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Universidad Nacional de Crdoba. Facultad de Artes

Escuela de Plstica y Msica
Programa de la Asignatura Psicologa General y Evolutiva
Profesor Titular: Lic. Claudia Torcomian
Profesor Asistente: Lic. Roxana Peralta.
Ayudante alumna. Julieta Perez Paladini

Programa 2013

Fundamentacin
El programa de la asignatura ha sido confeccionado teniendo en cuenta cuatro
elementos fundamentales:
1. La orientacin especfica de las diferentes carreras de la Escuela de Artes.
2. Los contenidos mnimos de la asignatura previstos por el Plan de Estudios
vigente.
3. Las caractersticas especficas de la Asignatura Psicologa General y
Evolutiva.
4. La ubicacin en el plan de estudio en el programa de las carreras.

1. Con respecto a lo primero, los estudios superiores que nuclea la Escuela de
Artes estn orientados en general a la produccin original, interpretacin y
formacin tcnica y se sostiene como caracterstica identificatoria de sus carreras
la relacin entre la teora y la prctica, flexibilizndose a las especificidades de
las distintas disciplinas que la integran. Las distintas carreras comparten en sus
procesos de formacin artsticos la preocupacin por la produccin, presentando
caractersticas singulares en materia de investigacin y extensin a otras reas de
estudio en la universidad.

2. Con respecto a los contenidos previstos por el Plan de Estudios vigente, han
sido incorporados y desarrollados en el presente programa de modo que tambin
respondan a cuestionamientos y expectativas actuales. Con esta finalidad tambin
se ha tenido en cuenta que el plan de estudio del Profesorado en Arte se encuentra

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en proceso de transformacin. Entre sus principales expectativas se encuentra la
reflexin sobre el arte como fenmeno tanto como la especializacin
diferenciada y la insercin laboral de sus egresados. En este sentido se considera
proyectar planes de estudio interdisciplinarios, organizando reas de
conocimientos comunes y lneas de especializacin. Es por ello que ser
fundamental sumar a la formacin disciplinar de futuros docentes en Artes
Plsticas o Musicales capacitacin en aspectos pedaggicos, psicolgicos y
sociolgicos relacionados a la educacin.
En este marco, el programa de Psicologa General y Evolutiva ha sido diagramado
de modo que aporte elementos conceptuales y metodolgicos acerca de los
procesos psicolgicos y sus transformaciones a lo largo del desarrollo para
permitir comprender cmo los sujetos educativos los ponen en juego en sus
situaciones de aprendizaje, ya sea en el mbito escolar o fuera de l.

3. Con respecto a las caractersticas especficas de la Asignatura Psicologa
General y Evolutiva, debemos tener en cuenta la relacin y vinculacin entre
ambas instancias. La Psicologa General se caracteriza por su carcter
introductorio al campo disciplinar de la Psicologa como ciencia y tiene como
objetivo principal brindar una perspectiva amplia del abanico de problemas
psicolgicos que impulsan la investigacin y teorizacin en Psicologa. La
Psicologa Evolutiva, surge del seno de la Psicologa General en funcin de la
aplicacin del criterio evolucionista a las ciencias, con el abordaje de los
problemas psicolgicos relativos al cambio y el desarrollo.
De acuerdo a esto, el programa integra ambas instancias con el propsito
formativo bsico de promover que los estudiantes, al inicio de su carrera,
aprendan a observar y analizar aspectos psicolgicos importantes de la vida
cotidiana, tanto de s mismos como de los dems, prestando especial atencin a
aquellos procesos psicolgicos involucrados en la construccin humana del
conocimiento en sus distintas etapas. Consecuentemente, el eje central de la
propuesta acadmica es proveer de elaboraciones conceptuales relativos a
procesos psicolgicos involucrados en el pensamiento y aprendizaje en general y

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particularmente los aplicables al Arte a lo largo de las distintas etapas de
desarrollo, profundizando especialmente en los momentos de educacin
obligatoria.
Con esta finalidad se han tenido en cuenta cuerpos tericos provenientes de la
Psicologa Gentica y el Psicoanlisis en todos los ejes por los cuales transcurre el
desarrollo, la necesaria vinculacin de la secuencia del mismo, con la unidad y
totalidad de la vida psquica, con una adecuada conceptualizacin del contexto
familiar y sociohistrico, su incidencia sobre las variables constitucionales
(sincrona y diacrona) que se consideran imprescindibles para una cabal
comprensin de la constitucin del psiquismo de un ser humano en situacin,
determinado por la historia. Estos a su vez se vincula con la teora sociocultural
de Vigotsky.

4. Con respecto a la ubicacin en el plan de estudio, la asignatura Psicologa
General y Evolutiva integra el conjunto de materias que los estudiantes cursan
durante su primer ao de estudios en el profesorado de la Escuela de Artes.
Por ser una materia de primer ao se entiende que sus cursantes atraviesan el
proceso de adaptacin a la Universidad, por lo que se propone orientar a los
estudiantes / ingresantes en la utilizacin de estrategias que les permitan
gradualmente identificarse como universitarios.
A su vez, esta materia que se dicta en el primer cuatrimestre constituye una
instancia preparatoria y de articulacin con otros ejes de conocimiento de las
materias Psicologa Educacional, en el segundo cuatrimestre del ao, las
Didcticas Especializadas, que se distribuyen en diferentes aos y Psicologa de la
Personalidad, en quinto ao.

Objetivos Generales
1. Favorecer la comprensin del desarrollo de la Psicologa como Ciencia y
de los problemas psicolgicos que impulsan la investigacin y teorizacin
en Psicologa, especialmente los vinculados a la educacin.

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2. Proveer de insumos conceptuales para comprender la construccin de la
subjetividad a los largo del desarrollo articuladas a los procesos
psicolgicos del pensamiento y aprendizaje en general, particularmente de
los conocimientos que involucran el Arte.
3. Poner a disposicin de los cursantes herramientas conceptuales,
metodolgicas y procedimentales, que posibiliten el conocimiento y
utilizacin de teoras de la Psicologa General y Evolutiva que favorezcan
su formacin integral como profesionales de la docencia.
4. Comprender la relacin dialctica involucrada en los procesos de
desarrollo entre el individuo, y el contexto social desde una perspectiva
compleja.

UNIDAD I
Objetivos Especficos:
1- Introducir al estudio de los factores que intervinieron en el desarrollo de
la Psicologa como ciencia.
2- Visualizar los aportes de la investigacin psicolgica al campo educativo

Contenidos
Introduccin a la Psicologa como conocimiento cientfico. La Psicologa General
y la Psicologa Evolutiva: antecedentes histricos, tendencias actuales y modelos
que estudian el desarrollo: mecanicistas, organicistas y del ciclo vital. La
perspectivas etolgicas, ecolgicas, cognitivo evolutiva, histrico culturales
Revisin crtica del concepto evolutivo. El desarrollo como proceso integrador.
Crecimiento, maduracin y Aprendizaje. La nocin de estadio y etapas: posturas
crticas. La cuestin central del desarrollo humano: la socializacin-
singularizacin y sus mediaciones; anlisis de los factores determinantes: biologa
vs. cultura, lo innato y lo adquirido. La dimensin temporal del desarrollo:
Estructura y Gnesis. Continuidad y Cambio. Perodos Crticos. Principales
teoras Psicolgicas que estudian el desarrollo. Las teoras psicoanalticas y el
desarrollo psicosexual. La teora psicogentica de Piaget y la construccin del

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conocimiento. La teora ecolgica de Bronfenbrenner. La teora sociocultural de
Vygostski y el desarrollo del lenguaje La teora cognitiva en sus paradigmas
computacional e informtico. Otras teoras psicolgicas que aportan a la
educacin

Bibliografa bsica

- CASTORINA, J.A. (2008), La investigacin psicolgica en educacin.
Prcticas sociales y razones epistemolgicas, Cuadernos de Educacin, Ao
VI, N6 2008. Facultad de Filosofa y Humanidades. UNC, Crdoba.
- CHAVEZ SALAS, L. (2001) Implicancias Educativas de la teora
sociocultural de Vigostsky. Revista de la universidad de Costa Rica. Costa
Rica
- DELVAL, J.:(2002), El desarrollo Humano. (Cap 3). Siglo XXI editores.
Madrid, Espaa.
- GARDNER, H (1997) Arte, Mente y Cerebro. Una aproximacin a la
creatividad
- JARIT WALS, A. ( 2009) Psicologa Evolutiva, Desarrollo y Educacin.
Revista de Innovacin y Experiencias educativas. Granada.
- VEGA, L.(2003) Breve historia de la psicologa. Siglo Veintuno Espaa
Editores.

Bibliografa complementaria
- CASTORINA, J.A. y BAQUERO, R (2005), Dialctica y psicologa del
desarrollo. El pensamiento de Piaget y Vigotsky. Ed. Amorrortu. Bs. As
- CASTORINA, J.A. (2003), Las teoras de aprendizaje y la prctica
psicopedaggica, en Schelemenson, S., Ed. Mio y Davila. Madrid, Espaa
- GARCA, R. (2002), El conocimiento en Construccin. Ed. Gedisa.
Barcelona.
- HERGENHAHN, B. R. (2001). Introduccin. En: Hergenhahn, B. R.
Introduccin a la historia de la psicologa. Paraninfo. Madrid, Espaa.

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Leahey, T. H. (2005) Ciencia, historia y psicologa (Cap. 1). En: Leahey, T. H
Historia de la Psicologa(6ta ed.). Madrid: Pearson Prentice Hall.
- MOISS, E.& RATNER, C (2010): Historia, conceptos fundacionales y
perspectivas contemporneas en psicologa cultural. Revista de Historia de la
psicologa. Publicacin de la Universidad de Valencia. 2010, vol. 31, nm. 2-
3 (junio-septiembre) 117-136
- PAPALIA, OLDS & FELDMAN, (2009): Desarrollo Humano. Editorial Mc
Graw Hill

UNIDAD II
Objetivos especficos
1-Analizar las variables que intervienen en los orgenes del sujeto psquico y el
desarrollo de la subjetividad durante los primeros aos de vida.
2- Reconocer el papel de familia en el proceso de humanizacin

Contenidos:
La aparicin de la infancia como etapa evolutiva. Condiciones sociales que
intervinieron en el surgimiento. La relacin contexto/ subjetividad. Variables y
analizadores a tener en cuenta en dicha relacin. El vnculo adulto/nio y el
desarrollo, la constitucin del psiquismo, los procesos de simbolizacin y la
inteligencia. El desarrollo durante los primeros aos de vida desde diferentes
perspectivas. La importancia de la familia y sus funciones en la formacin del
psiquismo. La familia como estructura psicosocial. La nocin de familia en el
Siglo XXI, la crisis de la familia moderna y sus transformaciones. Nuevas
configuraciones familiares.

Bibliografa bsica
- BLEICHMAR S. (2000), Clnica Psicoanaltica y Neognesis, Ed. Amorrortu,
Bs. As.
- COREA, C. Y LEWKOWICZ, I (1999), Se acab la infancia? Ensayo sobre
la destitucin de la niez. Ed. Lumen Humanitas, Bs. As.

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- DELVAL, J.(2002), El desarrollo Humano, (Cap 4,5 y 6), Siglo XXI
Editores. Madrid, Espaa.
- SISMONDI y TORCOMIAN (2004), Culturas consumistas, procesos
identitarios de nios y jvenes. Salud y Educacin, Revista Nuestra ciencia,
Colegio de Psiclogos de la Provincia de Crdoba, Crdoba.

Bibliografa complementaria
- BLEICHMAR S. (2009), Inteligencia y Simbolizacin. Una perspectiva
psicoanaltica. Ed. Paidos, Bs.As.
- DOLTO, F. (1992), Nio deseado, Nio Feliz, Ed. Paidos, Bs.As.
- SABATER, F (1997), El valor de educar, (Cap.1 y3) Ariel Ediciones.
Barcelona. Espaa.
- FREUD, S. (1905), "Tres ensayos para una teora sexual", Ensayo II. La sexualidad
infantil, en Obras Completas (1995), Ed. Amorrortu, Bs. As. , Tomo VII pp.157-
210.
- FREUD, S. (1908), "Sobre las teoras sexuales infantiles", en Obras Completas
(1993), Ed. Amorrortu, Bs.As, Tomo IX. pp.183-201.
- PIAGET, I (1984), Psicologa del nio, Ed. Morata, Madrid.
- WINNICOTT, D. ( 1982), Objetos transicionales y fenmenos transicionales
y El uso de un objeto y la relacin por medio de identificaciones, en
Realidad y juego (2 Ed.), Ed Gedisa, Barcelona. pp.17-45 y pp.117-127.

UNIDAD III
Objetivos especficos:
1- Conocer las caractersticas del desarrollo del pensamiento y motricidad
durante los primeros aos.
2- Analizar las interacciones entre la psicomotricidad, el pensamiento, juego
y creatividad dada su importancia para la produccin artstica

Contenidos:
El desarrollo psicomotor en los primeros aos de vida desde diferentes
perspectivas. Las representaciones, el lenguaje, la funcin semitica, las imgenes

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mentales. Pensamiento y lenguaje. La postura de Vigostky. El juego:
caractersticas. El papel del lenguaje y el juego en el desarrollo de la autonoma.
Importancia del juego simblico y de la imitacin. Evolucin y caractersticas de
la expresin plstica: el dibujo y el modelado. Relaciones entre los procesos
psicolgicos y el conocimiento plstico y musical: el lenguaje y las experiencias
rtmico-musicales y el canto; desarrollo psicomotor y las actividades plsticas y
grficas. Creatividad y posibilidades expresivas: corporales, grficas, plsticas
rtmicas y musicales.

Bibliografa bsica
- DELVAL, J.:(2002), El desarrollo Humano, (Cap 8 y 13). Siglo XXI editores.
Madrid, Espaa.
- GARDNER, H. (1997): Arte, Mente y Cerebro. Una aproximacin cognitiva a
al creatividad. Ed. Paids, Bs. As.
- PIAGET,J ( 1984), Psicologa del nio, Ed. Morata, Madrid

Bibliografa complementaria
- CALMELS, D. (2004), Juegos de Crianza, Ed. Biblos. Bs. As.
- Piaget, J (1976), Psicologa de la inteligencia, Ed. Psique, Bs. As.
- PAPALIA, OLDS & FELDMAN, (2009): Desarrollo Humano. Editorial Mc
Graw Hill
- WINNICOTT, D. (1982), Objetos transicionales y fenmenos transicionales
y El uso de un objeto y la relacin por medio de identificaciones, en
Realidad y juego (2 Ed.), Ed Gedisa, Barcelona, pp.17-45 y pp.117-127.

UNIDAD IV
Objetivos especficos:
1- Analizar el desarrollo en consonancia con la escolaridad desde diferentes
perspectivas tericas
2- Describir las caractersticas del pensamiento y la creatividad involucrada
en actividades plsticas, grficas y musicales durante la escolaridad.

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Contenidos
La infancia y la importancia de la latencia. La construccin de la legalidad en el
nio. Algunos aportes para pensar el aprendizaje de las normas. De los
imperativos categricos a la nocin de autoridad. La conflictiva edpica y la
estructuracin del psiquismo. Destinos posibles de la pulsin sexual y
epistemoflica. Caractersticas del psiquismo y el pensamiento en la etapa escolar
y las estrategias operatorias que se ponen en juego para resolver problemas. El
aprendizaje y sus modalidades de expresin: la produccin simblica y la
creatividad. Las representaciones sociales de los nios con respecto a la moral y
las normas sociales. Su relacin con el juego y el aprendizaje. Del egocentrismo a
la formacin de grupos sociales. Prcticas de cooperacin en las experiencias
musicales y plsticas. Desarrollo y caracterizacin del dibujo, modelado y
escultura en esta etapa. El desarrollo psicosexual en relacin a las aspiraciones
estticas y las manifestaciones creativas. La sublimacin y su vinculacin con la
creatividad.

Bibliografa bsica
- BLEICHMAR, S:(2005), La Subjetividad en Riesgo, (Cap. VI), Ed. Topa.
Bs. As.
- LEVIN, E. (2006), Hacia una infancia virtual?. La imagen corporal sin
cuerpo. Ed. Nueva Visin. Bs. A.
- SISMONDI y TORCOMIAN, C. (2007), La infancia en riesgo: presente y
futuro de la latencia, en Trmbol y otros (comp), EL Malestar en lo
cotidiano, Serie Conexiones, Bs. As.,.p. 271. ss.
- VIGOTSKY, L. S. (1990,2011) La imaginacin y el arte en la infancia. Ed.
Akal. S. A.
- SUAREZ BELTRAN, M. (2009): La experiencia de la imaginacin creadora
como elemento primordial de la creacin potica en la infancia. Revista
Civilizar. Vol. 9, n17. Colombia.


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Bibliografa complementaria
- COREA, C Y LEWKOWICZ, I. (2004), (Cap.8, 12, 13 y 14), Ed. Paidos, Bs.
As.
- DA COSTA, M. R:(2009), Infancia, educacin y procesos culturales: un
estudio a partir de la sociologa configuracional de Norbet Elas, en Kaplan,
C. y Orce, V., Poder, Prcticas y proceso civilizador. Ed Noveduc, Bs.
- DELVAL, J.:(2002) El desarrollo Humano. Siglo XXI editores Madrid,
Espaa

UNIDAD V
Objetivos especficos
1- Analizar las caractersticas de la pubertad y adolescencia a inicios del Silgo
XXI
2- Describir las caractersticas del pensamiento y la creatividad con relacin a
las actividades plsticas, grficas y musicales

Contenido
Pubertad, adolescencia en el siglo XXI. La construccin de identidades juveniles
en el contexto sociocultural actual. Adolescencias. Anlisis de los distintos
aspectos que las caracterizan segn diferentes posturas tericas. De los cambios
fsicos a los cambios psicolgicos. Aportes del psicoanlisis a la comprensin de
la conflictiva adolescente y juvenil. El lugar de la familia y los pares. Los procesos
de duelo y el desarrollo de la sexualidad. Sublimacin, transformacin y
creatividad. Desarrollo y caracterizacin del pensamiento operatorio para resolver
los problemas. El pensamiento lgico- formal y los modos de razonamiento. El
manejo gradual de la tridimensin y su expresin en actividades plsticas, grficas
y corporales.

Bibliografa bsica
- DELVAL, J.:(2002), El desarrollo humano, (Cap 8 y 13), Siglo XXI editores.
Madrid, Espaa

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- HARTMAN A., QUAGLIA y BUFFER (2000), Adolescencia: una ocasin
para el psicoanlisis. Ed. Mio y Dvia, Bs. As.
- QUIROGA, S. (2001), Adolescencia crecimiento o autodestruccin?. (Cap. 1
y 2), JVC. Ediciones, Bs. As.
- QUIROGA, S (1984), Adolescencia de la metapsicologa a la clnica, (Cap.
1,2 y 3.), Ed. Amorrortu, Bs. As.
- TORCOMIAN, C (2008), Adolescencia y Escuela media a inicios del siglo
XXI. Demandas, interrogantes y alternativas para una relacin conflictiva, en
Maldonado, H. (comp), Problemticas crticas en el sistema educativo. Ed.
UNC., Crdoba, Argentina.
- VEGA, M., BARRIONUEVO, J y VEGA V. (2007), Escritos Psicoanalticos
sobre Adolescencia, Ed. Eudeba. Bs. As.

Bibliografa complementaria
- FREUD, S. (1905) Metamorfosis de la pubertad, en Tres ensayos para una
teora sexual, Ed. Amorrortu, Bs. As.
- ROTHER HORNSTEIN, M. (Comp.) (2006), Adolescencias: trayectorias
turbulentas, Ed. Paids, Bs. As.

UNIDAD VI
Objetivos especficos
1- Comprender, la permanente reestructuracin del psiquismo a lo largo del
desarrollo.
2- Analizar la problemtica psicolgica, socioemocional, cultural, productiva y
creativa de la adultez y senescencia.

Contenidos
De la Juventud a la adultez. Caractersticas de estas etapas en la sociedad actual,
condiciones sociales y desarrollo de la subjetividad. Las relaciones sociales y el
trabajo. Las relaciones de pareja y la proyeccin del curso de la vida. Educacin y
aprendizaje a lo largo de toda la vida. La senectud y la senescencia como etapa del

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desarrollo: aspectos biolgicos, psicolgicos, sexolgicos, socio-culturales, sus
modificaciones y transformacin. La sublimacin, la creatividad e integridad. El
temor a la enfermedad y la muerte: manifestaciones en este perodo de la vida. La
jubilacin y la abuelidad como situaciones modificatorias de la personalidad
senescente. La institucionalizacin geritrica: caractersticas y efectos. Senectud y
Creatividad. Caractersticas de la actividad artstica en estas etapas.

Bibliografa bsica
MANNONI, M.(1997), Lo nombrado y lo innombrable. La ultima palabra de la
vida, Ed. Nueva Visin, Bs.As.
MUCHINIK, E. (2006), Envejecer en el Siglo XXI. Lugar Editorial. Argentina
SUELI SOUZA DOS SANTOS: (2005), Sexualidad y amor en la vejez. Una
abordaje del anlisis del discurso , Ed. Proa XXI, Bs. As.

Bibliografa general ampliatoria
ABERASTURI y KNOBEL: (1974). La adolescencia normal- Ed Paids .Bs.As.
BIANCHI, A.(1975): Psicologa Evolutiva de la Adolescencia. Ed. Troquel.
Bs.As.
CARRETERO-PALACIOS-MARCHESI:(1991) Psicologa Evolutiva. Ed
Alianza Madrid
DELVAL, J. (1999): El desarrollo humano. Ed. Siglo XXI. Madrid.
DEBESSE, M.(1967): La Crisis de la Originalidad Juvenil. Ed. Nova. Bs.As.
DOLT, F.(1985); La causa de los nios. Ed. Paids.- Bs.As. .
ERIKSON, E.(1977): Identidad, Juventud y Crisis. Ed Paids. Bs. As.
FREGGIARO (2009) Los chicos y el Lenguaje Plstico visual. Recorridos para
producir y apreciar. Novedades educativas. Bs. As- Mjico
FREUD, S.(1973): El poeta y los sueos diurnos. Obras completas. Tomo
Biblioteca Nueva Madrid.

13

FREUD, S.(1973): Totem y Teb. Obras Completas. Tomo II. Biblioteca Nueva -
Madrid.
FREUD, S.:(1973)Tres ensayos para una teora sexual. Obras Completas. Tomo
II. Biblioteca Nueva Madrid.
FRIDMAN, R.(1988): La inteligencia musical. Ed Guadalupe.Bs. As.
FRIDMAN, R:(1974). Los comienzos de la conducta musical. Ed. Paids. Bs. As.
GARDNER, H: (1994). Educacin artstica y desarrollo humano.. Ed. Paids. Bs.
As.
GARDNER, H(1997): La mente no escolarizada Ed. Paids. Bs. As.
KOPPITZ, E,;(1985). El dibujo de la figura humana en los nios. Ed Guadalupe.
Bs.As.
LACAN, J.:(1980): El estadio del Espejo como formador en la funcin del yo.
Escritos I .Ed. Siglo XXI .
LARRINAGA, Maria.(1999): Psicologa evolutiva de la vejez. Ed. Ferrero.
Cordoba.
LOWENFELD, V.(1980): Desarrollo de la capacidad creadora. Ed. Kapelusz.
Bs. As.
MASLOW, A.(1991): La personalidad creadora. Ed,Troquel. Bs. As.
MARRONE, C(2005) : El juego. Ed. Lazos. Bs.As.
OBIOLS, DI SEGNI(1994): Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria.
Ed. Kapelusz. Bs. As.
PIAGET, J.(1980): Psicologa de la inteligencia. Ed Psique. Bs. As.
PIAGET, J.(1980): Psicologa del Nio. Ed Morata. Madrid .
ROSALES, GLADY EMMA: (2005). Nio, Escuela y juegos tradicionales Ed.
Brujas. Crdoba.
ROSALES, G. E. (2006), Nio, Escuela y Juegos Tradicionales. Ed. Brujas,
Crdoba.
ROSALES, G. (2008), La relacin dialctica Nio-barro, Ed. Brujas. Crdoba

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ROSALES,G.E.:(2008).Niez. Resiliencia. Creatividad. Ed. Brujas. Crdoba.
VYGOTSKY(1991): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed
Grijalbo. Mxico.
VYGOTSKY: (1995):.Pensamiento y lenguaje. Ed Fausto. Bs. As..
WALLON, H (1973): La evolucin psicolgica del nio. Ed. Psique. Bs. As.
WALLON, H.(1975): Los orgenes del carcter en el nio. Ed Nueva Visin.

Propuesta Metodolgica
Apoyados en las ideas formuladas por Jean Piaget, sostenemos que el alumno
debe ser protagonista activo en el proceso de adquisicin del conocimiento, ya que
resulta poco viable una apropiacin significativa sin la actividad cognoscitiva
(constructiva) por parte del sujeto.
La tarea docente, entonces, no puede basarse exclusivamente en la transmisin del
profesor, sino que ste debe propiciar la iniciativa, la accin y la construccin del
estudiante, favoreciendo experiencias intelectuales y guindolo en sus
aproximaciones a los objetos de conocimiento ubicados en contextos especficos.
Esta concepcin posibilita la alternancia del quehacer individual con el grupal,
solicitando a los alumnos que planteen y resuelvan problemas coordinando sus
puntos de vista y familiarizndose con el trabajo en grupo y equipo.
- De la Formacin Terica (situacin ulica):
Desarrollo y anlisis de temticas tanto de naturaleza terica como metodolgicas:
Tcnicas: Exposiciones, trabajo en pequeos grupos, debates plenarios, resolucin
de situaciones problemticas, estudio de casos, anlisis de textos escritos y textos
Flmicos, paneles/ talleres.
- De la Formacin Prctica (situaciones ulicas y extra ulicas):
Bsqueda bibliogrfica, observaciones de corte etnogrfico en instituciones
educativas, jardines maternales u otras instituciones para adultos.
- Tutoras virtuales:
Se realizar asesoramiento y seguimiento por medio del aula virtual para
optimizar el uso de las tecnologas de informacin en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

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- Se proponen dos espacios virtuales en el cursado de la materia.
El primero de ellos con actividades prcticas y domiciliarias para la posterior
socializacin y articulacin con los contenidos tericos en las clases (videos,
pelculas, recopilacin de producciones infantiles -como dibujos, juegos, cuentos,
etc; -). Estos espacios son obligatorios para los estudiantes ya que posibilitan
pensar los contenidos trabajados en la Asignatura, con la futura prctica docente.
(Esto es equivalente a una hora semanal y reemplazar el cursado presencial)

El segundo espacio que se propone es de acompaamiento en el estudio y
aprendizaje de los estudiantes a travs de Guas de lectura que los aproximen a la
complejidad de los textos y autores. Se considera que estos espacios favorecen una
comprensin en la lectura y la posterior relacin con las actividades prcticas. Se
aconseja a los estudiantes el uso de este espacio pero no ser de carcter
obligatorio.

Modalidad de evaluacin y cursado
De acuerdo al Rgimen de Alumnos vigente ( Resol. 363/99 y 462/99 del HCD) la
ctedra contempla la posibilidad de alumnos promocionales, regulares, libres y
vocacionales.

Condiciones mnimas para la Promocin
1- Aprobar el 80% de los trabajos prcticos con calificaciones iguales o
mayores que 6 ( seis) y un promedio mnimo de 7 ( siete)
2- Aprobar el 100% con calificaciones iguales o mayores que 6 ( seis) y un
promedio mnimo de 7 ( siete).

Condiciones mnimas para la regularidad
a) Aprobar el 80% de los trabajos prcticos con calificaciones iguales o mayores
a 4 ( cuatro) y un mnimo de 4 ( cuatro)
b) Aprobar el 100% con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro) y un
promedio mnimo de 4 (cuatro).

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c) Realizar y aprobar la actividad prctica requerida. Haber asistido al 80% de
los encuentros prcticos.

Tanto los trabajos prcticos o los parciales tienen una instancia de recuperacin.

Alumnos Libres. Sobre los alumnos libres, la ctedra no establece ningn
requisito previo a la presentacin de los exmenes.
Alumnos Vocacionales. La ctedra acepta alumnos vocacionales sobre la base del
Rgimen de Alumnos y las normas contenidas en la Ordenanza 5/99 del HCS y se
atiene a las decisiones del Consejo de Escuela de Artes.

Cronograma y organizacin del cursado
La ctedra tiene el horario de clases los das mircoles de 13:30 a 15:30 hs. A esta
se le suma una hora semanal de trabajos prcticos por medio del uso del aula
virtual. Se ajustar al cronograma general establecido por la Escuela de Artes.
Durante el primer bimestre se dictarn las unidades 1, 2 y 3 en los dos ltimos
meses las unidades 4, 5 y 6.
Las actividades de preparacin para las observaciones en instituciones
educacionales se realizan en los meses de abril de modo que durante los meses de
mayo y junio se realicen los registros etnogrficos sobre un caso a eleccin.
Se dictarn 12 tericos. El primer Parcial ser en el 08 de mayo, ser individual y
escrito, integrando la mitad de las unidades del programa. El segundo Parcial ser
oral y en pequeos grupos con fecha estimativa el 19 de junio. Se dar lugar a un
parcial recuperatorio.
27 de marzo: Presentacin del programa y unidad 1. La Psicologa como
ciencia. Psicologa General y Psicologa Evolutiva. Antecedentes
histricos. Teoras psicolgicas que estudian el desarrollo
03 de abril: U 1. Teoras psicolgicas que aportan a la educacin. Historia
y actualidad
10 de abril: U 2. El desarrollo en los primeros tiempos de vida.
17 de abril: U3. El pensamiento intuitivo y la creatividad

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24 de abril: U3: continuacin
01 de mayo: feriado
08 de mayo: 1er parcial (unidades 1, 2 y 3)
15 de mayo: U4. 2da infancia
22 de mayo: semana de exmenes
29 de mayo: U4. La infancia y la latencia en el siglo XXI.
05 de junio: U5. Pubertad y adolescencias en el siglo XXI
12 de junio: U5. Pubertad y adolescencias en el siglo XXI. Continuacin.
Entrega del trabajo prctico escrito
19 de junio: 2do parcial
26 de junio: U6. El pensamiento, la inteligencia y la creatividad en las
distintas etapas de la vida adulta hasta la senectud.
03 de julio: recuperatorio y firma de libretas.
- De la Formacin Terica/Prctica:
Mircoles de 13:30 a 15:30 hs, bajo la responsabilidad del Profesor a Cargo, con
participacin del Profesor Asistente y Ayudante alumno.
- De la Formacin Prctica:
(Equivaldr a una hora de trabajo que se realizar por medio del uso del aula
virtual) Mircoles de 15:30 a 16:30 hs con el Profesor Asistente. Preparacin para
los trabajos de observacin en las instituciones educativas sobre dos ejes el trabajo
plstico / grfico o el lenguaje/ actividad musical. Todos los alumnos participan
de esta actividad como condicin para obtener la regularidad.
Se organizar un informe del registro de las observaciones y experiencia en las
instituciones educativas relacionadas con el material terico.
Se realizarn dos evaluaciones prcticas:
1- Entrega de plan de registro de las observaciones, con focalizacin en el eje
temtico y su fundamentacin
2- Informe final de la actividad realizada con articulacin terico- prctica.
(Entrega el 30 de mayo)

Horarios de Consulta

18

Das y horarios convenidos. Consulta permanente va la pgina virtual de la
Ctedra.