DC Basic o Secundaria 2004

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DISEO CURRICULAR BSICO

2
MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Luis Oswaldo Damin Casas
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA
Guillermo Molinari Palomino
DISEO CURRICULAR BSICO DE EDUCACIN SECUNDARIA
REDACCIN DEL DOCUMENTO(*) : Elvis Flores Mostacero
Rosa Bertha Rodriguez Vera
Julio Mendoza Francia
Marcos Daz Abanto
Csar Puerta Villagaray
Carmen Checa Leigh
Elizabeth Quinteros Hijar
Augusto Zavala Aparicio
Ada Gabriela Gamarra Ruiz
Roxana Solano Alvarez
REVISIN GENERAL : Wilson Izquierdo Gonzlez
DISEO Y DIAGRAMACIN : QUEBECOR WORLD PERU S.A
IMPRESO POR : QUEBECOR WORLD PERU S.A
Avenida Los Frutales N
ro
344 - Ate
TIRAJE : 30 000 ejemplares
Primera edicin, 2004.
(*) Este documento se comenz a elaborar siendo Jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmn.
Ao del Estado del Derecho y de la Gobernabilidad Democrtica
Dcada la Educacin Inclusiva
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN
Hecho el Depsito Legal
BNP:1501032004-7153
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria
Convenio 1237-MED-BID
3
Presentacin 4
6
I. Principios orientadores
7
II. Lineamientos tericos generales 9
III.Organizacin del Currculo 13
IV.reas Curriculares y Contenidos 18
Cmo leer este apartado
rea de Lenguaje - Comunicacin 21
rea de Idioma Extranjero 25
rea de Matemtica 28
rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente 32
37
rea de Educacin para el Trabajo 41
rea de Persona Familia y Relaciones Humanas 45
rea de Educacin Fsica 49
rea de Educacin por el Arte 53
rea de Educacin Religiosa 57
Tutora 60
V. Orientaciones metodolgicas 62
65
- Plan de Estudios 67
71
Anexo 2: Evaluacin de los Aprendizajes 90
Glosario 105
rea de Ciencias Sociales
VI. Orientaciones para la evaluacin
VII. Organizacin y distribucin del tiempo
Anexo 1: Programacin Anual
Consideraciones Iniciales
I n d i c e
de la Educacin Secundaria
4
4
El Ministerio de Educacin, mediante la Direccin Nacional
de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST),
presenta al pas el Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria, que orientar las intenciones educativas del
El presente documento es la culminacin de un proceso de
experimentacin, cuya validacin se inicia en el ao 2002,
consolidndose con la Consulta Nacional del Currculo de
Educacin Secundaria, en el ao 2003. Este proceso fue
Educacin e Instituciones Educativas privadas de prestigio.
Se analiz la propuesta, en numerosas mesas de consulta
con expertos y representantes de instituciones educativas,
como universidades, colegios profesionales, ONGs y
consultores internacionales. Se trabaj en ms de 79 mesas
organizadas a nivel nacional y se recogi ms de mil
encuestas, desde distintas Regiones, Unidades de Gestin
Educativa Local e Instituciones Educativas. Cabe destacar
el aporte significativo de la primera mesa externa convocada
con acierto, en el primer semestre del ao 2003 y que estuvo
compuesta por un equipo de educadores del sector pblico
y privado, cuyo anlisis de la situacin de la Educacin
Secundaria sirvi como referente para la elaboracin del
Diseo Curricular Bsico.
El Diseo Curricular Bsico asume el espritu de las nuevas
orientaciones de las teoras del aprendizaje; pero, adems
es coherente con lo planteado en el Acuerdo Nacional de
Gobernabilidad, la Ley General de Educacin Nro. 28044 y
los Acuerdos de la XIII Conferencia Iberoamericana de
Educacin, realizada en setiembre del 2003 en Tarija (Bolivia).
Consecuentemente, traduce las grandes aspiraciones
nacionales y, al mismo tiempo, posibilita una fcil adecuacin
a los intereses particulares de cada regin y localidad del pas
garantizando la diversificacin curricular, mediante los
Proyectos Curriculares de Centro que, hbilmente
gestionados, asegurarn la identidad de cada institucin
educativa, potenciando su riqueza cultural.
El Diseo Curricular Bsico considera a la persona como el
centro de atencin de la educacin, tiene como mxima
conocimientos, valores y actitudes que le permitan una
educacin integral para alcanzar su autorrealizacin. As, el
estudiante perfila su Proyecto de Vida, consolida su
eleccin futura al egresar de la Educacin Secundaria, ya sea
para acceder a niveles superiores de estudio o al mundo del
trabajo. Asimismo, lo faculta para el ejercicio pleno de sus
deberes y derechos en una sociedad solidaria y democrtica
currculo en las Instituciones Educativas pblicas y privadas.
Presentacin
conducido en todo el pas por las Direcciones Regionales de
preparacin acadmica bsica y toma decisiones en su
aspiracin desarrollar en el estudiante capacidades,
5
5
cuya formacin integral se enmarca en una educacin en
valores y en el desarrollo pleno de sus capacidades
fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crtico,
solucin de problemas y toma de decisiones.
La aplicacin del Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria, consultado a nivel nacional y enriquecido con
propuestas significativas como parte del proceso de
validacin, otorgar estabilidad al trabajo docente y procurar
una educacin con calidad y equidad, organizando el sistema;
posibilitando a los alumnos, padres y maestros, hablar un
mismo lenguaje pedaggico, entendindose para seguir
construyendo en el tema educativo.
El Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria
presenta: principios orientadores de la educacin, en el que
se apoya y fundamenta la propuesta; lineamientos tericos
generales, que definen, explican y sustentan el enfoque y
propsitos educativos; organizacin del currculo, que
establece los distintos elementos curriculares a partir de los
cuales se teje la malla curricular; orientaciones metodolgicas,
que garantizan la pertinencia y coherencia de la accin
educativa; orientaciones para la evaluacin, donde se
establecen los lineamientos generales de la evaluacin del
aprendizaje; y finalmente la organizacin y distribucin del
tiempo-plan de estudios, en el que se orienta sobre la gestin
del tiempo en las Instituciones Educativas.
El Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, se
entrega a los docentes de todo el Per como un documento
en su primer nivel de concrecin, que ha de ser adecuado y
enriquecido desde su proceso de Diversificacin Curricular.
Su carcter orientador le confiere la naturaleza de primer
insumo para la programacin de largo, mediano y corto plazo.
Las capacidades y contenidos bsicos, sern los elementos
guas para posibilitar aprendizajes comunes y generar
evaluaciones externas, sea a nivel regional, nacional e
internacional.
El Ministerio de Educacin deja constancia de su
reconocimiento a todas las instituciones, personalidades y
docentes en general, que brindaron sus crticas y aportes
para la preparacin y reajustes de este documento.
Lima, Enero, 2004
6
CONSIDERACIONES
INICIALES
El Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria (DCB)
es un documento de referencia curricular que propone el
desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
que garanticen, en un futuro prximo, la calidad de los
aprendizajes a nivel nacional. Constituye un primer nivel de
concrecin curricular, que las Instituciones Educativas toman
en cuenta en su proceso de diversificacin para la elaboracin
de su Proyecto Curricular del Centro (PCC), sustentado en
su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Este proceso tendr
como marco orientador los objetivos de cada Regin y sus
respectivos Lineamientos de Poltica Educativa.
La gestin ptima del currculo es uno de los elementos
determinantes de la calidad educativa y sta, a su vez, est
en relacin directa con la calidad de liderazgo de los
Directores y los miembros ms destacados de cada Institucin
Educativa. El currculo es un factor de la gestin pedaggica
que incide en la calidad de los aprendizajes, pero su ejecucin
y dinamizacin depende de los agentes de la educacin en
cada institucin educativa.
Complementan el presente Diseo Curricular Bsico (DCB),
materiales curriculares como la Gua de Diversificacin
Curricular, que plantea los lineamientos para el proceso de
adecuacin y enriquecimiento del currculo desde la Regin,
la localidad, la institucin educativa y el aula.
La Gua de Evaluacin de los Aprendizajes, orienta el
proceso de la evaluacin en las distintas reas y espacios
educativos, sugiriendo tcnicas, procedimientos e
instrumentos tiles en cada caso y circunstancia.
La Gua de Tutora, brinda pautas genricas y especficas
para el acompaamiento de los estudiantes en su proceso
evolutivo, que encamine su formacin permanente dentro y
fuera del contexto escolar.
Las Orientaciones Tcnico-Pedaggicas -O.I.P.- son
documentos que sugieren actividades concretas en el aula,
con metodologas activas para la interaccin pedaggica
en las distintas reas curriculares.
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1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA:
1
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico,
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal
y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le permitan organizar un
Proyecto de Vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan
al educando aprender a lo largo de su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias,
las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin
fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al
educando un buen aprovechamiento y uso de nuevas
tecnologas.
LA EDUCACIN SECUNDARIA
2
constituye el tercer nivel
de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a
los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica.
Afianza su identidad personal y social. Profundiza el
aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est
orientada al desarrollo de competencias que permitan al
educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos
y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el
trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio.
Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos
de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica
de todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se
desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en
instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y
en otros espacios educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados
al desarrollo de cada localidad.
1
Ley General de Educacin Nro. 28044, Art. 31
2
Ley General de Educacin Nro. 28044, Art. 36 inciso c
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
a) Brindar una formacin integral, en el marco de una
Educacin en Valores, orientando el desarrollo de la
conciencia tica con una visin crtica del entorno, que
permita al educando una formacin cientfica, humanstica
y tecnolgica, profundizando y ampliando los aprendizajes
I. PRINCIPIOS ORIENTADORES
DE LA EDUCACIN
SECUNDARIA
8
8
de Educacin Primaria y articulndola con la Educacin
Superior.
b) Fortalecer la identidad personal y social del educando,
desarrollando su autoestima, autonoma y responsabilidad,
teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades,
intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto
de las relaciones sociales de su comunidad.
c) Promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes
que permitan a los adolescentes y jvenes aprender en
forma permanente y autnoma en interaccin con sus pares
y con su entorno familiar, escolar y comunal.
d) Asumir como capacidades fundamentales para el
desarrollo formativo de los estudiantes: la capacidad
creativa, la capacidad crtica, la solucin de problemas y
la toma de decisiones, contribuyendo al desarrollo de los
niveles ms altos de la estructura del pensamiento.
d) Educar en y para la vida, el trabajo y la convivencia
democrtica, el equilibrio ecolgico, el ejercicio de la
ciudadana y la autodeterminacin, posibilitando el
desarrollo personal y social.
e) Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo,
con calidad y equidad, que contribuyan a la mejora de la
calidad de vida de las futuras generaciones, y que
posibiliten al estudiante acceder al mundo del trabajo
desarrollando su capacidad emprendedora.
3. ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
La organizacin de la Educacin Secundaria se plantea en
dos ciclos. El primero comprende el primer y segundo
grados, mientras que el segundo abarca el tercero, cuarto y
quinto grados.
El primer ciclo se caracteriza por brindar una formacin
general y est orientado a afianzar las capacidades y actitudes
desarrolladas en los niveles anteriores. Permite a los
estudiantes comprender los cambios y transformaciones
personales y asumir las nuevas funciones en los grupos
sociales a los que pertenecen, desarrollando aprendizajes que
les sean tiles para su vida actual. Se pone nfasis en el
fortalecimiento de las capacidades comunicativas, las
relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de
aprendizaje, los procesos metacognitivos y las decisiones
vocacionales necesarias para las exigencias de la educacin
para el trabajo.
El segundo ciclo se orienta a profundizar y consolidar los
conocimientos y fortalecer las capacidades y actitudes
necesarias para ejercer la ciudadana y para acceder a niveles
superiores de estudio y al mundo del trabajo. Se afianzan las
capacidades para el procesamiento de la informacin, la
formulacin de proyectos, las tcnicas de investigacin y para
el aprendizaje autnomo y los procesos metacognitivos.
9
1. CONCEPCIN Y ENFOQUE
La Educacin Secundaria tiene como propsito brindar una
formacin integral, sustentada en una educacin en valores,
que garantice la realizacin plena de la persona para la vida
en convivencia y en democracia. Los objetivos de la Educacin
Secundaria orientan y otorgan direccionalidad al currculo,
manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema
educativo, expresados en la Constitucin Poltica y la Ley
General de Educacin.
En este marco, se concibe a la educacin como un proceso
personal, social y cultural por el cual las personas se
desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica, en
beneficio personal y de su grupo social.
El estudiante y el docente en el mbito de la Institucin
Educativa, en un ambiente de confianza, establecen una
relacin de intenso dilogo al incorporar la cultura de su propia
comunidad en todas las actividades educativas. De este
modo, teniendo como base un currculo abierto y flexible, la
escuela se convierte en un escenario cultural, donde todos
los que intervienen construyen nuevos significados y le dan un
sentido personal y contextualizado. Es as que el estudiante
aprende, a partir de los saberes que posee permitindole
crecer de manera continua y permanente, en tanto se interese
y se sienta motivado y dispuesto a desarrollar al mximo sus
capacidades, generando actitudes positivas y asumiendo los
valores como referentes de su propio crecimiento.
El docente consciente de este proceso, cumple un rol
mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de
aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan
el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las
potencialidades y los procesos cognitivos y metacognitivos
de l os estudi antes, as como l as capaci dades,
conocimientos, sentimientos y valoraciones. En su rol
mediador, el docente genera espacios de calidez humana
para que el aprendizaje sea natural y significativo, y
acompaa al estudiante, orientndolo y asesorndolo para
su mejoramiento personal.
La concepcin del Diseo Curricular Bsico de la Educacin
Secundaria recoge los principios de una educacin humanista,
con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo.
Es humanista porque sita al adolescente como el centro
de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En ese
sentido, el adolescente es el agente fundamental en torno al
cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta
sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su
autonoma para la construccin de su Proyecto de Vida.
II. LINEAMIENTOS TERICOS
GENERALES
9
10
10
Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente
fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso
educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada
comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y
lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas
aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora
para contribuir al desarrollo del Proyecto de Pas.
Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capa-
cidades intelectivas del adolescente permitiendo un des-
envolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se
pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pen-
sar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de apren-
dizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo est con-
comitantemente vinculado a las estructuras socioafecti-
vas de la persona.
Es afectivo, porque brinda atencin especial a los
sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la
persona, extendindose a las distintas situaciones
interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite
conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando
respuestas coherentes para vivir con autonoma, en
relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el
cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida
de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del
otro, reconocer los estados de nimo propios y ajenos y
saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de
actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que
se va construyendo durante toda la vida.
Funcionalmente el Diseo Curricular Bsico, brinda a los
adolescentes y jvenes la posibilidad de insertarse en el
mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese
sentido, el currculo est orientado al desarrollo de
competencias que posibiliten una adecuada relacin con el
mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
2. CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS 2. CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS 2. CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS 2. CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS 2. CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS
ADOLESCENTES Y JVENES ADOLESCENTES Y JVENES ADOLESCENTES Y JVENES ADOLESCENTES Y JVENES ADOLESCENTES Y JVENES
De acuerdo con las intenciones educativas y el enfoque
curricular de la Educacin Secundaria, se espera que el
estudiante desarrolle las siguientes caractersticas
deseables:
1. Afirme su identidad personal y social a partir de una slida
escala de valores ticos y morales.
2. Ponga en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno
ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando
actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias.
11
DISEO CURRICULAR BSICO DISEO CURRICULAR BSICO
3. Demuestre su capacidad creativa y crtica, utilizando
sus potencialidades para construir su Proyecto de Vida y
de Pas, adems de afianzar sus intereses y aspiraciones
de orden personal, familiar y social.
4. Solucione problemas actuando con decisin y
autonoma para alcanzar mejores niveles de vida.
5. Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y
de conflicto.
6. Comunique asertivamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas
formas de interaccin, demostrando capacidad para
escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos.
7. Aprenda a aprender y se interese por los avances de la
ciencia y la tecnologa, aplicando sus potencialidades
cognitivas, socioafectivas y metacognitivas.
8. Manifieste una slida formacin tica y moral,
demostrando en sus actitudes, valores socialmente
consensuados.
9. Demuestre una slida formacin ciudadana expresada en
una insercin comprometida con su cultura.
10. Valore el trabajo como parte de su desarrollo personal y
se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora en
el mundo laboral.
Las caractersticas deseables sintetizan la intencionalidad
ltima del currculo.
3. TEMAS TRANSVERSALES
En los diversos mbitos culturales hay asuntos de
trascendencia e inters general que surgen de la problemtica
relacionada con los modos de vida, y de la reflexin sobre
ella, y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. Estos
asuntos dan origen a los temas transversales.
Son transversales porque afectan los diversos espacios y
agentes de la Comunidad Educativa y estn presentes, como
lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin curricular.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas
de la regin, la localidad y la Institucin Educativa; son
seleccionados y determinados por la comunidad educativa,
en funcin de sus propias necesidades.
Contribuyen a la formacin integral de los estudiantes,
ayudndoles a comprender y entender su medio cultural y a
construir su propio sistema de valores para enjuiciar
crticamente la realidad que les corresponde vivir, e intervenir
en ella para transformarla y mejorarla.
Se sugiere, entre otros, los siguientes temas transversales:
11
12
12
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.-
Tiende hacia el fortalecimiento de la democracia con el fin
de que los estudiantes asuman los cambios
socioeconmicos y culturales del pas y del mundo en aras
de construir una sociedad justa, humana y solidaria.
Educacin en y para los Derechos Humanos.- El
propsito es promover el respeto irrestricto de los
derechos de la persona, que generen espacios de libertad
y justicia. El ejercicio de los derechos involucra tambin el
cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia
establecidos.
Educacin Intercultural.- Reconoce la importancia del
plurilingismo y la diversidad tnica y cultural, y valora las
distintas culturas que conforman la identidad nacional.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.-
Considera la necesidad de que los estudiantes valoren la
importancia de las relaciones interpersonales, la afectividad
y la familia. Promueve la valoracin del amor, la sexualidad
y la relacin de pareja.
Educacin ambiental.- Fomenta una cultura de
conservacin del ambiente, con el fin de que los educandos
asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo
humano.
Educacin para la equidad de gnero.- Fomenta el
acceso equitativo, el respeto a su condicin de persona y
el disfrute de los bienes materiales y culturales sin
estereotipos de gnero.
A partir de ellos, cada institucin educativa, de acuerdo con
sus necesidades, elige y contextualiza los temas transversales
que desarrollar.
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1. REAS CURRICULARES
El Diseo Curricular Bsico est organizado por reas
curriculares. Un rea curricular articula e integra las
capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con
criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas
curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a
las variadas relaciones que establece la persona: consigo
misma, con los dems, con su entorno y con el mundo del
trabajo. Consecuentemente, cada rea organiza un
conj unt o de aprendi zaj es ori ent ados al l ogro de
determinados propsitos.
2. CAPACIDADES
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona
y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas
se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-
afectivos y motores.
Son capacidades fundamentales aquellas que se
caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan
las grandes intencionalidades del currculo.
Son las siguientes:
1) Pensamiento creativo
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de
actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones
preestablecidos.
2) Pensamiento crtico
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,
elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
3) Solucin de problemas
Capacidad para encontrar respuestas alternativas
pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de
conflicto.
4) Toma de decisiones
Capaci dad para optar, ent re una vari edad de
alternativas, por la ms coherente, conveniente y
oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de
dicha opcin.
III. ORGANIZACIN DEL
CURRCULO
13
14
14
Son capacidades de rea aquellas que tienen una relativa
complejidad con respecto a las capacidades fundamentales.
Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin
con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades
de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.
Son capacidades especficas aquellas de menor
complejidad y que operativizan a las capacidades de rea.
Las capacidades especficas sugieren las realizaciones
concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades
de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y
metacognitivos implicados en las capacidades de rea.
3. CONOCIMIENTOS
Estn constituidos por el conjunto de saberes que los
estudiantes elaboran a partir de los contenidos bsicos,
los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades.
Estos contenidos bsicos estn expresados en cada una de
las reas curriculares.
4. VALORES Y ACTITUDES
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento
individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que
demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el
Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, se sugiere,
entre otros, desarrollar los siguientes valores:
Paz
Respeto
Solidaridad
Responsabilidad
Honestidad
Libertad
Laboriosidad
Tolerancia
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
TOMA DE
DECISIONES
15
15
3
El proceso de organizacin y funcionamiento de la tutora se explica en la
Gua de Tutora que complementa el Diseo Curricular Bsico.
4
Este proceso se detalla en la Gua de Diversificacin Curricular que
complementa el Diseo Curricular Bsico.
La Institucin Educativa, considerando los valores propuestos
y de acuerdo con su propia filosofa, elabora su cdigo de
tica que le servir como referencia para establecer sus
normas de convivencia.
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir
y pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan
la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes
tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se
trabajan transversalmente en todas las reas y espacios.
Se propone, entre otras, las siguientes actitudes:
La Tutora
3
cumple un rol fundamental como servicio de
acompaamiento y orientacin que se brinda al estudiante a
lo largo de su formacin escolar. Su objetivo central es
promover el desarrollo integral del alumno; para ello crea un
ambiente de confianza en el cual el tutor le ofrece la posibilidad
de ser escuchado, atendido, orientado en diferentes aspectos
de su vida personal, mediante la promocin de espacios de
interaccin social y de comunicacin personalizada.
5. DIVERSIFICACIN CURRICULAR
4
Es una de las etapas de la planificacin curricular mediante
la cual el Diseo Curricular Bsico, en funcin de los
lineamientos de Poltica Educativa Regional, se adecua a las
condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso
se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. As el DCB
se enriquece con los aportes de la Comunidad Educativa de
cada Institucin.
1. Respeto a las normas de
convivencia
2. Perseverancia en la tarea
3. Disposicin
emprendedora
4. Disposicin cooperativa y
democrtica
5. Sentido de organizacin
16
16
La diversificacin curricular responde a la necesidad de
contextualizar la concepcin educativa en funcin de las
necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de
escenarios sociales y culturales del pas, que constituyen las
regiones.
La diversificacin curricular incluye las alternativas
pedaggicas y curriculares que no estn contempladas en el
Diseo Curricular Bsico, pero que aparecen como parte
de la realidad de la institucin educativa de manera objetiva.
La institucin educativa, como parte del proceso de
diversificacin y uso del tercio curricular
5
, puede adecuar los
contenidos bsicos a su propia realidad o incorporar otros
que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses
educativos de la zona.
6. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
6
La Evaluacin de los Aprendizajes en la Educacin
Secundaria, es concebida como un proceso mediante el cual
se generan espacios de interaccin entre el que aprende y el
objeto a aprender, poniendo en actividad sus necesidades,
posibilidades, y logros; permitiendo tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de
aprendizaje. En este sentido, la evaluacin debe ser entendida
como un medio para el mejoramiento continuo del proceso
aprendizaje - enseanza.
La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser
integral, continua, sistemtica, flexible y participativa. Cumple
fundamentalmente dos funciones: la funcin pedaggica,
centrada preferentemente en la regulacin del proceso de
aprendizaje; y la funcin social, que constata y/o certifica el
logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso
de formacin. Son objeto de evaluacin las capacidades, los
conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan
mediante los indicadores.
Los indicadores son las seales o manifestaciones observables
del aprendizaje de los estudiantes. En la evaluacin de las
capacidades de rea, los indicadores son el resultado de la
relacin entre las capacidades especficas y los contenidos
bsicos y / o actitudes. Las actitudes tambin son evaluables
de manera independiente, en este caso los indicadores son
5
Tercio Curricular: Ver captulo VIII. Ttulo: Organizacin y distribucin del tiempo.
6
Se detalla informacin en la Gua de evaluacin del aprendizaje que
complementa el Diseo Curricular Bsico.
17
17
comportamientos observables que se manifiestan en una
situacin determinada con respecto a una u otra actitud.
La calidad de la evaluacin ha de ser desarrollada tomando como
referencia la dimensin tica, para garantizar a todo nivel una
evaluacin justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de
los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso
de la evaluacin, comprometiendo al propio estudiante
(autoevaluacin), al grupo en el que est inserto
(coevaluacin), y a los docentes y / o padres de familia
(heteroevaluacin), considerados como mediadores del
aprendizaje.
Demandas educativas
nacionales y mundiales
Objetivos de la educacin secundaria
DCB - 2004
CURRCULO
Humanista, Socio-cultural y Cognitivo
Proyectos de Vida
y de Pas
reas curriculares
10 reas
Valores
Actitudes
Capacidades
Fundamentales,
de rea y
Especficas
Formacin Integral
Temas transversales
18
PARA LEER ESTE APARTADO
Cada una de las reas curriculares tiene la siguiente estructura:
1. Presentacin general del rea. Incluye los propsitos y
da precisiones sobre el enfoque del rea. Explica la
naturaleza de las capacidades y las caractersticas de los
componentes del rea y ofrece ideas generales sobre el
tratamiento metodolgico, en coherencia con los propsitos
y el enfoque planteado.
2. Cartel de capacidades de rea. Cada una de las
capacidades de rea se presenta con sus respectivas
capacidades especficas. Se incluye una columna de
capacidades fundamentales, pues stas se desarrollan en
todas las reas.
3. Cartel de contenidos bsicos del rea. Se presentan
organizados por componentes y para cada grado o ciclo
de la Educacin Secundaria. En el caso del rea de
Lenguaje-Comunicacin, los contenidos bsicos estn
redactados como actividades sugeridas para expresar que
su tratamiento debe realizarse en situaciones de interaccin
comunicativa y no de manera descontextualizada. En
Tutora no se presentan contenidos bsicos, pues ellos se
seleccionarn de acuerdo con los intereses y necesidades
de los estudiantes de cada institucin educativa.
4. Las actitudes son transversales a todas las reas. Se
presentan de manera general en el apartado Organizacin
del Currculo, pero deben considerarse en todo el proceso
de programacin curricular y en todos los espacios de
interaccin pedaggica.
5. A partir de las capacidades, contenidos bsicos y actitudes,
cada institucin educativa establece los aprendizajes
esperados
7
para cada perodo y grado de Educacin
Secundaria.
7
Ver apartado de Orientaciones para la Programacin
IV. REAS CURRICULARES Y
CONTENIDOS
18
19
MATRIZ: ESTRUCTURA EDUCATIVA Y CURRCULO
VALORES
ACTITUDES
CARACTERSTICAS DESEABLES
DE LOS ADOLESCENTES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
D
E

R
E
A
CAPACIDADES
ESPECFICAS
E. INICIAL E. PRIMARIA E. SECUNDARIA
I
ciclo
II
ciclo
III
ciclo
I
ciclo
II
ciclo
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
TEMAS TRANSVERSALES
TUTORA
PERSONAL SOCIAL
ARTE
FORMACIN RELIGIOSA
COMUNICACIN INTEGRAL
LGICO MATEMTICA
CIENCIA Y AMBIENTE
PROYECTOS
PRODUCTIVOS
COMUNICACIN
INTEGRAL
LGICO MATEMTICA
CIENCIA Y AMBIENTE
PERSONAL FAMILIA Y RR. HH
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN FSICA
FORMACIN RELIGIOSA
LENGUAJE-COMUNICACIN
IDIOMA EXTRANJERO
MATEMTICA
CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
19
EDUCACIN FSICA
REAS CURRICULARES DE LA EDUCACIN BSICA
PERSONAL SOCIAL
EDUCACIN POR EL ARTE
20
20
MATRIZ: INTERRELACIN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE REAS Y ESPECFICAS
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES
DE REAS
CAPACIDADES
ESPECFICAS
Rasgos *
Toma de
desiciones
Solucin de
problemas
* Estos rasgos junto a los valores, asumidos por el currculo, han permitido la elaboracin de las caractersticas deseadas de los estudiantes.(Footnotes)
1
Ver apartado de Orientaciones para la Programacin.
- Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
- Reflexin lgica Analiza, deduce, infiere, formula...
- Actuacin adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evala, utiliza, aplica...
- Discriminacin selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
- Visin prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
- Pensamiento estratgico Extrapola, planifica, disea, experimenta, organiza, elabora...
- Flexibilidad de pensamiento Explora, adecua, adapta, interpreta...
- Autonoma Asume, discrepa...
- Originalidad Produce, sintetiza, construye, disea, elabora, genera...
- Intuicin Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...
- Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama...
- Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...
- Fluidez analgica Relaciona, reproduce, descubre, integra...
- Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga...
- Fluidez verbal Comunica, elabora...
- Fluidez figurativa Extrapola, representa...
- Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
- Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...
- Anlisis y sntesis de la informacin Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...
- Interpretacin de la informacin Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...
- Valoracin apreciativa Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
- Exposicin de razones Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta...
- Autorregulacin Autoevala, retroalimenta, sistematiza...
- Visin prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
- Actuacin autnoma Asume, discrepa, elige...
- Discriminacin selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
- Actuacin asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evala...
LENGUAJE - COMUNICACIN
- Expresin oral
- Comprensin lectora
- Produccin de textos escritos
IDIOMA EXTRANJERO
- Comprensin de textos
- Produccin de textos
MATEMTICA
- Razonamiento y demostracin
- Interpretacin de grficos
y/o de expresiones simblicas
- Resolucin de problemas
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
- Comprensin de informacin
- Indagacin y experimentacin.
- Juicio crtico
CIENCIAS SOCIALES
- Manejo de informacin
- Comprensin espacio-temporal
- Juicio crtico
- Gestin de procesos tecnolgicos
- Ejecucin de procesos productivos
- Comprensin y aplicacin de tecnologas
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
- Construccin de la autonoma
- Relaciones interpersonales
EDUCACIN FSICA
- Expresin Orgnico-Motriz
- Expresin Corporal y perceptivo-motriz
- Expresin artstica
- Apreciacin artstica
EDUCACIN RELIGIOSA
- Comprensin de fuentes doctrinales
- Discernimiento de fe
Pensamiento
creativo
Pensamiento
crtico
21
21
REA DE
LENGUAJE-COMUNICACIN
El propsito del rea es que los estudiantes desarrollen la
competencia comunicativa, es decir que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y a expresarse
oralmente. La enseanza en esta rea se orienta a la
adquisicin del mayor dominio idiomtico por el alumno y a
la posibilidad de continuar fortaleciendo este dominio, por
s mismo, en el resto de su vida. En este sentido, en el rea
se desarrol l an tres capaci dades: Expresi n Oral ,
Comprensin Lectora y Produccin de Textos Escritos.
Todas ellas apuntan al fortalecimiento del pensamiento
creativo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la
solucin de problemas.
A la luz del enfoque comunicativo, las capacidades del rea
se desarrollan en situaciones comunicativas reales o
verosmiles y a partir de textos completos que respondan a
las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje
de la lengua y de cualquier cdigo comunicativo se realiza en
pleno funcionamiento. Esto otorga al rea un carcter
eminentemente prctico, privilegiando la reflexin permanente
del estudiante sobre su propio aprendizaje, para desarrollar
progresivamente su autonoma.
Expresin oral es la capacidad para expresarse con
claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin
implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y
las convenciones de participacin.
Comprensin lectora es la capacidad para otorgar sentido
a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su
relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para
identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar
sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de
autorregularlo.
Produccin de textos escritos es la capacidad para
redactar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que
sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad
involucra estrategias de planificacin, de textualizacin, de
revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el
aprendizaje sea consciente.
Las capacidades de rea se desarrollan de manera articulada
en los cinco grados de Educacin Secundaria, con crecientes
niveles de complejidad. Cada capacidad de rea se
22
22
operativiza mediante un conjunto de capacidades
especficas que se articulan con los contenidos bsicos
del rea.
Los contenidos bsicos son un soporte para desarrollar la
competencia comunicativa, por lo tanto su tratamiento se
realizar a partir de situaciones de interaccin comunicativa
y no de manera descontextualizada.
La literatura se revalora como expresin mxima del
lenguaje y como producto esttico y cultural fundamental
en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en
contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular
el goce esttico, la curiosidad intelectual y fomentar su
formacin humanstica. La literatura contribuye a fomentar
la prctica de la lectura, a enriquecer la expresin, y a
desarrol l ar l a creati vi dad, l a acti tud di al gi ca y l a
responsabilidad ante lo escrito.
La comunicacin audiovisual se aborda transversal y
metodolgicamente en todas las capacidades y componentes
del rea, reflexionando sobre sus efectos y su uso alternativo.
En el rea tambin se desarrolla un conjunto de actitudes
relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de
los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el respeto a la
diversidad lingstica y a las convenciones de participacin.
Estas actitudes estn articuladas a las capacidades y a los
contenidos bsicos del rea.
La evaluacin tiene como propsito determinar si los alumnos
estn mejorando en los procesos de Expresin Oral,
Comprensin Lectora y Produccin de Textos Escritos. En
este sentido, los instrumentos para comprobarlo sern los
mismos trabajos realizados por los alumnos: informes,
exposiciones, trabajos de investigacin, resmenes, ensayos,
monografas, etc.
23
23
Predice/Identifica
- el propsito comunicativo
- la posible audiencia
- los intereses del interlocutor
- las opiniones de los dems
- las caractersticas del contexto
Selecciona
- temas adecuados a la situacin
- el momento adecuado para intervenir
- el turno de participacin
- recursos tecnolgicos de apoyo
Discrimina/Analiza
- la situacin para preparar la intervencin
- la informacin relevante y complementaria
- la estructura del texto
Interpreta/Infiere
- las inflexiones de voz
- las pausas y los silencios
- los gestos y las miradas
- la intencin del emisor
- el mensaje del interlocutor
Utiliza/Aplica
- convenciones de participacin
- la fluidez verbal e imaginativa
- soportes escritos (apuntes, guiones)
- recursos de persuasin
- expresiones y frmulas de rutina
- pausas y repeticiones
Evala/Enjuicia
- la comprensin del interlocutor
- la claridad de las ideas
- el control de la voz, el cuerpo y la mirada
- el desarrollo temtico
- los recursos de persuasin
- el dominio escnico
- la adecuacin del cdigo
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
EXPRESIN ORAL COMPRENSIN LECTORA
PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Predice/Identifica
- el tipo de texto
- el tema central
- las ideas del texto
- la intencin del emisor
- los procesos cognitivos de la comprensin lectora
Discrimina/Analiza
- recursos lingsticos
- estructura textual
- cohesin y coherencia
- informacin relevante y complementaria
- hechos y opiniones
Jerarquiza/Recrea
- tema central y temas especficos
- ideas principales y secundarias
- tipos de relaciones
- secuencias narrativas
Interpreta/Infiere
- significados a partir del contexto
- datos implcitos
- recursos verbales y no verbales
- conclusiones
- mensajes subliminales
Organiza/ Sintetiza/ Elabora
- esquemas
- redes conceptuales
- resmenes
- mapas mentales
Evala/Enjuicia
- la estructura textual
- la cohesin y coherencia textual
- la originalidad del texto
- la consistencia del argumento
- las estrategias metacognitivas
Predice/Identifica
- el propsito comunicativo
- los destinatarios posibles
- los recursos disponibles
- los procesos cognitivos de la produccin de textos
Imagina/Selecciona
- temas y personajes
- conflictos y desenlaces
- finales inesperados
- argumentos convincentes
- recursos retricos
- ilustraciones novedosas
Organiza/Utiliza
- informacin acopiada
- estructuras textuales
- soportes tecnolgicos
- ilustraciones e imgenes
- reglas gramaticales
- elementos de cohesin
- estrategias metacognitivas
Disea/ Elabora
- versiones previas
- presentaciones novedosas
- formatos originales
- textos ldicos
- versiones finales y editadas
Evala/Enjuicia
- la originalidad del texto
- la organizacin de las ideas
- la estructura textual
- la relacin entre texto e imagen
- la consistencia del argumento
- las estrategias metacognitivas
CAPACIDADES LENGUAJE-COMUNICACIN
24
24
CONTENIDOS BSICOS
1
- LENGUAJE-COMUNICACIN
Exposiciones espontneas en aula.
Dilogos y conversaciones sobre asuntos de inters.
Narraciones orales reales o ficticias: ancdotas, relatos, tradiciones.
Ejercicio de la capacidad de escucha.
Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comuni-
cativa.
Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la
mirada.
Empleo de los distintos niveles del habla.
Uso de las convenciones de participacin en las conversaciones y
dilogos.
Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios
Elaboracin de formatos radiales (nota informativa, radiodrama)
Lectura de textos especialmente narrativos (ancdotas, relatos)
Comentario de noticias y crnicas locales.
Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, es-
quelas)
Consideracin de los signos de puntuacin y marcas significativas
para comprender el texto.
Empleo de tcnicas que ayuden a la comprensin del texto (subraya-
do, toma de apuntes).
Resmenes, comentarios e informes de los textos ledos.
Identificacin del tema central y las ideas principales.
Uso del diccionario para aclarar dudas.
Elaboracin de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas,
esquelas)
Elaboracin de noticias locales.
Elaboracin de ancdotas y relatos.
Seleccin y delimitacin del tema.
Uso de signos de puntuacin.
Uso de normas generales de acentuacin.
Elaboracin de afiches y avisos publicitarios.
Ilustracin de textos con fotografas o grficos.
Confeccin de peridicos murales, revistas manuscritas.
Uso de aplicaciones informticas u otros medios disponibles.
Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos,
leyendas, cuentos)
Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil.
Lectura expresiva de poesas infantiles y juveniles.
Lectura de obras del teatro infantil y juvenil.
Elaboracin de textos ldicos
Preparacin y presentacin de informes
orales.
Preparacin y conduccin de entrevistas
y debates.
Elaboracin de formatos radiales (entre-
vista, charla radial)
Organizacin y participacin en conferencias, mesas redondas, pane-
les, seminarios, foros.
Prctica de exposiciones acadmicas y argumentativas.
Prcticas de liderazgo y empleo de recursos de persuasin.
Comentario sobre la publicidad radial o televisiva.
Comentario sobre el uso de la imagen fija o en movimiento.
Ejercicio de la capacidad de escucha
Exposiciones preparadas en aula. Correccin de la propia expresin oral.
Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa.
Uso de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada.
Uso local y uso estndar de la lengua.
Empleo de recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral.
Desarrollo de la elocuencia, la riqueza lxica y originalidad de los planteamientos.
Comentario de noticias regionales y na-
cionales.
Comentario sobre reportajes y colum-
nas periodsticas.
Lectura y comentario de textos descrip-
tivos
Comentario de textos expositivos (el ensayo)
Reconocimiento de las caractersticas del ensayo.
Comentario de noticias nacionales e internacionales.
Comentario sobre editoriales y artculos de opinin.
Acercamiento al cdigo empleado en la internet.
Identificacin del tema, estructura y tipo de los textos ledos.
Uso de estrategias para comprender los textos.
Empleo de tcnicas de estudio e investigacin (subrayado, toma de apuntes, fichaje, organizadores de informacin)
Uso del diccionario y otras fuentes de consulta.
Resmenes, comentarios e informes de los textos ledos.
Elaboracin de manuales, guas, informes.
Elaboracin de noticias nacionales.
Elaboracin de textos descriptivos diversos.
Elaboracin de informes, actas, oficios, solicitudes, memorandos.
Elaboracin de ensayos sobre la tica y los medios de comunicacin.
Correccin de textos buscando la concisin, la claridad y la propie-
dad en la expresin.
Uso de fuentes de informacin (Agencias mundiales y nacionales)
Preparacin, revisin, correccin y edicin de textos.
Uso de signos de puntuacin.
Aplicacin de criterios de correccin, adecuacin, cohesin y coherencia textual.
Uso de aplicaciones informticas u otros medios disponibles.
Empleo de la perfrasis verbal.
Empleo de la concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.
Lecturas de novelas juveniles clsicas o
contemporneas.
Lectura expresiva de poesa juvenil con-
tempornea.
Elaboracin de textos de intencin literaria.
Lecturas de obras provenientes de
la literatura contempornea (pe-
ruana, latinoamericana, espaola
y universal)
Ubicacin en el contexto social y
cultural.
Talleres literarios
Lecturas de obras literarias escri-
tas hasta el Siglo XX (provenien-
tes de la literatura peruana, lati-
noamericana, espaola y univer-
sal) Ubicacin en el contexto so-
cial y cultural, y contrastacin con
la poca actual.
Talleres literarios
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
CICLO I CICLO II
L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
R
E
D
A
C
C
I
N
L
E
C
T
U
R
A
E
L
O
C
U
C
I
N
COMPONENTE
8
En el rea, los contenidos bsicos estn redactados como actividades sugeridas, para expresar que su tratamiento debe realizarse en situaciones de interaccin comunicativa y no como clases expositivas.
Los contenidos gramaticales se abordan siempre y cuando su explicacin sea necesaria para solucionar los problemas y dificultades que surjan en la comprensin o produccin de textos.
25
25
REA DE IDIOMA EXTRANJERO
El rea de idioma extranjero plantea desarrollar en los estudiantes
la competencia comunicativa, para que puedan desenvolverse
en diferentes situaciones y con fines diversos, sea en forma oral
o escrita.
El manejo de esta competencia implica el desarrollo de dos
grandes capacidades que sern abordadas a lo largo de los cinco
grados: La Comprensin de textos y la Produccin de textos.
Es decir que se est considerando el desarrollo de las diferentes
habilidades comunicativas donde los roles de emisor y receptor
sean igualmente activos e intercambiables, adems de brindarles
estrategias metodolgicas que lo conduzcan al aprendizaje
autnomo. Un idioma distinto es una puerta de acceso a una
cultura distinta y, por lo tanto, tan viva y cambiante como la propia.
La comprensin de textos implica la capacidad de reconstruccin
del sentido del texto, haciendo central la situacin comunicativa
que recoja las ideas principales. La produccin de textos busca
la expresin de ideas y sentimientos en el proceso de
estructuracin de los textos orales y/o escritos. Es en ese proceso
de comprensin y produccin de textos, que el alumno pone en
prctica su competencia lingstica para facilitar estos procesos.
En esta perspectiva, el enfoque comunicativo plantea el desarrollo
de esta competencia en situaciones comunicativas reales o
verosmiles y a partir de textos autnticos que respondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Se considera como base la lingstica textual, donde el texto es la
Unidad Comunicativa que tiene un sentido.
Como parte de la comunicacin se tiene en cuenta los rasgos
distintivos de la aproximacin cultural del pas que aprende su
lengua.
Teniendo en cuenta el propsito del rea, los contenidos bsicos
estn organizados en relacin a las funciones comunicativas
vinculadas con temas pertinentes a las necesidades e intereses
y al desarrollo evolutivo de los adolescentes y jvenes. Siendo
estas funciones pertinentes a los dos componentes:
Comunicacin Oral y Comunicacin Escrita, se han considerado
para ambas en un solo recuadro. Asimismo en la fila inferior se
encuentran algunos aspectos que se tratan de manera transversal
para ambos componentes, Sin embargo, es necesario precisar
tambin algunas especificidades que corresponden a cada
componente. Estos contenidos sirven de apoyo para el desarrollo
de la competencia comunicativa.
El aprendizaje de un idioma extranjero se orienta al desarrollo de
las capacidades fundamentales del currculo teniendo como
base las capacidades del rea.
La reflexin lingstica se hace a partir de las funciones
comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las estrategias
comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de
soporte para el desarrollo de las capacidades planteadas en el
rea. Los contenidos bsicos son los medios para el desarrollo de
dichas capacidades y no son un fin en s mismos.
26
26
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
CAPACIDADES IDIOMA EXTRANJERO
Predice/ Identifica
- las caractersticas del interlocutor y del contexto
- los propsito comunicativo
- las caractersticas del interlocutor
- procesos cognitivos de la produccin de textos.
Selecciona / Imagina
- informacin pertinente
- recursos no verbales
- la estructura del texto pertinente a la comunicacin
Organiza / Utiliza
- secuencia coherente del texto
- ideas previas
- formas de presentacin
- criterios de coherencia y correccin
- estrategias cognitivas y metacognitivas
Disea / Elabora
- versiones previas
- diversos tipos de textos
- esquema del texto
Argumenta
- sus opiniones
Evala/ Enjuicia
- la coherencia interna y del texto
- el proceso cognitivo de produccin
- la correccin lingstica
- la cohesin textual
- estrategias metacognitivas en la produccin de textos
- acerca del proceso de aprendizaje
Predice/ Identifica
- el sentido global del texto
- el tipo de texto
- la situacin comunicativa
- las ideas principales
- las ideas secundarias
- los personajes
- procesos cognitivos de la comprensin de textos.
Discrimina/ Selecciona
- ideas principales y secundarias
- informacin relevante
- informacin especfica
- opiniones de informaciones
Utiliza
- estrategias comunicativas
- estrategias metacognitivas
Interpreta / Infiere / Imagina
- significados a partir del contexto
- el significado de elementos no verbales
- la informacin implcita
Organiza / Elabora
- resmenes
- organizadores visuales
Evala
- la coherencia interna del texto
- el empleo de conectores
- sobre el proceso realizado para comprender
- estrategias metacognitivas en la comprensin de textos.
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS
Adems de las capacidades y los contenidos, el rea desarrolla
un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas
de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas
de comunicacin, el respeto a la diversidad lingstica y cultural.
La evaluacin tiene como propsito determinar si los alumnos
estn desarrollando sus capacidades de comprensin y
produccin de textos. Por ello, es importante que la evaluacin
se d en situaciones comunicativas.
27
27
CONTENIDOS BSICOS - IDIOMA EXTRANJERO
CICLO I
QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO PRIMER GRADO
CICLO II
COMPONENTES
COMUNICACIN
ORAL
COMUNICACIN
ESCRITA
- Entender y seguir
instrucciones orales
sencillas
- Presentarse a s mismo
y a terceras personas
(edad, nacionalidades,
direcciones).
- Describir: el aspecto
fsico de las personas,
algunos lugares
sencillos
- Pedir y dar informacin
sobre gustos y
disgustos, la hora,
actividades rutinarias de
la vida diaria.
A las desarrolladas en
primer ao se
incorporan, entre otras:
- Solicitar y dar
indicaciones de cmo
-
- Pedir y dar informacin
sobre: preferencias, la
ubicacin de algunos
lugares, las costumbres
Per y diferentes
pases.
- Describir personas,
objetos y lugares.
- Comprar/Vender
- Expresar un deseo, una
obligacin
- Pedir permiso
los aos anteriores
se incorporan, entre
otras:
- Invitar, aceptar o
rechazar una
invitacin.
- Dar y solicitar opinin.
- Aconsejar/ pedir
consejo
- Solicitar y dar una cita
- Decir cmo se hace
algo.
- Expresar posibilidad,
certeza y
desconocimiento.
- Prevenir y advertir.
los aos anteriores
se incorporan, entre
otras:
- Expresar alegra,
sorpresa, pena sus
emociones y
sentimientos.
- Comunicar sus
proyectos.
- Exponer sus puntos
de vista.
- Discutir sobre temas
de inters social (la
salud, pasatiempos)
- Relacionar la
informacin de causa
y consecuencia.
los aos anteriores se
incorporan, entre
otras:
- Debatir sobre temas
de inters personal y
social, su proyecto de
vida.
- Expresar juicios y
valores.
- Expresar sus
emociones y
sentimientos.
- Expresar sus planes
futuros.
Elementos de la situacin comunicativa: interlocutores, momento y lugar de la comunicacin, tema, intencin comunicativa, etc.
Elementos socioculturales que apoyen el proceso de comunicacin
Estrategias comunicativas, de aprendizaje y sociales
Procedimientos para mejorar la entonacin, el ritmo, la pronunciacin
Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin cuando sea
necesario.
Tipos de textos: entre otros, los dilogos, conversaciones, noticias, anuncios en radio, TV y otros/; cartas, noticias, recetas, encuestas, folletos
de turismo, etc.
en distintas partes del
llegar a algn lugar.
Anunciar un evento.
SEGUNDO GRADO
28
28
REA DE MATEMTICA
La Matemtica en la Educacin Secundaria, ha de perseguir que
los estudiantes:
Aprendan a valorar la matemtica;
Se sientan seguros de su capacidad para hacer matemtica,
Lleguen a resolver problemas matemticos,
Aprendan a comunicarse mediante la matemtica;
Aprendan a razonar matemticamente
9
El rea de Matemtica, prioriza, el desarrollo de tres capacidades:
- Razonamiento y demostracin.
- Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas, y
- Resolucin de problemas.
- Razonamiento y demostracin.- El desarrollo de esta
capacidad implica ejercitarlo de manera sistemtica durante
toda su vida. Se expresa al formular y analizar conjeturas, al
representar sus conclusiones lgicas o cuando evalan las
relaciones de los elementos.
Los modelos manipulativos y otros modelos fsicos sirven de
apoyo para relacionar los procedimientos y algoritmos con los
hechos conceptuales que sirven de base y proporcionan objetos
concretos a los que hacen referencia a la hora de explicar y
justificar sus ideas. As reconocern las relaciones implcitas,
y harn uso de un razonamiento analtico y espacial.
- Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas.-
El mundo actual donde la informacin fluye y avanza
rpidamente, los estudiantes deben comprender dicha
informacin proveniente de diferentes fuentes: textos, mapas,
grficos, etc. Est vinculado con la comunicacin matemtica,
tanto cuando se expresa como cuando se lee. Ello es posible
cuando discrimina grficos y expresiones simblicas, infiere
las representaciones grficas, evala las representaciones
grficas y simblicas, representa los resultados, etc.
- Resolucin de problemas.- Debe apreciarse como la razn
de ser de la matemtica pues los estudiantes siempre se
encuentran con situaciones que requieren solucin y muchas
veces no se observa una ruta para encontrar respuestas. Esta
rea busca fortalecer esta capacidad para lo cual es
indispensable considerar la importancia de aprender a valorar
el proceso de resolucin de problemas en la misma medida
en que valoran los resultados; as aprendern en la prctica,
a formular problemas a partir del mundo real, organizar datos
y elaborar estrategias varias para resolver problemas.
Los Contenidos Bsicos adems de servir como apoyo para el
desarrollo de las capacidades, permiten ampliar sus conocimientos.
Estos se trabajan de manera articulada considerando las
capacidades especficas que se estn trabajando. El estudiante
debe interactuar directamente con el saber.
Se considera adems el desarrollo de actitudes que contribuya a
la formacin de la personalidad de los estudiantes. As por ejemplo
el desarrollo de un trabajo cooperativo se observar la
responsabilidad individual y grupal.
9
Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica- SAEM
THALES p.5
29
29
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
INTERPRETACIN DE GRFICOS Y
EXPRESIONES SIMBLICAS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
CAPACIDADES MATEMTICA
Identifica / Discrimina
- datos, conceptos
- conjeturas, proposiciones
- procesos cognitivos usados en el razonamiento
y la demostracin
Anticipa
- argumentos lgicos
- procedimientos de demostracin
Analiza/Organiza
- datos disponibles
- condiciones determinadas
Interpreta
- datos disponibles
- condiciones
- postulados matemticos
- teoremas
- estrategias de razonamiento y demostracin
Infiere
- datos implcitos
- conclusiones
- procedimientos
Formula / Elabora
- conceptos
- conjeturas
- proposiciones
- ejemplos, contra ejemplos
- diseos, tablas
Recrea
- Axiomas
- Teoremas
Evala
- conceptos y relaciones
- el proceso cognitivo para el razonamiento y la
demostracin.
- estrategias metacognitivas empleadas
Identifica/Discrimina
- grficos y expresiones simblicas
- representaciones simblicas
- Procesos cognitivos usados en la interpretacin
de grficos
Analiza
- representaciones grficas
- expresiones simblicas
Interpreta
- datos disponibles
- condiciones
- postulados y teoremas matemticos
- grficos
- expresiones simblicas
Infiere
- datos implcitos
- representaciones grficas
Formula/Elabora
- ejemplos, contraejemplos
- grficos.
- representaciones simblicas
Representa
- axiomas
- teoremas
Evala
- conceptos y relaciones
- el proceso metacognitivo para interpretar
grficos/expresiones simblicas
- estrategias metacognitivas para la elaboracin
de representaciones grficas y simblicas
Identifica/Discrimina
- conjeturas, interrogantes, incgnitas
- datos
- Procesos cognitivos usados en la resolucin de
problemas
Anticipa
- argumentos lgicos
- el uso de algoritmos apropiados
Analiza
- datos disponibles
- tipos de problemas.
- estrategias de resolucin de problemas
Interpreta/Infiere
- datos disponibles
- condiciones
- postulados matemticos
- teoremas,
- problemas propuestos
- resultados
- datos implcitos
Organiza
- estrategias para la resolucin de problemas
Formula/Elabora
- estrategias de resolucin de problemas
- conjeturas
- proposiciones
- ejemplos, contraejemplos
- diseos, tablas.
- resultados
Evala
- estrategias metacognitivas para la resolucin de
problemas
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30
CONTENIDOS BSICOS (1) - MATEMTICA
CICLO I CICLO II
QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO
COM-
PO-
NENTE
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Introduccin a la geometra analtica plana La recta
1. Lnea recta. El plano.
2. Distancia entre puntos
3. Pendiente e inclinacin de una recta.
4. Ecuaciones de la recta: punto-pendiente,
pendiente - ordenada en el origen y ecuacin
general de la recta.
5. Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas
y recta perpendiculares.
6. ngulos.
Circunferencia, parbola y elipse
1. Ecuacin de la circunferencia.
2. Recta tangente a una circunferencia.
3. Posiciones relativas de dos circunferencias no
concntricas.
4. Parbola. Ecuacin de la parbola.
5. Elipse. Ecuacin de la elipse
Conjuntos
1. Nocin de conjunto. Pertenencia. 2.Inclusin e igualdad.
3. Conjuntos: Referencial, vaco y unitario. 4. Unin,
interseccin, diferencia de conjuntos. 5. Producto cartesiano
de conjuntos. 6. Nocin de funcin y operacin
El sistema, N, de los nmeros naturales
1. Los nmeros naturales. 2. Igualdad. 3. Adicin. Propiedades
4. Relaciones menor y mayor. 5. La ecuacin x + a = b.
Sustraccin. Propiedades. 6. Multiplicacin. Propiedades. Mltiplo
y submltiplo. 7. Potenciacin. Propiedades. 8. Sistema de
numeracin decimal. 9. Divisin. Pro-piedades. 10.La divisin
Euclidiana. 11.Divisibilidad. Nmeros primos y compuestos.
12.Criterios de divisibilidad. 13.Mximo comn divisor y mnimo
comn mltiplo. 14.Ecuaciones e inecuaciones.
El Sistema, Z, de los nmeros enteros
1. Igualdad. 2. Adicin. Propiedades. 3. Opuesto de un nmero
entero. 4. La ecuacin x + a = b. 5. Relaciones menor y mayor.
6. Valor absoluto. 7. Sustraccin. Propiedades 8. Multiplicacin.
Propiedades. 9. Potenciacin. Propiedades. 10. Divisin. 11.
Radicacin. 12. Desigualdades. Propiedades. 13. Ecuaciones e
inecuaciones.
Sistema, Q, de los nmeros racionales
1. Nmeros racionales. 2. Igualdad. 3. Adicin. 4. Opuesto de
un nmero racional. 5. Valor absoluto. 6. La propiedad de
densidad. 7. Multiplicacin. Propiedades. 8. Inverso de un
nmero racional. 9. La propiedad distributiva. 10. Sustraccin y
divisin. Propiedades. 11. Potenciacin con exponente entero.
12. Expresin decimal de un nmero racional. 13. Expresiones
decimales peridicas y nmeros racionales. 14. Generatriz de
una expresin decimal peridica. 15. Ecuaciones e inecuaciones.
El Sistema, R, de los nmeros reales
1. Expresiones decimales no peridicas y
nmeros irracionales. Nmero real.
2. Igualdad.
3. Adicin. Propiedades.
4. Relaciones menor y mayor. Propiedades.
5. Valor absoluto.
6. La recta real.
7. Multiplicacin. Propiedades.
8. Inverso de un nmero real.
9. La propiedad distributiva.
10. Sustraccin y divisin. Propiedades.
11. Potenciacin. Propiedades.
12. Desigualdades.
13. Ecuaciones e inecuaciones.
14. Radicacin. Razones y proporciones:
Aritmticas y geomtricas.
15. Porcentaje.
16. Regla de tres, de inters y de mezcla.
Polinomios
1. Monomios y polinomios. Grado de un
polinomio.
2. Adicin y sustraccin de polinomios.
3. Productos notables.
4. Multiplicacin y Divisin de polinomios.
Divisin sinttica.
5. Cocientes notables.
6. Casos de factorizacin.
7. Ecuaciones lineales y cuadrticas.
Nociones de lgica
1. Proposiciones. Conectivos
lgicos.
2. Proposiciones compuestas.
3. Cuantificadores universal y
existencial.
4. Tablas de verdad.
5. Proposiciones equivalentes.
Leyes lgicas.
Ecuaciones e inecuaciones
1. La recta real.
2. Intervalos acotados y no
acotados. Operaciones con
intervalos.
3. Ecuaciones con valor absoluto.
4. Inecuaciones cuadrticas.
Inecuaciones racionales.
Resolucin de ecuaciones e
inecuaciones: por
factorizacin y completando
cuadrados.
Sistemas de ecuaciones lineales.
1. Sistema de ecuaciones lineales
con dos variables.
2. Sistema de ecuaciones
lineales con tres variables.
3. Matrices y sus operaciones.
Determinantes de orden dos
y tres.
Funciones y Progresiones
1. Funcin. Dominio y rango.
Representaciones grficas.
2. Composicin de funciones.
3. Funciones: Inyectiva, sobreyectiva,
biyectiva, creciente y decreciente.
4. Funcin inversa.
5. El Plano cartesiano.
6. Funciones reales. Funciones reales de
variable real. Operaciones.
7. Funciones algebraicas: lineal afn,
cuadrtica, raz cuadrada, valor absoluto y
mximo entero.
8. Sucesiones
9. Progresiones Aritmticas y Geomtricas.
Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo
1. ngulo trigonomtrico. Arco trigonomtrico.
2. Sistemas de medida de ngulos. Conversin.
3. Razones trigonomtricas de ngulos agudos,
notables y complementarios.
4. Crculo trigonomtrico.
5. Identidades pitagricas, recprocas y por cociente.
Razones trigonomtricas en el plano cartesiano
1. Sistema de coordenadas rectangulares.
2. ngulo en posicin normal.
3. Razones trigonomtricas de un ngulo en posicin
normal.
4. Razones trigonomtricas de los ngulos de: 0,
90, 180, 270 y 360. ngulos coterminales.
5. Razones trigonomtricas de ngulos negativos.
Reduccin al primer cuadrante.
6. Funciones trigonomtricas de la suma y diferencia
de ngulos.
7. Resolucin de tringulos oblicungulos: Ley de
senos, cosenos y tangentes.
Funciones
1. Funcin exponencial. Funcin logartmica. El
nmero e.
2. Funciones trigonomtricas.
3. Funciones trigonomtricas inversas.
Conversin de unidades y frmulas Geomtricas
1. Ecuaciones de conversin de unidades (lineales y de
superficie).
2. Ecuaciones y frmulas geomtricas (longitudes y reas).
Resolucin de problemas.
Conversin de unidades y frmulas
Geomtricas
1. Ecuaciones de conversin de unidades
(lineales , de superficie y de
volumen)
2. Ecuaciones y frmulas geomtricas
(longitudes, reas y volmenes).
Resolucin de problemas.
Nociones bsicas de geometra
plana
1. Punto, recta y plano.
2. Postulado de la regla (Cantor-
Dedekind). Distancia entre dos
puntos.
3. Figuras. Segmento. Rayo.
Semirrecta.
4. Conjuntos convexos.
5. Separacin del plano. Semiplanos.
6. ngulos y tringulos.
7. Medida de ngulos. Clases de
ngulos
Congruencia, perpendicularidad
y paralelismo
1. Congruencia de segmentos y
de ngulos.
2. Congruencia de tringulos.
3. Tringulos issceles y
equilteros.
Polgono y circunferencia
1. Polgonos. Clasificacin de los polgonos.
2. Suma de las medidas de los ngulos Internos
de un polgono. Diagonales de un polgono.
3. Paralelogramos (rectngulo, rombo,
cuadrado). Trapecio.
4. Circunferencia y crculo. Propiedades.
5. ngulos en el crculo.
6. Circunferencia inscrita y circunscrita.
Semejanza de tringulos, rea de regiones
poligonales y circulares
1. Segmentos proporcionales.
2. Segmentos congruentes determinados por
dos rectas que cortan a dos rectas paralelas
3. Teorema de Thales.
4. Semejanza de tringulos.
5. Lneas notables de un tringulo
6. Relaciones mtricas en un tringulo
7. Teorema de Pitgoras.
8. Relaciones mtricas en el crculo.
9. reas de regiones poligonales y circulares
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CONTENIDOS BSICOS (2) - MATEMTICA
CICLO I CICLO II
Estadstica
1. Interpretacin de grficos estadsticos: Grficos
de barras, polgono de frecuencias y pictogramas.
Estadstica
1. Manejo de datos.
2. Promedios aritmtico y ponderado.
3. Tablas de frecuencia.
4. Diagramas de clasificacin y conteo.
Probabilidades
1. Experimento aleatorio.
2. Espacio muestral.
3. Probabilidad de un evento.
Estadstica
1. Variables estadsticas. Cla-
si fi caci n. 2. Pobl aci n y
muestra. 3. Frecuencias. Fre-
cuencia relativa y acumulada.
4. representacin grficas de
distribuciones: Histograma,
Polgono de frecuencia, ojiva.
5. Medidas de tendencia cen-
tral. Media, mediana y moda.
Probabilidades
6. Probabilidad y frecuencia.
Mtodo Montecarlo. 7. Espe-
ranza matemtica.
Probabilidades
1. Factorial de un nmero.
2. Variaciones y permutaciones. Combina-
ciones.
3. Binomio de Newton.
4. Aplicaciones a las probabilidades.
Introduccin a la programacin lineal
1. Sistemas de ecuaciones e inecuaciones
de primer grado en dos variables.
2. Determinacin de la regin factible.
3. Valores mximos y mnimos en un polgono
convexo.
4. Mtodos grfico y analtico de optimizacin
lineal.
4. Rectas perpendiculares.
Propiedades. Mediatriz de
un segmento.
5. Rectas paralelas.
6. ngulos determinados por
dos rectas paralelas y una
recta que las corta.
7. Relaciones angulares de un
tringulo.
8. ngulos formados por las
bisectrices de un tringulo.
Geometra del espacio
1. Puntos, rectas y planos en el espacio.
2. Figuras convexas.
3. Semiespacios.
4. ngulos de dos rectas en el espacio.
5. ngulos diedros. Clasificacin.
6. Recta y planos perpendiculares.
7. ngulos poliedros.
8. Poliedros.
Prisma, pirmide y superficie de revolucin
1. Primas. Clasificacin. Tronco de pris-
ma. rea lateral y total. Volumen.
2. Pirmides. Clasificacin.
3. Semejanza. Tronco de pirmide. rea
lateral y total. Volumen.
4. Cilindro de revolucin y tronco de cilin-
dro. rea lateral y total. Volumen.
5. Cono de revolucin. Tronco de cono.
rea lateral y total. Volumen.
6. Superficie esfrica. rea.
7. Esfera. Volumen
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REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que contribuye
al desarrollo integral de la persona, en relacin con la
naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su
ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Pretende
brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales
y de la salud en la bsqueda de lograr una mejora de la
calidad de vida.
El rea organiza sus contenidos en tres componentes:
Mundo fsico, Tecnologa y Ambiente; Mundo viviente,
Tecnologa y Ambiente; Salud Integral, Tecnologa y
sociedad. En el I Ciclo se aspira a la comprensin de la
naturaleza partiendo de situaciones concretas, de acuerdo
con el desarrollo evolutivo de los estudiantes. En el II Ciclo
se pone nfasis en los procesos qumicos, biolgicos y
fsicos, de manera que puedan aplicarse en situaciones
concretas.
En el rea se desarrolla tres capacidades:
Comprensin de la informacin tales como hechos teoras
y leyes, que permitan interpretar la realidad, lo cual supone
adquisicin de una alfabetizacin cientfica.
La indagacin y experimentacin para desarrollar el
pensamiento cientfico, manejar instrumentos y equipos que
permita optimizar el carcter experimental de las ciencias
como un medio para aprender a aprender.
El juicio crtico que permita argumentar sus ideas teniendo
como base el conocimiento cientfico.
Desde esta perspectiva, las capacidades de rea contribuyen
al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la
persona. As tenemos que mediante las capacidades de
comprensin, juicio crtico, indagacin y experimentacin se
fortalece el pensamiento crtico. Una estrategia para lograrlo
est representada mediante el uso de textos cientficos en
las clases de ciencias, a partir de la cual se promueve en
los estudiantes, espacios para la reflexin sobre hechos y
acontecimientos relevantes acerca de la ciencia y tecnologa
a lo largo de la historia.
Mediante la indagacin y experimentacin se desarrolla el
pensamiento creativo. En ese sentido, existen diversas
estrategias tales como, el mtodo por el descubrimiento,
actividades experimentales, proyectos productivos y
tecnolgicos, los cuales deben realizarse en condiciones
ambientales adecuados que favorezcan en los estudiantes,
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33
partiendo de experiencias de su entorno: la confianza en s
mismo, la curiosidad y apertura frente a los dems, la
predisposicin hacia el quehacer cientfico, inters hacia el
estudio de las ciencias, la exploracin, generacin de ideas
para que descubran hechos nuevos.
Mediante la capacidad de indagacin e investigacin, se
fortalece la toma de decisiones. Implica elegir la mejor
respuesta entre varias opciones, ya sea en las actividades
experimentales, en el desarrollo de proyectos o la
participacin en debates. En esa perspectiva se pretende que
los estudiantes adquieran una visin prospectiva y actuacin
asertiva con autonoma expresada tanto en sus proyectos
personales como en la ejecucin de proyectos de
investigacin, para mejorar las condiciones de vida y el
bienestar humano.
La solucin de problemas es una capacidad bsica a
desarrollar en las ciencias formales y fcticas. Constituye la
parte esencial de los procesos cientficos, utiliza como punto
de partida la reflexin, el anlisis y sntesis.
En el mbito de las ciencias existe una gran variedad de
estrategias que fomentan el desarrollo de las capacidades,
entre ellas se podran mencionar los mtodos: cientfico,
hipottico-deductivo, analtico, experimental entre otros.
Respecto a los contenidos, se recomienda abordar los temas
ejes desde los problemas tecnolgicos de impactos sociales
y ambientales tales como la contaminacin ambiental, el
cambio climtico, problemas bioticos; ello propicia en los
estudiantes la participacin activa mediante el debate, en los
cuales se pueda argumentar, desde marcos de referencia
ticos, el papel de la ciencia y tecnologa.
Las estrategias didcticas y actividades educativas
programadas debern establecer conexiones fluidas entre
los componentes del rea mediante temas transversales
o actividades conjuntas que se consideren desde el proyecto
curricular de centro.
Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo
de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de
organizacin, la disposicin emprendedora, cooperativa
y democrtica. El desarrollo de proyectos, la elaboracin
de materiales y equipos, la participacin en diversas
actividades a favor del ambiente y cuidado de la salud, son
medios para propiciar la responsabilidad y la
perseverancia en la tarea.
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CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
COMPRENSIN DE INFORMACIN INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN JUICIO CRTICO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
CAPACIDADES CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
Analiza
- implicancias sociales
- uso de tecnologa
- beneficios y prejuicios del desarrollo tecno-
l gi co
Argumenta
- opiniones
- relaciones de causa-efecto
- rol de los cientficos
Juzga
- problemas tecnolgicos y ambientales
- implicancias del desarrollo cientfico
Evala/ Valora
- aportes de la ciencia y tecnologa
- uso racional de los recursos ambientales del
entorno
- estrategias metacognitivas para emitir jui-
cios de valor
Identifica
- conceptos bsicos
- procesos y fenmenos
-
ga cientfica
Describe
- caractersticas de objetos y fenmenos
-
Discrimina
- ideas principales, secundarias y complemen-
tarias
- datos, hechos, opiniones
Analiza
- el rol de los cientficos
- procesos de cambios fsicos, qumicos y bio-
lgicos
- sistemas diversos
Infiere
- resultados en la experimentacin
- datos basados en la experiencia
Interpreta
- procesos fsicos y qumicos
- tablas y grficos
- variables de una investigacin
- lectura de instrumentos
- resultados de mediciones
Utiliza
- metodologa de las ciencias
- tablas y grficos
Evala
- las estrategias metacognitivas para com-
prender la informacin
Observa/Explora
- fenmenos, objetos, organismos
- cambios y transformaciones
- la naturaleza fsica de los cuerpos
-
Organiza/ Registra
- datos recopilados
Relaciona/ Clasifica/Selecciona
- objetos, seres, datos, muestras, formas
- causa efecto
Formula
- problemas, hiptesis, explicaciones
- conclusiones
Analiza
- problemas relevantes
- variables e ideas principales
- cambios y permanencias
Infiere/ Generaliza / Interpreta
- informacin nueva
- hechos y resultados de experiencias
- conclusiones
Descubre
- procesos diversos
- hechos nuevos
- procesos cognitivos en la indagacin y ex-
perimentacin
Proyecta/ Disea/construye
- temas de investigacin
- soluciones a problemas diversos
- montajes, prototipos y modelos analgicos
- aparatos, instrumentos y equipos
Utiliza
- tcnicas de trabajo de campo y de laborato-
rio
- principios cientficos
Evala
- estrategias metacognitivas para indagar y
experimentar
eventos cientficos y tecnolgicos
procesos cognitivos usadas en la metodolo-
el funcionamiento de productos tecnolgicos
PENSAMIENTO
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CONTENIDOS BSICOS CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
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CICLO I CICLO II
Los proyectos de investigacin
Sistema de Unidades. Instrumen-
tos de medicin.
Movimiento. M.R.U y M.R.U.V.
Cada Libre. Movimiento parabli-
co y circular.
Leyes de Newton y el desarrollo
tecnolgico.
Primera y segunda condicin de
Equilibrio
Mquinas simples.
Potencia, Energa y trabajo.
Generacin y transporte de
energa. Transformaciones ener-
gticas.
Electricidad y magnetismo.
Resonancia electromagntica.
El sonido y la Luz. Ondas, natu-
raleza de la luz. Efecto fotoelc-
trico. El sonido.
Radiaciones electromagnticas.
Rayos X, R. lser. Microondas.
Tecnologas de informacin y co-
municacin
Teora de la relatividad. Princi-
pio de incertidumbre.
La metodologa cientfica y la actitud
cientfica.
Magnitudes fsicas fundamentales.
Materia y energa. Propiedades de la
materia Fuentes de energa y conser-
vacin del ambiente.
La tierra y el universo. El Sistema So-
lar. Planeta Tierra. Rocas y minerales.
La conquista del espacio. Impacto
en la sociedad.
La metodologa cientfica y la actitud
cientfica. El papel de la ciencia en la
vida cotidiana.
El movimiento. Rapidez, aceleracin,
distancia, tiempo.
Cada de los cuerpos y la gravedad.
Leyes de Newton. Influencia en el mo-
vimiento.
Teoras sobre el origen y evolucin del
universo.
El Sol fuente de energa. Calor y tem-
peratura.
Fenmenos naturales relacionados con
la energa elctrica.
Grandes descubrimientos. El Big-
Bang. Exploracin del universo. Satli-
tes artificiales. Impacto en la sociedad.
Los proyectos de investiga-
cin.
Materia. El tomo, estructura,
elementos. Mezcla, compuesto,
soluciones.
Ciclos biogeoqumicos.
Organizacin sistemtica de los
elementos qumicos.
Enlaces qumicos y fuerzas in-
termoleculares. Procesos geol-
gicos externos e internos.
Reacciones qumicas. Funcio-
nes qumicas inorgnicas y or-
gnicas.
Calor y energa interna.
Magnetismo y electricidad.
Paneles y termas solares, biodi-
gestores.
Semiconductores y superconduc-
tores
Los proyectos de investigacin
Los procesos fsico-qumicos y
los sistemas biolgicos.
El tomo de carbono y su rol en
la qumica de los seres vivos.
Elementos biogensicos.
Fenmenos fsicos moleculares y
su relacin con los procesos bio-
lgicos.
Fuerzas en equilibrio.
Mquinas simples. Elasticidad:
esfuerzo y deformacin.
Electricidad y sistemas vivien-
tes. Detectores de actividad elc-
trica en seres vivientes
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Movimiento de los seres vivos.
Movimientos internos.
Fuerzas en los seres vivos. Re-
sistencia y esfuerzo fsico. Influen-
cia de la friccin en el movimiento
de los cuerpos. Equilibrio de fuer-
zas y momentos en el cuerpo hu-
mano. Centro de gravedad.La se-
guridad ante riesgos ocasionados
por fugas de corriente elctrica.
Calentamiento global.
Factores asociados a la Variacin
climtica.
Proyectos de gestin ambiental.
Propuesta de desarrollo local.
Equilibrio ecolgico.
Sistemas biolgicos y conserva-
cin de la energa.
Promocin de la salud.
Medidas de seguridad y preven-
cin de accidentes.
Tecnologa y sociedad.
Los sistemas electrnicos y su
aplicacin en tratamientos mdicos
preventivos.
Los reinos de la naturaleza.
Los seres uni y pluricelulares.
Zonas de vida y ecosistemas.
Factores biticos y abiticos en los
ecosistemas. Los vegetales y la foto-
sntesis. Invertebrados y vertebrados.
Domesticacin de plantas y anima-
les. Acciones humanas que alteran
los ecosistemas. Especies en peligro
de extincin.
Parques y reservas nacionales. Con-
servacin y proteccin de Recursos
naturales.
Elementos contaminantes.
Medidas para mitigar el deterioro
ambiental.Factores que afectan el
equilibrio ecolgico. Medidas de pre-
vencin contra desastres producidos
por los fenmenos naturales. Impacto
social.
El agua recurso fundamental para la
vida. Cloracin.Hbitos de consumo
responsable en la sociedad.
Tecnologa y sociedad.
Cambios de temperatura en el ser hu-
mano. Efectos de las radiaciones so-
lares en la salud.
Diversidad de la vida.
La clula. Estructura celular. Intercam-
bio de materiales de la clula con el
ambiente.
Funciones de nutricin.
Nutricin auttrofa. Los alimentos.
Nutricin hetertrofa.Digestin. Circu-
lacin, respiracin, excrecin.
Mecanismos de regulacin.
Coordinacin qumica y coordinacin
nerviosa
Funcin reproductora. Reproduccin
asexual y sexual
Los fenmenos naturales y el cam-
bio climtico.
El smog, la tala de bosques, produc-
tos industriales.Los acuerdos interna-
cionales en materia ambiental y su
importancia con el equilibrio ecol-
gico.
Promocin de la salud. Estilos de
vida saludables. El uso de plantas
medicinales en la conservacin del
estado de salud.
Tecnologa y sociedad. Microorga-
nismos, salud e industria. Seguridad e
higiene ambiental
Los microorganismos y el man-
tenimiento del ciclo del carbono y
del nitrgeno.
Molculas biolgicas y su Im-
portancia en la composicin de la
materia viva.
Macromolculas biolgicas.
Cristales y Polmeros. Productos
naturales y sintticos.
Energa de los combustibles.
Petrleo, gasolina, kerosene y gas
natural. Desechos industriales.
Importancia econmica. Potabiliza-
cin del agua. Energa elctrica.
Generacin, transmisin, distri-
bucin y consumo.
El efecto invernadero y la capa
de ozono.
Impl i canci as en l a sal ud y l a
sociedad.Tcnicas de reciclaje.
Mitigacin de desastres ocasiona-
dos por la intervencin de los se-
res humanos.Explotacin racional
de los recursos naturales y con-
servacin de los ecosistemas.
Tecnologa y sociedad. Benefi-
cios y riesgos de las centrales nu-
cleares. Impacto humano sobre los
ecosistemas.Tecnologas alternati-
vas.
Niveles de organizacin de la
materia viva.
La clula. Tejidos, rganos y siste-
mas. Microscopa
Cadenas trficas. Los alimentos.
Vitaminas y minerales.
Funciones de nutricin.
Digestin, respiracin, respiracin
a nivel celular, circulacin, excre-
cin. Estructura y funcin.
Mecanismos de regulacin.
Coordinacin nerviosa y qumica
en organismos inferiores y supe-
riores.
Bases fisiolgicas de la repro-
duccin.
Reproduccin humana. Continuidad
gentica. El ADN. El cdigo gen-
tico. Genoma humano.Ingeniera
gentica. La clonacin. Connota-
ciones ticas y sociales.
Teoras del origen y evolucin
de la vida.
Proyectos de gestin ambiental.
Legislacin ambiental en el Per.
Ecosistemas y sucesin ecolgica.
Seguridad e higiene ambiental.
Enfermedades relacionadas con las
funciones orgnicas. Factores so-
ciales que repercuten en la salud
mental. Medidas preventivas.
Salud sexual y reproductiva.
Mtodos preventivos contra las
enfermedades de transmi si n
sexual. Trastornos del sistema in-
munolgico. El SIDA
Tecnologa y sociedad. Uso de
antibiticos y drogas en la recupe-
racin del estado de salud. Biotec-
nologa. Influencia en la conserva-
cin de la salud.
37
37
REA DE
CIENCIAS SOCIALES
El rea tiene como propsito la construccin de la identidad
y jvenes. Consecuentemente est organizada en
capacidades y contenidos bsicos. Estos han sido
secuenciados desde la lgica de los procesos de aprendizaje
y asumiendo contenidos de las disciplinas sociales. El rea
est formada por tres componentes:
Persona y Sociedad, Espacio y Sociedad e Historia y
Sociedad. La vinculacin entre los componentes debe permitir
establecer vnculos entre los problemas actuales
contextualizndolos en el proceso histrico peruano.
Persona y Sociedad es esencialmente formativa, pues se
promueve, por un lado, el desarrollo de valores en cada
estudiante, de tal forma que orientan su vida y sus actitudes
para participar responsablemente en las diversas
interacciones sociales que se dan en la sociedad y, por otro,
relacionado a lo anterior, para que generen capacidades y
aprendizajes relativos a la formacin para la ciudadana. As,
la formacin en valores no es un tema a dictar, es ms
bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela
y la comunidad. Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad
buscan incidir, en el desarrollo de capacidades relacionadas
al anlisis de problemas de la realidad y al planteamiento de
soluciones a futuro, promueven la comprensin de la historia
peruana, la latinoamericana y la mundial en sus mltiples
interrelaciones. La ejecucin de proyectos de investigacin,
constituye en estos componentes, la estrategia didctica ms
pertinentes para fomentar el uso cotidiano de las categoras
y de las representaciones grficas del tiempo y del espacio y
para comprender nociones como: identidad /identidades,
proceso, cultura, fuentes y evidencias histricas, gnero,
recursos, conservacin, desarrollo sustentable, calidad de
vida, cultura de paz y desarrollo humano.
Parte importante del enfoque del rea es el nfasis en los
principios pedaggicos para educar en la verdad y la justicia
(centralidad en la persona y aprendizaje significativo), que
permitan la construccin de un estilo de convivencia
democrtica sustentada en valores ticos y democrticos
compartidos tanto por adolescentes y docentes.
En el rea se busca la articulacin de los componentes. La
articulacin es una estrategia metodolgica que permite al
estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizar
situaciones y problema sociales, con el apoyo de los
social y cultural y la formacin ciudadana de los adolescentes
38
38
conocimientos de la Historia, la Geografa, la Antropologa,
etc. Por lo tanto la articulacin es una herramienta didctica,
de competencia del docente, mediante la cual se trata de
generar un aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los
esquemas sociales, al campo del conocimiento cientfico,
tcnico y cultural, que faciliten la comprensin de la realidad.
Las capacidades del rea son:
Manejo de informacin: Implica la capacidad de seleccionar,
organizar, analizar, interpretar y evaluar crticamente
informacin, as como en una narrativa lgica, sustentarlas y
comunicarlas con coherencia y rigor.
Comprensin espacio-temporal: Implica la capacidad de
reconocer, analizar y explicar los procesos fsicos y humanos;
as como de orientacin en el espacio y en el tiempo y la
representacin de las secuencias y los procesos.
Juicio crtico: Implica el razonamiento cuestionador,
autnomo y comprometido, sobre diversos temas y
realidades, desde su propio horizonte de inters y
comprensin.
El rea permite desarrollar actitudes como el respeto a las
normas de convivencia y la disposicin cooperativa y
democrtica especialmente en el componente de Persona y
Sociedad. Por su parte actitudes como la perseverancia en
la tarea, disposicin emprendedora, apertura al cambio y
sentido de organizacin se trabajan transversalmente en toda
el rea por lo cual se debe fomentar un clima de aula
adecuado.
En el rea se evalan las tres capacidades que orientan los
aprendizajes a desarrollar, por lo cual el docente debe tener
siempre presente que al momento de elaborar los indicadores
e instrumentos de evaluacin los contenidos cumplen una
funcin de soporte. Esto ltimo, si bien es general a toda el
rea, en el caso de Persona y Sociedad se debe enfatizar,
pues se busca que el alumno vare progresivamente sus
actitudes en la vida social.
39
39
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
MANEJO DE INFORMACIN COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL JUICIO CRTICO
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
CAPACIDADES CIENCIAS SOCIALES
Identifica/Analiza
- caractersticas del contexto
- formas de comportamiento
- estrategias metacognitivas usadas en el juicio
critico
Utiliza
- criterios propios, crticos y creativos
- escalas de valores al tomar decisiones
Imagina/Propone
- alternativas de solucin
- opciones imparciales
Argumenta
- puntos de vista en debates
- posiciones ticas
alternativas de solucin
Asume
- normas de convivencia
- actitudes positivas
- l i derazgo
Planifica/ Selecciona
- salidas concertadas
- alternativas de solucin
- proceso cognitivo de juicio crtico
Formula/Juzga
- soluciones a los problemas
- mejoras a la calidad de vida
- participacin en asuntos pblicos
Identifica
- fuentes de informacin
- estrategi as metacogni ti vas usadas en el
manejo de informacin
Discrimina
- datos confiables
- fuentes vlidas
Analiza/Selecciona
- datos complementarios
Organiza
- fuentes de informacin
- datos recopilados
Infiere
- datos implcitos
- conclusiones
Interpreta/Juzga
- cuadros estadsticos
- infografas y datos
- confiabilidad de las fuentes
Comunica
- En base a informacin confiable y razonada
Eval a
- cuadros estadsticos
- infografas y datos
- confiabilidad de las fuentes
- proceso cognitivo de manejo de informacin
Utiliza/Crea
- cdigos e instrumentos de representacin
Predice/Formula
- problemas
- hiptesis
Identifica
- causas y relaciones
- situaciones problemticas
- procesos histricos y fsicos
- estrategi as metacogni ti vas usadas en l a
comprensin espacio-temporal
Analiza/Interpreta
- cambios y permanencias
- secuencias y procesos
- interrelaciones de causalidad
Juzga/Evala
- consistencia de las conclusiones
- validez de las hiptesis
- proceso cognitivo de comprensin espacio-
temporal
Argumenta/Comunica
- explicaciones sobre procesos y caractersticas
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40
CONTENIDOS BSICOS CIENCIAS SOCIALES
H
I
S
T
O
R
I
A
Y

S
O
C
I
E
D
A
D
E
S
P
A
C
I
O
Y

S
O
C
I
E
D
A
D
P
E
R
S
O
N
A
Y

S
O
C
I
E
D
A
D
Diversidad Cultural y Social
Violencia social y poltica en el
Per contemporneo. Verdad y
justicia Memoria colectiva.
Derechos y Responsabilidades
tica y medios de comunicacin.
Organizaciones
Estado, ley y justicia en el Per.
Partidos polticos como mediado-
res entre el Estado y la sociedad.
Ciudadana.
Poltica, poder y toma de deci-
siones.
Formas de ejercicio de poder.
Calidad Ambiental
La amazona como reserva de
biodiversidad en el mundo.
Estado y poltica de conservacin.
Calidad de Vida
Actividades econmicas. Secto-
res y procesos.
Desarrollo y Economa
Redes viales. Caractersticas,
tipos e importancia para el de-
sarrollo.
Organizacin poltica y adminis-
trativa del territorio peruano.
Siglo XX: Per, Amrica Latina
y el Mundo. Nuevo orden mun-
dial. Economa en el Per y el
mundo: 1990-2003. Globaliza-
cin. Desequilibrios y posibilida-
des.
Formas de convivencia. Cultura de Paz.
Derechos Humanos. Carta Democr-
tica Interamericana
Organizaciones
Organizaciones civiles locales y re-
gionales y escolares.
Calidad Ambiental
Geosistema y representacin del es-
pacio. Relieve, recursos y sociedad.
Calidad de Vida
Organizacin y funciones del espacio.
Dinmica poblacional y sus efectos
socioculturales.
Necesidades de la poblacin. ndices
de desarrollo humano.
Historia Personal. Tiempo y Fuentes
de la historiaPrimeras Sociedades y
Culturas de la AntigedadDesarrollo
Cultural en Amrica y los Andes hasta
el siglo XIV Civilizaciones Clsicas
Familia. Matrimonio. Grupos. Liderazgo.
Democracia. Libertad. Justicia.
Constitucin y Leyes.
Organizaciones
Gobierno y Estado. Diferencias.
Sistema de Defensa Nacional.
Calidad Ambiental
Ecosistemas en el Per.
Fenmenos y desastres. Parques,
santuarios y reservas nacionales.
Calidad de Vida
Migraciones.
Gestin de riesgos en el campo y la
ciudad.
Organizaciones econmicas.
Empresas y Estado.
Centralismo y desarrollo de las Eco-
nomas regionales.
Cultura andina y Amrica Prehispni-
ca desde el siglo XV Europa feudal y
capitalismo mercantil. Amrica y el
mundo: Siglo XVI: Orden colonial en el
Per: cambios y permanencias.
Cultura de la Legalidad y Esta-
do de Derecho.
Democracia poltica y social en
el Per y en el mundo.
Organizaciones
Sistemas de gobierno.
Organismos internacionales.
La paz mundial.
Ciudadana
Ciudadana. Empoderamiento.
Calidad Ambiental
Ecosistemas en el mundo y de-
sarrollo sostenible.
Depredacin, contaminacin, de-
sertificacin y calentamiento.
Calidad de Vida
Poblacin y calidad de vida.
Recursos, produccin e inter-
cambios comerciales.
Estudio de casos en el mundo
fronteras, integracin regional y
Convenios de cooperacin.
Modelos de desarrollo.
La globalizacin de la economa.
El mundo de la Edad Moderna:
Siglos XVI y XVII. Amrica colo-
nial. Europa, Amrica y el Per
en el Siglo XVIII. Separacin
poltica de Europa, por parte de
Amrica.
Discriminacin, exclusin y pro-
blemas de convivencia en el Per.
Corrientes filosficas y los pro-
blemas ticos actuales.
Organizaciones
Estado Peruano. Poderes, orga-
nizacin y funciones.
Sociedad Civil.
Relaciones internacionales.
Ciudadana
Participacin ciudadana.
Calidad Ambiental
Ecosistemas, tecnologa y de-
sarrollo sostenido.
Calidad de Vida
Sectores productivos en el Per.
Empleo, subempleo y desempleo.
Trabajo, recursos naturales, ca-
pital y conocimientos.
Tipo de cambio, rol del Banco
Central, Bolsas de valores y
Sistema bancario. Sistema finan-
ciero nacional e internacional.
Deuda Externa. Deuda Interna.
Inicios de la vida republicana en
el PerSociedad y liberalismo
Proyecciones continentales en
el Per y Amrica Latina Rep-
blica AristocrticaSiglo XX: Per
y el Mundo hasta la Segunda
Guerra Mundial
CICLO I CICLO II
C
O
M
P
O
N
E
N
41
41
REA DE
El rea educacin para el trabajo tiene por finalidad desarro-
llar en los educandos competencias laborales para ejercer
una funcin productiva y empresarial en una actividad eco-
nmica del pas, capitalizando las oportunidades que brinda
el mercado local, nacional y global.
El rea desarrollar las siguientes capacidades:
Gestin de procesos. Capacidad para identificar necesi-
dades del mercado y oportunidades de trabajo, planificar los
procesos de produccin, controlar la calidad y comercializar
lo que se produce.
Ejecucin de procesos productivos. Capacidad para ope-
rar las herramientas y mquinas y para realizar procesos de
transformacin de materia prima, ideas y recursos en un bien
o servicio.
Comprensin y aplicacin de tecnologas. Capacidad
para aplicar las tecnologas a fin mejorar la calidad y propor-
cionarle valor agregado al producto.
El rea de educacin para el trabajo tiene tres componentes:
Iniciacin laboral se desarrolla en el I ciclo, tiene por
finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes voca-
cionales del estudiante, mediante el desarrollo de un con-
junto de actividades productivas y proyectos que le permi-
tan familiarizarse e iniciarse en el estudio del mercado,
diseo, planificacin, ejecucin, control de calidad y co-
mercializacin de bienes y prestacin de servicios de di-
versas opciones ocupacionales.
La formacin profesional especfica modular. Se
realiza en el II ciclo, tiene por finalidad desarrollar compe-
tencias laborales propias de una carrera profesional tcni-
ca. El estudiante en el 3er. grado elegir una carrera tc-
nica de acuerdo con sus intereses, aptitudes vocaciona-
les y especialidades que desarrolla el centro educativo.
Para la organizacin de la formacin profesional especfi-
ca se tomar como referente el Catlogo Nacional de T-
tulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta
educativa a las demandas de formacin del sector pro-
ductivo. El centro educativo elegir la carrera tcnica y
los mdulos de grado medio o de grado elemental que
ofertar, considerando: las necesidades del entorno pro-
ductivo local y regional y su equipamiento e infraestructu-
ra. En el caso de una carrera profesional tcnica que no
42
42
aparece en el catlogo se formularn las competencias y
organizarn los mdulos y grados, utilizando la metodolo-
ga del anlisis ocupacional participativo. Al finalizar el 5to.
grado se otorgar un diploma que le permita al educando
insertarse en el mercado laboral
Las tecnologas de base se desarrollarn transversalmen-
te, a lo largo de los cinco grados de la Secundaria, tiene
por finalidad proporcionar conocimientos cientficos - tec-
nolgicos que sirvan de soporte a la formacin profesional
- modular y desarrollar las capacidades para el emprendi-
miento y la polivalencia.
- El rea contribuye con el desarrollo del pensamiento
crtico, debido a que el alumno al ponerse en contacto
con la tecnologa, la comprende, la analiza, la evala y la
aplica adecundola a las necesidades y caractersti-
cas de su entorno.
- Contribuye con el desarrollo del pensamiento creativo
porque al elaborar un bien o prestar un servicio, modifi-
ca y mejora los diseos y procesos de produccin del
bien que produce.
- Desarrolla la capacidad para tomar decisiones por-
que, permanentemente, toma decisiones respecto al di-
seo, seleccin de materiales, procesos de fabricacin
o prestacin de un servicio.
- Desarrolla la capacidad para solucionar problemas al em-
prender la ejecucin de un proyecto porque, justamente, los
proyectos se disean y ejecutan para solucionar problemas.
El rea desarrolla valores y actitudes. Durante el proceso
productivo el estudiante tiene la oportunidad y el espacio para
vivenciar las actitudes de respeto a las normas de conviven-
cia, perseverancia en la tarea, disposicin emprendedora,
disposicin cooperativa y democrtica, apertura al cambio y
sentido de organizacin, apertura a los dems y respeto por
las normas de convivencia, etc.
La educacin para el trabajo se articula con las dems reas,
a travs del desarrollo de proyectos. Las estrategias meto-
dolgicas respondern a los momentos de cada clase, utili-
zando los medios ms adecuados y dinmicos.
La evaluacin est en concordancia con las tres capacidades de
rea en los grados correspondientes. Las capacidades especfi-
cas se evalan durante la ejecucin del proyecto propiciando ca-
lificaciones parciales para registrar el avance. Pero la calificacin
definitiva de las capacidades del rea se alcanza al trmino de la
ejecucin del proyecto. En la evaluacin del rea, lo que importa
es si, al trmino, el alumno adquiri o no la habilidad.
La Institucin Educativa puede establecer convenios con Cen-
tros de Educacin Tcnico-Productiva o I.S.T. para realizar el
aprendizaje de las ocupaciones tcnicas.
43
43
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
GESTIN DE PROCESOS
EJECUCIN DE
PROCESOS PRODUCTIVOS
COMPRENSIN Y APLICACIN
DE TECNOLOGAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
CAPACIDADES EDUCACIN PARA EL TRABAJO
Emplea
- principios estticos en el diseo de bienes y servi-
cios
- principios antropomtricos y fsicos en el diseo
- normas internacionales en croquis, planos y
diagramas
Organiza
- la informacin proveniente de diversas fuentes
- la tramitacin y constitucin de una micro y pe-
quea empresa
- las obligaciones mercantiles, fiscales y laborales
de una micro y pequea empresa
Utiliza
- diversas clases de energa, su transformacin y
aplicacin
- fundamentos y efectos de la corriente elctrica
- los componentes elementales de la electrnica
Analiza
- el mercado local, regional y mundial
- costos y presupuestos
- las diferentes formas jurdicas y funciones de la
empresa
- las normas legales para la constitucin y gestin
de la micro empresa
-
Evala
- modalidades laborales y consecuencias de ser tra-
bajador dependiente o independiente
- capacidades e intereses relacionados con el sec-
tor productivo
- procedimientos para postular a puestos de trabajo
- acciones y normas de seguridad, preservacin de
la salud y el medio ambiente
Reconstruye
- las estrategias metacognitivas en el proceso apli-
cacin de tecnologas
Identifica
- empresas y talleres de la localidad
- productos y servicios que se requieren en el mer-
cado
Planifica
- las tareas, operaciones y tiempos de ejecucin de
proyectos
- el costo, financiamiento e implementacin de pro-
yectos
Comunica
- mtodos y tcnicas de trabajo a su equipo
- los resultados, problemas e incidencias del proce-
so productivo
Organiza
- el espacio de trabajo
- los materiales y equipos
- la promocin, exposicin y venta de bienes o ser-
vicios que produce
Evala
- la calidad del producto en proceso y terminado
- el avance en el trabajo y el tiempo previsto
Reconstruye
- los procesos de la gestin para realizar mejoras e
innovaciones
Disea
- el bien a producir
- el servicio a prestar secuencias operativas
Selecciona
- los materiales por su calidad, caractersticas y
costos
- los proyectos que garantizan la factibilidad de eje-
cucin y xito comercial
Utiliza
- las herramientas manuales
- las mquinas y equipos con seguridad.
Realiza
- procesos de fabricacin de un producto
- procesos de prestacin de un servicio
- mantenimiento preventivo a mquinas, herramien-
tas y equipos
Organiza
- la venta de los bienes
- la venta de los servicios
Reconstruye
- las operaciones y procesos de produccin para
mejorar el producto y racionalizar tiempos, mate-
riales y esfuerzo.
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44
CONTENIDOS BSICOS

- EDUCACIN PARA EL TRABAJO
CICLO I CICLO II
T
E
C
N
O
L
O
G
A
S

D
E

B
A
S
E
COMPONENTE
I
N
I
C
I
A
C
I
N

L
A
B
O
R
A
L
Diseo.
Formulacin del expediente tcnico.
Esfuerzos fsicos.
Cortes y detalles
Normalizacin de representacin.
Informtica
Sofware aplicativo
Recursos energticos
Electrnica:
Componentes, transistor, el circuito in-
tegrado
Gestin empresarial
Gestin comercial:
Constitucin de empresas.
Formacin y orientacin laboral
Insercin laboral:
El mercado laboral. Perspectivas del
entorno.
Diseo
El diseo. Principios del diseo
Diagramas de procesos.
Instrumentos y materiales de dibujo.
El boceto y el croquis
Informtica
Sistema operativo.
Hardware, sofware
Procesador de textos
Recursos energticos
Energa: fuentes, clasificacin general
Combustibles fsiles
Transformacin
Gestin empresarial
Presupuestos.
Organizacin.
Funciones.
Mercado laboral
Actividades laborales, profesionales y oportuni-
dades de empleo.
Las familias profesionales. Identifi-
cacin de problemas. Necesidades
y gustos del mercado.
Diseo de un bien y/o planificacin
de la prestacin de un servicio
Diagrama de operaciones y
procesos.Elaboracin de presupuesto
(costo de materiales y mano de obra)
Organizacin del taller. Materiales
(caractersticas, usos, almacena-
miento)
Operatividad de las herramientas y
mquina
Procesos de fabricacin y/o confec-
cin de un bienProcesos de presta-
cin de un servicio
Procesos de Control de calidad
Procesos de comercializacin (pu-
blicidad organizacin de ventas
Diseo.
Estudio de necesidades y gustos para
producir un bien o servicio.
Normalizacin de formatos
Rotulacin normalizada
Informtica
Hojasdeclculo, tablasgrficos.
Pginas web y correos electrnicos
Recursos energticos
Energa elctrica: generacin trans-
porte y distribucin.
Energa elica y solar
Gestin empresarial
Costos y presupuestos.
Costo de produccin
Gastos de fabricacin.
Mercado laboral.
Los niveles ocupacionales de las pro-
fesiones tcnicas.
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, en lo relativo a los mdulos que presenta, podra servir como referencia para la programacin
del rea. Cada mdulo profesional tiene sus propios aprendizajes, los cuales pueden servir como referente.
Diseo.
Principios antropomtricos y ergonomtricos
Normalizacin de lneas. Escalas.
Proyeccin isomtrica
Informtica
Hojas de clculo: frmulas, funciones.
Diseo grfico
Recursos energticos
Electricidad: elementos, circuito en serie y paralelo.
Efectos de la corriente elctrica: luz calor
Gestin empresarial
La empresa.
Gestin financiera
Impuestos.
Salud Laboral:
Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral.
Calidad de vida.
Diseo.
Mtodos y tcnicas para formular ideas
preliminares.
Proyeccin ortogonal
acotados.
Informtica
Base de datos: creacin, actualizacin.
Recursos energticos
Efectos de la corriente elctrica: electro-
magnetismo (aplicaciones)
Gestin empresarial
Gestin de personal
Gestin administrativa.
Legislacin Y Relaciones Laborales:
Texto nico Ordenado de la Ley de Fo-
mento del Empleo
Identificacin de actividades productivas en el
entorno local y regional.
Identificacin de problemas, necesidades y gus-
tos del mercado
Diseo de un bien y/o planificacin de un servicio.
Planificacin de las tareas y operaciones a realizar
en la ejecucin de un proyecto.
Elaboracin del presupuesto (costo de materiales)
Organizacin del taller
Materiales (caractersticas, usos y precios)
Operatividad de las herramientas y mquina
Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien
Procesos de prestacin de un servicio
Procesos de control de calidad
Procesos de comercializacin (distribucin y
ventas)
FORMACIN
PROFESIONAL
ESPECFICA
MODULAR
45
45
REA DE
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se
busca en los estudiantes, el desarrollo de capacidades relativas
al conocimiento de s mismos, el fortalecimiento de su autoestima
y la autonoma, as como el desarrollo de habilidades sociales
para interactuar en forma fluida y constructiva.
Se promueve en los adolescentes y jvenes la reflexin sobre
sus necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre
los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo
personal, permitindoles aprender de sus propias
experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de
valores que consoliden su identidad. Para este fin resulta
indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo
del desarrollo familiar por lo que es necesario el afianzamiento
de vnculos y el acrecentamiento de su trascendencia.
Se busca en el rea fortalecer las potencialidades y logros
como puntos de apoyo para el desarrollo de su personalidad,
abordndose adems los aspectos referidos al desarrollo
sexual, el ocio productivo, la cultura de prevencin y el
desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender
a pensar.
Las capacidades del rea son:
Construccin de la autonoma:
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la
identidad y a la toma de conciencia de s mismo. Se enfatiza
en las caractersticas y atributos personales de los
adolescentes y jvenes, cuyo reconocimiento permite avanzar
en el proceso de diferenciacin de los otros. Ello hace posible
que se defina como persona nica con necesidades e
intereses propios, reconocindose como miembro activo de
su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. En
este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al
autoconocimiento, la autoestima, la percepcin del mundo y
la trascendencia del vnculo familiar.
Relaciones interpersonales:
Es el aprender a vivir con los dems estableciendo
comunicaciones consensuales. Supone el establecimiento
de vnculos y formas de participacin en los grupos a los
que pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de
intercambio y afecto, y a aprender a enfrentar conflictos
interpersonales, armonizando sus propios derechos con
el derecho de los dems, en busca del bien comn, en un
clima de interacciones sociales significativas.
46
46
Estas capacidades se dinamizan mediante el desarrollo de
habilidades tales como: identificar, discriminar, analizar,
reconocer, proponer, imaginar , planificar, elaborar,
argumentar, evaluar, asumir - que conectan procesos
socioafectivos, cognitivos y metacognitivos y que estn
relacionadas con los contenidos de aprendizaje que se
desarrollarn en las sesiones de trabajo, donde se propicie
la reflexin, la colaboracin, el interaprendizaje y la motivacin
espontnea para la participacin en las actividades.
El desarrollo del rea refuerza y se sustenta en la participacin
crtica y creativa y, en la toma de decisiones y solucin de
problemas que depara para los estudiantes, afrontar una
situacin relevante para ellos, y la cual se expresa en los
contenidos, organizados en dos componentes:
A. Identidad: que comprende los aprendizajes referidos a
adolescencia, autoconocimiento, autoestima y habilidades para
la vida, sexualidad y gnero; y vnculo familiar.
B. Autoformacin: que abarca los aprendizajes referidos a
uso del tiempo, aprendizaje y cultura de prevencin.
Asimismo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con
la construccin de la autonoma y las relaciones
interpersonales debe afrontar la satisfaccin de necesidades
existenciales y axiolgicas, propicindose una continua
prctica de actitudes en relacin con el propio ser y con los
otros o con el mundo responsabilidad, perseverancia,
sentido de organizacin, disposicin para el dilogo,
cooperacin- y la vivencia de los valores derivados de la
cultura.
La evaluacin del desempeo tiene como referencia la
observacin sistemtica e incidental de las capacidades
especficas o habilidades que se vinculan con los contenidos
bsicos del rea, los cuales son abordados mediante el
anlisis de casos o atencin a dilemas morales o situaciones
problemticas.
47
47
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA RELACIONES INTERPESONALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
CAPACIDADES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Discrimina/ Analiza
- formas de expresar ideas y sentimientos
- situaciones de conflicto
- grupos de referencia
- habilidades interpersonales
- sexualidad, gnero y sexo
- situaciones de conflicto
- sentido de pertenencia
- trascendencia de los hechos socio culturales
- conflictos sociales y culturales
- dilemas morales
Imagina/Planifica
- metas y objetivos cooperativos
- estrategias y tcnicas de estudio en grupo.
- proyectos cooperativos
Propone
- normas de convivencia
- relaciones armnicas y solucin de conflictos
- comunicacin interpersonal
- negociacin y consenso.
Reconoce
- a s mismo y al otro
- su relacin dialogante
- las influencias del otro en s mismo
Argumenta
- opiniones y puntos de vista.
- coherencia y pertinencia de normas.
- dilemas morales.
- situaciones en conflicto
-
Evala/Valora
- habilidades sociales
- prctica de la libertad y la solidaridad
- prctica del respeto y la responsabilidad
- prctica de la cooperacin
Identifica
- habilidades, intereses y preferencias
- roles personales y de gnero
- necesidades, potencialidades y limitaciones
- cambios fsicos y psicolgicos
Reconoce
- emociones, intereses y necesidades
- vala personal y vala del grupo
- cambios corporales, afectivos, psicolgicos y sociales
Analiza
- efectos de los cambios biosicosociales
- expresin de los sentimientos
- motivaciones
- expectativas
- procesos metacognitivos
Imagina/Planifica
- metas y objetivos personales
- estrategias y tcnicas de estudio.
- proyectos personales
Elabora
- principios ticos
- proyecto de vida
- programa de actividades
Evala/Valora
- la autoestima y el autocuidado
- sentimientos
- cualidades
- influencia del grupo en la formacin del autoconcepto
- influencia personal en la identidad del grupo
- sus procesos metacognitivos de desarrollo.
Asume
- responsabilidades
- roles y funciones
- historia personal
- decisiones propias
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CONTENIDOS BSICOS

- PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
A
U
T
O
F
O
R
M
A
C
I
N
I
D
E
N
T
I
D
A
D
Uso del tiempo
Proyectos colectivos
Evaluacin de proyectos
Aprendizaje
Elecciones vocacionales.
Lo objetivo y lo subjetivo
Las creencias
Cultura de prevencin
Consecuencias de la adiccin.
Proyectos colectivos de pre-
vencin.
Planes de emergencia
La adolescencia
Adolescencia temprana
Cambios. Diferencias con la infancia
La presencia de los otros.
Memoria, atencin y percepcin
Necesidades de desarrollo
Autoconocimiento
Voluntad y motivacin
Metas personales
Habilidades sociales. Autocuidado
Desarrollo de valores
Sexualidad y gnero
Roles de gnero
Las relaciones entre varones y mujeres
El vnculo familiar
La historia familiar. Dinmica familiar.
Familia y adolescencia
Uso del tiempo
Intereses y habilidades
Opciones ldicas. El ocio
Planificacin de acciones
Aprendizaje
Clima afectivo. Trabajo cooperativo.
Mapas conceptual es y Redes
semnticas
Factores de riesgo
El alcohol y el tabaco.
Discriminaciones. Conflictos
La adolescencia
Adolescencia post pubertad
Reconocimiento social. Influencia
del entorno
Pensamiento y lenguaje
Sentimientos. Frustraciones
Autoconocimiento
Autoconcepto. Escucha, empata
y asertividad.
Pertenencia. Diferencia de capa-
cidades.
Estilos de vida saludable
Sexualidad y gnero
Abuso sexual
Comportamiento sexual adoles-
cente
El vnculo familiar
Funciones de la familia
Violencia familiar
Uso del tiempo
Metas acadmicas.
Lectura recreativa
Aprendizaje
Mtodos de estudio. Juego
simblico. Dinmicas grupa-
les
Uso indebido de drogas.
Convivencia social
La adolescencia
Identidad personal
Respeto a las diferencias
Presencia en el grupo de pares.
Normas sociales
Moda. Msica. Deporte
Inteligencias mltiples
Autoconocimiento
Autorregulacin. Dilemas morales.
Socializacin e individualizacin.
Diferencias culturales
Sexualidad y gnero
Manifestaciones socioculturales
Estereotipos
El vnculo familiar
Familia y cultura. Escuela de pa-
dres. Valores en la familia.
Uso del tiempo
Escala de valores.
Proyecto de vida.
Concentracin
Aprendizaje
Desarrollo de habilidades de apren-
dizaje. Imaginacin y lectura de la
ficcin
Agresividad y violencia
Pandillaje. Cultura de paz. Relati-
vismo moral
Comportamientos de riesgo
La adolescencia
Identidad en el grupo.
Experiencias colectivas
El cambio de patrones cultura-
les. La televisin
Creatividad. Justicia
Inteligencia emocional
Autoconocimiento
Responsabilidad. Toma de deci-
siones. Juicio crtico. Autovalo-
racin
Comunicacin intra e Interpersonal
Sexualidad y gnero
Derechos sexuales y reproducti-
vos. Factores psi coafecti vos
incidentes: desde el enamora-
miento
El vnculo familiar
Convivencia armoniosa.
Paternidad responsable.
Valores en la familia y su rela-
cin con el entorno social.
Uso del tiempo
Proyectos personales
Actitudes en relacin con su vi-
sin del mundo y de s mismo
Aprendizaje
Opciones de trabajo y estudio.
Planteamiento de problemas
Evaluacin del tiempo
Negociacin y consenso.
Trasgresin a normas
Adiccin al juego.
Prevencin de desastres
CICLO I CICLO II
COMPONENTE
La adolescencia
Identidad nacional
Comunicacin con los otros.
Medios de comunicacin escrita.
El cine. Cambios sociales. Con-
ciencia y personalidad
Autoconocimiento
Autonoma moral. Proyecto per-
sonal. Libertad. Bienestar.
Felicidad. Autenticidad
Sexualidad y gnero
Factores psicolgicos, culturales
y ticos.
La pareja. Amor y sexo
El vnculo familiar
Planificacin familiar.
La madre adolescente
49
49
REA DE
EDUCACIN FSICA
El rea asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con
equidad, a desarrollar el SER en todas sus dimensiones:
biolgica, psicolgica y social, especficamente de su
motricidad como aspecto operativo de la personalidad.
La motricidad es una dimensin del desarrollo humano que
se implementa mediante la Educacin Fsica. Su desarrollo
en este nivel debe encaminarse hacia el logro sistemtico y
ascendente de capacidades y habilidades motrices
cualitativamente superiores que las del nivel precedente,
contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los
educandos.
El ser humano es una unidad representada por su cuerpo
que est en interrelacin con el ambiente. Por ello, desarrollando
actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias motrices
y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, se lo capacitara para
equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse con los
dems, logrando una ptima relacin consigo mismo y con el
mundo exterior. Para eso es indispensable que los docentes
trabajen con todos los estudiantes sin discriminacin alguna, pero
con ejercicios adecuados a su nivel de desarrollo.
Su relacin con el mundo exterior la ejercita mejorando las
funciones sensoriales y perceptivas, su pensamiento
divergente, su improvisacin y capacidad de resolver
problemas.
La educacin Fsica, mediante la capacidad de Expresin
corporal y perceptivo-motriz logra un desarrollo gradual en
la integracin de lo sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a
la adecuada resolucin de problemas motrices. Ello es
posible cuando se generan en los estudiantes vivencias
valorativas.
En el caso de la capacidad de Expresin orgnico-motriz,
se consolida el desarrollo orgnico en estas edades,
atendiendo sus intereses y demandas, contribuyendo a un
mejoramiento de la calidad de vida. Esto se puede apreciar
cuando identifica sus capacidades fsicas y orgnicas,
selecciona y decide las estrategias, las tcnicas o las
actividades pertinentes para su propio desarrollo.
En el rea de Educacin Fsica se considera dos
componentes: Cultura fsica y salud, vinculadas al desarrollo
de las capacidades fsicas, as como, la alimentacin
adecuada para su desarrollo.
50
50
La interaccin grupal, est orientada al accionar en su
relacin con los otros, considerando su participacin
responsable en las actividades ldico-recreativas y fsico-
deportivas. El deporte, los juegos ldicos, ejercicios, entre
otros, son recursos metodolgicos en las diversas estrategias
de aprendizaje, permitindoles a los estudiantes desarrollar
sus capacidades/ habilidades motrices, que sern utilizadas
por los adolescentes y jvenes en su tiempo libre fomentando
nuevas formas organizativas de vida.
La tarea de desarrollar la confianza en s mismo y el ejercicio
de la libertad con responsabilidad, se expresa en una actitud
crtica y en la capacidad de decisin. Pretende un SER con
disponibilidad para hacer frente a las circunstancias con
optimismo y alegra.
El rea de Educacin Fsica est en condicin de aplicar la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, relacionndose
con las otras reas de la educacin y otras veces integrndolas
a sus propios contenidos.
El rea al desplegar las potencialidades de la experiencia
ldica, el despliegue de movimientos, ritmos y vivencias y el
surgimiento de la conciencia fsica registra un conjunto de
capacidades motrices, expresivas, cognitivas, funcionales,
socioafectivas, comunicacionales. Permite desde el
conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones
colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo de
equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto
percepcin como sensibilidad, comunicacin, valores,
actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el
pensamiento lateral, divergente y complejo.
Los Contenidos Bsicos estn organizados en funcin de
las capacidades a desarrollar, considerando que para su
puesta en prctica deben interrelacionarse, pues son
complementarios el uno con el otro.
En el rea tambin se desarrolla un conjunto de actitudes que
complementan su formacin integral en su relacin consigo
mismo, con la naturaleza y con los otros. Es importante
recordar que en la Educacin Fsica se aspira a contribuir
con la salud y no necesariamente a formar deportistas.
51
51
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
EXPRESIN ORGNICO - MOTRIZ EXPRESIN CORPORAL Y PERCEPTIVO MOTRIZ
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
CAPACIDADES EDUCACIN FSICA
Observa/ Describe/ Clasifica
- caractersticas de diferentes habilidades
Explora/Experimenta
- ritmo de ejercicios
- relaciones espacio temporales
- pautas de auto-conocimiento y auto-cuidado personal
Descubre/Ejecuta
- actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas
- habilidades bsica y deportivas
Discrimina/Utiliza
- estrategias de ejecucin
- dinmicas explorativas
- materiales diversos
Organiza
- secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras
- tcnicas seleccionadas
- el lugar de trabajo y materiales
Analiza
- los beneficios del juego y la prctica deportiva
- la convivencia en grupos
- las Vivencias en la naturaleza
- las reglamentaciones
- la Cosmovisin andina
Imagina/Propone
- actividades para la expresin corporal
- actividades ldicas
Comunica
- vivencias
- emociones
Evala
- Estrategias metacognitivas empleadas
- Actividades para el desarrollo de la expresin corporal
Identifica
- frecuencia cardiaca y respiratoria
- capacidades fsicas y orgnicas (fuerza, velocidad y resistencia)
- situaciones problemticas
- procesos cognitivos de sus capacidades motrices
Selecciona
- actividades fsicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza, velocidad
y resistencia), coordinativas y de flexibilidad.
Describe
- formas nuevas de ejercicios
- sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo
Imaginar/Proponer
- actividades deportivas
- actividades ldicas
Practica/Valora
- actividades fsicas especficas
Argumenta
- validez de estrategias
- posibles soluciones
Asume
- normas de proteccin y preservacin de la salud
Decide/ utiliza
- estrategias
- tcnicas deportivas en situaciones ldicas
- reglas deportivas
Evala
- las actividades ldicas y deportivas
- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades fsicas
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CONTENIDOS BSICOS EDUCACIN FSICA
I
N
T
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C
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G
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CICLO I CICLO II
COMPONENTES
Prctica de juegos deportivos
y alternativos de los deportes
tradicionales y de su
preferencia. Arbitraje, planillas
logsticas. Adaptacin de
reglas bsicas
Las capacidades coordinativas
en la prctica de diferentes
tipos de Gimnasia.
La creacin de secuencias de
movimientos con autonoma y
originalidad.
Gimnasia de mantenimiento
individual y grupal.
Prctica de deportes
individuales y colectivos
La comunicacin y expresin
gestual en diversas
situaciones motrices.
Aplicacin de tcnicas
elementales de la respiracin y
relajacin
Hbitos higinicos
beneficiosos Evaluacin
diagnstica de las capacidades
fsica y habilidades motrices.
Ejercicios bsicos para el
calentam. general y especfico
Desarrollo de las capacidades
fsicas condicionales: fuerza,
velocidad y resistencia para la
salud.
Prevencin de accidentes.
Juegos variados para
desarrollar las capacidades
fsicas autctonos, al aire
libre, de sal, con estrategias
bsicas de cooperacin,
oposicin, o ambas.
Coordinaciones de
movimientos al manipular
objetos en actividades fsicas
variadas.
La ubicacin en el espacio,
tiempo, direcciones.
Habilidades deportivas bsicas
Gimnasia creativa
Atletismo en pista y campo.
Comunicacin corporal por
medio de la expresin gestual
de diversas situaciones
ldicas.
Evaluacin diagnstica de las
capacidades fsica y
habilidades motrices.
Actividades variadas para el
calentamiento gen. y
especfico.
velocidad y resistencia.
Funciones de los sistemas
respiratorio, circulatorio y
muscular.
La alimentacin balanceada
Tensin y relajacin.
Flexibilidad
La organizacin de eventos de
juegos deportivos y
socializacin
Juegos Predeportivos
Coordinaciones de
movimientos para mejorar el
dominio y autocontrol.
Secuencias de movimientos en
el espacio, tiempo.
Desarrollo de habilidades y
destrezas en aparatos
gimnsticos,
Atletismo en pista y campo.
Desarrollo del lenguaje gestual,
libre y espontneo relacionado
con el espacio y el tiempo.
capacidades fsica y habilidades
deportivas.
Pautas para disear un
calentamiento especfico.
Actividades para desarrollar las
capacidades fsicas.Tcnicas de
respiracin y relajacin para
disminuir la fatiga.
Flexibilidad.
La alimentacin antes, durante y
despus de actividades fsicas.
Primeros auxilios.
La organizacin de acciones
tcnicas y tcticas de ataque y
defensa en juegos deportivos.
Juegos para desarrollar las
capacidades fsicas.
La creacin de juegos a partir de
los deportes y juegos autctonos
Coordinaciones entre habilidades
Secuencias de movimientos con
intensidades.
Desarrollo de habilidades y
destrezas en aparatos gimnsticos,
juegos deportivos. Deportes
individuales, tradicionales y
autctonos
La sensibilizacin corporal afinando
su lenguaje corporal
capacidades fsica y
habilidades deportivas.
Actividades de calentamiento
especfico para desarrollar las
capacidades de: Fuerza,
Frecuencia cardiaca.
La nutricin para la salud.
Hbitos nocivos
(sedentarismo, alcoholismo,
etc).
Primeros auxilios
Flexibilidad. Mayor exigencia.
Tcnicas de relajacin y
respiracin con concentracin
Creacin de juegos deportivos
alternativos. Tcnicas bsicas.
Juegos para desarrollar
capacidades fsicas
La organizacin de eventos de
juego. El cambio de reglas de
juego.
coordinativas.
Los movimientos en el espacio
y tiempo, solo y en pequeos
grupos.
Activ. gimnsticas variadas.
Deportes individuales que
afianzan la autoconfianza.
capacidades fsica y
habilidades deportivas.
Actividades de calentamiento
especfico personal.
Desarrollo de las Capacidades
Capacidades resultantes.
Control de su frecuencia
cardiaca.
Prctica de relajacin.
53
53
AREA DE
La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias en los
educandos, por ello, desde las diferentes expresiones artsticas
como la msica, el teatro, la danza y las artes visuales, busca
que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se
promueva, a partir de ello, el desarrollo del pensamiento
divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad,
el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las
caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento
y construccin de su propia identidad, la afirmacin de su
personalidad mediante la identificacin y expresin de sus
gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus
posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en s
mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad,
el desarrollo de su autonoma y capacidad de decisin, el
desarrollo de actitudes solidarias con los dems, la actitud
crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos de las
diferentes artes mediante diversas experiencias.
Las capacidades que se busca desarrollar en esta rea son:
La expresin artstica que brinda a los estudiantes la
posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del
universo, los sentimientos que alberga, mediante las diferentes
manifestaciones artsticas: la orfebrera, la cermica, la
escultura, la danza, el teatro, entre otras. De esa manera se
contribuye a la construccin de su propia identidad. Se vincula
con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales
existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner en
prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo
que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible
cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora
las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el
espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
espaciales, representa situaciones de la vida diaria, los
desplazamientos corporales. El arte como expresin humana
afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.
La apreciacin artstica, que fortalece su sensibilidad,
imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa
de los sentidos permite la distincin de estilos personales de
sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el
autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa
los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del
artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los
mensajes expresados,
Los contenidos bsicos estn expresados en los 4
componentes: Artes Visuales, Teatro, Msica y Danza,
54
54
vinculados entre s y que se relacionan con las manifestaciones
artsticas a trabajar. Se articulan en el desarrollo de las
Unidades Didcticas. Ejemplo los Proyectos Integrales que
permiten la articulacin permanente de complementariedad
recproca no slo entre las diversas manifestaciones artsticas
sino adems con las distintas reas, uniendo pensamiento
sistmico, enfoque holstico y visin integral.
A partir de alguna festividad de la zona se podr representar
un acontecimiento que sirve de punto de partida para trabajar
el teatro que a su vez desarrolle la msica, que servir como
fondo de la obra y el decorado del escenario permitir utilizar
las artes visuales.
Vinculadas al desarrollo de estas capacidades estn las
actitudes que forman parte del proceso de cmo se llevan a
la prctica estas vivencias, ejemplo la responsabilidad que
contribuye a la riqueza interior, a la autoestima y a otros valores
y actitudes. El trabajo de grupo propiciar estas posibilidades.
El aprendizaje de las distintas artes no es el fin sino un medio
para que el educando desarrolle su creatividad, expresin y
comunicacin. El arte es arte por su naturaleza porque es el
intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. El
arte es un medio para apropiarse de la cultura.
Se sugiere promover en los estudiantes la prctica artstica
orientada hacia la valoracin de las expresiones culturales
peruanas.
55
55
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
EXPRESIN ARTSTICA APRECIACIN ARTSTICA
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
CAPACIDADES EDUCACIN POR EL ARTE
Observa
- estilos y gnero
- ritmos
Intuye/Predice
- la intencin del mensaje
- la afectividad del artista
Identifica
- tcnicas y recursos
- los personajes participantes
- los procesos cognifivos de la apreciacin artstica
Discrimina
- emociones, sentimientos
- elementos del entorno
Interpreta
- las manifestaciones artsticas
- los mensajes expresados
- las producciones artsticas
Valora
- las manifestaciones artsticas
- la forma y contenido
- las representaciones
- el arte como experiencia y expresin del hombre
Evala
- las estrategias metacognitivas en la apreciacin artstica.
Observa/Reconoce
- la naturaleza y su entorno
- su cuerpo
- sus preferencias, emociones y sentimientos
Identifica
- sus preferencias por el arte
- las actividades dramticas
- el estilo y gnero
- los procesos cognifvos en el desarrollo de la expresin artstica
Explora
- posibilidades de comunicacin / de movimiento
- el espacio escnico
Organiza/Selecciona
- la secuencia artstica
- los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propsitos
- escenas coreogrficas
Representa/ imagina
- los ritmos mediante el movimiento corporal
- los desplazamientos corporales
- situaciones de la vida diaria
Emplea
- los requerimientos adecuados para la expresin artstica
- las tcnicas pertinentes a la manifestacin artstica a expresar
- las tcnicas grupales para sensibilizar
Disea
- proyectos
- marionetas, tteres
- materiales como formas de expresin personal
Evala
- las estrategias metacognitivas en las manifestaciones artsticas.
56
56
CONTENIDOS BSICOS EDUCACIN POR EL ARTE
M
S
I
C
A
CICLO I CICLO II
COMPONENTES
D
A
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E
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T
E
S

V
I
S
U
A
L
E
S
- La msica a lo largo de la
historia.
- La respiracin para el canto.
- Los instrumentos musicales
en el l tiempo.
- Expresa sensaciones
mediante los elementos
constitutivos de las artes
visuales.
- Utiliza materiales alternativos
y recursos de la comunidad.
- Tcnicas de pintura
- El modelado. Tcnicas
- La Escultura de arcilla
Preparacin del mosaico en
papel.
- Juegos de iniciacin
dramtica
- Representaciones del teatro
de tteres y juego de roles.
- Expresin vocal y corporal.
- Elementos tcnicos del
teatro.
- Explora las posibilidades del
movimiento con los
diferentes segmentos de su
cuerpo.
- Los estilos de la danza
- Los juegos de contraste de
movimiento
- Expresa sus vivencias
mediante los elementos de la
Msica: Ritmo, meloda,
Armona, color y timbre.
- La voz y su clasificacin
- El Coro. Clasificacin.
- El solfeo. Solfeo rtmico
- Explora, juega reconoce los
instrumentos Musicales
- La composicin de un dibujo.
- Las composiciones con
perspectiva
- Desarrollo de las intenciones
expresivas.
- Las caricaturas
- Los volmenes y las
tcnicas de la escultura.
- Representaciones de
Improvisaciones
- Requerimientos simples para
la Preparacin del actor y el
escenario.
- El montaje de una obra.
- Expresa libremente sus
emociones y sentimientos
mediante los elementos de la
danza: El cuerpo, el espacio,
el tiempo, el movimiento
- Figuras coreogrficas.
- La Danza Folclrica:
Instrumento Musical.
- Utiliza elementos de percusin
para la creacin de ritmos.
- Asocia sonidos y pausas
con representaciones
grficas.
- Las figuras musicales y sus
silencios.
- La voz y su clasificacin. El
coro. Concepto y clases.
- La composicin Musical.
Compositores Nacionales.
- El dibujo artstico. El bodegn.
Tcnicas.
- La publicidad
- El diseo grafico. Tcnicas
variadas
- Representaciones de la figura
humana.
- El mosaico
- El arte popular en el Per
- Representaciones de los gneros
teatrales.
- La Improvisacin.
- Requerimientos sencillos para la
preparacin del actor y el
escenario
- Estructura de una obra de teatro
- Representa la evolucin de la
danza universal. Figuras
Coreogrficas
- Danzas incaicas
- Elementos necesarios para la
realizacin de la danza.
- Las cualidades del sonido. Timbre.
Altura. Duracin. Intensidad.
- Cualidades de la voz
- El ritmo y sonido en la evolucin
de la msica
- Instrumentos musicales peruanos.
- Compositores Nacionales e
internacionales.
- La composicin de un
paisaje.
- La escultura
- Diseos aplicados en el arte
precolombino
- La representacin del arte en
diferentes pocas.
- Artistas plsticos peruanos
- Representaciones teatrales
en su proceso de evolucin.
- Vivencia una obra Dramtica
- Textos dramticos,
Elementos escnicos.
- Experimenta la danza
folklrica.
- Presentacin coreogrfica de
la danza, vestuario.
Acompaamiento musical.
- Secuencia de movimientos
con soltura, ritmos y
desplazamiento en el espacio
- Prcticas vocales con
diversos repertorios
- Escalas musicales
- Alteraciones musicales
- Matices de intensidad, de
movimiento y de carcter.
- Figuras de prolongacin
- Vivencia y compone ritmos
en compases simples.
- La voz: El instrumento vocal
e Instrumentos musicales.
- La esttica.
- La pintura abstracta
- Los impresionistas
- Los postimpresionismo.
Representantes.
- Los ismos en el Arte: El
fauvismo, el surrealismo,
entre otros.
- Experimentacin de obras
literarias en textos teatrales.
Montaje de obras.
- La utilizacin del arte
dramtico en los medios de
comunicacin.
- Desarrolla dinmicas de
movimiento expresivo.
- Directores y autores teatrales
representativo.
- El teatro en Latinoamrica
- Representacin de los estilos
de la danza. Mscara en las
danzas.
- Representacin de las
figuras coreogrficas.
57
57
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA
El mejoramiento cualitativo de la Educacin Peruana sigue siendo
una urgencia para el pas. En tal contexto, la Educacin Religiosa,
dentro del Currculo Oficial, aporta a los alumnos elementos para
continuar formando su propia conciencia moral, la vivencia de
los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus
actos, soporte firme para una vida moral estable.
El rea de Educacin Religiosa posibilita un equilibrio entre el
desarrollo espiritual, psicolgico y cultural del alumno en su
propio contexto histrico y ambiental, le ayuda a comprender el
patrimonio cultural y artstico peruano y le permite estructurar y
sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y
autonoma personal, lo capacita para el respeto y dilogo con
otras creencias presentes en nuestra sociedad pluralista.
Atendiendo al desarrollo psicolgico y moral de los educandos se
les da las orientaciones para que aprendan a incorporar el saber
de la Fe en el conjunto de los dems saberes y este conocimiento
interiorizado, le ayude a vivenciarla a partir de las situaciones
concretas de su vida.
En este sentido, para la Iglesia, la educacin religiosa
escolarizada es un servicio que presta a la sociedad en
cooperacin con el Estado y la escuela. Ella tiene como
finalidad ltima el Encuentro del Educando con Dios, a travs
del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a
formar su Iglesia, Comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios.
La enseanza religiosa escolar ayuda a los alumnos creyentes a
comprender mejor el mensaje cristiano en relacin con los
problemas existenciales comunes a las religiones y caractersticos
de todo ser humano, con las concepciones de la vida ms
presentes en la cultura y con los problemas morales
fundamentales en los que, hoy, la humanidad se ve envuelta.
10
Por otra parte, los alumnos que se encuentran en una situacin
de bsqueda, o afectados por dudas religiosas, podrn descubrir
gracias a la educacin religiosa escolar, qu es exactamente la
fe en Jesucristo, cules son las respuestas de la Iglesia a
sus interrogantes, proporcionndoles as la oportunidad de
reflexionar mejor sobre la decisin a tomar.
11
Finalmente cuando los alumnos no son creyentes, la enseanza
religiosa escolar asume las caractersticas de un anuncio
misionero del Evangelio, en orden a una decisin de fe, que la
catequesis por su parte, en un contexto comunitario, ayudar
despus a crecer y madurar.
12
10
CELAM, VXVIII Asamblea Plenaria Extraordinaria. Febrero 2000.
11
Ibi di s
12
Ibi di s
58
58
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE FE
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
CAPACIDADES EDUCACIN RELIGIOSA
Reconoce
- el mensaje de la Revelacin
- la esencia de la doctrina
- los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe
Descubre
- a Dios en su vida
- la presencia de Dios en el prjimo
Abstrae
- las enseanzas del tema
- las enseanzas del Magisterio de la Iglesia
Asocia / Relaciona
- situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con
situaciones actuales
- situaciones para plantear soluciones semejantes
Asume
- las enseanzas del Magisterio de la Iglesia
- el mensaje que proponen las Sagradas Escrituras
- actitudes cristianas
Intuye
- la forma de vida acorde con su Fe
Valora
- la fuerza de la Fe en su vida
- la influencia de Cristo en la cotidianeidad
- las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe
Identifica
- el significado de las fuentes doctrinales
- el mensaje de las sagradas escrituras
- los procesos cognitivos empleados en la comprensin de fuentes
doctrinales
Predice
- la presencia del bien y del mal
- antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia.
Asocia / Compara
- la realidad con lo que Dios quisiera con nosotros
Extrapola /Relaciona
- soluciones histricas a momentos actuales
- hechos bblicos con su vida prctica
Intuye
- posibilidades de mejorar
Asume
- el compromiso de cambio
- la decisin de mejorar
- conclusiones relevantes
Interioriza / Valora
- Enseanza del tema
- Principios ticos
Propone /Evala
- patrones y opciones de compromiso
- las estrategias metacognitivas de la comprensin doctrinal
cristiana
59
59
CONTENIDOS BSICOS EDUCACIN RELIGIOSA
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CICLO I CICLO II
COMPONENTES
C
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P
A
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E
- El Magisterio de la
Iglesia.
- La Doctrina Social de la
Iglesia.
- Documentos de Medelln
y Puebla.
- La Religiosidad popular:
costumbres de cada
regin.
- Accin educativa de la
Iglesia.
- Doc. Ecclesia en
Amrica.
- El Adviento: espera de la
venida de Jess.
- La Revelacin.- La
Biblia.- La Creacin.
- El hombre en el Plan de
Dios.- Historia de la
Salvacin.
- El hombre fue creado
libre.- El llamado a la
santidad.
- El pecado.- Prdida de la
gracia.- Promesa de
Redencin.
- El Ciclo Litrgico:
Resumen de la Historia
de Salvacin.-
Respuesta del hombre a
Dios.
- Adviento: espera de la
venida de Jess.
- Encarnacin del Hijo de
Dios.- Manifestacin de
la Santsima Trinidad:
Bautismo de Jess.
- Cristo: el nuevo Adn.-
Mara: la nueva Eva.
- Vida pblica de Jess.
Discurso de Jess en la
Sinagoga.
- Anuncio del Reino de
Dios.- El Mensaje de las
Bienaventuranzas.-
Milagros de Jess.
- Pasin, muerte y
Resurreccin de Cristo.
- La Pascua.- Apariciones
de Jess Resucitado.-
Envo del Espritu Santo.
- Cristo es el nico
Salvador.
venida de Jess.
- Jess funda la Iglesia.-
La Iglesia: Una, Santa,
Catlica y Apostlica.
- Misin de los Apstoles.
- Jess presente en la
Iglesia mediante la
Palabra y los
Sacramentos.
venida de Jess.
- Misin de la Iglesia.- Las
Primeras Comunidades
Cristianas.
- Organizacin y
estructura de la Iglesia.
- La Historia de la Iglesia
en la Historia Universal.
- La Fe en Amrica Latina.
- La Iglesia en el mundo
moderno.
- Vida de los Hijos de
Dios: la vida en Gracia.
- Los Diez Mandamientos.
- Mara: ejemplo de
respuesta libre y
responsable.
- Necesidad de la
conversin diaria.-
Medios para perseverar.
- Sacramentos de la
Iniciacin Cristiana.-
Materia, forma, ministro y
sujeto. Efectos.
- Sacramento de la
Penitencia y Uncin de
Enfermos.
- El Adviento: espera de la
venida de Jess.
- El Concilio Vaticano II y la
tarea evangelizadora:
Impacto y
consecuencias.
- Sacramentos al servicio
de la Comunidad: Orden
Sacerdotal y Matrimonio.
- Valores y antivalores de
nuestra era.
- Diversas tendencias e
ideologas modernas.
- Ecumenismo.- Sectas.-
Atesmo.- Rol de los
cristianos y de la Iglesia.
- Dignidad de la Persona
Humana.
- La Sociedad.-
Matrimonio.- Trabajo.-
Derechos y Deberes
Humanos.- Ecologa.
- La Nueva Evangelizacin
en Latinoamrica.
60
60
TUTORIA
La Tutora es un servicio concebido como el acompaamiento
y la orientacin que se brinda al estudiante a lo largo de su
formacin escolar. Su objetivo central es promover el
desarrollo integral de los estudiantes.
La accin tutorial tiene sentido, porque est centrada en la
persona, en los adolescentes y jvenes, como seres
individuales y como grupo, y no en los problemas o las tareas;
es decir, en el proceso de desarrollo personal de los
estudiantes, tanto en lo afectivo como en lo acadmico.
Adems, porque este tipo de trabajo se realiza
fundamentalmente mediante la relacin docente - estudiante.
Es el tipo y la calidad de esta relacin lo que facilitar el
desarrollo de la labor tutorial.
Desde esta perspectiva, los estudiantes son percibidos como
personas ntegras en su proceso de desarrollo y no solamente
desde su rol de estudiante.
El tutor, debe lograr mantener con sus estudiantes una
relacin de soporte y respeto, de modo que se convierta
en un referente confiable para ellos. Y ese vnculo entre
tutor y estudiante, fomentar y motivar el desarrollo
personal del adolescente. El crecimiento personal de los
estudiantes se incentiva, entre otras cosas, mediante las
relaciones interpersonales, saludables y estimulantes,
propositivas y acogedoras que los tutores, brindan a los
educandos.
La accin tutorial es permanente, los tutores asumen un rol
orientador y de acompaamiento afectivo, ligado a los
procesos de desarrollo de la dimensin cognitiva,
reconociendo que se educa a la persona como ser integral.
En tal sentido la labor orientadora no debe ser exclusiva del
tutor, nos corresponde a todos los educadores, contribuir para
una efectiva incorporacin de lo afectivo y el logro de actitudes
positivas en el proceso de aprendizaje.
El servicio de Tutora procurar que los estudiantes, en un
ambiente de confianza, sean escuchados, atendidos y
orientados en los diferentes aspectos de su vida personal,
mediante la promocin de espacios de interaccin social y
de comunicacin personalizada.
Constituyen elementos metodolgicos imprescindibles en la
Tutora, el desarrollo de la hora de tutora como un espacio de
reflexin y de encuentro entre estudiantes y su tutor y las
asambleas estudiantiles como mbito de interaccin para la
toma de decisiones.
La labor de Tutora permitir desarrollar en los estudiantes
las capacidades: de relacin intrapersonal, relacin
61
61
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
CAPACIDADES TUTORA
Analiza
- situaciones personales de su entorno y
de la sociedad
Reconoce
- los estereotipos y prejuicios ligados a
varones y mujeres
- actitudes discriminatorias en el aula, centro
Educativo, y en el entorno local y nacional.
- causas y consecuencias de la violencia
Interioriza y asume
- actitudes democrticas y la necesidad del
ejercicio ciudadano desde el aula
- necesidad de participacin organizada en
el aula con proyeccin a su comunidad
- la necesidad de construir una cultura de
paz con equidad de gnero y buen trato y
respeto a los Derechos Humanos
- la necesidad de incorporar la prctica de
valores en su vida cotidiana
- la necesidad de cuidado y proteccin del
medi o ambi ente para un desarrol l o
sostenible
Identifica
- fortal ezas y debi l i dades, i ntereses y
necesidades
- habilidades y potencialidades
Reconoce
- emociones y sentimientos
- cambios biolgicos y sicolgicos y sociales
- influencia de estereotipos y prejuicios.
- limitaciones y riesgos
- logros y mritos
Interioriza
- la necesidad de desarrollar su autoestima
- la necesidad de ser autnomos
- la necesidad de ser autodisciplinados
Identifica
- intereses y necesidades de los dems.
- potencialidades y limitaciones de los
dems
- sentimientos y emociones de los dems
Expresa
- puntos de vista
- desacuerdos y crticas
- aceptacin y agrado
Comprende
- emociones de los dems
- la perspectiva y los intereses que motiva
el comportamiento de los dems
Propicia
- negociacin de intereses
- la articulacin de los distintos puntos de
vista
- una toma de decisiones oportuna
- la participacin activa de sus compaeros
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
RELACIN
INTRAPERSONAL
RELACIN
INTERPERSONAL
RELACIN
SOCIAL
interpersonal y relacin social, posibilitando de ese modo la
interconexin de actitudes y vivencias valorativas con las
capacidades fundamentales del currculo.
En todas las reas, el docente impulsar el desarrollo afectivo
y la orientacin promoviendo una educacin en valores,
consensuada desde los documentos de gestin institucional,
garantizando un vnculo permanente del servicio de tutora
con las dems instancias del Centro Educativo.
La Tutora se evala desde la concepcin de mejorar el servicio
y para determinar los avances, potencialidades as como las
limitaciones de los alumnos. En ese sentido, tendr carcter
formativo y no requiere de notas o de algn tipo de calificacin.
62
62
1. ORIENTACIONES GENERALES
La propuesta curricular propicia una prctica pedaggica que
privilegia la participacin activa y cooperativa de los
estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar
situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los
diversos procesos mentales y socio afectivos de los
estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se
caracteriza principalmente por lo siguiente:
La creacin de un clima afectivo que fomente una
relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una
amplia reflexin de los adolescentes y jvenes,
comprometindolos en una participacin voluntaria para
trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
La activacin permanente de las experiencias y
conocimientos previos, como punto de partida para
abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se
propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea
til para la vida.
La participacin activa de los estudiantes en el pro-
ceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamen-
te tanto la responsabilidad como la autonoma, y que con-
tribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de
actitudes favorables para aprender a convivir. En este
sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin
en cada rea curricular y en la Tutora.
La reflexin permanente de los estudiantes sobre
su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que
puedan identificar oportunamente sus potencialidades
y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.
El desarrollo articulado de las capacidades de las
reas para aprovechar la capacidad conectiva de todos
los alumnos y favorecer la visin integral y holstica.
El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las
relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a
las normas de convivencia, y que permitan la prctica
consciente de deberes y derechos.
2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
En el proceso de diversificacin curricular, los docentes de la
institucin educativa:
13
Se desarrollan con amplitud en las Orientaciones Tcnico Pedaggicas de
cada rea.
V. ORIENTACIONES
METODOLGICAS
13
63
63
REA DE LENGUAJE-COMUNICACIN:
COMPRENSIN LECTORA
Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los
temas transversales elegidos por la institucin educativa. Por
ejemplo, si la institucin educativa eligi como tema
Identifica
- el tema central
Discrimina
- informacin
relevante
Textos funcionales
(cartas y avisos)
Identifica el tema central en cartas
y avisos
Discrimina informacin relevante
en cartas y avisos.
Capacidad
especfica
Contenidos
bsicos
Aprendizaje
esperado
Tema transversal Aprendizaje esperado
Discrimina informacin relevante en avisos que
releven la equidad de gnero.
Equidad de gnero
Determinan y contextualizan los temas transversales que
orientarn la prctica educativa.
Seleccionan valores y actitudes a partir de lo que se sugiere
en el presente Diseo Curricular y se incorporan otros de
acuerdo con la visin e intencionalidades del Proyecto
Curricular de Centro y la filosofa de la Institucin.
Determinan los aprendizajes esperados para cada
perodo y grado. Esto se logra articulando las capacidades
especficas con los contenidos bsicos del rea. Ejemplo:
transversal: Equidad de Gnero, los textos estarn referidos
a esos asuntos especficos.
Por ejemplo:
Los docentes de las instituciones educativas seleccionan las
actitudes y formulan sus respectivos comportamientos
observables que se promovern en cada grado. Estas
actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y
conocimientos, como parte de la formacin integral del
estudiante. Por ejemplo, al desarrollar la capacidad de
comprensin de textos, paralelamente se logran actitudes
como la disposicin cooperativa y democrtica.
El equipo de docentes de cada rea curricular organiza el
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en
Unidades Didcticas de acuerdo con la naturaleza de cada
rea. No hay nmero ni tiempo ni formato establecido para
cada unidad didctica. Los docentes organizan su prctica
64
64
pedaggica en la forma que consideren ms funcional y
pertinente.
En el proceso de elaboracin de las Unidades Didcticas, el
docente articular los componentes (organizadores de
contenidos), las capacidades y actitudes al interior del rea.
Y en el caso de proyectos de aprendizaje, aprovechar la
metodologa para integrar las reas, a partir de los temas
transversales seleccionados.
Las Unidades Didcticas se desagregan en sesiones de
aprendizaje, que son espacios en los que se produce la
interaccin entre el que aprende, el que ensea y el objeto
de aprendizaje. Los docentes planifican la sesin de
aprendizaje de acuerdo con su estilo personal, teniendo en
cuenta las caractersticas del trabajo en el aula sugeridas
anteriormente.
65
65
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la
programacin para que exista coherencia entre lo que se
pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y
al trmino del aprendizaje.
Las capacidades fundamentales son un referente para
evaluar la calidad del sistema educativo, al finalizar el
Primer y Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria y cada
vez que la institucin lo considere conveniente.
Las capacidades de rea son las unidades de recojo y
procesamiento de la informacin. La comunicacin de los
resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza
por cada capacidad de rea en cada perodo y al finalizar
el ao escolar.
La situacin final del estudiante en un rea curricular, slo
se determina al trmino del ao escolar, para efectos de
promocin o repeticin de grado.
CIENCIAS SOCIALES: MANEJO DE INFORMACIN
Interpreta Migraciones en el Per.
Causas y consecuen-
cias
Interpreta las causas y las con-
secuencias de las migraciones en
el Per.
Capacidad
especfica
Contenidos
bsicos
Indicadores
14
Se detalla informacin en la Gua de evaluacin del aprendizaje que
complementa el Diseo Curricular Bsico
VI. ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN
14
Las capacidades especficas operativizan las capacidades
de rea y dan origen a los indicadores cuando se articulan
con los contenidos bsicos del rea. Por ejemplo:
Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a
la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los
procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos
en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos,
las guas de prctica, el portafolio, etc. son una excelente
alternativa.
La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener
un espacio para que propongan la forma como les gustara
ser evaluados, y para que asuman progresivamente la
responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto
y la coevaluacin.
66
66
La evaluacin es inherente al aprendizaje. En
consecuencia, debe realizarse en un clima favorable, sin
inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control
y represin.
La valoracin de las capacidades se realizar empleando
la escala vigesimal; sin embargo, los docentes tienen la
posibilidad de emplear otras escalas o cdigos en la
evaluacin del proceso. La comunicacin oficial de los
resultados de la evaluacin de capacidades s se har
empleando la escala vigesimal.
La evaluacin de las actitudes es un proceso que requiere
determinar previamente los comportamientos observables
que evidenciarn una u otra actitud. Todos los docentes son
responsables del desarrollo y evaluacin de las actitudes.
La institucin educativa puede generar el instrumento o
instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin
de actitudes para facilitar la interpretacin de los
resultados, la misma que estar a cargo del tutor.
La comunicacin de los resultados de la evaluacin de
actitudes se realizar en forma descriptiva, incidiendo en
los aspectos que merezcan mayor atencin. Por la
complejidad del proceso, la comunicacin de los
resultados puede hacerse en forma global y no actitud
por actitud.
67
67
EDUCACIN SECUNDARIA - AO 2004
Horas mnimas
15
Las horas establecidas en el Plan de Estudios para cada
una de las reas son las mnimas. En ningn caso las
Instituciones Educativas disearn un cuadro de horas que
establezca reas curriculares por debajo de estas horas
mnimas.
15
Las horas mnimas de trabajo escolar en el presente ao es de 1260 horas,
considerando 40 semanas al ao, de las cuales 02 semanas son para
vacaciones de los estudiantes (10 das), adems de considerar un total de 9
das festivos, contando con un total de 181 das hbiles.
* Tercio Curricular.
Las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas podrn dis-
poner libremente del uso de hasta un tercio del tiempo curri-
cular total (35 horas) para:
1. Llevar a cabo acciones que posibiliten el cumplimiento de
los objetivos Regionales.
2. Realizar proyectos, talleres, clubes, cursos y dems activi-
dades que contribuyan al logro de determinados aprendi-
zajes considerados prioritarios, o de especial importancia
para la realidad local o las necesidades especficas de los
VII.ORGANIZACIN Y
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
(PLAN DE ESTUDIOS)
LENGUAJE - COMUNICACIN 3 3 3 3 3
IDIOMA EXTRANJERO 1 1 1 1 1
MATEMTICA 3 3 3 3 3
CIENCIA, TECNOLOGA
Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
EDUCACIN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIN PARA
EL TRABAJO(**) 2 2 2 2 2
TUTORA 1 1 1 1 1
TERCIO CURRICULAR (*) 11 11 11 11 11
TOTAL DE HORAS PEDAGGICAS 35 35 35 35 35
Talleres de Voluntariado (+) 42 42 42
REAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
CICLO I CICLO II
1 2 3 4 5
68
68
alumnos que se atiende, sea que estn en el currculo ofi-
cial o no (ejemplo: taller vinculado a la elaboracin de tex-
tos en su lengua materna nativa-, segunda lengua y/o len-
gua extranjera, Talleres Tcnicos, Agropecuarios y otros).
Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curri-
cular del Centro. Los resultados logrados en estos apren-
dizajes se consideran tambin para efectos de promocin
y repitencia del grado.
3. Incrementar horas a las reas curriculares priorizando
las de Educacin para el Trabajo, Matemtica y Comu-
nicacin.
4. Combinar las opciones anteriores.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con
ms de 35 horas pedaggicas, la distribucin del tiempo debe
establecer los mnimos en forma proporcional al total de ho-
ras con que cuenta la Institucin.
(**)En los Instituciones Educativas que no cuentan con talle-
res y equipamiento, en Educacin para el Trabajo, se propo-
ne la firma de convenios con empresas de la sociedad civil y
con instituciones tcnico-productivas para el apoyo en la for-
macin laboral de los estudiantes de Educacin Secundaria
y se realizarn dentro y fuera del horario escolar (incluso los
das sbados).
(+) Los Talleres de Voluntariado, se enriquecern de
acuerdo con la capacidad de liderazgo de las autoridades
regionales, movilizando a los estudiantes de los ltimos aos
de las Instituciones Educativas (Facultades de Educacin,
Institutos de Formacin Pedaggica, Escuelas de Arte, de
Teatro, de Msica, Facultades de Sicologa, Asistencia So-
cial, Enfermera y otros), de la comunidad en favor de la edu-
cacin, apoyando a los colegios secundarios para implemen-
tar esta propuesta .
69
69
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Informe de la Primera Mesa Externa sobre el Currculo de la Educacin Secundaria
2003 Hacia una Nueva Secundaria
Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria 1997.
Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria 1998.
Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de Menores (Adolescentes).
Propuesta Curricular Experimental 2001.
Diseo Curricular Bsico de Educacin de Menores Una Nueva Secundaria
2002.
Diseo Curricular Bsico 2003 de la Nueva Secundaria Segunda Etapa.
Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de Menores. Nuevo Plan de
Estudios en Construccin 2003.
Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial y Primaria del MED.
Diseos Curriculares de distintos pases de Latinoamrica y Europa.
Memorias, Volumen I, VI Congreso Nacional de Educadores, Nuevas Tendencias y
Metodologas Aplicadas a la Educacin. UPC 2002
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71
ANEXO 1: PROGRAMACIN ANUAL
INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN ANUAL
Programacin Curricular
La programacin curricular es un proceso tcnico de la
enseanza y el aprendizaje que consiste en el anlisis y
tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos
bsicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y
dems componentes del Diseo Curricular Bsico; y en la
elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe
manejar en su labor cotidiana, previa integracin de los
contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificacin
curricular.
En el proceso de programacin curricular se debe explicitar
la intencionalidad del currculo y las estrategias que se
aplicarn para llevarlo a la prctica y concretarlo. La tarea
debe ser complementada, adems, con las orientaciones
relativas al aprendizaje, la tutora y la evaluacin y, sobre todo,
pensando que, tanto las actividades previstas como los
resultados esperados, deben estar organizados y
secuenciados a lo largo del tiempo disponible.
En otros trminos, la programacin curricular consiste en la
elaboracin de un plan de accin cuyo nivel de coherencia
interna, debe garantizar su estricta correspondencia con los
propsitos de la educacin y el contexto en que se darn.
Implica adems, que el proceso debe concebirse, disearse
y ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, asumiendo sus caractersticas peculiares,
su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades
donde stos viven, a fin de dar pleno sentido a la labor
docente, convirtindose en una herramienta de trabajo
cotidiana, capaz de orientar y organizar eficientemente, la labor
compartida de docentes y estudiantes, en el esfuerzo
sistemtico de produccin de aprendizajes como parte del
desarrollo integral de una persona.
Si bien la programacin curricular se convierte, en la prctica,
en una hoja de ruta, en la que interactan los estudiantes con
la mediacin del docente, sta requiere estar en constante
adaptacin, reajuste y enriquecimiento. Cualquier
programacin curricular, an cuando sea muy tcnica o el
resultado del trabajo de expertos, nunca ser un trabajo
acabado, ya que siempre ser un documento perfectible.
El proceso de programacin curricular constituye una
oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y
oportunamente por los docentes. Reducirlo slo a sus
alcances administrativos y de control, es desnaturalizarlo. En
otros trminos, programar el currculo slo para contar con un
documento y cumplir una exigencia administrativa, es no
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valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que, en
materia educativa, se otorga a los docentes.
Organizar procesos de aprendizaje, no es una tarea simple,
libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan
asumir o ejercer sin reflexionar o, en el peor de los casos, sin
tomar conciencia de sus impactos. Definitivamente, programar
el currculo es una funcin que tiene que asumirse
profesionalmente, y hasta con espritu de compromiso con el pas.
Ventajas de la Programacin Curricular
Posibilita a los profesores, dosificar y organizar mejor las
capacidades y los contenidos curriculares y prever las
situaciones de aprendizaje en las que participarn los
estudiantes.
Contribuye a que los estudiantes lleven a cabo sus tareas
de manera organizada y sin improvisaciones, al disponer
de tiempos racionalmente planificados con anterioridad.
Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad,
especialmente social, biolgica y de gnero, cubriendo
sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos
de aprendizaje.
Permite racionalizar y aprovechar en forma ptima el
tiempo, la energa y los recursos, al promover un trabajo
planificado y organizado.
Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos que,
por su originalidad y pertinencia, pueden enriquecer el
proceso y los resultados de la labor educativa.
Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se
realizan y permite trabajarlas de manera secuencial.
Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra
realidad, la programacin curricular - sea como
Programacin Anual o como Programacin de Unidades
Didcticas - constituye una tarea que est a cargo del equipo
de docentes de una Institucin Educativa e implica una labor
conjunta y coordinada de organizacin y previsin de las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes, que debe
hacerse en funcin del tiempo y los recursos disponibles, y
del ritmo del aprendizaje de los estudiante.
Programacin Anual
La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir
los alcances y las secuencias que deben considerarse para
el desarrollo de las capacidades, los contenidos
diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los
periodos previstos por la Institucin Educativa.
La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio
denominado Diversificacin Curricular. En el siguiente cuadro
se aprecia el lugar que ocupa la Programacin Anual en el
proceso de Diversificacin Curricular:
73
73
Diagnstico: punto de inicio del proceso de Programacin Anual
El trabajo profesional docente, exige elaborar cualquier forma
de programacin curricular, teniendo como referente
fundamental la realidad en la que se va a intervenir. Esto
implica, principalmente, contar con una aproximacin
diagnstica que permita identificar las necesidades, los
intereses, las debilidades, las potencialidades y los
problemas, en general, de los pberes y adolescentes con
los que se trabajar, siendo adems muy importante, conocer
el grado de avance que presenten, en cuanto al desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por
cada rea.
El trabajo de diagnstico debe ser enriquecido a lo largo de
todo el ao, por eso debe hacerse utilizando tcnicas rpidas
de obtencin de informacin (ejemplo: entrevista a
profundidad, grupo focal, opinin de expertos), lo cual da la
posibilidad de hacer ajustes a lo programado y planteado
inicialmente.
Eventos relevantes a considerar en la Programacin Anual
Existen determinados acontecimientos que ocurren en la
localidad o que suceden en el contexto regional, nacional e
internacional que tienen importancia y significado para la
educacin porque, precisamente, se pueden utilizar como
motivo para programar aprendizajes que se desarrollarn
durante el ao lectivo. Por ejemplo, la celebracin de la fiesta
patronal o el aniversario de creacin de la Ciudad o la
Provincia en la que vivimos (acontecimientos locales), las
elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos
regionales), la celebracin del aniversario patrio (evento
nacional) o la realizacin de los juegos olmpicos o el
descubrimiento cientfico de la cura del cncer (eventos
internacionales), pueden aprovecharse en la programacin
curricular de diferentes maneras.
Si bien existe la alternativa de programar el currculo en forma
individual, es recomendable realizar esta tarea en grupos, o
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
Propuesta
Pedaggica
Proyecto Curricular
de Centro (PCC)
Programacin anual
Unidades
Didcticas
Sesiones de
Aprendizaje
Diseo Curricular
Bsico
Proyecto /
Lineamientos de
poltica educativa
regional
I
N
S
T
I
T
U
C
I
N

E
D
U
C
A
T
I
V
A
74
74
por lo menos en pares, ya que, todos los eventos y escenarios
sealados, pueden servir como medios articuladores para un
trabajo integrado entre dos o ms reas a travs de los
Proyectos de Aprendizaje. Otras posibilidades pueden ser
generadas por las actividades que se proponen en la
Institucin Educativa a partir de los objetivos estratgicos
planteados en el PCC y que normalmente se plasman en el
Plan Anual de Trabajo.
Ventajas que ofrece la Programacin Anual
Entre las ventajas que se logran trabajando en base a una
programacin anual, se tienen:
Permite disponer de una visin de conjunto de todo el
trabajo que supone el desarrollo del rea durante el ao,
posibilitando el ejercicio de la capacidad de
racionalizacin.
Genera la posibilidad de encontrar conexiones e
interrelaciones con otras reas.
Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo
docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes
de una seccin determinada.
Permite prever un marco de referencia tanto en el mbito
temporal como de posibles nexos que se pueden ir
construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de
unidad didctica que se va a desarrollar.
Permite la supervisin, porque esta planificacin es
responsabilidad del docente, quien as asume el compromiso
formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.
Permite, a los propios docentes, evaluar el proceso de
enseanza que desarrollan, constituyndose de esta forma
en un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del
desempeo docente.
Factores a considerar en la Programacin Anual
La necesidad de programar, permite la posibilidad de
reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se
conjugan en esta tarea, a fin de que los aprendizajes previstos
sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y
la intencionalidad de la Institucin Educativa, as como, para
que todos aquellos aspectos que deben intervenir en l,
efectivamente, se produzcan en las situaciones previstas y
los estudiantes logren aprendizajes de calidad.
Tanto para el caso de la programacin anual como para el de
la programacin de unidades didcticas, la variable
fundamental a considerar es el tiempo. En ambos casos, ese
tiempo es de un ao escolar, el mismo que suele ser dividido
en bimestres o trimestres, segn la opcin que elija la
Institucin Educativa sobre este particular.
Si adems del tiempo, nuestro referente es el espacio, o sea
el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de
75
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construir sus aprendizajes (laboratorio, aula, campo, biblioteca,
etc), entonces estaremos en el terreno especfico de la
Programacin de Unidades Didcticas (o de su
equivalente), en la cual la variable tiempo cumple un rol ms
especfico y relativo por estar referido a perodos mucho ms
cortos y definidos.
El nmero de unidades didcticas que se programen
depende del tiempo asignado a cada una de las reas
curriculares, adems del tiempo efectivo que ser disponga
para el trabajo escolar.
Elaboracin de la Programacin Anual
Programa Anual
A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y
grado se elabora la programacin de los aprendizajes para
el ao escolar. Este proceso se plasma en las unidades
didcticas y la sesiones de aprendizaje, sin embargo al inicio
se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice
principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a
lo largo del ao escolar as como los tiempos que sern
necesarios.
Veamos el siguiente grfico para ubicar el Programa Anual
dentro del proceso de Programacin Anual (PA):
ELABORACIN DE PA
Proyecto Curricular
de Centro (PCC)
Programacin anual
(PA)
Unidades
Didcticas
Sesiones de
Aprendizaje
D
O
C
E
N
T
E
S
Programa
Anual
Ejemplo:
Programa Anual del rea de Ciencias Sociales
Como se puede observar el Programa Anual se elabora antes
de las Unidades Didcticas y cumple la funcin de ndice
de la Programacin Anual.
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PROGRAMA ANUAL
REA DE CIENCIAS SOCIALES
DATOS GENERALES:
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: PRIMER GRADO
PRESENTACIN:
PROPSITOS DE GRADO:
ORGANIZACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS:
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Los Andes y
el Desarrollo
Sostenible
Senti do de
pertenencia
Organizacin
como sus-
tento de l a
sociedad
Cultura como
producto de
la sociedad
Recr eando
d i f e r e n t e s
medios
Nuestra inde-
pendencia y
el origen del
estado pe-
ruano
Uni dad de
Aprendizaje
Uni dad de
Aprendizaje
Uni dad de
Aprendizaje
Uni dad de
Aprendizaje
Proyecto de
Aprendizaje
Uni dad de
Aprendizaje
16
Horas
20
Horas
30
Horas
35
Horas
30
Horas
25
Horas
Unidades
Ttulo de la
unidad
Tipo de
unidad
Tiempo
Cronograma
Bimestral
I II III IV
Observa:
- El rea de Ciencias Sociales ha programado 6
unidades didcticas y distribuido un total de 156
horas de trabajo efectivo.
- Se debe precisar que estas 156 horas no incluyen
las horas que se usarn en las actividades cvicas
o deportivas que la Institucin Educativa
desarrollar a lo largo del ao escolar.
UNIDADES DIDCTICAS
Es una forma de programacin de corto alcance en la que se
organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de
relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Consideraciones bsicas para programar Unidades Didcticas
Adecuar un currculo nacional a la diversidad local y regional,
es una tarea que debe ser asumida por todo el equipo de
profesores de la Institucin Educativa por implicar un trabajo
cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las
necesidades educativas de los estudiantes. El anlisis y la
reflexin sobre la prctica educativa nos permitir identificar
aquellos elementos que son necesarios tener en cuenta a la
hora de diversificar el proceso de enseanza. A continuacin,
se presentan algunos lineamientos generales para adecuar
el currculo a la diversidad que supone un aula:
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Incorporar capacidades especficas de acuerdo a las ca-
ractersticas psicosociales de los estudiantes.
Incorporar contenidos acordes a las caractersticas de los
estudiantes.
Proponer actividades que permitan diferentes posibilida-
des de ejecucin.
Planificar actividades que tengan aplicacin en la vida co-
tidiana.
Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la
comunicacin, el auto conocimiento, el pensamiento crea-
tivo y crtico, la toma de decisiones y la capacidad de solu-
cionar problemas.
Dar prioridad a tcnicas y estrategias que favorezcan la
experiencia directa, el aprendizaje significativo por descu-
brimiento, por aproximaciones sucesivas e interaccin
social.
Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de
los contenidos de aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin va-
riados y diversos que favorezcan el desarrollo de la au-
toestima y la actitud democrtica y la tolerancia, entre otros.
Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamien-
tos y hbitos, que viabilicen el proceso de internalizacin
de valores en forma permanente.
Por otro lado, la forma de concrecin de las unidades
didcticas depender del estilo de programacin de cada
docente y tambin del grado de significabilidad de las
adaptaciones necesarias que se hagan en funcin de los
estudiantes. Es conveniente tener presente, adems, que la
unidad didctica es una forma de programacin de corto plazo
en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de
acuerdo con determinado grado de relacin y secuencialidad.
La elaboracin de las unidades didcticas, finalmente,
constituye un aspecto importante en la tarea de planificacin
curricular del docente, al permitirle prever y organizar los
aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades
educativas. En tanto estructuras pedaggicas de
programacin, las unidades didcticas estn constituidas por
diferentes elementos que guardan relacin entre s,
manteniendo una coherencia interna que debe estar, siempre,
en funcin de las necesidades e intereses de aprendizaje de
los estudiantes.
Cmo seleccionar los aprendizaje a ser incorporados en
las unidades?
Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta, es
conveniente tener presente que, en cualquier currculo, siempre
est presente una intencionalidad determinada respecto al
desarrollo integral del estudiante, la misma que se manifiesta
en las capacidades, los contenidos y las actitudes motivo de
aprendizaje que se consideran en l. Complementariamente
a ello, es importante identificar la utilidad que los aprendizajes
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considerados tendrn en la vida cotidiana y en esa formacin
integral prevista y si los contenidos de aprendizajes
seleccionados son pertinentes para lograr esa intencin.
Adicionalmente, en el proceso de seleccin de los contenidos
de aprendizaje previstos en el Diseo Curricular Bsico y en
la eleccin de los contenidos complementarios, es importante
tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el
psicolgico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes),
el sociolgico (los intereses de los pberes y adolescentes
en temas relevantes para la sociedad) y el pedaggico
(coherencia interna, dosificacin y articulacin lgica de los
contenidos). En consecuencia, seleccionar y organizar los
contenidos de una unidad didctica, supone ordenarlos de
acuerdo con determinados criterios, como por ejemplo:
El DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES.
Implica el respeto del nivel de maduracin biolgica de los
estudiantes - edad evolutiva - y de las caractersticas propias
de esa etapa de su desarrollo, antes de definir qu, por qu y
para qu necesitan aprender y qu pueden aprender.
LGICA DIDCTICA. Supone dosificar y organizar los
contenidos motivo de aprendizaje en forma coherente con el
nivel de maduracin biolgica de los estudiantes, as como
en forma de secuencias que vayan desde los procesos ms
simples hasta los ms complejos.
EQUILIBRIO. Se traduce en la precaucin de tomar en cuenta
las diferentes dimensiones e implicancias de un contenido
de aprendizaje, en trminos de desarrollo de capacidades,
destrezas y habilidades, as como en trminos de actitudes y
comportamientos sociales.
INTERRELACIN. Es conveniente considerar las
posibilidades de interrelacin de un contenido de aprendizaje,
con otros contenidos considerados en otras reas del currculo.
Cualquier experiencia de aprendizaje debe ligarse a la
necesidad de mejorar nuestra calidad de vida.
RELEVANCIA. Seleccionar slo los contenidos y
experiencias de aprendizajes significativos que por sus
implicancias resulten imprescindibles para la formacin
integral del estudiante y, sobre todo, para la adquisicin de
otros contenidos.
Cmo lograr que los estudiantes aprendan lo
seleccionado?
Esta es otra inquietud que debe ser esclarecida por estar
vinculada a la elaboracin de unidades didcticas. Qu
docente en su vida profesional no se ha preguntado, por
ejemplo: cmo hacer para que los estudiantes aprendan de
manera significativa?, es decir, de manera que les permita
desarrollar una autonoma en su aprendizaje y, adems sientan
que esos aprendizajes son tiles para su vida diaria.
Es bueno no olvidar, en principio, que cada estudiante aprende
de manera diferente, con su propio estilo de aprendizaje, es
79
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decir, que l construye sus aprendizajes utilizando sus propias
estrategias para aprender, pero; al mismo tiempo, su ritmo
de aprendizaje difiere de los dems, tanto en tiempo como
en eficiencia y calidad. Esto los hace diferentes. Por ello es
indispensable plantear estrategias variadas, y si fuera posible,
personalizadas, tanto para dinamizar esos aprendizajes como
para facilitar esos procesos.
Se puede facilitar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, si se tiene en cuenta, por ejemplo: que hay cosas
que no van a poder aprender porque su nivel de maduracin
biolgica no lo permite (Piaget); que muchas otras van a tener
que descubrirse, por experiencia directa (Bruner y Dale); que
algunos estudiantes, al carecer de las experiencias que slo
la interaccin social habilita, requieren de experiencias
previas de esa naturaleza (Vigotski); que se aprende por
modelos, en razn de lo cual los maestros deben manejar
adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hbitos,
por ser los modelos ms cercanos a los estudiantes (Bandura);
que gran cantidad de cosas se tienen que convertir en
esquemas para poder asimilarlos en forma permanente
(Rumelhart y Norman); que para que los aprendizajes sean
duraderos deben ser significativos, es decir, deben servir para
algo prctico (Ausubel); que por lo general la humanidad
aprende por aproximaciones sucesivas (Modelo Alostrico
del Aprendizaje); en fin, que se aprende por atribucin de roles
y funciones (Abelson); por disonancia cognitiva (Festinger);
por dilemas morales (Kolberg) y porque, definitivamente, la
capacidad de aprender es consustancial a la naturaleza
humana (Rogers). Obviamente, en este terreno, existen
muchas teoras y corrientes, no siendo posible abordarlas con
ms detenimiento.
Cmo verificar el logro de aprendizajes en los estudiantes?
Esta interrogante est referida concretamente al proceso de
evaluacin en su ms amplia acepcin, por ello, parte de
nuestros supuestos es que, uno de los intereses permanentes
del docente consiste en valorar los aprendizajes de sus
estudiantes, as como, su intervencin en ese proceso. Es
decir, saber si se estn produciendo los efectos que esperaba
en relacin con la intencionalidad prevista en la Unidad, pero;
adems, saber informarse si las estrategias de aprendizaje
planteadas son las ms pertinentes para la diversidad de los
estudiantes en el aula, considerando su contexto cultural.
Bsicamente, es importante determinar el nivel de entrada de
los estudiantes. Este propsito se logra con una evaluacin de
entrada. De igual manera, se debe conocer cmo van los
progresos de los estudiantes, en trminos de aprendizaje
durante la realizacin de los procesos (evaluacin de proceso)
y, finalmente, se debe tratar de averiguar con qu nivel de
aprendizajes los estudiantes culminan una determinada fase
del proceso (evaluacin de salida). Cuando se verifica alguna
forma de desviacin, dificultad o carencia, en el proceso del
aprendizaje, traducido en rendimientos no esperados, ser
necesario implementar paralelamente, tanto las acciones de
recuperacin como las de evaluacin de esta misma naturaleza.
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Adems de lo manifestado, es necesario recordar, siempre,
que la evaluacin es un excelente medio para formar y educar.
Con la autoevaluacin, por ejemplo, se aprende
indefectiblemente el valor de la autoestima y las actitudes en
que se traduce en la prctica; con la coevaluacin, a su vez,
se aprende la prctica de la crtica, la actitud democrtica y la
tolerancia, entre otras.
Qu recursos puedo utilizar para apoyar el aprendizaje?
Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, es
imprescindible prever todos aquellos recursos didcticos que
consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad
(textos, lminas, mapas, instrumentos y equipos de
laboratorio, entre otros), adems de tomar en cuenta, el
espacio mismo en el que se llevar a cabo el aprendizaje.
(laboratorio, aula, campo, museo, taller, etc.)
Cul es el tiempo ptimo para desarrollar una unidad
didctica?
Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una
previsin de la organizacin y la distribucin del tiempo y,
considerando los aspectos sealados anteriormente, es
importarte realizar un clculo o estimacin del tiempo que se
supone requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes
previstos. El tiempo, obviamente, es una variable que est
ligada a la experiencia docente.
TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS:
Unidad de Aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares
de programacin curricular que puede adoptar una unidad
didctica, la misma que toma esta denominacin cuando los
aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el
aula, en torno a un aprendizaje eje.
En la prctica educativa el docente, luego de conocer la
realidad de la Institucin Educativa y de los estudiantes del
aula debe tomar decisiones para organizar su trabajo
pedaggico. Esto supone analizar si existe la necesidad de
trabajar el rea relacionndola con otras, trabajarla de manera
independiente, hacer participar a los estudiantes en la
programacin, u otras de la misma naturaleza. Para lograr
dicho propsito es usual programar esas acciones mediante
unidades de aprendizaje.
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Unidades de Aprendizaje
Nombre o ttulo
rea
Grado
Duracin
Justificacin
Capacidades fundamentales (priorizadas)
Capacidades de rea
Tema Transversal
Valores
Organizacin de los aprendizajes
Actividades / Estrategias de aprendizaje (incluye las actitudes a
desarrollar)
Evaluacin de los aprendizajes (capacidades, indicadores e
instrumentos para las capacidades y las actitudes)
La estructura bsica de una unidad de aprendizaje es:
Ejemplo: Unidad de Aprendizaje del rea de Ciencias Sociales. Tipo:
Unidad de Aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Los Andes y el Desarrollo Sostenible
REA: CCSS
GRADO: Primer Grado
DURACIN: 16 horas
JUSTIFICACIN:
(Sintetiza la esencia de la unidad) En esta unidad se desarrollar el
pensamiento crtico y el pensamiento creativo, para los cual se han
seleccionando contenidos diversificados de los componentes de
Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad, enfatizando el tema
transversal de la Educacin Intercultural. Se ha optado por dar nfasis
en esta unidad al desarrollo de las capacidades fundamentales de
Pensamiento Crtico y Pensamiento Creativo, as se plantean
estrategi as como l a el aboraci n de cuadros comparati vos,
documentos y textos y; la realizacin de debates y reflexiones grupales.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES (priorizadas):
Pensamiento Crtico
Pensamiento Creativo
CAPACIDADES DEL REA:
Manejo de informacin
Comprensin espaciotemporal
Juicio crtico
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin intercultural
VALORES:
Respeto
Laboriosidad
Recuerda:
Los aprendizajes esperados se elaboran articulando las
capacidades especficas y los contenidos diversificados.
Los aprendizajes esperados permiten el desarrollo de las
capacidades del rea, as entonces los contenidos diversificados
son el soporte o medio para el logro de las capacidades.
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ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
Dilogo sobre el relieve de la localidad.
Lectura de revistas, diarios, o textos sobre la tradicin
cultural.
Debate a partir de las lecturas previas.
Reflexin sobre el proceso desarrollado a partir de las
lecturas y debate.
Elaboracin de maquetas sobre el relieve de la localidad.
Lectura de textos relacionados a las culturas andinas.
Elaboracin de cuadros comparativos de las culturas
andinas y su territorio.
Exposicin y representacin del Equilibrio Ecolgico a
partir de la informacin relevante.
Discusin controversial acerca del equilibrio ecolgico
desarrollado por las sociedades andinas.
Elaboracin de un documento sobre informacin
relevante del poblamiento en Amrica.
Socializacin del documento elaborado en equipo.
Reflexin sobre los procesos cognitivos que han
desarrollado para analizar e inferir en las ciencias
sociales.
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Identifica informacin relevante referida a las interrelaciones entre territorio y sociedad
en el Per actual
Infiere conclusiones sobre las cuencas hidrogrficas, la gestin de riesgos, el desarrollo
sostenible y el equilibrio ecolgico.
Comprensin espacio-temporal
Identifica los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas
y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio.
Analiza los cambios y permanencias en las tradiciones culturales en las
interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los orgenes hasta el
Segundo Intermedio.
Infiere las causas de los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las
culturas andinas y amaznicas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo
Intermedio.
Juicio crtico
Identifica informacin relevante que apoye el sostenimiento del equilibrio ecolgico.
Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio ecolgico desarrolladas por las
sociedades andinas prehispnicas.
Enjuicia las acciones para mantener el equilibrio ecolgico en su comunidad.
Selecciona y analiza informacin relevante acerca de las teoras sobre el poblamiento
de Amrica.
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica.
ACTITUDES
Respeto a las normas de convivencia
Presenta sus trabajos en la fecha acordada.
Respeta el turno de participacin.
Perseverancia en la tarea
Muestra empeo al realizar sus tareas.
Corrige sus errores y aprende de ellos.
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ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES INSTRUMENTOS INDICADORES
ACTITUDES INSTRUMENTOS INDICADORES
Comprensin
espaciotemporal
Juicio crtico
Respeto a las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Prueba escrita
Ficha anlisis para intervencin
Informe
INSTRUMENTOS
Escala de actitudes
Infiere conclusiones sobre el desarrollo sostenible y el
equilibrio ecolgico
Infiere las causas de los cambios y permanencias en
las interrelaciones entre las culturas andinas y
amaznicas
Analiza las permanencias en las tradiciones culturales
de las culturas andinas durante el Segundo Intermedio.
Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio
ecolgico desarrolladas por las sociedades andinas
prehispnicas.
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre
el poblamiento de Amrica de forma escrita.
Presenta sus trabajos en la fecha acordada.
Respeta el turno de participacin.
Muestra empeo al realizar sus tareas.
Corrige sus errores y aprende de ellos.
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84
Proyecto de Aprendizaje
Esta forma de programacin se puede utilizar cuando existe
una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera
de ella. La posible solucin de la situacin problemtica que
se lograr con el proyecto, debe concretarse en un producto,
bien o servicio. A su vez, como los proyectos de aprendizaje
estn vinculados a la perspectiva del conocimiento
globalizado, su programacin y ejecucin debe orientarse
hacia la organizacin de los aprendizajes esperados,
considerando procesos, estrategias y procedimientos que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes,
relacionadas con el tratamiento de la informacin que sea
utilizable en la solucin de problemas de la vida cotidiana o el
planteamiento de hiptesis y teoras que contribuyan a la
construccin de nuevos conocimientos .
El desarrollo de un proyecto permite la participacin activa
de los estudiantes desde su concepcin a nivel de idea, hasta
su planteamiento como estudio de prefactibilidad y estudio
definitivo, as como en el diseo de las obras y su ejecucin,
lo cual permite desarrollar su sentido de la autonoma y su
capacidad de indagacin, mediante una labor que le conduzca
a la obtencin de resultados propios.
Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las
reas curriculares o por un conjunto de ellas. Ejemplos de
proyectos podran ser los siguientes: Redaccin de cartas
en idioma extranjero y su envo a Instituciones Educativas de
otros pases, Diseo y exposicin de una obra artstica de
pintura; Planificacin y ejecucin de una actividad
deportiva, Diseo y construccin de slidos geomtricos,
Elaboracin del inventario de bienes muebles e inmuebles
de la, etc. Institucin Educativa, Construccin de una
laguna de oxidacin de aguas servidas; Diseo, instalacin
y funcionamiento de un Sistema Agroecolgico Escolar,
Elaboracin de una revista sobre la historia de la Institucin
Educativa, Elaboracin y publicacin de peridico mural
semanal, Creacin de una micro empresa de fabricacin
de nctares con frutas de la regin, Instalacin de una
fbrica de filtrantes con plantas aromticas locales
Para el desarrollo de proyectos, es necesario considerar el
factor tiempo como un recurso fundamental de organizacin
del trabajo educativo, por ser tan importante determinar el
nmero de horas que se requieren para ejecutar las obras y
tareas previstas como las horas para llevar a cabo la
sistematizacin de las experiencias y la identificacin de los
aprendizajes logrados por esa va. Como se comprender,
no slo es importante disponer de horas de trabajo para
ejecutar las obras y tareas del proyecto, sino tambin se
requiere contar con horas para los ejercicios de
sistematizacin, es decir, para la generacin de teoras
derivadas de la experiencia.
De dnde surgen las ideas para los proyectos? Los
proyectos surgen de un proceso de reflexin y
problematizacin sobre el contexto en que se acta. En esta
85
85
perspectiva, se puede identificar aspectos relevantes para
formacin personal de los estudiantes, tales como temas
vinculados con los valores y las actitudes, los avances cientficos
y sus posibles aplicaciones a la realidad, la posibilidad de
utilizacin de los avances tecnolgicos, problemas sociales,
genoma humano y su repercusin en la vida, entre otros. Lo
importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y
sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la
tarea educativa, en la que docentes y estudiantes se involucren,
no slo para buscar soluciones sino para tomar decisiones
para llevarlas a la prctica.
Para que surjan proyectos en el aula, el docente puede utilizar
diversas estrategias; por ejemplo crear un clima favorable para
alentar la investigacin por parte de los estudiantes y para
definir donde se har esa tarea, en qu campo de la realidad
y en qu rea del conocimiento cientfico, entre otros. En todos
los casos, es conocido el hecho de que investigar, es
emprender nuevos caminos y nuevos retos, es ensayar nuevas
soluciones, es buscar la adecuacin de cosas, es extrapolar
situaciones, etc., pero no siempre con resultados exitosos.
Total, de los errores, a veces se aprende ms que de los xitos.
Cmo seleccionar el tema o problema relevante?. Para
llevar a cabo esta tarea, un aspecto esencial es considerar
que, tanto los docentes como los estudiantes, deben
preguntarse sobre la necesidad, relevancia, inters u
oportunidad de trabajar y ver, las posibilidades de solucin
de un determinado problema. Definido este asunto, todos los
involucrados analizan, desde perspectivas diferentes, tanto
el problema en s, como el proceso que ser necesario realizar
para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto.
Finalmente, el criterio de eleccin de un problema, por parte
de los estudiantes, se basa en la relacin directa que ste
tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes.
Esta labor permite establecer nuevas formas de conexin con
la informacin y la elaboracin de la hiptesis de trabajo, as
como, con la ruta que habr de seguirse.
Qu tipos de proyectos se pueden realizar?. En el mbito
educativo, los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas
cientficos, tecnolgicos o ciudadanos; desarrollar uno u otro
est en funcin de los logros que se pretenden alcanzar en
cada uno de ellos, adems de la naturaleza de las reas en
las que se desarrolla.
En los proyectos cientficos, los estudiantes realizan
investigaciones e indagaciones, generalmente de tipo
exploratorio, descriptivo o explicativo, para responder a
cuestiones de la forma: Cuntos X hay?, Cules son X?,
Cmo es X, Qu es X, Porqu es X?, etc., hasta
donde lo permitan su experiencia, conocimientos y recursos
disponibles. Ejemplo: Predecir y comprobar las reacciones
de las lombrices de tierra de la especie eysenia fotida,
ante ciertos estmulos como luminosidad o variaciones en el
ph de su alimento, o Estudiar la reflexin de la luz usando
espejos diversos y otras superficies reflectantes, Levantar
un inventario de especies forestales existentes en la
86
86
localidad, Clasificar por su nombre vulgar y cientfico las
especies de plantas aromticas de la cuenca.
En los proyectos tecnolgicos los estudiantes desarrollan o
evalan un proceso o un producto de utilidad prctica,
recreando as la labor de los tecnlogos. Cultivar plantas
ornamentales en el invernadero, Crear recetas de platos
dietticos con alto valor nutritivo, Evaluar la duracin y
resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de
bao, Producir alimentos para peces ornamentales a base
de lombrices, Instalar y manejar camas de lombricultura,
Producir plantones forestales y ornamentales en vivero, etc.
La estructura bsica de un proyecto de aprendizaje es:
Proyecto de Aprendizaje
Nombre o ttulo.
rea
Grado
Duracin
Propsito del proyecto. Qu queremos hacer?
Finalidad. Para qu lo haremos?
Aprendizajes esperados. Qu capacidades, contenidos y actitudes
involucra?
Estrategias / Actividades de aprendizajes. Cmo lo haremos?
Recursos. Con qu lo haremos?
Evaluacin. Cmo sabremos si l ogramos aprendi zaj es
esperados?.
Mdulo de Aprendizaje
En la programacin a nivel de aula, las unidades y los
proyectos de aprendizaje, constituyen formas que permiten
un tratamiento global e integrador de las experiencias
educativas de los estudiantes, tal como estn previstas en
las diferentes reas del currculo; pero no son las nicas. Es
importante aproximarnos, por ejemplo, a la utilidad de los
mdulos de aprendizaje, que posibilitan la organizacin del
trabajo educativo de forma diferente, pero igualmente eficaz.
La Educacin Secundaria, por su propia naturaleza, requiere
que algunas reas curriculares se trabajen con criterio de
interdisciplinariedad, pero algunos de sus contenidos bsicos
o diversificados no necesariamente. En esa perspectiva, los
docentes, al programar el currculo, se encuentran muchas
veces, frente a contenidos de aprendizaje de un rea que no
se pueden desarrollar de manera integrada; requirindose por
tanto, de una forma diferente para organizarlos y desarrollarlos.
Esta forma de organizacin especfica, se denomina mdulo
de aprendizaje.
Un mdulo de aprendizaje se debe entender como una forma
de programacin en la que se propone una secuencia de
contenidos que permiten un desarrollo ms analtico y
diferenciado. Un tema especfico que necesitan aprender,
reforzar o profundizar los estudiantes, por ejemplo, puede dar
origen a un mdulo, que debe comprender varios aspectos y
varias perspectivas de anlisis de ese mismo tema, sin la
necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o
reas.
87
87
La estructura bsica de un mdulo de aprendizaje es:
Mdulo de Aprendizaje
Nombre o ttulo
rea
Grado
Duracin
Fundamentacin
Aprendizajes esperados
Estrategias / Actividades de aprendizajes
Evaluacin de los aprendizajes
Sesiones de Aprendizaje
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada
docente disea y organiza con secuencia lgica para
desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didctica.
La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente,
los estudiantes y el objeto de aprendizaje.
La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo
con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas
preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda
las siguientes sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las
capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los
contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a
desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades
fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las
actividades previstas.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades
como de actitudes.
Abordar de manera articulada las capacidades de rea
para garantizar aprendizajes ms significativos y
funcionales.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes
previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin
permanente del estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la
informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes
semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus
aprendizajes a situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente
del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir
al desarrollo de la metacognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa
que permitan el desarrollo de actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar
realimentacin oportuna.
88
88
Sesin de Aprendizaje
Aprendizajes esperados: (Seleccionados de la unidad didctica
respectiva)
Duracin: (En general coincide con un bloque horario, pero como
toda regla tiene excepciones)
Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades /
Secuencia de aprendizaje / Secuencia didctica / Estrategias
de aprendizaje: (Elegidas de aquellas que se formularon en la
unidad didctica u otras que, el docente al momento de elaborar la
sesin, se considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes
esperados. Se puede consignar el tiempo para cada unos de los
pasos de la secuencia)
Evaluacin: (Se deben seleccionar indicadores de evaluacin de la
unidad didctica que permitan evaluar las capacidades de rea que
se trabajan con los aprendizajes esperados de la sesin. Adems,
Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje:
Sesin de Aprendizaje
Aprendizajes esperados
Duracin
Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia
de aprendizaje / Secuencia didctica
Evaluacin
En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo
de sesin de aprendizaje:
Ejemplo: Sesin de aprendizaje del rea de Ciencias Sociales.
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
89
89
SESIN DE APRENDIZAJE
REA DE CIENCIAS SOCIALES
Recuerda:
- Los llamados momentos del aprendizaje se dan en el proceso de
aprendizaje-enseanza, sin embargo, como habrs notado en el
ejemplo, no hay una secuencia preestablecida y estandarizada. As,
tenemos que la motivacin puede ser permanente o realizarse en la
parte intermedia de la sesin o cualquier otra posibilidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de
Amrica.
DURACIN : 2 horas
SECUENCIA DIDCTICA:
Descripcin de las diferencias entre caractersticas fsicas de los
aborgenes de Asia y los de Amrica. (05 minutos) [Aqu se motiva al
alumnos con relacin a los aprendizajes a desarrollar en la sesin. Se pude
hacer referencia a las caractersticas actuales de las poblaciones aborgenes
con lo cual se le da significatividad a los contenidos.]
Presentacin de las teoras sobre el poblamiento de Amrica en una
lnea cronolgica y elaboracin de un recurso nemotcnico para
recordar las teoras. (20 minutos) [Se presenta los contenidos a ser
trabajados en la sesin. El docente deber presentar est informacin de
forma rigurosa, puesto que un enfoque que enfatiza el desarrollo de capacidades
no est reidos con el desarrollo coherente de los contenidos. ]
Lectura de textos referidos a las evidencias recientes sobre el
poblamiento de Amrica. (20 minutos) [ Aqu organizan informacin y van
seleccionando y evaluando las teoras. ]
Debate a partir de las lectura donde por cada grupo expone y defiende
los postulados de una teora. (20 minutos) [Aqu se desarrol l a l a
capacidades de argumentacin de los alumnos, pues encontrar informacin y
conocimientos que les permitan sustentar su opiniones o rebatir las opiniones
de los otros. Esta fase adems nos podra permitir observar, con la ayuda de
una gua, el desarrollo de las actitudes (ejemplo: el respeto a la opinin de los
dems) programas en la unidad de la cual esta sesin forma. ]
Desarrollo de un ensayo donde se opina, de forma individual, sobre el
valor cientfico de las teora sobre el poblamiento de Amrica. (20
minutos) [Es aqu donde se aplica el instrumento de evaluacin programado
para la sesin.]
Explicacin de los procedimientos y la tcnica de elaboracin de
diagramas y esquemas. (15 minutos) [Esta fase constituye una actividad ]
Organizacin de un esquema general con toda la informacin trabajada
en le sesin. (10 minutos) [Estos esquemas tambin podran ser usados
como instrumentos de evaluacin de la capacidad del Juicio crtico, para lo
cual el docente debera elaborar pautas o instrucciones que los alumnos
tomarn en cuenta. El esquema se constituyen as en otro instrumento de
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
evaluacin con el cual atiendo a la diversidad pues tengo en cuenta que algunos
alumnos evidencian el desarrollo de la capacidad del Juicio crtico por medio
de grficos o esquemas y no de forma discursiva con o sucede al aplicar el
ensayo. De esta forma y con esta variedad de instrumentos, como docente,
estoy atendiendo a la diversidad estilos de aprendizajes- al momento de
evaluar. ]
Formul a j ui ci os personal es
referidos a las teoras sobre el
pobl ami ento de Amri ca de
forma escrita.
Juicio crtico Informe
90
90
ANEXO 2: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La intencionalidad del Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria es que los estudiantes desarrollen al mximo sus
capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la
formacin integral de la persona. Las capacidades se
desarrollan en forma articulada con los conocimientos, que
se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Los valores
se manifiestan mediante determinadas actitudes. En este
sentido, el objeto de evaluacin en la educacin secundaria,
son las capacidades y las actitudes. Ambas constituyen las
unidades de recojo y anlisis de informacin y de
comunicacin de los resultados de evaluacin.
LAS CAPACIDADES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o
menor intensidad en todas las reas curriculares, a partir de
las capacidades especficas y las capacidades de rea.
Las capacidades fundamentales son un referente para el
control de la calidad del servicio educativo que ofrece el
sistema. Las instituciones educativas, por iniciativa propia,
pueden aplicar instrumentos ad hoc para evaluar las
capacidades fundamentales con el fin de controlar la calidad
del servicio que ofrece la institucin.
CAPACIDADES DE REA
Las capacidades de rea sintetizan los propsitos de cada
rea curricular. Por ejemplo en el rea de Lenguaje-
Comunicacin se persigue que los estudiantes aprendan a
expresarse oralmente, a leer y entender lo que leen y a redactar
textos de diverso tipo, por eso que las capacidades de rea
son: Expresin oral, Comprensin lectora y Produccin de
textos escritos, respectivamente.
Las capacidades de rea constituyen las unidades de recojo
y anlisis de la informacin y comunicacin de los resultados
de la evaluacin. Esto quiere decir que en cada perodo y al
finalizar el ao los estudiantes tendrn una valoracin por cada
una de las capacidades de rea.
CAPACIDADES ESPECFICAS
En la evaluacin las capacidades especficas son de gran
utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos bsicos
dan origen a los indicadores de evaluacin.
Ejemplo de capacidades especficas:
En Ciencias Sociales:
91
91
Identifica...
Discrimina...
Analiza...
Selecciona...
Organiza...
Infiere...
etc.
Identifica...
Analiza...
Interpreta...
Utiliza...
Predice...
Juzga...
etc.
Comprensin espacio-
temporal
CAPACIDAD DE REA CAPACIDADES ESPECFICAS
Recuerda:
Las capacidades especficas dan origen a los
indicadores. NO requieren valoraciones
independientes por cada una de ellas. Las
valoraciones son representativas de la capacidad
de rea.
El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el
docente debe ser un observador y registrador vigilante de los
comportamientos de los alumnos con la finalidad de
reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos.
Ac no tienen sentido los exmenes, basta con que el docente
de cada rea lleve un registro pertinente de los
comportamientos que evidencian los alumnos. Esta
informacin le sirve al tutor para la apreciacin final que
registrar en la Libreta de Informacin del alumno.
Las instituciones educativas establecen el mecanismo ms
adecuado para la evaluacin de las actitudes, de acuerdo con
las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de
Educacin. Se podra considerar algunas alternativas como
las siguientes:
Seleccionar las actitudes en las cuales se pondr nfasis
en un perodo determinado. Al final del ao se habrn
desarrollado todas las actitudes.
Coordinar con los docentes de todas las reas para que
cada uno de ellos, en un perodo determinado, se encargue
de desarrollar y evaluar una actitud, de tal modo que al final
LAS ACTITUDES
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas
las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables
de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos.
Se sugiere desarrollarar las siguientes actitudes transversales:
RESPETO A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA, PERSEVERANCIA
EN LA TAREA, DISPOSICIN COO-
PERATIVA Y DEMOCRTICA, DIS-
POSICIN EMPRENDEDORA,
SENTIDO DE ORGANIZACIN.
92
92
del mismo, se hayan atendido todas las actitudes
consideradas por la institucin educativa. Esta tarea ser
rotativa, pues en el siguiente perodo cada docente
desarrollar una actitud diferente a la del perodo anterior.
LOS INDICADORES
DEFINICIN.
Los indicadores son enunciados que describen seales o
manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes
de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
En el caso de capacidades de rea, los indicadores se
originan en la articulacin entre las capacidades especficas
y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las
actitudes, los indicadores son las manifestaciones
observables que las evidencian.
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
Los indicadores presentan generalmente los siguientes
elementos:
Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin
a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.)
Un contenido que hace posible el desarrollo de la
capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo
que... (ms la capacidad especfica). Si el alumno
discrimina, algo tiene que discriminar.
Las condiciones o circunstancias en las que se evidencia
el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a las
preguntas cmo?, con qu?, etc. Tambin hace
referencia al producto observable que genera el desarrollo
de la capacidad especfica.
Ejemplo:
rea de Lenguaje-Comunicacin
a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.
Cap. Espec. Contenido Producto
rea de Matemtica
b) Formula problemas de compra-venta utilizando las cuatro
Cap. Espec. Producto
operaciones con nmeros decimales.
Condiciones
93
93
rea de Ciencias Sociales
c) Identifica las causas y las consecuencias de la independencia en un
Cap. Espec. Contenido
relato de poca.
Condicin
PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES
Indicadores de las capacidades de rea
Seleccionamos la capacidad de rea que ser motivo de
evaluacin.
Seleccionamos las capacidades especficas y los
contenidos que se desarrollarn.
Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera
columna se ubican las capacidades especficas y en la fila
superior los contenidos.
Articulamos las capacidades especficas con los
contenidos y escribimos el enunciado en la celda de
interseccin.
Discrimina las causas
y consecuencias de los
movimientos sociales
de la Amrica
prehispnica del siglo
XVI.
Infiere las principales
caractersticas de la
cultura andina del siglo
XV
Organiza informacin
sobre la cultura andina
del siglo XV
Infiere
datos
Discrimina
informacin
Organiza
informacin
Discrimina las
funciones del Gobierno
y del Estado peruanos.
Infiere las diferencias
entre Gobierno y Estado
Cultura andina y
Amrica prehispnica
desde el siglo XV
16
Gobierno y Estado.
Diferencias
Contenidos
Capacidades
especficas
16
Los contenidos pueden ser detallados en el proceso de diversificacin
curricular. Esto permitir que los indicadores sean formulados con mayor
precisin.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
Con qu capacidad fundamental se relacionan los
indicadores anteriores?
Qu rasgos de la capacidad fundamental expresan tales
indicadores?
94
94
Identifica datos
especficos a travs del
subrayado.
Elabora esquemas
sobre el contenido de
un ensayo.
Identifica
el tema
datos
especficos
Discrimina
informacin
elevante y
complementaria
Elabora
esquemas
Identifica el tema
central en un ensayo.
Discrimina la
informacin relevante y
complementaria en un
ensayo
Tcnicas para compren-
der el texto: subrayado,
toma de apuntes.
El ensayo. Preparacin
y elaboracin
Contenidos
Capacidades
especficas
ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
Con qu capacidad fundamental se relacionan los
indicadores anteriores?
Qu rasgos de la capacidad fundamental expresan tales
indicadores?
MATRIZ DE EVALUACIN
La elaboracin de estas matrices es muy ventajosa, pues nos
permiten disear instrumentos de evaluacin vlidos y
pertinentes. De esta manera garantizamos que haya
coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo
que se evala. Adems, ejercemos control sobre la
informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la
improvisacin y el azar. La matriz de evaluacin se elabora
independientemente por cada capacidad de rea.
Para tener una matriz completa de evaluacin, a cualquiera
de las presentadas anteriormente se le debe agregar el
porcentaje y puntaje para cada indicador, de acuerdo con el
nfasis que se otorgue a cada capacidad especfica.
Tomemos como ejemplo la matriz correspondiente al rea de
Ciencias Sociales (Capacidad: Manejo de informacin). El
profesor del rea ha otorgado mayor nfasis a la capacidad
de inferencia, pues le ha otorgado el 50 % del puntaje total. El
contenido bsico que ms apoya al desarrollo de las
capacidades es la Cultura andina y la Amrica prehispnica
desde el XV (60 % del calificativo). Recordemos que el puntaje
total es 20, lo que equivale al 100 %.
El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del nmero
de tems que se plantear para cada una de ellas. Por ejemplo,
para la capacidad de discriminacin se ha generado dos
tems cuyo valor es de tres puntos para cada uno (el nmero
entre parntesis en la celda respectiva indica el puntaje
asignado al tem). Igual se ha procedido para el caso de la
capacidad de inferencia.
En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados
nicamente por cuestiones didcticas. Si el docente considera
95
95
necesario puede ubicar los indicadores fuera de la matriz para
hacerla ms manejable.
Los indicadores pueden generar ms de un tem. No hay una
correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente
plantee ms de un reactivo o pregunta para un indicador es
importante que no pierda de vista el puntaje global que se le
ha asignado, de tal modo que no se desvirte la valoracin.
Observemos la matriz de evaluacin correspondiente al rea
de Ciencias Sociales (Capacidad de rea: Manejo de
Informacin)
Organiza informa-
cin sobre la
cultura andina del
siglo XV. 1 (4)
Discrimina las
funciones del
Gobierno y del
Estado
peruanos.
1 (3)
Infiere las
diferencias
entre
Gobierno y
Estado.
1 (5)
Discrimina las
causas y conse-
cuencias de los
movimientos
sociales de la
Amrica
prehispnica del
siglo XVI. 1 (3)
Infiere las princi-
pales caractersti-
cas de la cultura
andina del siglo
XV. 1 (5)
Discrimina
informacin
Infiere
datos
Organiza
- informacin
PUNTAJE
PORCENTAJE
Cultura andina y
Amrica
prehispnica
desde el siglo XV
Gobierno y
Estado.
Diferencias
PUNTAJE %
8 12
40% 60%
6
10
4
20
100%
30%
50%
20%
100%
Contenidos
Capac.
especficas
96
96
Si los indicadores se ubican fuera de la matriz, sta quedara as:
ACTIVIDAD DE EXTENSIN
Completa la siguiente matriz de evaluacin teniendo en cuenta
las capacidades y contenidos de tu rea.
Indicadores de las actitudes
Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluacin.
Identificamos las manifestaciones observables que
caracterizan tal actitud.
Las manifestaciones observables constituyen los
indicadores de las actitudes.
Discrimina
informacin
Infiere
datos
Organiza
informacin
PUNTAJE
PORCENTAJE
Cultura andina y
Amrica
prehispnica
desde el siglo XV
Gobierno y
Estado.
Diferencias
PUNTAJE %
Contenidos
bsicos
Capac.
especficas
30 %
50 %
20 %
100 %
1 (3)
1 (5)
8
40 %
1 (3)
1 (5)
1 (4)
12
60 %
6
10
4
20
100 %
PUNTAJE
PORCENTAJE
PUNTAJE %
Contenidos
bsicos
Capac.
especficas
100 % 20
100 %
17
Estos ejemplos se presentan nicamente como referencia. Las instituciones
educativas pueden formular otros indicadores.
ACTITUD INDICADORES
17
Cumple con los horarios acordados.
Presenta oportunamente sus tareas.
Cuida los espacios de uso comn.
Participa en la formulacin de normas de
convivencia.
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Participa en la conservacin de la higiene
en el aula.
Cuida la propiedad ajena.
Muestra firmeza en el cumplimiento de sus
propsitos.
Culmina las tareas emprendidas.
Muestra constancia en el trabajo que realiza.
Aprovecha los errores para mejorar su
trabajo.
Reacci ona posi ti vamente ante l os
obstculos
Respeto a las normas
de convivencia
Persevareancia
en la tarea
97
97
Toma decisiones en forma autnoma.
Lidera al grupo en el cumplimiento de sus
actividades.
Toma la iniciativa cuando realiza las ta-
reas encomendadas al equipo.
Plantea propuestas para solucionar pro-
bl emas.
Demuestra confianza en sus propias ca-
pacidades.
Busca soluciones a los problemas que le
presentan.
Promueve actividades en beneficio del
grupo.
Comparte sus pertenencias con los dems.
Muestra disposicin para trabajar en equi-
po.
Plantea sugerencias para lograr metas co-
munes.
Respeta los acuerdos de la mayora.
Respeta las diferencias individuales.
Colabora con sus compaeros para resol-
ver problemas comunes.
Respeta los puntos de vista diferentes.
Planifica sus actividades diarias.
Presenta sus tareas en forma ordenada.
Cumple con las actividades que planifica.
Ubica cada cosa en su lugar.
Prev estrategias para alcanzar sus ob-
jetivos.
Tiene organizado su diario personal.
Realiza con orden las tareas encomen-
dadas.
Usa con cuidado el espacio y el material
escolar.
Disposicin
emprendedora
Disposicin
cooperativa y
democrtica
Sentido de
organizacin
VALORACIN Y COMUNICACIN DE
LOS RESULTADOS DE EVALUACIN
ACTIVIDAD DE REFLEXIN
Lee detenidamente la siguiente ancdota:
Al terminar el primer perodo escolar, don Marcos recibe la libreta
de informacin de su hijo Julio. Luego de una breve mirada a las
notas de las reas curriculares, don Marcos se dirige a su hijo, y
le dice entre desconcertado e indeciso:
Tienes 12 en Matemtica y 09 en Comunicacin, as es que
tendrs que estudiar ms.
Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el
cometido.
98
98
REFLEXIONEMOS
Sabr don Marcos cmo orientar a su hijo para que ste
mejore sus aprendizajes?
Qu aspectos estudiar Julio para que apruebe el rea en
el siguiente perodo?
Cmo padre de familia responsable y que desea ayudar a su
hijo en su proceso de aprendizaje, cmo desearas que te
informen sobre el aprendizaje de tu hijo?
La ancdota anterior nos permite reflexionar sobre la
importancia del proceso de valoracin de los aprendizajes.
Una sola nota en el rea de comunicacin al finalizar un perodo
determinado no nos dice mucho sobre el proceso de
aprendizaje. Resulta inexplicable que todo nuestro esfuerzo
por obtener informacin vlida sobre el aprendizaje de los
alumnos se diluya finalmente en un simple nmero. Qu
significa tener 09 en Comunicacin, aparte de saber que se
desaprob el rea?, los estudiantes tendrn informacin
suficiente para que orienten su esfuerzo a aquellos aspectos
que merecen mayor atencin?, sabrn con precisin cules
son sus virtudes o deficiencias?, los padres de familia sabrn
cmo orientar a sus hijos, con un simple nmero como
informacin?
La reflexin anterior nos obliga a presentar nuevas alternativas
en la valoracin y comunicacin de los resultados de
evaluacin. Como maestros, debemos darle a nuestro
esfuerzo el valor que se merece, y esto no se logra cuando
reducimos nuestra actividad slo a una nota. Como padres
de familia, tenemos el derecho de ser informados
adecuadamente sobre el aprendizaje de nuestros hijos, con
el fin de ayudarlos. Como estudiantes, necesitamos saber con
precisin cules son nuestras virtudes o deficiencias con la
finalidad de superarlas.
Esto explica por qu hemos optado por una nueva forma de
valorar y comunicar los resultados de evaluacin. Si las
intencionalidades de enseanza son desarrollar capacidades
y actitudes, consecuentemente la evaluacin tambin se
realizar por capacidades y actitudes. Esto quiere decir que
el acostumbrado calificativo de rea slo se obtendr al
finalizar el ao escolar, con fines de promocin o repeticin
de grado.
VALORACIN DE LOS RESULTADOS
La informacin recogida mediante la aplicacin de los
instrumentos de evaluacin son procesados e interpretados
con la finalidad de otorgarles una valoracin determinada. La
99
99
valoracin es asignar un cdigo a los resultados de la
evaluacin. Estos cdigos pueden ser literales, numricos o
grficos. Lo ideal es que estos cdigos estn acompaados
de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el
estudiante. Recordemos que mientras ms descriptiva sea
la presentacin de los resultados, la informacin ser de ms
ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dar
una idea de las virtudes o deficiencias en determinados
aprendizajes.
VALORACIN DE LAS CAPACIDADES
Las instituciones educativas pueden optar por otras
alternativas, como la moda o la tendencia progresiva; sin
embargo, se deber actuar con mucha responsabilidad,
monitoreando permanentemente el aprendizaje de los
estudiantes y asumiendo un compromiso institucional. Esto
deber estar contemplado en el proyecto Curricular de Centro,
y slo tiene validez para obtener el calificativo de perodo de
cada capacidad. En todos los dems casos la institucin
educativa debe emplear el promedio simple.
En Educacin Secundaria la valoracin de las capacidades
se realiza empleando la escala vigesimal. Las instituciones
pueden optar por emplear otras escalas, dependiendo de la
naturaleza de los aprendizajes y del instrumento que se
aplique. Esta decisin deber ser producto del consenso de
la institucin educativa, expresado en su Proyecto Curricular
de Centro, y requerir de los mecanismos de conversin a la
escala vigesimal, pues con sta se realiza la valoracin y
comunicacin oficial de los resultados de evaluacin.
A continuacin se presenta, como referencia, algunas formas
de valoracin de mayor uso en las instituciones educativas:
La evaluacin de las capacidades fundamentales se realiza
a partir de las capacidades de rea y las capacidades
especficas. Esta evaluacin tiene carcter formativo, con fines
de regulacin, y no genera valoraciones especiales para la
comunicacin bimestral o trimestral de resultados.
Las capacidades de rea s requieren necesariamente de
una valoracin al final de cada perodo o ao. Como ya se
indic, en este caso se utilizar la escala vigesimal.
Las capacidades de rea se desarrollan en forma articulada
en todos los perodos escolares, consecuentemente, al
finalizar stos, se obtendr una valoracin por cada una de
las capacidades de rea.
Las instituciones educativas pueden optar por otras alternativas,
como la moda o la tendencia progresiva; sin embargo, se deber
actuar con mucha responsabilidad, monitoreando permanentemente
el aprendizaje de los estudiantes y asumiendo un compromiso
institucional. Esto deber estar contemplado en el proyecto
Curricular de Centro, y slo tiene validez para obtener el calificativo
de perodo de cada capacidad. En todos los dems casos la
institucin educativa debe emplear el promedio simple.
100
100
Las capacidades especficas, cuando se articulan con los
contenidos diversificados, dan origen a los indicadores de
estudiantes en una u otra capacidad de rea. A partir de los
el proceso de valoracin, cada tem tiene su puntaje
respectivo, pero la valoracin consolidada de todos ellos
corresponde a cada capacidad de rea y no a cada capacidad
especfica.
comprende diferentes dimensiones de la personalidad para
que pueda ser reducido a un slo nmero. Es ms conveniente
que la conducta del estudiante sea valorada en forma
docentes, tal como se plantea en esta gua.
administrativas, hay que recurrir a la historia personal del
alumno, a la informacin proporcionada por los docentes y,
finalmente, a la apreciacin realizada por el tutor en la libreta
de informacin. A solicitud del interesado, la institucin
educativa puede expedir un certificado en el que se describa
brevemente cmo ha sido el comportamiento del estudiante
durante su permanencia en el centro. Lo que necesitan los
alumnos es un certificado de buena conducta, no
necesariamente una nota. El siguiente texto puede servir como
ejemplo para redactar los certificados de conducta solicitados
por el estudiante:
La seorita Carmen Becerra Hernndez, durante su permanencia
en esta actitud, mostr actitudes de responsabilidad, organizacin
y respeto por los dems y sus ideas.
El seor Ricardo Rojas Dorregaray, durante su permanencia en
la institucin educativa, ha demostrado poseer actitudes positivas
en su relacin con los dems y en las tareas encomendadas.
O de otra manera:
COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN
Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la
evaluacin es inherente y consustancial al proceso de
aprendizaje. Evaluar es una forma ms de aprender, por lo
tanto toda la informacin que de ella se derive tendr
implicancias en el proceso de optimizacin de los
aprendizajes.
La comunicacin de los resultados de la evaluacin es un
proceso indispensable. Los estudiantes, los padres de familia
y los mismos docentes tienen el derecho de estar informados
indicadores se redactan los instrumentos de evaluacin. En
evaluacin. stos evidencian los aprendizajes de los
ALGO SOBRE LA NOTA DE CONDUCTA
El comportamiento humano es demasiado complejo y
descriptiva, a partir de la informacin proporcionada por los
Para efectos de certificacin, debido a exigencias
101
101
sobre los resultados del proceso de aprendizaje. Sin esa
informacin cualquier actividad resulta vana y sin sentido. De
all que la institucin educativa debe prever los mecanismos
necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los
resultados de evaluacin a los agentes involucrados
(estudiantes, padres de familia, profesores).
La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede
realizar al inicio, durante y al trmino del proceso de
aprendizaje.
Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est
referida a las experiencias y conocimientos previos de los
estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas,
sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen
conciencia del estado real en que se encuentran respecto a
las capacidades y actitudes previstas en la programacin
curricular.
Los resultados de la evaluacin inicial son un referente
importante para que los docentes adecuen los contenidos,
las estrategias y los propsitos en funcin de las posibilidades
reales de los estudiantes.
Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los
resultados de la evaluacin permite precisar las virtudes y
carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En
la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan
cmo se est realizando el proceso de aprendizaje podrn
asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro
de los propsitos.
Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los
resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades
y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del
estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la
institucin educativa.
Los propsitos en cada uno de estos momentos no son
excluyentes, pues una misma evaluacin puede obedecer a
varias intenciones. Por ejemplo, la comunicacin de los
resultados finales, al mismo tiempo que informan sobre el
desempeo del estudiante, tambin sirven como informacin
para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente perodo
escolar.
PROCESO DE COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS
DE EVALUACIN
La comunicacin de los resultados de la evaluacin se realiza
de manera formal o no formal. Se comunica de manera de no
formal los resultados provenientes de la evaluacin inicial o
formativa. En estos casos, se recurre a conversaciones
personalizadas o grupales con los estudiantes o padres de
familia, a indicaciones en el cuaderno de trabajo o en las hojas
de prctica, etc.
102
102
La comunicacin formal de los resultados de evaluacin se
realiza al final de cada perodo y grado, mediante los registros
de evaluacin y la libreta de informacin del estudiante.
En el caso de capacidades, la comunicacin se realiza por
cada capacidad de rea, en todo los perodos y al finalizar el
grado.
En el caso de actitudes, la comunicacin se realiza en forma
global y descriptiva, por lo menos dos veces al ao. Las
apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes es
responsabilidad de los tutores de la seccin.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las
capacidades y actitudes, y se han formulado los indicadores
que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es
seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados
para recoger la informacin.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser
pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda
evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas
exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier
instrumento de evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar
de evaluar la expresin oral mediante una prueba escrita o la
Indagacin y la Experimentacin a travs de una prueba oral.
TCNICAS DE EVALUACIN
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de
acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de
informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales
y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999)
Tcnicas no formales.
Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con
acciones didcticas, pues no requiere mayor preparacin. Su
aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la
clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados.
Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las
intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que
expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos
paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin
son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que
los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos
y coherentes con la intencin educativa.
Tcnicas semiformales.
Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes
como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin
de estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin
103
103
y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que se
recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de
tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella.
En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos
o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de
las actividades se debe brindar realimentacin permanente,
sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes
que consignar nicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe
garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente
hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar
la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada
en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir
corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de
corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.
Tcnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o
perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es
mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge
deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los
estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms
cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen
determinadas reglas sobre la forma en que se ha de
conducir el estudiante.
Son propias de las tcnicas formales, la observacin
sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas
de ejecucin.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre
los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo
instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin
de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la
informacin deseada.
En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para
obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que
permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo,
la observacin sistemtica es una tcnica que necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger los
datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser
por ejemplo una la lista de cotejo.
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables:
Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la
variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y
actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin
repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones
similares, produce iguales resultados en diferentes
situaciones (HERNNDEZ, 1997)
104
104
En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus
respectivos instrumentos de evaluacin:
Pruebas de desarrollo
Examen temtico
Ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas
De completamiento
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
Pruebas
Escritas
Mapa conceptual
Anlisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Dilogo
Debate
Exmenes orales
Observacin
Sistemtica
Situaciones
Orales
de Evaluacin
Ejercicios
Prcticos

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