucharalprofesoradoyseguirsusorientaciones
odirectrices.Elprofesoradoesactivo,elalumnadoespasivo.Sedenominanentonceslder
de clase orientado al profesorado. El profesor va presentando nuevos contenidos a la
clase, luego formula preguntas para ver si se ha entendido y finalmente los alumnos
resuelventareasindividuales.
Laactitudopuestaeselprofesoradosobrecontroladorqueestmonitoreandotodo
en cada momento. Todo detalle se vuelve importante y le presta atencin a todo mal
comportamiento.Estetipodedocentesuelegenerarmuchostressnegativoyconfusinen
la clase. Una actitud extrema sera la paranoia, donde el docente considera todo mal
comportamiento como un ataque intencionado a su persona, al control de la clase o al
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proceso de enseanza. Suele perder los estribos y busca chivos expiatorios entre los
estudiantes.
Golden5:propuestadepasosclave
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En el mismo sentido nosotros partimos que la realidad de nuestras aulas es difcil,
complicada; asumiendo que en el aula mandamos todos, y por lo tanto una perspectiva
centrada en el alumnado, donde el aula es un espacio compartido y donde todos y todas
debemos respetarnos, creemos que se pueden aportar algunas cuestiones claves que
pueden,ydehecholohacen,mejorarsustancialmentenuestrashabilidadesgestionandoun
aula.
Esperando contribuir en este campo, proponemos una serie de pasos que hemos
organizado en tres reas que consideramos estructuran este espacio, de un lado la
estructura, reglas, rutinas, claves no verbales que dotan al espacioaula de una entidad de
clase. Por otro lado estn las relaciones que en este espacio se desarrollan, y cmo se
controlan las interacciones, y finalmente qu valores se transmiten y como se ponen en
marcha en la resolucin de problemas en el aula. Se aportan ejemplos concretos sobre
aspectos que pueden hacernos mejorar nuestras habilidades para gestionar el espacio de
aprendizajedelaula.
Comenzando
Qu tipo de estrategias utilizar para ganarse la atencin de la clase, por ejemplo cuando
entraenella.Algunosprofesoreslleganyalzanlavoz,otrossemantienencalladosyesperan
quelaclasesetranquilice,otrosreprendernalosalumnosodarnunsermn.Otrosusarn
estrategiasclarascomodartrespalmadasuotrossignos.Loquecadadocentehaceenesta
estructura es muy importante en el sentido de si stas crean mayor confusin o stress o si
ayudan a mantener controlada la clase, e igualmente importante si se hacen de manera
conscienteyconsistenteeneltiempo,paraconvertirseenunsistemadecomunicacin.
PASOCLAVE:Progresividad:Construirunsistemadecontroldelaconductausandoclavesno
verbales para la atencin grupal (como pudiera ser elevar las manos), informar sobre la
conducta esperada, siendo un modelo de relaciones (como la aproximarse a los alumnos,
hablarbajo),etc.
Una vez que conseguimos la atencin del grupo es importante destacar aquellos
comportamientosquesonestupendos,porqueestnteniendolugar,oporquesernlosque
potenciaremos y queremos en la sesin de hoy. Se recordarn los comportamientos
esperados,nolosquequeramoseliminar.
PASOCLAVE:Atencin:Poneratencinyalabarlasconductaspositivasdelaclasesisequiere
questasserepitan.
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En el momento del trabajo de los estudiantes, ya sea oyendo una explicacin o realizando
tareas, es fundamental que se cree un clima que permita la concentracin y las mejores
condiciones para realizarlo. Es por ello fundamental que la actividad fluya y tenga
continuidad,siendoesteelprincipalobjetivo.Enlugardedecirquehayruido,deberemosde
intentarquelasfuentesdelosmismosseanminimizadas.
PASO CLAVE:FluidezyContinuidad:Nodejarqueuncomportamientointerrumpalaleccino
el trabajo, intentando lidiar con la mala conducta y seguir con la clase al mismo tiempo.
Algunos ejemplos que pueden ser utilizados es mirar la persona a los ojos, resolver los
conflictosaunnivelbajo,indicarconlamano,mantenercontactofisico,estarmscerca,etc.
En los momentos de cambio de actividad se crean los momentos de transicin, los cuales
facilitan la disrupcin y los problemas en el aula. Para ello debemos de estar preparados, y
pensar en actividades o maneras de gestionarlo de la manera ms suave y breve posible.
Tener materiales previamente preparados, o tener las instrucciones muy visibles, o tener
disponible una actividad que mantenga su atencin brevemente, favorece que estos
momentosseandemenorduracinomsllevaderos.
PASO CLAVE: Ser oportuno (Momentum): Asegurarse de organizar las actividades y las
instruccionesensecuenciassucesivasynaturales.
PASO CLAVE: Anclar y Prospectar: Este paso consiste en organizar el tiempo para anclar y
prospectarlaprximaleccincuandoseestterminandounasesin.Paralosestudianteses
importante saber lo que se ha hecho y lo que se ha aprendido, que estuvo bien y qu se
aprenderlaprximaleccin.
Relacionesycontrol
Unamaneradeabordarlosposiblesproblemasqueelpropiogrupogenereesmediantela
proactividad:
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PASO CLAVE: Proactividad: Resolucin de problemas en niveles bajos (en privado, voz baja,
cercadelalumno,antesodespusdelaclase)
ClavesNoVerbales(gestos)
LenguajeIncidental
Tomarseuntiempo
Orientacindelcomportamiento
Recordarreglas
Detencin,acuerdosparciales
Agradecerenvezdepedir
Igualmente tiene que asegurar el control del aula, manteniendo la concentracin de los
alumnos,comunicndoseconstosyrealizandopequeascorreccionesoregulaciones.
Cuantas ms claves visuales tengamos, implica que estamos desarrollando otro sistema de
comunicacin que facilita el trabajo en gran grupo. Es importante tener seales, anuncios,
reglas,eigualmentetenerreferenciasvisualesalostemasquesetrabajan.
Preveniresmejorqueintervenir,esimportanteverlossignosytenerconcienciadecuando
se ha perdido el control o se puede perder. En este periodo los alumnos estn menos
concentrados,noescuchanalprofesor,hacenmsruidoyseincrementaelestresenlasala.
Cuandoelcomportamientoesloesperado,siestamospreparadossabremosllevarlomejor,
asiesimportanteconsiderarelhorariodelda,olatemporadadelao.Losacontecimientos
importantesparaelgrupoafectarnasudinmica,luegodenadasirveignorarlos.
PASO CLAVE: Anticipacin (Preactivity): Pensar acerca de lo que puede suceder en clases y
estarpreparado.
Sifinalmenteelcontrolcaefueradenuestragestin,eselmomentoderecaptarlaatencin,
paraellonadamejorquehaceralgoinesperado(apagarlaluz,sentarseenlamesa,ponerse
unsombrero,ponermsica,escribiralgoenlapizarra).
PASO CLAVE:Mostrarunaconductainesperada.Analizarlospatronesdecomportamientode
losalumnosoentreelmaestroylosalumnosyhaceralgofueradelonormaloesperado.
Presentamosalgunospasosclavesquepuedenserdeutilidadparaelabordajeenla
resolucindeconflictos.
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Ante la existencia de comportamientos problemticos se aconseja abordar el problema tan
pronto como sea posible, es decir, tener conciencia de la situacin y no esperar que el
tiempolomejorar,no,loempeorarcontodaseguridad.
PASOCLAVE:SerOportuno:Abordarelcomportamientoproblematanprontoseaposible.
Es conveniente si los problemas son permanentes abordarlos desde el grupo aula, y por
ejemploproponereldesarrollodeunplandereglasyderechos.Paraellosepuedehacerde
manerasimple,conelobjetivoque todostomemosconcienciadelos comportamientosdel
aulaquedeberanserreguladosporelbeneficiodelgrupo.
PASOCLAVE:Desarrollodeunplandereglasyderechos.Desarrollarunplanacordadoconel
alumnado sobre cinco reglas (no ms de cinco) que hay que intentar cumplir. Se premia
cuando se hayan conseguido (bien individual o colectivamente). Cuando las reglas se hayan
hecho implcitas, se van rotando e incorporando otras nuevas. Necesitan estar visibles, y no
es ms que una estrategia para recordar las tareas pendientes, o los hbitos por adquirir.
Sobra decir que el profesorado como miembro del aula tambin tiene que cumplir las
normas.
Antelaexistenciademuchosproblemasdecomportamiento,asegurarsequelasreacciones
nuestras son apropiadas al problema observado. La escalada de un problema es algo que
solemos hacer sin tener en consideracin las graves consecuencias de este proceso, pues
posteriormentetendremosqueenfrentarnosaunproblemainflado,yporlotantomucho
ms difcil de abordar. Ante un comportamiento problemtico, debemos recordar que el
comportamientopuedequenoseaeladecuadoperonoelindividuoensmismo.Desdela
perspectivadelalumnadomuchasveceslaintensidadygravedaddelproblemasevalorade
una manera totalmente distinta. Se aconseja minimizar los problemas, para atajarlos de la
maneramssatisfactoria.Cuantomsprecisasealadefinicindelproblema,msfcilser
su solucin sin que haya provocado un efecto bola de nieve como en algunas ocasiones
puedeocurrir.
PASO CLAVE: Adecuacin: Asegurarse de que las propias reacciones parezcan razonables
frente al comportamiento problemtico. Es importante no escalar en el conflicto y si este
fueseintensoalprincipio,bajarelnivel,sonreragradecerymiraralosojos.
Esfundamentalofertaruncomportamientoalternativoalalumnado.Paraelloesimportante
que actuemos de manera positiva despus de un conflicto, y crear positivas expectativas,
sobrelaeventualidaddelepisodioylaconfianzaenquesepuedehacerdeotramanera.
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PASOCLAVE:Reactividad:Hablarconelalumnodespusdelaclaseyllegaraacuerdosdequ
hacer en la siguiente sesin, conversar sobre los posibles comportamientos alternativos o
informar sobre la relacin reaccin/consecuencia de parte del profesor si la conducta
negativacontinua.
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