Tcnicas de grupos

Tcnicas de grupo
en las que
intervienen
expertos
Tcnicas de grupo
para aprender a
entrevistar o ser
entrevistado
Tcnicas de
discusin y debate
Tcnicas de
investigacin
Tcnicas de
cambio de
conducta
Tcnicas para
desarrollar la
creatividad
Experiencias en
grupo
Gua de
observacin de
grupos

Todas las tcnicas de dinmica de grupos pueden ser aplicadas en
educacin. Hay que salvar no obstante las caractersticas de los alumnos en
cada caso y nivel, el grado de adiestramiento en la tcnica que posean los
alumnos y sobre todo para qu van a utilizarse, ya que hay tcnicas muy tiles
para conseguir informacin, otras para favorecer la creatividad, otras para
lograr objetivos de tipo afectivo-social, etc.
Voy a reflejar solamente las tcnicas que considero ms importantes para
adquirir comportamientos de cara al mismoproceso de actividad en el
aula, teniendo en cuenta que faltan muchas, y que la propia experiencia y
creatividad del profesor puede, a partir de las ideas aportadas, generar otras
tcnicas que le convengan a su momento y nivel.
Por otra parte hay que decir que estas tcnicas casi nunca se utilizan solas,
sino que se mezclan y se alternan unas con otras, logrando as integrar varias
tcnicas en una sola con vistas al trabajo de aprendizaje o de investigacin.
De todas las tcnicas, pueden adems desprenderse juegos, ejercicios,
presentaciones y recursos que permiten dar vitalidad, animacin y creatividad
a una clase.

Tcnicas de grupo en las que intervienen expertos

Objetivo. Tienen como finalidad recabar informacin de expertos
Panel
Cuando varios expertos, o alumnos que han estudiado o trabajado un
tema, exponen sucesivamente desde determinadospuntos de vista sobre un
tema comn. La finalidad es recabar informacin desde posiciones variadas.
Mesa redonda
Cuando un grupo de expertos discute un tema, ante el grupo. Es
importante que las visiones sean distintas y que se genere debate, con el fin de
que los alumnos saquen su propia informacin y conclusiones.
Si la mesa redonda la realizan los mismos alumnos, es conveniente que el
resto de la clase plantee interrogantes con el fin de profundizar en la
situacin.
Cuando el debate se hace entre dos personas, ante auditorio, se le suele
denominar dilogo en pblico.

Tcnicas de grupo para aprender a entrevistar y ser
entrevistado

Objetivo. Tienen como finalidad recabar informacin, adiestrarse en los recursos y
modalidades de la entrevista y prepararse para la situacin de ser entrevistado.
Entrevista individual o consulta pblica
La razn de la utilizacin de esta tcnica debemos buscarla en la necesidad
de enfrentar preguntas, contestarlas, aprender a hacerlas, y encontrar y
solucionar las principales dificultades y problemas que pueden surgir en
una entrevista de trabajo o de cualquier otro tipo. Se da cuando el grupo de
alumnos pregunta a otro de ellos, o a un experto ante toda la clase o ante un
auditorio mayor, sobre temas de inters sobre un trabajo, investigacin o
tema.
En principio lo ms importante es que el entrevistado sea uno de los
alumnos, con el fin de que todos aprendan de sus aciertos y errores. No hay
que descartar sea una persona de afuera, o el mismo profesor, ya que en las
primeras fases del aprendizaje de la entrevista lo importante es tomar
contacto con diversas realidades de pregunta y respuesta. Las preguntas
pueden estar previamente preparadas por el grupo, aunque es posible al
finalizar dar la posibilidad de que se genere un debate pblico.
Entrevista colectiva ante auditorio
Se realiza cuando un grupo de alumnos hace preguntas a un especialista
ante un grupo ms numeroso. Tiene como finalidad el que el aprendizaje se
desarrolle con publico, para que finalice en un debate entre todos
los participantes, dando mayor riqueza a la informacin recibida.

Tcnicas de discusin y debate

Objetivo: Sirven para que los alumnos realicen prcticas de debate, ejerciten su
vocalizacin y expresin, valoren el respeto a las opiniones de los dems y en definitiva sean
capaces de comportarse en situaciones complicadas.
Discusin guiada
Cuando a partir de una gua de trabajo, el profesor o algn alumno que
acta como director de la reunin modera el debate orientando al grupo hacia
la consecucin de determinados objetivos. Esta tcnica, an en su aparente
rigidez, es conveniente tenerla en cuenta cuando se pretende la discusin
sobre temas tcnicos, cientficos o artsticos sobre los que se pretende llamar
la atencin de los alumnos.
Debate en pequeo grupo
Cuando un grupo de trabajo, cinco o seis alumnos, tratan un tema libre o
sugerido, y los resultados no estn previstos de antemano sino que responden
a decisiones del grupo. El grupo debe ser siempre coordinado por un
moderador, el propio profesor o cualquiera de los alumnos.
Foro
Cuando el grupo, normalmente bastantes alumnos, debaten un tema, bajo
la direccin de un coordinador. El coordinador lleva las pautas de trabajo,
que pueden ser fijadas previamente por todos. Las resoluciones finales, deben
partir del grupo. El foro es asimilable a cualquier otra tcnica, ya que no tiene
limitaciones de tiempo ni espacio. En circunstancias en las que el alumno es
reacio a hablar en pblico, se compagina con trabajos previos en pequeo
grupo, donde la participacin oral del alumno se hace posible. Poco a poco,
se irn acostumbrando a la participacin generalizada que exige el foro. Al ser
en grupo grande, esta tcnica requiere que el coordinador sea un verdadero
experto sobre el tema que se trate, para poder dar informacin o reorientar la
situacin.
Cuchicheo
El cuchicheo es un debate o dilogo de a dos, que se realiza
simultneamente con toda la clase. Es eficaz para recabar informacin rpida
sobre las opiniones de un grupo, para distender un ambiente en clase y para
hacer participar en un momento, en tres o cuatro minutos, a toda la clase.
Phillips 6-6
Se trabaja en grupos de seis personas durante seis minutos, para lograr
objetivos propuestos. Se intenta la participacin de todos y un resultado
definido en tan breve plazo. Se realiza normalmente dividiendo el grupo
grande en varios grupos con las caractersticas arriba expresadas. Su principal
ventaja es ser tcnica de iniciacin en la dinmica de grupos, para aprender a
lograr conclusiones rpidas sin divagaciones, y por la rapidez en su puesta en
prctica en todo tipo de situaciones de clase.

Tcnicas de investigacin
Objetivo: Tienen como finalidad llegar a conclusiones de cierta importancia. Son tcnicas
ms profesionales y necesitan de ciertos conocimientos de investigacin anlisis de
documentos y textos, consultas a expertos y la elaboracin de dossier que sintetice el trabajo
del grupo.
Seminario
El seminario es una tcnica tpica de la universidad, pero que debe
empezarse a aplicar gradualmente en todo el sistema educativo, con el fin de
aprenderla desde la infancia. Se trabaja en grupos reducidos, durante perodos
largos de tiempo, sobre temas previstos y planificados con anterioridad,
recurriendo a fuentes diversas de informacin y bajo el control de un
profesor, que es el que orienta y dirige el trabajo. Por ejemplo, durante varios
das recortar de los peridicos todo lo que tenga que ver con empleo,
noticias, recortes de anuncios, etc. Clasificarlos, realizar sntesis y un dossier
general. Interpretar datos, realizar perfiles profesionales, etc.
Estudio de casos
Se plantea un caso, que normalmente dispone de gran cantidad de
informacin y detalle, con el fin de que se estudie en grupo de trabajo. La
solucin, en la mayora de las situaciones debe ser la misma, aunque puede
tener varias alternativas. En situacin de alumnos desempleados o en reciclaje
profesional, es conveniente la bsqueda de casos reales, experiencias
personales, muy cercanas o que sean muy comunes. Para su elaboracin se
puede recurrir a casustica de los participantes o a hechos sucedidos.
Es una tcnica que dispone al alumno al aprendizaje de la investigacin, ya
que le inicia en la bsqueda de detalles y de datos significativos con el fin de
encontrar el resultado. En ciencias sociales debe dar lugar a debates que
pueden favorecer la experiencia de tipo humano o social.
La utilizacin del estudio de casos tiene mucho que ver con otras tcnicas
expuestas en este mismo trabajo, y es conveniente aplicarla integrada a las
mismas.
El peridico y los medios de comunicacin, los casos profesionales,
experiencias vividas por el alumno en su propia familia o amistades, son
cantera inagotable de casos para analizar en el aula. Imprescindible es, no
obstante, trabajarlos de manera rigurosa para que no queden en simple
tertulia.
En algunas situaciones, realizar un escrito con el fin de formar una
sociedad, solicitar una subvencin o pensin, elaborar una nmina o
declaracin fiscal, puede, por la cantidad de datos que se requieren
convertirse en un verdadero caso a solucionar. El caso puede ser real o
ficticio.
La tcnica de estudio de casos, es una tcnica sumamente eficaz en los
procesos de aprendizaje para la Formacin Profesional Ocupacional. No
debe olvidarse, y el profesor realizar los esfuerzos necesarios para prepararse
para ella. Aporta actividad e inters a las clases y es eficaz como tcnica de
solucin y de toma de decisiones.

Tcnicas de cambio de conducta

Objetivo: A partir del debate y el anlisis de situaciones complejas, normalmente
reales, provocar en los alumnos situaciones de reflexin que faciliten cambio de
comportamiento, quiten el miedo, reduzcan la ansiedad y logren una mejor comunicacin
con sus semejantes.
Tcnica del riesgo
Cuando un grupo analiza a partir de su propia experiencia los riesgos que
se pueden generar en determinadas actuaciones, es ms fcil que el alumno
acepte la posibilidad de cambio, interesndose por la superacin de los
escollos, que cuando el profesor se lo plantea verbalmente.
Los riesgos pueden ser de dos tipos:
Riesgos fsicos: seguridad del propio individuo, en el hogar, en la calle, en
el taller, etc.
Riesgos psicolgicos: temores, miedo o vergenza a intervenir en pblico,
etc.
Anlisis de incidentes
Cuando el grupo analiza hechos reales sucedidos en el mismo entorno del
alumno o que repercutan de alguna forma sobre ellos. Tambin se pueden
plantear hechos supuestos, pero que tengan que ver con la realidad del
alumno. El objetivo principal debe ser el anlisis de lo ocurrido realmente o la
presentacin hipottica de una situacin que pudo ocurrir, con el fin de llegar
a conclusiones sobre el hecho en general o sobre formas de actuacin en
particular.
Role-playing
Aunque puede en algunos casos coincidir con la dramatizacin, lo
importante de esta tcnica es que el asumir papeles, ya sean propios o ajenos,
obliga al alumno a reflexionar sobre su actuacin y por lo tanto hacia
comportamientos sociales. Esto en la mayora de los casos supone una
conciencia de lo que debe hacerse, y en muchos de ellos el cambio de
conducta.
La dramatizacin puede ser base, de cara a la investigacin, de estudio de
documentacin sobre hechos histricos, de situaciones sociales y humanas, o
de comportamientos de personas, sociedades o estructuras.

Tcnicas para desarrollar la creatividad

Objetivo: Habituar al alumno a desarrollar sus propios esquemas creativos, con el
fin de procurar en el futuro transferencias de los mismos a otras situaciones vitales,
familiares o laborales.
Brainstorming o torbellino de ideas
Es una tcnica que se basa en la asociacin de ideas y que se realiza a
partir de las opiniones o ideas de todos los integrantes del grupo, sin que se
admita la discusin sobre los mismos. Las ideas de muchos, suelen lograr en
la mayora de los casos la solucin definitiva o el consenso. En caso
contrario, siempre se puede entrar en otras tcnicas de debate para llegar a la
toma en grupo de decisiones.
Tcnicas de visin futura
Es una derivacin de la tcnica de Estudio de casos. En ella se propone
un caso hipottico, futuro o no, en el que se plantea al alumno situaciones
irreales en el momento, pero a la que deben dar solucin con los
conocimientos e informacin de que disponen. La eficacia de esta tcnica
depende del caso propuesto y de la investigacin que realicen los alumnos
para dar respuesta al caso.

Experiencias en grupo

Objetivo: Poner en comunicacin al alumno con la realidad de algunas circunstancias
que le pueden ocurrir en su vida real, social o profesional, y la posibilidad de reflexionarlas
con la finalidad de prepararse para la toma de decisiones.
Anlisis del rumor
Cuando se presenta un caso, texto, dibujo o mensaje gestual, y se analiza
su transformacin o distorsin, consciente o inconsciente, por parte de un
grupo.
Se realiza trasmitiendo el mensaje de unos a otros, analizando el resultado
final y cada paso de transmisin, con el fin de apreciar donde cmo y porqu
se ha distorsionado, aumentado o disminuido la informacin.
La pecera
Se utiliza para analizar el comportamiento de un grupo. Actan dos
grupos de los que uno es observado por el otro, a partir de una gua
preestablecida de trabajo que el grupo inicial no conoce. Tras la actividad en
grupo del primer equipo, el segundo realiza la crtica. Este ltimo anlisis se
realiza a veces pasando el segundo grupo a ser observado por el primero, y
repitiendo la experiencia de observacin, generndose al final un debate entre
los dos grupos y extrayendo las conclusiones.
Ejercicio. Actitudes en las aulas sobre preparacin para el mundo del
trabajo
Fase primera. Grupo A.
Organiza su trabajo. Nombra coordinador y portavoz del grupo.
Realiza una valoracin general del dibujo de la pgina anterior en relacin
sobre el estilo tradicional de enseanza
Explica la razn por la que en las aulas se debiera incidir en el valor del
trabajo, no tanto como en el de la disciplina
Todos los integrantes del grupo deben intervenir y avanzar en su trabajo
intentando no irse del tema que el grupo mismo ha propuesto
(Mientras tanto el Grupo B observa el trabajo del grupo A y toma
apuntes).
Fase segunda. Grupo B. Valora el trabajo del Grupo A
(Mientras tanto el Grupo A observa el trabajo del grupo B y toma
apuntes).
Fase tercera. Grupo A. Valora el trabajo del Grupo B
Fase cuarta. Debate total. El grupo A y el Grupo B, enfrentan sus visiones
en un debate en el que debe primar el respeto y la tolerancia por las opiniones
de todos.

Gua de observacin sobre trabajo de grupos

1. Estaban claros los objetivos de la reunin?
2. Tuvo dificultades el grupo para iniciar el trabajo? cules?
3. Se decidi previamente como trabajar, o se comenz directamente?
4. Participaron todos los miembros? quines no participaron?
5. Hubo participacin notoriamente mayor de algunos de los miembros?
6. Tuvo alguien alguna participacin notoriamente menor? quin?
7. Todos participaron del mismo modo? Alguien pregunt ms, opin
ms, aclar ms?
8. Las intervenciones venan al caso? Hubo intervenciones que no tenan
nada que ver con el tema tratado?. Pocas? Muchas? Casi siempre de un
mismo miembro?
9. Con cuales de las siguientes expresiones calificaras el ambiente de la
reunin? : de colaboracin, de competencia, tenso, cordial, aburrido,
entusiasta, de fastidio, de confusin, de apata, otros Se lleg a acuerdos de
grupo? De qu manera? Por votacin? Por imposicin? De algn otro
modo? Fue fcil o difcil llegar?