Está en la página 1de 8

CURSO: Didctica de la enseanza de la Lectura, Escritura y Matemtica

en el Programa Ailem-UC
temporada verano 2006-2007













SIGNIFICADO Y SENTIDO
DE LA EVALUACIN





Emy Suzuki Sone
Mara Soledad Villegas




DOCUMENTO N 10: SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EVALUACIN



AILEM- UC http://www.uc.cl/educacion/ailem

1



SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EVALUACIN

La evaluacin es parte integral de toda tarea educativa y no se refiere, como
dicen P. M. Cunningham, R.L. Allington (2003), a puntajes estandarizados o
ser utilizado slo para pasar de curso. Es recoger y analizar informacin
acerca de cmo los estudiantes se estn desempeando y avanzando y de ese
modo tomar decisiones fundamentadas. Debe ser una extensin de la
enseanza.

La tarea de evaluar se puede concebir desde distintos paradigmas, los cuales
tienen diferentes propsitos y usan diferentes procedimientos para recolectar
informacin. Cada uno responde a creencias acerca de la naturaleza del
conocimiento, el nivel de participacin del profesor y del estudiante, el
criterio para evaluar los logros y los efectos de este enfoque en el
aprendizaje.
Tales paradigmas se pueden agrupar en dos grandes lneas, segn De Maio, F.;
Martnez, S. (2004):
Paradigma Tradicional, basado en la corriente asociacionista-conductista,
donde el aprendizaje es visto como la transmisin de conocimiento del
profesor al estudiante. Desde esta perspectiva la finalidad de la evaluacin es
comparar los resultados logrados por los alumnos, con los objetivos propuestos
por los docentes. La evaluacin se caracteriza por la utilizacin de
instrumentos que miden a todos los sujetos por igual, donde los valores
mximos lo determinan los alumnos ms destacados y los mnimos, aquellos
con menores rendimientos. Lo anterior promueve la competitividad, hace
hincapi en el control, mide slo los resultados sin tener en cuenta los
procesos y tiene lugar nicamente al finalizar cada etapa de la enseanza.
Dentro de este paradigma hay poca posibilidad para la autoevaluacin y
reflexin de los estudiantes. El profesor no utiliza los resultados de la
evaluacin para la toma de decisiones curriculares ya que lo esencial son los
puntajes obtenidos.
El Paradigma moderno por su parte, se relaciona con cambios en la
concepcin de la enseanza y el aprendizaje, cuyo propsito central es
favorecer la reflexin y el pensamiento crtico. Segn Serafini (2001), est
basada en las teoras constructivistas del conocimiento y en el proceso de
indagacin. Aqu el aprendizaje est centrado en el estudiante y el profesor
usa varias tcnicas cualitativas y cuantitativas para indagar acerca de un
alumno en particular y su proceso de aprendizaje, con el propsito de lograr
una comprensin ms profunda de l, en un contexto especfico de
aprendizaje.
DOCUMENTO N 10: SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EVALUACIN



AILEM- UC http://www.uc.cl/educacion/ailem

2
El alumno debe tomar conciencia que el aprendizaje es responsabilidad de l,
identificar las estrategias que utiliza para la adquisicin y comprensin de
aquellos aprendizajes y ser capaz de metaevaluarse, es decir, identificar
fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje.
Obtener informacin es solo una parte de la evaluacin, es necesario darle un
lugar importante a las reflexiones, interpretaciones y juicios que se llevan a
cabo con los datos obtenidos. La evaluacin es la reflexin permanente del
educador sobre sus prcticas, sobre el trayecto de los alumnos en la
construccin del conocimiento y tambin es una reflexin de los mismos
alumnos sobre sus trayectos, logros y dificultades.
As la evaluacin deja de ser un momento terminal del proceso educativo para
transformarse en la bsqueda y comprensin de las dificultades y toma de
decisiones para dinamizar las oportunidades de aprendizaje. La evaluacin es
vista como parte del proceso de aprendizaje, no separada de l, por lo tanto
no se detienen las actividades de aprendizaje para evaluar.

Esta ltima concepcin de evaluacin es coherente con uno de los supuestos
fundamentales sobre los cuales se ha elaborado el Marco para la Buena
Enseanza, el que dice relacin con el nuevo paradigma sobre la enseanza y
el aprendizaje, que se inspira en un enfoque constructivista de la enseanza.
Este enfoque se debe ver reflejado en todo el quehacer educativo, incluida la
evaluacin, que tal como se dijo anteriormente es parte inherente de todo
proceso educativo.

En dicho Marco, la evaluacin es parte del dominio Preparacin para la
Enseanza y Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. Al
respecto se plantea lo siguiente:

Evaluar el progreso de los estudiantes es central en una enseanza centrada en
ellos. (pg.21).
La evaluacin y el monitoreo son actividades inherentes al aprendizaje, es decir
constituyen herramientas centrales para la retroalimentacin, tanto del avance de
los estudiantes como de la eficacia de las actividades propuestas por el profesor en
relacin con los aprendizajes de sus estudiantes.
En tal sentido, es de alta importancia que el profesor elabore con ellos o les
comunique los criterios que utilizar para evaluar sus diversos productos,
orientndolos hacia los aprendizajes que espera lograr. La comprensin del alumno
se ve favorecida al recibir retroalimentacin oportuna y constructiva de parte del
profesor o de sus pares de manera tal que constituya para el un aporte en su
proceso de aprendizaje. (pg.31).

Los Criterios A.5 y C.6 del MBE describen lo relativo a la evaluacin, en los
siguientes trminos:

A.5 Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje,
la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permiten a todos los
alumnos demostrar lo aprendido.
DOCUMENTO N 10: SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EVALUACIN



AILEM- UC http://www.uc.cl/educacion/ailem

3

A.5.1. Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos
de aprendizaje.
A.5.2. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los
contenidos involucrados.
A.5.3. Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la
disciplina que ensea.
A.5.4. Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades
equitativas para demostrar lo que han aprendido.

C.6. Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos
por parte de los estudiantes.

C.6.1. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de
aprendizaje definidos para una clase.
C.6.2 Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes
tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
C.6.3 Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las
evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.

Queda claro desde este Marco, que debemos optar por una evaluacin PARA el
aprendizaje, entendindose como el proceso de bsqueda e interpretacin de
informacin para su utilizacin por los alumnos y sus maestros a fin de decidir
dnde se encuentran los alumnos en su proceso de aprendizaje, hacia dnde
necesitan dirigirse y cual es la mejor forma para llegar hasta all.

Los siguientes principios orientan la evaluacin para el aprendizaje:

La evaluacin para el aprendizaje debe ser parte de la planificacin
efectiva de la enseanza y el aprendizaje.
La planificacin de los maestros debe proveer oportunidades tanto para
el alumno como para el docente para obtener y utilizar informacin en
torno al progreso para alcanzar las metas del aprendizaje. Tambin
debe ser suficientemente flexible como para responder a ideas y
habilidades iniciales y emergentes. La planificacin debe incluir
estrategias para que los alumnos comprendan las metas que estn
tratando de lograr y los criterios que se aplicarn al evaluar su trabajo.
Tambin se planificar de qu manera recibirn retroalimentacin los
alumnos, cmo participarn en la evaluacin de su aprendizaje y cmo
se les ayudar a lograr mayores progresos.

La evaluacin para el aprendizaje debe focalizarse en cmo
aprenden los alumnos.
El proceso de aprendizaje debe estar en la mente tanto del alumno
como del maestro al planificarse la evaluacin e interpretarse la
informacin. Los alumnos deben tener igual conciencia respecto de
"cmo" aprenden como de "qu" aprenden.

La evaluacin para el aprendizaje debe ser reconocida como central
para la prctica en aula.
DOCUMENTO N 10: SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EVALUACIN



AILEM- UC http://www.uc.cl/educacion/ailem

4
Mucho de lo que hacen los maestros y los alumnos en las aulas puede
describirse como evaluacin. Por ejemplo, las tareas asignadas y las
interrogaciones impulsan a los alumnos a demostrar sus conocimientos,
comprensin y habilidades. Lo que los alumnos dicen y hacen luego es
observado e interpretado, y se forman juicios respecto a cmo puede
mejorarse el aprendizaje. Estos procesos de evaluacin constituyen una
parte esencial de la prctica en aula cotidiana y conducen a los
maestros y los alumnos a la reflexin, el dilogo y la toma de
decisiones.

La evaluacin para el aprendizaje debe ser considerada como una
habilidad profesional clave en los maestros.
Los profesores necesitan contar con los conocimientos y habilidades
necesarios para: planificar las evaluaciones; observar el aprendizaje;
analizar e interpretar evidencia de aprendizaje; entregar
retroalimentacin a los alumnos y apoyarlos en su autoevaluacin. Debe
apoyarse el desarrollo de estas habilidades en los maestros a travs del
desarrollo profesional inicial y continuo.

La evaluacin para el aprendizaje debe ser sensible y constructiva,
porque cualquier evaluacin tiene un impacto emocional.
Los maestros deben estar conscientes del impacto que sus comentarios,
puntajes y calificaciones pueden tener sobre la confianza y el
entusiasmo de los alumnos, y deben ser lo ms constructivos posible en
la retroalimentacin que entregan. Los comentarios centrados en el
trabajo en lugar de la persona son ms constructivos, tanto para el
aprendizaje como para la motivacin.

La evaluacin debe tomar en cuenta la importancia de la motivacin
en los alumnos.
La evaluacin que alienta el aprendizaje promueve la motivacin al
colocar el nfasis en el progreso y los logros en lugar del fracaso. Las
comparaciones con otros que han tenido mayor xito tendern a
desmotivar a los alumnos. Tambin puede llevarlos a retirarse del
proceso de aprendizaje en reas donde se les ha hecho sentir que 'no
sirven'. La motivacin puede preservarse y reforzarse a travs de
mtodos de evaluacin que protejan la autonoma del alumno, ofrezcan
cierta eleccin y retroalimentacin constructiva, y den lugar a
oportunidades para la autodireccin.


Cmo apoyar a los profesores en transicin a este cambio de paradigma?
Tal como plantea Serafini (2001), hacer cambios en las prcticas o en el
sistema de creencias respecto a la evaluacin, requiere que los profesores
tengan tiempo, apoyo, la oportunidad de leer bibliografa, de tener dilogos
con sus pares, y de probar nuevos procedimientos, en un ambiente de apoyo y
colaboracin. El equipo directivo necesita ser creativo y apoyador, encontrar
DOCUMENTO N 10: SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EVALUACIN



AILEM- UC http://www.uc.cl/educacion/ailem

5
tiempo para ayudar a los profesores en estos nuevos procedimientos de
evaluacin.

Si el profesor est en transicin desde la evaluacin como medicin hacia la
evaluacin como indagacin, necesita conocer ms acerca de observar a los
estudiantes, aprender como tomar decisiones curriculares basadas en estas
observaciones y ampliar su conocimiento sobre al desarrollo y aprendizaje de
los nios. Es necesario tambin, tener claro que los estudiantes son parte
activa del proceso de evaluacin. Se les debe hacer participar en el criterio
bajo el cual su trabajo ser juzgado y luego asumir un rol activo al juzgar su
trabajo. Esto los ayudar a aceptar en forma ms responsable su aprendizaje y
reflexionar sobre sus progresos.

Cuando se involucra a los estudiantes en el proceso de evaluacin, la
evaluacin se transforma en un proceso de indagacin ms que una medicin
externa que se reduce al desempeo y habilidad de un puntaje para comparar
propsitos.

Momentos y tipos de la evaluacin.
Es necesario distinguir la evaluacin que ocurre antes del inicio del proceso de
enseanza aprendizaje, otra que ocurre durante el proceso y finalmente la
que se realiza al trmino del proceso educativo.

El siguiente cuadro propuesto por www.educarchile.cl refleja dichos
momentos, los tipos de evaluacin, la funcin que cumplen y el foco:


ANTES (PRE)


DURANTE (EN)

FINAL (POST)
Tipo de
evaluacin
Diagnstica
Pronstica
Predictiva
Formativa
Progresiva
Sumativa
Terminal
Funcin Orientar
Adaptar
Regular
Facilitar mediar
el proceso de
enseanza
aprendizaje.
Verificar
Certificar
Acreditar
Foco El educando y sus
caractersticas
Los procesos
Las actividades
Los productos

De acuerdo a lo anterior, la evaluacin previa permite identificar los
conocimientos y habilidades de los estudiantes y orientar o adaptar el proceso
de enseanza aprendizaje a las caractersticas detectadas. Los instrumentos
utilizados deben permitir realizar una radiografa o mapa de los
aprendizajes previos de los estudiantes.

Por otra parte la evaluacin durante o de proceso permite que los
estudiantes adapten su aprendizaje y los profesores sus acciones pedaggicas,
DOCUMENTO N 10: SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EVALUACIN



AILEM- UC http://www.uc.cl/educacion/ailem

6
es decir permite que ambos, profesores y alumnos, tomen conciencia de sus
logros, necesidades, aciertos, errores, es decir en esta etapa el proceso recibe
la retroalimentacin necesaria para continuar el sendero que permita el logro
de los aprendizajes propuestos.
Este tipo de evaluacin supone modificar concebir al alumno como
participante activo en la toma de decisiones acerca de su proceso de
aprendizaje y por lo tanto ms autnomo y comprometido. Los instrumentos
en este tipo de evaluacin debern medir entonces el proceso y tambin las
actividades ofrecidas por el educador.

Por ltimo, la evaluacin final o sumativa, constituye el cierre del proceso,
sea este final de un semestre, trimestre, ao o final de un ciclo (preescolar,
bsica, etc.). Permite verificar o comprobar el logro de los conocimientos y
competencias previstos para esta etapa o ciclo de enseanza.


Evaluacin y calificacin.
Es de suma importancia entender que la evaluacin es un proceso constante y
permanente, fundamental para promover nuevos y mejores aprendizajes,
diferente a la calificacin. Si se concibe como parte de un proceso continuo
desde la cual puede emerger una calificacin, es decir, a partir de un criterio
cualitativo aportado por la evaluacin, se puede cuantificar ya sea
expresndolo en notas, en conceptos o escalas de puntaje.

Por lo tanto la calificacin, puede ser vinculada con los distintos momentos de
la evaluacin obtenindose el siguiente cuadro (educarchile.cl):


ANTES (PRE)

DURANTE (EN)

FINAL (POST)
Tipo de
evaluacin
Diagnstica
Pronstica
Predictiva
Formativa
Progresiva
Sumativa
Terminal
Funcin Orientar
Adaptar
Regular
Facilitar mediar
Verificar
Certificar
Acreditar
Foco El educando y sus
caractersticas
Los procesos
Las actividades
Los productos
Calificacin Sus resultados permiten
organizar el proceso,
tanto en lo
metodolgico
disciplinario, como en lo
didctico y pedaggico.
Sus resultados
permiten ir midiendo
el nivel de logro
alcanzado, as como
las deficiencias del
proceso, que pueden
ser reajustadas y
reorientadas para
alcanzar los objetivos
previamente
establecidos.
Sus resultados
permiten promover,
mantener (o remover)
a un estudiante al
siguiente ciclo, etapa o
perodo del proceso,
ya sea en fase
intermedia o final.



DOCUMENTO N 10: SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EVALUACIN



AILEM- UC http://www.uc.cl/educacion/ailem

7