Cuestionariosy Escalas

Cuestionarios y Escalas
Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontificia Comillas, Madrid

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
(ltima revisin 1 de !"ril de #1$%
!ctitud &eneral 'acia el estudio((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
)scalas "reves relacionadas con el estudio (Seifert y *+,eefe, (##1%(((((((((((((((((((((((((((((((((( -
)nfo.ues en el a/rendi0aje (superficial o profundo% (Simons, 1e2itte y 3ens, (##-%((((((((( 4
)scala de actitud 'acia el estudio (motivacin e5tr6nseca e intr6nseca, locus of control%((((((( 7
)nfo.ues de a/rendi0aje (superficial o profundo%
(8o'n 9i&&s, ada/tacin de 8uan Carlos :orre%((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ;
Cuestionario de autoeficacia acad<mica &eneral (8uan Carlos :orre%(((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1$
!utorre&ulacin /ara el !/rendi0aje !cad<mico en la Universidad (8uan Carlos :orre%(((((( 1=
!utoeficacia docente del /rofesor universitario (3eonor Prieto, ##7%(((((((((((((((((((((((((((((((((( 17
)scalas de Motivacin de 3o&ro((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1
)valuacin de tra"ajos en &ru/o((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( =
Cuestionario so"re valores en el tra"ajo (1onald )( Su/er%((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( >
Cuestionario so"re metas en la vida (?ildin& y !ndre2s, ##4%((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $#
@ndicadores de rendimiento acad<mico((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $1
Ver sentido a la vida (Purpose in Life% (V6ctor FranAl%(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $-
)scala de actitudes 'acia la conservacin de la naturale0a((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $>
)scala de actitudes 'acia la democracia(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( -#
)scala de actitudes reli&iosas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( -
Cuestionarios de evaluacin de innovaciones didBcticas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( -=
)stados del Co del !nBlisis :ransaccional((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( =#
Cuestionarios de evaluacin de la e5/eriencia universitaria((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ==
)scalas y cuestionarios en revistas electrnicas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 4-
Actitud general hacia el estudio (E-1)
Procura responder con cierta rapidez, sin pensarlo mucho, sin omitir ninguna pregunta y con
sinceridad (la sinceridad es importante para que todo este trabajo sirva de algoeste
cuestionario es annimo).
Varn
Mujer
1. Para m es muy importante sacar calificaciones altas
A Muy importante B Bastante importante C Poco importante D No importante
2. Para m el estudiar es duro y aburrido
A S, mucho B Bastante duro y aburrido C Ms bien no D Ciertamente no
3. Me resulta fcil organizarme el tiempo para estudiar
A S, siempre B Casi siempre C Casi nunca D Nunca
4. En lo que estudio hay muchas cosas que no entiendo
A S, muchas B Bastantes C Pocas D Casi ninguna
5. Yo estudio sobre todo porque me gusta estudiar y saber cosas
A S B S, pero no mucho C Ms bien no D Por supuesto que no
6. Yo procuro sacar mejores calificaciones que los dems
A S B S, pero no mucho C Ms bien no D Por supuesto que no
7. Me cuesta mucho ponerme a estudiar en serio
A S, siempre B S, pero no mucho C Ms bien no D Nunca o casi nunca
8. Preparo los exmenes con tiempo suficiente
A S, siempre B Casi siempre C Algunas veces D Nunca o casi nunca
9. Lo que no entiendo, lo dejo; me basta con saber lo ms fcil de entender
A S, casi siempre B Con frecuencia C Algunas veces D Nunca o casi nunca
10. Cuando estudio me encanta comprender cosas nuevas y ver que s algo ms
A S, por supuesto B Ms bien s C Ms bien no D Por supuesto que no
11. A m me basta con no quedar suspendido
A S, por supuesto B Ms bien s C Ms bien no D Por supuesto que no
12. En general me gusta estudiar
A S, mucho B Ms bien s C Ms bien no D Muy poco o nada
13. Las cosas que no me gusta estudiar suelo dejarlas para el final
A S B Con frecuencia C Algunas veces D Nunca o casi nunca
14. Me esfuerzo por comprender las cosas difciles
A S, mucho B S, pero no mucho C Ms bien no D Por supuesto que no
15. Me gustara saber ms sobre muchas de las cosas que estudiamos en clase
A S, mucho B S, pero no mucho C Ms bien no D Por supuesto que no
Clave de correccin A B C D
tems: 1, 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14 y 15 4 3 2 1
tems: 2, 4, 7, 9, 11 y 13 1 2 3 4
3os 6tems se redactaron conforme a un /lan /revioD
1( Nivel alto de aspiraciones: 6tems 1, 4 y 11
( Gusto por el estudio: 6tems , 7 y 1
$( Organizacin del estudio: 6tems $, > y 1$
-( Esfuerzo por comprender: 6tems -, ; y 1-
=( Deseo de seguir aprendiendo: 6tems =, 1# y 1=
Fuente:
M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (##4%( Medicin de actitudes en
Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas
metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o
@@@F otras escalas de actitud $acia el estudio en !ne5os @V y V%(
Media Desviacin Fiabilidad ()
N = 174 (nios y nias, primaria y secundaria) 44.31 5.71 .850
N = 276 (nias primaria) 41.87 6.59 .810
Cuestionario adicional
1G !l mar&en de lo .ue 'ayas res/ondido 'asta a'ora y com/arBndote con los demBs de tu clase, Hdnde te situar6asI seJala
una res/uestaD
( % entre los 1# /rimeros
( % /or la mitad, /ero mBs "ien 'acia arri"a
( % /or la mitad, /ero mBs "ien 'acia a"ajo
( % entre los 1# Kltimos
G HCrees .ue en &eneral la suerte influye muc'o en los e5BmenesI
( % s6 muc'o ( % "astante ( % /oco ( % muy /oco o nada
$G HCuBl crees .ue es la actitud de tus /adres con res/ecto a tus notasI SeJala solamente una res/uestaD
( % les im/orta muc'o .ue sa.ue notas muy altas
( % lo .ue realmente les im/orta es .ue no sa.ue sus/ensos
-G H:e &usta ser tal como eresI ( % s6, me &usta ser como soy
( % s6 /ero cam"iar6a al&unas cosas si /udiera en mi manera de ser
( % mBs "ien me &ustar6a ser distinto
=G HCmo te descri"ir6as a t6 mismoI muc$o "astante poco nada
1( inteli&ente ( % ( % ( % ( %
( /ere0oso ( % ( % ( % ( %
$( .uerido /or todos ( % ( % ( % ( %
-( con muc'as y "uenas cualidades ( % ( % ( % ( %
=( tra"ajador ( % ( % ( % ( %
Correlaciones entre actitud hacia el estudio y las preguntas del cuestionario
adicional
LM1## LM7- LM17-
niJos niJas total
1( Situacin en la clase com/arBndose cada uno con los demBs
(--1
/N(##1
($4
/N(#1
($>7
/N(##1
( 3a suerte influye en los e5Bmenes (a mayor /untuacin en la escala, menor
confian0a en la suerte%
(1$4
/O(#=
(7=
/N(#=
(1>7
/N(#=
$( !ctitud de los /adresD les im/orta .ue no sus/enda o .ue sa.ue notas altas
(7;
/N(#1
(4-
/N(#=
(>=
/N(#1
-( Me &usta ser como soy (autoestima%
(7
/N(#1
(#
/O(#=
(-;
/N(##1
=( %d&etivos autodescriptivos 1( @nteli&ente
(--1
/N(##1
($$#
/N(#1
($4>
/N(##1
( Pere0oso
P($4
/N(##1
P($;=
/N(##1
P($==
/N(##1
$( Querido /or todos
(1-
/O(#=
(#$
/O(#=
(11$
/O(#=
-( Con muc'as y "uenas cualidades
($71
/N(##1
(#47
/O(#=
(-1
/N(#1
=( :ra"ajador
(-4$
/N(##1
(-#$
/N(##1
(-$;
/N(##1
Escalas breves relacionadas con el estudio (Seifert y *+,eefe, (##1%
Cinco "reves escalas, cada una de tres 6tems(
3a fia"ilidad de cada escala estB calculada con L M =1, estudiantes de secundaria
)n el cuestionario los 6tems se /resentan me0clados y con otra numeracin, /ero cada varia"le
tiene su /ro/ia /untuacin( )n la varia"le $ 'ay .ue ajustar la clave de correccin en dos 6tems
(ver clave%(
Cuatro res/uestasD
'otalmente de acuerdo( De acuerdo(En desacuerdo('otalmente en desacuerdo
$
1. Atribucin externa ( M (>=% :! ! 1 :1
1(1( Cuando 'a&o un "uen e5amen es /or.ue el
e5amen 'a sido fBcil
1(( Cuando 'a&o un "uen e5amen es /or.ue 'e tenido
suerte
1($( Cuando ten&o un "uen resultado en un e5amen es
/or.ue el /rofesor 'a sido "en<volo conmi&o
2. Percepcin de significado ( M (7>%
(1( Casi todo lo .ue 'acemos en clase es a"urrido
(( Muc'o de lo .ue 'acemos en clase no tiene
sentido /ara m6
($( 3as cosas .ue 'acemos en clase no tienen muc'o
inter<s
3. Percepcin de la propia competencia ( M (74%
$(1( Me manejo "ien con las tareas de clase
$(( Me resulta dif6cil el 'acer las tareas de clase
$($( Me resulta com/licado 'acer mis tareas
4. Objetivos en el aprendizaje ( M (7=%
-(1( Me &usta a/render nuevas cosas
-(( Me encanta a/render so"re temas distintos
-($( @ntento mejorar mis conocimientos y mis
'a"ilidades
5. Huda del esfuerzo (or! avoidance) ( M (74%
=(1( Co intento tra"ajar lo menos /osi"le
=(( Procuro no tra"ajar muc'o
=($( Co slo estudio lo suficiente /ara sacar el curso
a% 3os 6tems se /resentanD
1( Me0clados /ara .ue no a/are0can juntos los .ue miden la misma caracter6stica (no como
estBn /resentados a.u6F 'ay .ue reordenar los 6tems%
( Sin nKmeros en las res/uestas, slo letras o las res/uestas ver"ales com/letas
"% Se corri&en se&Kn la clave :! ! 1 :1
tems 3.2 y 3.3. 1 2 3 4
:odos los demBs 4 3 2 1
c% Se suman /or se/arado los .ue miden la misma varia"le (cinco /untuaciones diferentes%
Fuente:
S)@F)E:, :(3( and *+,))F), 9(!( (##1%( :'e relations'i/ of 2orA avoidance and learnin& &oals
to /erceived com/etence, e5ternality and meanin&( )ritis$ *ournal of Educational Psc$olog,
71, >1P;
-
Rtems del mismo Bm"ito en ?!USH, EUSS)33 F( (##%( Creatin& a scale to measure motivation
to ac'ieve academicallyD 3inAin& attitudes and "e'aviours usin& Easc' measurement( )ritis$
*ournal of Educational Psc$olog, 7, 4=T>4
=
Una medida sencilla de enfoques en el estudio (superficial o profundo)
(Simons, 1e2itte y 3ens (##-%
Ees/uestasD
1
Lunca
!l&una ve0,
ocasionalmente
$
9astantes
veces
-
Muy a
menudo
=
Muy
frecuentemente
4
Siem/re
"o suelo estudiar #
1 $ - = 4
#1( @nte&rando diversas fuentes de informacin
(a/untes, notas de clase, te5toU%
#( Ee/itiendo lo mismo una y otra ve0 en
distintas ocasiones
#$( Haciendo resKmenes
#-( !/rendiendo de memoria lo .ue no entiendo
#=( Eelacionando el material visto en distintas
asi&naturas
#4( Memori0ando 'asta .ue /uedo re/etirlo
literalmente
#7( 1istin&uiendo lo im/ortante de los detalles
#>( Lo estudiando lo .ue s< o sos/ec'o .ue el
/rofesor no va a /re&untar
#;( Volviendo a re/asar lo .ue no entiendo "ien,
'asta entenderlo
1#( 1ejando sin estudiar lo .ue no entiendo
11( Su"rayando lo mBs im/ortante
1( 1ejando sin estudiar lo .ue no me /arece
im/ortante
Clave$
tems im!ares" enfo%ue profundo
tems !ares enfo%ue superficial
!demBs los alumnos, entre otras /re&untas, indican la utilidad .ue /erci"en en la asi&natura
esco&iendo una de estas dos res/uestas
a% Solamente /ara a/ro"ar y o"tener el t6tulo
"% Por.ue es Ktil /ara mi futura /rofesin
Fia"ilidad: (;# (enfo+ue profundo% y (>> (enfo+ue superficial% con L M 1>- alumnas de /rimer
curso de enfermer6a (9<l&ica%(
Fuente:
S@M*LS, 8*,)F 1)?@::), S@)SFE@)1F 3)LS, ?@33C (##-%( :'e role of different ty/es of
instrumentality in motivation, study strate&ies, and /erformanceD ,no2 2'y you learn, so you+ll
Ano2 2'at you learnV )ritis$ *ournal of Educational Psc$olog, Vol( 7- @ssue $, /$-$P$4#
4
Escala de actitud #acia el estudio
(motivaci$n e%trnseca e intrnseca& locus of control)
Piensa en una asi&natura .ue te resulte dif6cil
!'ora ima&ina .ue 'as 'ec'o un e5celente e5amen final y .ue 'as sacado una "uena nota(
HCuBl 'a"rB sido /ro"a"lemente la causa de tu <5ito en el e5amenI
:ienes a continuacin una serie de /osi"les causas /uestas de dos en dos( )sco&e en cada
caso la res/uesta .ue en tu caso te /are0ca mBs /ro"a"le y verdadera(
,i $e $ec$o un "uen e-amen creo +ue se de"e
1( !( He tenido suerte y las /re&untas .ue 'a
/uesto el /rofesor eran /recisamente las
.ue mejor sa"6a
9( )l /rofesor 'a sido /oco e5i&ente al
corre&ir y calificar
W X Casi se&uramente a !
W X Pro"a"lemente a !
W X Pro"a"lemente a 9
W X Casi se&uramente a 9
( !( He estudiado muc'o y con constancia
9( He tenido suerte y las /re&untas .ue 'a
.ue mejor sa"6a
$( !( )l e5amen 'a sido en conjunto un
e5amen fBcil
9( He /uesto inter<s en estudiar a fondo
las cosas, incluso las muy dif6ciles
-( !( )l /rofesor 'a sido /oco e5i&ente al
9( )l e5amen 'a sido en conjunto un
e5amen fBcil(
=( !( He /uesto inter<s en estudiar a fondo
las cosas, incluso las muy dif6ciles(
9( )l /rofesor 'a sido /oco e5i&ente al
4( !( )l /rofesor 'a sido /oco e5i&ente al
corre&ir y calificar(
9( He estudiado muc'o y con constancia
7
,i $e $ec$o un "uen e-amen creo +ue se de"e
7( !( He tenido suerte y las /re&untas .ue 'a
.ue mejor sa"6a(
9( )l e5amen 'a sido en conjunto un
e5amen fBcil(
>( !( He /uesto inter<s en estudiar a fondo
las cosas, incluso las muy dif6ciles(
9( He tenido suerte y las /re&untas .ue 'a
.ue mejor sa"6a
;( !( )l e5amen 'a sido en conjunto un
e5amen fBcil(
9( He estudiado muc'o y con constancia(
Solamente se tienen en cuenta los 6tems , $, =, 4, > y ;
Clave 6tems , = y ; .asi seguramente % M -F .asi seguramente ) M 1
Pro"a"lemente % M $ Pro"a"lemente ) M
Rtems $, 4 y > .asi seguramente % M 1F .asi seguramente ) M -
Pro"a"lemente % M , Pro"a"lemente ) M $
)l instrumento es muy sim/leD dos atri"uciones internas muy semejantes se com/aran con
tres atri"uciones e5ternas formando un "reve instrumento de slo seis 6tems( )stas atri"uciones
sonD
atribucin interna atribucin externa
!D estudiar muc'o y con constancia
9D inter<s en estudiar incluso lo dif6cil
CD suerte
1D e5amen fBcil
)D /rofesor "en<volo
3os 6tems se forman con las com"inaciones !C, !1, !), 9C, 91 y 9), y se aJaden otros
tres com"inando las tres atri"uciones e5ternas (C1, C) y 1)% /ara disimular al&o lo .ue se
/retende com/ro"arF los sujetos res/onden a nueve 6tems /ero solamente /untKan seis( En las
instrucciones se advierte +ue las respuestas so"re la atri"ucin del /-ito en un e-amen se
refieren a una asignatura +ue les resulte especialmente difcil +ue de"en especificar(
)n una muestra de L M 1=# (Formacin Profesional%, fia"ilidad M (>=-
FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (##4%( Medicin de actitudes en Psicologa
Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia
Comillas (!ne5o V@, //( =4=P=4>%(
)n el mismo lu&ar (!ne5o @Y% otro instrumento semejante (esco&er una alternativa, ! o 9,
m0s nivel de se&uridad% /ara medir actitudes <ticas (sinceridad, altruismo%(
>
Cuestionario sobre enfoques de a!rendi'a(e ()o#n *i++s)
)ste cuestionario /resenta una serie de cuestiones .ue tienen .ue ver con las actitudes 'acia el
estudio y con su manera 'a"itual de estudiar
Lo 'ay una Knica manera correcta de estudiar( 1e/ende mBs "ien de lo .ue se ada/ta a su /ro/io
estilo y al curso .ue estB estudiando(
)s muy im/ortante .ue res/onda a cada /re&unta lo mBs sinceramente /osi"le
Si cree .ue la res/uesta a una /re&unta de/ende de lo .ue se trate de estudiar, entonces res/onda
como si se tratara de la asi&natura o asi&naturas m0s importantes /ara Vd(
Por favor, seJale la res/uesta .ue mejor le identifi.ue con esta claveD
!( Nunca o casi nunca es verdad en mi caso(
9( )s cierto a veces#
C( )sta afirmacin es cierta en la mitad de las ocasiones(
1( .on frecuencia es cierto en mi caso(
)( ,iempre o casi siempre es verdad(
)li&e /or favor la res/uesta mBs a/ro/iada /ara cada /re&unta( SeJale la res/uesta .ue mejor
refleje su /rimera reaccin( Lo em/lee muc'o tiem/o con cada /re&untaF /ro"a"lemente su
/rimera reaccin es la .ue mejor le identifica(
1esponda por favor a todas las preguntas#
Lo se /reocu/e /or dar una "uena ima&enF sus res/uestas son confidenciales(
Lunca,
rara ve0
!
veces
3a mitad de
las veces
Frecuen
temente
Siem/re o
casi siem/re
1( Me doy cuenta de .ue estudiar me
/ro/orciona a un sentimiento de /rofunda
satisfaccin /ersonal(
( !l ela"orar o estudiar un tema, no me
encuentro satisfec'o 'asta .ue me 'e
formado mis /ro/ias conclusiones so"re
<l(
$( Mi o"jetivo es a/ro"ar el curso
'aciendo el m6nimo tra"ajo /osi"le
-( Slo estudio seriamente lo .ue se da en
las clases o lo .ue estB en los /ro&ramas
detallados de las asi&naturas(
=( Me /arece .ue cual.uier tema /uede
lle&ar a ser altamente interesante una ve0
.ue te metes en <l(
;
Lunca,
rara ve0
!
veces
3a mitad de
las veces
Frecuen
temente
Siem/re o
casi siem/re
4( )ncuentro interesantes la mayor6a de
los nuevos temas y em/leo tiem/o e5tra
intentando o"tener mayor informacin
so"re ellos(
7( 1ado .ue no encuentro el curso muy
interesante voy en mi tra"ajo a lo m6nimo(
>( !/rendo las cosas re/iti<ndolas 'asta
.ue me las s< de memoria incluso aun.ue
no las com/renda(
;( )studiar temas acad<micos /uede ser a
veces tan a/asionante como leer una
"uena novela o ver una "uena /el6cula(
1#( Me 'a&o /re&untas a m6 mismo so"re
los temas im/ortantes 'asta .ue los
com/rendo totalmente
11( Creo .ue /uedo a/ro"ar la mayor6a de
las evaluaciones memori0ando los
as/ectos clave en lu&ar de intentar
com/renderlos(
1( Seneralmente limito mi estudio a lo
.ue estB es/ec6ficamente ordenado,
/or.ue creo .ue es innecesario 'acer
cosas e5tra(
1$( :ra"ajo duro en mis estudios /or.ue
encuentro los temas interesantes(
1-( )m/leo "astante de mi tiem/o li"re en
"uscar mBs informacin so"re temas
interesantes .ue se 'an discutido en las
diferentes clases(
1=( Me /arece .ue no ayuda estudiar los
temas en /rofundidad( Confunde y 'ace
/erder el tiem/o cuando todo lo .ue se
necesita es un conocimiento /or encima
de los temas(
14( Creo .ue los /rofesores no de"er6an
es/erar .ue los alumnos dedicaran muc'o
tiem/o a estudiar cosas .ue no van a caer
en el e5amen(
17( Voy a la mayor6a de las clases con
/re&untas a las .ue desear6a encontrar
res/uesta(
1#
Lunca,
rara ve0
!
veces
3a mitad de
las veces
Frecuen
temente
Siem/re o
casi siem/re
1>( )s muy im/ortante /ara m6 ec'ar un
vista0o a la mayor6a de las lecturas
recomendadas .ue tienen .ue ver con las
clases(
1;( Lo le encuentro sentido a a/render
contenidos .ue /ro"a"lemente no caerBn
en el e5amen
#( Me /arece .ue la mejor manera de
/asar los e5Bmenes es recordar las
res/uestas de las /osi"les /re&untas(
3as res/uestas se codifican de 1 (nunca o rara vez% a = (siempre o casi siempre%(
Clave de correccin
)nfo.ue /rofundo )nfo.ue su/erficial
1 Z Z = Z 4 Z ; Z 1# Z 1$ Z 1- Z 17 Z 1>( $ Z - Z 7 Z > Z 11 Z 1 Z 1= Z 14 Z 1; Z #
)stos dos enfo.ues se /ueden su"dividir en Motivo y Estrategia
)nfo.ue /rofundo )nfo.ue su/erficial
Motivo )strate&ia Motivo )strate&ia
1 Z = Z ; Z 1$ Z 17 Z 4 Z 1# Z 1- Z 1> $ Z 7 Z 11 Z 1= Z 1; - Z > Z 1 Z 14 Z #
)l cuestionario se /uede reducir a la mitad, con slo las estrategias, 6tems , -, 4, >, 1#, 1,
1-, 14, 1> y #%(
Fuente ori&inal en in&l<sD 9@SSS, 8(, ,)M9)E, 1( and 3)ULS, 1(C(P( (##1%( :'e revised
t2oPfactor Study Process QuestionnaireD EPSPQPF( )ritis$ *ournal of Educational Psc$olog2
71, 1$$P1-;((
Fuentes /ara citar esta versin en es/aJol (ada/tacin 'ec'a con el /rocedimiento de "ac3
translation al es/aJol, in&l<s, alemBn, franc<s, italiano y eusAera% con la cola"oracin del /rimer
autor, 8( 9i&&s%( )n las dos /rimeras fuentes la escala estB en los ane5os de los ca/6tulos(
MU[*\ S!L E*QU), @S!9)3F PE@):* L!V!EE*, 3)*L*E y :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S
(#1%( )nfo.ues de a/rendi0aje, autorre&ulacin, autoeficacia, com/etencias y evaluacin( Un
estudio descri/tivo de estudiantes de educacin infantil y /rimaria( )n :*EE) PU)L:), 8U!L
C!E3*S (#1% (Coordinador%( Educacin nuevas sociedades( MadridD Universidad Pontificia
Comillas, $7P44(
MU[*\ S!L E*QU), @S!9)3 y M!E:RL)\ F)3@P), M!ER! (#1%( )nfo.ues de a/rendi0aje,
e5/ectativas de autoeficacia y autorre&ulacin H3as metodolo&6as de enseJan0a utili0adas en el
/royecto /iloto del )))S W)s/acio )uro/eo de )ducacin Su/eriorX afectan a la calidad dl
a/rendi0ajeI )n MU[*\ S!L E*QU), @S!9)3 (#1% (Coordinadora%( El Espacio Europeo de
Educacin ,uperior 4un cam"io desea"le para la 5niversidad6 MadridD Universidad Pontificia
Comillas( -7P1#$(
11
93!LC*, !(, PE@):*, 3(, :*EE), 8(C( y S!ECR!, M( (##;%( !da/tacin, validacin y
evaluacin de la invarian0a factorial del cuestionario revisado de /rocesos de estudio (EPSPQPF%
en distintos conte5tos culturalesD diseJo del estudio y /rimeros resultados( %ctas del 78 .ongreso
Nacional de Modelos de 7nvestigacin Educativa so"re 9Educacin2 investigacin desarrollo
social:# HuelvaD !@1@P)PUniversidad de Huelva, //( 1=$=P1=-$(
)l utili0ar esta traduccin autori0ada al es/aJol /ermite llevar a ca"o estudios
interculturales y com/arar los resultados con los o"tenidos con el mismo instrumento en la
versin ori&inal en in&l<s o traducido a otros idiomas con el mismo /rocedimiento de "ac3
translation(
*tra escala de $ 6tems so"re enfo.ues en el a/rendi0aje (varias su"escalas% en
E@CH!E1S*L, 8*HL :()( (1;;#%( Eelia"ility and Ee/lica"ility of t'e !//roac'es to Studyin&
Questionnaire( ,tudies in ;ig$er Education, Vol( 1=, @ssue , 1==P14;
1
Cuestionario sobre autoeficacia acad&mica general
Clave para responder' Cuando dudes sobre tu respuesta( repasa esta clave'
, * C - E
)n total
desacuerdo, o
no so as2 nada
.ue ver conmi&o
9astante en
desacuerdo, tiene
poco +ue ver
conmigo
1egular2 a
veces s6 y a
veces no (((
MBs "ien de
acuerdo, so
"astante as, tiene
"astante .ue ver
con lo .ue soy
:otalmente de
acuerdo, me
refle&a
perfectamente
, * C - E
1( Me considero con la ca/acidad suficiente como /ara su/erar sin
dificultad las asi&naturas de este curso
( :en&o confian0a en /oder com/render todo lo .ue me van a
e5/licar los /rofesores en clase
$( Conf6o en mis /ro/ias fuer0as /ara sacar adelante el curso
-( )stoy se&uro de /oder com/render los temas m0s difciles .ue me
e5/li.uen en este curso
=( Me siento mu preparado /ara resolver los ejercicios o /ro"lemas
.ue se /ro/onen /ara 'acer durante las clases
4( Cuando me /iden .ue 'a&a tra"ajos o tareas /ara casa, ten&o la
seguridad de .ue voy a 'acerlo "ien
7( !cad<micamente me siento una /ersona com/etente
>( :en&o la conviccin de /oder 'acer mu "ien los e5Bmenes de
este curso
;( Considerando en con&unto todas mis caracter6sticas /ersonales,
creo .ue ten&o recursos suficientes como /ara resolver
satisfactoriamente mis estudios universitarios
-atos estadsticos"
LKmero de sujetos Fia"ilidad Media 1esviacin t6/ica
117; (Universidad
Pontificia Comillas%
M(;#$ $1(;- =(4=1
:*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S (##4%( La autoeficacia2 la autorregulacin los enfo+ues de
aprendiza&e en estudiantes universitarios# :esis doctoral, MadridD Universidad Pontificia
Comillas(
:*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S (##7%( 5na triple alianza para un aprendiza&e universitario de
calidad( Madrid( Universidad Pontificia Comillas(
MBs informacin en 7nformation on ,elf(Efficac2 PB&ina ?e" del /rofesor FranA Pajares
(University of )mory, !tlanta% 'tt/D]]222(des(emory(edu]mf/]selfPefficacy('tml
1$
So"re autoeficacia varias escalas (general2 acad/mica2 estadstica% en 9lanco 9lanco (#1#%(
93!LC* 93!LC*, ^LS)3)S (#1#%( Creencias de autoeficacia de estudiantes universitariosD un
estudio em/6rico so"re la es/ecificidad del constructo( 1EL7E<E, v# =>2 n( 1(
'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v14n1]E)3@)V)v14n1_('tm (escalas de autoeficacia general2
autoeficacia acad/mica2 autoeficacia estadstica y competencia cognitiva y afecto de la ,urve
of %ttitudes 'o?ard ,tatistics @ ,%', (Sc'au et al#, 1;;=%
Correlaciones (r de Pearson) entre autorregulacin
en el estudio, enfoques de aprendizaje y autoeficacia
Muestra de 1200 universitarios de la niversidad Pontificia Co!illas
pertenecientes a diez carreras
"e la tesis doctoral de #uan Carlos $orrre Puente, La autoeficacia, la autorregulacin y los enfoques
de aprendizaje en estudiantes univsersitarios, Madrid, niversidad Pontificia Co!illas, 200%
&elacin de la autoeficacia con preguntas
so're las asignaturas y notas esperadas(
Muestra de )2 universitarios de la niversidad Pontificia Co!illas,
carrera de Psicopedagog*a
+usto por las asignaturas
"ificultad de las
asignaturas
tilidad de las asignaturas
,uspensos previstos
,o'resalientes previstos
- ./02 p1 .01
2 ./10 p1 .01
-./13 p1 .01
2 .021 p1 .01
-.14% p5 .04
1-
Cuestionario sobre ,utorre+ulaci$n !ara el ,!rendi'a(e ,cad.mico en la Universidad
4En +u/ medida crees +ue estas afirmaciones e-presan tu manera estilo de estudiar6
,eAala la respuesta +ue me&or te descri"a! responde con cierta rapidez so"re todo
con sinceridad! este cuestionario es annimo
[ ]
Varn
[ ]
Mujer
Lada .ue ver conmi&o Co soy as6U

1( Para m6, estudiar re.uiere tiem/o, /lanificacin y esfuer0o(((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - =
( Cuando estoy estudiando al&o, me di&o interiormente cmo ten&o .ue 'acerlo 1 $ - =
$( S< con /recisin .u< es lo .ue /retendo al estudiar cada asi&natura 1 $ - =
-( Co creo .ue la inteli&encia es una ca/acidad modifica"le y mejora"le(((((((((((((((( 1 $ - =
=( Por mi e5/eriencia /ersonal, veo .ue mi esfuer0o e inter<s /or a/render se
mantienen a /esar de las dificultades .ue encuentro(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - =
4( Cuando me /on&o a estudiar ten&o claro cuBndo y /or .u< de"o estudiar de una
manera y cuBndo y /or .u< de"o utili0ar una estrate&ia distinta(((((((((((((((((((((((((((
1 $ - =
7( :en&o confian0a en mis estrate&ias y modos de a/render(((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - =
>( Si me encuentro con dificultades cuando estoy estudiando, /on&o mBs esfuer0o o
cam"io la forma de estudiar o am"as cosas a la ve0(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - =
;( 1es/u<s de las clases, ya en casa, reviso mis a/untes /ara ase&urarme .ue
entiendo la informacin y .ue todo estB en orden(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - =
1#( )stoy siem/re al d6a en mis tra"ajos y tareas de clase(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - =
11( Co creo .ue ten&o fuer0a de voluntad /ara /onerme a estudiar((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - =
1( Cuando estoy estudiando una asi&natura, trato de identificar las cosas y los
conce/tos .ue no com/rendo "ien((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - =
1$( Lo siem/re utili0o los mismos /rocedimientos /ara estudiar y a/renderF s<
cam"iar de estrate&ia(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - =
1-( Se&Kn voy estudiando, soy consciente de si voy cum/liendo o no los o"jetivos
.ue me 'e /ro/uesto((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - =
1=( Cuando estoy leyendo, me deten&o de ve0 en cuando y, mentalmente, reviso lo
.ue se estB diciendo(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - =
14( 1urante la clase, verifico con frecuencia si estoy entendiendo lo .ue el /rofesor
estB e5/licando((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - =
17( 3os o"stBculos .ue voy encontrando, sea en clase o cuando estoy estudiando,
mBs .ue desanimarme son un est6mulo /ara m6((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - =
1>( Cuando estoy estudiando, me animo a m6 mismo interiormente /ara mantener el
esfuer0o(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - =
1;( )n clase estoy atento a mis /ro/ios /ensamientos so"re lo .ue se e5/lica 1 $ - =
#( :en&o mis /ro/ios criterios so"re cmo 'ay .ue estudiar y al estudiar me &u6o
/or ellos(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - =
1=
FuenteD
:*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S (##7%( 5na triple alianza para un aprendiza&e universitario de
calidad( MadridD Universidad Pontificia Comillas( //($;P-#
:*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S (##4%( La autoeficacia2 la autorregulacin los enfo+ues de
aprendiza&e en estudiantes universitarios# :esis doctoral, MadridD Universidad Pontificia Comillas(
,l+unos an/lisis (:orre, ##4%
Fia"ilidad ( de Cron"ac'% M (>4, media M 7-(=#, desviacin M ;(=>; (con L M 11>>%
,n/lisis factorial (Com/onentes Princi/ales y rotacin Varima5%
tems 0 00 000 01
7( :en&o confian0a en las estrate&ias .ue utili0o /ara a/render(
.232
4( :en&o claro cuBndo y /or .u< de"o utili0ar una estrate&ia y cuBndo y /or .u< otra(
.235
#( :en&o criterios /ersonales so"re el estudio /or los .ue me &u6o a la 'ora de estudiar(
.432
1$( Lo siem/re utili0o los mismos /rocedimientos /ara estudiar y a/render(
.522
$( S< con /recisin .u< /retendo al estudiar cada asi&natura(
.435 ($-4
>( Si tro/ie0o con dificultades al estudiar( o cam"io la forma de 'acerlo o me esfuer0o mBs
o am"as cosas a la ve0(
.436 ($$1
1=( Cuando leo, me /aro de ve0 en cuando y( mentalmente( reviso lo .ue se estB diciendo(
.421
( Cuando estoy estudiando al&o, me di&o interiormente cmo ten&o .ue 'acerlo(
.445
1( Para m6, estudiar re.uiere tiem/o, /lanificacin y esfuer0o(
.556 (-;
1( Cuando estudio una asi&natura, trato de identificar los conce/tos .ue no com/rendo
"ien(
.524
1>( Cuando estudio, me animo a m6 mismo interiormente /ara mantener el esfuer0o(
.563
1-( )n mi estudio, soy consciente de si voy cum/liendo o no los o"jetivos .ue me 'e
/ro/uesto(
(-- .444
-( 3a inteli&encia es una ca/acidad modifica"le y mejora"le(
.341
1#( )stoy al d6a en mis tareas de clase(
.252
;( :ras las clases, en casa, reviso mis a/untes /ara ase&urarme .ue com/rendo la
informacin(
.251
11( :en&o fuer0a de voluntad /ara estudiar(
(-#- .534
=( Mi esfuer0o e inter<s /or a/render se mantienen a /esar de las dificultades .ue
encuentro(
($#- ($== .335
1;( )n clase, estoy atento a mis /ro/ios /ensamientos so"re lo .ue se e5/lica(
.263
14( )n clase, verifico con frecuencia si voy com/rendiendo lo .ue el /rofesor e5/lica(
(-=- .541
17( 3os o"stBculos .ue encuentro al estudiar o en clase son un est6mulo /ara m6(
($-> .543
Factor @ ($, 4, 7, >, 1$ y #%, conciencia metacognitiva activa#
Factor @@ (1, , -, 1, 1-, 1= y 1>% control y verificacin
Factor @@@ (=, ;, 1# y 11%, esfuerzo diario en la reali0acin de las tareas(
Factor @V, (14, 17 y 1;% procesamiento activo durante las clases(
Eelacin con otras varia"lesD (`` / N (##1%
Enfo+ues en el estudio
)nfo.ue
/rofundo
)nfo.ue
de lo&ro
)nfo.ue
su/erficial
%utorregulacin
%utoeficaci
a
)nfo.ue /rofundo 1 ($>$`` P(1>-`` (=4-`` ($##``
)nfo.ue de lo&ro 1 (##`` (=$1`` (-``
)nfo.ue su/erficial 1 P(#> P(1#;``
!utorre&ulacin 1 (->``
!utoeficacia 1
14
17
Cuestionario sobre autoeficacia docente del !rofesor universitario (7rieto& 2662)
Por favor, lea atentamente cada uno de los 6tems y seJale en qu. medida se siente usted ca!a' de
reali0ar las si&uientes actividades docentes( 3as res/uestas /ueden ir desde 1M me siento poco capaz 'asta
4M me siento mu capaz(
En +u/ medida me siento capaz de
poco capaz mu capaz
1()s/ecificar los o"jetivos de a/rendi0aje .ue es/ero .ue alcancen
los alumnos
1 2 3 4 5 4
(@m/licar activamente a los alumnos en las actividades de
a/rendi0aje .ue /ro/on&o en clase
1 $ - = 4
$(Crear un clima de confian0a en el aula 1 $ - = 4
-(Eevisar mi /rBctica docente /ara identificar as/ectos de mejora 1 $ - = 4
=(1iseJar distintas /rue"as de evaluacin acordes con los o"jetivos
de a/rendi0aje /reviamente esta"lecidos
1 $ - = 4
4()valuar la eficacia de mi enseJan0a teniendo en cuenta los datos
.ue so"re ella a/ortan los alumnos
1 $ - = 4
7(Fomentar la /artici/acin de los alumnos en clase 1 $ - = 4
>(Utili0ar diversos m<todos de evaluacin 1 $ - = 4
;(Pre/arar el material .ue voy a utili0ar en clase 1 $ - = 4
1#(Conse&uir .ue los alumnos se /reocu/en /or resolver las
dificultades .ue encuentran mientras a/renden
1 $ - = 4
11(Potenciar en los alumnos actitudes /ositivas 'acia la leccin 1 $ - = 4
1(!da/tar mi enseJan0a a /artir de las evaluaciones .ue reali0an
los alumnos acerca de mi eficacia docente
1 $ - = 4
1$(Com/ro"ar a trav<s de la evaluacin el &rado en .ue los alumnos
utili0an distintas ca/acidades (cr6tica, anBlisisU%
1 $ - = 4
1-(1ecidir el sistema de evaluacin .ue voy a utili0ar en la
asi&natura
1 $ - = 4
1=(Conse&uir .ue los alumnos se consideren a s6 mismos ca/aces de
a/render
1 $ - = 4
14()m/lear m<todos sistemBticos .ue me /ermitan anali0ar mi
conducta docente
1 $ - = 4
17(Comentar a los alumnos los resultados de su evaluacin 1 $ - = 4
1>(@dentificar claramente los o"jetivos de cada clase 1 $ - = 4
1;(Mantener, a /esar de /osi"les dificultades, e5/ectativas /ositivas
'acia los alumnos
1 $ - = 4
#(Utili0ar los datos .ue o"ten&o a /artir de la refle5in so"re mi
docencia /ara intentar mejorar en futuras ocasiones
1 $ - = 4
1>
En +u/ medida me siento capaz de
poco capaz mu capaz
1(Calificar adecuadamente los tra"ajos y e5Bmenes .ue reali0an los
alumnos
1 $ - = 4
(!da/tarme, cuando /lanifico las clases, a las necesidades de los
alumnos (motivacin, intereses, conocimientosU%
1 $ - = 4
$(*tor&ar a los alumnos un /a/el activo en clase, mBs constructores
de conocimiento .ue rece/tores de la informacin
1 $ - = 4
-(*frecer a/oyo y Bnimo a los alumnos .ue tienen dificultades en
su a/rendi0aje
1 $ - = 4
=(!ctuali0ar mis conocimientos so"re los contenidos de la
asi&natura
1 $ - = 4
4(1ar a los alumnos, tras la evaluacin, una informacin detallada
so"re su desem/eJo
1 $ - = 4
7(Modificar el desarrollo de la leccin si as6 lo re.uiere el /roceso
.ue si&uen los alumnos mientras a/renden
1 $ - = 4
>(Permitir .ue los alumnos /re/aren y]o desarrollen al&unos temas
de la asi&natura
1 $ - = 4
;(:ratar con calma los /osi"les /ro"lemas .ue /ueden sur&ir en el
aula
1 $ - = 4
$#(Eecurrir a distintos medios (conferencias, manuales, cola"oracin
con otrosU% /ara desarrollar una destre0a docente
1 $ - = 4
$1(Eeali0ar en clase /rue"as de evaluacin sencillas /ara tener
al&unos datos del /roceso de a/rendi0aje de los alumnos
1 $ - = 4
$(!nimar a los alumnos a formular /re&untas durante la clase 1 $ - = 4
$$(:ransmitir a los alumnos .ue me /reocu/o /or ellos y /or su
a/rendi0aje de modo /ersonal
1 $ - = 4
$-()valuar en .u< medida se 'an alcan0ado los o"jetivos de
a/rendi0aje /reviamente esta"lecidos
1 $ - = 4
$=(1iseJar la estructura y el contenido de cada clase 1 $ - = 4
$4(!ce/tar las iniciativas de los alumnos relacionadas con su
a/rendi0aje (actividades e5tra, tra"ajos voluntarios%
1 $ - = 4
$7(Mostrar res/eto a los alumnos a trav<s de las conductas .ue
manifiesto en clase
1 $ - = 4
$>(Ser fle5i"le en la enseJan0a aun.ue 'aya de alejarme de lo
/lanificado
1 $ - = 4
$;(3o&rar .ue los alumnos /erci"an la utilidad de lo .ue a/renden 1 $ - = 4
-#(1ominar el contenido .ue voy a e5/licar en clase 1 $ - = 4
-1(Favorecer la confian0a de los alumnos en s6 mismos 1 $ - = 4
-(Hacer sentir a los alumnos .ue el <5ito en su a/rendi0aje se de"e
a ellos mismos y a su esfuer0o
1 $ - = 4
-$(1edicar tiem/o suficiente a /lanificar las clases 1 $ - = 4
BB#,eleccionar los recursos materiales m0s adecuados para cada
clase
1 $ - = 4
1;
)n este instrumento se /ueden distin&uir cuatro dimensiones o factores(
-imensi$n 1" 7lanificaci$n del !roceso de ense8an'a9a!rendi'a(e
Rtems 1, =, ;, 1-, 1>, , =, 7, $=, $>, -#, -$, -- (1$ 6tems, M (>$%
)reve descripcin
)stos 6tems contem/lan as/ectos referentes a la ca/acidad /erci"ida /or el /rofesor /ara /re/arar y
/lanificar su docencia, /ara desarrollar estrate&ias tales como esta"lecer los o"jetivos de a/rendi0aje,
/re/arar los materiales .ue se van a utili0ar en clase, actuali0ar los conocimientos necesarios, diseJar la
estructura de la leccin, etc( Se trata de la fase /revia a la enseJan0a en el aula, .ue a&ru/a una serie de
conductas did0cticas /ara las .ue los /rofesores /ueden sentirse mBs o menos /re/arados(
-imensi$n 2" 0m!licaci$n de los alumnos en el a!rendi'a(e
Rtems , 7, 1#, 1=, $, >, $, $4, $;, - (1# 6tems, M (>=%
)reve descripcin
3os 6tems de este "lo.ue se orientan a evaluar la confian0a .ue tiene el /rofesor en su ca/acidad /ara
'acer .ue los alumnos se sientan im/licados en su /ro/io /roceso de a/rendi0aje( 3as estrate&ias
didBcticas .ue utili0an /ara ello, .ue son las .ue reflejan los 6tems /ertenecientes a esta dimensin, tienen
.ue ver con la ca/acidad del /rofesor /ara fomentar la /artici/acin de los alumnos, 'acerles ver la
utilidad de lo .ue a/renden, darles un /a/el activo en el aula, etc(, de tal modo .ue se sientan im/licados
/ara .ue /ueden a/render con mayor eficacia(
-imensi$n 3" 0nteracci$n y creaci$n de un clima !ositivo en el aula
Rtems $, 11, 1;, -, ;, $$, $7, -1 (> 6tems, M (>7%
)reve descripcin
)sta es la dimensin mBs emocional de la enseJan0a, e incluye as/ectos relacionados con la autoeficacia
/erci"ida /or el /rofesor /ara facilitar el a/rendi0aje de los alumnos( )ste conjunto de 6tems refleja el
/a/el de la interaccin y el res/eto 'acia los alumnos, la /reocu/acin /or cada uno de ellos, la ada/tacin
a sus necesidades de a/rendi0aje, etc(
-imensi$n 4" Evaluaci$n del a!rendi'a(e de los alumnos y autoevaluaci$n de la funci$n docente
Rtems >, 1$, 17, 1, 4, $1, $- e 6tems -, 4, 1, 14, #, $# (1$ 6tems, M (>$%
)reve descripcin
3as estrate&ias didBcticas .ue reflejan los 6tems de esta dimensin /ermiten conocer la eficacia /erci"ida
/or los /rofesores /ara evaluar el a/rendi0aje de los alumnos y el &rado en el .ue se sienten eficaces /ara
autoevaluar su /ro/ia funcin docente(
)n s6ntesis, la escala estB com/uesta /or -- 6tems /ara evaluar la autoeficacia del /rofesor /ara llevar a
ca"o las estrate&ias didBcticas reco&idas en cada una de las dimensiones anteriores, relacionadas todas
ellas con un a/rendi0aje universitario de calidad(
3a fia"ilidad de la versin definitiva de esta escala es de : .3425, con una muestra de $4 /rofesores
universitarios(
FuenteD )n PE@):* L!V!EE*, 3( (##7%( %utoeficacia del profesor universitario# Eficacia
perci"ida pr0ctica docente# MadridD Larcea(
#
)n relacin con la autoeficacia acad/mica (no docente% 9E@!L H)MM@LSS and EUSS)33 ,!C
(##;%( 3ecturer self efficacyD @ts related dimensions and t'e influence of &ender and
.ualifications 7ssues 7n Educational 1esearc$2 <ol =CDEF2 ##;
'tt/D]]222(iier(or&(au]iier1;]'emmin&s$('tml (autoeficaca en relacin a actividades acad<micas,
/re/arar y dar conferencias, /u"licar, etc( con instrumento en la /resentacin del anBlisis
factorial%
1
Escalas de ;otivaci$n de lo+ro
;otivaci$n de lo+ro (;<91)
)*n %u& medida cree +d' %ue le describen estas
afirmaciones,
=otalmente
de acuerdo
-e
acuerdo
En
desacuerdo
=otalmente
en
desacuerdo
1( Prefiero 'acer al&o en lo .ue me encuentro se&uro y
relajado .ue meterme con al&o mBs dif6cil y .ue es /ara
m6 como un desaf6o
( Preferir6a un tra"ajo im/ortante y dif6cil, y con un =#a
de /ro"a"ilidades de .ue resultara un fracaso, a otro
tra"ajo moderadamente im/ortante /ero nada dif6cil
$( Si tuviera .ue volver a meterme en una de dos tareas
.ue dej< incom/letas, /referir6a tra"ajar en la mBs
dif6cil
-( Prefiero tomar decisiones en &ru/o .ue ace/tar yo toda
la res/onsa"ilidad de las actividades del &ru/o
=( Puesto a ju&ar a las cartas, /refiero un jue&o fBcil y
divertido a otro .ue re.uiera /ensar muc'o
4( Prefiero tra"ajar a comisin, con mBs ries&o /ero con
/osi"ilidades de &anar muc'o, .ue con un salario fijo
7( Prefiero la tran.uilidad de una tarea conocida .ue
enfrentarme con una nueva aun.ue sea de mayor
im/ortancia
>( Prefiero a/render al&o dif6cil y .ue casi nadie sa"e
antes .ue a/render lo .ue ya sa"e la mayor6a
;( )ncuentro mBs &ratificantes las tareas .ue re.uieren
refle5ionar muc'o .ue las tareas .ue no e5i&en un &ran
esfuer0o intelectual
1#( Prefiero no ser el jefe y vivir con mBs /a0 a ser yo el
.ue manda, &anando mBs /ero tam"i<n con mBs
.ue"raderos de ca"e0a
11( Prefiero una tarea en la .ue la direccin y
res/onsa"ilidad es com/artida /or un e.ui/o a asumir
yo /ersonalmente toda la res/onsa"ilidad
1( Prefiero un tra"ajo suficientemente im/ortante y .ue
/uedo 'acer "ien, a meterme en otro tra"ajo muc'o mBs
im/ortante /ero tam"i<n con muc'os mBs ries&os de
fracaso
1$( Puesto a ele&ir entre lo fBcil y lo dif6cil, en i&ualdad de
condiciones creo .ue me ir6a a lo mBs fBcil
1-( Si ten&o <5ito en la vida y las cosas me van "ien, creo
.ue soy de los .ue "uscar6an un nuevo <5ito en ve0 de
conformarme con lo .ue ya ten&o
1=( Prefiero una tarea fBcil y en la .ue se &ana "astante, a
otra mBs dif6cil y .ue e5i&e mayor /re/aracin y en la
.ue /uede .ue se &ane al&o menos
14( Prefiero un tra"ajo cuyo <5ito de/enda de mi
'a"ilidad /ara tomar decisiones y asumir ries&os, a otro
no tan "ien /a&ado /ero en el .ue no ten&o .ue tomar
decisiones dif6ciles
Clave de correccin
=, , - =-
RtemsD , $, 4, >, ;, 1, 1$, 1- y 14 4 3 2 1
RtemsD 1, -, =, 7, 1#, 11 y 1= 1 2 3 4
FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin!
construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia Comillas
(!ne5o V@@, //( =4;P=7%
;otivaci$n de lo+ro (;<92)
)n esta escala los 6tems estBn redactados con <nfasis en la aceptacin de riesgos (entre % )2
prefiero )%F y son una ada/tacin de las escalas de Me'ra"ian /ara niJos (1;4>, re/roducidas en
9ro2n, C'errin&ton y Co'en, 1;7=%(
M)HE!9@!L, !( (1;4>%( Male and Female Scales of t'e :endency to !c'ieve( Educational and
Psc$ological Measurement2 >, -;$P=#(
9E*?L, S(F CH)EE@LS:*L, 1(H( and C*H)L, 3( (1;7=%( E-periments in t$e ,ocial ,cience2
3ondonD Har/er and Eo2(
!nBlisis estad6sticos (muestras universitarias%
Muestra L Media 1esviacin Fia"ilidad (%
1erec'o y )conmicas $=# --(74 4($# (77
)*n %u& medida cree +d' %ue le describen estas afirmaciones, ;uc#o *astante 7oco >ada
1( Co me siento inclinado a tomar la vida como viene, sin muc'a
/lanificacin
( Co 'a&o lo .ue /uedo /or encontrarme entre los /rimeros,
dentro de mi /rofesin
$( )l lle&ar lo mBs lejos .ue /ueda en mi vida /rofesional es /ara
m6 una necesidad im/ortante
-( Creo .ue siem/re 'e tra"ajado duro /ara encontrarme entre los
/rimeros
=( Creo .ue en &eneral tiendo a ser /erfeccionista
4( Para m6 el sentirme a &usto es mBs im/ortante .ue el /ro&resar
y triunfar en mi /rofesin
7( )n la vida me conformo con lo suficiente
>( :iendo a /lanificar mis cosas, mi carrera, mi tra"ajo, con
tiem/o
;( Me considero una /ersona am"iciosa
1#( Soy una /ersona or&ani0ada
11( Procuro cultivar a las /ersonas .ue me /ueden ser Ktiles /ara
mejorar dentro de mi /rofesin
1( :en&o muy claro cuales son mis metas /rofesionalesF s< 'asta
donde .uiero lle&ar
1$( Cuando las cosas se /onen dif6ciles, suelo dejarlas y "uscar
otra cosa
1-( )l <5ito /rofesional es al&o fundamental si uno se .uiere
$
)*n %u& medida cree +d' %ue le describen estas afirmaciones, ;uc#o *astante 7oco >ada
sentir feli0 de verdad
1=( Creo .ue en conjunto no soy de los .ue se matan tra"ajando
14( Co soy de los .ue tra"ajan muy duro 'asta .ue consi&uen lo
.ue les interesa, aun.ue sea a lar&o /la0o
Clave de correccin
;uc#o *astante 7oco >ada
RtemsD , $, -, =, >, 1#, 11, 1, 1-, 14 4 3 2 1
RtemsD 1, 4, 7, 1$, 1= 1 2 3 4
(!ne5o V@@@, //( =7$P=>#%
.orrelaciones de ML(G con rendimiento acad/mico DnotasF
.arrera N r p
LKmero de sus/ensos 1erec'o
=1 P(1-= ($1 (O(#=%
)conmicas
1#; 9.213 .624 (?.653
Media de seis asi&naturas 1erec'o
=1 ($; (#; (O(#=%
)conmicas
1#; .343 .6662 (?.661)
Correlaciones con notas en asi&naturas es/ec6ficas
Pensamiento ,ocial .ristiano 1erec'o
=1 .425 .662 (?.661)
7ntroduccin a la Economa )conmicas
1#; .213 .624 (?.65)
7ngl/s )conmicas
1#; .255 .662 (?.61)
;istoria del Derec$o )conmicas
1#; .343 .6662 (?.661)
Derec$o Penal )conmicas
1#; .224 .664 (?.61)
Correlaciones de M3P1 (ries&o% y M3P con ad&etivos autodescriptivos (seis res/uestas de
muc$o a poco%
L M $=# (Universidad%
M3P1 M3P
%m"icioso .365 / N (##1 .442 / N (##1
.onstante (## / O (#= .352 / N (##1
Organizado P(#; / O (#= .443 / N (##1
,eguro (>1 / N (##1 .233 / N (##1
Esta"le emocionalmente P(#1= / O (#= (111 / N (#=
En/rgico .351 / N (##1 (41 / N (##1
Dominante .336 / N (##1 (-# / N (##1
7ndividualista .362 / N (##1 (1#$ / O (#=
3as dos escalas aun.ue /ueden &en<ricamente denominarse de motivacin de logro2 conectan con
ti/os distintos de /ersonalidad (en ne&rita las cuatro correlaciones mayores de cada escala%(
-
)scalas de motivacin de logro 'ay muc'asF en Manassero y VB0.ue0 (1;;>% 'ay una con los
6tems formulados al estilo del SemBntico 1iferencial y con el /roceso de construccin "ien
descritoF ejem/los de 6temsD
Valora la influencia de la suerte en tu nota de W!si&naturaXD
@LF3UC) MUCH* 1 $ - = 4 7 > ; L* @LF3UC) L!1!
Valora el esfuerzo .ue tK 'aces actualmente /ara sacar "uenas notas en W!si&naturaXD
L@LSUL )SFU)E\* 1 $ - = 4 7 > ; MUCH* )SFU)E\*
Valora la confianza .ue tienes en sacar "uena nota en W!si&naturaXD
MUCH! C*LF@!L\! 1 $ - = 4 7 > ; L@LSUL! C*LF@!L\!
M!L!SS)E* M^S, Mb !L:*L@! y V^\QU)\ !3*LS* ^LS)3 (1;;>%( Validacin de una escala de
motivacin de lo&ro( Psicot$ema2 1;;>( Vol( 1#, nG , //( $$$P$=1
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM14; (direccin de Psicot$ema
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]%
1os escalas de motivaci$n escolar (online% enD
M!L!SS)E* M!S, M!ER! !L:*L@! y V^\QU)\ !3*LS*, ^LS)3 (###%( !nBlisis em/6rico de
dos escalas de motivacin escolar( 1evista Electrnica de Motivacin Emocin (E()(M()(%,
Volumen @@@, =P4 'tt/D]]reme(uji(es]reme]numero=P4]inde5s/('tml
=
Evaluaci$n de un !royecto +ru!al (*ourner& @u+#es y *ourner& 2661)
Auente" 9*UEL)E, H@33F HUSH)S, M!E, c 9*UEL)E :*M (##1%( FirstPyear Under&raduate
)5/eriences of Srou/ Project ?orA( %ssessment H Evaluation in ;ig$er Education2 Vol( 4, Lo(
1, #P$; (University of 9ri&'ton, 9ri&'ton, U,%
,e trata de un proecto de "iologa para alumnos de un primer curso de universidad!
presentacin escrita oral#
3os anBlisis /resentados /or los autores son descri/tivos, ta"ulacin de frecuencias y /orcentajes
9asado en un tra"ajo /revio de S!EV@L, 8(, 9U:CH)E, !(, S:)F!L@, !(, :!E@Q, V(, 3)?@S, L(,
93UMS*M, E(, S*V@)E, E( c H@33, 8( (1;;=% Srou/ /rojects for firstPyear university studentsD an
evaluation( %ssessment H Evaluation in ;ig$er Education, #, $, //( 7$T>> (:'e Queends
University of 9elfast, U,%( Una /resentacin Po2er Point con un resumen de este art6culo en
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]9ournera###1a#WSrou/
a#Proyecta#!ssessmentX(/df
Un cuestionario y anBlisis semejante en M@33S, P!U3 C(F ?**1!33, P):)E F( (##-%( !
com/arison of t'e res/onses of first and second year veterinary science students to &rou/ /roject
2orA( 'eac$ing in ;ig$er Education. Vol( ; @ssue -, /-77P->; (University of Queensland,
9ris"ane, !ustralia% y en Mills, Paul (##$%( Srou/ Project ?orA 2it' Under&raduate Veterinary
Science Students( %ssessment and Evaluation in ;ig$er Education, Vol( >, =, =7P=$>(
Para res/onder /on&a una Y en la celda .ue mejor re/resente su o/inin
1. *l trabajar en este proyecto ha sido
una experiencia #
4 0 / 2 1
;uy a+radable >ada a+radable
Estimulante ,burrida
A/cil -ifcil
Batisfactoria Arustrante
de buen a!rendi'a(e !obre de a!rendi'a(e
;uy creativa >ada creativa
2. Al final del proyecto me he sentido
4 0 / 2 1
Conocedor del tema estudiado 0+norante del tema estudiado
Con confian'a en m mismo Bin confian'a en m mismo
;/s fle%ible en mi manera de !ensar
;enos fle%ible en mi manera de
!ensar
0nde!endiente -e!endiente
Com!etente 0ncom!etente
Entusiasta Bin entusiasmo
;/s creativo ;enos creativo
4
3. Al comienzo del proyecto me senta
4 0 / 2 1
Conocedor del tema estudiado 0+norante del tema estudiado
Con confian'a en m mismo Bin confian'a en m mismo
;/s fle%ible en mi manera de !ensar
;enos fle%ible en mi manera de !ensar
0nde!endiente -e!endiente
Com!etente 0ncom!etente
Entusiasta Bin entusiasmo
;/s creativo ;enos creativo
4. -os miembros del grupo han trabajado en e%uipoC
4 0 / 2 1
.uy bien /ien 0atisfactoriamente 1o muy bien # Pobremente
5' *xpli%ue brevemente su respuesta a la pregunta 2'
4. )*n %u& medida le gustarla trabajar con el mismo grupo en otro proyecto,
0 / 2 1
muc#o bastante un !oco nada
2. )Cmo evaluara +d' el 3producto4 del trabajo en grupoD
4 0 / 2 1
*xcelente .uy bien 0atisfactorio Pobre .uy pobre
5. *xpli%ue brevemente su respuesta a la pregunta 5
3. .irando hacia atr6s# )7uvo el grupo alg8n liderazgo, B >o
16. )Cu6nto cree %ue aprendi sobre +d'
mismo durante este proyecto,
4 3 2 1
muc#o bastante un !oco a!enas nada
11. )Cu6nto cree %ue aprendi sobre los
otros miembros del grupo durante este
proyecto,
4 3 2 1
muc#o bastante un !oco a!enas nada
7
12. 9ebido a este trabajo yo he mejorado mis
habilidades en las 6reas siguientes$
;uc#o >ada
5 4 3 2 1
Boluci$n de !roblemas
0nvesti+ar
,n/lisis de datos
7resentar informaci$n escrita
7resentaci$n oral
=raba(ar con otros en +ru!o
7lanificar y or+ani'ar la acci$n
Er+ani'ar y !lanificar el tiem!o
13. 9ebido a este trabajo yo he identificado
habilidades %ue debo mejorar en las siguientes
6reas$
;uc#o >ada
5 4 3 2 1
Boluci$n de !roblemas
0nvesti+ar
,n/lisis de datos
7resentar informaci$n escrita
7resentaci$n oral
=raba(ar con otros en +ru!o
7lanificar y or+ani'ar la acci$n
Er+ani'ar y !lanificar el tiem!o
14. 0i fuera a hacer este proyecto de nuevo )en %u& aspectos lo hara de manera diferente, :odee con un crculo
todos los n8meros %ue correspondan a los aspectos en los %ue +d' cambiara
1 ;/s !lanificaci$n
2 ;/s traba(o de cam!o
3 ;e(or or+ani'aci$n del tiem!o
4 ;/s investi+aci$n de la teora
5 ;e(or divisi$n del traba(o
4 ;/s reuniones de +ru!o
2 Etro" es!ecifique"
15. 9e los n8meros %ue ha se;alado en la pregunta anterior
)Cu6l considera %ue es el m6s importante,
14. )<u& es lo %ue m6s le gustado de este proyecto,
12. 9esde su perspectiva )Cmo podra el grupo mejorar el proyecto,
*tro cuestionario /ara evaluar el funcionamiento de un &ru/o (autoevaluacin% en H@3:*L,
S!L1C and PH@33@PS, FE)1 (#1#%( @nstructorP!ssi&ned and StudentPSelected Srou/sD ! Vie2
from @nside( 7ssues in %ccounting Education, Vol( = @ssue 1, /1=P$$
>
Cuestionario sobre as!ectos que uno considera im!ortantes en su traba(o
!rofesional
%daptacin reducida del Ior3 <alues 7nventor2 de Donald E# ,uper
)n toda actividad 'ay una serie de as/ectos satisfactorios .ue es normal .ue deseemos encontrar en nuestro
/ro/io tra"ajo, o como una consecuencia del mismo( Lo todos estos as/ectos tienen la misma im/ortancia /ara
todosD unas valoran mBs unas cosas y otros dan mBs im/ortancia a cosas distintas(
! continuacin encontrarB una serie de caracter6sticas o consecuencias .ue se /ueden encontrar o se /ueden
"uscar y desear en el /ro/io tra"ajo( 3<alas e indi.ue en .u< &rado las considera mBs o menos im/ortantes /ara Vd(
Para res/onder seJale el nKmero .ue mejor corres/onda a su res/uesta( Utilice esta claveD
)l nG = si&nifica m0-ima importancia2
)l nG - si&nifica muc$a importancia, aun.ue no muc$simaU,
)l nG $ si&nifica "astante importancia,
)l nG si&nifica importancia moderada
)l nG 1 si&nifica poca importancia#
Ees/ondaD 1G /or el orden .ue indican los nKmeros, sin leer /reviamente todo el cuestionario,
G mBs "ien rB/idamenteF si duda f6ese de su /rimera im/resinU
$G con sinceridadF este cuestionario es annimo(
importancia +ue tiene para m en el tra"a&oU m0-ima poca
1 Sanar lo suficiente /ara vivir con muc'a 'ol&ura((((((((((((((((((((((((((((((((((( = - $ 1
Sa"er .ue /ermanecer< muc'o tiem/o en el mismo tra"ajo(((((((((((((((((((( = - $ 1
$ Poder ayudar a otros /or medio de mi /ro/io tra"ajo(((((((((((((((((((((((((((((( = - $ 1
- )star en un &ru/o en el .ue me sienta /arte del mismo((((((((((((((((((((((((((( = - $ 1
= :ener autoridad so"re otros((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( = - $ 1
4 :ener aumentos salariales /ara mejorar mi nivel de vida(((((((((((((((((((((((( = - $ 1
7 :ener la se&uridad de .ue no tendr< .ue "uscar tra"ajo en otra /arte((((( = - $ 1
> :ener un ti/o de tarea del .ue se "eneficien otras /ersonas(((((((((((((((((((( = - $ 1
; Poder tener una "uena amistad con mis com/aJeros de tra"ajo((((((((((((((( = - $ 1
1# Poder ejercitar mis dotes de mando y direccin(((((((((((((((((((((((((((((((((((((( = - $ 1
11 Sanar muc'o dinero((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( = - $ 1
1 :ener la se&uridad de o"tener un /uesto de tra"ajo en la misma
em/resa u or&ani0acin si concluye el .ue ya ten&o((((((((((((((((((((((((((((((( = - $ 1
1$ Contri"uir directamente con mi tra"ajo a .ue aumente el
"ienestar de otras /ersonas((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( = - $ 1
1- :ener muy "uenas relaciones con mis com/aJeros de tra"ajo(((((((((((((((( = - $ 1
1= Poder /lanificar y or&ani0ar el tra"ajo de los demBs((((((((((((((((((((((((((((((( = - $ 1
;
Se miden cinco valores o motivaciones relacionadas con el /ro/io tra"a&o profesional
(S)% Sanancias econmicas 6tems 1, 4 y 11
(S)% Se&uridad 6tems , 7 y 1
(!3% !ltruismo 6tems $, > y 1$
(SE% Com/aJeros, sentirse "ien en el &ru/o de tra"ajo 6tems -, ; y 1-
(1E% 1ireccin, tener la o/ortunidad de diri&ir, de or&ani0ar 6tems =, 1# y 1=
)l test ori&inal mide 1= valores distintos (-= 6tems%D creatividad2 independencia2 sentido est/tico2
prestigio2 estimulacin intelectual2 variedad, etc(
Fuente original:
SUP)E, 1()( (1;4>%( Ior3 <alues 7nventor( Le2 CorAD Hou&'tonPMifflin(
)l test com/leto de -= 6tems (con la clave de correccin% estB dis/oni"le enD
University of Sout' 1aAota 'tt/D]]usd(edu]e"2james]tut]time]2orAinv('tml (/ara res/onder
online%
University of Eic'mond, Career 1evelo/ment Center, Ior3 <alues 7nventor2
'tt/D]]cdc(ric'mond(edu]studentsalumni]e5/loration]Values?orA@nventory(/df(
Un test semejante enD
Saint !nselm Colle&e (Work Values Inventory, para responder online%
'tt/D]]222(anselm(edu]administration]C)S]?orAValues('tm
Cuestionarios de valores del mismo estilo enD
Santa Cru0 County Ee&ional *ccu/ational Pro&ram
'tt/D]]222(ro/(santacru0(A1(ca(us]resources]career_/lannin&]ste/1tool1(/df
9*9),, 9)C,C 3( and S*E), P!U3 !( (##1%( 7nventor of Ior3(1elevant <alues: GJJ=
Eevision !C: Eesearc' Ee/ort Series ##-P$
'tt/D]]222(act(or&]researc']re/orts]/df]!C:_EE##-P$(/df (4- /B&inas, tra"ajo de
investi&acin%
Un cuestionario /arecido, muc'o mBs sencillo (cada valor estB e5/resado /or un solo 6tem% y no
orientado es/ec6ficamente al tra"ajo (valores en la vida% en ?@31@LS, 8*HLF and !L1E)?S,
9)EL@C) (##4%( 3ife &oals, a//roac'es to study and /erformance in an under&raduate co'ort(
)ritis$ *ournal of Educational Psc$olog, Mar##4, Vol( 74 @ssue 1, /171P1>(
5n documento m0s general so"re medicin de valores:
M*E!3)S V!33)8* P)1E*( Evaluacin de los valores: an0lisis de listas de ordenamiento
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]ValoresMetodo(/df
$#
Cuestionario sobre metas en la vida (Fildin+ y ,ndreGs& 2664)
3as afirmaciones /uestas a continuacin e5/resan orientaciones o metas +ue uno puede "uscar
en su propia vida#
@ndi.ue en .u< medida son im/ortantes /ara Vd( (encierre con un c6rculo su res/uesta%(
>ada im!ortante
;/%ima im!ortancia
1( :ener una carrera /rofesional muy &ratificante 1 $ - = 4

( Poder tener una "uena vida social 1 $ - = 4
$( Poder 'acer una contri"ucin im/ortante a la sociedad 1 $ - = 4
-( :ener una &ran se&uridad econmica 1 $ - = 4
=( :ener un /uesto muy /rominente en la sociedad 1 $ - = 4
4( Mantener una "uena relacin con mi familia 1 $ - = 4
7( :ener en la vida un com/romiso reli&ioso serio 1 $ - = 4
>( Ser reconocido /or mis lo&ros 1 $ - = 4
;( Crear mi /ro/ia familia 1 $ - = 4
11( 3le&ar a la /osicin mBs alta en mi carrera 1 $ - = 4
1( Ser muy rico en recursos econmicos 1 $ - = 4
FuenteD
?@31@LS, 8*HLF and !L1E)?S, 9)EL@C) (##4%( 3ife &oals, a//roac'es to study and
/erformance in an under&raduate co'ort( )ritis$ *ournal of Educational Psc$olog, Mar##4,
Vol( 74 @ssue 1, /171P1>(
)l estilo de este cuestionario es semejante al de 1onald Su/er (Ior3 <alues 7nventor% en el .ue
cada valor estB re/resentado /or tres 6tems(
5n documento m0s general so"re medicin de valores:
M*E!3)S V!33)8* P)1E*( Evaluacin de los valores: an0lisis de listas de ordenamiento
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]ValoresMetodo(/df
$1
0ndicadores de rendimiento acad.mico
)n cuestionarios annimos y cuando no es fBcil dis/oner de datos mBs o"jetivos de rendimiento
como son las calificaciones, son Ktiles las /re&untas so"re nota esperada y otras /re&untas
semejantes (nKmero de asi&naturas en la .ue se es/era una nota alta o "aja, etc(% /ues suelen tener
correlaciones altas con las notas o"tenidas (*lsen, ,u' y otros, 1;;>F 3aird, S'ou/ y ,u', ##=%(
)n Morales (##4% /ueden verse diversos anBlisis 'ec'os con este ti/o de /re&untas(
Independientemente de la dificultad que veas en las asignaturas de este curso
Ves en tu caso alguna posibilidad real de suspenso?
No, en ninguna Quizs en una Quizs en dos Quizs en ms de dos
Y sobresalientes? Los ves probables?
No, en ninguna Quizs en una Quizs en dos Quizs en ms de dos
Piensa en dos asignaturas de las que ests estudiando ahora mismo: en la ms fcil para t, y en
la ms difcil para t.
En la asignatura ms fcil Qu nota ves como probable?
4 5 6 7 8 9 10
En la asignatura ms difcil Qu nota ves como probable?
4 5 6 7 8 9 10
1G !l mar&en de lo .ue 'ayas res/ondido 'asta a'ora y com/arBndote con los demBs de tu clase,
Hdnde te situar6asI seJala una res/uestaD
( % entre los 1# /rimeros
( % /or la mitad, /ero mBs "ien 'acia arri"a
( % /or la mitad, /ero mBs "ien 'acia a"ajo
( % entre los 1# Kltimos
$
1(Com/arado con los demBs de tu clase H/or dnde te situar6asI Ees/onde a/ro5imadamente,
/ero con sinceridad( SeJala con una Y tu res/uesta(
( % )ntre los dos o tres /rimeros
( % )ntre los /rimeros, aun.ue no entre los primersimos
( % Por la mitad, /ero mBs "ien en la mitad de arri"a
( % Por el medio, mBs o menos doy la media de la clase
( % Por la mitad, /ero mBs "ien en la mitad de a"ajo
( % )ntre los Kltimos, /ero no entre los muy Kltimos
( % MBs o menos /or la cola de la clase
Un ejem/lo del uso en investi&acin de esta /re&unta de auto/erce/cin del /ro/io rendimiento
en t<rminos com/arativos (con tres res/uestas, alto2 moderado y "a&o% lo tenemos en MuJo0,
Prieto y :orre (#1%(
1( 3as asi&naturas de este curso ,,, H:e &ustanI
! 9 C 1
:odas o casi todas( MitadPmitad mBs o
menos
Po.uitas Lin&una o casi
nin&una
( !'ora no se trata de &usto, sino de dificultad( HCuBntas asi&naturas encuentras mBs "ien
dif6cilesI
! 9 C 1
Una nada mBs 1os nada mBs Por lo menos tres MBs de tres
$( @nde/endientemente de la dificultad .ue veas en las asi&naturas, Hves en tu caso al&una
/osi"ilidad real de sus/ensoI
! 9 C 1
Lo, en nin&una Qui0Bs en una Qui0Bs en dos Qui0Bs en mBs de
dos
-( HC so"resalientesI H3os ves /ro"a"lesI
! 9 C 1
Lo, en nin&una Qui0Bs en una Qui0Bs en dos Qui0Bs en mBs de dos
=( HCuBntas asi&naturas encuentras KtilesI
:odas o casi todas( MitadPmitad mBs o
menos
Po.uitas Lin&una o casi
nin&una
:am"i<n ca"en /re&untas no relacionadas directamente con calificaciones sino con otras
varia"les .ue /ro"a"lemente s6 lo estBn, como /or ejem/lo (C'ean&, ##;%D
Pre/aro cada clase ,iempre2 con frecuencia2 ocasionalmente2 nunca
CH)!LS, ,!@ @( (##;%( )ffect of 3earnerPCentered :eac'in& on Motivation and 3earnin&
Strate&ies in a :'irdPCear P'armacot'era/y Course( %merican *ournal of P$armaceutical
Education 7$ ($% !rticle -( 'tt/D]]222(nc"i(nlm(ni'(&ov]/mc]articles]PMC7#$>#]
$$
3!@E1, :H*M!S F( L)3S*LF SH*UP, E@C, and ,UH, S)*ES) 1( (##=%( Deep Learning and
.ollege Outcomes: Do Fields of ,tud Differ6 Pa/er /resented at t'e !nnual Meetin& of t'e
!ssociation for @nstitutional Eesearc', San 1ie&o, C!(
M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin!
construccin de escalas pro"lemas metodolgicos2 $b edicin revisada( MadridD Universidad
Pontificia Comillas(
MU[*\ S!L E*QU), @S!9)3F PE@):* L!V!EE*, 3)*L*E y :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S
(#1%( )nfo.ues de a/rendi0aje, autorre&ulacin, autoeficacia, com/etencias y evaluacin( Un
estudio descri/tivo de estudiantes de educacin infantil y /rimaria( )n :orre Puente, 8uan
Carlos (#1% (Coordinador%( Educacin nuevas sociedades( MadridD Universidad Pontificia
Comillas, $7P44(
*3S)L, 1(, ,UH, S1, SCH@33@LS, ,M, SCH@33@LS, ,(, C*LL*33C, M(, S@MM*LS, !(, c V)SP)E,
L( (1;;>, Lovem"er%( Great e-pectations: I$at students e-pect from college and ?$at t$e
get( Pa/er /resented at t'e annual meetin& of t'e !ssociation for t'e Study of Hi&'er
)ducation, Miami(
$-
E!iniones sobe la !ro!ia vida
Para responder rodea con un crculo el nmero que mejor exprese tu respuesta
1( Lormalmente me siento U
1 2 3 4 5 6
Completamente aburrido Exuberante y entusiasta
( 3a vida me /areceU
1 2 3 4 5 6
Excitante siempre Una rutina completa
$( Por lo .ue res/ecta a mis o"jetivos en la vidaU
1 2 3 4 5 6
No tengo ningn objetivo especial Tengo unos objetivos muy claros
-( Mi e5istencia /ersonalU
1 2 3 4 5 6
La veo completamente sin sentido La veo llena de sentido
=( Para m6 cada d6a esU
1 2 3 4 5 6
Nuevo y diferente Exactamente como el anterior
4( Si /udiera esco&erU
1 2 3 4 5 6
Preferira no haber nacido Volvera a vivir la misma vida muchas veces
7( Cuando al&Kn d6a me ju"ile y retireU
1 2 3 4 5 6
Har algunas de las cosas que me interesan y
que siempre he querido hacer
Me dedicar a no hacer nada
>( )n conse&uir los o"jetivos .ue ten&o en la vidaU
1 2 3 4 5 6
No he hecho ningn progreso He llegado hasta el final
;( )ncuentro mi vidaU
1 2 3 4 5 6
Vaca, llena solamente con desesperanza Rebosante de buenas cosas
1#( Si fuera a morir 'oy, sentir6a .ue mi vidaU
1 2 3 4 5 6
Ha merecido completamente la pena No ha merecido la pena
$=
11( Cuando /ienso en mi /ro/ia vida U
1 2 3 4 5 6
Me pregunto con frecuencia por qu existo Siempre veo una razn para estar aqu
1( )l mundo .ue veo, en relacin con mi /ro/ia vidaU
1 2 3 4 5 6
Me confunde completamente Encaja perfectamente con mi propia vida
1$( Co soy una /ersonaU
1 2 3 4 5 6
Muy irresponsable Completamente responsable
1-( Por lo .ue res/ecta a la li"ertad del ser 'umano /ara 'acer sus /ro/ias eleccionesU
1 2 3 4 5 6
Creo que es absolutamente libre para elegir y
tomar sus propias decisiones
Creo que est completamente atado por las
limitaciones de la herencia, ambiente, etc.
1=( Con res/ecto a la muerte, me sientoU
1 2 3 4 5 6
Preparado y sin miedo Con miedo y no preparado
14( Por lo .ue res/ecta al suicidioU
1 2 3 4 5 6
Alguna vez he pensado en l como una
manera de salir de todo
Nunca lo he considerado
17( Por lo .ue res/ecta a mi ca/acidad /ara encontrar un sentido o una misin a la vidaU
1 2 3 4 5 6
Veo que mi capacidad es muy grande Me siento incapaz
1>( Mi vidaU
1 2 3 4 5 6
Est en mis manos y yo la controlo No est en mis manos, est controlada por
factores externos a m
1;( Cuando me enfrento con las tareas de cada d6aU
1 2 3 4 5 6
Las veo como una fuente de satisfaccin Las veo incmodas y aburridas
#( Co ya 'e lle&ado a descu"rirU
1 2 3 4 5 6
Que no tengo una misin o un
propsito en la vida
Que tengo objetivos muy claros y motivos
para vivir que me llenan de satisfaccin
Clave de correcci$n"
Se mantiene la numeracin de las res/uestas en los 6tems 1 2 3 4 5 4
1& 3& 4& 4& 5& 3& 11& 12& 13& 14 y 26
Se invierte la clave en los 6tems
$4
2& 5& 2& 16& 14& 15& 12& 15 y 13 4 5 4 3 2 1
-os versiones breves del mismo test& seleccionando los 16 tems m/s discriminantes.
1;;; (L M >#% $ - = > ; 1# 17 1> 1; #
## (L M 11% - = 4 ; 1# 11 17 1; #
(Los tems ms discriminantes en varias muestras se pueden utilizar en cuestionarios muy breves)
Fuente: Pedro Morales, adaptacin-traduccin (para uso acadmico) DE CEUM9!USH, 8!M)S C(
!L1 M!H*3@C, 3)*L!E1 :( (1;4;%( Manual for '$e Purpose in Life 'est( 9rooA/ort, @llinoisD
Psyc'ometric !ffiliates (en el ori&inal in&l<s las res/uestas son 7 en ve0 de 4%(
:est "asado en la teor6a de ViAtor FranAlF la o"ra mBs conocida de V6ctor )( FranAl es El $om"re
en "usca de sentido# b edicin, 9arcelonaD Herder(
V6ctor )( FranAl (1;#=P1;;7%, jud6o austriaco de formacin /sicoanal6tica, estuvo durante la @@
Suerra Mundial confinado en el cam/o de concentracin de !usc'2it0 en el .ue murieron sus
/adres, su 'ermano y su mujer( )sta situacin e5trema le 'i0o e5/erimentar .ue la vida 'umana
tiene sentido aun en las /eores circunstancias( Su /sicolo&6a no se "asa en el instinto de /lacer
(Freud% ni en la necesidad de 'acerse valer (!dler% sino en la necesidad de encontrar sentido a la
/ro/ia vida, tal como lo e5/resa en su o"ra mBs conocida (el $om"re en "usca de sentidoF# )s el
creador de una escuela de tera/ia denominada logoterapia Dlogos en &rie&oD /ala"ra, sentido,
si&nificado%( MBs informacin en 'tt/D]]lo&ot'era/y(univie(ac(at] y en otras fuentes (en es/aJol en
'tt/D]]222(lo&oforo(com]% (/ala"ras clave /ara "uscar informacin en Soo&leD Fran3l2
logoterapia%
Cuestionario com!lementario
Independientemente de tus respuestas
anteriores: Cmo te describiras a t mismo?
No soy
as en
absoluto
algo a medias bastante
Me
describe
muy bien
1
2 /
0 4 %
21. Soy una persona feliz
22. Me desaliento con facilidad, tengo una
cierta tendencia a la depresin
23. Acepto con facilidad las cosas que me
molestan y me adapto a las situaciones
24. Soy muy estable emocionalmente
25. Soy un persona mas bien insegura
26. Dependo mucho de los dems, me cuesta
decir que no si los dems dicen que s
27. Soy ms bien suspicaz, me siento herido
con facilidad
28. Soy una persona tranquila, nada
nerviosa
$7
Correlaciones con las variables del
cuestionario complementario
1;;;,
L M >#
# 6tems
M (>$>>
1;;;,
L M >#
1# 6tems
M (>4$
##,
L M 11
# 6tems
M (>-1
##,
L M 11
1# 6tems
M (>=>
1( ,o una persona felizU
.522HHH .532HHH .533HHH .513HHH
( Me desaliento con facilidad2 tengo una cierta
tendencia a la depresinK
9.451HHH 9.413HHH 9.342HHH 9.314HHH
$( %cepto con facilidad las cosas +ue me
molestan me adapto a las situacionesK
.236H .245H .215H .134H
-( ,o mu esta"le emocionalmenteU
.323HHH .345HH .313HHH .233HH
=( ,o una persona m0s "ien inseguraU
9.465HHH 9.466HHH 9.236HH 9.225HH
4( Dependo muc$o de los dem0s2 me cuesta
decir +ue no si los dem0s dicen +ue s
9.345HH 9.356HHH 9.362HHH 9.223HH
7( ,o m0s "ien suspicaz2 me siento $erido con
facilidadK
9.324HHH 9.344HH 9.133H P(17
>( ,o una persona tran+uila2 nada nerviosaU
.423HHH .324HHH (1#4 (#7;
M*E!3)S, P)1E* (##%( 1elacin entre Lver sentido a la vidaM otras varia"les, documento no
/u"licado( MadridD Universidad Pontificia Comillas(
Etras correlaciones con ver sentido a la vida
Tomado de Eufino Meana, (##$%( La e-periencia su"&etiva de sentido su relacin con varia"les
psicolgicas sociodemogr0ficas( :esis doctoral( MadridD Universidad Pontificia Comillas%(
N= 651, = .854
Fuerza del No (test de Cattell%(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 561 (p<.001)
Soy una persona feliz (muchsimo-nada, 6 respuestas)........................................ .513 (p<.001)
Creo que soy alguien sociable (muchsimo-nada, 6 respuestas).......................... .311 (p<.001)
Me deprimo (muchsimo-nada, 6 respuestas)....................................................... -.457 (p<.001)
Creo que la gente tiende a murmurar de m (muchsimo-nada, 6 respuestas). . . .-.339 (p<.001)
Estabilidad emocional (10 tems)........................................................................ +.587 (p<.001)
Gnero (1 Fem.., 2 Masc.).................................................................................... .+.021 (no sign.)
Estado (1 laico, 2 religioso)................................................................................. +.152 (p<.001)
Estado civil ((1 soltero, 2 casado)........................................................................ +.134 (p<.134)
Nivel de estudios (6 niveles primaria-doctorado)................................................ +.130 (p<.001)
$>
Cuestionario de opiniones
Actitudes hacia la conservacin de la naturaleza
`!.u6 tienes una serie de o/iniones con las .ue se /uede estar mBs o menos de acuerdoD indica tu &rado de
acuerdo seJalando la re/uesta a/ro/iada(
`Laturalmente no 'ay res/uestas correctas o incorrectasF todas son i&ualmente vBlidas si reflejan
lo .ue realmente /iensas(
O1esponde con cierta rapidez! en caso de duda esco&e la res/uesta .ue mBs se /are0ca a la .ue te &ustar6a
res/onder
'otalmente
de acuerdo
M0s "ien de
acuerdo
indiferente2
o tengo mis
dudas
M0s "ien en
desacuerdo
'otalmente
en
desacuerdo
1. Los lobos estn bien en lugares
acotados, donde no pueden causar
daos al ganado
2. Mientras haya seres humanos que
pasan hambre no se puede permitir el
que se gaste dinero para alimentar
animales salvajes
3. Los osos, los lobos y otros animales
que pueden causar daos, donde mejor
estn es en los Parques Zoolgicos,
que para eso estn
4. No se debe detener el progreso de una
comarca con la excusa de proteger a
unos pjaros
5. El conservar la fauna y otros recursos
de valor esttico, est bien con tal de
que no se perjudique a nadie
6. No parece muy tico el preocuparse
tanto de los animales salvajes cuando
hay tantos seres humanos que lo pasan
muy mal
7. No tengo nada contra los osos, pero ni
me va ni me viene el que queden
muchos o pocos
8. No me interesan gran cosa animales
salvajes que nunca tendr ocasin de
contemplar
9. Est bien conservar animales salvajes
solamente si producen algn tipo de
beneficio econmico
10. Las reservas para animales salvajes
deben limitarse a tierras no
aprovechables de otra manera
$;
Clave de correccin
Enteramente de
acuerdo
de acuerdo pero
con reservas
indiferente2 o
tengo mis dudas
m0s "ien en
desacuerdo
totalmente en
desacuerdo
)n todos los 6tems 1 2 3 4 5
Profesores
(todos los niveles%
541 36.35 2.25 .515
!lumnos
(Universidad%
264 34.52 4.54 .256
O"servaciones so"re la redaccin de los tems#
:odos los 6tems tienen la clave de correccin invertida! la mB5ima /untuacin en cada 6tem se
o"tiene manifestando el m0-imo desacuerdo( )n las res/uestas /ueden estar o/erando el deseo
inconsciente de dar una "uena imagen de uno mismo o de dar respuestas socialmente acepta"les!
en estos casos suelen ser Ktiles este ti/o de 6tems en los .ue se da una e-cusa para mostrar
desacuerdo#
(!ne5o Y@@, //( 4#7P41#%(
Sala0ar, HernBnde0, Mart6n y Hess (##4% tienen un cuestionario (no escala de actitudes% con
6tems del mismo Bm"ito (conservacin de la naturaleza% en el .ue se valora la gravedad de
diversas infracciones de las leyes de /roteccin del medio am"ienteF Milfont (##;% cita mBs
instrumentos (actitudes ecolgicas%(
M@3F*L:, :!C@!L* 3( (##;%( ! functional a//roac' to t'e study of environmental attitudes(
Medio %m"iente .omportamiento ;umano, 1# ($%, $=P=
'tt/D]]2e"/a&es(ull(es]users]mac']P1FS]Vol1#_$]Vol1#_$_d(/df
S!3!\!E 3!P3!C), M!ER! )S:H)EF H)EL^L1)\, 9)EL!E1*F M!E:RL, !L! M!ER! y H)SS,
S:)PH!LC (##4%( Predictores de la asi&nacin de casti&o en tras&resiones de las leyes
medioam"ientales( Medio %m"iente .omportamiento ;umano, 7(1%, 1#=P1
'tt/D]]2e"/a&es(ull(es]users]mac']P1FS]Vol7_1]Vol7_1_&(/df
,o"re construccin de escalas de actitudes:
M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (#11%(( Gua para construir cuestionarios escalas de actitudes#
SuatemalaD Universidad Eafael 3and6var( 1is/oni"le en
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]Suia/araconstruirescalasdeactitudes(/
df
M*E!3)S, P(, UE*S!, 9( y 93!LC* !( (##$% .onstruccin de escalas de actitudes tipo Li3ert#
5na gua pr0ctica# MadridD 3a Muralla
-#
,ctitudes #acia la democracia
.lave para responder:
! 9 C 1 )
'otalmente de
acuerdo
Ms bien de
acuerdo
indiferente,
o tengo mis dudas
Ms bien en
desacuerdo
totalmente en
desacuerdo
totalmente de acuerdo totalmente en desacuerdo

! 9 C 1 )
1 )n un sistema democrBtico los ciudadanos /ueden realmente
cam"iar la sociedad a trav<s de sus votos
2. 3as elecciones realmente li"res son un mitoD siem/re son
mani/uladas /or unos /ocos
3. )l mejor m<todo de &o"ierno de un /a6s es sin duda al&una el
democrBtico
4. 3as elecciones li"res ofrecen un cauce efica0 /ara .ue todos
/artici/emos en la marc'a del /a6s
5. Eealmente en nuestro /a6s, el tener elecciones /eridica mente es
un lujo demasiado caro
6. )so de .ue los &o"iernos democrBticos se /reocu/an de los
ciudadanos mBs .ue los &o"iernos autoritarios es uno de tantos
mitos
7. 3a democracia es un sistema de &o"ierno mBs <tico .ue los
sistemas autoritarios en los .ue no 'ay elecciones ni /artidos
/ol6ticos
8. )s "ueno .ue en un /a6s 'aya /ol6ticos con distintos /untos de
vista y distintas soluciones /ara los /ro"lemas de la sociedad
9. 3os /artidos /ol6ticos son necesarios /ara /oder encau0ar las
diversas maneras de o/inar en /ol6tica
10. )n los sistemas democrBticos 'ay menos corru/cin /ol6tica .ue
en los sistemas autoritarios
11. Con todos sus defectos, el sistema democrBtico es el mejor
sistema de &o"ierno
12. 1i&an lo .ue di&an, a la 'ora de la verdad no 'ay mejor sistema
de &o"ierno .ue una "uena dictadura
13. !un.ue /ueda tener sus ventajas, la democracia trae consi&o
muc'os males socialesD mBs delincuencia, menos res/eto /or los
demBs y menos autoridad
14. )l mejor sistema de &o"ierno ser6a una dictadura en la .ue los
l6deres estuvieran muy "ien esco&idos y no tuvieran am"iciones
/ersonales
15. 3a mayor6a de la &ente o es e&o6sta o no sa"e realmente .u< es lo
.ue mBs le conviene, /or eso lo mejor es tener &o"iernos fuertes y
con autoridad /ara .ue todo marc'e "ien
16. 3os &o"iernos autoritarios son los .ue mejor /rote&en a la &ente
modesta y con /oca educacin y .ue son /resa fBcil de
/ro/a&andas y dema&o&ias
Clave de correccin
, * C - E
RtemsD 1, $, -, 7, >, ;, 1#, 11 5 4 3 2 1
tems: 2, 5, 6, 12, 13, 14, 15, 16 1 2 3 4 5
-1
(Seleccin 'ec'a a /artir de $> 6tems iniciales%
!nBlisis estad6sticos
Varones 1=P17 aJos $$ =-(-= 1=(#7 (;=
Correlacin conD
1iferencial SemBntico (1 /ares de adjetivos valorativos, M (
;$=, Morales ##4, /( 4#1%
(>$;
/ M (###
Confian0a .ue merecen las instituciones democrBticas tal como
estBn funcionando (= res/uestas%
(4=4
/ M (####
% la $ora de la verdad las personas se dividen en dos grupos2
los +ue tienen razn los +ue no tienen razn (s6 M #, no M1
(#
/ M (###1
)n una muestra distinta (L M 177, universitarios%D
Confian0a .ue merecen las instituciones democrBticas tal como
estBn funcionando (= res/uestas%
(-14
/ M (####
Postura favora"le $acia
D el divorcio (- res/uestas%
(#4
/ M (##=;
el a"orto (- res/uestas%
(##1
/ M (;;
la /ena de muerte (s o no%
P(17=
!: .662
Una escala muy "reve /uede 'acerse con lo 6tems 1-, $, 14, ;, 1 y 11F o cual.uier com"inacin
de 6tems con un nKmero /ar de de 6tems, la mitad /roPdemocracia y la mitad /roP&o"iernos
autoritarios (/uede verse la clave de correccin /uesta antes%(
FuenteD
M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de
escalas pro"lemas metodolgicos2 $b edicin revisada, MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o
Y@, //( =;7P4#4%(
)n S!ECR! 8@MfL)\, )1U!E1*F S@3 F3*E)S, 8!V@)E N E*1ERSU)\ SgM)\, SE)S*E@* (###%( %n0lisis
factorial( MadridD 3a Muralla, //( 1#>P1- /uede verse un anBlisis factorial de esta escala(
,o"re construccin de escalas de actitudes:
Morales Vallejo, Pedro (#11%( Gua para construir cuestionarios escalas de actitudes SuatemalaD
Universidad Eafael 3and6var( 1is/oni"le en
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]Suia/araconstruirescalasdeactitudes(/df
M*E!3)S, P)1E*, UE*S!, 9)3fL y 93!LC* ^LS)3)S (##$% .onstruccin de escalas de actitudes tipo
Li3ert# 5na gua pr0ctica# MadridD 3a Muralla
-
Escala de actitudes reli+iosas
Muy de
acuerdo
MBs "ien
de
acuerdo
!
mediasU
MBs "ien
en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
1( 3o im/ortante en la vida es /asarla sin
demasiadas /enas
( )l Knico "eneficio real de las /rBcticas
reli&iosas es el /uramente /sicol&ico
$( 3a verdad es cam"iante como la 'istoria de la
'umanidad
-( :odo es relativo y no 'ay unas normas
definitivas se&Kn las cuales 'aya .ue vivir
=( Con tantas reli&iones diferentes uno no aca"a de
sa"er en .u< creer
4( !un.ue siem/re 'ay cosas oscuras en la vida, la
reli&in y la filosof6a muestran .ue 'ay
verdades suficientemente claras
7( Para salir adelante en la vida 'ay .ue olvidarse
de las normas tradicionales de conducta y
"uscarse otras mBs eficaces
>( 3a /si.uiatr6a y otras ciencias son el Knico
enfo.ue vBlido /ara estudiar el fenmeno
reli&ioso
;( 1e lo Knico .ue /odemos estar se&uros es de
.ue no se /uede estar se&uro de nada
1#( :odos los /rofetas o filsofos .ue 'an cre6do
encontrar la verdad esta"an mBs o menos
e.uivocados
11( 3a Knica norma vBlida /ara vivir
correctamente es la .ue uno mismo se marca,
y no la .ue /rocede de una su/uesta autoridad
su/erior
1( MBs o menos todas las reli&iones son i&uales
1$( 3a Knica norma de <tica se5ual es la .ue uno
mismo se seJala res/onsa"lemente, sin
interferencias de nadie
1-( Mis ideas reli&iosas son una /arte im/ortante
de mi vida
1=( 3o ra0ona"le es .ue al aumentar el nivel
cultural de la &ente, "aje la necesidad de creer
en al&o a"soluto
14( )stB "ien el 'acer lo .ue a uno le a/ete0ca con
tal de .ue no se 'a&a daJo a nadie
17( MBs .ue de reli&in, 'a"r6a .ue 'a"lar de los
intereses .ue /rote&e la reli&in
1>( 3o Knico sensato es no creer demasiado en
nada
-$
Clave de correccin
Muy de
acuerdo
MBs "ien de
acuerdo
! mediasU MBs "ien en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Rtems 4 y 1- = - $ 1
:odos los demBs 1 $ - =
FuenteD
M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de
escalas pro"lemas metodolgicos# $b )dicin revisada( MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o
Y, //(->;P=;4%(
3os 1> 6tems de la escala (una seleccin de los $# iniciales% estBn ins/irados en tres ideas
fundamentalmenteD relativismo moral (ausencia de norma e5terna%, duda o escepticismo frente a la
fe reli&iosa y racionalizacin de la fe reli&iosa (/rote&e intereses, a/orta "eneficios /sicol&icos,
etc(%(
)l constructo estB conce"ido a un nivel muy &en<rico, sin aludir a una confesin reli&iosa es/ec6fica
o /rBcticas concretasF es la tnica religiosa o la cercana a la fe o a la trascendencia lo .ue se
/retende com/ro"ar(
1atos descri/tivos (ya anti&uos%
MuestraD L M 1, 14P17 aJos (fia"ilidad en toda la muestra, M (>=4%
Cole&io /rivado catlico Cole&io estatal total
L -4 -- ;#
Varones Media =1(=7 -;(>1 =#(7$
1#(-4 1#(-- 1#(-$
Fia"ilidad (% (>#> (77; (7;-
L 4# 4# 1#
Mujeres Media =;(4# =1($; ==(4=
1$($1 1#(># 1(71
Fia"ilidad (% (>;4 (>1 (>7;
L 1#4 1#-
:otal Media =4(> =#(7-
11(7; 1#(=#
Fia"ilidad (% (>77 (>#$
1elaciones con otras varia"les
Con pr0ctica religiosa Z(=-= (/N(##1%
Con actitud favora"le $acia:
!"orto P(--- (/N(##1%
Eelaciones se5uales /rematrimoniales P(4#- (/N(##1%
1ivorcio P(--; (/N(##1%
,o"re construccin de escalas de actitudes
M*E!3)S V!33)8*, P)1E*( Gua para construir cuestionarios escalas de actitudes
SuatemalaD Universidad Eafael 3and6var( 1is/oni"le en
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]Suia/araconstruirescalasdeactitudes(
/df
--
M*E!3)S, P(, UE*S!, 9( y 93!LC* !( (##$% .onstruccin de escalas de actitudes tipo Li3ert#
5na gua pr0ctica# MadridD 3a Muralla
-=
Cuestionarios de evaluaci$n de innovaciones did/cticas
9reves cuestionarios /ara .ue los alumnos evalKen innovaciones y e5/eriencias didBcticas(
Se trata de cuestionaros muy sencillos .ue /ueden su&erir y facilitar la /re/aracin de otros
semejantes( )n las fuentes citadas se /ueden encontrar mBs anBlisis y e5/licaciones so"re la
innovacin o /rBctica evaluada (se trata en todos los casos de investi&aciones /u"licadas%(
1. Cuestionario !ara evaluar los one minute papers
(Pre&untas a"iertas al final de la clase%
FuenteD
9!E:3)::, M@CH!)3 S( and M*EE*?, ,E@S:@L) !( (##1%( Met'od for !ssessin& Course
,no2led&e in a 3ar&e Classroom )nvironmentD !n @m/roved Version of t'e Minute Pa/er(
%merican *ournal of P$armaceutical Education, Vol( 4=, 4-P47(
'tt/D]]222(aj/e(or&]le&acy]/dfs]aj4=#$11(/df
Eesultados y comentarios en el art6culo fuente y en estos dos documentos Morales P( La
evaluacin formativa2
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos])valuacionformativa(/df y Los one
minute papers 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]*neMinutePa/er(/df(
1.
muy de
acuerdo
2.
de
acuerdo
3
a
media
s
4
en
desacuerdo
5
muy en
desacuerdo
1( )l Minute Paper mejora mi com/rensin
de los temas dif6ciles
( )l Minute Paper .uita un tiem/o valioso
de clase
$( Creo .ue el Minute Paper se de"er6a
utili0ar tam"i<n en otras asi&naturas
-( Preferir6a .ue las res/uestas al Minute
Paper se 'icieran /or correo electrnico
=( Lo me ayuda de manera es/ecial el ver
las res/uestas de mis com/aJeros al
Minute Paper
4( Sin los Minute Papers yo creo .ue 'ar6a
/re&untas en clase con la misma
frecuencia
7( 1e"er6amos dejar de 'acer los Minute
Papers
>( Creo .ue los Minute Paper muestran el
inter<s del /rofesor /or nuestro
a/rendi0aje
;( Co creo .ue los Minute Papers son muy
"eneficiosos /ara la clase
1#( Me &usta tener el Minute Paper como
-4
/arte de la enseJan0a en esta clase
2. Cuestionario !ara evaluar la !r/ctica de res!onder a una !re+unta !or escrito durante la
clase.
FuenteD
9U:3)E, !1!MF PH@33M!LL, ,!C!HP9!H and SM!E:, 3*L! (##1%( !ctive 3earnin& ?it'in a
3ectureD !ssessin& de @m/act of S'ort, @nPclass ?ritin& )5cercises( 'eac$ing of Psc$olog( Vol(
>, nG -, =7P=;( 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]9utler ##1
W!ctive learnin& in lecturesX(/df
1.
muy de
acuerdo
2.
de
acuerdo
3
a
media
s
4
en
desacuerdo
5
muy en
desacuerdo
1( Me motiva /ara ir a clase
( Me ayuda a a/render
$( Me &usta
-( Me estimula intelectualmente
!nBlisis (en dos clases, L M 1= y L M 7;%(
correlaciones
; 1.;otiva 2 ,yuda 3 Iusta 4 Estimula
1( Me motiva /ara ir a clase $(4> 1(#$ 1
( Me ayuda a a/render $(-= (>; 9.11 1
$( Me &usta (; (71 9.23
!?.61
.43
!? .61
1
-( Me estimula intelectualmente 1(== (4- 964 .22
! ?.61
.32
! ? .61
1
3. Evaluaci$n de una nueva modalidad de e%/menes
FuenteD
3))M@LS, FE!L, C( (##%( :'e )5amP!P1ay Procedure @m/roves Performance in Psyc'olo&y
Classes( 'eac$ing of Psc$olog2 vol( ;, nG $, 1#P1(
3os alumnos evalKan una modalidad de e5Bmenes .ue consisten en una /re&unta diaria en ve0 de
los e5Bmenes tradicionales( Una /resentacin con resumen del art6culo en
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]3eemin& ## WPre )5am !
1ay, retentioinX(/df
S6 Lo s< Lo
1( )sc</tico cuando se /ro/uso el m<todo
( He estudiado /ara esta clase mBs .ue /ara la mayor6a de las otras clases
$( He a/rendido mBs .ue si 'u"iera tenido unos /ocos e5Bmenes
-( He estado al d6a mBs .ue en otras clases
=( Si me dan ele&ir, /refiero este sistema
4( )ste curso me ayudarB a a/rovec'ar mejor el tiem/o de estudio en el futuro
7( Prefiero un e5amen diario a unos /ocos e5Bmenes
-7
>( )l e5amen diario 'a sido una e5/eriencia 'orri"le
;( Eecomiendo el e5amen diario /ara el /r5imo semestre
)l autor /resenta varios anBlisis (con resultados muy /ositivos de la innovacin%(
4. Evaluaci$n de una !r/ctica de feedbac! des!u.s de un e%amen
FuenteD
?@LL@S)E, S:)V)L E( (##=%( Usin& Cour :ests to :eac'D Formative Summative !ssessment(
'eac$ing of Psc$olog, Vol( $, ($%, 14-P144 Una /resentacin con resumen del art6culo en
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]?inni&er ##4 W)v Sum Form
eficacia feed"acAX(/df
3a modalidad de feed"ac3 consiste en un re/aso /ormenori0ado, /re&unta /or /re&unta, de un
e5amen(
1. muy de
acuerdo
2. de
acuerdo
3 a
media
s
4 en
desacuerdo
5 muy en
desacuerdo
1( )ste re/aso del e5amen me ayuda a clarificar y entender los
6tems omitidos o no entendidos
( Me &ustar6a tener este ti/o de feed"ac3 en otras cases
$( )ste re/aso del e5amen es una "uena manera de utili0ar el
tiem/o de clase
-( Siento .ue al re/asar el e5amen tenemos una "uena
o/ortunidad /ara 'acer /re&untas
=( Creo .ue el devolvernos los e5Bmenes ser6a tan efica0 como
este /rocedimiento
)l autor /resenta un anBlisis descri/tivo (o/inin muy favora"le de los alumnos%, y otro
com/arando el &ru/o e5/erimental con un &ru/o de control (sin este ti/o de feed"ac3%F mejores
resultados del &ru/o e5/erimental en un se&undo e5amen(
5. Evaluaci$n de una metodolo+a ,*7 (Aprendizaje /asado en Problemas) en un curso de
fisiologa
Fuente(
E))M, !9E!H!MF E!ML!E!C!L, ,*M!::@3 c ,!M!:H, !SH! (##>%( Validatin& t'e
effectiveness of Clinically *riented P'ysiolo&y :eac'in& (C*P:% in under&raduate /'ysiolo&y
curriculum( )M. Medical Education, >D-# 'tt/D]]222("iomedcentral(com]"mcmededuc
Una /resentacin con un resumen del art6culo en
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]Eeem ##> W)val( Pro"lemP
9ased 3earnin& t2o &rou/sX(/df
1. muy de
acuerdo
2. de
acuerdo
3
indiferente
4 en
desacuerdo
5 muy en
desacuerdo
1( Me motiva a a/render fisiolo&6a
( )stimula una mejor com/rensin
$( Me ayuda a conocer la materia mBs en
/rofundidad
-( Me ayuda a corre&ir errores de com/rensin
(misconceptions%
=( Me estimula a /ensar
4( Mejora mi 'a"ilidad
->
7( Me ayuda a relacionar los conce/tos de
fisiolo&6a con situaciones de la vida real
>( )l !9P y el estudio de casos de"er6a
incluirse en el curriculum de fisiolo&6a
;( Prefiero este ti/o de enseJan0a a la leccin
ma&istral
4. Evaluaci$n de !r/cticas de laboratorio
FuenteD 1!E9@SH@E), P!:E@C@! 3(F P3!,), ,@M9)E3C S(F L!SH, CHE@S:@!L) 3(F SH)P3)E,
9E@!L M( (##;%( !ctiveP3earnin& 3a"oratory Session to :eac' t'e Four M+s of 1ia"etes Care#
%merican %merican *ournal of P$armaceutical Education, Vol( 7$ @ssue , /1P;
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]1ar"is'ire #1# Wev(la"(/re
retr(X(/df
;uy en
desacuerdo
0ndeciso ;uy de
acuerdo
1 $ - =
)l la"oratorio estuvo "ien or&ani0ado
)l la"oratorio 'a sido interesante, estimulante
3os v6deos /revios 'an ayudado a 'acer "ien los ejercicios
)l la"oratorio 'a contri"uido a mi desarrollo /rofesional
)l la"oratorio me ayudado a com/render los conce/tos del
material .ue 'a"6a .ue leer
)l contenido del la"oratorio 'a sido relevante /ara mi
/rBctica /rofesional
3a informacin se nos 'a dado a un nivel a/ro/iado /ara
mi com/rensin
3os m<todos de evaluacin 'an sido a/ro/iados (fair%
3a enseJan0a en e.ui/o me 'a /ro/orcionado intuiciones
y o/ortunidades .ue un solo /rofesor no 'u"iera /odido
3a enseJan0a en e.ui/o 'a sido mBs divertida y
estimulante
)n conjunto mi valoracin de este la"oratorio es
2. Evaluaci$n de la autoconfianza !ara tareas es!ecficas
FuenteD la anterior (1ar"is'ire y otros, ##;%( Se refiere a la autoconfian0a en el tratamientote
dia"/ticos (enfermer6a% (de 1 M nada a = M muc'o%
1 2 3 4 5
'engo confianza en +ueK D,eleccin de temsF
Puedo em/ati0ar con un /aciente dia"<tico
S< cuBndo de"o recomendar un /roducto sin a0Kcar
Puedo descri"ir el ti/o de daJo causado /or la dia"etes en un r&ano
Puedo 'acer una demostracin so"re cmo medir la &lucosa
Puedo e5/licar el uso de una "om"a (pump% de insulina
5. Evaluaci$n del traba(o en equi!os inter!rofesionales
-;
FuenteD 1*9S*L, E*C :H*M!SF S:)V)LS*L, ,!:H)E@L)F 9USCH, !LS)3!F SC*::, 1!E3)L)
8(F H)LEC, C!E*3F ?!33, P!:E@C@! !( (##;%( ! Quality @m/rovement !ctivity to Promote
@nter/rofesional Colla"oration !mon& Healt' Professions Students( %merican *ournal of
P$armaceutical Education, Vol( 7$ @ssue -, /1P7
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]1o"son ##; W/re /ost actitude
c'an&eX(/df
Siete res/uestas de 1 (nada% a 7 (muc'o%
,eleccin de tems 1 2 3 4 5 4 2
Me siento conforta"le en un e.ui/o con miem"ros de otras
/rofesiones
Me /uedo comunicar "ien con miem"ros del e.ui/o de otras
/rofesiones
)ntiendo el rol de mi /rofesin en un e.ui/o inter/rofesional
)ntiendo el rol de otros /rofesionales del mismo e.ui/o
3os e.ui/os inter/rofesionales &eneran /oco conflicto entre sus
miem"ros
3as decisiones mBs eficaces las toma el &ru/o en su conjunto
*tros /rofesionales de Ciencias de la Salud tienen un /a/el
im/ortante en el e.ui/o
3. Evaluaci$n de un nuevo m.todo did/ctico com!arado con las clases convencionales
Se trata del m<todo &igsa? o rompeca"ezas, .ue incluye estudio individual y tra"ajo en e.ui/os
(&rado de acuerdo, de 1 a =%
1 $ - =
)l &igsa? mBs efectivo .ue las clases convencionales
/ara entender el contenido de los art6culos
)l &igsa? mBs efectivo /ara entender el contenido .ue
la lectura en /rivado
3a interaccin entre los alumnos de mBs calidad
com/arada con la .ue estimulan las clases
convencionales
1isfrutaron mBs .ue con las clases convencionales
Preferir6an este m<todo en otros cursos en los .ue
muc'as de las lecturas fueran de fuentes /rimarias
FuenteD M!3**F, 8*!L (##-%( Usin& t'e 8i&sa2 Met'od of Coo/erative 3earnin& to :eac' from
Primary Sources( 7nventio, @ssue 1 , Volume 4
'tt/D]]222(doit(&mu(edu]inventio]issues]S/rin&_##-]Maloof_('tml
'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]Maloof ##- Wji&sa2X(/df
=#
=1
Estados del Jo del ,n/lisis =ransaccional
Con este cuestionario se /retenden medir cinco varia"les /ro/ias del !nBlisis :ransaccional(
)l %n0lisis 'ransaccional (t<rmino .ue no fi&ura en el enca"e0ado del test% es una teor6a /sicol&ica .ue
/ermite anali0ar cmo nos comunicamos relacionamos con los dem0s( Su autor ('a tenido muc'os
se&uidores% es )ric 9erne, cuya o"ra mBs conocida (un "est(sellerF es *uegos en +ue participamos DGames
people plaF#
)n el %n0lisis 'ransaccional se distin&uen tres niveles o estados del o desde los .ue nos comunicamos y
relacionamos con los demBsD Padre2 %dulto NiAo(
)n el Padre estB lo aprendido (influjo del /adre y de la madre, y de otros adultos% y no cuestionado,
lo o6do y o"servado en los demBsD normas, valores, etc( )n el Padre se distin&uen dos as/ectos2
denominados convencionalmente Padre Nutricio (consuela, anima, /rote&e% y Padre Punitivo
(re/rende, recuerda la norma, etc(%( Laturalmente en el Padre 'ay .ue entender tam"i<n la Madre (en
in&l<sP Parent( .ueda mBs claro%(
)n el NiAo estB lo sentido2 y tam"i<n se distin&uen dos as/ectos (al menos a.u6 slo medimos dos%, el
NiAo Natural (es/ontBneo, desin'i"ido, e&oc<ntrico, reacciona a&resivamente frente a la frustracin,
/rocura /asBrselo "ien, etc(% y el NiAo %daptado (sumiso, da lar&as a las cosas, se /rote&e en la
fantas6a, etc(F tener un LiJo !da/tado fuerte /uede ser causa de neurosis y /ro"lemas%(
)n el %dulto estB lo anali0ado y ra0onadoF no es imitativo como el Padre, ni instintivo como el LiJoD
inter/reta, calcula /ro"a"ilidades, /rocesa la informacin, maneja datos de la realidad, etc(
)l cuestionario se /resenta con un t6tulo &en<rico, sin mencionar las varia"les .ue se /retenden medir(
Cuestionario de autopercepcin
4;asta +u/ punto crees +ue estas afirmaciones descri"en tu manera de ser6
Varn W X
Mujer W X
Ees/onde /ensando en lo .ue tK realmente eres, no en cmo te &ustar6a serU
Para responder rodea con un crculo el nPmero +ue me&or refle&e tu respuesta
nada muc$o
#1( :iendo a dar consejos a los demBs, a decirles cmo de"en 'acer las cosas((((( 1 $ - = 4
#( Perdono fBcilmente a los demBs(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
#$( Soy or&ani0ado y metdico((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
#-( Me encantan las aventuras(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
#=( )n &eneral soy mBs "ien a/Btico((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
#4( FBcilmente encuentro defectos en los demBs(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
#7( Soy ama"le, afectuoso(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
#>( !nte los /ro"lemas me &u6o mBs con la ca"e0a .ue /or los sentimientos((((((( 1 $ - = 4
#;( Me siento lleno de ale&r6a y vitalidad((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
1#( Soy mBs "ien de/endiente(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
=
nada muc$o
11( Soy /oco tolerante con los defectos ajenos(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
1( Consuelo a los demBs, les animo(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
1$( Soy realista, veo las cosas con o"jetividad((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
1-( Soy es/ontBneo y desin'i"ido((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
1=( :iendo a .uejarme, a lamentarme((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
14( Soy e5i&ente con los demBs(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
17( Com/rendo y tolero los defectos ajenos((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
1>( !ntes de tomar una decisin, anali0o /ros y contras(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
1;( 9usco /asarlo "ien, /rocuro divertirme(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
#( Soy in'i"ido, /oco es/ontBneo((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 $ - = 4
1( Me va el ser autoritario(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
( Loto .ue la &ente me cuenta sus /enas, s< escuc'ar con com/rensin y
/aciencia((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
$( !ntes de meterme en al&o nuevo, calculo /ro"a"ilidades de <5ito, mido
ries&os(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
-( Me siento artista, ima&inativo, creador(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
=( Soy de los .ue no suelen decir .ue no a"iertamente, /ero lue&o dan lar&as a
las cosas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
4( Critico a los .ue no son como a m6 me /arece .ue de"er6an ser((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
7( Soy &eneroso, nada e&o6sta(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
>( Me &usta la /recisin, la l&ica((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
;( Manifiesto sentido del 'umor, 'a&o el &anso, di&o tonter6as(((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
$#( Prefiero callar a enfrentarme(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
$1( Creo .ue ten&o /rejuicios 'acia otros &ru/os, 'acia otros ti/os de &ente((((((((
1 $ - = 4
$( Me &usta ala"ar a los demBs, reconocer sus <5itos(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
$$( Soy efica0, 'a&o las cosas .ue me /ro/on&o((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
$-( Soy e5cita"le, no me conten&o, salto con facilidad((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
$=( Soy susce/ti"le, me siento 'erido con facilidad(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
=$
nada muc$o
$4( 1entro de mi &ru/o tiendo a ser el .ue or&ani0a las cosas(((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
$7( Lo suelo decir nada .ue /ueda 'erir a otros(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
$>( Creo .ue /ienso con claridad((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
$;( Me siento se5y((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
-# :iendo a estar a la defensiva((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 $ - = 4
Clave de correccin
Padre Punitivo (PP%D suma de los 6tems 1 y 4 y de todos los terminados en 1 y 4
Padre Nutricio (PL%D suma de los 6tems y 7 y de todos los terminados en y 7
%dulto (!%D suma de los 6tems $ y > y de todos los terminados en $ y >
NiAo Natural (LL%D suma de los 6tems - y ; y de todos los terminados en - y ;
NiAo %daptado (L!%D suma de los 6tems = y 1# y de todos los terminados en = y #
%lgunos an0lisis Dalumnos universitarios de am"os se-osF
Aiabilidad
()
Padre Punitivo
(PP%
Padre Lutricio
(PL%
!dulto
(!%
LiJo Latural
(LL%
LiJo !da/tado
(L!%
> : 153 (7#1$ (41#- (7 (7#7$ (4>7
> ;nimo ;/%imo ;edia -esv. t!.
Padre Punitivo (PP% >- ;,## -,## -,>$># =,744=$
Padre Lutricio (PL% >- 14,## ->,## $=,>;-- -,7=1$4
!dulto (!% >$ 11,## ->,## $1,=#=$ 4,->>4#
LiJo Latural (LL% >1 1,## ->,## $,$#$ =,;>4#=
LiJo !da/tado (L!% >$ 11,## --,## -,-4; =,7#4;#
L Media 1esviacin
Padre Punitivo (PP% varn 4- =,;1; 4,=#==
mujer 17 -,=74# =,-;-=
Padre Lutricio (PL% varn 4- $=,-=$1 -,;117#
mujer 17 $4,#### -,7$14;
!dulto (!% varn 4- $,$1= 4,=->44
mujer 14 $1,;4$ 4,-=4
LiJo Latural (LL% varn 4- $,471; 4,4-77
mujer 1- $,1>4; =,7>471
LiJo !da/tado (L!% varn 4- -,-$7= 4,1-$-4
mujer 14 -,-=$7 =,4#;4
=-
Correlaciones entre los estados del o
(` / N (#=F `` / N (#1, ``` / N (##1%
Correlaciones es/eradas con mBs claridad ('i/tesis de validacin%D
Le&ativas entre Padre Punitivo y Padre Lutricio
Le&ativas entre LiJo Latural y LiJo !da/tado
PositivasD entre Padre Punitivo y LiJo !da/tado
+arones( > : 44 PP PL ! LL L!
Padre Punitivo 1 9&466(HH) ,$4 P,#-- &252(H)
Padre Latural 9&466(HH) 1 P,#7= ,# 9&222(H)
!dulto ,$4 P,#7= 1 ,#$4 P,1>
LiJo Latural P,#-- ,# ,#$4 1 9&432(HH%
LiJo !da/tado &252(H) 9&222(H) P,1> 9&432(HH) 1
.ujeres > : 212 PP PL ! LL L!
Padre Punitivo 1 9&132(H) &153(HH) ,11# &226(HH)
Padre Latural 9&132(H) 1 &223(HH) &354(HH) ,##
!dulto &153(HH) &223(HH) 1 ,1;-(``% P,##;
LiJo Latural ,11# &354(HH) &134(HH) 1 9&234(HH)
LiJo !da/tado &226(HH) ,## P,##; 9&234(HH) 1
7odos > : 254 PP PL ! LL L!
Padre Punitivo 1 9&242(HH) &212(HH) ,#7 &224(HH)
Padre Latural 9&242(HH) 1 &154(HH) &314(HH) P,#-;
!dulto &212(HH) &154(HH) 1 &146(HH) P,#4-
LiJo Latural ,#7 &314(HH) &146(HH) 1 9&341(HH)
LiJo !da/tado &224(HH) P,#-; P,#4- 9&341(HH) 1
.orrelaciones con preguntas adicionales
1% Cosas .ue a veces /asan en la infanciaU
9no $agas ni esto no a+uello:2
reci"ir m0s reprensiones +ue ala"anzas
ponerte de modelo a otros2
falta de li"ertad para $acer lo +ue a uno le apetece2 control constante2 etc#
HCuBnto de esto crees .ue 'u"o en tu /ro/ia infanciaI (1 M nada2 4 M demasiado% (L M 1=$%
7adre 7unitivo 7adre >utricio ,dulto >i8o >atural >i8o ,da!tado
.144H P(#$; (#># (#=1 .152H
% :al como te ves y sientes a'ora mismo H)stBs contento, satisfec'o siendo tal como eresI
7adre 7unitivo 7adre >utricio ,dulto >i8o >atural >i8o ,da!tado
P(#$; (1=7 .125H .435HH 9.334HH
==
3as correlaciones estad6sticamente si&nificativas res/onden a 'i/tesis /lausi"les
So"re %n0lisis 'ransaccional 'ay a"undantes recursos y /u"licaciones(
)n 0nternet se encuentra con facilidad muc'a informacin, al&unas /B&inas es/ecialmente
informativas sonD
%sociacin de %n0lisis 'ransaccional (!:!% con numerosos enlaces
'tt/D]]222(atainfo(or&].uienes_somos('tm y "i"lio&raf6a en es/aJol
%sociacin Latinoamericana de %n0lisis 'ransaccional (!3!:% 'tt/D]]222(alatPnet(or&]
tam"i<n con numerosos recursos y enlaces
7nstituto me&icano de %n0lisis 'ransaccional (@M!:% 'tt/D]]222(imat(com(m5]IsM/roductos
)ric 9erne 'tt/D]]222("ernecomunicacion(net] con enlaces a art6culos /u"licados(
'$e 7nternacional 'ransactional %n0lisis %ssociation2 'tt/D]]222(itaaP
net(or&]resources]inde5('tm
7ntroduccin "0sica al %n0lisis 'ransaccional:
M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (1;7;%( h@ntroduccin al !nBlisis :ransaccionalh( )n SBnc'e0
Eivera, de Casso y SBnc'e0 !lonso ()ds(%, 7ntegracin emocional psicologa $umanstica2
MadridD Marova, 1#7P1=;
M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (1;>$% hMBs allB del /sicoanBlisis ortodo5oD el !nBlisis
:ransaccionalh, 1azn Fe2 Fe"rero 1;>$, 14P1--(
=4
Cuestionarios de evaluaci$n de la experiencia universitaria
,)M9)E, 1!V@1 and 3)ULS, 1*E@S C( P( (##=%( :'e influence of active learnin& e5/eriences
on t'e develo/ment of &raduate ca/a"ilities( ,tudies in ;ig$er Education , Vol( $#, Lo( , //(
1==T17#(
Survey de $ 6temsD 1$ escalas com/uesta cada una /or dos 6tems (re/roducido%F la encuesta se
env6a tres meses des/u<s de la &raduacin, res/onden el $=a (ace/ta"le en encuestas /or correo%(
Se com/aran alumnos a tiem/o com/leto con alumnos a tiem/o /arcial( 3os coeficientes de
fia"ilidad de cada su"escala de 6tems oscilan entre (4> y (;1F la mediana es de (7>
,!!endi% 1" Btudent e%!erience questionnaire for +raduates
Co/yri&'t of t'e .uestionnaire is 'eld "y 1avid ,em"er and 1oris 3euin&( Eeaders may use t'e
.uestionnaire for evaluation and researc' /rovided a//ro/riate acAno2led&ements are made(
Students 2e asAed to res/ond to t'e follo2in& items usin& t'e =P/oint scale(
= i stron&ly a&ree (S!%
- i a&ree (!%
$ i only to "e used if a definite ans2er is not /ossi"le (#%
i disa&ree (1%
1i stron&ly disa&ree (S1%
Critical thin!ing
1( :'rou&' t'is /ro&ramme @ develo/ed my a"ility to maAe value jud&ements a"out o//osite
/ers/ectives
( @ 'ave "ecome more 2illin& to consider differin& /oints of vie2
Creative thin!ing
$( ?'en faced 2it' difficult /ro"lems, @ can often come u/ 2it' ne2 2ays to deal 2it' t'em
-( @n t'is /ro&ramme @ 2as encoura&ed to looA at e5istin& issues or /ro"lems in a ne2 2ay
Ability to pursue lifelong learning
=( @ feel t'at @ can taAe res/onsi"ility for my o2n learnin&
4( @ 'ave "ecome more confident of my a"ility to /ursue furt'er learnin&
Adaptability
7( 1urin& my time at university, @ 'ave learned 'o2 to "e more ada/ta"le
>( @ 'ave "ecome more 2illin& to c'an&e and acce/t ne2 ideas
Problem=solving
;( @ im/roved my a"ility to use Ano2led&e to solve /ro"lems in a systematic 2ay
1#( @ am a"le to "rin& information and ideas to&et'er from different to/ics to solve /ro"lems
Career relevance
11( @ t'inA t'e /ro&ramme im/roved my /erformance at 2orA
1( :'e /ro&ramme content related 2ell to my career needs
9iscipline !noledge
1$( @ &ained a lot of useful Ano2led&e and sAills from t'is /ro&ramme
1-( From my /ro&ramme @ develo/ed a &ood understandin& of t'e main conce/ts in my su"ject
area
=7
Communication s!ills
1=( @n t'is /ro&ramme @ develo/ed my a"ility to communicate effectively 2it' ot'ers
14( @n my time at university @ im/roved my /resentation sAills
>nterpersonal s!ills
17( @ learnt 'o2 to "ecome an effective team or &rou/ mem"er
1>( @ feel confident t'at @ can deal 2it' a 2ide ran&e of /eo/le
Active learning
1;( *ur teac'in& staff used a variety of teac'in& met'ods
#( Students 2ere &iven t'e c'ance to /artici/ate in class
7eaching for understanding
1( :'e teac'in& staff tried 'ard to maAe us understand t'e course material
( :'e teac'ers for t'is course desi&ned classes 2it' t'e aim of t'e students reac'in& an
understandin& of t'e course content
Assistance from teaching staff
$( ?'en @ 'ad difficulty 2it' t'e course material, t'e teac'in& staff 2ere availa"le to 'el/
-( @ found teac'in& staff 'el/ful 2'en @ 'ad /ro"lems understandin& t'e course material
7eacher?student interaction
=( :'ere 2as a close relations'i/ "et2een teac'in& staff and students
4( :'ere 2as &ood communication "et2een teac'in& staff and students
?@3S*L, ,)@:H@! 3(F 3@\\@*, !3F (1;;7% :'e develo/ment, validation and a//lication of t'e
Course )5/erience Questionnaire. ,tudies in ;ig$er Education& & Vol( @ssue 1, $$P=$
$7 6tems, re/roducido, ada/tacin de los cuestionarios de Eamsdem, aJadiendo un factor de
generic s3ills( (E!MS1)L, P( (1;;1% ! /erformance indicator of teac'in& .uality in 'i&'er
educationD t'e course e5/erience .uestionnaire, ,tudies in ;ig$er Education, Vol( 14 @ssue ,
1;P1=1%
Rtems( Las dos letras puestas despu/s de cada tem corresponden a estos factoresD
S:M Sood :eac'in& scaleF
CSM Clear Soals and Standards scaleF
SSM Senetic SAills scaleF
!!M !//ro/riate !ssessment scaleF
!?M !//ro/riate ?orAload scaleF
@LM )m/'asis on @nde/endence scale(
@tems 1P$4M C)Q$4F a itemsMC)Q$# (used in Eamsden, 1;;1F Eic'ardson, 1;;-%F " items M
C)Q$(
@tems are scored on a scale from 1 to =, 2'ere 1 means ddefinitely disa&reed and = means
ddefinitely a&reed
W"X1 @tds al2ays easy 'ere to Ano2 t'e standard of 2orA e5/ected (CS%
W"X :'is course 'as 'el/ed me to develo/ my /ro"lemPsolvin& sAills (SS%
$ :'ere are fe2 o//ortunities to c'oose t'e /articular areas you 2ant to study (@L%
Wa,"X- :'e teac'in& staff of t'is course motivate students to do t'eir "est 2orA (S:%
Wa,"X= :'e 2orAload is too 'eavy (!?%
=>
W"X4 :'is course 'as s'ar/ened my analytic sAills (SS%
WaX7 3ecturers 'ere fre.uently &ive t'e im/ression t'ey 'ave not'in& to learn from students (!!%
Wa,"X> Cou usually 'ave a clear idea of 2'ere youdre &oin& and 2'atds e5/ected of you (CS%
Wa,"X; Staff 'ere /ut a lot of time into commentin& on studentsd 2orA (S:%
Wa,"X1# :o do 2ell on t'is course all you really need is a &ood memory (!!%
W"X11 :'is course 'as 'el/ed develo/ my a"ility to 2orA as a team mem"er (SS%
W"X 1 !s a result of doin& t'is course, 1 feel more confident a"out tacAlin& unfamiliar /ro"lems
(SS%
W"X1$ :'is course 'as im/roved my 2ritten communication sAills (SS%
WaX1- @t seems to me t'at t'e sylla"us tries to cover too many to/ics (!?%
WaX1= :'e course 'as encoura&ed me to develo/ my o2n academic interests as far as /ossi"le
(@L%
WaX14 Students 'ave a &reat deal of c'oice over 'o2 t'ey are &oin& to learn in t'is course (@L%
Wa,"X17 Staff seem more interested in testin& 2'at youdve memori0ed t'an 2'at youdve
understood (!!%
Wa,"X1> @tds often 'ard to discover 2'atds e5/ected of you in t'is course (CS%
Wa,"X1; ?e are &enerally &iven enou&' time to understand t'e t'in&s 2e 'ave to learn (!?%
Wa,"X# :'e staff maAe a real effort to understand difficulties students may "e 'avin& 2it' t'eir
2orA (S:%
WaX1 Students 'ere are &iven a lot of c'oice in t'e 2orA t'ey 'ave to do (@L%
Wa,"X :eac'in& staff 'ere normally &ive 'el/ful feed"acA on 'o2 you are &oin& (S:%
Wa,"X$ *ur lecturers are e5tremely &ood at e5/lainin& t'in&s to us (S:%
WaX- :'e aims and o"jectives of t'is course are L*: made very clear (CS%
Wa,"X= :eac'in& staff 'ere 2orA 'ard to maAe su"jects interestin& (S:%
Wa,"X4 :oo many staff asA us .uestions just a"out facts (!!%
Wa,"X7 :'ereds a lot of /ressure on you as a student 'ere (!?%
W"X> :'is course 'as 'el/ed me develo/ t'e a"ility to /lan my o2n 2orA (SS%
WaX; Feed"acA on student 2orA is usually /rovided *L3C in t'e form of marAs and &rades (!!%
WaX$# ?e often discuss 2it' our lecturers or tutors 'o2 2e are &oin& to learn in t'is course (@L%
WaX$1 Staff 'ere s'o2 no real interest in 2'at students 'ave to say (S:%
WaX$ @t 2ould "e /ossi"le to &et t'rou&' t'is course just "y 2orAin& 'ard around e5am times
(!!%
WaX$$ :'is course really tries to &et t'e "est out of all its students (S:%
WaX$- :'ereds very little c'oice in t'is course in t'e 2ays you are assessed (@L%
Wa,"X$= :'e staff 'ere maAe it clear ri&'t from t'e start 2'at t'ey e5/ect from students (CS%
Wa,"X$4 :'e s'eer volume of 2orA to "e &ot t'rou&' in t'is course means you candt com/re'end it
all t'orou&'ly (!?%
$7 *verall, @ am satisfied 2it' t'e .uality of t'is course
=;
P!C), C(E( and ,UH, S)*ES) 1( (1;;>%( .ollege ,tudent E-periences Questionnaire( Fourt'
)dition, University of @ndiana 'tt/D]]d/"(cornell(edu]documents]1####;$(/df (> /B&inas%
)structura del cuestionario(
:'e CS)Q measures t'ree &eneral as/ects of a studentds e5/erienceD
('tt/D]]cse.(iu"(edu]cse._&eneralinfo(cfm%
Colle+e activities( Student .uality of effort to2ard cam/us resources and o//ortunities for
learnin& and develo/ment.
Colle+e Environment Student o/inions a"out t'e /riorities and em/'ases of t'e cam/us
environment(
Estimate of +ains( Student selfPre/orted /ro&ress to2ard a diverse ran&e of educational
outcomes(
*acK+ound. 1emo&ra/'ics, &rades, time s/ent 2orAin&, 'o2 t'ey meet colle&e e5/enses,
and so on( Students are asAed to /rovide "asic demo&ra/'ic, &rade, and enrollment status
information(
,dditional Luestions( 3ocal .uestions to meet t'e needs for s/ecific /ro&ram or institutional
assessment(
CE!@S MC@LL@S, P!:E@C, SE@FF@L, E@CH!E1 8!M)S, H!M@SH C*!:)S (##1%( Development of
t$e .ourse E-perience Questionnaire D.EQF Centre for t'e Study of Hi&'er )ducation and
!ssessment Eesearc' Centre Faculty of )ducation :'e University of Mel"ourne(
'tt/D]]/lannin&(flinders(edu(au]do2nloads]surveys]Course)5/erienceQuestionnaire1evelo/ment
Ee/ort(/df
RG p0ginas2 tems reproducidos en pp# BEss! el nPmero entre par/ntesis corresponde a la
posicin del tem en el cuestionarioF#
1( :'e li"rary services 2ere readily accessi"le (74%
( @ 2as a"le to access information tec'nolo&y resources 2'en @ needed t'em (77%
$( @ 2as satisfied 2it' t'e course and careers advice /rovided (7;%
-( Healt', 2elfare and counsellin& services met my re.uirements (>1%
=( Eelevant learnin& resources 2ere accessi"le 2'en @ needed t'em ($;%
4( :'e li"rary resources 2ere a//ro/riate for my needs (7=%
7( ?'ere it 2as used, t'e information tec'nolo&y in teac'in& and learnin& 2as effective (7>%
>( @t 2as made clear 2'at resources 2ere availa"le to 'el/ me learn ($>%
;( :'e study materials 2ere clear and concise (-#%
1#( Course materials 2ere relevant and u/ to date (71%
11( :'e course 2as 2ell or&anised (=%
1( @ 2as &iven 'el/ful advice 2'en /lannin& my academic /ro&ram (4%
1$( :'e course content 2as or&anised in a systematic 2ay (7,%
1-( :'ere 2as sufficient fle5i"ility in my course to suit my needs (4#%
1=( @ 'ad enou&' c'oices of t'e to/ics @ 2anted to study (41%
14( @ felt /art of a &rou/ of students and staff committed to learnin& (;%
4#
17( @ 2as a"le to e5/lore academic interests 2it' staff and students ($1%
1>( @ learned to e5/lore ideas confidently 2it' ot'er /eo/le ($-%
1;( Students+ ideas and su&&estions 2ere used durin& t'e course (4$%
#( @ felt @ "elon&ed to t'e university community ($#%
1( University stimulated my ent'usiasm for furt'er learnin& (=#%
( :'e course /rovided me 2it' a "road overvie2 of my field of Ano2led&e (4>%
$( My university e5/erience encoura&ed me to value /ers/ectives ot'er t'an my o2n (=1%
-( @ learned to a//ly /rinci/les from t'is course to ne2 situations (=-%
=( :'e course develo/ed my confidence to investi&ate ne2 ideas (==%
4( @ consider 2'at @ learned valua"le for my future (44%
7( @ found my studies intellectually stimulatin& (--%
>( @ found t'e course motivatin& (-;%
;( :'e course 'as stimulated my interest in t'e field of study (-4%
$#( *verall, my university e5/erience 2as 2ort'2'ile (7%
-os mismos tems diferenciando subescalas$
4.3.1 Btudent Bu!!ort Bcale (BBB)
1( :'e li"rary services 2ere readily accessi"le (74%
( @ 2as a"le to access information tec'nolo&y resources 2'en @ needed t'em (77%
$( @ 2as satisfied 2it' t'e course and careers advice /rovided (7;%
-( Healt', 2elfare and counsellin& services met my re.uirements (>1%
=( Eelevant learnin& resources 2ere accessi"le 2'en @ needed t'em ($;%
4.3.2 <earnin+ Mesources Bcale (<MB)
1( :'e li"rary resources 2ere a//ro/riate for my needs (7=%
( ?'ere it 2as used, t'e information tec'nolo&y in teac'in& and learnin& 2as effective (7>%
$( @t 2as made clear 2'at resources 2ere availa"le to 'el/ me learn ($>%
-( :'e study materials 2ere clear and concise (-#%
=( Course materials 2ere relevant and u/ to date (71%
4.3.3 Course Er+anisation Bcale (CEB)
1( :'e course 2as 2ell or&anised (=%
( @ 2as &iven 'el/ful advice 2'en /lannin& my academic /ro&ram (4%
$( :'e course content 2as or&anised in a systematic 2ay (7%
-( :'ere 2as sufficient fle5i"ility in my course to suit my needs (4#%
=( @ 'ad enou&' c'oices of t'e to/ics @ 2anted to study (41%
4.3.4 <earnin+ Community Bcale (<CB)
1( @ felt /art of a &rou/ of students and staff committed to learnin& (;%
( @ 2as a"le to e5/lore academic interests 2it' staff and students ($1%
$( @ learned to e5/lore ideas confidently 2it' ot'er /eo/le ($-%
-( Students+ ideas and su&&estions 2ere used durin& t'e course (4$%
=( @ felt @ "elon&ed to t'e university community ($#%
41
4.3.5 Iraduate Lualities Bcale (ILB)
1( University stimulated my ent'usiasm for furt'er learnin& (=#%
( :'e course /rovided me 2it' a "road overvie2 of my field of Ano2led&e (4>%
$( My university e5/erience encoura&ed me to value /ers/ectives ot'er t'an my o2n (=1%
-( @ learned to a//ly /rinci/les from t'is course to ne2 situations (=-%
=( :'e course develo/ed my confidence to investi&ate ne2 ideas (==%
4( @ consider 2'at @ learned valua"le for my future (44%
4.3.4 0ntellectual ;otivation Bcale (0;B)
1( @ found my studies intellectually stimulatin& (--%
( @ found t'e course motivatin& (-;%
$( :'e course 'as stimulated my interest in t'e field of study (-4%
-( *verall, my university e5/erience 2as 2ort'2'ile (7%
SM@:H, C!3V@L and 9!:H, 1)9E! (##4%( :'e role of t'e learnin& community in t'e
develo/ment of disci/line Ano2led&e and &eneric &raduate outcomes( ;ig$er Education2 =1, ,
=;P>4
Student selfPa//raisal of t'eir develo/ment of learnin& outcomes is not an o"jective measure of
learnin&( Ho2ever, suc' student selfPevaluation is ar&ued "y some to 'ave &reat /otential for
demonstratin& develo/ment of &eneric sAills, 2'ic' are often difficult to assess 2it' ot'er
standard, more formal measures and assessment tools
1ata o"tained from a universityP2ide student survey, t'e University of Queensland Student
)5/erience Survey (UQS)S% in ##1 2as used for t'e /resent study (Saffney et al( ##%( :'is
survey is im/lemented "iennially as a major mec'anism in t'e University+s .uality assurance and
.uality en'ancement /rocesses(
!//endi5 !
Scale items and stem .uestions
=eac#in+ quality scale (=L)
jj:'inAin& a"out t'e majority of t'e lecturin& staff in your major area of study or disci/line, 'o2
muc' 2ould you a&ree t'at t'eyD++
1( ?ere e5/erts in t'eir fields,
( ?ere ent'usiastic and committed to t'eir teac'in&,
$( 1re2 on current researc' and develo/ments in t'eir teac'in&,
-( :au&'t in a 2ay t'at increased your understandin& of t'e disci/line,
=( :reated you 2it' courtesy and res/ect,
4( ?ere availa"le for consultation,
7( :au&'t in a 2ay t'at stimulated your interest in t'e disci/line,
>( @ntellectually c'allen&ed and e5tended you,
;( )ncoura&ed you to t'inA in ne2 2ays(
4
7ro+ram quality scale (7L)
jj:'inAin& a"out t'e majority of courses you 'ave studied in your major area of study or
disci/line, /lease indicate 'o2 muc' you a&ree 2it' t'e follo2in& statementsD++
1( :'e learnin& o"jectives of t'e courses 2ere made clear,
( ?'ere it 2as used, information tec'nolo&y 2as 2ell inte&rated into t'e courses,
$( :'e 2orAload 2as a//ro/riate,
-( :'e courses covered t'e "readt' of t'e disci/line,
=( :'ere 2as a clear se.uence of 2ell inte&rated courses availa"le,
4( :'e courses 2ere 2ellPstructured and administered,
7( Students+ Ano2led&e, understandin&, and sAills 2ere ade.uately assessed,
>( :'e s/read of assessment tasAs 2as a//ro/riate,
;( !ssessment re.uirements and marAin& criteria 2ere made clear at t'e "e&innin& of eac'
course,
1#( Hel/ful feed"acA on assessment 2as &iven 2it'in a reasona"le time,
11( Course materials could "e easily accessed(
Iood teac#in+ scale (I=BNCEL)
jj:'inAin& a"out t'e courses in your major area of study or disci/line, /lease indicate 'o2 muc'
you a&ree 2it' t'e follo2in& statementsD++
1( :'e teac'in& staff of t'is /ro&ram motivated me to do my "est 2orA,
( :'e staff /ut a lot of time into commentin& on my 2orA,
$( :'e staff made a real effort to understand difficulties @ mi&'t "e 'avin& 2it' my 2orA,
-( :'e teac'in& staff normally &ave me 'el/ful feed"acA on 'o2 @ 2as &oin&,
=( My lecturers 2ere e5tremely &ood at e5/lainin& t'in&s,
4( :'e teac'in& staff 2orAed 'ard to maAe t'eir courses interestin&(
<earnin+ community scale (e%tended CEL)
1( @ felt /art of a &rou/ of students and staff committed to learnin&
( @ 2as a"le to e5/lore academic interests 2it' staff and students
$( @ learned to e5/lore ideas confidently 2it' ot'er /eo/le
-( Students+ ideas and su&&estions 2ere used durin& t'e de&ree /ro&ram
=( @ felt @ "elon&ed to t'e university community(
Communication and !roblem9solvin+ scale
(items 1T- from t'e C)Q SSS%
1( !s a result of my courses, @ feel confident a"out tacAlin& unfamiliar /ro"lems,
( :'e courses 'el/ed me develo/ my a"ility to 2orA as a team mem"er,
$( :'e courses s'ar/ened my analytic sAills,
-( :'e courses im/roved my sAills in 2ritten communication(
jj:'inAin& a"out your major area of study or disci/line, 'o2 muc' 'as your e5/erience at UQ
contri"uted to t'e develo/ment of t'e follo2in& sAills and outcomesI++
=( Cour a"ility to t'inA critically,
4$
4( Cour a"ility to collect, analyse and or&anise information,
7( Cour a"ility to &enerate /ossi"le solutions to /ro"lems,
>( Cour a"ility to use t'e a//ro/riate style and mode of communication de/endin& on your
audience,
;( Cour a"ility to use com/uters to retrieve, /rocess and communicate information,
1#( Cour a"ility to convey ideas c information clearly in an oral form,
11( Cour a"ility to evaluate com/etin& /ers/ectives and "odies of evidence,
1( Cour a//reciation of t'e im/ortance of sc'olars'i/ and researc',
1$( Cour a"ility to use researc' to inform decision maAin&,
1-( Cour a"ility to 2orA and learn inde/endently,
1=( Cour a"ility to t'inA in creative and innovative 2ays(
-isci!line KnoGled+e and sKills scale
1( Cour understandin& of conce/ts and /rinci/les in your disci/line,
( Cour Ano2led&e of t'e met'ods used in your disci/line,
$( Cour understandin& of t'e different a//roac'es and /ers/ectives in your disci/line,
-( Cour Ano2led&e of t'e full sco/e of your disci/line,
=( Cour a//reciation of t'e real 2orld a//lications of your disci/line,
4( Cour ca/acity to a//roac' issues from t'e /ers/ective of your disci/line(
Et#ical and social sensitivity scale
1( Cour Ano2led&e of et'ical issues and standards in your disci/line,
( Cour a//reciation of t'e /'iloso/'ical and social conte5ts of your disci/line,
$( Cour a2areness and understandin& of cultures and /ers/ectives ot'er t'an your o2n,
-( Cour o/enness to ne2 ideas and /ers/ectives,
=( Cour a"ility to evaluate t'e /ers/ectives and o/inions of ot'ers,
4( Cour understandin& of social and civic res/onsi"ility(
CorAe (##;% trata so"re diversas cuestiones metodol&icas relacionadas con la /re/aracin de
estos cuestionarios /ara evaluar la e-periencia universitariaF C*E,), M!L:\ (##;%( jStudent
e5/erience+ surveysD some met'odolo&ical considerations and an em/irical investi&ation(
%ssessment H Evaluation in ;ig$er Education Vol( $-, nG 4, 71P7$;(
Hay cuestionarios es/ec6ficos /ara evaluar la e5/eriencia universitaria al terminar el primer
curso! /or ejem/lo C*E,), M!L:\ and 3*LS1)L, 9)EL!E1 (##7%( '$e first(ear e-perience
of $ig$er education in t$e 5S2 Final 1eport2 Heslin&ton, CorAD :'e Hi&'er )ducation !cademy
(4> //( cuestionario en a//endi5 1F anBlisis factorial y fia"ilidad de las su"escalas en a//endi5 %
'tt/D]]222('eacademy(ac(uA]assets]CorA]documents]resources]/u"lications]FC)FinalEe/ort(/df
:am"i<n so"re el primer aAo de e-periencia universitaria ,E!US), ,(, H!E:3)C, E(, 8!M)S, E(,
c MC@LL@S, C( (##=%( '$e first ear e-perience in %ustralian universities: Findings from a
decade of national studies( Can"erraD !ustralian 1e/artment of )ducation, Science and :rainin&(
4-
'tt/D]]222(&riffit'(edu(au]__data]assets]/df_file]###4]$7-;1]FC)Ee/ort#=(/df y en la /B&ina
?e" de la /rimera autora ,erriP3ee ,rause, 'tt/D]]222(&riffit'(edu(au]&i'e]staff]AerriPleeP
ArauseF a /artir de la /B&ina 111 y 11$ (a/<ndice @% estBn las su"escalas (las res/uestas son de 1 a
=, de mB5imo descuerdo a mB5imo acuerdo%(
Una visin &eneral so"re estos ti/os de cuestionarios (/ara o"tener feed"ac3 de los alumnos% en
Eic'ardson, 8o'n :( )( (##=%( @nstruments for o"tainin& student feed"acAD a revie2 of t'e
literature( %ssessment H Evaluation in ;ig$er Education& Vol( $# @ssue -, /$>7P-1=,
4=
Escalas y cuestionarios en revistas electr$nicas
!ERS E)1g, LUE@! (##;%( El Bndrome de *urnout en los docentes( 1evista Electrnica de
7nvestigacin Psicoeducativa Electronic *ournal of 1esearc$ in Educational Psc$olog
Volumen 7 (% 'tt/D]]222(investi&acionP/sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]inde5(/'/InM1>
9!33)S:)E !EL!3, E!F!)3F S@3 33!E@*, Mb 1*3*E)SF SgM)\ M!E:RL)\, S!L1E! y S@3
8U3@^, 9)!:E@\ (#1#%( 7ro!iedades !sicom.tricas de un instrumento de evaluaci$n de la
adicci$n al ciberse%o( Psicot$ema, Vol( , /B&( 1#->P1#=$(
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$;
93!LC* 93!LC*, ^LS)3)S (#1#%( Creencias de autoeficacia de estudiantes universitarios"
un estudio em!rico sobre la es!ecificidad del constructo( 1EL7E<E, v# =>2 n( 1(
'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v14n1]E)3@)V)v14n1_('tm (escalas de autoeficacia general2
autoeficacia acad/mica2 autoeficacia estadstica y competencia cognitiva y afecto de la
,urve of %ttitudes 'o?ard ,tatistics @ ,%', (Sc'au et al#, 1;;=%
9*L!V@!, 8( :*M^SF PE!1* S!SC*, V@C)L:) y BARBER TOMS, DAVID (2009) ,da!taci$n al castellano
y estructura factorial del -enison Er+ani'ational Culture Burvey. Psicot$ema# Vol( 1,
nG -, //( 4$$P4$> 222(/sicot'ema(com
9E@LS!S,C(FH)EE)E*,F(8(FCU)S:!,M( y E*1ERSU)\,F(8( (##4%. <a conducta antisocial en
adolescentes no conflictivos" ada!taci$n del inventario de conductas antisociales(0C,) &
1evista Electrnica de Metodologa %plicada (E)M!% Volumen 11(1%, /a&s(D 1P1#(
UE3D'tt/D]]222(/sico(uniovi(es]E)M!]v11n]a1] (Ee/roduce escala%
C!9!L!CH, E!MgL S(F V!33), !L:*L@*F S)EP), M!ER! S(F E*1ERSU)\, SUS!L!F P@[)@E*,
@S!9)3 y E*SÊ@*, P)1E* (##;( -ise8o y validaci$n de un cuestionario de +esti$n
motivacional. 1evista de Psicodid0ctica Volumen 1-( LG 1( PB&s( ;P-7
'tt/D]]222(e'u(es]ojs]inde5(/'/]/sicodidactica]article]vie2]-;]-=
CH!H@L, L@C*3^SF C*S@, S!L1E!F 3*E)L\*PS)V!, UE9!L* and V@S@3PC*3):, !L1E)U (#1#%(
Btability of t#e factor structure of *arratOs im!ulsivity scales for c#ildren across
cultures. , com!arison of B!ain and Colombia. Psicot$ema, #1#, Vol( , /B&( ;>$P;>;(
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$#
1) 3! FU)L:) !E@!S, 8)SS y 8US:@C@! 8US:@C@!, F)EL!L1* (##$%( Escala de estrate+ias de
a!rendi'a(e ,CM,9abreviada !ara estudiantes universitarios( *ournal of 1esearc$ in
Educational Psc$olog, (E)@P)% (escala en ane5o% 'tt/D]]222(investi&acionP
/sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]3eer!rticulo(/'/
1R!\, 1!ER*F E*1ERSU)\PC!EV!8!3, E!QU)3F 93!LC*, !M!3@*F M*E)L*P8@MfL)\,
9)EL!E1*F S!33!E1*, @SM!)3 V!33), C!EM)L y V!L 1@)E)L1*LC,, 1@E, (##4%(
,da!taci$n es!a8ola de las escalas de bienestar !sicol$+ico de Myff. Psicot$ema2 ##4,
Vol( 1>, /B&( =7P=77 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM##4c:eamM1##$
(escala re/roducida en a/<ndice%
)CH)9UE!, )LE@QU)F 8!V@)E !M*E, P)1E*, 3*@L!\, @SM!)3 y C*EE!, P!\ 1) (#1#%(
Escala de !redicci$n del ries+o de violencia +rave contra la !are(a9revisada9 (E719M).
Psicot$ema, Vol( , /B&( 1#=-P1#4#( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>-#
S^M), )3)L! y M!EE)E*, H@Pg3@:* (###%( ;etas y motivos en la elecci$n de la carrera de
7sicolo+a( 1evista Electrnica de Motivacin Emocin (E()(M()(%, Volumen @@@, =P4(
(Cuestionario re/roducido en el ane5o ($as elegido esta carrera por+ueU-= 6tems%
'tt/D]]reme(uji(es]articulos]a&omee1#71;11##]te5to('tml
44
S!ECR!PF)EL^L1)\, 8*Sf M!LU)3F )SP!1! S^LCH)\, 8*Sf P)1E*F *ES@3fS !M*EgS,
M@E)@! !L1 MfL1)\ C!EE@33*( Y!V@)E (#1#% 7syc#ometric !ro!erties of t#e Bc#ool
Aears Burvey for !readolescents (B7BB900) (Psicot$ema2 Vol( , /B&( =#P=#>(
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$7=;
S!ES!33*, 9)EL!E1*F SUÊ)\PE*1ERSU)\, 8)SS M( c PfE)\PPfE)\, CEU\ (##;%( )l
cuestionario C)V)!P)U( Un instrumento /ara la evaluacin de las estrate+ias de
a!rendi'a(e de los estudiantes universitarios( 1EL7E<E, v# =T2 n( (
'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v1=n]E)3@)V)v1=n_=('tm
S*1*C @\QU@)E1*, 1f9*E!F S*1*C S!ECR!, 8U!L FF 3gP)\PCH@CH)E@ S!ECR!, @S!9)3F
M!E:RL)\ 1)3S!1*, !L:*L@*F SU:@fEE)\ 8@MfL)\, SUS!L! y V^\QU)\ V^\QU)\, 3U@Sa
(##>%( 7ro!iedades !sicom.tricas de la Escala de ,utoeficacia !ara el ,frontamiento
del Estr.s (E,E,E). Psicot$ema2 ##>, Vol( #, /B&( 1==P14=(
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM##>c:eamM1##1
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/df]$--(/df (escala de > 6tems re/roducida en el ane5o%(
S*L\^3)\, M!LU)3F 9):H)LC*UE:, 8U!L M!LU)3F FUM)E*, !SC)LS@gL y F)EL^L1)\,
!EQURM)1)S (##4%( ,da!taci$n es!a8ola del cuestionario PQ7or qu. !reocu!arseDR
Psicot$emaVol( 1>, /B&( $1$P$1>( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$14 (los
# 6tems re/roducidos en ta"las de anBlisis%(
SU:@fEE)\PS!L:!L1)E, P(, M*E^LPSUÊ)\, S( y S!L\PV^\QU)\, @( (##=%( El estr.s docente"
elaboraci$n de la escala E-94 !ara su evaluaci$n. 1EL7E<E" v# ==, n( 1, /( -7P41(
'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v11n1]E)3@)V)v11n1_$('tm
H)E)LC@!P3)V!, !(8( (##$%( Estimaci$n de la satisfacci$n laboral mediante variables
multinomiales referidas a as!ectos de la comunicaci$n interna& 1evista Electrnica de
Metodologa %plicada (E)M!% Volumen >(1%, /a&s(D -P$4(
UE3D'tt/D]]222(/sico(uniovi(es]E)M!]v>n1]a] ("reve cuestionario re/roducido%(
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@LS3fS, C^L1@1* 8(F E*1ERSU)\PM!ERL, 8)SS y S*L\^3)\PP@)L1!, 8U3@* !L:*L@* (##>%(
,da!taci$n de la Bydney ,ttribution Bcale en !oblaci$n universitaria es!a8ola.
Psicot$ema2 Vol( #, /B&( 144P17$(X 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/I
MaAeM##>c:eamM1##1 (6tems re/roducidos en el anBlisis factorialF seis factoresD
f5ito]Ha"ilidad, f5ito])sfuer0o, f5ito]Causas )5ternas, Fracaso]Ha"ilidad, Fracaso])sfuer0o
y Fracaso]Causas )5ternas%(
,@ECHL)E, :)E)S!F F*ELS, M!E@!F MU[*\, 1kM!E@S and P)E)1!, L*)MR (##>%(
7syc#ometric !ro!erties and dimensional structure of t#e B!anis# version of t#e Co!in+
Mes!onses 0nventory 9 ,dult Aorm. Psicot$ema2 Vol( #, /B&( ;#P;#;(
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM##>c:eamM1##- (1> 6tems re/roducidos en
las ta"las de anBlisis%(
3R9!L*, M!E@* 1)3F 33*E)LS, SUS!L!F S!3!L*V!, M!E@S! and SCH!UF)3@, ?@3M!E( (#1#%
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'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/df]$7#;(/df
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=raba(o ,ut$nomo (CE=,) !ara estudiantes universitarios# 1evista de Psicodidactica U
47
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'tt/D]]222(e'u(es]ojs]inde5(/'/]/sicodidactica]article]vie2]7$=]41#
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dos escalas de motivaci$n escolar. 1evista Electrnica de Motivacin Emocin
(E()(M()(%, Volumen @@@, =P4 'tt/D]]reme(uji(es]articulos]amanam=171>11##]te5to('tml
WnPmero monogr0fico so"re motivacin 'tt/D]]reme(uji(es]reme]numero=P4]inde5s/('tmlX( Se
re/roducen dos escalas, Escala atri"ucional de motivacin de logro ()!M3% y escala de
motivacin acad/mica ()M!%
M*3@L)E*, *3S!F S!3SU)E*, !3F*LS* y MÊQU)\, S!E! (#1#%( 7ro!iedades !sicom.tricas
y estructura dimensional de la ada!taci$n es!a8ola del cuestionario de estrate+ias de
afrontamiento en com!etici$n de!ortiva. Psicot$ema, Vol( , /B&( ;7=P;>(
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>;
M*E)L*P8@MfL)\, 9)EL!E1*F M)1!P3!E!, E*S! M!E:H!F M*E!L:)P9)L!1)E*, M!E@!
)US)L@!F E*1ERSU)\PMU[*\, !3FE)1*F P!3*M)E!PCH^V)\, !L1EfS( 1alide' factorial
del inventario de *urnout de !sic$lo+os en una muestra de !sic$lo+os me%icanos"
1evista Latinoamericana de Psicologa Wen l6neaX ##4, vol( $> no( ##$ 1is/oni"le en
@nternetD 'tt/D]]redalyc(uaeme5(m5]redalyc]src]inicio]!rtPdfEed(js/IiCveM>#=$>$#1( (con
instrumento%
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de las caractersticas motivacionales del alumnado de la EBE y su relaci$n con las
e%!ectativas de rendimiento acad.mico. *ournal of 1esearc$ in Educational Psc$olog, ;,
(1%, $=7P$> (ta"la 11& selecci$n de tems obre el !rofesorado que motiva%
'tt/D]]222(investi&acionP/sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]Contador!rticulo(/'/I=#4
P!3)L\U)3!, 1( (1;>$%( Construcci$n y validaci$n de una escala de autoeficacia !ercibida
es!ecfica de situaciones acad.micas( %n0lisis Modificacin de .onducta, ;(1%, 1>=P1;
(re/roducida en 9lanco 9lanco, ^n&eles (#1#%( Creencias de autoeficacia de estudiantes
universitariosD un estudio em/6rico so"re la es/ecificidad del constructo( 1EL7E<E, v# =>2 n(
1( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v14n1]E)3@)V)v14n1_('tm(%
P!SCU!3P)\!M!, 1!V@1F S!L M!E:RL C!S:)33!L*S, E!F!)3F S@3PSgM)\ 1) 3@![*,
9)!:E@\ y SC!L1E*S3@*, 9Ê9!E! (#1#%( Elaboraci$n y validaci$n de una escala sobre
las !rinci!ales variables que afectan a la conducta de los inversores individuales en los
mercados burs/tiles. Psicot$ema, Vol( , /B&( 1#1#P1#17(
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$-
P)[! 1) 3!, V(F H)EL^L1)\, )( y E*1ERSU)\, F(8( (##$%. Com!ortamiento asertivo y
ada!taci$n social" ada!taci$n de una escala de com!ortamiento asertivo (C,*B) !ara
escolares de ense8an'a !rimaria (4912 ,SEB)& 1evista Electrnica de Metodologa
%plicada (E)M!% Volumen >(%, /B&s( 1P=.
UE3D'tt/D]]222(/sico(uniovi(es]E)M!]v>n]a] ("reve instrumento re/roducido%
P)P), S@3V@!F S*9E!3, 8*ES)F SgM)\PFE!SU)3!, 8*Sf !L:*L@* and P!U3! V@33!EP:*EE)S
(##>%( B!anis# ada!tation of t#e ,dolescentsO !erceived collective family efficacy scale(
Psicot$ema2 Vol( #, /B&s( 1->P1=- 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/I
MaAeM##>c:eamM1##1 (6tems re/roducidos%(
P@P)E), !( C 3)P@,, M( (#1$%( Satisfaccin con la cola"oracin y reco&nicin en la escuela,
creencias y /rBcticas instruccionales de los docentes( )l caso de /rofesores de matemBticas de
3etonia y )stonia(( Electronic *ournal of 1esearc$ in Educational Psc$olog ==(1%, 147P1;
4>
("reve escala en !nBlisis Factorial% 'tt/D]]222(investi&acionP
/sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]Contador!rticulo(/'/I771
E!MRE)\ 1*E!L:)S, M!ER! 1)3 C!EM)L y C!L:* y E*1ERSU)\, 8*Sf )LE@QU) (##7%(
-esarrollo y evaluaci$n de una escala de autoeficacia en la elecci$n de carrera en
estudiantes me%icanos( *ournal of 1esearc$ in Educational Psc$olog, nG 11, (=% 1
'tt/D]]222(investi&acionP/sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]3eer!rticulo(/'/ (re/roduce
escala en ane5o%
E!M@S, C!S*F :*EE)SE*S!, M@QU)3F C!EM) V@3!1E@CH y CEU\, 8!UM) (#1#%( ,da!taci$n
y validaci$n de la versi$n es!a8ola de la escala de ansiedad com!etitiva B,B92 !ara
de!ortistas de iniciaci$n( Psicot$ema2 , Vol( , /B&( 1##-P1##;(
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$$
EU9@!,8(, M*E!3 de la (##>%( 1alidaci$n de la escala de valoraci$n de la relaci$n en una
muestra me%icana & 1evista Electrnica de Metodologa %plicada (E)M!% Volumen 1$(1%,
/a&s(D 1P1. UE3D'tt/D]]222(/sico(uniovi(es]E)M!]v1$n1]a1] (relacin marital,
re/roducidos los 7 6tems de la escala%(
EU@\, FE!LC@SC* 8(F 3!LS)E H)EE)E!, ^3V!E* @(F 3UC@!L*, C!EM)LF C!LS!S, F !1*3F* 8(
y 9)3:E^L, @S!9)3 (#1$% ;easurin+ E%!eriential ,voidance ,nd 7syc#olo+ical
0nfle%ibility" =#e B!anis# 1ersion Ef =#e ,cce!tance ,nd ,ction Luestionnaire 9 00.
Psicot$ema2 #1$, Vol( =, /B&( 1$P1;( (7 6tems% 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/df]-#;#(/df
S!L8U^L PfE)\, P@3!EF PfE)\ S!ECR!, !L! Mb y 9)EM1)\ M*E)L*, 8*Sf (###%( Escala de
autoeficacia +eneral !ara la !oblaci$n es!a8ola( Psicot$ema, ###( Vol( 1, Su/lem(, //(
=#;P=1$ 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/I@1M41= (re/roducida en 9lanco
9lanco, ^n&eles (#1#%( Creencias de autoeficacia de estudiantes universitariosD un estudio
em/6rico so"re la es/ecificidad del constructo( 1EL7E<E, v# =>2 n( 1(
'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v14n1]E)3@)V)v14n1_('tm(%
S!L\PV)ES)3, !L! @S!9)3F S)9!S:@^L, 8U3@!F E*1ERSU)\PMU[*\, !3FE)1*F S!EE*S!,
)V!F M*E)L*P8@MfL)\, 9)EL!E1* y, S*LL)L:!S, S!9@L) (#1#%( ,da!taci$n del
cuestionario de e%!eriencias de recu!eraci$n a una muestra es!a8ola( Psicot$ema2 Vol(
, /B&( ;;#P;;4( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$1
:)8)E*PS*L\^3)\, C!E3*S Mb c F)EL^L1)\P1R!\, Mb 8*Sf (##;%( ;edici$n de la
satisfacci$n laboral en la direcci$n escolar ( E)3@)V), v( 1=, n( (
'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v1=n]E)3@)V)v1=n_1('tm
:E!V)E, 8( !( y S!ECR! 3gP)\, E( (##7%( Construcci$n de un cuestionario9escala sobre
actitud del !rofesorado frente a la innovaci$n educativa mediante t.cnicas de traba(o
coo!erativo (C!P@C%( 1evista Electrnica de 7nvestigacin Educativa2 C (1%(
'tt/D]]redie(ua"c(m5]vol(;no1]contenidoPtraver('tml (con cuestionario%
:E@!L)S :*EE)S, Mb V@C:*E@!F 93!LC! M)L!, Mb 8*SfF F)EL^L1)\ 9!)L!, FE!LC@SC* 8(F
)SC*9!E )SP)8*, M@3!SE*SF M!31*L!1* M*L:)E*, )LE@QU) F( y MU[*\ S^LCH)\,
^LS)3! Mb( (##;%( Evaluaci$n del Estr.s 0nfantil" 0nventario 0nfantil de Estresores
Cotidianos (00EC)( Psicot$ema, Vol( 1, /B&( =;>P4#$(
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$477 (en la ta"la 1 se re/roducen los -
6tems indicadores%(
:E@!L)S, M!ER! V@C:*E@!F 93!LC!, M( 8(F M*E)L!, 3( 1) 3!F @LF!L:), 3( y E!C!, S( P
(##4%( Un cuestionario !ara evaluar el clima social del centro escolar( Psicot$ema2 Vol(
4;
1>, /B&( 7P77 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$#; (6tems re/roducidos
en ta"las de anBlisis%(
V^\QU)\ !3*LS*, ^LS)3 C M!L!SS)E* M!S, M!ER! !L:*L@! (##>%( 1alidaci$n de un
cuestionario de e%!ectativas laborales con estudiantes de Becundaria( Psicot$ema# Vol(
#, /B&( 4=;P44-( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM##>c:eamM1##- 3os 7
6tems (+u/ es importante en mi futuro tra"a&o% se re/roducen en el anBlisis factorial de la ta"la
1%(
V@S@3PC*3):, !L1E)UF 3*E)L\*PS)V!, UE9!L* and C*L1*L, 3*E)L! (##>%( -evelo!ment
and validation of t#e Btatistical ,n%iety Bcale( Psicot$ema2 Vol( #, /B&( 17-P1>#(
'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM##>c:eamM1##1 (- 6tems re/roducidos en el
a/<ndice%( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$---
V@S@3PC*3):, !L1E)UF M*E!3)SPV@V)S, F!9@!F C!MPS, )3@S!F :*US, 8*E1@ and 3*E)L\*P
S)V!, UE9!L* (#1$%( -evelo!ment and validation of t#e Everall 7ersonality
,ssessment Bcale (E7EM,B). Vol( =, Psicot$ema <ol# GT2 No# =2 =JJ(=J> Lo( 1, 1##P1#4
(re/roducido el test en el !nBlisis Factorial% 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/df]-#>7(/df
\*L@, M!ER! P!\ c *3!\, F!9@^L *( (#11%( ,da!taci$n ,r+entina de la escala Cisneros
!ara evaluar ;obbin+( 1evista Electrnica de Motivacin Emocin (E()(M()(% Volumen
Y@V( LKmero $7 'tt/D]]reme(uji(es]articulos]numero$7]article$]article$(/df
7#

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Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontificia Comillas, Madrid

1( :ener una carrera /rofesional muy &ratificante 1 $ - = 4

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