LA ESCUELA Y LA EDUCACIN

Ruth Vendrell
ANTECEDENTES
Mucho se ha dicho sobre el que la escuela al ser puesta en el banquillo de los
acusados, ha sido condenada a muerte por sus crticos ms radicales, quienes
han desarrollado un movimiento terico en contra de ella, acusndola bsicamente
de reproducir los intereses de la burguesa, de ocultar la realidad de la
desigualdad social y de su elitismo. Caer en esta posicin suele llevar a un tipo
especial de idealismo, en el que ms que transformar la realidad se pretende
destruirla, como si en esta forma se acabase con los problemas sociales, con sus
conflictos y contradicciones y su reflejo en la escuela. Sin embargo, ms que la
muerte de la escuela, se debe someter a sta a una crtica severa y a su radical
transformacin; frente a las viejas estructuras educativas, se impone la
construccin de nuevas estructuras que contemplen los problemas o finalidad,
autoridad, interaccin y currculo, desde una perspectiva cientfica que parta del
reconocimiento de la educacin como un hecho social y asuma las
contradicciones y conflictos que se dan en el proceso educativo. (Prez Gmez,
1998)

Por esto, es necesaria la reconstruccin de los momentos histricos por los que ha
atravesado la conceptualizacin de la educacin, para as poder analizar y
entender las diferentes etapas por las que ha pasado, especficamente por los
diferentes modelos tericos. En este trabajo se abordan brevemente, dichos
modelos, que estn dados bajo las siguientes denominaciones:

Escuela tradicional

Escuela nueva

Escuela tecnocrtica ( Tecnologa educativa)

Escuela crtica (Pedagoga crtica)






LA ESCUELA TRADICIONAL
La escuela tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la
burguesa y como expresin de modernidad. Encuentra su concrecin en los
siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pblica en Europa y Amrica
Latina.
Las tendencias pedaggicas que la caracterizan son propias del siglo XIX. Su
concepcin descansa en el criterio de que es la escuela la institucin social
encargada de la educacin pblica masiva y fuente fundamental de la informacin,
la cual tiene la misin de la preparacin intelectual y moral.
Su finalidad es la conservacin del orden de cosas y para ello el profesor asume el
poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige
disciplina y obediencia, apropindose de una imagen impositiva y autoritaria.
No obstante de su postura coercitiva, ha subsistido hasta nuestros das.
En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el
estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en
un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando
inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas
corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica educativa, representaron
una importante oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollo no siempre
haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino
interminable de la renovacin pedaggica.
De ah la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas
manifestaciones.

LA ESCUELA NUEVA
El movimiento de la escuela nueva, es propio del siglo XX, aunque tiene sus bases
en el activismo pedaggico o escuela activa, que desde el siglo XVII con Comenio,
Locke, etc., y en el siglo XVII con Reusseau y Pestalozzi queda iniciado como un
movimiento inspirador de los cambios en las instituciones, los fines, la
metodologa, etc.
La Escuela Nueva se plantea un modelo didctico y educativo completamente
diferente a la tradicional: va a convertir al nio en el centro del proceso de
enseanza y aprendizaje, lo que se ha denominado (paidocentrismo), mientras
que el profesor dejar de ser el punto de referencia fundamental,
(magistrocentrismo), para convertirse en un dinamizador de la vida en el aula, al
servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.

La Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares,
comunitarias, de capacitacin de docentes y administracin escolar, con el fin de
ofrecer la educacin primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en
las escuelas rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo,
centrado en el estudiante, un currculo pertinente y muy relacionado con la vida del
nio, calendarios y sistemas de promocin y evaluacin flexibles, una relacin ms
estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formacin en valores democrticos
y participativos a travs de estrategias vivenciales, la dotacin a las escuelas de
guas de aprendizaje y bibliotecas y la capacitacin del docente con el fin de
mejorar sus prcticas pedaggicas.

Dada su complejidad, este movimiento pedaggico fue objeto de mltiples crticas,
desde el punto de vista de los partidarios de la Escuela Tradicional, se centran
bsicamente en el hecho de que se olvida el valor formativo del trabajo y del
esfuerzo, y que es realmente difcil identificar cules son los autnticos intereses
de los nios, pues stos se encuentran condicionados por el medio social.

Por lo mismo, no ha sido nada fcil y no han tenido suficiente fuerza para erradicar
la Escuela Tradicional.


ESCUELA TECNOCRATICA

Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones
educativas de nuestro pas. La Tecnologa Educativa es un hecho cuya presencia
se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional, con
repercusiones importantes en la educacin superior.
Tecnologa Educativa, entendida no slo por el uso de las mquinas de
enseanza, o la elaboracin de objetivos de aprendizaje, sino como una corriente
nueva en educacin, que si bien se presenta con un carcter eminentemente
tcnico, instrumental, asptico, neutral, se fundamenta en el pensamiento
pragmtico de la psicologa conductista, en el anlisis de sistemas, en la
formacin de recursos humanos de corte empresarial, etc.

Un fenmeno importante que se suscita con la implantacin de esta corriente
educativa, es un movimiento critico que seala que la tecnologa educativa no
logra superar al llamado modelo tradicional como se pretende, sino solamente una
modernizacin del mismo con la perspectiva de la eficiencia y del progreso.
La tecnologa frente al modelo tradicional.

De la crtica a la tecnologa educativa surge una serie de alternativas interesantes
y prometedoras que pretenden romper con el pensamiento e ideologa
tecnocrtica y retomar la educacin como un proceso histrico, socialmente
condicionado, asimilndose los conceptos de contradiccin conflicto, poder e
institucin. Dichos movimientos se inscriben en la Didctica Crtica.

ESCUELA CRITICA

A mediados del siglo XX, surge una pedagoga que cuestiona en forma radical
tanto los principios de la Escuela Nueva como los de la Escuela Tradicional y la
Tecnologa Educativa, pronuncindose por la reflexin colectiva entre maestros y
alumnos sobre los problemas que los ataen, como un precedente indispensable
para la toma de decisiones en el mbito pedaggico, lo cual implica criticar
radicalmente la escuela, sus mtodos, sus relaciones, revelando lo que
permanece oculto, pero que condiciona su actuacin, su forma de ver el mundo,
es decir su ideologa.

La pedagoga crtica es una propuesta de enseanza que incita a los estudiantes a
cuestionar y desafiar las creencias y prcticas que se les imparten. Es decir,
genera una consciencia crtica en los estudiantes.

Por lo tanto, la pedagoga crtica tiene como finalidad principal la formacin de
seres con una actitud crtica frente a la realidad social que vivimos, de tal manera
que se asuman como personas conscientes de su entorno, comprometidas y
transformadoras de la realidad social.


La pedagoga en este caso no trata simplemente del pensamiento crtico, sino
tambin del compromiso social, un elemento crucial no solamente del aprendizaje
y el compromiso social, sino de la poltica misma. Ms especficamente, la
democracia exige formas de educacin y prcticas pedaggicas crticas que
proporcionen una nueva tica de libertad y una reafirmacin de la identidad
colectiva como temas centrales de una vibrante cultura y sociedad democrticas.

EDUCACIN VS MODERNIDAD
Nunca antes en la historia humana han sido tan exigentes los requerimientos a la
educacin, como lo son en la actualidad. Esto es claramente evidente si se toma
en cuenta el volumen tan abrumador de nuevos conocimientos y tcnicas que se
estn produciendo continuamente, y que deben ponerse en prctica en el manejo
del mecanismo indiscriptiblemente complejo de la civilizacin moderna. Aunque
menos reconocida en trminos generales, la crisis de valores es todava ms
profunda. El ritmo acelerado de cambio en todo lo que sabemos y en todo lo que
podemos hacer, ha causado un desequilibrio general en la sociedad. La
introduccin de formas completamente nuevas de vivir, como resultado de la
tecnologa, ha ampliado considerablemente el nmero de alternativas entre las
que podemos elegir, y a puesto en tela de juicio la superioridad de formas mucho
tiempo establecidas. Por eso, es necesario enfocar la educacin sobre la
educacin integral, ya que la formacin del individuo a que la sociedad en su
conjunto aspira, se realizar cuando la escuela considere y genere las condiciones
y las facilidades; lo que significa, en trminos generales, proporcionar un
aprendizaje dirigido a aprender a aprender, a ser, a hacer, y a convivir, esto nos
permitir alcanzar conocimiento, desarrollar valores, esclarecer relaciones y
resolver problemas. De este modo, podremos crecer en humanidad, conquistar la
excelencia individual y lograr una convivencia humana justa y solidaria.
Para esto, es necesario comprometer realmente a la educacin con los problemas
sociales, someterla a una profunda reconceptualizacin de sus planes, programas,
objetivos, estrategias, metodologas, etc., tanto en el marco de la poltica
educativa como de sus actores; docentes, directivos; para que as,
verdaderamente haga frente a los desafos de la vida cotidiana y rescatar la
funcin social de la educacin, para que no quede atrapada entre las cuatro
paredes de una escuela o centro de enseanza, (revalorizar lo educativo de lo
social, y lo social de lo educativo).
Y aqu es precisamente, donde considero que la pedagoga crtica, es esencial
para lograr que la escuela cumpla verdaderamente con el papel que se espera de
ella, pues en nuestra sociedad actual, tan dinmica por los constantes y
abrumadores cambios, se requieren de individuos con alto sentido crtico y tico,
que tengan una formacin integral: tcnica, cientfica, social y humanstica, para
que sean capaces de dar respuestas a las crecientes exigencias a las que se
enfrentarn en su vida profesional, como ciudadanos y seres humanos, que sean
capaces de aportar para la transformacin de su entorno. Sin embargo, para que
esto sea posible, es necesario, en primer lugar, vincular expresamente
procesos educativos y procesos sociales (escuela y vida, escuela y hogar, cultura
escolar y cultura social, educacin y trabajo, currculo escolar y realidad local,
teora y prctica), planteando la posibilidad de nuevas articulaciones o de nuevas
maneras de entender dichas articulaciones (Torres, 1999, p. 52).
Es en ella, donde puede alcanzarse el compromiso colectivo y la responsabilidad
compartida de la escuela y del resto de agentes sociales para la satisfaccin de
las necesidades educativas de los ciudadanos, utilizando y optimizando para ello
todos los recursos potenciales disponibles
CONCLUSIN
Se debe considerar irrenunciable la apertura de la educacin a nuevas formas de
leer las realidades sociales y sus expectativas de cambio, no slo para lograr
incrementar sus posibilidades socializadoras, sino tambin para estimular y
potenciar el papel educador de la sociedad, de sus capacidades de renovacin y
transformacin hacia los logros que sean social y ticamente estimables. Un
empeo en el que Giroux (2003, 304- 305) sita la preocupacin y la esperanza de
una pedagoga radical, consecuente con un proyecto poltico que aspire a
reconstruir la vida pblica democrtica, con el objeto de extender los principios de
libertad, justicia e igualdad a todas las esferas de la sociedad, a travs de la que
se enseen y practiquen el conocimiento, los hbitos y las aptitudes de una
ciudadana crtica, ms que de una mera buena ciudadana .
De esta manera, en la accin consciente y comprometida, motivada por slidas
convicciones, ajenas a fanatismos y prejuicios, es donde encontraremos la
manifestacin ms alta de la realizacin humana. Esta exigencia, es razonable y
razonada, propia de un individuo que es consciente de que su desarrollo integral
como persona est ligado al crecimiento de la humanidad.
Finalmente, mientras los actores educativos: docentes y directivos, no tomen
conciencia de la responsabilidad de su rol como agentes de cambio, con
compromisos y retos intrnsecos, que les permitan esforzarse a plenitud para
encontrarse a s mismos y poder disear el camino para ensear y orientar en
educacin, y que el acto de educar se convierta en una accin vital y superior para
la construccin y formacin de la vida misma de los hombres, con una actitud
capaz de insistir en la bsqueda de medios y tcnicas que permitan mejorar el
proceso curricular, y de garantizar su constante mejoramiento personal y
profesional
1
. Seguir quedando en el aire la eterna interrogante La funcin
de la educacin est condenada a inercias y a continuar con errores que ya
no deberan de existir, o ms bien, su funcin debiera ser transformar la
realidad?








1. Tomado del artculo El papel del docente en el sistema educativo portal.educar.org/.../papel-del-docente-en-el-
sistema-educativo




FUENTES:

Calero JL. (2000) Investigacin cualitativa y cuantitativa. Problemas no
resueltos en los debates actuales. Rev. Cubana Endocrinol 2000; 11 (3):
192-8.

Coll, Csar. III Seminario para Altos Directivos de las Administraciones
Educativas de los pases Iberoamericanos La Habana, junio 1999

Giroux, H. (2003): Pedagoga y poltica de la esperanza: teora, cultura y
enseanza. Amorrortu Editores, Buenos Aires.

Prez Gmez, Angel. (1998): LaCultura Escolar en la Sociedad Neoliberal.
Editorial Morata, Madrid.

Quincena C. H., (1988) Corrientes pedaggicas en el siglo XX en colombia,
Educacin y Cultura No.14

Torres, Rosa Mara (1999) "Nuevo rol docente: qu modelo de formacin
para qu modelo educativo?" En Aprender para el futuro: nuevo marco de la
tarea docente. Madrid. Fundacin Santillana,.

www.monografias.com Educacion

www.slideshare.net/.../escuela-nueva-1753130 - Estados Unidos

www.ual.edu.mx/Biblioteca/Sociologia.../Pdf/Unidad_07.pdf