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Ponencia: Los retos para la formacin de profesores en Amrica Latina desde la visin de

Hugo Zemelman
Eje temtico C: El aprendizaje y el ejercicio de la docencia como profesin ms all de los
ordes y geograf!as institucionales.
Subtema 2: La formacin profesional policonte"tual y sistmica
Autor: #uan Lizrraga $isnado
Institucin: %niversidad &edaggica 'acional( %nidad )*+
Domicilio: Amricas e ,nsurgentes( colonia #urez( -azatln( .inaloa
Correo-e: juanlizarragatisnado/0otmail1com
Telfono2 3435465463
Domicilio Part.: Autodeterminacin 65731 8olonia &uesta del .ol1 -azatln( .in1
ES!"E#: En la presente ponencia se aorda una propuesta de formacin
docente del c0ileno Hugo Zemelman -erino( la cual considera 9ue para el anlisis de la
educacin en Amrica Latina es imprescindile considerar el conte"to( en el cual se
incluyen el discurso terico4pol!tico y la gloalizacin neolieral( acompa:ada de la
revolucin tecnolgica( los cuales junto a la sujetividad colectiva( oligan a revisar el
concepto de formacin docente para enfrentar desaf!os( tcnicos y pol!ticos( 9ue van ms
all del curr!culo( como la redefinicin del concepto de educacin1
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Ponente: 1uan (i2rra3a Tisna$o
%niversidad &edaggica 'acional B%4)*+C
Eje temtico C. El aprendizaje y el ejercicio de la docencia como profesin ms all de los
ordes y geograf!as institucionales
Subtema 21 La formacin profesional policonte"tual y sistmica
-azatln( .inaloa( )3 de septiemre de )55D
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I#T)D!CCI+#
El 76 de enero de 633E( Hugo Zemelman ofreci una conferencia a los maestros y
alumnos de posgrado de la %&'4-azatln( titulada Los sujetos sociales y la formacin de
profesores1 Han pasado ms de diez a:os( sin emargo( lo sustentado en dic0a conferencia
0a ad9uirido mayor vigencia en la actualidad1 Lo e"puesto por Zemelman constituye el
centro de la ponencia( complementada con aportaciones de otros analistas de la realidad
latinoamericana y de la gloalizacin1
#unto a Zemelman( se 0ace referencia en esta ponencia a los retos 9ue tiene la
educacin en Amrica Latina en su actual conte"to2 un discurso terico pol!tico Fnico( la
gloalizacin e"cluyente y su revolucin tecnolgica 9ue 0a encajado a plenitud en la l!nea
de formar para la produccin y distriucin de ienes y no para la mayor!a de los seres
0umanos1 La sujetividad social o colectiva( una categor!a zemelmiana( es tamin
analizada y relacionada con la educacin1
La ponencia est dividida en cuatro apartados en los 9ue se aordan los conceptos
antes se:alados1 En una primera parte( el discurso terico4pol!tico y la gloalizacin en la
educacin como primeras caracter!sticas del conte"to en 9ue se presenta la educacin en
Latinoamrica1 ,gualmente( se analiza y cuestiona la formacin para la produccin y
distriucin de ienes 9ue potencia el desarrollo de algunas facultades del 0omre
vinculadas solamente al saer 0acer y deja de lado las dems e incluso esa formacin
deformadora es cada vez ms marginal( pues slo es alcanzale por unos cuantos1
En un segundo apartado se plantea la necesidad de recuperar la discusin en torno a
las sujetividades1 .i se 0ala de potencializar al sujeto( el punto de apoyo es la
sujetividad social en toda su complejidad1 ,ncluyendo la sujetividad individual1
En un tercer apartado( se 0ace una revisin del concepto de formacin del individuo
para resignificarla como potenciadora del sujeto al tomar en cuenta su propia cotidianeidad(
sus espacios( sus oportunidades1
)
En el cuarto apartado( correspondiente a las 8onclusiones( se concreta la invitacin
a construir el mundo comFn con su circunstancia y de plano a redefinir el concepto de
educacin con los retos pol!ticos y tcnicos 9ue esto conlleva1
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A4 E( C)#TE5T) DE (A ED!CACI+# E# A",ICA (ATI#A
Discurso terico-6ol7tico 8 3lobali2acin en e$ucacin
El cientista pol!tico y socilogo c0ileno Hugo Zemelman
6
-erino considera 9ue
para el anlisis de la educacin en Amrica Latina lo primero 9ue se dee considerar son
las caracter!sticas del conte"to en 9ue se presenta la educacin1
El conte"to Gafirma44( est determinado( en primer lugar( por un $iscurso terico-
6ol7tico el cual sostiene 9ue la realidad 9ue se vive es la Fnica realidad posileH y no 0ay
otra lectura1 .e crea un lo9ueo mental acerca de cmo mirar la realidad1 .alirse de este
discurso dominante es caer en la insensatez( en lo irreal1 Atrs( en la construccin de este
discurso 0ay varios procesos1
(a 3lobali2acin y el gran dominio sore los 0omres de las transformaciones
tecnolgicas es otra caracter!stica de este conte"to 9ue no se dee dejar fuera1 Las
consecuencias de la re'olucin tecnol3ica no son claras1 En I5 a:os( sostiene( 0a 0aido
varias revoluciones1 Hay un dinamismo( lgicas diferentes( de carcter e"tra0umano1
El tiempo se 0a alterado( acelerado( transformado1 %n ejemplo de lo anterior es 9ue
la calificacin para el desempe:o de ciertos roles ocupacionales de la polacin
econmicamente activa es rpida( ya no es suficiente1 $iene 9ue recalificarse en su ciclo
vital1 Hay un rpido desplazamiento de las personas maduras1 A los *5 a:os se es inservile
La rotacin de la mano de ora es rpida1 La polacin econmicamente activa se
rejuvenece frecuentemente1 &or supuesto 9ue e"isten satisfactores1 .e mejora la calidad de
vida( pero se crean distintas concepciones de la realidad 9ue no saemos 0acia donde nos
pueden llevar1 Zemelman cita otro ejemplo de la aceleracin del tiempo2 la estructura de
medicin( 9ue 0a!a estado inmvil durante E554D55 a:os( fue el segundo4minuto40ora1 La
unidad segundo4minuto40ora deja ya de tener relevancia para muc0os efectos prcticos y
6
$oda referencia nuestra a Zemelman se deriva de la conferencia Los sujetos sociales y la formacin de
profesores( sustentada en la %niversidad &edaggica( unidad -azatln( el 76 de enero de 633EC1
I
a0ora se manejan unidades menores de millonsimas de segundo1 .on medidas temporales
e"tra0umanas( de lgicas no 0umanas1
.e crean instrumentos tecnolgicos 9ue el 0omre puede usar( pero la revolucin
tecnolgica puede llegar a reemplazar a la persona 0umana( el sujeto puede ser
reemplazado por otros entes1 Est dentro del sino del desenvolvimiento econmico1 Es algo
9ue dee preocuparnos por9ue est acelerando la diferencia en las relaciones padre40ijo(
entre generaciones y 0ay prolemas de comunicacin( prolemas de conte"to( derivados de
modos distintos de valorar1
&or otro lado( las revoluciones no son slo tecnolgicas1 8rean un mundo
econmico( pol!tico y cultural diferente( un mundo marginalizante1 Ese mundo emergente
no ser necesariamente democrtico y e9uitativo1 'adie lo garantiza1 Al contrario1 Las
lgicas internas vinculadas a los 0ec0os de alta concentracin de ri9ueza no aseguran un
mundo mejor1 .er un mundo democrtico y e9uitativo para la asoluta minor!a1 JKu pasa
con los demsL
El proceso actual de gloalizacin no es irreversile1 &uede transformarse en una
gloalizacin solidaria( socialista( comunista o como se le 9uiera llamar1 .er!a y ser as!
cuando la gloalizacin con su revolucin tecnolgica tenga otros fines y transforme a la
sociedad1 El concepto de gloalizacin solidaria lo utiliz Aidel 8astro al clausurar una
reunin de cinco d!as a la 9ue asistieron casi un millar de economistas de *5 pa!ses1
)

El modelo econmico 9ue 0oy d!a se est tratando de imponer en Amrica Latina
eneficia al )54)* por ciento de la polacin1 .e aplican estrategias de minor!as2 mejor
calidad de vida( potencializadora del individuo1
La gloalizacin es un concepto profundo( sostiene Zemelman1 JKu se 0ace frente
a esta lgica tan profunda y tan aceleradaL El desaf!o es rescatar un discurso 9ue permita
potenciar al individuo en el conjunto de sus facultades y no slo en algunas de ellas1
)
8astro( Aidel1 Globalizacin neoliberal y crisis econmica actual (discursos y declaraciones, mayo de 1998-
enero de 199). La Haana( @ficina de &ulicaciones del 8onsejo de Estado( 63331
*
JM 9ue tiene 9ue ver la educacin con estos conte"tosL
&ara Zemelman( este fenmeno dee preocupar a la educacin por9ue es el Fnico de
todos los discursos disciplinarios 9ue tiene como destinatario a sujetos concretos1 Las otras
disciplinas no le 0alan a nadie( pueden prescindir de los sujetos1 El profesor sin alumnos
no es nada1 Este conte"to influye en el sujeto destinatario de la educacin1
*ormacin 6ara la 6ro$uccin 8 $istribucin $e bienes
La gloalizacin nos enfrenta a prolemas insoslayales1 Hay un emporecimiento
del ser 0umano1 -arcuse
7
nos previno sore el 0omre mutilado como producto de la
poca posindustrial( formado en una sola dimensin( lo cual nos remite al tercer 0ec0o
conte"tual2 J9u dimensiones del ser 0umano son las 9ue se estn potenciandoL
El dinamismo de la revolucin tcnica privilegia el desarrollo de algunas facultades
del 0omre( las vinculadas con el hommo faber( el 9ue sae 0acer( el 9ue controla
instrumentos1 8rea una individualidad dese9uilirada 9ue no sae desarrollarse ms 9ue
con las lgicas instrumentales y el lenguaje de la tecnolog!a1 Las dems las deja de lado1
El prolema no 9ueda a0! para el terico c0ileno1 Esto se corresponde con otros
0ec0os2 son menos los 9ue tienen acceso a ese desarrollo unidimensional a esa formacin
deformadora1 8ada vez 0ay ms marginales1 Las sociedades producen marginalidad a pasos
crecientes( sobrantes. Anne -arie -ergier al 0acer la traduccin y la rese:a del liro El
0orror econmico de la francesa ;iviane Aorrester( e"0ie la tragedia de la econom!a
gloalizada2 millones de 0omres ya no sirven ni si9uiera para ser e"plotados1
I
M estos
sorantes no se pueden ni e"plotar1
7
-arcuse( Herert1 El hombre unidimensional. Ed1 #oa9u!n -ortiz1 -"ico( 63NI1
I
Aorrester( ;iviane1 OEl 0orror econmicoO( citada por la corresponsal en &ar!s Anne -arie -ergier1 <evista
&roceso 'o165*7( *P,P633E( -"ico( p1 IIC1
N
&ara ganar en eficacia productiva( para competir( se necesita un incremento en la
densidad del capital y un decrecimiento en la contratacin de mano de ora1 La @'% lo 0a
demostrado2 0ay correlacin del crecimiento econmico con las tasas decrecientes de
empleo1 -ayor crecimiento econmico no significa mayor empleo1
El crecimiento econmico es tamin un alto proceso de concentracin econmica
por9ue la competencia descansa en una mayor capacidad de control tecnolgica2 cada vez
ms las empresas son ms grandes pero menos en nFmero1 Esto no es nuevo1
.e 0ala de econom!a mundial( de arirse al mundo( de entrar a la competencia en el
mundo1 'os aclara Zemelman 9ue cuando se 0ala de econom!a mundial no se est
considerando a los E4D mil millones de personas( sino de una estructura totalmente
controlada por 7* mil empresas y sus respectivas susidiarias1 La econom!a est controlada
cada vez por menos gente y controlan lo 9ue cada pa!s puede producir1 Es una econom!a
9ue deforma y no eneficia a las mayor!asQ es e"cluyente1 .e rige por una lgica altamente
concentradora de ri9ueza y e"cluyente( marginal en relacin al individuo1
La educacin dee reconocer este conte"to1
.e 0a sugerido 9ue la educacin superior dee ser reemplazada por los institutos
tecnolgicos1 ,ndiscutilemente 9ue la educacin tiene 9ue formar personas 9ue sean
capaces de insertarse en la econom!a( en la pol!tica( en la cultura de un pa!s( pero no
e"clusivamente como recursos del capital( no e"clusivamente como capital 0umano1 .e
valoriza al individuo slo en el proceso de produccin de ienes1
JKu pasa con las otras dimensiones del individuo 9ue no tienen 9ue ver con la
funcionalidad e"igida por la econom!aL Kuedan aandonadas2 pensar( imaginar(
asomrarse( facultades 9ue 0acen al ser 0umano en la integridad( 9uedan fuera1
E
94 I#TES!91ETI-IDAD ) S!91ETI-IDAD S)CIA(
@tro prolema vinculado a la educacin es recuperar la discusin en torno de las
sujetividades1 Es uno de los ms importantes( a criterio de Zemelman( para encontrar una
respuesta a los retos de la educacin1
.i se 0ala de potencializacin del sujeto( el punto de apoyo es la sujetividad del
sujeto( 9ue a su vez dee entenderse( no como sujetividad individual de una persona e9uis
caracterizada por su pertenencia social( econmica o cultural( sino como parte de la
sujetividad social en toda su complejidad1 Es el gran desaf!o de las ciencias sociales1
En la medida en 9ue las ciencias sociales( en su conjunto( puedan resolver el
prolema de una deida comprensin de la sujetividad individual y social( pueden
entonces( sin duda alguna( retroalimentar al discurso de la educacin( por9ue le puede
aportar elementos importantes para 9ue este discurso( apoyado en los descurimientos 9ue
se puedan 0acer sore la sujetividad( pueda estructurar discursos 9ue estimulen al
individuo desde lo ms !ntimo de este individuo( desde su yo propio( desde su nFcleo( su
mundo de pertenencia( el grupo primario( el grupo secundario( su mundo de lo cotidiano( no
dejando al individuo inventado( en ficcin1 Lo 9ue interesa es el individuo de carne y
0ueso1
Las ciencias sociales tienen 9ue resolver el prolema de la sujetividad individual y
de la sujetividad social1
La educacin se corresponde con este reto de las ciencias sociales1 $iene la misma
urgencia 9ue el de la formacin del sujeto para salir al paso a estos conte"tos cada vez ms
agoiantes1
El prolema fundamental para Zemelman es enfrentar el conte"to( asumir retos en
el discurso de la educacin1 El desaf!o ms importante es revisar el concepto de formacin1
D
C4 *)"A #) ES I#*)"A. !#A E-ISI+# A( C)#CEPT) DE
*)"ACI+# DE( I#DI-ID!)
E"iste( dentro del mito de competencia econmica( la idea de formar al individuo
como recurso altamente calificado1 Es una idea( 9ue se dee superar1 Algunos pedagogos
creen 9ue forman y en realidad informan1 La sola informacin no contriuye al propsito
de permitir 9ue el sujeto concreto crezca( se desarrolle1 Esta idea dee superarse para no
convertir al ser 0umano en el tornillo de una m9uina1 La informacin puede deformar al
individuo y lo fundamental es 9ue el sujeto concreto crezca( se desarrolle en el conjunto de
sus facultades1 'o transmitirle informacin seleccionada de acuerdo a patrones 9ue no
tienen 9ue ver con las lgicas propias de formacin del individuo( sino con las e"igencias
econmicas 9ue sore el individuo plantea el mercado1
Hay contradiccin entre formacin e informacin1
Adaptarse a las e"igencias de la econom!a reduce el concepto de formacin y para
Zemelman 0ay muc0o 9ue 0acer1 La formacin( en su acepcin sica( implica potenciar al
sujeto Bni:o( adolescente( universitarioC( es decir2 se tiene 9ue tomar en cuenta( no las
grandes cosas 9ue el individuo puede 0acer( sino la potencializacin del sujeto desde lo ms
m!nimo( desde su propia cotidianeidad( de sus propios espacios diarios( 9ue sepa valorar
sus espacios( sus oportunidades1
D4 C)#C(!SI+#ES. E( DESA*:) DE -IA1A P) () DESC)#)CID): ";S
A((; DE( C!IC!(!"
'o admite el pensador c0ileno 9ue algunos individuos digan2 Mo nada puedo
0acer1 Eso es mutilarse1 &ropone 0acer cosas desde lo cotidiano1 En la 0istoria de la
ciencia( e"plica( el 0omre 0a avanzado a pesar de s! mismo en )(*55 a:os en @ccidente1
$uvo el valor de negarse a s! mismo( sus certezas( sus verdades( sus certidumres1 .e
avanz por lo desconocido1 La ciencia es un viaje a lo desconocido( sin trampas( con
riesgos de ponerle nomres viejos a cosas nuevas1
3
Ese desaf!o( de viajar por lo desconocido( con riesgos( se puede aplicar a la
educacin( trasladada a la e"periencia del individuo en su cotidianeidad1 Eso lo contesta el
discurso de la educacin1 Quien busca certezas ie!as no es "rota#nico en su
circunstancia diaria. Esta se traduce en $ue la "ersona en formacin sea ca"az de
construir su "ro"ia relacin del mundo (no el astrof%sico), el mundo com&n, con su
circunstancia' es la ca"acidad del indiiduo de "ensar, de asombrarse, de rescatarse a s%
mismo como actor, no como al#uien reclutado en otro discurso adyacente.
En la 0istoria de la sociedad se 0a tratado 9ue los 0omres no piensen1 Estas lgicas
son 0oy poderosas1 $ienen el apoyo de los grandes desarrollos tecnolgicosH( de los
medios de comunicacin1 El individuo se informa desde su casa de todo el mundo1 .egundo
a segundo( d!a a d!a( es omardeado de est!mulos para asumir determinadas actitudes y
pensar de determinada manera1 .iempre se dio el fenmeno( pero 0oy esta capacidad es
masiva y efectiva1
En relacin con la educacin( la gente cada vez lee menos1 .e pierde el vocaulario(
se lee peor1 Zemelman no pretende preciosismo gramatical1 .implemente afirma 9ue se
sae menos1 .e sae para ciertos tipos de conducta1 El espacio solitario del liro( oserva(
es cada vez ms escaso1 El reto2 redefinir el concepto de educacin1
Al redefinir el concepto de educacin 0ar 9ue enfrentarse a otros retos( retos
pol!ticos y tcnicos1 &ol!ticos( por9ue 0an de incluirse los espacios de la educacin(
Jcuntos 0ayL $cnicos( por9ue nos enfrentamos al prolema de Jcmo ejercer el discurso
de la educacinL un prolema tcnico4terico1 .u estudio va ms all del prolema
curricular1
El curr!culo( afirma temerariamente( como las reales cdulas de los reyes de Espa:a(
se acata pero no se cumple1 El profesor lo ve pero no lo cumple1 .u prctica es otra cosa1 El
prolema serio est vinculado a una actitud frente a la prctica docente( no con la
enfermedad contagiosa del camio del curriculum1
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.e 0acen camios curriculares y las consecuencias son las mismas2 no 0ay
alteraciones del producto1 8reer 9ue a0! est la panacea es una ingenuidad o un enfo9ue
urocrtico del prolema de la educacin( 9ue no pasa por el curr!culo( sino en desarrollar
en el profesor la necesidad de otro discurso y 9ue sea capaz de traducirlo en una prctica1
.lo en esa medida el profesor no fracasar( si no( no vale la pena camiar ningFn
curr!culo1
La inercia est en el profesor1 Es un prolema terico en trminos de la formacin
docente( entendida como una nueva concepcin de lo 9ue es la funcin de la educacin en
relacin a la sociedad1 El prolema real est en descifrar cmo ese profesor es capaz de
manejar un conce6to $e formacin 9ue tenga como propsito desafiar al individuo(
enfrentarse con su mundo y a desarrollar su propia relacin con el mundo y no a estalecer
esa versin de prestado por9ue alguien se lo dijo 9ue dee ser as!1
La pedagog!a se puede enri9uecer con otros discursos disciplinarios 9ue ser!an
instrumentos 9ue el pedagogo deer!a saer utilizar1 En el siglo RR se 0an registrado
avances en discursos disciplinarios convergentes sore las capacidades potenciales del
individuo2 la lingS!stica( las psicolog!as cognitivas( las aportaciones de la 0istoria de la
ciencia v!a teor!a del conocimiento o epistemolog!a1
La educacin est cargada de desaf!os( pero dee potenciar al individuo a travs de
otros discursos con un sujeto concreto1 Es el discurso pedaggico puesto al servicio del
individuo concreto2 la investigacin1 El desaf!o es de 0oy por9ue los acontecimientos se
pueden precipitar( se estn precipitando1
&odemos concluir de manera ms directa 9ue conforme a la propuesta de
Zemelman( se trata de repensar( de revisar el concepto de formacin( de potenciar todas las
facultades del individuo dentro de la gloalizacin y de la revolucin tecnolgica( y de
resolver el prolema de la sujetividad individual y la sujetividad social1
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9I9(I)/A*:A
8astro( Aidel1 Globalizacin neoliberal y crisis econmica actual (discursos y
declaraciones mayo de 1998-enero 1999)1 La Haana( @ficina de &ulicaciones del
8onsejo de Estado( 63331
Aorrester( ;iviane1 OEl 0orror econmicoO( citada por la corresponsal en &ar!s Anne
-arie -ergier1 (eista )roceso 'o165*7( *P,P3E1 -"ico( pp1 II4ID1
-arcuse( Herert. El hombre unidimensional1 Ed1 #oa9u!n -ortiz1 -"ico( 63NI1
Zemelman( Hugo1 *os su!etos sociales y la formacin de "rofesores. 8onferencia
sustentada en la %niversidad &edaggica 'acional1 %nidad4-azatln( 76 de enero
de 633EC
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