1

Consejos que ayudan para todos los

educadores
De estudiantes con
Sndrome de Asperger,
Autismo de Alto Funcionamiento,
Y discapacidades relacionadas



Brenda Smith Myles
Diane Adreon
Dena Gilitz
Traducido por Carol Amat











2




TABLA DE CONTENIDOS


Introduccin .....................................6
Sobre este libro.............................7
Trabajar en tiempo Asperger9
Modificar requisitos. 9
Reducir o eliminar el escribir a mano...........9
Evitar las prisas...............................10
Manejar el entorno..........................11
Preparar para el cambio. ...13
Incorporar las preferencias del alumno 15
Educar en la relajacin...................15
Proporcionar opciones............................16
Crear una agenda equilibrada que conserve la energa..19
Controlar las demandas..........20
Utilizar actividades calmantes y anticipacin............21
Distribuir la agenda....................24
Utilizar apoyos visuales.....................24
Simplificar el lenguaje...28
Cuidado con la literalidad......29
Ensear las normas implcitas del currculum...........31
Proporcionar un tono calmado y positivo......33
Modelar la aceptacin............................33
Vivir en voz alta.........35
Verbaliza tus acciones...........35
S generoso con los premios.....37
Fomenta las atribuciones y la comprensin..........37
Escucha las palabras.............39
Busca y ofrece clarificaciones..................39
Proporciona seguridad..............................41
Reduce la inseguridad..........................41
Sumario............................44
Referencias..............................45
3




































4
INTRODUCCIN



Os ni os y j venes con S ndr ome de
Asper ger ( SA) , aut i smo de al t o
f unci onami ent o ( AAF) , t r ast or nos
gener al i zados del desar r ol l o no especi f i cados ( TGD NE)
1
,
y ot r as excepci onal i dades r el aci onadas t i enen un gr an
pot enci al , per o demasi ado a menudo sus habi l i dades no se
r eal i zan. En par t e est o sucede por que sus habi l i dades se
enmascar an con sus di f i cul t ades. Es deci r , muchos al umnos
con SA/ AAF t i enen un conoci mi ent o i mpr esi onant e en cosas
par t i cul ar es y una memor i a excepci onal . Est os at r i but os
t i enden a quedar di f umi nados por el hecho de que no
ent i enden aspect os del cont ext o escol ar que ot r os al umnos
cogen aut omt i cament e si n necesi dad de ni nguna
i nst r ucci n. A menudo est os aspect os son el cur r i cul um
escondi do, est o i ncl uye aquel l as nor mas que gener al ment e
se ent i enden, como por ej empl o Cuando vamos a l a sal a de
descanso, hay que est ar en si l enci o y si se l e t i ene que
deci r al go al pr of esor , hay que hacer l o si l enci osament e, no
anunci ndol o a t oda l a cl ase.
Adems, muchos al umnos con SA/ AAF t i enen unas habi l i dades
pobr es a ni vel or gani zat i vo, y escr i bi r a mano r epr esent a
al go l abor i oso y di f ci l par a el l os. El l os suel en t ener l a
vol unt ad de hacer ami gos, per o no saben como. Tambi n
acost umbr an a t ener di f i cul t ades de i nt egr aci n sensor i al
que l os hacen ext r emadament e sensi bl es a l a l uz, l os
soni dos, gust os, ol or es et c.

1
Par a f aci l i t ar l a l ect ur a se ut i l i zar el t r mi no SA/ AAF par a
descr i bi r a est os al umnos.
5
El SA/ AAF engl oba un r ango compl ej o de di f i cul t ades y
desaf os, y como se pr esent an en un al umno en par t i cul ar ,
ayudar al xi t o acadmi co, es sol o par t e de l a sol uci n.
Hay que def i ni r l os pasos que se deben segui r par a
i mpl ement ar l as i nt er venci ones que se apl i car n de acuer do
con l as necesi dades i ndi vi dual es y l es f aci l i t an el xi t o.




























Tabla 1
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SA/AAF
- Di f i cul t ades en l a compr ensi n soci al y habi l i dades
soci al es
- Aspect os sensor i al es ( espaci o per sonal , soni dos/ r ui dos,
movi mi ent o, t ct i l , gust o, ol or es, l uz, t emper at ur a)
- A menudo se r el aci onan mej or con l os adul t os o ni os ms
pequeos que con sus i gual es
- Di f i cul t ades en compr ender y usar el l enguaj e cor por al
( cont act o ocul ar , gest os y expr esi n f aci al )
- Las habi l i dades expr esi vas a menudo enmascar an pr obl emas
de compr ensi n
- Pueden apr ender cosas como l or os si n compr ender el
cont eni do
- No suel en pedi r cl ar i f i caci n
- I nt er pr et an el l enguaj e l i t er al ment e
- di f i cul t ades en compr ensi n y anl i si s de l os
sent i mi ent os
- Suel en most r ar poco i nt er s haci a l os dems.
- Fuer t es pr ef er enci as en l as mi smas cosas
- Dedi can excesi vo t i empo y ener g a a sus i nt er eses
especi al es
- Di f i cul t ades at enci onal es
- Pobr es habi l i dades or gani zaci onal es
- pr obl emas par a r egul ar sus emoci ones
- Di f i cul t ades con escr i bi r a mano.
- Di f i cul t ades en l a mot r i ci dad gr uesa.
6

SOBRE ESTE LIBRO
Las si gui ent es est r at egi as pueden ayudar al al umno con
SA/ AAF a consegui r el xi t o. Las est r at egi as se pueden
apl i car a al umnos de t odas l as edades de par vul ar i o a
secundar i a. Adems se pueden apl i car en t odos l os cont ext os
en l a cl ase, en el pat i o, dur ant e l a comi da, en educaci n
f si ca, y en si t uaci ones especi al es como l os vi aj es.
A par t e de ser ef ect i vas, est as est r at egi as son
suf i ci ent ement e si mpl es par a que l as pueda usar t odo el
mundo
En muchos casos, est as est r at egi as son de ayuda par a t odos
l os est udi ant es, per o par a l os al umnos con SA/ AAF son
esenci al es.




















7
















Estrategias simples que funcionan

1 Trabajar en tiempo Asperger


2 Controlar el ambiente


3 Crear una agenda equilibrada que conserve la energa


4 Distribuir la agenda


5 Simplificar el lenguaje

6 Sitio calmado, tono positivo

7 Vivir en voz alta

8 Ser generoso con los premios

9 Escuchar las palabras

10 Proporcionar seguridad
8


1
Trabajar en
tiempo Asperger
Los ni os y j venes con SA/ AAF t i enen como
un r el oj i nt er no que di f i er e del de l a
mayor a de sus i gual es. El t i empo Asper ger si gni f i ca, El
dobl e es demasi ado t i empo, l a mi t ad es mucho hecho. Es
deci r , l os al umnos con SA/ AAF necesi t an t i empo adi ci onal
par a compl et ar sus t ar eas, pr epar ar sus mat er i al es y saber
que hacer en l as t r ansi ci ones.
Se debe est ar segur o de que el ni o t i ene l a suf i ci ent e
cant i dad de t i empo par a compl et ar , or gani zar l as t ar eas
r el aci onadas como:
Coger y or gani zar l os l i br os, papel es y l pi z en su
mesa
Pr epar ar l os mat er i al es
Encont r ar y pr epar ar l os deber es
Cambi ar de cl ase
Or gani zar su mochi l a
Comer
Vest i r se despus y par a l a cl ase de educaci n f si ca
Or gani zar l os mat er i al es que necesi t ar a despus de l a
escuel a.



9
Modificar las demandas
Tambi n modi f i car l as demandas par a que el l os puedan hacer
l as cosas suel e i r bi en. En l a t abl a 2 se pr opor ci onan
ej empl os de modi f i caci ones par a t r abaj ar en t i empo Asper ger
con xi t o.


Reducir o eliminar la escritura manual
Ot r a modi f i caci n que ayuda al al umno es cambi ar l as t ar eas
que i mpl i can una escr i t ur a manual i nt ensi va por ot r as
t ar eas. Muchos ni os y j venes con SA/ AAF t i enen pr obl emas
al escr i bi r manual ment e y, cmo r esul t ado, no r eal i zan l os
t r abaj os t an bi en como podr an. Par a t r abaj ar en t i empo
Asper ger , per mi t i r al chi co que di ct e o escr i ba en el
or denador en l ugar de escr i bi r a mano un buen r at o.
Tabla 2
Muestra de modificaciones para ayudar a los
alumnos que trabajan en tiempo Asperger
Reduci r el nmer o de
pr obl emas a r esol ver en una
pgi na ( a) r odeando l os que
debe r esol ver ( b) t achando
l os que no necesi t a hacer
Tener una agenda di gi t al o
si mi l ar en l ugar de una
agenda en l a que escr i bi r a
mano
Cambi ar l as r espuest as a
pr egunt as por
ver dader o/ f al so o ml t i pl e
opci n
Tener l os di ct ados gr abados
en una ci nt a de casset t e
par a poder di ct ar a su r i t mo
Per mi t i r que el ni o gr ave
l as r espuest as escr i t as en
una ci nt a
Tener a al gui en que escr i ba
por l
Per mi t i r al al umno ut i l i zar
el or denador par a l as t ar eas
escr i t as en l ugar de
t ener l as que escr i bi r a mano
Tener un r el oj muy vi sual
par a que el ni o pueda ver
con f aci l i dad el paso del
t i empo
Pr opor ci onar una t r ansi ci n
r ecor dat or i o de ci nco-
cuat r o t r es dos un
mi nut o
Pr opor ci onar r el aj aci n par a
l os per i odos de esper a.

10
Evitar las prisas
Cuando se si ent en pr esi onados por el t i empo, se convi er t e
en un d a est r esant e y el al umno con SA/ AAF se puede sent i r
muy abr umado y qui z par al i zado. Puede quedar se congel ado o
empezar a hundi r se.
A pesar de su conduct a ext er na ai sl ar se o t ener un
compor t ami ent o expl osi vo - l no puede compr ender l o que
se l e est di ci endo o segui r l as di r ecci ones que se l e dan
cuando hay pr i sas. Es deci r , se bl oquea. Por eso, no
t r abaj ar en t i empo Asper ger puede l i mi t ar ser i ament e su
apr endi zaj e, necesi t ando en est e caso di ez veces ms de
t i empo del habi t ual .


2
Controlar el
ambiente
A menudo l os ni os y j venes con SA/ AAF
no t i enen l as habi l i dades
or gani zaci onal es y de pl ani f i caci n que l es pueden ayudar a
pasar el d a de una maner a exi t osa. El l os no ent i enden l as
r ut i nas de una maner a i nher ent e, como manej ar l os cambi os
en su ent or no, o pr edeci r que pasar despus. Su
i nhabi l i dad o di f i cul t ad en cont r ol ar o manej ar el ambi ent e
l es causa est r s y ansi edad, cosa que t i ene como r esul t ado
una r eal i zaci n ms pobr e de l o que podr a ser a ni vel
acadmi co y soci al , di smi nuye su at enci n a l a t ar ea e
i ncr ement a pot enci al ment e l os pr obl emas de conduct a.
11
Par a ayudar l os a manej ar se, se deben est abl ecer y ensear
r ut i nas par a t odas l as act i vi dades que suceden
habi t ual ment e en l a escuel a. Por ej empl o, el al umno
necesi t a saber cuando y cmo puede hacer l e punt a a su
l pi z, dnde hacer l os deber es, cmo debe t ener l os l i br os
en su mesa, qu l i br os va a necesi t ar par a cada cl ase. . .
La t abl a 3 pr esent a una l i st a de l as r ut i nas que se
deber an ensear di r ect ament e a l os al umnos con SA/ AAF.
Al gunos al umnos se benef i ci an de t ener una pequea l i br et a
o una l i st a que expl i que l as r ut i nas. Por ot r o l ado, si
est a i nf or maci n est col gada en un pst er en l a cl ase,
t odos l os al umnos se van a benef i ci ar de el l a.
El si gui ent e es un ej empl o de una r ut i na si mpl e par a hacer
punt a al l pi z. Est a expl i caci n pr evi ene l a i nsegur i dad y
l as ml t i pl es pr egunt as.



















Rutina para hacer punta al lpiz
Si empr e va bi en t ener ms de un l pi z con punt a. Ut i l i za
est a r ut i na cuando debas hacer punt a a un l pi z:
1. - Esper a a que t us compaer os est n t r abaj ando en
si l enci o o a que haya un descanso ent r e cl ases.
2. - Apr ovecha y haz punt a a t odos l os l pi ces que l o
necesi t en
3. - Si n habl ar con t u compaer o, haz punt a al l pi z.
4. - Vuel ve en si l enci o a t u mesa.
12
Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSEAR
DIRECTAMENTE A LOS NIOS CON SA/AAF

Cmo pedi r ayuda
Cmo y cuando hacer punt a a l os l pi ces
Cuando y qu t i r ar a l a papel er a
Cmo pedi r per mi so par a i r al bao.
Cmo pedi r el mat er i al que se necesi t a en l a escuel a
cuando se l o han dej ado en casa
Cmo y cuando ent r egar l os deber es
Cmo pasar l as hoj as
Cmo or gani zar l os mat er i al es en l a mesa
Cmo guar dar l os mat er i al es en el caj n de maner a que
sean accesi bl es
Cmo hacer el t r abaj o per di do debi do a ausenci as u
ot r as r azones
Cmo pasar l as comi das, pat i os et c.
Cmo i r en f i l a por el pasi l l o en l nea con l os ot r os
al umnos
Cmo est ar pr epar ado par a l a t r ansi ci n a ot r a
act i vi dad en l a mi sma cl ase
Cmo est ar pr epar ado par a l a t r ansi ci n a ot r a
act i vi dad que no es en l a mi sma cl ase
Cmo est ar pr epar ado par a el pat i o
Cmo est ar pr epar ado par a i r a casa
Qu hacer en el t i empo l i br e
Qu hacer en l a hor a de comer .





13
Preparar para el cambio
El al umno con SA/ AAF debe t ener cont i nuament e cl asi f i cado,
pr ocesado e i nt egr ado l o que se va a hacer cada d a i ncl uso
cuando no ay pr evi st o ni ngn cambi o en l a r ut i na. Adems,
cual qui er cambi o, por pequeo que sea, y en par t i cul ar , l os
i nesper ados, pueden i ncr ement ar su ansi edad. Si empr e que sea
posi bl e, se debe pr opor ci onar un esquema consi st ent e y evi t ar
l os cambi os r epent i nos.
Hay que pr epar ar al al umno par a el cambi o anal i zndol o por
avanzado, ut i l i zando una nar r aci n soci al , cmo una Hi st or i a
Soci al ( cr eadas por Car ol Gr ay; Gr ay 2000) sobr e el cambi o o
most r ando una i magen del cambi o. Por ej empl o, est pr evi st o
cambi ar l a decor aci n de l a cl ase o l os si t i os dent r o del
hor ar i o de cl ase. Est o se puede i nt r oduci r most r ando como va
a quedar l a cl ase despus del cambi o.
Un esquema vi sual que i ncor por e l as act i vi dades de l os
al umnos puede ser de ayuda. Al f i nal del esquema se debe
poner una i magen con l as pal abr as A veces el horario cambia
( Fi gur a 1) . Est o se puede usar par a i nt r oduci r cambi os
espec f i cos. Adems l e r ecuer da al al umno que el hor ar i o
puede cambi ar y que se puede cont r ol ar . Est o se puede hacer
ut i l i zando una t ar j et a de cambi o de r ut i na como se i l ust r a en
l a f i gur a 2.












Figura 1
HORARIO DIRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007
Ll egada 8: 15
Mat es 8: 20 9: 00
Lect ur a 9: 00 10: 00
Del et r ear 10: 00 10: 15
Escr i bi r 10: 15 10: 45
Asambl ea 10: 45 11: 30
Desayuno y pat i o 11: 30 12: 15
Msi ca 12: 30 1: 15
Ci enci as 1: 15 1: 50
Lect ur a en voz al t a 1: 50 2: 20
Pr epar ar se par a sal i r 2: 20 2: 25
Ti mbr e 2: 30
A veces el horario puede cambiar*
14


Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCI O:
se cambi ar a
por que

Lo nuevo
es

Cuando se pl ani f i can act i vi dades, hay que consegui r que l os
al umnos sean consci ent es de que l as act i vi dades pl aneadas,
no est n gar ant i zadas. Es deci r , enf at i zar que l as
act i vi dades se pueden cambi ar o cancel ar o r eest r uct ur ar .
Adems, hay que cr ear ot r as act i vi dades. Kr i st i Sakai ,
aut or a de Finding our way ( 2005) , l o l l ama pr epar ar y
pr edeci r .
PREPARAR EN LA ACCIN
La seor i t a Hunt er anunci a su cl ase, En l ugar de mat es,
maana t endr emos una conf er enci a de Bi l l Nye, el chi co de
l a ci enci a. l har un exper i ment o en el gi mnasi o sobr e l a
el ect r i ci dad. Debi s est ar pr epar ados par a que l a l uz vaya
y venga y par a soni dos f uer t es ( pr epar ar ) . Ser una
conf er enci a muy i nt er esant e que muchos de nosot r os
esper amos con ansi a! Si n embar go, qu pasar si Bi l l Nye
cancel a l a conf er enci a? No cr eemos que l o haga, per o cabe
l a posi bi l i dad. Si l l a cancel a, nos quedar emos en l a
cl ase y har emos mat es. ( Pr edeci r ) Tengo una act i vi dad de
mat es especi al pr epar ada par a est e caso. Recor dad nuest r o
pl an es i r a l a conf er enci a a ver a Bi l l Nye. Nuest r o pl an
al t er nat i vo es quedar nos en cl ase y apr ender al go nuevo en
mat es.

15
Cuando se da una si t uaci n i nevi t abl e, hay que ser f l exi bl e
y r econocer que el cambi o es est r esant e y adapt ar l as
pr opi as expect at i vas y el l enguaj e acor de con el ni o y l a
si t uaci n. Por ej empl o, un pr of esor puede deci r : , Nuest r a
cl ase t en a que i r al par que maana, per o si l l ueve, podi s
l eer vuest r o l i br o f avor i t o de di nosaur i os.


Incorporar las preferencias de los alumnos
Ot r a maner a de cont r ol ar el ambi ent e es i ncor por ar l as
pr ef er enci as de l os al umnos. A menudo es t i l t ener un ki t
de emer genci a de sus cosas f avor i t as par a i ncr ement ar el
ni vel de conf or t y, adems, di smi nui r el est r s
( aver i guar l o obser vando al ni o f uer a de cl ase, con l os
padr es u ot r os al umnos) . Est e ki t puede i ncl ui r hoj as de
di buj os y r ot ul ador es, un vi deoj uego educat i vo, un l i br o o
un obj et o de su agr ado. Por ej empl o, si vamos de excur si n,
podemos sent ar al ni o con sus compaer os f avor i t os o dar l e
su j uguet e pr ef er i do. O si l a excur si n i ncl uye l a comi da,
se l e puede dar el men el d a ant er i or , as el se puede
pl ani f i car qu qui er e comer . De est a maner a l no se
pr eocupar dur ant e t odo el d a por si no l e gust a l o que l e
van a dar .
El ki t de emer genci a t ambi n hay que t ener l o a mano en
l os r at os muer t os en l os ni os con SA/ AAF no saben cmo
manej ar su conduct a mi ent r as esper an par a l a si gui ent e
act i vi dad. Esper ar en f i l a, esper ar a que l os dems
t er mi nen de comer y esper ar su t ur no, t odos est os moment os
pueden ser conf l i ct i vos. El t er mi no esper ar est casi
si empr e asoci ado a pr obl emas pot enci al es.
Educar en la relajacin
I ncor por ar l a r el aci n en el hor ar i o, especi al ment e cuando
se i nt r oducen act i vi dades nuevas, es muy i mpor t ant e. Los
al umnos con SA/ AAF necesi t an t i empo f uer a cuando l os
16
el ement os gener ador es de est r s est n en l a cl ase. Ya que
est os al umnos t i enen di f i cul t ades par a cal mar se cuando
est n ansi osos, dar l es un t i empo, l evar l es a un l ugar
segur o o un l ugar f r esco pueden ser maner as ef ect i vas de
cont r ol ar el ambi ent e.

TIEMPO FUERA
Un l ugar segur o o una zona f r esca es un si t i o i dent i f i cado
dent r o de l a cl ase o f uer a dnde pueda i r el al umno par a
cal mar se y despus vol ver . Est a puede ser una i nt er venci n
ef ect i va, en l a que l a met a par a el est udi ant e es r econocer
cuando se est abr umando e i r a ot r a si t uaci n, cal mar se y
vol ver pr epar ado par a t r abaj ar . No hay que conf undi r l o
con el t i empo f uer a par a cast i gar .


Las est r at egi as cmo l a Escal a de l os 5 punt os i ncr e bl es
( Bur on & Cur t i s, 2000) ( ver l a f i gur a 3) y una r el aj aci n
si mpl e cmo l a que se pr esent a en l a f i gur a 4 ( Bur on, 2004)
pueden ser her r ami ent as t i l es, t ambi n en casa, par a
ensear al al umno cmo r econocer y comuni car l a magni t ud de
su agobi o y apr ender maner as de cal mar se y posi bl ement e
pr eveni r que su compor t ami ent o vaya en escal ada.

Proporcionar opciones
Fi nal ment e, una maner a senci l l a de cont r ol ar el ambi ent e es
of r ecer opci ones. La opor t uni dad de t omar una opci n
pr opor ci ona ms cont r ol al al umno, y cuando si ent e que
cont r ol a una si t uaci n, est menos ansi oso o di sgust ado.
Of r ecer opci ones t ambi n i ncr ement a l a at enci n, pr omueve
l a i ndependenci a y r educe l os pr obl emas de conduct a



17

Figura 3
Mi nombre
mi escala

Puntuacin Parece qu Me siento
Puedo intentar

5


4

3

2

1




18
De The Incredible 5-Points Scale, de Bur on & Cur t i s, p. 71.
Copyr i ght 2003. Shawnee Mi si on, KS: Aut i sm Asper ger Publ i shi ng
Company. Repr oduci do con per mi so.


Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME



























As est oy cuando t engo
ganas de l uchar !
Pr i mer o apr et o mi s manos
unas con ot r as,
Despus, puedo r espi r ar t r es
veces muy pr of undament e y muy
despaci o. Despaci o haci a dent r o
despaci o haci a f uer a-
despaci o haci a dent r o
despaci o haci a f uer a.
Despus puedo sent ar me y
cer r ar l os oj os. Ahor a me
si ent o ent r e 2 y 3
Puedo pensar en cosas
boni t as, como mi per r o o mi
l en de pel uche, o en
nuest r a f ami l i a de
vacaci ones. Ahor a est oy en

19


3
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energa
Hay que t ener en cuent a que l os al umnos con SA/ AAF t i enen
una cant i dad de ener g a l i mi t ada a su al cance cada d a. Sus
r eser vas de ener g a var an d a a d a.
Adems l as t ar eas, demandas y cont ext os
pueden r equer i r di f er ent es demandas.
Por ej empl o, at ender a unas t ar eas
di f ci l desgast a ms que l eer sobr e su
i nt er s especi al . De maner a si mi l ar ,
l os moment os si n est r uct ur a r equi er en muchas ms demandas
par a el ni o que segui r un esquema. Por ej empl o, esper ar en
un gi mnasi o l l eno de gent e o en el comedor de l a escuel a,
el movi mi ent o en l os pasi l l os, l a hor a de comer , y l os
r ecesos pueden ser muy abr umador es par a el al umno de SA/ AAF
. Los cont ext os con mucha gent e o r ui dosos si n ni nguna
act i vi dad f avor i t a, i ncl uso con agenda, pueden ser
par t i cul ar ment e di f ci l es.
I ncl uso l as act i vi dades que l e gust an pueden desgast ar , t al
y como i l ust r a l a si gui ent e escena:
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La pr of esor a de J ohn, l e pr epar bi en par a l a excur si n que
t en an que hacer por l a maana al museo l ocal de ar t ef act os
20
egi pci os, el i nt er s de J ohn, y por l a t ar de hab a una
r euni n ameni zada por un mago.
Par a l a excur si n, el l a l e di o una l i st a de l os obj et os que
ver an y un esquema de l as act i vi dades del vi aj e; adems,
J ohn vi o un v deo que hab a r eal i zado el museo. Par a l a
r euni n, l a pr of esor a l e pr epar most r ndol es dnde se i ba
a sent ar y l e pr opor ci on l a agenda del mago. J ohn se
most r exci t ado con r espect o a l a r euni n por que un mago
act u en su cumpl eaos el ao ant er i or . La pr of esor a
ant i ci p que el d a i ba a ser muy agr adabl e por el i nt er s
de J ohn en Egi pt ol og a.
El d a empez bi en. J ohn si gui el esquema y at endi a l o
que l e enseaban. Si n embar go, cuando l a cl ase vol vi a l a
escuel a par a l a r euni n, J ohn empez a most r ar se di st r a do
y al go a di sgust o. La pr of esor a de J ohn r epas l a agenda de
l a r euni n con t oda l a cl ase, e hi zo pr egunt as a J ohn par a
asegur ar se que escuchaba y ent end a l a agenda. l ent r
bi en a l a r euni n, per o al cabo de 10 mi nut os, se t i r al
suel o y empez a gr i t ar que el mago no hac a l os t r ucos
bi en. Su compor t ami ent o f ue en escal ada a pesar de que se
l e di o su obj et o f avor i t o y un pase par a sal i r a cal mar se a
su l ugar segur o.
La pr of esor a de J ohn se qued per pl ej a el l a pensaba que
hab a pr epar ado bi en a J ohn par a el d a, que esper aba que
l di sf r ut ar a de l as act i vi dades. Nor mal ment e ambas
act i vi dades l e habr an encant ado, per o no el mi smo d a. El
vi aj e al museo por l a maana acab con sus r eser vas de
ener g a, as que se qued si n nada par a l a r euni n y as se
abr um sobr emaner a. Est as dos act i vi dades, aunque cada una
es pot enci al ment e agr adabl e, no f uer on pl acent er as.
Controlar las demandas
Dada l a l i mi t ada r eser va de ener g a de l os al umnos con
SA/ AAF, es esenci al cont r ol ar l as demandas del hor ar i o
di ar i o y r evi sar l as act i vi dades o cl ases y
21
r eest r uct ur ar l as si es necesar i o. Par a poder hacer eso, es
necesar i o pr i or i zar .
Debemos pr egunt ar nos, Qu act i vi dades son l as ms
i mpor t ant es que el ni o adqui er a? y hacer modi f i caci ones
de acuer do con l os obj et i vos ms i mpor t ant es que debe
adqui r i r . Por ej empl o, un al umno con SA/ AAF puede
necesi t ar sal i r ant es de l a cl ase par a l l egar a l a
si gui ent e ant es de que se l l ene de ot r os al umnos par a poder
concent r ar se mej or en l a cl ase de al gebr a. La ener g a del
al umno nor mal ment e se ut i l i zar a par a af r ont ar l as
di f i cul t ades sensor i al es dur ant e el paso por el pasi l l o
( esqui var a l os ot r os al umnos, cor r er par a l l egar a t i empo
a l a cl ase, ai sl ar se del r ui do) y as est a ener g a se
sal vaguar da par a cuando r eal ment e l a necesi t a en est e
caso, par a al gebr a.
Si l os al umnos se agobi an f ci l ment e, una agenda
equi l i br ada es par t i cul ar ment e i mpor t ant e. Por ej empl o, el
t i empo l i br e puede est ar est r uct ur ado con act i vi dades
pl ani f i cadas. El t i empo l i br e, que se consi der a di ver t i do
por l os al umnos neur ot pi cos, a menudo es un desaf o par a
l os al umnos con SA/ AAF por l os ni vel es de r ui do, car enci a
de pr evi si bi l i dad y l as demandas de habi l i dades soci al es.
Adems, puede ser necesar i o i ncor por ar act i vi dades de poco
est r s y pl acent er as en l as demandas.
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
Hacer que el ni o/ a r eal i ce una act i vi dad f ami l i ar o
cal mant e a pr i mer a hor a en l a escuel a par a pr epar ar l e
par a el t r abaj o
I ncor por ar l os i nt er eses en l as t ar eas
Al t er nar l as t ar eas di f ci l es y l as f ci l es as como
i nt er cal ar l as act i vi dades f avor i t as y no- f avor i t as
Pr opor ci onar t i empo de descanso en el hor ar i o
22
Real i zar act i vi dades desest r esant es, r el aj ant es y
ant i ci pat or i as dur ant e el d a ( Una pequea l i st a de
act i vi dades est i ncl ui da en l a t abl a 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacin
Es i mpor t ant e pedi r el asesor ami ent o de un t er apeut a en l os
t emas de sensi bi l i dades.
Una est r uct ur aci n bi en pl ani f i cada a ni vel sensor i al puede
ayudar al est udi ant e a mant ener su conduct a y a r egul ar su
ni vel de est i mul aci n a l o l ar go del d a.
La t abl a 5 pr opor ci ona ej empl os de t i pos de act i vi dades que
pueden ayudar a cal mar al al umno que est sobr e- est i mul ado.





Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
rea sensorial Actividades
relajantes
Actividades
alertantes
Tct i l
- Ll evar r opa
pesant e o pesos en
el t obi l l o
- Acur r ucar se baj o
una mant a
- J ugar con
pl ast i l i na
- Aguant ar una l uz
con l a pal ma de l a
mano
- Coger al go f r o
- Fr ot ar se l a pi el
r pi dament e
- Acar i ci ar a un
gat o o un per r o
- Manej ar obj et os
f et i che
Pr opi ocept i va
- Poner decor aci n
pesada
- Poner un l i br o
pesado en l a
est ant er a
- Tr anspor t ar caj as,
mant as. . .
- Li mpi ar el suel o
- I r a dar un l ar go
- Ayudar a
r epar t i r papel es,
bor r ar l a pi zar r a
o l l evar mensaj es
- Hacer ej er ci ci o,
bai l ar . .
23
rea sensorial Actividades
relajantes
Actividades
alertantes
paseo
- Sal t ar enci ma de
coj i nes o
col chonet as
equi l i br i o - Sal t ar en un
t r ampol n
- col umpi ar se
- Rodar por el suel o
- t omar un descanso
par a pasear er r ant e
- Sal t ar en un
t r ampol n
- Levant ar se y
agachar se en un
ej er ci ci o de
gi mnasi a
- Conduci r una
bi ci en una r ampa
- Sent ar se y
mant ener se en una
pel ot a t er aput i ca
- Hacer gi r ar un
ar o
- Agachar se y
met er l a cabeza
ent r e l as pi er nas
- Hacer sal t os
mor t al es y
vol t er et as
Gust at i va
- mascar o l amer
sabor es medi anos
como car amel os
- Tomar l qui dos con
una paj i t a
- Beber de una
bot el l a depor t i va
- Tocar un
i nst r ument o musi cal
- Hi nchar gl obos,
hacer bur buj as. . .
- Beber bebi das
cal i ent es
- hacer act i vi dades
que i mpl i quen mascar
- hacer act i vi dades
que i mpl i quen
sopl ar y coor di nar
con l os oj os ( mover
una pel ot a de pi ng-
pong sopl ando)
- Comer comi das
cr uj i ent es
- Comer comi das
que haya que
mascar
- Hi nchar gl obos,
bur buj as. . .
- Comer hi el o
- Tener una
bot el l a de agua
con agua f r a en
l a mesa

24
rea sensorial Actividades
relajantes
Actividades
alertantes
Ol f at i va
- Encender una vel a
con ol or a vai ni l l a
( baj o l a super vi si n
de un adul t o) .
- Ol er un r amo de
f l or es en l a cl ase.
- I ncor por ar l os
ol or es f avor i t os a
l as t ar eas
acadmi cas ( por
ej empl o, escr i bi r
con un bol gr af o con
ol or es)
- Ut i l i zar
l oci ones
per f umadas ent r e
l as act i vi dades
- Roci ar l a
habi t aci n con
ambi ent ador ant es
de l as act i vi dades
acadmi cas.
- Reci bi r pr emi os
ol or osos.
Audi t i va
- Escuchar msi ca
t r anqui l a i suave
- Escuchar una
canci n suave.
- Cubr i r l e l as
or ej as cuando hay
r ui do.
- Tr abaj ar en un
ambi ent e si l enci oso.
- usar aur i cul ar es
par a ai sl ar se del
r ui do
- Escuchar msi ca
con soni dos
var i ados.
- Habl ar con voz
al t a y ani mada.
- Ant i ci par l os
r ui dos
f uer t es/ ext r aos
Vi sual
- Tr abaj ar con una
l uz t enue
- Di smi nui r l as
di st r acci ones con
una cor t i na o
separ ador .
- Ll evar gaf as de
sol
- Pr opor ci onar
mat er i al es vi sual es
como r ot ul ador es o
var i t as br i l l ant es.
- Tr abaj ar en una
mesa l ej os de
di st r act or es
- Pr ocur ar t r abaj ar
con l uz nat ur al ms
que con ar t i f i ci al .
- Tr abaj ar con
l uces br i l l ant es.
- Subr ayar con
f l uor escent e l a
i nf or maci n
i mpor t ant e.
- ut i l i zar papel
de col or es.
- Ut i l i zar t i zas
de col or es.
- Ut i l i zar col or es
vi vos


25
4
Distribuir la agenda
Mi ent r as que muchos ni os asi mi l an r pi dament e el hor ar i o y
l o si guen con f aci l i dad si n que se l es r epi t a y se pueden
adapt ar si n pr obl emas a l os cambi os, est e
no es el caso de l as per sonas con SA/ AAF.
Si no se l es di ce di r ect ament e que es l o
que pasar , el l os no son capaces de
pr edeci r l o. Si n un esquema vi sual , el l os no
saben l a r ut i na di ar i a. Est o no ser a un
pr obl ema si l os al umnos con SA/ AAF se si nt i er an cmodos
si gui endo a l os dems o par t i ci pando de act i vi dades que no
est aban pl aneadas. Per o no es as ! Las act i vi dades que
par ecen i mpr edeci bl es causan ansi edad con f aci l i dad, cosa
que puede acar r ear pr obl emas de conduct a y pobr e
r eal i zaci n de l as t ar eas.
Utilizar apoyos visuales.
Par a ayudar a l os al umnos a manej ar est as si t uaci ones, l os
apoyos vi sual es se han most r ado ef ect i vos. Est os apoyos
pueden ser l i st as de act i vi dades que debe t er mi nar , l i br os
que t i ene que t r aer a l a escuel a y r ecor dat or i os de t emas
de l os que habl ar con l os compaer os en l a comi da. La t abl a
6 pr opor ci ona una l i st a de apoyos vi sual es que pueden ser
de ayuda par a l os al umnos con SA/ AAF dur ant e l os cur sos
escol ar es
Di st r i bui r l a agenda es t ambi n i mpor t ant e por que l os
al umnos con SA/ AAF t i enen di f i cul t ades par a di st i ngui r l a
i nf or maci n esenci al de l a que no l o es. Adems, a menudo
el l os no saben cosas que muchos de nosot r os hemos apr endi do
i nci dent al ment e o consi der amos de sent i do comn. Es deci r ,
es i mpor t ant e not i f i car i ncl uso l o obvi o. Por ej empl o,
26
Deci r l o que se est haci endo ayuda al al umno a j unt ar l o
que se est haci endo con el porque y con el como t al y como
se i l ust r a en el si gui ent e ej empl o. Pr of esor a: Mi ent r as t u
t r abaj as con t us r edacci ones, voy al f i nal de l a cl ase,
col gar al gunos de t us mej or es escr i t os en el cor cho cmo
ej empl o. Si t i enes al guna pr egunt a puedes veni r y
pr egunt r mel o o l evant ar l a mano y yo vendr a l a mesa.

27
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SA/AAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacin Breve descripcin
Mapa
esquemt i co
de l as
di f er ent es
cl ases
Ayudar al al umno
a desenvol ver se
por el edi f i ci o
- Pegado en l a
t aqui l l a
- Pegado en su
car pet a
Par a ayudar en l a or i ent aci n y
est r uct ur a del al umno. El mapa muest r a
dnde est n sus cl ases, el or den en
que t i ene que i r y en que moment os
puede i r a l a t aqui l l a
Li st ado de
cl ases,
l i br os y
ot r os
sopor t es
necesar i os
Dar her r ami ent as
al al umno par a
l l egar a cl ase
con l os
mat er i al es
necesar i os
- Pegado en l a
t aqui l l a
- Pegado en su
car pet a
Est e l i st ado f unci ona par a aquel l os
al umnos que t i enen di f i cul t ades con
l os mapas. La l i st a i ncl uye l as
cl ases, l os mat er i al es necesar i os y
cuando deben i r a l a cl ase.
Li st a de
expect at i vas
de l os
maest r os y
r ut i nas par a
cada cl ase
Ayudar al al umno
a ent ender el
cont ext o
- Pegado en l a
car pet a
- En una especi e de
l l aver o que pueda
l l evar enci ma
Par a r educi r l a ansi edad asoci ada a
l as r ut i nas, est e apoyo vi sual det al l a
l a r ut i na que se debe segui r en l a
cl ase ( como que debe hacer cuando
ent r a en cl ase, cuando y dnde puede
hacer l os deber es. . . ) y l as
car act er st i cas par t i cul ar es que l e
pueden ayudar en cl ase ( Manuel no
per mi t e habl ar en cl ase y l e gust a que
est emos bi en sent ados, Cr i st i na nos
dej a t r aer una bot el l a de agua en
cl ase)
Esquema de
l as
act i vi dades
Pr epar ar al
al umno par a l as
act i vi dades que
- En l a pi zar r a Est a l i st a si mpl ement e det al l a que
act i vi dades se har n dur ant e l a cl ase.
A medi da que cada act i vi dad se ha
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacin Breve descripcin
que se hacen
en cl ase

se r eal i zar an y
par a l as
t r ansi ci ones
ent r e cl ases
t er mi nado, se puede bor r ar , t achar . . .
Esquemas y
not as de l as
l ect ur as
Faci l i t ar l a
compr ensi n del
mat er i al
- El maest r o l o puede
pr epar ar con t i empo y
dej r sel o en l a mesa
- Fot ocopi ar not as de
un compaer o y
dr sel o al f i nal de
l a cl ase.
- Gr abar l a l ect ur a y
di scr et ament e dr sel a
al al umno
Muchos al umnos con SA/ AAF t i enen
di f i cul t ades en l a mot r i ci dad f i na y
se l es hace di f ci l t omar not as. Ot r os
no pueden escuchar y escr i bi r a l a
vez. Est os apoyos mej or an est as
di f i cul t ades y per mi t en al al umno a
cent r ar se en compr ender el cont eni do.
Muest r as de
l as t ar eas
que se l e
asi gnan
Ent ender
exact ament e que
se l e pi de
- El maest r o l o debe
pr epar ar
ant er i or ment e y
dr sel o al al umno
di scr et ament e. Puede
ser una copi a de
al gn t r abaj o act ual
que haya r eci bi do una
buena cal i f i caci n.
Un model o de l as t ar eas ayuda al
al umno a t omar consci enci a de una
maner a vi sual del f or mat o que se
r equi er e. De est a maner a l se puede
concent r ar en el cont eni do.
Li st a de
r ecor dat or i os
de examen
Asegur a que el
al umno sabe
cuando t endr un
examen y qu
mat er i al debe
- Pr epar ado con
ant el aci n por el
pr of esor
- l t i mo r ecor dat or i o
el d a ant es del
Una gu a de est udi o con l a l i st a del
cont eni do y l as pgi nas del l i br o de
t ext o que pueden ent r ar es muy t i l .
Est a gu a puede i ncl ui r l as hor as al
d a que debe est udi ar y un esquema del
29
Tipo de apoyo Objetivo Situacin Breve descripcin
est udi ar examen en papel de
col or en l a agenda
cont eni do de cada d a.
Li st a de l os
cambi os
Asegur a que el
al umno est
pr epar ado par a
un cambi o
- escr i t o en l a
pi zar r a
- Not a pr epar ada por
el maest r o par a que
se l a pegue en l a
agenda al menos con
un d a de ant el aci n
Est o ayuda al al umno a pr epar ar se par a
el cambi o en l a r ut i na. I ncl uyendo sus
r esponsabi l i dades cmo est udi ant e, l e
ayudar a r eal i zar l a act i vi dad con l a
m ni ma ansi edad
Li st a de
deber es
Ent ender l o que
r equi er en l os
deber es. De est a
maner a l o podr
compl et ar
i ndi vi dual ment e
- pr epar ado con
ant el aci n y dr sel o
di scr et ament e.
Los al umnos con SA/ AAF necesi t an t ener
escr i t os l os det al l es de l os deber es.
Los pr of esor es a menudo l o escr i ben en
l a pi zar r a y ver bal ment e compl ement an
l o necesar i o par a r eal i zar l a t ar ea.
Est o no es suf i ci ent e par a st os
al umnos
Pi st as par a
sal i r de
cl ase e i r a
un l ugar
t r anqui l o
Pr opi ci ar que el
al umno sal ga de
cl ase par a
r ebaj ar su
ansi edad
- una pequea t ar j et a
que el maest r o debe
poner en l a mesa del
al umno di scr et ament e.
Los al umnos con SA/ AAF a menudo no
r econocen cuando se est n poni endo
ner vi osos y que est n a punt o de t ener
una cr i si s. Cuando el pr of esor
r econoce est os compor t ami ent os
asoci ados al i ni ci o del ci cl o, puede
usar est a t ar j et a par a que el al umno
sal ga de cl ase.



30

5
Simplificar el lenguaje
Los al umnos con SA/ AAF t i enen si gni f i cat i vos pr obl emas en
l a comuni caci n soci al , per o es f ci l ol vi dar est a
di scapaci dad por que suel en ser muy ver bal es. Los pr obl emas
de comuni caci n soci al se r ef i er en a un uso y
compr ensi n ef ect i vos de l a comuni caci n en un
cont ext o soci al , i ncl uyendo l a comuni caci n no
ver bal con el cont act o ocul ar , l as expr esi ones
f aci al es, el l enguaj e cor por al , l os gest os y el
t ono de voz.
Muchas per sonas con SA/ AAF saben pal abr as que ot r os no
conocen y t i enen l a habi l i dad de usar l as cor r ect ament e,
haci ndonos cr eer que ent i enden l o que est n di ci endo.
Adems, a menudo r esponden a pr egunt as basndose en su
memor i a a l ar go pl azo si n compr ender en r eal i dad l o que se
l e pr egunt a. Por ej empl o, cuando un pr of esor l es pr egunt a
Sabes l o que t i enes que hacer ?, suel en r esponder
af i r mat i vament e aunque no sepan que hacer , t al y como
i l ust r a el si gui ent e ej empl o.
LA COMPRENSIN NO EST GARANTIZADA.
Cuando l a seor i t a Cr i st i na, una pr of esor a de sext o,
pr egunt en su cl ase, En qu se basaba l a exi st enci a del
puebl o hebr eo?, Shi vang, un j oven con SA, al z l a mano
par a r esponder . La exi st enci a del puebl o hebr eo se basaba
en el est abl eci mi ent o de un pact o en est e y su Di os. El
pact o er a que el puebl o acept aba Yahv como su ni co Di os y
se somet a a l a l ey que l di ct aba medi ant e Moi ss. A
cambi o el Di os pr omet a dar l e su t i er r a y pr ot eger l o como
su puebl o escogi do.
31
La seor i t a Cr i st i na qued muy i mpr esi onada con l a
r espuest a de Shi vang. Desaf or t unadament e, su r espuest a f ue
una ci t a di r ect a de su l i br o de soci al es y most r que no
hab a ent endi do el puebl o hebr eo; sl o demost r que t en a
buena memor i a. Luego, l a seor i t a Cr i st i na se vol vi a
sor pr ender cuando Shi avang no pudo r esponder a l a mi sma
pr egunt a f or mul ada de ot r a maner a en un examen.
Cuidado con la literalidad
Muchos al umnos con SA/ AAF t i enen di f i cul t ades par a ent ender
l as met f or as, i r on as y sar casmos, o saber que se qui er e
deci r cuando uno se f i j a sl o en l a comuni caci n no ver bal
como l as expr esi ones f aci al es o l os gest os. Adems, no
ent i enden l as gener al i dades. Por ej empl o, l a madr e de
Susana l e pr egunt si t en a deber es de medi o el l unes y el
mar t es por l a noche. Desde un punt o de vi st a l i t er al ,
Susana no t en a deber es de medi o hast a el mi r col es por l a
noche l a noche ant es del examen, Desaf or t unadament e,
r espuest as como est as suel en mal i nt er pr et ar se como una mal a
i nt enci n. Si n embar go, hay que compr obar l a compr ensi n de
l a pr egunt a.
Cuando cl ar i f i camos al go del l enguaj e, es i mpor t ant e
especi f i car . Las i nst r ucci ones gener al es, como Vac a t u
mesa par a t r abaj ar , puede no ser suf i ci ent ement e
espec f i co par a el l os. l puede i nt er pr et ar que debe
guar dar t odos l os bol gr af os y l i br os en el caj n de l a
mesa, mi ent r as que el pr of esor t i ene en ment e una cosa
di f er ent e de l o que debe hacer .
Muchos al umnos con SA/ AAF t i enen car act er st i cas si mi l ar es
a l as de l as per sonas con TDAH. Como r esul t ado t i enen una
di f i cul t ad par t i cul ar en at ender a l as i nst r ucci ones del
gr upo. Las si gui ent es est r at egi as par a cl ar i f i car pueden
ayudar a at ender en l as l ect ur as y a segui r l as
i nst r ucci ones.

32
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
Nombr ar su nombr e ant es de dar l a i nst r ucci n.
Tocar l a mesa ni o di scr et ament e ant es de dar l a
i nst r ucci n
Pr egunt ar cosas al al umno sobr e l o que se va a hacer
Combi nar l as i nst r ucci ones ver bal es con i mgenes,
gest os, demost r aci ones e i nst r ucci ones escr i t as.
Hacer que el al umno demuest r e que ha ent endi do l o que
se debe hacer . No conf or mar se con r espuest as de si o
no.
Hay que ser espec f i co al pr opor ci onar i nst r ucci ones par a
asegur ar que el al umno sabe qu hacer , cmo hacer l o y
cuando hacer l o. Debemos ser cl ar os y dar acl ar aci ones si es
necesar i o. Est o i ncl uye habl ar de una maner a conci sa y
si mpl e, di ci endo exact ament e qu quer emos deci r , y
di ci ndol e t ambi n espec f i cament e qu hacer ,
descomponi endo l as t ar eas en pequeas par t es y enseando
l enguaj e no l i t er al ( por ej empl o met f or as. . ) . La t abl a 8
muest r a al gunos ej empl os de cmo si mpl i f i car el l enguaj e
par a el al umno con SA/ AAF.
Tabla 8
EJEMPLOS DE CMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SA/AAF
En lugar de decir... Decir o hacer lo
siguiente...
Recoge el l abor at or i o Pon l os mi cr oscopi os en l a
est ant er a
Tr abaj a en t u pr oyect o Escr i be t odos l os r ecur sos
que vas a necesi t ar par a t u
t r abaj o de soci al es
Coge t u l i br o de l i t er at ur a
por l a pgi na 37 y saca
papel y l pi z
Escr i bi r est as mi smas
i nst r ucci ones en l a pi zar r a
y pedi r l a at enci n de l os
al umnos haci a est o
33
En lugar de decir... Decir o hacer lo
siguiente...
Recor dad, cuando vayamos a
l a bi bl i ot eca, consegui r i s
ms cosas con mi el que con
vi nagr e
Recor dad, cuando vayamos a
l a bi bl i ot eca, consegui r i s
ms cosas con mi el que con
vi nagr e. Es deci r , que es
ms f ci l obt ener l o que
qui er es si er es amabl e y t e
compor t as bi en.
Escr i bi d una r edacci n sobr e
el VI H par a el vi er nes
Escr i bi r en l a pi zar r a y
deci r al al umno:
Escr i bi r una r edacci n
de dos pgi nas sobr e el
VI H
La r edacci n es par a el
vi er nes 15 de mar zo
Las r edacci ones hay que
pr esent ar l as l i mpi as y
pueden ser a mano u
or denador
Al poner l a not a se
t endr en cuent a l a
gr amt i ca, l a
or t ogr af a y l a
or gani zaci n
hay ej empl os de
r edacci ones que han
t eni do buena not a
col gadas en el cor cho.
Tambi n se puede i ncl ui r un
hor ar i o de t r abaj o ( ver
t abl a 6)
Ot r a est r at egi a es pr opor ci onar una l i st a dnde est n
descompuest as l as t ar eas en par t es ms manej abl es que se
pueden chequear cuando se haya t er mi nado. Est o t ambi n
si r ve cmo apoyo vi sual . Est as her r ami ent as or gani zat i vas
ayudan a r educi r el est r s y l a ansi edad.


Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor, comprueba las partes cuando hayas acabado.
La profesora Mara te puede ayudar durante la tercera hora
cada da, si quieres.
34
Chequeo Fecha Actividad
3 de mar zo Haber mi r ado t r es
r ecur sos
( l i br os/ ar t cul os)
5 de mar zo Un esquema de 3
t emas sobr e el VI H
sobr e l os que vas
a escr i bi r
8 de mar zo Empezar a escr i bi r
10 de mar zo Reescr i bi r o
t aqui gr af i ar l o,
i ncor por ando l os
consej os de Mar a.
Repasar l a
or t ogr af a y l a
gr amt i ca

Ensear las normas implcitas del currculum
Dada su t endenci a a ent ender l as cosas de f or ma l i t er al y a
ver el mundo desde un ni vel est t i co y l i t er al , l a mayor a
de al umnos con SA/ AAF t i enen di f i cul t ades par a ent ender
est as nor mas sut i l es no escr i t as que gu an y di ct an el
compor t ami ent o soci al en di f er ent es cont ext os.
Mi ent r as l a mayor par t e de l os al umnos neur ot pi cos
enganchan est as nor mas como por osmosi s, el l os necesi t an
que se l es ensee di r ect ament e, Los si gui ent es ej empl os se
r ei mpr i men con aut or i zaci n del l i br o: El curculum
escondido: Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles, trautman, & Schelvan,
2004).Una nueva publ i caci n, Hi dden cur r cul um: one- a- day
cal endar (Myles, trautman, & Schelvan, 2006) r eal i za l a
t ar ea de ensear el cur r cul um escondi do de una maner a
conveni ent e y di ver t i da.

MUESTRAS DEL CURRCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
Vestuario: Si hay gent e duchndose o cambi ndose de
r opa, no hay que quedar se mi r ando f i j ament e o hacer
coment ar i os sobr e su cuer po
35
Patio y gimnasia: Si se t i r a l a pel ot a a al gui en en el
gi mnasi o o en el pat i o, debemos deci r su nombr e en
al t o y esper ar a que nos mi r e y pr epar e sus manos
ant es de t i r ar l e l a pel ot a.
Pasillo: Si chocas en el pasi l l o con al gui en cuando
st e est l l eno de gent e, suel e ser un acci dent e
Comedor: Nunca se debe t i r ar comi da, aunque ot r os l o
hagan.
Tareas: No es apr opi ado coment ar l a cal i dad de l os
t r abaj os de ot r os, a menos que se est di scut i endo
cmo mej or ar su t r abaj o.
Normas para cuando se habla con el profesor: Si no
est s de acuer do con l o que el pr of esor est di ci endo,
debes deci r cor r ect ament e l o que pi ensas y esper ar l a
r espuest a. Si an est s en desacuer do, dj al o cor r er .
Normas para la clase: Hay que l i mi t ar l as pr egunt as a
apr oxi madament e 5 dur ant e l a cl ase. Si cont i nuas
pr egunt ando, est o puede mol est ar a t us compaer os y a
t u pr of esor .











6
36
Sitio calmado, tono
positivo
Muchos al umnos con SA/ AAF vi ven con un ni vel al t o de
ansi edad que pr ovocan r eacci ones i mpact ant es con l os
pr of esor es, compaer os, en l os examenes, cambi os
en el cont ext o. . . Aunque l os al umnos con SA/ AAF
no son ef i ci ent es al ent ender l as sut i l ezas
soci al es, s que pueden det ect ar un al t o
cont eni do emoci onal , cmo cuando un compaer o
t i ene pni co por un examen o cuando un pr of esor se pone
t enso por l as const ant es i nt er r upci ones del di r ect or . Por
eso, a menudo, el l os adqui er en el t ono emoci onal de l a ot r a
per sona poni ndose ner vi osos o gr i t ando.
Dado que l as per sonas con SA/ AAF t i enen pr obl emas par a
r el aj ar se cuando se di sgust an, su conduct a va en escal ada y
a menudo acaba en una ver dader a cr i si s. Por eso es
i mpor t ant e t ener un buen t ono en cl ase ut i l i zando: ( a) una
voz cal mada cuando habl amos; ( b) dar l os dat os en un t ono
si n emoci onal i dad ( c) expr esando l a i nf or maci n en una
secuenci a l gi ca; y ( d) cont r ol ando l as t endenci as a ser
i nt ensos, apasi onados o est r esados. Un profesor calmado,
tiene como resultado un alumno calmado.
Modelo de aceptacin
Ot r a maner a de asegur ar el t ono es model ando una acept aci n
posi t i va. La mayor a de l os al umnos con SA/ AAF son v ct i mas
de bul l yi ng. El bul l yi ng empi eza pr i mer o en l a cl ase y l os
pasi l l os del col egi o. Est o l o hace par t i cul ar ment e
i mpor t ant e que l os pr of esor es t engan un r ol pr omi nent e en
pr eveni r el bul l yi ng. La maner a en qu el pr of esor
i nt er act a con el al umno con SA/ AAF muest r a cmo l os
compaer os deben di r i gi r se al al umno. Todos los alumnos,
37
incluyendo aquellos que tienen AS/AAF, trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quin son.

SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el pr of esor Pr ez i nt r oduj o el t ema de l a guer r a
ci vi l , l e di j o a l a cl ase que J ai me ser a una vent aj a par a
est a cl ase debi do a sus conoci mi ent os gener al es sobr e l a
guer r a ci vi l . Muchos al umnos ent onces i nt ent ar n t r abaj ar
con l par a l os t r abaj os de soci al es.

























38
7
Vivir en voz alta
Muchos al umnos con SA/ AAF t i enen di f i cul t ades con
r esol ver conf l i ct os. El l os no saben cmo r esol ver
pr obl emas si st emt i cament e, vi vi r en voz al t a es una
est r at egi a que f aci l i t a l a r esol uci n de pr obl emas y
l es ayuda a ent ender el cont ext o y a t ener xi t o.

SATLITE VERSUS SATLITE
Supongamos que l a seor i t a D az est t r abaj ando en el
or denador al l ado de Mi guel , un est udi ant e con SA/ AAF. La
seor i t a D az est buscando una i nf or maci n espec f i ca en
I nt er net sobr e sat l i t es par a l a cl ase de ci enci as. El l a
empi eza buscando l a pal abr a sat l i t e. Su bsqueda l e
l l eva a of i ci nas sat l i t e. El l a ent onces podr a deci r
necesi t o encont r ar i nf or maci n sobr e sat l i t es par a l a
cl ase de ci enci as. Me pr egunt o que pal abr a podr a
i nt r oduci r par a empezar mi bsqueda. Pi enso que pondr
sat l i t e. Oh, mi r a qu me ha sal i do con est a bsqueda.
Hmmm. . . Veo webs sobr e of i ci nas sat l i t e y sat l i t es de TV,
per o nada sobr e l os sat l i t es en el espaci o. Me pr egunt o
qu pal abr a podr a usar par a consegui r el t i po de
i nf or maci n que est n buscando. Qui z podr a pr obar con
sat l i t e espaci o.



Verbaliza tus acciones
Deci r l o que est s haci endo en voz al t a ayuda al al umno a
ent ender bi en l o qu haces, porqu y cmo. Los al umnos con
39
SA/ AAF a menudo se di st r aen con i nf or maci n que no es
esenci al y se si ent en i nsegur os en qu det al l es son
r el evant es par a at ender a el l os. Ver bal i zar ayuda al al umno
a cent r ar se en l a t ar ea y ent ender l as par t es i mpor t ant es
de una si t uaci n. Adems, est a t cni ca se puede usar par a
pr epar ar al al umno par a act i vi dades que deber r eal i zar
pr ont o, cmo se muest r a en l a si gui ent e i l ust r aci n
SER ADVERTIDO
Ant es que l a seor i t a Fer r er empezar a cami nar por l a
cl ase par a ayudar a l os al umnos con sus t r abaj os, di j o Voy
a dar una vuel t a por l a cl ase par a ver si al gui en necesi t a
ayuda, as podr n t ener mej or not a. Roger , que a menudo se
sent a ansi oso por que l os pr of esor es l e espi aban, no se
si nt i as cuando l a seor i t a Fer r er se acer c a su mesa,
por que l sab a qu est aba haci endo y porque.

Vi vi r en voz al t a es una est r at egi a excel ent e par a r esol ver
conf l i ct os. Cuando el pr of esor no encuent r a un l i br o y
ver bal i za mi ent r as habl a l os si t i os dnde l o hab a vi st o,
el al umno puede apr ender que: ( a) l os pr obl emas nor mal ment e
no son muy i mpor t ant es y ( b) hay una maner a si st emt i ca de
sol uci onar l es que i ncl uye mant ener l a cal ma.
Cmo se ha menci onado ant es, ant i ci par es ot r a maner a de
vi vi r en al t o. Ant i ci par es una i nt er venci n en l a que el
al umno es pr epar ado par a una act i vi dad i nmi nent e ya sea
par a t odo el d a o par a un event o especi al cmo se
ej empl i f i ca segui dament e.

AGENDA PASO A PASO
La seor i t a Mi r anda si empr e da det al l es pr eci sos sobr e l os
vi aj es t ant o por escr i t o como ver bal ment e. Sobr e l as
9: 30h, coger emos el aut obs par a que nos l l eve al
l abor at or i o de l a uni ver si dad, y el t r ayect o dur ar
apr oxi madament e 20 mi nut os. Cuando l l eguemos al l abor at or i o
40
t endr emos un moment o par a i r al l avabo segui do de un
r ecor r i do de una hor a por l os l abor at or i os r obot i zados.
Ent onces comer emos en l a caf et er a de l a uni ver si dad.
Tendr emos unos 45 mi nut os par a comer . Despus vol ver emos al
col egi o y l l egar emos sobr e l as 12: 30.







8
Ser generoso con los
premios
Muchos al umnos con SA/ AAF t i enen una baj a
aut oest i ma y una aut oconf i anza l i mi t ada. Cmo
r esul t ado a menudo t i enen mi edo de cor r er
r i esgos. Por ej empl o, puede que vaci l en al t ener
que compl et ar una t ar ea que nunca ant es han
r eal i zado o que f r acasen al i ni ci ar una
i nt er acci n con l os compaer os en el pat i o.
Hay que pr opor ci onar pr emi os espec f i cos a menudo hace que
el al umno se si ent a val or ado de maner a i ndi vi dual . Debemos
encont r ar opor t uni dades dur ant e el d a par a deci r l e al
al umno qu l o ha hecho bi en. Al abar sus i nt ent os a pesar de
que f r acase, especi al ment e si es l a pr i mer a vez as cmo
sus xi t os. Hay que est ar segur os que de qu sabe por que
l e damos el pr emi o.
41
USAR PREMIOS ESPECFICOS
Buenos d as, Dani . Me al egr o de ver t e
Kyr a, si empr e puedo cont ar cont i go par a encont r ar un t ema
i nt er esant e par a l as r edacci ones
Mar i a, ensal e al sr . J uan el magn f i co pr oyect o de
ci enci as que has hecho.
He vi st o que has mant eni do l a puer t a abi er t a par a que
pasar a Cr i st i an cuando t en a l as manos ocupadas. Eso ha
est ado geni al .

Fomentar la atribucin y la comprensin
Los pr emi os suel en ensear at r i buci n y compr ensi n de
por que suceden l as cosas. Los ni os con SA/ AAF a menudo no
saben por que ocur r en l as cosas y, ent onces, hacen
at r i buci ones i ncor r ect as. Por ej empl o, un al umno puede no
saber que l a r azn de qu haya sacado buena not a en un
examen sea por que ha est udi ado. Es ms pr obabl e que
at r i buya su xi t o a t ener suer t e o a que el examen er a
f ci l . Los al umnos con SA/ AAF gener al ment e no ent i enden que
su punt o f uer t e puede t ener buenos r esul t ados. Un si mpl e
coment ar i o cmo Has hecho muy bi en el examen de hi st or i a.
Tu est udi o ha t eni do r esul t ados, puede empezar a ayudar al
al umno a ent ender que su punt o f uer t e ha cont r i bui do en l a
not a.
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La seor i t a Her vs y Gui l l e han dedi cado 5 mi nut os cada d a
a r evi sar su agenda par a asegur ar se que t odas l as t ar eas
est n apunt adas en sus f echas. Al f i nal de l a segunda
semana desde que empezar on, t odas sus t ar eas se han
ent r egado a t i empo y ha obt eni do un 10 en mat es. Est o ha
ayudado a Gui l l e a ver r esul t ados t angi bl es de t ener una
agenda bi en est r uct ur ada.
42
9
Escuchar las palabras
La maner a como l os al umnos con SA/ AAF comuni can un mensaj e
puede no i ndi car su si gni f i cado. A menudo est os al umnos
usan un t ono de voz monot ono con una poca expr esi n f aci al
par a debat i r l as cosas de i mpor t anci a o comuni can una
ur genci a. Par a det ect ar el si gni f i cado r eal del mensaj e,
hay que escuchar al al umno i nt er pr et ar l o que di ce de
maner a l i t er al y por bar l o.




ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cat e di j o t r anqui l ament e a su pr of esor a
no qui er o i r en bus a mi casa, el l a est uvo
t ent ada de deci r l e son sl o 15 mi nut os, cual es
el pr obl ema? Per o en su l ugar , l e pi di que l e
cont ar a que pasaba con el aut obs. Despus de
escuchar l a at ent ament e y de hacer l e pr egunt as par a
pr obar l o, l a pr of esor a pudo i nt er pr et ar l a pr eocupaci n de
Cat e. Aunque su t ono de voz no i ndi caba sus emoci ones, Cat e
est aba muy di sgust ada por t ener que i r en bus. Dur ant e l a
semana pasada, su compaer a l e qui t su desayuno dos veces
y l a chi nchaba f r ecuent ement e, y t ambi n l a f or z un par de
veces a dar l e su mueca de Hel l o Ki t y. La chi ca que se
met i con el l a er a mayor y l a amenaz con pegar l a si l o
cont aba. Est a r evel aci n f ue posi bl e por l a amabl e
per si st enci a de l a pr of esor a.


43

Buscar y ofrecer clarificacin
Ani mar al al umno a cl ar i f i car l o que qui er e deci r . Si el
al umno di ce, No puedo hacer est o, segui r pr obando.
Pr egunt ar l e que qui er e deci r . Est e coment ar i o puede
si gni f i car muchas cosas, cmo por ej empl o:
1. No puedo encont r ar mi l i br o
2. No ent i endo l as i nst r ucci ones
3. Tengo que i r al l avabo ahora y no puedo hacer mi
t r abaj o hast a que haya i do.
4. No me puedo concent r ar por que est oy di sgust ado por que
he per di do mi Pokmon
5. Necesi t o ayuda con el pr i mer pr obl ema
6. La punt a de mi l pi z se ha r ot o y hay una nor ma que
sl o podemos hacer punt a ent r e cl ases.



















44

10
Proporcionar seguridad
Los al umnos con SA/ AAF se ponen ner vi osos si no si ent en que
saben l o que t i enen que hacer . Por si no
f uer a poco, t i enden a pr egunt ar cuando no se
si ent en segur os, di f i cul t ando el saber qu
es l o que no ent i enden de l o que se supone
que t i enen que hacer . Adems, est os al umnos
a menudo no ant i ci pan una est r uct ur a l gi ca
o secuenci a de l as cosas y, ent onces, no est n segur os
sobr e l o que t i enen que hacer .
Reducir la ansiedad
La i ncer t i dumbr e cr ea una ansi edad que, a su vez, r educe l a
habi l i dad de l os al umnos par a est ar at ent os y aument a el
r i esgo de r abi et as y pr obl emas de conduct a.
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
J ada, una al umna de secundar i a con SA/ AAF, t en a una ci t a
con un consej er o de su comuni dad par a anal i zar sus
i nt er eses vocaci onal es i escoger l a car r er a o cur sos que
pod a r eal i zar cuando t er mi nar a l a escuel a. Quedar on con el
consej er o el sbado a l as 9: oo.
J ada se pr epar cui dadosament e par a l a ci t a, t r abaj ando con
sus padr es par a desar r ol l ar una l i st a de l as pr egunt as que
pod a hacer y par a vest i r se de maner a que comuni car a que
er a una est udi ant e ser i a. El consej er o no l e i ndi c bi en
cuant o dur ar a l a ent r evi st a, as que l os padr es l o
desconoc an y J ada se pr epar comi da y cena par a l l evar a
l a ci t a. El l a se qued par ad si ma cuando el consej er o l e
di j o que l a ci t a dur ar a apr oxi madament e una hor a al ver l a
45
l l egar con dos comi das. Dur ant e l a ci t a J ada escuch l o que
el consej er o l e dec a y no hi zo ni nguna de l as pr egunt as
que hab a pl aneado por que est aba muy di sgust ada por su
met edur a de pat a soci al .

Los al umnos con SA/ AAF necesi t an segur i dad con l as
act i vi dades que se har n. Las si gui ent es si mpl es
est r at egi as pueden ayudar a l os al umnos a que se si ent an
ms conf i ados. A menudo est as est r at egi as se pueden usar en
combi naci n par a pr opor ci onar un cont ext o con ms apoyos.

Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MS CONFIADOS
Pr opor ci onar un hor ar i o y r ef er i r se a l
f r ecuent ement e. Por ej empl o, al f i nal de l a cl ase de
mat es, deci r al al umno y a l a cl ase que l as mat es
est n t er mi nando y qu l a de l engua empezar en 5
mi nut os
En l ugar del r el oj habi t ual , ut i l i zar un t i me t i mer
( t i met i mer . com) u ot r o r el oj vi sual en l a cl ase. Est o
per mi t e a l os al umnos ver cmo pasa el t i empo.
Ensear l enguaj e no l i t er al asoci ado al t i empo. Por
ej empl o, per mi t i r al al umno saber expr esi ones que cmo
sl o un segundo o en un mi nut o no se r ef i er en a
segment es exact os de t i empo, si no que i ndi can que l es
at ender emos pr ont o, per o no de maner a i nmedi at a.
Esper a un mi nut o no si gni f i ca par ar 60 segundos;
si gni f i ca que en un per i odo cor t o des de que se l o han
di cho podr deci r o hacer l o que qui er e.
Descomponer l as t ar eas en segment os y comuni car l o
l ar ga que es cada t ar ea ms o menos.


46
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUEOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIN
Cuando l a seor i t a Roj o l e di j o a sus al umnos que
escr i bi er an t r es pr r af os sobr e un event o act ual y l es di j o
que t en an 30 mi nut os par a compl et ar l a t ar ea. El l a sugi r i
que est uvi er an apr oxi madament e 5 mi nut os pensando en l a
est r uct ur a, 5 mi nut os haci endo un esquema y 10 mi nut os
t r abaj ando en cada secci n. Adems, l es r epar t i a cada
al umno una l i st a most r ando l os pasos a l a vez i ba
cami nando por l a cl ase si l enci osament e e i ba anunci ando el
t i empo de cada secuenci a. Cr i s, una al umna con SA/ AAF,
escr i bi sus pr r af os si gui endo el esquema de l a seor i t a
Roj o. La seor i t a r evi saba f r ecuent ement e el t r abaj o de
Cr i s y l e hac a saber que l o est aba haci endo bi en.

Pr opor ci onar segur i dad t ambi n ayuda a l os al umnos a
mant ener una conduct a apr opi ada. Ut i l i zar r evi si ones
medi ant e un cont act o f r ecuent e ayuda al al umno con SA/ AFF a
saber que ( a) su conduct a es apr opi ada y ( b) que su
pr ogr eso en l as t ar eas es bueno. Est o r educe l a ansi edad y
pr omueve l a at enci n en l a t ar ea.

REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel , un ayudant e del pr of e, r evi sa de maner a f r ecuent e
el t r abaj o de Kevi n y ot r os al umnos dur ant e el d a. l
i nt ent a ser espec f i co. Kevi n, me gust a l a maner a cmo
est as t r abaj ando en t u r edacci n. Voy a echar una mano a l a
pr of e y vuel vo en segui da. Si gue t r abaj ando as de bi en.

Adems de pr opor ci onar segur i dad, l as r evi si ones r ef uer zan.
Coment ar al al umno me gust a cmo l o est as haci endo
pr opor ci ona una i nf or maci n muy vl i da, ya que l es di ces
que est haci endo l o que se esper a de l . Mar vi n, un
al umno con SA/ AAF, y Car l os no pod an est ar j unt os en
47
cl ase. Cuando est aban cer ca, si empr e acababan di scut i endo.
De t odas maner as, Mar vi n si empr e que hab a que hacer gr upos
o par ej as escog a a Car l os. Un d a, cuando Mar vi n qui so ser
l a par ej a de ot r o al umno, su pr of esor l e di j o
di scr et ament e, Me gust a cmo has escogi do a pat r i ck cmo
par ej a. Vosot r os podr i s t r abaj ar j unt os si n di scut i r .
Pr opor ci onar i nf or maci n y segur i dad de maner a f r ecuent e
hace que el est udi ant e sepa que est yendo en di r ecci n
cor r ect a.
Las r evi si ones son una maner a f ci l de manej ar el pr ogr eso
y el est r s del al umno.























48
SUMARIO
Los al umnos con SA/ AAF vi ven en un mundo que a menudo es
quebr adi zo e i mpr edeci bl e par a el l os y, por l o t ant o,
est r esant e. Par a ayudar l es a encont r ar su pot enci al , l os
educador es ayudar n a est os al umnos haci ndol es ent ender el
mundo que l es r odea y pr opor ci onndol es est r at egi as y
apoyos que l es dan i ndependenci a y xi t o.
Los 10 cap t ul os que se han pr esent ado of r ecen est r at egi as
f ci l es de usar y consi der aci ones que se pueden i mpl ement ar
en l os cont ext os educaci onal es. Lo mej or de t odo, es que
el l os r equi er en poco t i empo par a el pr of esor , per o su
i mpact o es t r emendo! . Est as est r at egi as pueden mar car l a
di f er enci a ent r e una exper i enci a escol ar exi t osa y un
f r acaso par a un al umno con capaci dades.




















49
REFERENCI AS
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relaxation book for children who live with anxiety. Shawnee
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