UNIVERSIDAD LUCERNA

MAESTRA EN DOCENCIA


EDUCACIN, CULTURA Y PROCESOS SOCIALES



MAL USO DEL INTERNET EN LA EDUCACIN



POR:
CSAR PRIMERO HUERTA


06 de Marzo de 2014


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NDICE

1.1 MAL USO DEL INTERNET EN LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN........................................ 3
1.2 Introduccin. .............................................................................................................................................................. 3
1.3 La Didctica y el uso del Internet como medio de enseanza. ....................................................... 4
1.5 Conclusiones. .............................................................................................................................................................. 7
1.6 Bibliografa .................................................................................................................................................................... 8


NDICE DE TABLAS Y FIGURAS

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1.1 MAL USO DEL INTERNET EN LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN
1.2 Introduccin.
Si nos preguntasemos sobre cuale " ento ento (David Thornburg, 2002).
Como lo dice la frase anterior, desde hace mucho tiempo, la didctica se ha entendido
como una disciplina que nos llevar al campo del xito educativo, sin embargo muchas
veces creemos que con slo impartir una serie de actividades o estrategias, dentro o
fuera del aula de clase, nos estamos asegurando un supuesto xito, pero es difcil hoy
en da con la diversidad de opciones que existen en el campo educativo, asegurarnos
un xito sin tomar en cuenta todos los elementos que rodean tanto al alumno como el
docente.
Cuando hablamos de didctica enfocada al uso inapropiado del internet en la
educacin, hacemos mencin a una manera de ir moldeando una prctica educativa,
que debe sobrepasar los contenidos que impartimos dentro del aula y conducirnos a un
mundo donde el desarrollo de competencias motive el aprendizaje con tcnicas y
estrategias novedosas, creativas, motivadoras y sobre todo con un profundo sentido de
pertenencia social.
La didctica es sin duda alguna, un elemento importante para la pedagoga, es decir,
cuando se trata de realizar alternativas educativas es tratar de lograr el mtodo de
enseanza-aprendizaje, con alternativas que faciliten su comprensin y su explicacin
de distintos ngulos que aporten elementos de gran importancia para el aprendizaje
para ver y comprender desde las diferentes corrientes tericas.
En el presente ensayo, se muestran los elementos primero tericos, de lo que la
didctica ha significado en el uso de la tecnologa, para pasar luego a la importancia de
ella dentro del rol del educador y especficamente en el contexto actual de la educacin,
que por cierto, est lleno de cambios, que han marcado una forma de ver y aplicar
nuevos mtodos, que no solo tienen que ver con los contenidos educativos, sino con la
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forma y la manera de ver el mundo y la realidad que rodea a todos los que nos
involucramos en la educacin.
1.3 La Didctica y el uso del Internet como medio de enseanza.
Educar es mostrar la vida a quien an no la ha vivido (Rubn Alves), la frase de este
filsofo y pedagogo brasileo, recoge si bien uno de los aspectos ms importantes de
la educacin, que muchas veces olvidamos por el afn de nuestra vida en
preocuparnos solo por ser docentes, y no ser verdaderos maestros que ayuden a
mostrar la vida a quienes no la han vivido.
La didctica, puede ser ese arte de ensear la vida a travs de tcnicas y estrategias
que permitan descubrir un mundo lleno de posibilidades, como lo afirma su definicin
desde el punto de vista etimolgico: la cual proviene del griego didaktike, el cual tiene
una relacin estrecha con ensear, instruir o exponer con claridad, a raz de esta
definicin muchos autores han expresado su sentido y significado de la didctica como
se expondr a continuacin.
Por ejemplo para Fernndez Huerta (1985) la didctica tiene por objeto las decisiones
normativas que llevan al aprendizaje, gracias a la ayuda de mtodos de enseanza,
esta definicin nos lleva a entender que el autor expresa una parte fundamental del
proceso, como lo es su objeto.
Por otro lado Escudero (1980) expresa de la didctica, es una ciencia que tiene por
objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanza aprendizaje, con el fin
de obtener la formacin intelectual del educando. Esta definicin apunta al igual que la
anterior, ms al plano curricular o institucional, es decir, a las situaciones que se dan o
se van dando a travs de la prctica en el contexto educativo.
Si bien en la clasificacin de la ciencias de la educacin, la didctica se ubica en el
campo de la pedagoga aplicada, se puede ver entonces que es un arte y una ciencia,
ya que posee carcter cientfico en cuanto sabe, pero no solo se queda ah, sino que
hace saber, as, el didacta ensea, instruye, comunica y hace aprender a travs de
mltiples consideraciones que rodean todos los factores de la enseanza.
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De esta forma, frente a estas definiciones de didctica, nos encontramos con el rol que
deben asumir tanto el alumno, como el docente en su proceso de enseanza, el
primero no debe comportarse como un mero espectador del proceso y el segundo como
un dador solo de conocimientos, teoras o tcnicas, el acto didctico por s mismo es
comunicativo, ejemplo de ello cuando entramos al aula de clase el primer da de inicio
del ao escolar, en ese momento se marca una ruta que si bien puede ser mal
entendida tambin puede ser muy beneficiosa para ambos.
Es as como, si no existe un acto comunicativo constante desde el primer encuentro
hasta el ltimo solo haremos el papel de meros instructores y no de comunicadores del
conocimiento. Como docentes planificamos una serie de actividades, que van en
funcin de contenidos, pero estas actividades no solo deben pensarse de esa forma
sino que al contrario deben interrelacionarse con las necesidades reales y sentidas de
los alumnos y esto solo lo sabemos si logramos entablar un dialogo reciproco es decir
un verdadero proceso comunicativo.
De esta manera, el rol del docente desde una perspectiva propia, debe estar orientado
a: considerar las caractersticas de los estudiantes, tomar en cuenta las motivaciones e
inters de ellos y proporcionar estrategias que ayuden a descubrir su aprendizaje, esto
por supuesto enmarcado en un sentido social que involucre los factores no solo internos
de la escuela sino de todo su alrededor incluyendo la familia, la comunidad entre otros.
Nuestro contexto educativo es muy variado y lleno de una gama de posibilidades que
nos permite como docentes, proponer estrategias didcticas desde la sencillez de
nuestros espacios educativos, y que nos permiten no solo saber ensear, sino hacer
saber, que existen formas variadas para lograr el conocimiento distintas y menos
montonas a las formas tradicionales de impartir enseanza.
Todo esto nos lleva a que por una parte el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (entre ellas el internet) en los diferentes niveles y sistemas educativos
tienen un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el
fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecern su
insercin en la sociedad del conocimiento.
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Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde el
avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han cambiando nuestra
forma de vida, impactando en muchas reas del conocimiento. En el rea educativa, las
el uso de internet y manejo de las nuevas tecnologas han demostrado que pueden ser
de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementacin
de la tecnologa en la educacin puede verse slo como una herramienta de apoyo, no
viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga ms
elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.
Ya que actualmente no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una tcnica,
sino es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonoma personal y de insercin social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben
contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida.
El aprendizaje de una competencia est muy alejado de un aprendizaje mecnico,
permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, ensear
competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta a
situaciones de la vida real.
Sin embargo, algunas de las desventajas ms notables del internet es sin duda alguna
que los estudiantes se esfuerzan menos en hacer sus tareas, debido a la mala prctica
del copiar y pegar la informacin, dejando a un lado el hbito de la investigacin, de
igual forma al usar esta herramienta se est expuesto a diferentes pginas web, como
publicidad no deseada, juegos de azar, pornografa, violencia, etc., a las cuales se les
puede dar un mal uso al entrar a pginas inadecuadas a la educacin
Con esto concluyo este ensayo, que ms que simples definiciones o aclaratorias es una
reflexin del porque muchas veces vemos pesado nuestra labor como docentes, no es
porque somos malos didactas sino que muchas veces no brindamos los espacios
suficientes para comunicarnos dentro o fuera del aula de clase, creemos que a los
alumnos hay que tratarlos aun como simples espectadores y que nosotros somos los
que sabemos ms, pues la realidad educativa nos invita a hacer todo lo contrario, ser
como nios para descubrir el verdadero sentido de educar y de saber ensear a travs
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de formas creativas y novedosas que reflejen el verdadero sentido de la vida que es el
fin ltimo para el cual enseamos y aprendemos.
1.5 Conclusiones.

La didctica tiene como fin esencial desarrollar todas las capacidades y habilidades del
alumno y docente dentro de un aula de clase, es decir, ofrecer las bases necesarias
para lograr adaptarse a un medio fsico y social, ya que aprender no es ms que
prepararse para la vida.
Hoy en da un docente debe de tener nuevas herramientas didcticas, competencias y
mente abierta sobre el cambio de los mtodos de aprendizaje, ya que esto ayudara a
que los alumnos tengan una formacin ms productiva en el mbito de la investigacin.
Desde mi punto de vista como docente en diferentes materias de ingeniera en
sistemas, un buen educador debe respetar la diferencia, aportando el crecimiento
personal y social, logrando que los educandos se concienticen de su ser y hacer
utilizando la tecnologa como medio para facilitar la vida y logrando que los mtodos y
proyectos se lleven dentro de mi mbito como docente, practicndolos con mis alumnos
y dndoles todas las herramientas para un mejoramiento continuo de su aprendizaje el
cual logren tener una mente abierta para los cambios que propone los nuevos
currculos de la educacin.







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1.6 Bibliografa

ESCUDERO, J.M. (1981): Modelos didcticos. Barcelona: Oikos-Tau.
FERNNDEZ HUERTA, J. (1974): Didctica. Madrid: UNED.
SCAR SENZ BARRIO, (tr.): DIDCTICA GENERAL.UN ENFOQUE CURRICULAR. Ed.
Marfil. Pp.527
MARQUS, P. (2006): Nuevos entornos, nuevos modelos didcticos. Cuadernos
Pedagoga, 363: 80-89.
LVAREZ, J.M. (2000): Didctica, currculo y evaluacin: ensayos sobre cuestiones
didcticas. Madrid: Mio y Dvila.
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