Desde el punto de vista de la aplicación de las TIC, la Fundación Bolivariana

de Informática y Telemática, Fundabit, adscrita al Ministerio de Educación
y Deportes (MED), ha logrado mantenerse a la vanguardia de los nuevos
tiempos al incorporar tecnología de punta en los Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT) distribuidos en toda la geografía nacional.
Estas instalaciones han contado con la dotación de equipos de computación,
redes inalámbricas y recursos multimedia, los cuales combinados a estrategias
pedagógicas arrojan mayores resultados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Los CBIT en la Educación Bolivariana, concebida esta última en sus distintas
modalidades (Simoncitos, Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, Escuela
Técnica Robinsoniana), ofrece un nuevo concepto tecnológico, donde el ser,
el saber, el hacer y el convivir, se unen para lograr el equilibrio en la educación
integral del individuo como continuo humano y de desarrollo del ser social.
Fundabit, a través de las 24 Coordinaciones de Informática Educativa Parroquia 23 de Enero
desplegadas en el país, incorpora a docentes y técnicos venezolanos en la
familiarización de las TIC mediante el uso del Software Libre con el fin de En la parroquia 23 de Enero
brindar soporte técnico necesario a cada uno de los CBIT.
El camino recorrido ha sido altamente satisfactorio: hemos logrado alcanzar
MED inicia producción de Software Educativo
la interconexión del Distrito Capital y del Estado Mérida; nuestro propósito es Con la realización del curso “Orientaciones Técnicas y Metodológi-
llegar a todo el país entre el 2006 y el 2007. Por ello, se ha creado la Oficina de cas para la Producción de Soluciones Educativas Computarizadas
la Red WAN, en la cual Fundabit, con el apoyo de las unidades operativas de bajo Tecnología Libre”, el Ministerio de Educación y Deportes
la Oficina Ministerial de Informática (OMI), será el ente encargado de ejecutar (MED) dio inicio a la producción de software educativos hechos
la instalación de la infraestructura necesaria en cada entidad, para lograr así en el país.
la interconexión de todos los CBIT en un futuro no muy lejano.
En esta oportunidad la actividad tuvo lugar en el Centro Bolivariano
Esta interconexión facilitará el seguimiento, control y evaluación de las
actividades administrativas de gestión de los CBIT, la formación de los de Informática y Telemática (CBIT) de la Escuela Técnica
docentes a distancia, la carga en la base de datos de la información de la Robinsoniana Manuel Palacios Fajardo, ubicada en la populosa
matricula escolar, la digitalización de documentos y otros servicios propios parroquia caraqueña del 23 de Enero.
que ofrece el MED a través de su portal. La jornada tuvo como objetivo capacitar a docentes y técnicos en la
Estas políticas educativas hacen que cada día esta institución se fortalezca y creación de guiones para la producción de soluciones educativas
sea una de las que se siente más comprometida con el proceso de Revolución
hechas en Software Libre, a utilizarse en el proceso instruccional.
que esta viviendo nuestro país.
El curso estuvo orientado a analizar los aspectos metodológicos y
Ing. Arelis Mantilla técnicos de 24 docentes de la Escuela Técnica Robinsoniana Julio
Gerente de Tecnología e Informática Calcaño, quienes aprendieron a elaborar los guiones de los diversos
Fundabit niveles educativos de las Escuelas Técnicas Robinsonianas.
Para la Gerente de Educación de la Fundación Bolivariana de
Contenido Informática y Telemática (Fundabit), Ninoska Cardona, este es
03 Fundabit Hoy el principio del recorrido hacia la búsqueda de mejoras en los
04 Guía WWW
procesos instruccionales haciendo uso de las Tecnologías de la
05 Noticias
06 - 07 Formación Permanente Información y la Comunicación (TIC).
La investigación en TIC bajo el contexto educativo nacional
08 - 09 Nueva Pedagogía
A través de Renadit
Competencias ciudadanas en el siglo XXI
10 - 11 Experiencias Tic MED construye Sistema Nacional de Formación
Conocimiento tecnológico en diferentes espacios Docente a Distancia en TIC
12 - 14 Tema Central
Tecnología educativa al alcance de todos
Con la finalidad de obtener la asesoría técnica necesaria para la
15 TecniGuía construcción de un sistema nacional de formación docente apoyada
Consideraciones de Knoppix 3.7C en las TIC, el despacho educativo, a través de la Fundabit, llevó a
16 - 17 Especial
¿Por qué una Ley Nacional de Informática Educativa? cabo el pasado mes de octubre la jornada: “Asistencia tecnológica
18 - 19 Rol Social en la construcción de un Sistema Nacional de Formación Docente
Catia TV. Una alternativa para la pantalla chica a Distancia”.
20 - 21 Desde la Red
Problemas asociados a la apropiación El encuentro se basó en la elaboración del diseño y desarrollo
de las TIC en la Educación de una plataforma educativa propia que responda a la realidad
22 Zona TIC venezolana. Así lo indicó la coordinadora de la Red Nacional
23 Calendario de eventos


de Actualización Docente en Informática y
Telemática (Renadit), Ingrid Puchi, quien
explicó que la jornada fue propicia para reunir
a especialistas destacados en el desarrollo
de plataformas y software en el ámbito de la
educación a distancia.
El proyecto busca brindar oportunidades de
capacitación al docente, continua y permanente,
mediante cursos vía Internet, sin excluir otras
modalidades de instrucción a distancia tales
como la TV y la radio, entre otros.
Fundabit es el ente encargado, bajo la direc-
ción del Ministerio de Educación y Deportes
(MED) de crear y coordinar las actividades de
educación a distancia en TIC, como un com-
ponente de Renadit.
VTV y VIVE
Venezuela transmite curso Usos
Educativos de Internet en el Aula
Con el fin de estudiar e investigar el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en la práctica pedagógica, el MED, la Aso-
ciación de Televisión Educativa Iberoamericana
(ATEI) y Fundabit, transmiten desde el pasado
7 de noviembre el curso “Usos Educativos de
Internet en el Aula”. Las sesiones se emiten los
sábados; por VTV de 8:00 a 9:00 de la mañana
y por Vive TV, de 9:00 a 10:00.
Entre los temas a tratar durante el teleseminario
se encuentran las implicaciones pedagógicas del
uso educativo de Internet según la experiencia
venezolana; propuestas y experiencias educa-
tivas de la Red como apoyo didáctico; uso de
diversas herramientas de trabajo en Internet;
modelos pedagógicos basados en las teorías
constructivistas y cognitivas; estructura y
funcionamiento de portales educativos y
características de la evaluación a través de la
Web.
Las teleclases se llevarán a cabo hasta el
próximo 24 de febrero de 2006, y las evalua-
ciones para la certificación son realizadas vía
Internet.
Las nuevas competencias exigidas por el avance
de la tecnología son el motor que impulsa esta
iniciativa que prevé certificar a 3 mil docentes y
atender bajo la modalidad libre a otros 7 mil, con
la finalidad de motivarlos a explorar el potencial
educativo del uso de Internet.
Portal MED lanza foros educativos
A partir del pasado mes de septiembre el
MED colocó nuevamente en línea los “Foros
Educativos” de Fundabit, a través de la dirección
http://foros.me.gob.ve.
En esta oportunidad, el equipo de Formación
a Distancia de Renadit, se ha encargado de
publicar foros simultáneos, sin necesidad de
inscribirse. A través de éstos, los docentes
interesados en la materia educativa pueden
participar e intercambiar sus experiencias en el
aula y a la vez, utilizar de manera directa los
beneficios de comunicación e interacción que
provee Internet.
Los foros educativos son discusiones con fines
académicos que se constituyen como herra-
mientas para fomentar la participación, ofre-
ciendo al público la posibilidad de argumentar
y reflexionar sobre temas relacionados con la
dinámica educativa venezolana.
Los foros ofrecidos por Fundabit son de tres ti-
pos: públicos, certificados y los no certificados.
Aquellos interesados en participar, pueden
hacerlo a través de los enlaces ubicados en los
portales: www.me.gob.ve, www.portaleducativo.
edu.ve, http://renadit.me.gob.ve y http://
fundadit.me.gob.ve
El 17 de noviembre
Renadit celebró su tercer
Encuentro Anual
El pasado 17 de noviembre, Caracas fue sede
del tercer Encuentro Anual de Renadit que se
llevó a cabo en el Salón Simón Bolívar del MED
y congregó a profesionales y especialistas
en el uso de las TIC en el ámbito educativo,
instituciones de educación superior, y demás
organizaciones y personas involucradas en
la formación docente bajo las modalidades
presencial y a distancia.
Renadit es una iniciativa del MED ejecutada a
través de Fundabit, que tiene como finalidad
impulsar la formación docente a través de
la articulación de esfuerzos en pro de la
incorporación de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En esta edición de la reunión anual, se
dieron a conocer los objetivos de la red y sus
beneficios; su experiencia de formación; se
ofreció un balance de actividades y status de
los proyectos adelantados durante el 2005;
proyecciones para el 2006, así como áreas de
trabajo y oportunidades de participación.
Actualización para los educadores
El procesador de palabras como
herramienta docente
Fundabit, a través de Renadit, conjuntamente
con la Universidad Metropolitana (UNIMET),
dictaron desde el pasado 25 de noviembre y
hasta el 2 de diciembre el curso “Procesador de
palabras para la administración docente”.
La actividad tuvo como objetivo aplicar las
ventajas que proporciona el computador como
herramienta en el diseño de formatos de control
administrativo, a través del uso del procesador
de texto.
Con esta iniciativa se logró que los partici-
pantes manejaran las soluciones que brinda
este instrumento para el apoyo de los procesos
docentes y administrativos en las instituciones
educativas venezolanas.
Lic. María Daniella Heudes
infofundabit@me.gob.ve

Guía WWW
Créditos

Prof. Aristóbulo Istúriz

Ministro de Educación y Deportes

Consejo Editorial

T e l e m á t i c a
Carlos Joa Vásquez
Presidente de Fundabit
www.matematicas.net Denys Silva
Números, álgebra y más Adjunta a la Presidencia
El Paraíso de las matemáticas es un website
Ninoska Cardona
destinado a todas aquellas personas de la comu- Gerente de Educación
nidad hispanohablante, interesadas en aumentar
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escolares y otros servicios interesantes. Recursos disponibles: contacto con el webmaster, foro,
noticias, test, buscador.



TechnoCOMM 2005
Otro año más, fabricantes y comercia-
lizadores del área de telecomunicaciones,
nacionales e internacionales, tuvieron la
oportunidad de exponer sus propuestas
y adelantos tecnológicos, en la XVIII
Jornada Técnica de Telecomunicaciones,
TechnoCOMM Venezuela 2005. La
Corporación Internacional Confex, orga-
nizó el evento que se celebró del 26
al 29 de octubre de 2005, en el Centro
Internacional de Exposiciones de Caracas
de la Universidad Metropolitana.
En TechnoCOMM 2005, se apreciaron las
innovaciones de las empresas fabricantes
en áreas como tecnología inalámbrica,
comunicación satelital, servicios de
consultoría, hardware, software, Internet,
telefonía, entre otras. También sirvió
de escenario para realizar el II Ciclo de
Conferencias Técnicas en Tecnología
de la Información, donde profesionales
expertos en la materia, compartieron
sus conocimientos y experiencias con
empresarios, profesionales, consultores y
demás visitantes.
Se desarrollaron charlas sobre Software
Libre, calidad, servicios, nuevas tecno-
logías, entre otras. Pero las expectativas
estaban situadas en recibir propuestas en
hardware desarrollado en el país, pues la
mayor parte de lo expuesto el año pasado,
fue en el área del software.
Fuente: (PC-news.com)
Lanzamiento del Plan Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación 2005-2030
Autoridades del Ministerio de Ciencia y
Tecnología, representantes del Gobierno
Nacional, comunidades, empresas privadas,
y universidades, presentaron el pasado 18
de octubre, el “Plan Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación: construyendo un
futuro sustentable, Venezuela 2005-2030”.
Según la ministra de Ciencia y Tecnología,
Marlene Córdova, la idea principal es
hacer ciencia y tecnología de manera que
se desarrolle más la perspectiva colectiva,
interinstitucional e interdisciplinaria,
alineada a los objetivos del país, por tanto
durante el lapso 2005-2030, se plantea
la búsqueda de independencia científica
tecnológica, la creación de capacidades
nacionales propias que permitan alcanzar
la independencia anteriormente señalada y
por último, favorecer las condiciones que
garanticen la inclusión social del pueblo
venezolano.
En relación a los diversos proyectos que
se desarrollan en el Plan Nacional de
Comunicación, Tecnología e Innovación
(PNCTI) destacan: El trabajo manco-
munado con el producto petrolero, el cual
permitirá el desarrollo de energías alternas,
el Proyecto de Formación de talento
nacional, iniciado bajo formación de alto
nivel con los doctorados nacionales, el
cual implica no sólo becas, sino también
un financiamiento a los propios estudios
de alto nivel para fortalecer su capacidad
y, por último, el financiamiento de líneas
de investigación con el objetivo de lograr
que estén en áreas pertinentes como
salud, educación, petróleo y desarrollo
sustentable.
Fuente: (MCT)
Zulia estado piloto para unificar las
misiones con base en las TIC
La sede de Fundacite Zulia fue el escenario
donde se llevó a cabo el “Curso-Taller
Introducción al Internet y Ofimática bajo
Software Libre”, donde se acordó que
Zulia será el estado piloto en este tipo
de actividades enmarcadas dentro del
Proyecto de Tecnologías Estratégicas para
la Unificación de la Información (TEPUI).
El taller consistió en capacitar a los
integrantes de las Misiones Robinson,
Sucre, Ribas, Barrio Adentro, Vuelvan
Caras y Mercal en el manejo y uso de
herramientas de informática, con el objetivo
de optimizar los procesos de comunicación
a través de medios interactivos, siendo
este uno de los componentes del Proyecto
TEPUI.
El curso fue organizado por la Gerencia
de Apoyo Técnico al Estado del Centro
Nacional de Tecnologías de Información,
conjuntamente con la Dirección General de
Tecnologías de Información, el Ministerio
de Ciencia y Tecnología, y Fundacite
Zulia.
Fuente: (ABN)
África a través del e-learning
E-Learning África es un evento mundial
que se llevará a cabo del 24 al 26 de mayo
del próximo año en Etiopía, y su objetivo
primordial es crear capacidades e-learning
en este continente para lograr el gran
propósito del milenio: “Educación para
todos”.
En muchos países, nuevos y ambiciosos
programas en infraestructura han dado
grandes pasos en el abastecimiento del
acceso a Internet, que va más allá de la
educación y la capacitación. E-learning, e-
trabajo y e-salud son algunos ejemplos de
cómo un esfuerzo conjunto de las naciones
puede contribuir a mejorar el desarrollo de
los más necesitados.
Ésta conferencia África eLearning
será de vital interés para los ámbitos
relacionados con la educación, y
especialmente las universidades, escuelas,
las instituciones o asociaciones educativas,
los departamentos gubernamentales y las
agencias internacionales de Cooperación
para el Desarrollo, ya que en el marco
de este evento se hará una exposición
de proveedores tecnológicos y servicios
relacionados, diseñadores multimedia y
de software educativo, generadores de
contenido; que apuntan al mercado africano
de la educación.
Fuente: (www.redclara.net)

Formación Permanente

Incorporación de las TIC en los

procesos de enseñanza y aprendizaje
La investigación en TIC
bajo el contexto
educativo nacional

E
ste siglo que apenas comienza ha
despertado en la población venezolana
una necesidad de cambio, generando
nuevas relaciones con el entorno natural,
urbano y virtual, éste último representa, según
Echeverría (2001) el escenario emergente
para el desarrollo de actividades sociales.

Desde la Fundación Bolivariana de Informática

y Telemática (Fundabit) se han emprendido
acciones para la apropiación del tercer
escenario, de las que han surgido interrogantes
que demandan estudio o investigación.

En el presente artículo se plantean algunas de

estas interrogantes de tal manera que puedan
servir de insumo a nuestros investigadores,
docentes o instituciones para la generación de
nuevos proyectos.
Según los lineamientos del Plan Estratégico de
Tecnologías de Información y Comunicación
para el Sector Educativo Nacional 2002-
2007 (PETICSEN), abordar el tema de las
herramientas informáticas conlleva a establecer
estrategias para la producción de contenido,
dotación y conectividad, formación docente,
soporte y mantenimiento técnico, promoción de
emprendedores y financiamiento.
Producción de contenidos
El Decreto 825 de la Gaceta Oficial insta a
proveer de contenidos y/o aplicaciones a los
centro educativos, los cuales deben responder
al perfil del nuevo ciudadano bajo el enfoque de
la Educación Bolivariana, así como propiciar la
participación del maestro en su elaboración y uso. En el Portal Educativo Nacional se puede acceder
algunos de estos contenidos bajo la dirección: www.portaleducativo.edu.ve
Entre las interrogantes que surgen se encuentran:
•¿Cuáles son los aportes de la pedagogía en el desarrollo de contenidos educativos basados en
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)?
•¿De qué forma el software producido en Venezuela fomenta los valores de unión, solidaridad,
respeto, cooperación y convivencia?
Dotación y conectividad
Con el fin de contribuir a solventar el problema de la exclusión social del acceso a las TIC se plantea
el desarrollo de planes de creación de centros informáticos, tal es el caso de los Centros Bolivarianos
de Informática y Telemática (CBIT). Su creación demanda la participación de las comunidades y
entes locales para su sostenimiento.
Al respecto surgen las siguientes preguntas:
•¿El programa de dotación e instalación de CBIT cumple con los requerimientos de inclusión
social y participación ciudadana?


 •¿Qué plataforma informática es la más
adecuada para el desarrollo de las actividades
pedagógicas según el nivel educativo o período
de vida del estudiante?
Formación docente
La apropiación de las TIC por el docente es
clave para la incorporación de Venezuela en la
Sociedad de la Información y el Conocimiento,
el establecimiento de centros de acceso, debe
estar acompañado de planes de formación
y asistencia al docente durante el ejercicio
de sus labores. Para revisar los planes del
Ministerio de Educación y Deportes (MED) en
esta materia, se recomienda visitar el portal
de la Red Nacional de Actualización Docente
en Informática y la Telemática (Renadit) cuya
dirección es: http://Renadit.me.gob.ve
Preguntas:
•¿Bajo qué modelo pedagógico se centra
la formación a distancia bajo ambiente TIC?
•¿Cuáles son los valores axiológicos que
se fomentan a través de Renadit?
•¿Existen diferencias entre las competencias
desarrolladas mediante cursos presenciales y los
cursos puramente a distancias basados en TIC?
•¿Cómo pueden utilizarse las TIC para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes con
discapacidad visual?
Soporte y mantenimiento
Se trata de mantener en óptimos niveles
de operatividad los Centros instalados y la
infraestructura de red, así como los contenidos
en formato digital.
Preguntas:
•¿En qué medida los contenidos trabajados
por los docentes responden a las últimas
innovaciones tecnológicas?
Innovadores
El desarrollo integral de las comunidades,
basado en la incorporación de la ciudadanía
en la toma de decisiones y la generación
de bienes, debe contar con el apoyo de los
centros informáticos.
Preguntas:
•¿Cómo están incidiendo los programas
del Estado venezolano en materia de
universalización de la TIC, en el desarrollo de
la economía y la producción local?
•¿Cómo cambiará el estilo de vida de las
comunidades aledañas a un CBIT?
Financiamiento
Con el fin de garantizar la creación, puesta
en marcha y sostenibilidad de los Centros
Informáticos instalados, es necesario aunar
esfuerzos con las comunidades educativas y las
autoridades locales, regionales y nacionales,
así como empresas públicas y privadas.
Preguntas:
•¿Qué cambios se obtendrían en la auto-
gestión de los CBIT durante la aplicación de un
programa de apoyo a través de las asociaciones
civiles. Caso: Unidad de Atención Comunitaria
de Fundabit-MED?
La investigación en el aula
La nueva escuela, según el modelo de la
Educación Bolivariana, constituye un espacio
para la investigación y la innovación educativa.
De hecho se han establecido los proyectos
pedagógicos y el seminario de desarrollo
endógeno como instancias de planificación donde
docentes, estudiantes y comunidad abordan “los
problemas desde la propia realidad de la disciplina,
a fin de vincular la teoría con la práctica, la escuela
con el proyecto de vida de las y los jóvenes, la
enseñanza con la producción, y el trabajo social
en consonancia con la comunidad, la región y el
país” (MED, 2004). En otras palabras los actores
del proceso (docentes y estudiantes) cumplen la
función de investigadores o co-investigadores,
aspecto característico de la investigación-acción.
La investigación-acción según su creador Kurt
Lewin, (1994), (cit en Martínez, 2000) “liga el
enfoque experimental de la ciencia social con
programas de acción social y con el fin de que
ambos respondieran a los problemas sociales”.
Esta herramienta utilizada en las aulas ofrece
al docente una poderosa metodología para
organizar, sistematizar y valorar los resultados
de su praxis pedagógica.
Según Schon (cit en Manrique, 1997) se lograría
ese docente investigador en la medida en que
sea reflexivo en la acción y en la cotidianidad
del aula, participativo en la búsqueda de
soluciones a problemas educativos, promotor
de la búsqueda y construcción colectiva del
conocimiento, y compenetrado con su realidad
y su práctica.
Aunque la investigación-acción conlleva a la
comprobación de situaciones y a la solución
de problemas bajo el método científico, su
aplicación en el aula, desde que se formula el
problema hasta que se analizan los resultados,
es sumamente flexible y adaptable a cualquier
situación de enseñanza y aprendizaje.
Su práctica es una fuente inagotable de
saberes, los cuales pueden servir de base a
investigaciones futuras.
Las TIC ofrecen recursos para que nuestros
docentes diseñen los proyectos de investigación,
busquen la información necesaria, recauden y
procesen datos, realicen consultas, preparen
los informes y difundan los resultados.
El educador-investigador venezolano cuenta
con un espacio en la Web, donde pueden
recibir asistencia y dar aporte, para ello puedes
escribir a atencion@renadit.me.gob.ve
Hay un mundo que los educadores y los que
queremos una educación de calidad, debemos
construir.
Lic. Luis Salazar
Coord. Unidad de Investigación
Gerencia de Educación-Fundabit
lsalazar@me.gob.ve
Referencia Bibliográfica
•Díaz, David (2002). Plan Estratégico de
Tecnologías de Información y Comunicación
para el Sector Educativo Nacional 2002-
2007. PNUD-MED.
•Echeverría, Javier (2001). Las TIC en
educación. Revista Iberoamericana, 24
•Miguel Martínez Miguélez. Universidad
Simón Bolívar. La Investigación en el aula.
•Agenda Académica Volumen 7, nº1, año
2000. Recuperado en: www.revele.com.ve/
pdf/agenda/vol7-n1/pag27.pdf

7
Nueva Pedagogía

Competencia
La Constitución de la República Bolivaria-
na de Venezuela establece la necesidad
de construir un sistema educativo que con-
sidere al ser humano como el centro del
proceso, que oriente su formación hacia el
desarrollo y fortalecimiento de competen-

ciudadana
cias a razón de cuatro pilares básicos, que
según señala Jacques Delors en su informe
“La educación encierra un tesoro” (1996)
quedan establecidas como:
-Aprender a ser, desarrollar la
personalidad para actuar cada vez con
mayor capacidad de autonomía, de juicio

en el siglo XXI
y de responsabilidad personal.
-Aprender a saber, conocer, compaginar
una cultura amplia con la posibilidad
de estudiar a fondo algunas materias; y
aprender a aprender para poder seguir
este proceso a lo largo de toda la vida.
-Aprender a hacer, de manera que se
puedan afrontar las diversas (y muchas
veces imprevisibles) situaciones
que se presenten.
-Aprender a convivir, a
vivir juntos, conociendo y
comprendiendo mejor a los
demás, al mundo y a las inter-
dependencias que se producen
a todos los niveles. También es
necesario saber trabajar en equipo.
En este orden de ideas es importante
señalar el enfoque de formación por
competencia que según Cejas (1999), se
caracteriza por los siguientes principios:

1.La competencia como principio

organizador de la formación
Se considera la adquisición de un conjunto
de competencias como el objetivo principal
de la formación. Sustituyendo el enfoque
disciplinario por el de competencias, se
pone de relieve la necesidad de poner la
aplicación de conocimientos y habilidades
en primer plano antes que la adquisición
de conocimientos y habilidades.

2.La determinación de competencias

en función del contexto en el cual
son aplicadas
Precisa lo que debe realizarse y esto evi-
dentemente depende del contexto en el
cual son aplicadas.
En el contexto de la for-mación
general, la principal referencia
para definir las competencias a
adquirir en el programa de
formación, es la función de
trabajo. Esta puede referirse


8
a un oficio, a una técnica o a una profesión, o englobar las funcio-
nes de trabajo de la misma naturaleza.
3.La descripción de las competencias en términos de
resultados y de normas
Es necesario definir, lo más exactamente posible, cada una de las
competencias de un programa.
Por ello cada competencia debe establecer:
•Los resultados asociados a la demostración de la competencia.
•Los criterios de evaluación que van a permitir medir el éxito de
la formación.
•El medio en el cual se desarrollaría la evaluación.
4.Los representantes del mundo del trabajo participan
en el proceso de elaboración
Conociendo que las competencias definen las necesidades de
formación, las personas relacionadas con los sectores industriales
o de servicios, deben poder intervenir en el proceso de elaboración
de los programas.
5.La evaluación centrada en las competencias
Evaluar las competencias es primero y ante todo, evaluar la
capacidad de realizar las actividades y cumplir las funciones
técnicas, más que saber el estado de los conocimientos de los
estudiantes.
6.El aprendizaje orientado a la práctica
Dado que las competencias se refieren a situaciones reales, los
docentes tienen que reproducir las mismas lo más posible, o
poner al alumno directamente en contacto con la realidad en la
producción o los servicios.
Según Marqués, en su artículo “Nueva Cultura, Nuevas
Competencias para los ciudadanos. La alfabetización digital.
Roles de los estudiantes hoy”, los ciudadanos de la sociedad de la
información requieren habilidades específicas del ser, saber, hacer
y convivir que se asocian al desarrollo de competencias básicas en
cuanto al uso de las TIC. Las cuales resume en la siguiente lista:
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y
sociedad de la información
•Sociedad de la información y nuevas tecnologías. Conciencia
de las aportaciones de las TIC y de su impacto cultural y social.
•Desarrollo de una actitud abierta pero crítica sobre su uso
personal y laboral.
Los sistemas informáticos
•Los sistemas informáticos y el proceso de la información.
Hardware (ordenador y periféricos) y software (aplicaciones
generales y específicas).
•Uso de las utilidades básicas del sistema operativo: explorar
discos, copiar, ejecutar programas, entre otros usos.
•Nociones básicas sobre las redes informáticas LAN, Intranet.
•Nociones básicas sobre mantenimiento básico y seguridad de
los equipos: antivirus, instalación y desinstalación de periféricos
y programas.
Edición de textos
•Uso de los procesadores de textos. Elaboración de todo tipo de
documentos. Uso de diccionarios. Escanear documentos con OCR.
Búsqueda de información en Internet
•La navegación por los espacios hipertextuales de Internet. Diversos
tipos de páginas Web. Copia de imágenes y documentos.
•Técnicas e instrumentos para la búsqueda, valoración y selección
de información en formato digital a través de Internet.
La comunicación con Internet
•El correo electrónico. Gestión del correo personal mediante un
programa específico. Uso de las normas de “Netiquette”.
•Los otros servicios de Internet: transmisión de ficheros, listas de
discusión, chats, videoconferencia.
•El trabajo cooperativo en redes.
Los nuevos lenguajes:
•Del lenguaje audiovisual al multimedia interactivo.
•Los hipertextos e hipermedia.
•Otros nuevos lenguajes SMS, smiles.
Tratamiento de imagen y sonido
•Tratamiento de la imagen y el sonido: editores gráficos, uso del
escáner, grabación de sonido, fotografía digital. vídeo digital.
Expresión y creación multimedia:
•Elaboración de transparencias y presentaciones multimedia.
•Diseño y elaboración de páginas Web. Mantenimiento de un
espacio Web en un servidor.
Hoja de cálculo
•Utilización de una hoja de cálculo y elaboración de gráficos de
gestión.
Bases de datos
•Utilización de un gestor de bases de datos relacional.
Simulación y control
•Uso de simuladores para experimentar con procesos químicos,
físicos y sociales.
•Nociones sobre sensores para la captación y digitalización
de información, y sobre robótica. CONOCIMIENTOS Y
COMPETENCIAS BÁSICAS SOBRE LAS TIC
Para concluir es importante señalar que es deber del educador,
perfeccionar sus planes o programas en función de estas nuevas
exigencias.
Msc Freddy R. Sarmiento T.
Prof. Asistente Dpto. Electricidad Instituto Superior Pedagógico
“José de la Luz y Caballero Olgin”. Cuba
sardo59@yahoo.es
BIBLIOGRAFÍA
•Cejas E. y otros (1999). Plan marco o Programa de formación por competencias
profesionales para el técnico medio en Farmacia Industrial: Impresión ligera. La
Habana.
•Hernández, Cruz (2004). Planificación Educativa, Programa de extensión
Académica. Convenio Causula 38. UPEL.
•Marquès P, (2000). Nueva Cultura, Nuevas Competencias para los ciudadanos. La
alfabetización digital. Roles de los estudiantes hoy. Recuperado en: http://dewey.
uab.es/pmarques/competen.htm
•Ministerio de Educación y Deportes (2004). Viceministerio de Asuntos Educativos.
Dirección de Niveles y Modalidades. Liceo Bolivariano. Caracas.

9
Experiencias Tic
Universidad Católica Andrés Bello
Conocimiento tecnológico
en diferentes espacios
Desde la Coordinación de Tecnología Educativa (CTED),
dependencia de la Escuela de Educación de la Universidad
Católica Andrés Bello (UCAB), se desarrollan investigaciones y
proyectos relacionados con la aplicación de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) al ambiente educativo,
movidos por la firme creencia de que ellas contribuyen al mejor
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, cada uno de los intercambios institucionales que
se establecen, representa un espacio más para que los futuros
Licenciados en educación y demás profesores de la UCAB entren
en contacto con prácticas educativas no convencionales, lo que
los capacita para hacer frente a los nuevos retos del educador
venezolano, desde las tecnologías tradicionales como de las más
innovadoras.
La CTED abre sus puertas a pasantes o tesistas interesados en las
líneas de investigación que se desarrollan en la Coordinación.
Entre las principales actividades y proyectos destacan:
Grupos de Investigación en Tecnología
Educativa (GRUDI)
Uno de los grandes aportes de investigación académica de la CTED
son los Grupos de Investigación en Tecnología Educativa (GRUDI).
Actualmente reconocidos como un Seminario Electivo de Investigación
en Tecnología Educativa. Los GRUDI son un espacio voluntario
y comprometido de discusión, donde estudiantes de cualquiera
de las carreras de la UCAB, especialmente los de educación,
detectan alternativas para afrontar diversos problemas surgidos
de la incorporación de la tecnología a la educación. Todo esto
bajo la coordinación de un profesor que orienta el esfuerzo de los
interesados.
Son talleres vivenciales de metodología de investigación y una
posibilidad abierta para que todos aquellos ucabistas, con
espíritu de investigación y muchas ganas de aprender y compartir,
desarrollen proyectos, aprendan a investigar investigando y
apliquen conocimientos en el área de Tecnología Educativa.
10
Anualmente se abren diferentes líneas de investigación (usualmente
las desarrolladas por el CTED), de las cuales se espera un producto
o resultado al término del período académico que sirva como
punto de arranque de los próximos GRUDI.
Algunas de las líneas de investigación abordadas desde el inicio
de los GRUDI en 1994 son:
•Medios audiovisuales y educación
•Tecnología en preescolar y básica
•Lúdica
•Realidad virtual aplicada a la educación
•Robótica educativa
•Software educativo
•Educación a distancia bajo ambientes virtuales
Feria de Tecnología Educativa
Desde el año 1996 se organiza esta Feria como un espacio
de encuentro, reflexión y diálogo entre instituciones educativas,
empresas y particulares que se encuentran vinculados directa
o indirectamente en los procesos de producción, evaluación e
incorporación de recursos tecnológicos a los procesos educativos
formales y no formales con el fin de proponer, exponer y evaluar
Objetivos del CTED:
•Contribuir con el proceso de formación de recursos
humanos de excelencia en el área de la educación, mediante
la incorporación de la tecnología.
•Desarrollar investigaciones en el área de la Tecnología
Educativa que contribuyan con la mejora de la práctica
educativa en nuestro país.
•Diseñar propuestas que aporten soluciones para el uso de
la tecnología en la educación nacional como una posible
estrategia de mejora e innovación del Sistema Educativo.

materiales, criterios y proyectos
que pretendan incidir en el
mejoramiento de la calidad de
la educación venezolana.
Pequeño Explorador
El Proyecto educativo llamado
“Pequeño Explorador” es
una iniciativa en el área de
Educación Inicial que tiene
como meta “fortalecer de
manera sostenida el contexto
educativo de niños de 3 a 7
años de edad, provenientes
de familias de escasos recursos
económicos que asisten a
escuelas públicas, para que
alcancen un alto rendimiento
académico”
La Universidad Católica
Andrés Bello, desde la CTED,
participa en este proyecto
como responsable de la capacitación de los docentes dando apoyo
y seguimiento a las escuelas involucradas. Desde el año dos mil se
ha capacitado a más de 135 maestros de 41 escuelas en 8 estados
del país, con un alcance de más de 3900 estudiantes.
La robótica va a la escuela
Desde el año 1997, en la CTED se han venido desarrollando
experiencias de trabajo-investigación, con grupos de estudiantes
de diferentes carreras, sobre la robótica aplicada a la educación.
A través de la robótica se pueden diseñar y crear
objetos tecnológicos que propician el aprendizaje de
las ciencias, permitiendo desarrollar nociones como
causa-efecto y resolución de problemas, estimular la
creatividad, formular procesos y hábitos de organización,
análisis y síntesis, fortaleciendo, además, el trabajo en
equipo, siendo este último un toque esencial dentro de
los proyectos emprendidos por la CTED.
“La Robótica va a la escuela” es una iniciativa que nace con la
intención de aplicar en el contexto real de la escuela las actividades
diseñadas producto de las investigaciones adelantadas en esta
área, es así como en los últimos tres años se ha trabajado con
varias instituciones, como es el caso de la Escuela Bolivariana
Florencio Jiménez en Catia, donde la Robótica llegó a los cursos
de tercero y sexto grado.
Capacitación docentes
Una de las grandes inquietudes del equipo humano que labora en
la CTED es la atención a los docentes en ejercicio en cuanto a su
formación en el uso de las TIC como herramienta en su práctica
profesional, es por ello que se han diseñado una serie de cursos y
talleres, bajo las modalidades presencial, semi-presencial y virtual,
que se dictan en diversas oportunidades a lo largo del año. Los
cursos virtuales se desarrollan sobre la plataforma “FORMANET”
que es producto de una tesis de grado hecha bajo la tutoría de la
CTED.
Además la CTED participa activamente como miembro de la Red
Nacional de Actualización Docente en Informática y Telemática
(Renadit), siendo esta una excelente vía para llegar a una mayor
cantidad de docentes. Pronto se firmará un convenio de cooperación
entre la UCAB y Fundabit que permitirá unir el esfuerzo de ambas
instituciones en pro de la educación en el país.
Lic. Assaf Yamin
Universidad Católica Andrés Bello
ayamin@ucab.edu.ve
11
 Tema Central
Con la interconexión de todos los CBIT, Fundabit contribuye con el desarrollo de la Sociedad de la Información
y del Conocimiento (SIC). La primera fase del proyecto comienza en enero de 2006 y busca brindar tecnología
con equidad a los 23 estados del país y el Distrito Capital.
D
urante el transcurso de la historia las tecnologías han
transformado la sociedad y la manera como percibimos
nuestro entorno. En el siglo XV la invención de la imprenta
por parte de Gutenberg rompió el cerco del acceso a la información
en una época donde distribuir lo escrito era sólo posible para una élite
ilustrada que concentraba el poder. Gracias al periódico impreso se
pudo unificar opiniones y expresiones de sectores populares.
Esa puerta hacia la democratización de la información ha ido
aumentando siglo tras siglo y actualmente acortamos las distancias
a través de la súper autopista de la información o Internet: ese
conjunto de redes que permite a las personas conectadas entre sí un
intercambio rápido y personal de imágenes, sonidos y datos.
En el entorno o escenario en la cual se desenvuelve la denominada
sociedad de la información la alfabetización digital constituye un
elemento decisivo para el desarrollo personal del individuo dentro de
la creciente demanda de personas familiarizadas con la aplicación
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como
herramienta de estudio, trabajo, comercio y entretenimiento.
En este sentido, el Gobierno Nacional ha venido implementado
una serie de programas para contribuir a la masificación de las TIC
dentro del territorio nacional. Como ejemplo de esta afirmación se
puede mencionar que hasta la fecha se han instalado en el país
más de 300 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT),
espacios dotados de recursos multimedia e informáticos con una
misión exclusivamente educativa.
12
La Fundación Bolivariana de Informática y Telemática, (Fundabit)
adscrita al Ministerio de Educación y Deportes (MED) es el ente encar-
gado de instalar, repotenciar y establecer los lineamientos educativos
de los CBIT. Desde su creación en febrero de 2001, la institución
concentra todos sus esfuerzos en impulsar una serie de programas y
proyectos propios, basados en la aplicación de las tecnologías en el
proceso educativo, con el fin de implementar las innovaciones y los
cambios que se producen en el campo del conocimiento.
La meta: plataforma tecnológica
Desde la gerencia de Tecnología de Fundabit, a través de la recién
inaugurada oficina de Proyecto de Red WAN, la cual cuenta con
el apoyo de la Oficina Ministerial de Informática (OMI), se trabaja
arduamente para lograr interconectar todos los CBIT entre sí,
mediante la instalación de una plataforma tecnológica en cuanto a
Redes WAN.
La meta de interconectar los CBIT es aprovechar el potencial
educativo de las nuevas tecnologías para que docentes, estudiantes
y comunidad beneficiadas comparta recursos, materiales educativos
y servicios electrónicos en general. Se busca que los modos de
aprendizaje sean novedosos y se adapten a la dinámica que impone
esta sociedad de la información y el conocimiento.
La red garantizará la operatividad de los diferentes proyectos
realizados por la Fundación tales como:
•La Red Nacional de Actualización Docente mediante la Informática
 y la Telemática (Renadit), donde se establece
un sistema continuo de educación a distancia,
presencial o semipresencial, incorporando las TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
•El Portal Educativo Nacional (www.
portaleducativo.edu.ve), un espacio en la Web
destinado a la formación de toda la comunidad
educativa a través de videos, software,
micros radiofónicos, entre otras
actividades pedagógicas.
•El Sistema Automatizado de Gestión Administrativa de Centros
Informáticos (Sagabit) (http://sagabit.me.gob.ve), donde se alberga
toda la información de la ubicación geográfica sobre los CBIT y se
puede realizar un seguimiento y control de las personas atendidas
en la Fundación.
Así como aquellos servicios que ofrece el MED como son el Sistema
de Trámites, Sistema de Gestión Educativa Nacional, digitalización
del Archivo General de Personal, la Web del despacho educativo,
entre otros.
De esta manera la institución integra esfuerzos para acercar la
tecnología a los usuarios y crear espacios donde se aprovechen las
ilimitadas ventajas de la Red.
El camino por recorrer es ardúo pues no sólo se trata de crear la
infraestructura necesaria para acceder a las redes de comunicación,
sino de generar un mayor interés en la comunidad educativa por
incorporar los servicios que ofrece Internet a su quehacer diario con
lineamientos de carácter formativo e investigativo. Destruir los mitos
de supuesta complejidad y dificultad que acarrean la práctica de las
herramientas ofimáticas dentro del sector estudiantil.
El proyecto de interconexión se enmarca dentro de los planes
estratégicos de desarrollo de la Nación, ya que el sector “educación”
representa uno de los ejes principales para el crecimiento del pueblo
venezolano.
Con el proyecto, los coordinadores regionales CBIT, estudiantes y
colectividad en general podrán comunicarse de una manera rápida
y confiable a través de la Red. Se generará un mejor servicio
educativo dentro de las comunidades más necesitadas y adyacentes
a los centros. Además permitirá a los educadores “bajar” aquellos
materiales que considere necesarios para incorporarlos a los
proyectos pedagógicos de sus estudiantes.
Por su parte, los coordinadores podrán emitir notificaciones, realizar
los reportes de fallas y cualquier otro tipo de comunicado con el fin
de que su problema sea atendido lo más pronto posible. Con la red
se garantizará una comunicación segura y clara con cada región.
Distrito Capital un primer esbozo
En enero de 2001, se instauró el Plan Nacional de Tecnologías
de Información (PNTI), con la misión de
“desarrollar y consolidar una plataforma nacional de Tecnologías
de Información que permita fortalecer las capacidades humanas y
mejorar la calidad de vida”.
Actualmente, el Centro Nacional de Tecnologías de la Información
(CNTI) ejecuta en la región capital la interconexión de varias
organizaciones del sector público y algunos centros de accesos
informáticos del Estado, interconectando a la Gran Caracas a través
de la instalación de antenas Wirelles Fidelity (WI-FI).
Dentro de este contexto, Fundabit mediante el convenio suscrito
con el CNTI, desarrolla el proyecto de interconexión en el Distrito
Capital. Hasta los momentos existen 52 CBIT instalados en la región
capitalina, de los cuales 32 tienen acceso a Internet mediante la red
del CNTI. La meta es interconectar a todos los centros inaugurados y
los próximos que se vayan instalando. Ninguno quedará excluido.
Esta interconexión consta de la instalación de tres antenas de radio
base omnidireccionales, ubicadas estratégicamente en distintos
puntos de la ciudad, las cuales tienen un radio de alcance de 20
kilómetros con una frecuencia libre establecida por Conatel de 5.8
GHz. Para los puntos de conexión (clientes) se utilizan antenas
bidireccionales que trabajan esta misma frecuencia libre y que se
conectan inalámbricamente.
13
Hacia el interior del país
De 340 y tantos CBIT que se han instalado, 63 tienen acceso a
Internet. En palabras de la gerente de Tecnología de Fundabit, Ing.
Arelis Mantilla, hasta los momentos se ha logrado la participación
de gobernaciones, alcaldías, zonas educativas y comunidades
para conseguir los recursos para la adquisición de los equipos de
interconexión y hemos sucrito varios convenios de cooperación
con el Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT) y la Fundación
para el Desarrollo de la Ciencia y Tecnología (Fundacite) del
estado Mérida.
La idea es que de acuerdo a las características topográficas y la
factibilidad técnica de cada estado se instale la tecnología acorde
con la interconexión. “En el caso del estado Bolívar se estudia la
posibilidad de utilizar la red del Estado en el marco del PNTI para
lograr la interconexión de los Centros”, manifestó Mantilla.
En palabras de la vocera, en Bolívar la Corporación Venezolana
de Guayana (CVG) cuenta con la infraestructura necesaria para
la operación de la empresa de telecomunicaciones. Cerca de los
2.550 kilómetros de fibra óptica de los llamados cables de guarda
del sistema de transmisión de electrificación del Caroní, atraviesan
casi todo el territorio nacional desde el estado Bolívar hasta el
estado Zulia, pasando por los estados orientales, llaneros, centrales
y noroccidentales. Los cables de fibra óptica permitirán transmitir
voz, data y video con mayor velocidad que otras tecnologías.
Con el convenio CVG-Telecom se tiene previsto delimitar las
opciones más factibles para llevar la tecnología a los CBIT
instalados en Bolívar y así ofrecer el mismo nivel educativo a
todos los ciudadanos de la nación, en especial a las poblaciones
de menos recursos. El operador estatal, en un 40% propiedad de
Electricidad del Caroní (Edelca) y un 60% de CVG, plantea crear
un nuevo panorama de telecomuniciones, enfocado en dotar de
modernas comunicaciones a los polos de desarrollo endógeno que
actualmente impulsa el Gobierno Bolivariano.
En este proyecto de interconexión de los CBIT el estado piloto será
Yaracuy, en el cual, gracias a sus condiciones geográficas que
permiten aprovechar la tecnología al máximo, se instalarán tres
bases. En el caso de Delta Amacuro se estudia realizar los enlaces
vía satelital. En cada región se adoptará la tecnología existente o se
creará tomando en cuenta las características topográficas del lugar.
Mérida: potencial teleinformático
El estado Mérida ha experimentado un desarrollo óptimo de su
potencial teleinformático a través de una red inalámbrica que
cubre aproximadamente casi todo su territorio, cuya topografía
accidentada no ha sido obstáculo para la incorporación de las TIC.
14
La conexión de pueblos alejados de la ciudad ha significado el
establecimiento de uno de los enlaces más largos y altos de esta
tecnología, con 63 kilómetros de longitud entre una repetidora y
otra (Pico Espejo – Canagua).
La ciudad estudiantil de Venezuela, con sus altas montañas,
pueblos y hermosos parajes cuenta con diez CBIT instalados a lo
largo y ancho de su geografía. Todos los centros tienen acceso
a Internet gracias a la voluntad social y dedicación del equipo
de trabajo de esa zona quienes han luchado intensamente por
promover el desarrollo de la región a partir del empleo de las
nuevas tecnologías.
El logro de la interconexión de todos los CBIT es un trabajo en
conjunto realizado por Fundacite Mérida y Fundabit. En tal
sentido, nos tocó la dotación de los centros con las computadoras
y la instalación de los dispositivos de radioenlace, mientras que
Fundacite otorgó las direcciones IP para lograr la conexión.
Cabe mencionar que la ciudad ha hecho de la teleinformación
su fortaleza estratégica mediante la ejecución de proyectos
promovidos por organismos gubernamentales, a partir de los
cuales se han creado empresas especializadas en tecnologías de
la información.
El hecho de que el estado haya sido declarado Zona Libre Cultural,
Científica y Tecnológica, ha contribuido a hacer de esta entidad
un pueblo aun más atractivo para las inversiones de empresas de
carácter cultural y/o científico.
Proyecto 2006
Para la ejecución del proyecto se han identificado cuatro grandes
fases de forma consecutiva. Cada etapa constituirá un hito en el
proyecto que se desarrollará estratégicamente a partir del mes de
enero de 2006. La primera fase inicia el primer trimestre del año,
tiempo en el cual se prevé evaluar la factibilidad técnica para la
interconexión de las regiones. Luego, se procederá a realizar las
licitaciones necesarias para la adquisión de los equipos requeridos.
Los primeros estados incluidos en la etapa inicial son Apure,
Barinas, Lara, Mérida, Táchira, Vargas y Yaracuy; en la segunda
fase serán beneficiados Amazonas, Bolívar, Delta Amacuro, Falcón,
Monagas, Portuguesa, Trujillo y Zulia; y finalmente Anzoátegui,
Aragua, Carabobo, Cojedes, Distrito Capital, Guárico, Miranda
y Nueva Esparta.
Lic. Gabriela Rui
grui@me.gob.ve
 Tecni-guía

Consideraciones de Knoppix 3.7C

A continuación un pequeño manual de ayuda que les proporcionará 2)Proceder a configurar el teclado en español y aceptar los
la información necesaria para llevar a cabo una instalación exitosa cambios.
de los periféricos en el sistema operativo Knoppix 3.7C: Configuración del monitor
1) Seleccione la imagen del monitor en la parte superior (mantener
Características mínimas del equipo el botón del mouse presionado).
•CPU Intel o compatible (Pentium II), 128 MB de RAM para modo 2) Para configurar el monitor se selecciona la imagen del mismo en
texto, al menos 256 MB para modo gráfico con KDE (se recomienda la parte superior, luego se cambia la resolución 1024x768 @ 60
al menos 256 MB si se va a usar productos de ofimática), unidad Hz, 800x600 @ 72 Hz y el rango de sincronía vertical 50-70.
CD-ROM que permita CD de arranque, o disquete y CD-ROM
estándar (IDE/ATAPI o SCSI), tarjeta gráfica SVGA compatible,
ratón estándar serie o PS/2 o ratón USB IMPS/2 compatible.
•En este cuadro se explica el tiempo aproximado que se demora
en abrir tres de las distintas aplicaciones de Knoppix, de acuerdo
con dos de los componentes que influyen más en la velocidad de
procesos en el equipo después de instalación.

Componentes Aplicaciones
Procesador Memoria Dispositivo Openoffice Kmail Konqueror
500 Mhz 128MB Ram Cdrom 28 seg. 13 seg. 6 seg.
Actividad 4
1.80 Ghz 256MB Ram Cdrom 15 seg. 15 seg. 8 seg.
Salir y guardar la configuración
1)Una vez configurados todos los periféricos se presiona la opción
Instalando Knoppix 3.7C QUIT.
Actividad 1: 2)Cuando al presionar QUIT
Cambiar secuencia de entrada el sistema mostrará la siguiente
1)Acceder al (B.I.O.S.) de la computadora con la finalidad de ruta: ruta/usr/etc/X11/
hacer que cuando el equipo se encienda el primer dispositivo de XF86Config4:
almacenamiento que lea sea el CD-ROM. Nota: Se debe colocar la
2)Una vez cambiada la secuencia de entrada de la máquina se ruta/etc/X11/XF86Config-4,
procede a insertar el CD de instalación de Knoppix y se reinicia independientemente de la que aparezca.
el equipo. 3)Al seleccionar la opción ‘Yes’ el sistema regresará a la consola
3)El CD cargará automáticamente y comenzará a detectar todos no gráfica, se debe ejecutar el comando rm -r /tmp/.X0-lock y
los dispositivos y componentes del computador. aceptar (colocar la letra “s” de si).
4)Luego en consola se debe ejecutar startx). El sistema ejecutará el
Actividad 2: modo gráfico y luego se pasa a la siguiente etapa. Si el sistema no
En caso que no esté configurada la Tarjeta de video presenta la pantalla en negro, sino que carga el sistema operativo
1)Si al terminar este proceso el monitor de su PC parpadea la Knoppix directamente desde el CD, se debe omitir la actividad 2.
luz de poder y la pantalla aparece totalmente en negro se debe
presionar al mismo tiempo las siguientes teclas CRTL+ALT+F2 (F2 Preste atención a esta instrucción
es un terminal multiusuario como podría ser F3,F4,F5,F6. Éstos Si tuvo que usar la Actividad 2, entonces es necesario particionar
nos permiten acceder de manera inmediata y no gráfica a una el disco en modo manual o texto. Si por el contrario no usó el
consola del sistema). Aparecerá en la parte superior izquierda de segundo paso, es decir, que después de colocar el CD el sistema le
la pantalla: root@tty2:~#. muestra el entorno gráfico, puede particionar en modo gráfico.
2)root@tty2:~# aquí se debe colocar el siguiente comando xf86cfg
y presionar Enter. El sistema comenzará a cargar este modo de Lic. María Daniella Heudes
configuración X11. infofundabit@me.gob.ve

Actividad 3
Configuración del teclado
1)Presione la imagen del teclado en la parte superior (dejar REFERENCIA
presionado el clic o botón izquierdo del mouse). •Fundabit (2005). Linux Knoppix 37C. [Manual 2005]. Caracas.

15
 Especial

Cada vez más se reconoce el hecho de que la incorporación de

la informática en la actividad docente es un elemento a favor
del mejoramiento de la calidad educativa y del aumento de las
oportunidades de aprendizaje para los niños, niñas y jóvenes del
país.

Cuando este recurso es usado con fines didácticos y adecuado a la

realidad de nuestros contextos locales son muchas las potenciales
ventajas que se pueden generar, siempre y cuando se incorporen
de forma sostenible con la finalidad de desarrollar competencias que
posibiliten su máximo aprovechamiento.

En los últimos años, se han incrementado en forma significativa la

cantidad y variedad de experiencias que apuntan a la dotación de
laboratorios de informática en las escuelas. Estas experiencias son impulsadas desde varios
sectores: el sector público (en las diferentes escalas de gobierno: nacional, regional y local), el
sector privado, organizaciones de desarrollo social, escuelas de forma autónoma, entre otros.

Por otro lado, en el ámbito universitario y en otros espacios de corte pedagógico se han
diversificado y acentuado la producción de metodologías, contenidos y productos electrónicos
que favorezcan la incorporación pedagógica del recurso en las aulas y la actualización
profesional del docente venezolano en este camino.

En tal sentido, puede hablarse de un avance significativo en lo que respecta a la voluntad,

desde los diversos sectores, por producir un salto en el desarrollo tecnológico en las entidades
educativas del país.

Sin embargo, también es cierto que muchas de estas iniciativas, por loables que fueran,
ocurrían antes de este gobieno de forma aislada, sin coordinación y sin ningún tipo de
apoyo técnico o pedagógico por parte del ente rector en el ámbito educativo.

Gran parte de las experiencias se habían centrado en la dotación de recursos informáticos,

nuevos o recuperados, pero sin abordar otros componentes que favorecieran una
verdadera incorporación de esta herramienta más allá del corto plazo. Con el tiempo,
los equipos se desactualizaban, se desincorporaban y nuevamente se volvía al punto
cero.

Algunas consideraciones generales

Ya se han identificado algunos componentes que favorecen una apropiación inte-
gral y duradera de la informática en el ámbito educativo, algunos de ellos son:

•Favorecer el desarrollo de competencias en los usuarios finales y

multiplicadores. Comúnmente supone la formación de los docentes en el uso
de la informática en términos generales y específicamente, en la aplicación de
ésta como estrategia didáctica para la consecución de objetivos curriculares.
•Generar los mecanismos para la posterior labor de mantenimiento técnico,
preventivo y correctivo de los recursos informáticos.
•Favorecer el desarrollo de estrategias de autosostenibilidad con
los actores claves de los planteles en términos financieros, técnicos,
pedagógicos y organizativos.
•Posibilitar un proceso de organización interna en las escuelas que
favorezca la planificación de la utilización constante del recurso, en
armonía con las otras actividades del plantel.
•Adecuación a las características del entorno. Ello supone el
desarrollo de experiencias constructivistas donde los actores de las
escuelas jueguen un papel clave en la orientación y decisión de las
acciones.

16
 En la propia práctica se ha demostrado que las experiencias de
incorporación de la informática a la educación que tienen una
perspectiva integral logran mejores resultados y mayor autonomía y
sostenibilidad por parte de las escuelas.

Basándose en estos principios e intereses, surge la voluntad de impulsar

una propuesta de Ley Nacional de Informática Educativa. Este
primer impulso nace de la Fundación Bolivariana de Telemática y
Informática (Fundabit), ente rector en materia de informática educativa
por parte del Ministerio de Educación y Deportes (MED) conjuntamente
con la Asociación Civil Vía Tecnológica, organización de desarrollo
social cuya Misión es favorecer el acceso y la apropiación sostenible
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la
población venezolana de escasos recursos.

La propuesta de Ley apunta principalmente a generar una plataforma base para el desarrollo
de estas experiencias en el país, con el objeto primordial de garantizar una mayor calidad y
perdurabilidad en las diversas iniciativas que se impulsen en esta área.

¿Qué se busca?
La Ley debe ser un instrumento que favorezca la ejecución de experiencias integrales y exitosas,
atendiendo siempre a la diversidad y particularidad de los actores y sus entornos. En función de
esto, pueden considerarse algunos de los elementos en los que puede contribuir:

1.Garantizar el cumplimiento de normas internacionales en cuanto a la disposición o

distribución de los equipos en los laboratorios. Respetando fundamentalmente la prevención
de problemas de salud, derivados de las malas prácticas en la instalación de estos
espacios.
2.Garantizar la calidad técnica en la dotación e instalación de equipos y redes.
3.Favorecer el desarrollo de programas formativos que posibiliten que los beneficiarios
tengan las competencias para una óptima utilización del recurso.
4.Generar conjuntamente con los beneficiarios estrategias de sostenibilidad financiera,
pedagógica, técnica y organizativa.
5.Favorecer la utilización o producción de recursos electrónicos que contribuyan
con la consecución de los objetivos curriculares del programa educativo nacional.
6.Contribuir con las labores de mantenimiento preventivo y correctivo, posterior a
la donación de los equipos.
7.Favorecer el máximo aprovechamiento de los recursos electrónicos educativos
que se producen en el país.
8.Favorecer que las experiencias estén en armonía con la conservación del
medio ambiente.
9.Garantizar una actuación coordinada y estructurada entre todos los
actores que impulsan experiencias en esta área en el país.
10.Garantizar un óptimo y actualizado sistema de información sobre la
incorporación de la informática educativa en Venezuela.

En este momento, la propuesta de Ley se encuentra en su fase inicial,

apuntando a la redacción de un primer borrador que será el instrumento
a discutir en una primera convocatoria ampliada de actores.
La preocupación e interés por garantizar más y mejores experiencias
en el uso de la informática en planteles venezolanos es la razón de
fondo que impulsa la propuesta de Ley. La intención es convocar
a todos los actores vinculados a aportar sus conocimientos,
experiencias y aprendizajes en una labor constructiva de
este mecanismo, que finalmente nos servirá a todos y
fundamentalmente a las escuelas del país.
Gioconda Mota
Gerente de Aprendizaje. A.C. Vía Tecnológica
gioconda@viatecnologica.org.ve

17
 Rol Social
catiaTV
Una alternativa para la pantalla chica
A
l hablar de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
(TIC) aún muchas personas se
sumergen en una abstracción. Este término
además de largo, es bastante amplio. Sin
embargo, Bartolomé (1989) se refiere a
las TIC como a tres grandes sistemas de
comunicación: el video, la informática y
la telecomunicación. El video, sabemos
que constituye, según el (Diccionario de
la Lengua Española, 2001, p. 2298)
“una técnica para grabar cintas de
imagen y sonido a través de métodos
electromagnéticos dependientes a su vez
de una cámara, un magnetoscopio y un
televisor”.
La informática “es un conjunto de
conocimientos científicos y técnicos que
hacen posible el tratamiento automático de
la información por medio de ordenadores”.
18
Y la telecomunicación es un “sistema de
comunicación a distancia por medio de
cables u ondas electromagnéticas” (http://
diccionarios.elmundo.es/diccionarios/cgi/
lee_diccionario.html).
Así pues, las TIC nos remiten al grupo de
conocimientos, instrumentos y métodos
técnicos empleados en un sector profesional,
a las herramientas que nos permiten
comunicarnos y procesar información,
y a los medios que empleamos
para alcanzar diversos objetivos.
Indudablemente que la gama de
ellas es extensa, pues van desde
el VHS, el retroproyector, la
radio, la prensa impresa
o un pizarrón, hasta un
computador, un trans-
misor, un cajero
automático,
Internet o celulares, entre otros. Hoy en día
las TIC repercuten en todos los aspectos
de nuestra vida. Estamos vinculados
irremediablemente a ellas ¿O podemos
acaso declararnos ajenos al uso del
teléfono celular, un cajero automático o
un reloj digital? ¿Y no hacemos uso de
las TIC cuando vamos al cine a ver
una película o cuando la vemos en
un DVD?
No obstante, las TIC al servicio de la
educación son un poco más específicas,
pues fungen más bien como herramientas
que facilitan la captación de conocimientos
por parte de los aprendices, y fortalecen
el aprendizaje de los que imparten el
conocimiento: los docentes. De modo que
el proceso de enseñanza y aprendizaje son
concurrente; a través de los materiales de
enseñanza se genera un proceso evolutivo
que nutre dinámicamente tanto a los que
los emplean con el fin específico de dar a
conocer ciertos resultados, como a los que
reciben novedosamente esos resultados y
se involucran con ellos y su desarrollo.
Las TIC cumplen un papel funcional en
la sociedad de siglo XXI, facilitando
actividades de tipo social, (educativo,
médico, de transporte y alimentación),
porque en todos estos procesos están
inmersas diversas formas de emplear la
comunicación y la información.
Las TIC en la comunidad: un ejemplo
En 1989 un grupo de jóvenes venezolanos
deciden reunirse, con intenciones periodís-
ticas sociales, en un local baldío de
Corpomercadeo ubicado en el barrio
El Manicomio, sector Simón Rodríguez
(también conocido como La Barraca) de la
parroquia La Pastora.
Con tenacidad, confianza y muy pocos re-
cursos acondicionaron el local y llenaron
de nuevos proyectos. Hasta que un buen
día inauguraron la Casa de la Cultura
Simón Rodríguez de El Manicomio.
El 27 y 28 de febrero del 1989 surge la
revuelta de saqueos, muerte y caos en
general conocida como El Caracazo.
Como es bien sabido, este evento se desata
durante el gobierno del presidente Carlos
Andrés Pérez, y genera un ambiente
de confusión y redención en Caracas
porque fue la explosión del profundo
malestar de los pobres ante la ejecución
de unas medidas económicas salvajemente
capitalistas.
Ahora bien, enmarcados en los profundos
cambios de esta etapa histórica y con serias
intenciones de interactuar con su entorno
social, Liafar Guevara, Blanca Eecknut y
Ricardo Márquez, entre otros, formaron
el Cine-Club del Manicomio, como una
alternativa informativa y de esparcimiento
para los habitantes del barrio. Sólo tenían
una cámara de video prestada.
Posteriormente, y con el esfuerzo de todos,
grabaron una película hecha totalmente
por los integrantes de esa comunidad: La
paradura del niño.
A la proyección asistió la comunidad en
pleno: todos estaban incluidos y partici-
paban y se comunicaban activamente, así
que en este momento se fraguó realmente
la figura de un medio de comunicación
comunitario.
Luego, continuando firmes con sus ideas,
generan otro producto: La linterna mágica,
una obra audiovisual con niños, elaborada
en lo que aspiraban fuera un centro cultural,
una especie de cinemateca.
Ya en 1998, con el triunfo de Hugo Rafael
Chávez Frías en las elecciones, el futuro de
Venezuela cambia sustancialmente y con
la implementación de la nueva Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) entra en discusión la creación de
medios comunitarios.
La presión se centro en la Asamblea
Nacional Constituyente por la aprobación
de leyes que realmente establecieran una
sociedad democrática y participativa, entre
las que se encuentra la Ley Orgánica de
Telecomunicaciones (publicada en Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela el 12 de junio de 2000).
Fue una lucha ardua, pero compañeros
como Eleano Camili, Ricardo Rojas
(también conocido como “Topocho”) y
Gilberto Rodríguez Ochoa colaboraron
significativamente para que se creara una
TV comunitaria.
Así pues, el 30 de marzo del 2001, con
la habilitación de medio comunitario
HTFS00001, salió al aire exitosamente
Catia TV, en el canal 25 en Caracas.
“Un equipo que surge contra un modelo
comunicacional impuesto que nos hace a
todos simples receptores”, según palabras
de uno de sus fundadores: Ricardo
Márquez. Ellos trabajan con Equipos
Comunitarios de Producción Audiovisual
Independiente (ECPAI), los cuales se
conforman por integrantes de la parroquia
empleando equipos en calidad de préstamo
proporcionados por el canal. Los ECPAI
fusionan como recurso humano y técnico.
En 2002, durante el golpe militar del 11
de abril, los integrantes de Catia TV se
encontraban funcionando en la azotea
del Hospital de Lídice, aún en la parroquia
La Pastora, lugar al que la Policía
Metropolitana irrumpió para apresarlos,
pero el canal siguió funcionando.
El 10 de julio del 2003, el alcalde para
ese entonces del Municipio Libertador,
Alfredo Peña cierra el Hospital y al mismo
el canal.
En 2004 logran el contrato de una casa en
comodato en el sector de Caño Amarillo,
barrio ubicado en pleno centro de Caracas,
y el 10 de julio, salen al aire con 14 horas
diarias de programación. Con la obtención
de un transmisor UHF, salen en el canal 41,
su lema: No vea televisión, hágala.
Catia TV es una televisión de, para y por el
pueblo. Son los miembros de la comunidad
los que laboran en ella y los que se
capacitan progresivamente para mejorar su
calidad e incorporar a otros al equipo. Su
evolución va de la mano con las TIC, pues
dependen de instrumentos técnicos como
cámaras, transmisores y computadores,
entre otros, para fomentar la información
de los problemas y avances sociales y
para fortalecer la retroalimentación con
nuestra gente. Hoy por hoy laboran
aproximadamente 32 personas en su
planta y 140 con los ECPAI, y vislumbran
múltiples proyectos. ¡Sigan adelante!
Lic. Lisbeth Escalante
lescalante@me.gob.ve
Referencias
•Bartolomé, A. (1989) Nuevas tecnologías y enseñanza
(pp.11-14) Barcelona: Editorial Graos.
•Falconí, F. Venezuela. Catia TV: no vea televisión,
hágala. Disponible en: http://www.voltairenet.org/
article128116.html [Consulta: 9 de noviembre de 2005]
R.Márquez (comunicación personal), 31 de octubre,
2005)
•Real Academia Española (2001). Diccionario de la
lengua española (22a ed.). Madrid:Espasa-Calpe.
•Disponible en: http://diccionarios.elmundo.es/
diccionarios/ [Consulta: 2005, 8 de noviembre]
19
Desde la Red

Problemas asociados a la
apropiacion de las
TIC en la Educacion
El paradigma educativo tradicional basado en la transmisión de conocimientos por
parte de los profesores a los estudiantes es insuficiente en una sociedad marcada
por un rápido cambio tecnológico como el que se produce actualmente. El uso
de la telemática, tanto en la escuela como en la universidad se ha reconocido
como un objetivo prioritario aunque no exento de dificultades. La tecnología que
disponemos es complicada, poco homogénea y en contínuo desarrollo. Esta
realidad no facilita la popularización de su uso en el ámbito docente y contribuye,
en algunos casos, a fomentar la tecnofobia.

A pesar de ello, la apropiación de la telemática en la escuela es una

necesidad y sus defensores dicen que adquirir competencias computacionales
es indispensable para fortalecer competitivamente la fuerza de trabajo
del futuro, en un mundo cada vez más tecnológico. Además agregan
que la alfabetización computacional debe ser precoz para no impedir
las posibilidades de desarrollo de los educandos pues los ordenadores
mejoran las prácticas de enseñanza y los logros de los estudiantes.

Sin embargo, no se debe olvidar que en el proceso de alfabetización

digital del educando debe ser objetivo prioritario que el estudiante
comprenda y conozca el funcionamiento y alcance de las herramientas
informáticas sin olvidar que el máximo rendimiento no se obtendrá de
los computadores aislados o en redes internas sino de los computadores
conectados a la red global, especialmente Internet.

Según Vidal (1997), la aplicación de la telemática en la escuela

es actualmente posible sólo gracias al esfuerzo titánico de los
maestros que dedican tiempo y un notable sobre esfuerzo para
que los proyectos se lleven a cabo en una realidad marcada por
las dificultades y la desazón. Opina que las redes telemáticas se
están convirtiendo en la infraestructura tecnológica básica para
la construcción de la sociedad de la información y por lo tanto,
el sistema se debe basar en las telecomunicaciones más que en
el transporte.

20
¿Por qué utilizar la red?
Asimismo, Sola (1998) opina que el libro de texto actual va a
ser muy difícil de sustituir, pero que es indudable que el WWW
llegará a ser una herramienta muy poderosa desde el punto de
vista docente, siendo especialmente adecuada para la distribución
del material de docencia suplementario.
En opinión del mismo autor el interés de la red se debe a que permite
el acceso remoto a la información sin limitaciones de espacio ni de
tiempo; preguntas y tutorías electrónicas personalizadas mediante
el uso del correo electrónico; admite compartir fácilmente la
información con colegas de otras universidades así como la
actualización constante de la información, la edición de dibujos,
gráficos y la ejecución de programas en el propio servidor
mediante el lenguaje Java. Todos éstos aspectos convierten a la
Red en una herramienta sumamente interactiva y atractiva; a nivel
de laboratorio, permite proporcionar material e información antes
de la realización de la práctica lo cual permite la preparación
previa. En el caso de realizar varias prácticas en la misma sesión,
con éste sistema se mejora sensiblemente el rendimiento.
En este mismo orden de ideas Ribero (1998) ha presentado una
relación de algunos problemas con el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC):
Desde el punto de vista económico: los institutos no tienen
presupuesto para crear aulas informáticas con conexión a Internet
para uso generalizado. La gran mayoría de los institutos tienen
conexión a Internet pero aislada en un solo ordenador y más para
los profesores que para los estudiantes.
Desde el punto de vista de los contenidos: en general
no existe en Internet información adaptada a los estudiantes de
primaria o secundaria. Muchos contenidos interesantes están en
inglés y mucha información se halla en páginas personales sin
estar garantizado su valor científico.
Desde el punto de vista de la integración del uso de
la red en las programaciones: el uso de las herramientas
telemáticas debe integrarse en los procedimientos dentro de las
programaciones del aula y no sólo como actividad aislada, de
modo que el alumno la asuma como una herramienta más junto
con la bibliografía y otras fuentes documentales. Es importante que
el alumno no crea que es la única fuente de información.
Todo esto hace pensar que en la educación del futuro el uso
de las TIC se circunscribe globalmente al ámbito de la
educación primaria, secundaria, universitaria y formación
de adultos. La aplicación de las nuevas tecnologías en los
procesos de educación-formación de las personas exige
la creación de nuevos modelos de aprendizaje, nuevos
procedimientos y estrategias de búsqueda, organización,
procesamiento y utilización de la información.
Además, afectan a los procesos cognitivos, producen un cambio
en las representaciones mentales y se aleja de los objetos reales
situándose en un espacio de abstracción para el desarrollo de la
actividad humana desconocido hasta este momento.
Aprender con la mediación de las TIC es el nuevo reto que se plantea
la actividad docente. El individuo debe adquirir los instrumentos
cognitivos y operacionales que le permitan desenvolverse en
una sociedad marcada por el impacto de la tecnología, donde
la incapacidad o falta de habilidad para utilizar las herramientas
tecnológicas puede conducir irremediablemente a la marginación.
Los estudiantes pueden fortalecer su propio aprendizaje a través
del acceso a fuentes documentales remotas, la adquisición de
habilidades por medio de la experimentación con simuladores,
la interactividad entre estudiantes y profesores, y la creación de
comunidades virtuales las cuales estimulan una actitud activa y un
mayor compromiso con su formación académica.
Profesor MSC Carlos E. Tonos B.
ctonos@umc.edu.ve
Bibliografía
•Andara, B. (1998). Enseñanza del colaborativo de Aprendizaje un distancia:
Genérico párrafo, analizar realizar de Entorno de las actividades. Tesis de
PhD, Universidad Politécnica de Madrid, Madrid.
•Brooks, Jr.(1993). What’s Real About Virtual Reality?. Public lecture co-
sponsored by the Royal Academy of Engineering and the British Computer
Society. London.
•Ribero (1998). Imposturas Intelectuales. Editorial Computers and Education.
U.S.A.
•Robinson, B. (1994) Garantizar calidad en el planeamiento y desarrollo de
cursos de educación abierta y a distancia. Primer Simposio Internacional de
Educación a Distancia. Bogotá, Colombia.
•Santos, D. (1992). Modelo de Sistema de educación a distancia interactiva
a futuro. Recuperado en: http://www.ucab.edu.ve/humanidades/educacion/
ceted/ponen02.html.
•Sola (1998). Learner control in computer based learning. Editorial Computers
and Education. U.S.A.
•Vidal (1992). En las redes de los nervios para el volumen 1 de la opinión:
Opinión del hombre y de la máquina. Editorial prensa académica. San Diego.
21
 Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el estado Delta
Amacuro han causado una verdadera
ELTA AMACUR
revolución no solamente en el ámbito
educativo sino también en la comunidad
en general, ya que les permite integrarse
a los avances tecnológicos a través de los
Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática (CBIT).
Nuestra misión ha sido contribuir en el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza
bajo un esquema de apoyo y capacitación
a instituciones, docentes, estudiantes y a la
sociedad, en cuanto al uso de las nuevas
tecnologías. El objetivo es mejorar las
prácticas docentes y por ende los procesos
de aprendizaje.
Nuestra visión es ser centros de tecnología
educativa sólidos, eficientes y efectivos a
través de la transmisión de conocimientos
y oportunidades, capaces de generar
procesos de participación social y generar
una mejor calidad educativa gracias a los
recursos tecnológicos. En la actualidad
contamos con 13 centros distribuidos en
los cuatro municipios que conforman la
región deltana.
Prof. Luz Marina Méndez
Coordinadora Zonal
Informática Educativa
Es importante reconocer que el CBIT es un
centro de apoyo integral, el cual concede a
los estudiantes y al cuerpo de profesores el
conocimiento de las diferentes ramas de la
tecnología, asimismo, les permite aprender
acerca del manejo del computador y a
conocer las funciones del mismo.
Los tutores a cargo del centro son excelentes
orientadores, dirigen las actividades a través
de la motivación y el estimulo permitiendo
a los estudiantes explorar e interactuar de
manera directa con el equipo.
Prof. Elizabeth Rodríguez
Liceo Bolivariano “José Antonio Páez”
El CBIT en la actualidad ha logrado
incorporar a varios sectores de la población
deltana a los nuevos avances tecnológicos
22
EDO. DELTA
AMACURO
Personal CBIT Delta Amacuro
para el crecimiento y desarrollo social e
intelectual de las comunidades. La finalidad
es formar verdaderos individuos críticos y
participativos.
El personal del CBIT Diproc,
conjuntamente con el del CBIT Raúl Van
Praag, organizaron el I Radio Maratón
“Dona una pieza al CBIT” a disposición
de un aporte al desarrollo bajo el uso de
las herramientas tecnológicas, educativas
y multimedia, integrando de esta forma
a los diferentes entes públicos y privados
que también conforman a las comunidades
con la responsabilidad que requiere la
formación de ciudadanos para el futuro.
T.S.U. Lucedelys Valerio
Coordinadora del CBIT Diproc
Estudiantes del CBIT
José Antonio Páez
Considero que el CBIT es muy importante
ya que brinda la posibilidad de aprender
a manipular un computador, mejorar el
aprendizaje y conocer todo lo relacionado
a las TIC.
Samuel Robles. 1er año básica
Con la ayuda de los profesores he
11 años
aprendido a usar el computador: ya sé
como transcribir un párrafo. Al principio
sentía un poco de miedo pero poco a poco
fui perdiéndolo y ahora soy experta con el
teclado y el ratón.
Quijada Marináis. 2do año Básica
13 años
Además de aprender sobre las TIC también
hemos aprendido sobre los valores y
costumbres que nos permiten crecer
como ciudadanos pertenecientes a una
comunidad. A través de charlas sobre la
adolescencia también aprendí lo importante
que soy yo como persona.
Vanesa Medina. 3er año. Básica
14 años
El computador me sirve para elaborar
trabajos. Me siento muy contenta con
la creación del CBIT en mi liceo: Ya no
tenemos que ir a la ciudad para aprender
a manejar el computador. En definitiva nos
brinda la oportunidad de aprender sobre
el avance de las tecnologías y el sistema
operativo Linux.
Dioneldy Pino. 1er. año. Básica
12 años
Me siento contenta y satisfecha por
esta importante oportunidad para mi
aprendizaje, no solamente me sirve a
mí como estudiante, sino también a mis
padres y familiares quienes también tienen
la oportunidad de asistir y poder manejar
una computadora.
Yesica Morao. 1er. Año Básica
11 años
CBIT José Antonio Páez
El Uso de la Tecnología en el Aula
Inscripciones del 30 de enero al 3 de febrero de 2006
Objetivo: Dar a conocer algunas alternativas para el uso de
las tecnologías desarrollando las habilidades y competencias
didácticas que permitan transformar la práctica docente
actual, entendiendo los medios como recursos de apoyo a
la enseñanza.
Dirigido a: e-formadores, responsables de aula de medios,
facilitadores, maestros frente a grupo.
Organizado por: Red Escolar.
Información: http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
cursos/cursos/
Hoja de cálculo como apoyo al Profesor
Inscripciones del 30 de enero al 3 de febrero de 2006
Objetivo: Ofrecer a los docentes herramientas claras que
faciliten la pesada carga administrativa a la que se enfrentan
cotidianamente, se proporcionarán conocimientos básicos
y habilidades necesarias para usar la hoja de cálculo
en actividades administrativas propias de la educación.
Se experimentará con modelos de listas de asistencia,
exámenes y cuadros de calificaciones.
Dirigido a: Docentes frente a grupos y responsables del
aula.
Organizado por: Red Escolar.
Información: http://www.redescolar.ilce.edu.mx
Uso de la Tecnología en la Escuela Secundaria
Inscripciones del 30 de enero al 3 febrero de 2006
Objetivo: Apoyar a los docentes en el proceso de enseñanza
y aprendizaje a través del uso de los recursos tecnológicos.
La idea es alcanzar una educación más equitativa; generar
una formación continua; adquirir las nuevas competencias
demandadas por las TIC para apoyar la práctica educativa
dentro y fuera de sus instituciones.
Dirigido a: Formadores, responsables de aula, facilitadores,
docentes.
Organizado por: Red Escolar.
Información: http://www.redescolar.ilce.edu.mx
Contacto: Bárbara A. Aguilar Ramírez uta@ilce.edu.mx
Los cursos organizados por Renadit, a través de Fundabit conjuntamente con otras instituciones pueden ser consultados en la
sección Cursos del Portal Educativo Nacional www.portaleducativo.edu.ve o en el sitio web de la red http://renadit.me.gob.ve/
plan_formacion.php
Si desea colaborar con información o con algún artículo educativo, envíelo a la dirección: infofundabit@me.gob.ve
Elaboración de una página web
Inscripciones del 30 de enero al 3 de febrero de 2006
Objetivo: Proporcionar a los profesores de primaria y
secundaria un curso donde podrán adquirir las bases
teóricas y técnicas para diseñar y desarrollar una página
web que le sirva como herramienta, canal de comunicación
y colaboración acorde a los nuevos escenarios formativos.
Dirigido a: e-formadores, responsables de aula de medios,
facilitadores, maestros frente a grupo.
Organizado por: Red Escolar.
Información: http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
cursos/cursos/
Contacto: Rosa María Escobar Villalba, Rebeca Ortega
salaspaginasweb@ilce.edu.mx
Búsqueda avanzada en Internet - En línea
Objetivo: Conocer las principales herramientas para la
utilización de un sistema telemático de formación a distancia
(herramientas de navegación, agenda, tablón de noticias, y
herramientas de comunicación, foros electrónicos, correo
electrónico y chat), así como conocer los principales tipos
de virus y la prevención de su infección.
Información: www.aulainfantil.com
Contacto: info@aulainfantil.com
5to Congreso Internacional de
Educación Superior
La Habana- Cuba, del 13 al 17 de febrero del 2006
Objetivo: Examinar de manera conjunta las transformaciones
requeridas en el quehacer de las universidades para que
éstas asuman un papel decisivo en el desarrollo sostenible
de nuestros países. La idea es crear un espacio reflexivo,
profundo, comprometido y plural, orientado a la discusión de
los más variados temas vinculados a la agenda internacional
sobre educación superior.
Dirigido a: Estudiantes, profesores y directivos universitarios,
investigadores y funcionarios de organizaciones relacionadas
con la educación superior.
Información: http://www.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id
=inv09g#2006
Contacto: mcasas@eco.upr.edu.cu
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