145 Formacin General

MATEMTICA INTRODUCCIN
Este currculum enfatiza los aspectos formativos y funcio-
nales de la matemtica. Consecuentemente, considera que
el aprendizaje de la matemtica debe buscar consolidar,
sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemti-
cas que alumnos y alumnas poseen, como resultado de su
interaccin con el medio y lo realizado en los niveles que
lo precedan. Se busca promover el desarrollo de formas
de pensamiento y de accin que posibiliten a los estudian-
tes procesar informacin proveniente de la realidad y as
profundizar su comprensin acerca de ella; el desarrollo
de la confanza en las capacidades propias para aprender;
la generacin de actitudes positivas hacia el aprendizaje
de la matemtica; apropiarse de formas de razonar ma-
temticamente; adquirir herramientas que les permitan
reconocer, plantear y resolver problemas y desarrollar la
confanza y seguridad en s mismos, al tomar conciencia
de sus capacidades, intuiciones y creatividad
1
.
Los aprendizajes y el conocimiento matemtico que con-
forman los Objetivos Fundamentales y Contenidos M-
nimos Obligatorios del sector fueron organizados, de
acuerdo con una progresin ordenada, en cuatro ejes que
articulan la experiencia formativa de alumnas y alumnos
a lo largo de los aos escolares:
Nmeros: este eje constituye el centro del curr-
culo matemtico para la enseanza bsica y media.
Incluye los aprendizajes referidos a la cantidad y el
nmero, las operaciones aritmticas, los diferentes
sistemas numricos, sus propiedades y los problemas
provenientes de la vida cotidiana, de otras disciplinas
1 Una explicacin ms detallada del enfoque del sector se puede
consultar en el artculo Mineduc, UCE (2009) Fundamentos del
Ajuste Curricular en el sector de Matemtica, www.curriculum-
mineduc.cl.
Introduccin
E
l propsito formativo de este sector es enriquecer la
comprensin de la realidad, facilitar la seleccin de
estrategias para resolver problemas y contribuir al
desarrollo del pensamiento crtico y autnomo en todos
los estudiantes, sean cuales sean sus opciones de vida y
de estudios al fnal de la experiencia escolar. Aprender
matemtica proporciona herramientas conceptuales para
analizar la informacin cuantitativa presente en las noti-
cias, opiniones, publicidad y diversos textos, aportando
al desarrollo de las capacidades de comunicacin, razo-
namiento y abstraccin e impulsando el desarrollo del
pensamiento intuitivo y la refexin sistemtica. Apren-
der matemtica contribuye a que alumnos y alumnas va-
loren su capacidad para analizar, confrontar y construir
estrategias personales para la resolucin de problemas y
el anlisis de situaciones concretas, incorporando formas
habituales de la actividad matemtica, tales como la ex-
ploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el
ajuste de modelos, la fexibilidad para modifcar puntos
de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje y la
perseverancia en la bsqueda de caminos y soluciones.
La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedi-
mientos de anlisis, modelacin, clculo, medicin y
estimacin del mundo natural y social, que permite es-
tablecer relaciones entre los ms diversos aspectos de la
realidad. Estas relaciones son de orden cuantitativo, es-
paciales, cualitativas y predictivas. El conocimiento ma-
temtico forma parte del acervo cultural de la sociedad;
es una disciplina cuya construccin emprica e inductiva
surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver si-
tuaciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto
de la matemtica misma como del mundo de las ciencias
naturales, sociales, del arte y la tecnologa; su construc-
cin y desarrollo es una creacin del ser humano, ligada
a la historia y a la cultura.
Matemtica
146
Ministerio de Educacin
Actualizacin Curricular 2009
MATEMTICA INTRODUCCIN
y de la matemtica misma. Se organiza en torno a
los diferentes mbitos y sistemas numricos. Avanza
en completitud, abstraccin y complejidad desde los
nmeros naturales hasta los nmeros complejos, pa-
sando por enteros, racionales y reales. Se busca que
los alumnos y las alumnas comprendan que cada uno
de estos sistemas permite abordar problemas que los
precedentes dejaron sin resolver. Simultneamente,
el desarrollo de los nmeros acompaa y encuentra
sus motivaciones, en el desarrollo de las operaciones
y el de los otros ejes. As, la operacin inversa a la
suma motiva el cero y los negativos; el cuociente y la
medicin, los racionales; la extraccin de raz, motiva
los irracionales y los reales y los nmeros complejos.
De este modo, se relacionan nmeros, operaciones y
campos de aplicacin de la matemtica, permitiendo
avanzar en el sentido de la cantidad, en el razona-
miento matemtico y precisar la forma en que la ma-
temtica contribuye a la descripcin y comprensin
de la realidad.
lgebra: este eje introduce el uso de smbolos para
representar y operar con cantidades. Se inicia en
quinto grado, mediante la expresin de relaciones
generales y abstractas de la aritmtica y la medicin,
que son parte de los aprendizajes de este nivel y ante-
riores. El orden de los factores no altera el produc-
to, qu nmero sumado con 3 tiene como resultado
9, son situaciones que permiten poner en contacto
con el lenguaje algebraico a cada estudiante desde
los primeros niveles del currculo escolar. El lgebra
provee de un lenguaje a la matemtica, por ende,
contribuye a, y se nutre del desarrollo de los ejes de
nmeros, geometra y datos y azar. Este eje introduce
tambin el concepto de funcin y el estudio de algu-
nas de ellas en particular.
Geometra: este eje se orienta, inicialmente, al de-
sarrollo de la imaginacin espacial, al conocimiento
de objetos geomtricos bsicos y algunas de sus pro-
piedades. En particular propone relacionar formas
geomtricas en dos y tres dimensiones, la construc-
cin de fguras y de transformaciones de fguras. Se
introduce la nocin de medicin en fguras planas.
Progresivamente se introduce el concepto de de-
mostracin y se ampla la base epistemolgica de la
geometra, mediante las trasformaciones rgidas en
el plano, los vectores y la geometra cartesiana. De
este modo se dan diferentes enfoques para el trata-
miento de problemas en los que interviene la forma,
el tamao y la posicin. El eje se relaciona con el de
nmeros, a partir de la medicin y la representacin,
en el plano cartesiano, de puntos y fguras; con el de
lgebra y datos y azar, la relacin se establece me-
diante el uso de frmulas y luego la representacin
grfca de funciones y de distribucin de datos.
Datos y Azar: este eje introduce el tratamiento de
datos y modelos para el razonamiento en situaciones
de incerteza. El tratamiento de datos estadsticos se
inicia en primero bsico y el azar a partir de quin-
to. Incluye los conocimientos y las capacidades para
recolectar, organizar, representar y analizar datos.
Provee de modelos para realizar inferencias a partir
de informacin muestral en variados contextos, ade-
ms del estudio e interpretacin de situaciones en las
que interviene el azar. Desde la Educacin Bsica se
propone desarrollar habilidades de lectura, anlisis
crtico e interpretacin de informacin presentada en
tablas y grfcos. Por otra parte, se promueve la habi-
lidad para recolectar, organizar, extraer conclusiones
y presentar informacin. Son tambin temas de estu-
dio algunos conceptos bsicos que permiten analizar
y describir procesos aleatorios, as como cuantifcar
la probabilidad de ocurrencia de eventos equiproba-
bles. En Educacin Media, el estudio de Datos y Azar
se propone desarrollar conceptos y tcnicas propias
de la estadstica y la teora de probabilidades que per-
mitan realizar inferencias a partir de informacin de
naturaleza estadstica y distinguir entre los fenme-
nos aleatorios y los deterministas.
La matemtica se aprende haciendo matemtica, refexio-
nando acerca de lo hecho y confrontando la actuacin pro-
pia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Por
ello el razonamiento matemtico se aborda trans-
versalmente en los cuatro ejes. Consecuentemente, resol-
ver problemas, formular conjeturas, verifcar la validez de
procedimientos y relaciones; para casos particulares o en
forma general en cuyo caso se usar el verbo demostrar
147 Formacin General
MATEMTICA INTRODUCCIN
est en el ncleo de las experiencias de aprendizaje desea-
bles. Los conocimientos de cada uno de los ejes concurren
a esas experiencias de modo que su tratamiento debe ser
integrado. La organizacin en ejes obedece a una nece-
sidad de diseo y de organizacin de los Objetivos Fun-
damentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, en tanto
las oportunidades de aprendizaje se deberan organizar en
torno a problemas, desafos, modelamiento de situaciones
o proposicin y exploracin de relaciones.
La formacin matemtica debe enfatizar el desarrollo
del pensamiento creativo y crtico para la formulacin
de conjeturas, exploracin de caminos alternativos de
solucin y discusin de la validez de las conclusiones. Se
buscar, a lo largo de todo el currculum, defnir objeti-
vos y proponer contenidos que apelen a las bases del ra-
zonamiento matemtico, en particular a la resolucin de
problemas, incluyendo el desarrollo de habilidades tales
como la bsqueda y comparacin de caminos de solu-
cin, anlisis de los datos y de las soluciones, anticipacin
y estimacin de resultados, bsqueda de regularidades y
patrones, formulacin de conjeturas, formulacin de ar-
gumentos y diversas formas de verifcar la validez de una
conjetura o un procedimiento, el modelamiento de situa-
ciones o fenmenos, para nombrar competencias centra-
les del razonamiento matemtico. Se propone seleccionar
situaciones, problemas y desafos de modo que se favo-
rezca la integracin de las diferentes dimensiones de la
matemtica, para que alumnas y alumnos adquieran una
visin integrada del conocimiento matemtico y estn en
condiciones de resolver problemas, establecer relaciones y
argumentar acerca de su validez.
Respecto al lenguaje matemtico, especfcamente al len-
guaje de conjuntos, en la actual propuesta se ha explicitado
su utilizacin slo en aquellos casos en que su aporte es
pertinente o necesario. No obstante se sugiere su uso desde
los primeros aos de escolaridad como una efcaz y precisa
herramienta para comunicar tanto ideas como conceptos
matemticos, cuando sea de utilidad para el logro de algn
Objetivo Fundamental. En este contexto, cabe sealar que
no se promueve la incorporacin de teora de conjuntos,
sino tan solo de aquellos smbolos y conceptos pertenecien-
tes al lenguaje conjuntista que permiten ampliar el vocabu-
lario matemtico de alumnos y alumnas.
El aprendizaje de la matemtica es una oportunidad para
el desarrollo de capacidades cognitivas y el desarrollo
personal. En este sentido, es importante favorecer la con-
fanza de cada estudiante en sus propios procedimientos
y conclusiones, una actitud positiva hacia la matemtica
y la autonoma de pensamiento. Para ello es importante
promover la disposicin para enfrentar desafos y situa-
ciones nuevas; las capacidades de comunicacin y de ar-
gumentacin y el cultivo de una mirada curiosa frente al
mundo que los rodea; la disposicin para cuestionar sus
procedimientos, para aceptar que se pueden equivocar y
que es necesario detectar y corregir los errores; la apertu-
ra al anlisis de sus propias estrategias de refexin y a la
diversidad de procedimientos y de nuevas ideas. De este
modo, el aprendizaje de la matemtica es una oportuni-
dad privilegiada para el logro, de parte de los alumnos y
las alumnas, de una variedad de Objetivos Fundamenta-
les Transversales.
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios incluyen el uso de tecnologas digitales, de
Internet y de software especializados preferentemen-
te de cdigo abierto y uso libre en nmeros, lgebra,
geometra y anlisis de datos. En particular, procesado-
res simblicos y geomtricos, grafcadores, simuladores y
software estadsticos. Estas tecnologas, adems de con-
tribuir a presentar la Matemtica en una mayor diver-
sidad de medios y modos, de apelar al inters de nios,
nias y jvenes y de facilitar las tareas de exploracin por
parte de los estudiantes aumenta el rango de trabajo posi-
ble con nmeros muy grandes o muy pequeos; facilita el
estudio de procesos que requieren operaciones repetidas,
incluidos procesos recursivos; elimina algunas de las res-
tricciones consideradas en el tratamiento de funciones y
ampla la cantidad de situaciones, modelos matemticos
y procesos que son accesibles para los alumnos y las alum-
nas en los niveles elementales y medios. De este modo, la
matemtica puede ser tratada con una perspectiva ms
amplia y realista, en una modalidad cercana a las habili-
dades que se alcanzan con el uso de las tecnologas de la
informacin.
Es necesario que el proceso de aprendizaje tenga una base
en contextos signifcativos y accesibles para los nios, ni-
as y jvenes, favoreciendo la comprensin por sobre el
148
Ministerio de Educacin
Actualizacin Curricular 2009
MATEMTICA INTRODUCCIN
aprendizaje de reglas y mecanismos sin sentido. El enfo-
que acerca de la matemtica que orienta este currculum,
apela al conocimiento como una creacin culturalmente
situada, que tiene potencial para aumentar la capacidad
del ser humano para comprender e intervenir en el medio
que lo rodea. Consecuentemente, el contexto en que el
conocimiento matemtico tuvo su origen o en el que tiene
aplicacin es un vehculo preferente para dotar al pro-
ceso de aprendizaje de sentido y de signifcado. La vida
cotidiana, las situaciones en que el alumno o la alumna
participa, los fenmenos naturales, econmicos y sociales;
las otras reas del desarrollo sistemtico del conocimiento
sirven de contexto para que el aprendizaje sea signifcati-
vo, accesible y apropiable por parte del que aprende. La
interaccin con el medio, la exploracin de regularidades
y patrones en situaciones familiares, son modalidades que
favorecen y complementan esa comprensin. La historia
del conocimiento matemtico es una fuente importante
de contexto y sentido. Comprender los problemas o pre-
guntas que dieron origen a un concepto, modelo o proce-
dimiento completa el aprendizaje de esos conocimientos.
Qu problema resuelve?, qu lugar ocupa el concepto,
relacin o modelo en el edifcio de la matemtica?, qu
circunstancias o motivaciones le dieron origen? son cues-
tiones que contribuyen a formar, en el que aprende, una
organizacin propia y signifcativa de los conocimientos
matemticos adquiridos.
Es importante que el aprendizaje se desarrolle en climas
de trabajo propicios para la participacin, permitiendo
que alumnos y alumnas expresen sus ideas, aborden desa-
fos y perseveren en la bsqueda de soluciones, dispuestos
a tolerar cierto nivel de incerteza en el trabajo que reali-
zan. Por ende, la evaluacin debera considerar tanto el
proceso como el resultado del mismo.
Esto supone dar espacio a la exploracin, la experi-
mentacin y la investigacin; incentivar la observacin,
descripcin y clasifcacin de situaciones concretas y la
abstraccin de propiedades comunes a un conjunto de
objetos reales o simblicos. Supone conceptualizar y tra-
tar el error, como una parte inherente al proceso de bs-
queda y de experimentacin. Cobra relevancia, entonces,
el trabajo en equipo, la comunicacin y la confrontacin
de ideas, los fundamentos de opiniones y argumentos, el
examen de sus conexiones lgicas y el apoyo en elementos
tecnolgicos. Se fomenta, as, en alumnas y alumnos una
apreciacin equilibrada del valor, funcin y mbito de ac-
cin de la matemtica.
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos que
se presentan a continuacin, orientan la elaboracin de
programas de estudio, que sern el punto de partida para
la planifcacin de clases. En su implementacin debe res-
guardarse un equilibrio de gnero, entregando a alumnos
y alumnas iguales oportunidades de aprendizaje. Asimis-
mo deben considerarse las diferencias individuales, de
modo de ofrecer a todos ellos desafos relevantes y apro-
piados.
Nota: En los Objetivos Fundamentales se destacan
los OFT directamente relacionados con ellos, los que no
excluyen la posibilidad que docentes y establecimientos
consideren otros OFT en su trabajo.
172
Ministerio de Educacin
Actualizacin Curricular 2009
MATEMTICA EDUCACIN BSICA
SPTIMO AO BSICO
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas sern capaces de:
1. Comprender que los nmeros enteros constituyen un conjunto numrico en
el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros
naturales.
2. Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros, reconocer algunas de
sus propiedades y efectuar e interpretar adiciones y sustracciones con estos
nmeros y aplicarlas en diversas situaciones.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
3. Emplear proporciones para representar y resolver situaciones de variacin
proporcional en diversos contextos.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
4. Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un nmero
fraccionario o decimal positivo y potencias de 10 con exponente entero,
conjeturar y verifcar algunas de sus propiedades, utilizando multiplicaciones
y divisiones y aplicarlas en situaciones diversas.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
5. Comprender el signifcado de la raz cuadrada de un nmero entero positivo,
calcular o estimar su valor y establecer su relacin con las potencias de
exponente dos.
6. Resolver problemas en diversos contextos que impliquen plantear y resolver
ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito de los nmeros
enteros
5
, fracciones o decimales positivos, identifcando trminos semejantes
y estrategias para su reduccin.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la fexibilidad y la originalidad
OFT
7. Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y ngulos, caracterizar
sus elementos lineales y comprobar que algunas de sus propiedades son
vlidas para casos particulares, en forma manual y usando procesadores
geomtricos.
Utilizar aplicaciones para representar, analizar y
modelar informacin y situaciones para comprender y/o
resolver problemas
OFT
5 Es importante que las ecuaciones involucradas tengan procesos de resolucin que no con-
templen la multiplicacin y divisin de enteros negativos, ya que estas operaciones no
corresponden a este nivel.
173 Formacin General
MATEMTICA EDUCACIN BSICA
8. Comprender el teorema de Pitgoras y aplicarlo en situaciones concretas.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
9. Utilizacin de estrategias para la obtencin del volumen en prismas rectos
y pirmides en contextos diversos, expresar los resultados en las unidades
de medida correspondiente y formular y verifcar conjeturas, en casos
particulares, relativas a cambios en el permetro de polgonos y al volumen
de dichos cuerpos al variar uno o ms de sus elementos lineales.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
10. Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y grfcos y
seleccionar formas de organizacin y representacin de acuerdo con la
informacin que se quiere analizar.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
11. Reconocer que la naturaleza y el mtodo de seleccin de muestras inciden en
el estudio de una poblacin.
12. Predecir acerca de la probabilidad de ocurrencia de un evento a partir de
resultados de experimentos aleatorios simples.
13. Emplear formas simples de modelamiento matemtico, aplicar las habilidades
propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos y
signifcativos, utilizando los contenidos del nivel, y analizar la validez de los
procedimientos utilizados y de los resultados obtenidos fomentando el
inters y la capacidad de conocer la realidad.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
*

Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
En los OF 11 y 12
Habilidades de resolucin de problemas
En los OF 3, 6, 11 y 13
Habilidades de investigacin
En los OF 2, 4, y 12
Habilidades comunicativas
En OF 12
OFT
174
Ministerio de Educacin
Actualizacin Curricular 2009
MATEMTICA EDUCACIN BSICA
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS
NMEROS:
1. Identifcacin de situaciones que muestran la necesi-
dad de ampliar el conjunto de los nmeros naturales
al conjunto de los nmeros enteros y caracterizacin
de estos ltimos.
2. Interpretacin de las operaciones de adicin y sus-
traccin en el mbito de los nmeros enteros; em-
pleo de procedimientos de clculo de dichas ope-
raciones; argumentacin en torno al uso del neutro
e inverso aditivo y su aplicacin en la resolucin de
problemas.
3. Representacin de nmeros enteros en la recta nu-
mrica y determinacin de relaciones de orden entre
ellos, considerando comparaciones de enteros nega-
tivos entre s y de enteros positivos y negativos, utili-
zando la simbologa correspondiente.
4. Interpretacin de potencias que tienen como base un
nmero natural, una fraccin positiva o un nmero
decimal positivo y como exponente un nmero natu-
ral; establecimiento y aplicacin en situaciones diver-
sas de procedimientos de clculo de multiplicacin
de potencias de igual base o igual exponente; formu-
lacin y verifcacin de conjeturas relativas a propie-
dades de las potencias utilizando multiplicaciones y
divisiones.
5. Caracterizacin de la raz cuadrada de un nmero
entero positivo en relacin con potencias de exponen-
te 2, y empleo de procedimientos de clculo mental
de races cuadradas en casos simples o de clculo,
utilizando herramientas tecnolgicas, en situaciones
que implican la resolucin de problemas.
6. Interpretacin de una proporcin como una igual-
dad entre dos razones cuando las magnitudes involu-
cradas varan en forma proporcional, y su aplicacin
en diversas situaciones, por ejemplo, en el clculo de
porcentajes.
7. Elaboracin de estrategias de clculo mental y escrito
que implican el uso de potencias de 10 con exponen-
te entero y su aplicacin para representar nmeros
decimales fnitos como un producto de un nmero
natural por una potencia de 10 de exponente entero.
8. Resolucin de problemas en contextos diversos y signi-
fcativos en los que se utilizan adiciones y sustracciones
con nmeros enteros, proporciones, potencias y races
como las estudiadas, enfatizando en aspectos relativos
al anlisis de las estrategias de resolucin, la evalua-
cin de la validez de dichas estrategias en relacin con
la pregunta, los datos y el contexto del problema.
LGEBRA:
9. Caracterizacin de expresiones semejantes, recono-
cimiento de ellas en distintos contextos y estableci-
miento de estrategias para reducirlas considerando
la eliminacin de parntesis y las propiedades de las
operaciones.
10. Traduccin de expresiones en lenguaje natural a len-
guaje simblico y viceversa.
11. Resolucin de problemas que implican el plantea-
miento de una ecuacin de primer grado con una in-
cgnita; interpretacin de la ecuacin como la repre-
sentacin matemtica del problema y de la solucin
en trminos del contexto.
175 Formacin General
MATEMTICA EDUCACIN BSICA
GEOMETRA:
12. Transporte de segmentos y ngulos, construccin
de ngulos y bisectrices de ngulos, construccin de
rectas paralelas y perpendiculares, mediante regla y
comps o un procesador geomtrico.
13. Anlisis y discusin de las condiciones necesarias
para construir un tringulo a partir de las medidas
de sus lados y de sus ngulos. Determinacin del
punto de interseccin de las alturas, transversales de
gravedad, bisectrices y simetrales
6
en un tringulo,
mediante construcciones con regla y comps o un
procesador geomtrico.
14. Verifcacin, en casos particulares, en forma manual
o mediante el uso de un procesador geomtrico del
teorema de Pitgoras, del teorema recproco de Pit-
goras y su aplicacin en contextos diversos.
15. Establecimiento de estrategias para la obtencin del
volumen de prismas rectos de base rectangular o
triangular y de pirmides; clculo del volumen en di-
chos cuerpos expresando el resultado en milmetros,
centmetros y metros cbicos; y, aplicacin a situacio-
nes signifcativas.
16. Formulacin de conjeturas relativas a los cambios
en el permetro de polgonos y volumen de cuerpos
geomtricos, al variar la medida de uno o ms de sus
elementos lineales, y verifcacin en casos particula-
res, mediante el uso de un procesador geomtrico.
DATOS Y AZAR:
17. Anlisis de ejemplos de diferentes tipos de tablas y
grfcos, argumentando en cada caso acerca de sus
ventajas y desventajas en relacin con las variables
representadas, la relacin de dependencia entre estas
variables, la informacin a comunicar y el tipo de da-
tos involucrado.
18. Establecimiento y aplicacin de criterios para la se-
leccin del tipo de tablas o grfcos a emplear para
organizar y comunicar informacin obtenida desde
diversas fuentes, y construccin de dichas representa-
ciones mediante herramientas tecnolgicas.
19. Caracterizacin de la representatividad de una mues-
tra, a partir del tamao y los criterios en que esta
ha sido seleccionada desde una poblacin. Discusin
acerca de cmo la forma de escoger una muestra
afecta las conclusiones relativas a la poblacin.
20. Discusin acerca de la manera en que la naturaleza
de la muestra, el mtodo de seleccin y el tamao de
ella afectan los datos recolectados y las conclusiones
relativas a una poblacin.
21. Prediccin respecto a la probabilidad de ocurrencia
de un evento en un experimento aleatorio simple y
contrastacin de ellas mediante el clculo de la fre-
cuencia relativa asociada a dicho evento e interpre-
tacin de dicha frecuencia a partir de sus formatos
decimal, como fraccin y porcentual.
6 Tambin conocidas como mediatrices.
176
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Actualizacin Curricular 2009
MATEMTICA EDUCACIN BSICA
OCTAVO AO BSICO
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas sern capaces de:
1. Establecer estrategias para calcular multiplicaciones y divisiones de nmeros
enteros.
2. Utilizacin estrategias de clculo que implican el uso de potencias de
base entera y exponente natural, determinar y aplicar sus propiedades y
extenderlas a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente
natural.
3. Reconocer funciones en diversos contextos, identifcar sus elementos y
representar diversas situaciones a travs de ellas.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
4. Identifcar variables relacionadas en forma proporcional y en forma no
proporcional y resolver problemas en diversos contextos que impliquen el
uso de la relacin de proporcionalidad.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
5. Caracterizar y efectuar transformaciones isomtricas de fguras geomtricas
planas, reconocer algunas de sus propiedades e identifcar situaciones
en contextos diversos que corresponden a aplicaciones de dichas
transformaciones.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
6. Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugares geomtricos, utilizar
los conceptos de permetro de una circunferencia, rea del crculo y de la
superfcie del cilindro y cono, volumen de cilindros y conos rectos, en la
resolucin de problemas en contextos diversos.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
7. Interpretar informacin a partir de tablas de frecuencia, cuyos datos estn
agrupados en intervalos y utilizar este tipo de representacin para organizar
datos provenientes de diversas fuentes.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la fexibilidad y la originalidad
OFT
8. Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante el uso
de medidas de tendencia central, ampliando al caso de datos agrupados en
intervalos.
177 Formacin General
MATEMTICA EDUCACIN BSICA
9. Comprender el concepto de aleatoriedad en el uso de muestras y su
importancia en la realizacin de inferencias, y utilizar medidas de tendencia
central para analizar el comportamiento de una muestra de datos y argumentar
acerca de la informacin que estas medidas entregan.
10. Determinar tericamente probabilidades de ocurrencia de eventos, en
experimentos aleatorios con resultados fnitos y equiprobables, y contrastarlas
con resultados experimentales.
11. Emplear formas simples de modelamiento matemtico, verifcar proposiciones
simples, para casos particulares, y aplicar habilidades bsicas del proceso de
resolucin de problemas en contextos diversos y signifcativos, evaluar la
validez de los resultados obtenidos y el empleo de dichos resultados para
fundamentar opiniones y tomar decisiones.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la fexibilidad y la originalidad
OFT
*

Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
En los OF 9 y 10
Habilidades de resolucin de problemas
En los OF 4, 6 y 11
Habilidades de investigacin
En los OF 3, 4, 7, 8 y 9
Habilidades comunicativas
En los OF 8, 9 y 11
OFT
178
Ministerio de Educacin
Actualizacin Curricular 2009
MATEMTICA EDUCACIN BSICA
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS
NMEROS:
1. Empleo de procedimientos de clculo para multipli-
car un nmero natural por un nmero entero negati-
vo; y, extensin de dichos procedimientos a la multi-
plicacin de nmeros enteros.
2. Extensin del algoritmo de la divisin de los nmeros
naturales a la divisin de nmeros enteros. Discusin
y aplicacin de dicho algoritmo.
3. Utilizacin de estrategias de clculo mental y escri-
to que implican el uso de potencias de base entera
y exponente natural; determinacin y aplicacin de
propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de
potencias que tienen base entera y exponente natu-
ral; y, extensin a potencias de base fraccionaria o
decimal positiva y exponente natural.
4. Resolucin de problemas en contextos diversos y sig-
nifcativos que involucran las 4 operaciones aritm-
ticas con nmeros enteros, potencias de base entera,
fraccionaria o decimal positiva y exponente natural,
enfatizando en el anlisis crtico de los procedimien-
tos de resolucin y de los resultados obtenidos.
LGEBRA:
5. Planteamiento de ecuaciones que representan la re-
lacin entre dos variables en situaciones o fenmenos
de la vida cotidiana y anlisis del comportamiento de
dichos fenmenos a travs de tablas y grfcos.
6. Reconocimiento de funciones en diversos contextos;
distincin entre variables dependientes e indepen-
dientes en ellas; e, identifcacin de sus elementos
constituyentes: dominio, recorrido, uso e interpreta-
cin de la notacin de funciones.
7. Reconocimiento y representacin como una funcin
de las relaciones de proporcionalidad directa e in-
versa entre dos variables, en contextos signifcativos.
Comparacin con variables relacionadas en forma
no proporcional y argumentacin acerca de la dife-
rencia con el caso proporcional.
8. Anlisis de diversas situaciones que representan tanto
magnitudes proporcionales como no proporcionales,
mediante el uso de software grfco.
9. Resolucin de problemas en diversos contextos que
implican el uso de la relacin de proporcionalidad
como modelo matemtico.
179 Formacin General
MATEMTICA EDUCACIN BSICA
GEOMETRA:
10. Realizacin de traslaciones, refexiones y rotaciones
de fguras geomtricas planas a travs de construc-
ciones con regla y comps y empleando un procesa-
dor geomtrico, discusin acerca de las invariantes
que se generan al realizar estas transformaciones.
11. Construccin de teselaciones regulares y semirregu-
lares y argumentacin acerca de las transformaciones
isomtricas utilizadas en dichas teselaciones.
12. Caracterizacin de la circunferencia y el crculo
como lugares geomtricos y su representacin me-
diante lenguaje conjuntista e identifcacin de sus
elementos: arco, cuerda, secante y tangente.
13. Defnicin del nmero pi y su relacin con el dime-
tro y la longitud de una circunferencia. Clculo de la
longitud de una circunferencia y estimacin del rea
del crculo por medio de polgonos regulares inscritos
en la circunferencia.
14. Formulacin de conjeturas relacionadas con el clcu-
lo del volumen del cilindro y cono; clculo del rea
de la superfcie del cilindro y cono, y verifcacin, en
casos particulares, mediante el uso de un procesador
geomtrico.
15. Resolucin de problemas en situaciones signifcativas
que involucran el clculo de la longitud de la circun-
ferencia, el rea del crculo, la superfcie del cilindro,
cono y pirmides y el volumen del cilindro y cono.
DATOS Y AZAR:
16. Resolucin de problemas en los cuales es necesario
interpretar informacin a partir de tablas de frecuen-
cia con datos agrupados en intervalos, tomados de di-
versas fuentes o recolectados mediante experimentos
o encuestas.
17. Construccin de tablas de frecuencia con datos agru-
pados en intervalos, en forma manual y mediante he-
rramientas tecnolgicas, a partir de diversos contex-
tos y determinacin de la media aritmtica y moda
en estos casos.
18. Discusin respecto de la importancia de tomar mues-
tras al azar en algunos experimentos aleatorios para
inferir sobre las caractersticas de poblaciones, ejem-
plifcacin de casos.
19. Anlisis del comportamiento de una muestra de da-
tos, en diversos contextos, usando medidas de tenden-
cia central y argumentacin acerca de la informacin
que ellas entregan.
20. Anlisis de ejemplos en diversas situaciones donde los
resultados son equiprobables, a partir de la simula-
cin de experimentos aleatorios mediante el uso de
herramientas tecnolgicas.
21. Identifcacin del conjunto de los resultados posibles
en experimentos aleatorios simples (espacio mues-
tral) y de los eventos o sucesos como subconjuntos de
aqul, uso del principio multiplicativo para obtener la
cardinalidad del espacio muestral y de los sucesos o
eventos.
22. Asignacin en forma terica de la probabilidad de
ocurrencia de un evento en un experimento alea-
torio, con un nmero fnito de resultados posibles y
equiprobables, usando el modelo de Laplace.