PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

- PEI -





Cruzana Echeverri Restrepo. PhD, Ciencias Pedaggicas
Directora Acadmica.





Agradecimientos
Jaime Alberto Echavarra Crdoba Msc, Socilogo
Len Adolfo Marn Lpez. Ingeniero Msc (C) Ingeniera
Deisy Johana Macas Gonzlez. Lic.Edu. Ciencias Sociales.















INSTITUCIN UNIVERSITARIA PASCUAL BRAVO
VICERRECTORA ACADMICA
MEDELLN
2012




CONSEJO DIRECTIVO

FELIPE ANDRS GIL BARRERA
Delegado del seor Alcalde del Municipio de Medelln

NOHEM ARIAS OTERO
Delegada de la Seora Ministra de Educacin Nacional

MARA EUGENIA ESCOBAR DE SIERRA
Designada del seor Presidente de la Repblica

MAURICIO MORALES SALDARRIAGA
Rector

LUIS JAVIER ARROYAVE MORALES
Representante de los Exrectores Universitarios

CARLOS IGNACIO GALLEGO PALACIO
Representante del Sector productivo

GUILLERMO LEN BOLVAR ORTIZ
Representante de las Directivas Acadmicas

LILIANA MARA ARBOLEDA GIRALDO
Representante de los Profesores (Principal)

RAFAEL IGNACIO BEDOYA SALAZAR
Representante de los Estudiantes (Principal)

SERGIO ROLDN GUTIRREZ
Secretario General


















COLABORADORES:

David Fernndez M.
VICERRECTOR ACADMICO

Alexandra Lezcano Hincapi
DECANA

Guillermo Bolvar Ortiz
DECANO

Diana Aguilar Piedrahita
DECANA

Sandra Herrera Castao
JEFE OFICINA PLANEACIN

William Alzate Segura
DIRECTOR UNIDAD OPERATIVA DE
INVESTIGACIN

Julin Alberto Patio Murillo
COORDINADOR LNEA DE
INVESTIGACIN

Juan Ospina Correa
COORDINADOR LNEA DE
INVESTIGACIN

rica Meja Restrepo
COORDINADORA LNEA DE
INVESTIGACIN

Sebastin Chica Lpez
CONTRATISTA

Gloria Cecilia Bernal Hernndez
BIENESTAR UNIVERSITARIO

Johana Gmez
BIBLIOTECLOGA

Luz Eugenia lzate Cadavid
PROFESIONAL ESPECIALIZADO

Lucia Teresa Arizmendi A
BIBLIOTECOLOGA

Ana Raquel Rivera.
Guiomar B. Peralta Robledo.
Doris Astrid Agudelo Espinal.

Docentes

Alberto Londoo
Anbal Serna
Carlos Villegas
Diana Marcela Domnguez
Germn Zapata
Jaime Londoo
Len Adolfo Marn Lpez
Rosa Candelaria Mattos.

Estudiantes

Julieth Stefany Muoz
Juan Diego Arango
Marco Tulio Panesso
Mario Arbey Holgun
Julio Cesar Fuentes
Jonathan Borja Patio
John Esteban Giraldo
Elmer Cardona Machado
Adrin Gmez Tapias
Felipe Rendn Moreno
Sebastin Montoya V.
Hctor Orozco













1
QU ES EL PEI?

El Proyecto Educativo Institucional -PEI- es un proceso permanente de reflexin y
construccin colectiva que requiere inicialmente de una identificacin articulada a las
polticas educativas del pas; con el fin de resignificar la Institucin frente a los fines
educativos nacionales, departamentales y locales.
Segn el Ministerio de Educacin Nacional el "P.E.I. es un instrumento que explicita y
comunica una propuesta integral para dirigir y orientar de modo coherente e integrado, los
procesos de intervencin educativa que se desarrollan en una Institucin educativa.
(MEN, 1996).
Es un instrumento de planificacin y gestin estratgica, puesto que involucra normas y
lineamientos en la construccin del proyecto educativo, las cuales sirven para la puesta
en prctica de acciones y metodologas de mejoramiento. Proyecto que se sustenta en
una misin, unos valores y unos principios consensuados que precisan la identidad de la
Institucin, adems que permite: dar coherencia a la funcin de los miembros de la
comunidad educativa, crear el sentido de pertenencia del personal con la entidad, fijar
objetivos orgnicos, orientar la toma de decisiones, contribuir a reconocer el perfil de los
integrantes de la comunidad educativa, entre otros aspectos.
Segn la Ley General de Educacin 115, en su artculo 73, pargrafo nico; el PEI debe
responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad local, de la
regin y del pas; ser concreto, factible y evaluable.
Desde el PEI se delinean diversos enfoques tericos, metodolgicos y prcticos sobre la
comunidad educativa. Este inspira la vida acadmica y administrativa de la Institucin y
para el caso de la IUPB debe ser coherente con las funciones sustanciales de docencia,
investigacin, extensin, internacionalizacin, innovacin y gestin administrativa, que a
su vez, se dinamizan por unas instancias de apoyo que le son transversales como es el
Bienestar Universitario, los Sistemas de Informacin, la Biblioteca, los Centros de
Documentacin y sus mltiples relaciones con el sector productivo y la sociedad, que en
la dinmica del siglo XXI genera retos a una relacin local con pertinencia, eficiencia,
cobertura y calidad, adems de salvaguardar la identidad y una relacin internacional sin
detrimento de su imagen social y cientfica, para proyectar una ciudadana que respete la
multiculturalidad, la inclusin y la equidad.
Asimismo, el Proyecto Educativo Institucional permite generar espacios pedaggicos de
investigacin y desarrollo de la creatividad.










2
CONTENIDO
QU ES EL PEI? ............................................................................................................. 1
1. REFERENTES TELEOLGICOS .................................................................................... 4
2. COMPONENTE PEDAGGICO ................................................................................ 21
3. COMPONENTE CURRCULAR.................................................................................. 30
4. COMPONENTE DE INVESTIGACIN ........................................................................ 44
5. EXTENSIN Y PROYECCIN SOCIAL ........................................................................ 50
6. INTERNACIONALIZACIN Y REGIONALIZACIN ...................................................... 62
7. COMPONENTE ADMINISTRATIVO .......................................................................... 73
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................. 88










3
Lista de Figuras
FIGURA 1. EL MODELO, LA TEORA, EL SISTEMA REAL. ............................................................................ 24
FIGURA 2. COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGGICOS. ................................................................. 25
FIGURA 3. LA COMPLEJIDAD SE RECONOCE EN UNA ESPIRAL QUE VA DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO Y DE LO
COMPLEJO A LO SIMPLE. .............................................................................................................. 28
FIGURA 4. ESQUEMA BSICO DEL MODELO PEDAGGICO. ..................................................................... 29
FIGURA 5. CAMPOS, COMPONENTES Y REAS DE FORMACIN. ............................................................... 39
FIGURA 6. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO ...................................................................................... 43
FIGURA 7. RETOS QUE ENFRENTA LA INNOVACIN. ................................................................................ 49
FIGURA 8. . ELEMENTOS DE LA INTERNACIONALIZACIN EN LA IUPB. ...................................................... 66
FIGURA 9. MODELO DE ESTRUCTURA INSTITUCIONAL DE PLANES Y PROGRAMAS ..................................... 78
FIGURA 10. MODELACIN DE CONTROL INDICADORES ............................................................................ 79
FIGURA 11. ESTRUCTURA ACADMICO-ADMINISTRATIVA........................................................................ 79
FIGURA 12. MODELO OPERACIONAL POR PROCESOS ............................................................................. 79

Lista de Tablas

TABLA 1. INCIDENCIA DE LAS REAS EN LA COMPLEJIDAD DE NIVELES DE FORMACIN. ............................ 37
TABLA 2. ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO. ......................................................................................... 50
TABLA 3. TABLA DE VALORACIN DE PRODUCTIVIDAD INSTITUCIONAL. ..................................................... 78









4
1. REFERENTES TELEOLGICOS
Una historia, una Identidad
La historia y la identidad de la IUPB est ntimamente inspirada por la vida del personaje
histrico, Pascual Bravo Echeverri, lder poltico y visionario, que inspirado por sus ideales
de justicia crea que con educacin se poda brindar una mejor calidad de vida a los
ciudadanos e impulsar el desarrollo social, econmico y cultural del pas.
Pascual Bravo Echeverri, naci el 2 de julio de 1838, hijo de don Pedro Bravo Bernal y
doa Marcelina Echeverri Escalante, cuya ascendencia se remonta a las ms ilustres
familias de la madre Espaa. El hogar de Pascual Bravo se ajust a la tradicin
antioquea, con el nacimiento de sus otros hermanos: Mercedes, Jorge, Filomena,
Germn, Pedro, Sebastin, Mara Jess y Mara Luisa.
Fue un hombre emotivo, con ms fuerza mental que fsica, con un fuerte sentido de
justicia, equidad y rectitud, apasionado por el conocimiento y la poltica, estaba
convencido que con el orden y la paz algn da se podra mejorar las condiciones de vida
de la gente
1
.

El personaje
Realiz estudios en el colegio San Jos de Medelln, continu en Sonsn donde termin
los cursos de matemticas, fsica e historia y dio inicio a investigaciones jurdicas y
administrativas.
Durante el ao 1883 la Escuela Normal estuvo funcionando en la cercana poblacin de
Rionegro con Francisco Senz M., como director. All se graduaron quince (15) alumnos
maestros en escuela Superior y uno en Escuela Elemental, destacndose posteriormente
como gran educador, el maestro Pascual Bravo.
2

Como hombre de letras entre sus obras ms conocidas tenemos: "A la libertad, "Oracin"
y "Espiritualismo" insertas en la obra "Antioquia Literaria de don Juan Jos Molina.
Pascual Bravo fue elegido Presidente provisorio de Antioquia, por la legislatura del Estado
el 16 de abril de 1863. Durante su administracin propendi por el funcionamiento de la
Casa de la Moneda de Medelln; consigui que se editara un peridico estatal que se
llam: Gaceta Oficial; se interes por las vas de comunicacin de Antioquia con el mar,
vision obras como la Carretera al Mar y el Ferrocarril de Antioquia; organiz la
Penitenciara y la Escuela de Artes y Oficios.
Particip en La Guerra Civil que termin con la derrota definitiva de su gobierno. A pesar
de su admirable diligencia y valenta en el combate del Cascajo, cerca a Marinilla (Ant.)
cay este lder antioqueo el 4 de enero de 1864.

1
RESTREPO, Mara Cristina (2006). Amores sin Tregua. Seix Barral. 4 Edicin. Editorial Planeta. Bogot.
2
ZAPATA C. Juan Carlos, SANABRIA S, Julio R, ALZATE R Gustavo. Memorias de la Escuela Normal
Superior de Medelln, En sus 160 aos. Centro de Investigacin y Extensin. Facultad de Comunicaciones. U
de A. Medelln. 2011 pg. 48 b




5
El 10 de septiembre de 1937 mediante la Ley 68, el Congreso de Colombia decreta en su
artculo 2: que "Los restos del prcer liberal sern depositados en el cementerio de su
ciudad natal, Rionegro, Departamento de Antioquia, en un monumento que se erigir all
por cuenta de la Nacin."

Su legado
Su mayor legado para propiciar el desarrollo de la regin, qued en sus programas de
gobierno, particularmente en el tema de la educacin sostena que el mismo Estado
debera facilitar al pueblo el aprendizaje de artes y oficios, con la intencin clara de
moldear y enderezar, mediante el ejemplo y el estudio terico y prctico, las vidas sin
brjula y sin mtodo.
Pasaron muchos aos hasta que la Revolucin Industrial lleg al pas y mostro la validez
del pensamiento de Pascual Bravo planteado en 1863, cuando proclamaba la necesidad
de impulsar propuestas prcticas educativas, y de capacitar a la gente para vincularla de
manera rpida y efectiva al nuevo modelo de desarrollo.

Por qu el nombre "Pascual Bravo" para una Institucin Educativa?
En 1930 surge la necesidad de empezar a formar personal calificado, con un aprendizaje
que pudiera ayudar a mejorar el nivel de vida de las familias. El desarrollo de la industria
naciente era ya una preocupacin para las autoridades locales, dirigir entonces un
aprendizaje para un oficio con experticia que permitiera a los obreros vincularse al
proceso productivo.
En el ao 1933 surge la idea de conformar una Escuela de Artes y Oficios que le
proporcionara a las personas, vendedores, jvenes y a las amas de casa, desempearse
en otro tipo de actividades, ya que la demanda de la naciente industria antioquea exiga
trabajadores especializados.
Los oficios como la sastrera, la zapatera, albailera y la carpintera eran desarrollados
desde el hogar, de ah que la formacin profesional que vena imponindose desde finales
del siglo XIX, exigiera una preparacin de profesionales tcnicos. (1930 Melitn
Rodrguez).

1.1. ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS.
La creacin de la Escuela de Artes y Oficios requiri inversin monetaria para su
funcionamiento, ya que no se contaba con las instalaciones adecuadas: talleres, aulas de
clase, maquinaria y herramientas.
Por disposicin de la Honorable Asamblea Departamental, mediante propuesta del
doctor Joaqun Vallejo Arbelez por Ordenanza No. 37 del 24 de julio de 1935, fue
creada la escuela de Artes y Oficios, como seccional de la Universidad de
Antioquia.




6
ORDENANZA 37 DE 1935.
La Asamblea Departamental de Antioquia por Ordenanza No. 56 del 4 de julio de 1938
cambi su nombre por " Escuela de Artes y Oficios Pascual Bravo", en honor al hroe
antioqueo, uno de los ms jvenes y epnimos gobernantes que se registran en nuestra
historia. Un ao ms tarde, mediante Decreto 2350, el Ministerio de Educacin Nacional
recibe esta Institucin de la Universidad de Antioquia.

Ordenanza 56 de 1938.
"Se construy en los talleres de la misma Escuela, un busto en bronce y de algunos
relieves sobre la vida de aquel patriota y estadista para ser colocados en el patio principal
y frente a los edificios en el sector de Robledo donde est instalada la Institucin."
Esta primera descripcin, se basa en los textos de la Ley y Ordenanzas Departamentales
referenciada en el libro "Los Partidos Polticos en Colombia" de Jorge Ospina Londoo y
en informes del Director de la Escuela de Artes y Oficios al Director de Educacin Pblica
y al Rector de la Universidad de Antioquia en los aos (1936-1939).
La Escuela de Artes y Oficios inici con especialidades tcnicas como: Mecnica
industrial, Carpintera, Latonera, Electricidad y Fundicin.
En 1940 se organiz el internado donde la convivencia estudiantil se desarrollaba bajo la
vigilancia de directivas y profesores. All se imparta la orientacin basada en los
principios de tica, disciplina y conducta, a la vez que orientaba la educacin bajo las
modalidades tcnicas con el objeto de preparar al alumno hacia la solucin de las
necesidades crecientes de la industria y el comercio.
El Congreso de la Repblica, mediante la Ley 43 de 1942, transform las escuelas
industriales en institutos tcnicos superiores, ao en el que se ofrecan las modalidades:
Mecnica Industrial; Dibujo Tcnico; Metalistera; Ebanistera; Electricidad; Mecnica
Automotriz y Fundicin.

Otros cambios desde el Gobierno Nacional
Por medio del Decreto 108 de 1950 el Congreso de la Repblica convierte la "Escuela
Industrial de Artes y Oficios Pascual Bravo" en "Instituto Tcnico Superior Pascual Bravo"
y contina dependiendo del Ministerio de Educacin Nacional.
En 1957 el Instituto Tcnico Superior Pascual Bravo se convirti en uno de los mejores de
Amrica del Sur; produjo maquinaria en sus propios talleres, sus laboratorios de
electrotecnia se contaban entre los ms modernos de todo el continente. La Institucin
estableci estrechos contactos con empresarios e industriales de la regin, ofreciendo
educacin pertinente a sus necesidades. Este es el motivo por el cual se crearon en 1966
los programas intermedios de carcter tecnolgico en las especialidades de electrnica y
produccin industrial.
En 1965 el Instituto Tcnico Superior Pascual Bravo reciba mujeres para los cursos de
Diseo de Arquitectura y para la Facultad de Electrnica.




7
En el ao de 1972 el Ministerio de Educacin Nacional, por Resolucin 4603 del 24 de
agosto, aprueba el programa de Tecnologa Electrnica.
En 1973 y por resolucin 1371 del 2 de febrero aprueba el programa en Sistemas
Industriales.
En 1975 el Acuerdo 77 de la Junta Directiva del ICFES le concede licencia de
funcionamiento al programa de Tecnologa Mecnica.
En 1981 el Ministerio de Educacin Nacional por Resolucin 199 el 14 de julio aprueba el
programa de Tecnologa Elctrica.

Taller de Mecnica
En el ao 1982 el Congreso de la Repblica, mediante la Ley 52, reorganiza el "Instituto
Tcnico Superior Pascual Bravo" como "Instituto Tecnolgico Pascual Bravo" y le da
autonoma administrativa, personera jurdica y patrimonio independiente.
En 1984 la Institucin Universitaria Pascual Bravo dio inicio a los programas de educacin
superior en la modalidad de educacin abierta y a distancia con los programas de
Tecnologa Mecnica, Tecnologa Electrnica y Tecnologa Elctrica en algunos
municipios de Antioquia como Sonsn, Rionegro, Marinilla, Yolomb, Yarumal, Andes, El
Carmen de Viboral y El Santuario.

INSTITUCIN UNIVERSITARIA PASCUAL BRAVO
Ya en el ao de 1988, la Institucin Universitaria Pascual Bravo celebraba 20 aos de sus
carreras tecnolgicas, opcin educativa importante para las clases populares. Por la
calidad acadmica de los egresados, las empresas se disputaban a los profesionales de
dicha Institucin, aspecto que ha trascendido hasta nuestros das como una fortaleza de
nuestro egresado en el aspecto laboral.
En 2007, el Ministerio de Educacin Nacional, mediante Resolucin nmero 1237 del 16
de marzo de 2007, aval la transformacin del Instituto Tecnolgico Pascual Bravo a
Institucin Universitaria, luego de analizar la informacin entregada por la Institucin y
la posterior visita de pares, encargados de hacer la verificacin de la misma.
El nuevo carcter acadmico fortalece an ms los procesos de Educacin Superior que
se adelantan en la sede de Medelln y en ms de 30 municipios de Antioquia y Colombia,
en donde actualmente hay presencia de la Institucin.
Este escalafn educativo consolida al Pascual Bravo como una Institucin lder en
programas tcnicos, tecnolgicos y ahora universitarios, pertinentes para el sector
productivo de nuestro pas.
La Institucin ha venido proyectando nuevos programas para atender las necesidades del
medio; entre los nuevos programas tecnolgicos encontramos: Operacin Integral de
Transporte y Mantenimiento de Aeronaves.




8
Se han diseado cinco especializaciones de acuerdo a las necesidades de la industria,
avance tecnolgico y buscando un nivel superior para sus estudiantes, ellas son:
Sistemas Automticos de Control, Procesos de Calidad; Diseo de Redes de Gas,
Gestin de Proyectos con nfasis en Finanzas; Distribucin y Manejo de Energa.
Especializaciones que se han diseado de acuerdo con las necesidades impuestas a la
industria, por el avance tecnolgico.
En la actualidad se desarrollan programas de formacin superior tecnolgica y programas
de especializacin bajo dos modalidades, presencial y semipresencial.
Uno de los logros ms importantes de los ltimos aos, ha sido la Acreditacin de Alta
Calidad de programas. Para la IUPB queda como reto lograr la acreditacin de todos los
programas que ofrece la Institucin, articular la docencia con el campo de la investigacin
y la extensin, proyectar la Institucin a nivel nacional e internacional, posicionar sus
grupos de investigacin en innovacin tecnolgica, ser lderes en formacin tecnolgica,
acreditar sus publicaciones, lograr la acreditacin institucional, competir en el mejor
posicionamiento de sus egresados, trabajar por una comunidad bilinge con altas
competencias comunicativas y manejo de TIC, fomentar el emprendimiento y el
empresarismo en sus comunidades y sostener la convivencia de una comunidad
institucional, pacifista y plural.

1.2. MISIN
3

Somos una Institucin Universitaria, lder en Educacin Superior Tecnolgica,
comprometida socialmente con la formacin de profesionales ntegros, con certificacin
de calidad en nuestros procesos y en busca de la excelencia acadmica, a travs de
modelos pedaggicos dinmicos que respondan a las necesidades de la regin y del pas.

1.3. VISIN
En el 2020 seremos una Institucin Pblica de Educacin Superior con acreditacin de
alta calidad institucional en sus programas acadmicos, mediante la modernizacin,
innovacin y la incursin a nivel internacional, con un sistema de gestin integral
certificado con transparencia y responsabilidad social.

1.4. VALORES INSTITUCIONALES
Algunos de los valores institucionales se reconocen en el estilo de vida de Pascual Bravo
Echeverri, aunque estn definidos en el plan estratgico institucional, surgen como una
propuesta de vida en busca de la excelencia y la perfeccin del ser humano.
Pertenencia: entendida como el compromiso de los integrantes de la IUPB en el
cumplimiento de la visin, la misin, las polticas, los valores y los principios en que se
fundamenta la vida institucional, con el fin de generar sentimientos de identificacin y

3
Plan Estratgico de Desarrollo Institucional 2011-2020. Tecnologa, Innovacin, Cultura y Vida . Tomado de:
http://www.pascualbravo.edu.co/site/images/stories/institucional/direccionamiento/planestrategico. Extrado el
12 de abril de 2012. Pg., 12




9
pertinencia, en torno a lo que representa la Institucin para cada uno de sus miembros y
para la sociedad.
Respeto: entendido como el reconocimiento de los integrantes de la IUPB por los
lmites entre el ser y el deber ser, entre las relaciones que se generan en los procesos
laborales; implica reconocer y acatar las normas establecidas para la convivencia y el
trabajo que rigen la vida de la Institucin.
Justicia: entendida como la prctica de equidad y la igualdad de oportunidades
que son ofrecidas a cada uno de los integrantes de la comunidad de la IUPB, sin que
primen las jerarquas desestabilizadoras y el trfico de influencias.
Responsabilidad: es el compromiso tico que se adquiere con la IUPB y los
dems integrantes de la Institucin, en el cumplimiento de los deberes encomendados,
as mismo, es entendida como la capacidad para asumir las consecuencias de nuestros
actos.
Participacin: el derecho y el deber que tienen los diferentes estamentos a
intervenir, democrtica y oportunamente en los procesos que dan vida al desarrollo
institucional.
Liderazgo: entendido como la capacidad de los integrantes de la IUPB, de tomar
la iniciativa para promover e incentivar el mejoramiento personal y del entorno. Contribuir
al desarrollo de la sociedad a travs de la puesta en escena, de sus conocimientos y la
prctica de valores ciudadanos.
Conocimiento: entendido como el conjunto de saberes objetivos, tcnicos,
cientficos y estticos, que sirven de gua para la accin acadmica, para decidir qu
hacer en cada momento y mejorar las consecuencias de esos actos; esto facilita la
bsqueda del bien comn y la puesta del saber al servicio de los dems, generando
criterios para asumir lo local y lo global.
Pluralidad: se entiende como el reconocimiento de la diversidad de posturas
ideolgicas, culturales, tnicas, de gnero, de edad y otras condiciones individuales
basadas en el principio de inclusin que garantiza la Constitucin Colombiana.
Solidaridad: entendida como el compromiso, apoyo y respaldo de los integrantes
de la IUPB, con el fin de proteger los intereses colectivos y patrimoniales de la Institucin;
con oportunidad para la convivencia y garantizando el bienestar de sus comunidades en
situaciones de dificultades sociales, marginacin, exclusin y riesgo; en aras de una
formacin humana y social.
Creatividad: entendida como la habilidad de los integrantes de la IUPB para
resolver problemas de la vida cotidiana de manera eficaz e innovadora, a travs del
conocimiento y la convivencia social. Una comunidad con capacidad de plantear
alternativas que permitan superar los obstculos que surjan en el desempeo de la
actividad acadmica, laboral y social.





10
1.5. PRINCIPIOS DE LEY QUE INSPIRAN LA INSTITUCIONALIDAD
4


La Institucin adopta como sus principios generales los contenidos en el Ttulo Primero de
la Ley 30 de 1992, y los actos legales que la reformen o complementen y define en forma
expresa otros concordantes con su misin, estos principios tambin se encuentran
contenidos en el Estatuto General:
La IUPB orienta sus esfuerzos hacia la consolidacin como centro de cultura, ciencia y
tecnologa que por su naturaleza tiene una especial responsabilidad con la sociedad, a la
cual se debe, se compromete en la bsqueda de nuevos conocimientos y de las
soluciones a los problemas de la sociedad, con alto sentido humanstico, en el marco de
una concepcin universal.
La IUPB promueve la creacin, el desarrollo y la adaptacin del conocimiento en beneficio
del crecimiento humano y cientfico, la reafirmacin de los valores de la nacionalidad, en
su diversidad tnica y cultural; el respeto a las diferentes ideologas, la expansin de las
reas de creacin y disfrute de la cultura, la proteccin y el aprovechamiento nacional de
los recursos naturales en el horizonte de la ecotica.
La IUPB se reconoce como espacio de controversia racional, regida por el respeto a las
libertades de conciencia, opinin, informacin, enseanza, aprendizaje, investigacin y
ctedra, orientadas por las exigencias de los criterios ticos que se traducen en una real
convivencia universitaria, y con una alta vocacin de servicio, orientada prioritariamente
hacia los sectores ms vulnerables de la sociedad.
La IUPB tiene derecho a darse y modificar sus estatutos y reglamentos, designar a sus
autoridades acadmicas y administrativas, crear, ordenar y desarrollar sus programas
acadmicos, definir y organizar sus polticas y labores formativas, acadmicas, docentes,
cientficas, culturales y administrativas, otorgar los ttulos correspondientes, seleccionar a
sus profesores, empleados pblicos y trabajadores oficiales, admitir a sus alumnos, y
adoptar los correspondientes reglamentos y establecer, arbitrar y aplicar sus recursos
para el cumplimiento de su misin social y de su funcin institucional. La autonoma se
extiende a los regmenes: contractual, financiero, presupuestal y de control interno, y a la
definicin de los actos de los rganos de gobierno de la Institucin y de los recursos
contra ellos. Es de su propia naturaleza el ejercicio libre y responsable de la crtica, la
ctedra, la enseanza, el aprendizaje, la investigacin, la creacin artstica y la
controversia ideolgica y poltica.
El profesor tiene discrecionalidad para exponer sus conocimientos con sujecin a un
contenido programtico mnimo, aprobado para cada asignatura por la Facultad que la
administra, y a principios ticos, cientficos y pedaggicos. A su vez, el alumno puede
controvertir dichas explicaciones con sujecin a los mismos principios, acceder a las
fuentes de informacin disponibles y utilizarlas para la ampliacin y profundizacin de sus
conocimientos.
La IUPB tiene un carcter democrtico y pluralista, por lo cual no limita ni restringe los
derechos, libertades y oportunidades por consideraciones sociales, econmicas, polticas,
ideolgicas, de raza, sexo o credo. Est siempre abierto a quienes en igualdad de

4
Ibid




11
oportunidades demuestren tener las capacidades requeridas y cumplir las condiciones
acadmicas y administrativas exigidas.
La investigacin y la docencia constituyen los ejes de la vida acadmica de la Institucin y
ambas se articulan con la extensin para lograr objetivos institucionales de carcter
acadmico y social.
La investigacin y la innovacin, fuentes del saber generadoras y soportes del ejercicio
docente son parte del currculo. Tienen como finalidad la generacin, comprobacin y
apropiacin de conocimientos, orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y de
la tcnica, y la produccin y adaptacin de tecnologa, para la bsqueda de soluciones a
los problemas de la regin y del pas.
La creacin y permanencia de programas acadmicos de formacin profesional
responder a los requerimientos de formacin del talento humano, competente en
conocimientos y desempeos, para intervenir el desarrollo regional y nacional.
La docencia, permite formar a los estudiantes en los campos disciplinarios y profesionales
de su eleccin, mediante el desarrollo de programas curriculares y el uso de mtodos
pedaggicos que faciliten el logro de los fines ticos y acadmicos de sus comunidades
institucionales. Por su carcter difusivo y formativo, la docencia tiene una funcin social
que determina para el profesor responsabilidades cientficas y morales frente a sus
estudiantes, a la Institucin y a la sociedad.
Los integrantes del personal universitario tienen el derecho de participar en forma
individual o colectiva en la vida institucional, mediante los mecanismos consagrados en la
Constitucin, Leyes y las Normas de la Universidad.
La Institucin permeable a todas las manifestaciones del pensamiento, est abierta a
todos los saberes cientficos y expresiones culturales; y propicia la comunicacin con
todos los pueblos del mundo, particularmente con los pases de Amrica Latina y en
especial con universidades, institutos de investigacin y entidades pblicas y privadas,
para incorporar en los programas acadmicos propios, los adelantos de la investigacin.
Toda persona o grupo de personas pertenecientes al personal universitario, tiene derecho
de formular a las autoridades de la Institucin solicitudes en inters general o particular y
de obtener pronta y adecuada respuesta, segn las normas de la Institucin y en lo no
previsto por ellas segn las disposiciones legales que regulan el derecho de peticin.
En la Institucin se ejerce la funcin disciplinaria con aplicacin de un debido proceso. En
todo caso se tienen en cuenta los siguientes criterios: tipicidad de la falta, nocividad del
hecho, legalidad, necesidad de la sancin y proporcin entre sta y la falta. Todos los
actos proferidos en ejercicio de la potestad disciplinaria son actos administrativos.
La transparencia ser una caracterstica del actuar institucional entendida tanto en la
rectitud de sus actos, como en la disponibilidad de hacer pblicas todas sus actuaciones.






12
1.6. Objetivos Institucionales

Los objetivos institucionales de la IUPB se retoman de la Ley 30 de 1992 y de los
expuestos en el Estatuto General, los cuales se resaltan y se complementan con los
siguientes:
a) Contribuir con la formacin integral del ser humano en los campos de las artes, las
ciencias y las tecnologas como oportunidad de participar en el proyecto de
prosperidad del pas y la regin.
b) Preparar recurso humano, tcnico, tecnolgico, profesional y cientfico
indispensable para el desarrollo socioeconmico del Municipio de Medelln, del
Departamento de Antioquia, y del pas y propender por la integracin al proceso
nacional de desarrollo, preservando sus valores ambientales, culturales y sociales.
c) Fomentar la investigacin cientfica y tecnolgica en el campo de las reas del
conocimiento propias de su actividad acadmica, de los recursos y necesidades
del Municipio de Medelln, del rea Metropolitana, del Departamento de Antioquia
y del pas, para identificar sus potencialidades y recursos y proponer medios
cientficos de explotacin y conservacin que permitan articularlos al desarrollo del
pas.
d) Formar y consolidar comunidades acadmicas y cientficas capaces de articularse
con sus homlogas nacionales e internacionales.
e) Educar personas en las profesiones para que contribuyan con su slida formacin
acadmica al mejoramiento continuo de la sociedad.
f) Proporcionar una educacin de calidad.
g) Fortalecer la comunidad institucional.
h) Fomentar el sistema de gestin de la calidad.
i) fortalecer las alianzas en las diferentes gestiones acadmicas y administrativas.

1.7. EL REFERENTE ANTROPOLGICO

Se concibe al hombre como un ser capaz de enfrentarse a la naturaleza y a s mismo, se
reconoce como un ser histrico, capaz de recrear el mundo, simbolizarlo y significarlo
construyendo conocimiento. Capaz de transformar su entorno y trascenderlo con
profesionalismo. En su relacin e interaccin con los dems desarrolla competencias
comunicativas, creativas y afectivas. Es un sujeto reflexivo y autnomo, capaz de
construir consciencia individual y colectiva. Flexible ante la incertidumbre y los hechos con
alto sentido humanista y social.

1.8. EL REFERENTE EPISTEMOLGICO
La IUPB concibe el conocimiento desde el punto de vista disciplinar, inter, trans y
multidisdiciplinar, como una concepcin compleja del conocimiento del mundo en el
dominio de las ciencias naturales, biolgicas, formales y de las ciencias sociales y
humanas. Se reconocen los objetos especficos de las disciplinas y las mltiples
relaciones y conexiones en los avances de las ciencias y las tecnologas, se trasciende de
la visin fragmentada, parcializada y objetivada de la construccin del conocimiento hacia
unas estrategias articuladas, holsticas y complejas en la construccin de los currculos,




13
atendiendo al principio de interdisciplinariedad. La ciencia y la tecnologa se conciben
como construccin, apropiacin y aplicacin de colectivos humanos, un hecho social con
responsabilidad ambiental.
Como proceso, hace referencia a la capacidad del sujeto para aprender, apropiarse y
transformar las representaciones sobre los objetos que constituyen su mundo, las
metodologas que sustentan los programas, las tcnicas, los ambientes de aprendizaje,
los procesos de planeacin y organizacin curricular.
Como producto hace referencia a los saberes acumulados que inciden en la
transformacin, en la innovacin y en el desarrollo tecnolgico, con el fin de comprender,
explicar y transformar el mundo, como bien comn de la humanidad y derecho
fundamental de los seres humanos.
Como posibilidad hace referencia a la produccin, apropiacin, generacin y aplicacin de
nuevos conocimientos, a travs del desarrollo intelectual y creativo que permite crear y
recrear el mundo, desde la tcnica, la tecnologa, las artes y las ciencias.
1.8.1. LA CIENCIA
Para la IUPB ciencia es el motor para el desarrollo y la creacin del conocimiento que se
alimenta del quehacer investigativo, se desarrolla de manera colectiva, alimenta los
saberes disciplinares, mediante la generacin, construccin y produccin de
conocimientos tcnicos, tecnolgicos y cientficos, un bien comn cuando se aplica con
tica y contribuye a la formacin en las profesiones.

1.8.2. LA INVESTIGACIN
Para la IUPB la investigacin est orientada al desarrollo de la ciencia, de los saberes y
de la tcnica, la produccin y adaptacin de la tecnologa, para dar solucin a los
problemas de la sociedad, surge para respaldar un desarrollo sustentable basado en la
incorporacin de nuevo conocimiento e innovacin para la transformacin productiva en el
campo de la tecnologa y las artes, que aportan al crecimiento integral y competitivo del
pas y la regin.
La Investigacin se articula con la docencia y la Extensin, con el fin de favorecer el
espritu creativo, intelectual y propositivo de los estudiantes, para poner a su disposicin
el conocimiento a la sociedad.










14
1.8.3. LA TECNOLOGA
LA TECNOLOGA, como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer
necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la
utilizacin racional, crtica y creativa de recursos y conocimientos
5
.
La Tecnologa tiene por objeto la teorizacin de la tcnica, se articula con el mtodo,
vinculando la instrumentalizacin y procedimentacin de marcos conceptuales y tericos,
operando en contextos, con el fin de dar explicacin a los fenmenos, de crear nuevas
realidades (materiales e inmateriales en los objetos, los procesos, las personas). La
tcnica y la tecnologa son capaces de giros culturales (cambio de costumbres, rutinas de
trabajo, prdida de oficios, envejecimiento tcnico, estandarizacin productiva,
organizacin social y administrativa etc.). Tecnologa como conocimiento incorporado y
desincorporado en objetos, procesos y personas, es un campo de formacin en el saber
para la accin bajo control, a travs del cual se crea e innova con mtodo para impactar
cambios en la sociedad. Sus campos de accin se transforman en dimensiones de
formacin material y formal (explicado a partir de los objetos y leyes de las ciencias
emprico-analtica, en sus mtodos de observacin, experimentacin, innovacin de
objetos y procesos; la lgica matemtica y la fsica, ) subjetiva (dirigida a la formacin del
ser, capaz de conciencia de s y del otro; de comprender e interpretar con sentido su
condicin de sujetos histricos) e intersubjetiva (sustentada en un ser social, capaz de
interpretar el mundo para innovar en l, con responsabilidad tica, social y ambiental).

1.9. EL REFERENTE EDUCATIVO
1.91 PEDAGOGA
La pedagoga es la disciplina que conceptualiza la formacin. Da cuenta de los referentes
de la enseanza y aprendizaje y de los saberes especficos que se generan en las
diferentes culturas. Hace referencia a los procesos educativos a travs de los cuales los
campos del conocimiento se vuelven campos de formacin con orientacin a un fin:
formar personas capaces de generar cambios tcnicos para la sociedad y contribuir con
ello al mejoramiento de las condiciones sociales, imprimiendo cambios en las culturas y
fortaleciendo la identidad del ser individual y social en el amplio concepto de
reconocimiento de las pluralidades.

1.9.2 DOCENCIA
La IUPB entiende la docencia como una de las funciones esenciales de la Institucin,
acompaada de la investigacin formativa, la extensin y la innovacin. Respalda la
autonoma y la libertad de ctedra, fomenta la interaccin con el estudiante alrededor del
conocimiento y la formacin. Se compromete con la formacin integral del estudiante y la

5
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, orientaciones generales para la educacin en
tecnologa. Tomado de: http://edutecno.org/estandares/men_estandares1/men_estandares2/.
Extrado el 1 de octubre de 2011.




15
promocin de los aprendizajes activos y significativos y planea el desarrollo educativo con
sustento en los lineamientos pertinentes a una formacin integral de un ser individual que
reconoce la existencia del otro, un profesional tico y un ser histrico y social, respetuoso
de los bienes pblicos. Una docencia con altos niveles de formacin, capaz de desarrollar
la investigacin e innovacin en contextos locales e internacionales, gestor de dinmicas
de innovacin y trabajo en equipo.
La calidad de la docencia sostiene la calidad acadmica.

1.9.1. FORMACIN INTEGRAL
La Formacin Integral se entiende como la formacin en el ser y en el saber. Reconoce
en su modelo pedaggico varias teoras que dan luz a su enfoque dialgico y plural. El
modelo de enseanza y aprendizaje que sustenta y visiona, se centra en el estudiante, a
quien se le forma en valores y en autonoma para que potencie nuevas formas de
pensamiento, de acuerdo a las exigencias profesionales que le ayuden a anticipar las
competencias fundamentales que se requieren en una determinada rea o en la
profesin.
Fomenta la integracin y el uso de las tecnologas con ambientes de aprendizaje
adecuados y ofrece la flexibilidad en el currculo. Orienta procesos que busquen la
realizacin de los estudiantes, su vocacin personal. Contribuye al mejoramiento de la
calidad de vida en el entorno social, teniendo en cuenta que ninguna persona se forma
para s mismo y para mejorar l mismo, sino que lo hace en un contexto sociocultural, en
donde es capaz de intervenir un objeto, que a su vez lo transforma para mejorarlo.
Ofrece los elementos necesarios para desarrollar las caractersticas, condiciones y
potencialidades de los estudiantes, en busca del crecimiento personal, del grupo y la
sociedad. Desde la formacin integral reconoce la coexistencia de tendencias
pedaggicas (en sus mtodos instrucionales: tradicional y conductista, y desarrollador:
constructivista y complejo).

1.9.2. LA AUTOEVALUACIN
La Autoevaluacin, es entendida como un proceso de reflexin permanente, que busca el
mejoramiento continuo de los procesos institucionales. Asimismo la IUPB, ha acogido el
modelo del CNA para la Autoevaluacin y Acreditacin de los programas acadmicos y la
Acreditacin Institucional.

1.10. LOS COMPONTES SOCIOLGICOS
La Cultura es asumida de manera creativa en la medida que los seres humanos la
manipulan a travs del conocimiento cientfico, tecnolgico, tcnico, artstico y el anlisis
consciente. Es construida socialmente, debido a que se comparte y se construye con los
otros. Est conformada por las relaciones entre los valores, las ideas, los
comportamientos, los hbitos, las cosmovisiones del mundo y los sistemas sociales, entre




16
otros. Elementos que permiten la identificacin de una comunidad, permitiendo la
integracin misma y el fortalecimiento de las identidades.
1.10.1. La Sociedad
La sociedad conformada por las personas y su relacin con las instituciones, comparte un
sistema de reglas y valores, se caracteriza por la diversidad en los aspectos culturales,
econmicos y polticos, sus tcnicas y tecnologas; se reconoce por ser un sistema
complejo, cambiante y dinmico, que tiene como objetivo procurar el bien comn. Los
cambios tcnicos, inciden en cambios sociales, en sus sistemas de produccin,
comunicacin, relaciones, organizacin social, cambiando costumbres sociales, sistemas
de valoracin de los patrimonios y la concepcin del mundo.

1.10.2. El Medio Ambiente
La IUPB como Institucin formadora, est comprometida con generar cambios de actitud
ciudadana frente al cuidado del medio ambiente, y en ello se esforzar cultivando el
sentido tico que debe acompaar a sus egresados, contribuir a socializar y difundir la
educacin ambiental como compromiso expreso de la cultura institucional. Buscar
dinamizar propuestas de desarrollo sostenible y sustentable, salvaguardando el
patrimonio ecolgico, la calidad del ambiente, la equidad alimentaria y fomentando el
manejo de los residuos slidos, lquidos y emisiones al aire como deber fundamental, as
como salvaguardar con el manejo adecuado, las especies arbreas de su entorno y
ambiente Institucional.

1.11. COMPONENTE DEL PROCESO DE FORMACION
1.11.1. FINES DE LA EDUCACIN EN LA IUPB.
Para la IUPB se asume la educacin desde una perspectiva holstica y compleja, que se
fundamenta en la formacin integral del ser en los cuatro pilares de la educacin:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Es asumida de acuerdo a la Nueva Ley General de Educacin, como un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

1.11.2. EL DOCENTE
La IUPB es una Institucin educativa, comprometida con la formacin integral de sus
estudiantes, desde esta perspectiva, concibe al docente como un ser tico con vocacin
profesoral, encargado de fomentar el estudio y la motivacin hacia el conocimiento de sus
estudiantes, asesorando y orientando el proceso docente educativo, aplicando estrategias
activas y aprendizajes significativos. Se articula a la docencia con capacidad de promover
la investigacin formativa y la interdisciplinariedad. Es un docente investigador, que
reflexiona continuamente sobre sus prcticas para mejorarlas y transformarlas acorde con




17
los cambios en el conocimiento, los entornos productivos y los requerimientos de la
sociedad. Se reconoce en su dignidad humana como persona tica y lo hace visible en su
vida cotidiana, en la relacin con sus estudiantes, colegas y dems compaeros de
trabajo. Sabe trabajar en equipo, es gestor de conocimiento, un ser social, un ciudadano
representante de valores institucionales como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad
y la justicia. Acoge los lineamientos curriculares para su eficiente desempeo con calidad.
1.11.3. EL ESTUDIANTE
El estudiante de la IUPB es un sujeto participativo y comprometido con su proceso de
formacin, capaz de desarrollar habilidades para indagar, investigar, interpretar, analizar,
evaluar y poner a disposicin su saber aprender, saber hacer, saber convivir y saber ser
en la solucin de los problemas propios de su disciplina. Ejerce un papel activo abriendo
espacios para la socializacin, el debate y la argumentacin entre sus compaeros.
Se reconoce como un ser individual, histrico y social, que se articula al proceso
educativo como oportunidad de mejoramiento en sus dimensiones de ser. Reconoce en
su rol de estudiante activo, su mayor oportunidad para aprender con pertinencia y
prepararse para la vida profesional en condiciones de realidad. Se incorpora al mundo de
manera proactiva y como representante de valores y conocimientos de la Institucin a la
que pertenece, es inquieto por el conocimiento y propone nuevas formas de impulsar el
desarrollo tcnico y tecnolgico del pas.
1.11.4. EL EGRESADO
Es un profesional representante de la Institucin educativa ante la sociedad, ante el
mundo empresarial y las instituciones sociales. Es un sujeto tico-poltico que representa
los valores como la solidaridad, el respeto, la justicia y la responsabilidad. Es un
profesional que contribuye con el desarrollo empresarial y productivo de la sociedad en la
que se desenvuelve. Es un ciudadano democrtico, lder de los procesos en los que
interviene, en la bsqueda de mejorar su entorno se actualiza para aplicar mejoramientos
en su saber tcnico. Retribuye a la sociedad la idea de bienestar a travs de su estilo
propositivo de actuar.

1.11.5. EL ADMINISTRATIVO
Es un trabajador emprendedor, con sentido de pertenencia, pertinencia, proactivo,
diligente con las tareas institucionales encomendadas con el fin de generar mejora
continua en los procesos de la Institucin. Es un sujeto que se identifica con los valores
institucionales y el buen trato con las personas. Asume compromiso con la misin y los
objetivos de la Institucin, ayuda a posibilitar la optimizacin de los recursos, lo que
permite alcanzar altos niveles de calidad y efectividad en el servicio que a su vez genera
bienestar.
1.12. LOS PROGRAMAS DE LA IUPB
Los desafos de la globalizacin exigen transformaciones econmicas, polticas, sociales,
culturales, tecnolgicas, educativas, cientficas y de ciudadana. Las nociones de espacio
y tiempo reducidas por las tecnologas, traen nuevas dimensiones de territorio, nacin y
regin. Tambin complejiza las nociones de ciencia, disciplina y discursos. Asimismo, los




18
campos del conocimiento pierden sus fronteras, sin diluir sus objetos de estudio, se
flexibilizan sus estructuras, se redimensionan sus mtodos, sus instrumentos, sus
tcnicas, se establecen sus lenguajes, modos lingsticos del ser ntimo disciplinar; sus
campos de aplicacin y experimentacin, sus protocolos, sus imaginarios, sus relaciones,
sus actores. Todo ello trasciende a la idea de formacin de personas; las
intencionalidades desbordan el objeto estrecho de los oficios y las cofradas de las
profesiones, hacia los conglomerados y las redes virtuales, el nuevo espacio y tiempo
exigen nuevos cdigos, nuevos lenguajes, otras formas de estar, ser, participar del
conocimiento, entenderlo, recrearlo, transformarlo; es ms, exigen un ser integrado y
articulado con sistemas diferentes como oportunidad para engancharse en nuevas
interpretaciones, explicaciones, nuevas realidades.
La construccin del conocimiento, no se explica exclusivamente desde el paradigma
positivista que tiene su asidero en el mundo material, en una realidad exterior a los
sujetos; tambin cobra importancia la posicin contraria, subjetiva de las ciencias sociales
y humanas, influenciando la actividad cientfica en una pluralidad de objetos, mtodos,
tcnicas, lgicas, teoras, comprensiones, comparaciones, contrastes, que trascienden la
nocin de verdad, hacia la comprobacin de los hechos y la verificabilidad de los
argumentos. La incursin en el mundo del conocimiento de las ciencias sociales ha
contribuido a la revolucin cientfica, a incrementar el conocimiento circulante, a revisar la
formacin de cientficos, de los programas de investigacin y formacin de personas, a
revisar las intencionalidades y metas de formacin, a definir y decidir con responsabilidad
social en los perfiles de formacin, a reconocer la persona como ser individual, social y
con un saber especfico para intervenir con tica y experticia en la transformacin de
situaciones en contextos productivos, del conocimiento y de la vida.
Los campos de conocimiento se organizan en campos de formacin, la ciencia como
hecho cultural, remite a la profesin y es all donde los lenguajes especficos de un
saber particular adquieren sentido y reconocimiento en un contexto cultural dado, esto
explica su tendencia a la conformacin de gremios, grupos, comunidades
6
.
Las disciplinas poseen objeto, discurso, mtodo y campos de experimentacin propia -y
son los campos de aplicacin de las ciencias-, al re-contextualizarse en campos de
formacin de profesiones, estas ltimas adquieren la dinmica de la interdisciplinariedad y
la multidisciplinariedad, condiciones propias de la educacin y formacin de seres
humanos que adquieren competencias para intervenir en la sociedad. Y esta intervencin
competente no puede ser concebida como un hecho aislado; en la vida los hechos tienen
correspondencia, determinaciones, interdependencia y en tal sentido, ha de servir la
educacin en los procesos de profesionalizacin.
1.12.1. LOS PROGRAMAS PROFESIONALES
Los programas de profesionalizacin en la IUPB se reconocen como una unidad de
conocimiento organizada interdisciplinariamente, que articula objetos de conocimiento,
teoras, mtodos, tcnicas y prcticas de las diferentes ciencias que lo conforman. En
esta perspectiva, acoge campos cientficos, tecnolgicos y tcnicos para llevarlos al
campo formativo, pertinente a los perfiles de formacin en la profesiones, por lo cual se
infiere que los programas retoman campos de conocimiento de las ciencias bsicas, las

6
ZULETA R. Beethoven; ROLDAN B. Atanasio; MUOZ C. Edison et al. La Investigacin etnogrfica de una
Organizacin acadmica. Estudio de Caso: Facultad de Arquitectura. Universidad Nacional-Medelln. 22. 2001




19
ciencias humanas, fcticas y la expresiones artsticas para constituir los perfiles de
formacin del ser individual, ser histrico social, y ser profesional. Adems, acogiendo los
parmetros del Gobierno Nacional, en los lineamientos sobre calidad
7
que se aplican a los
programas y de acuerdo a las caractersticas de las IES, la IU Pascual Bravo podr
ofrecer los siguientes programas de formacin.
1.12.2. LAS INGENIERAS
Este nivel de formacin ubica al egresado de estos programas en el mundo del trabajo, en
desempeos especficos de mayor autonoma, menor dependencia y mayor
responsabilidad en la toma de decisiones en un trabajo colectivo. A nivel investigativo, el
profesional est en capacidad de realizar un proyecto de investigacin en su campo de
conocimiento. Es creativo, innovador en la solucin de problemas empresariales de
acuerdo con su objeto de formacin profesional y un ser respetuoso comprometido con el
bienestar social. Coequipero en proceso de innovacin y desarrollo tecnolgico, lee la
ciencia formal para innovar en grupos.
1.12.3. LAS TECNOLOGAS
Este nivel de formacin, ubica al egresado de este programa en el mundo del trabajo en
desempeos de coordinacin, con responsabilidad sobre grupos pequeos, con mediana
autonoma en la toma de decisiones, mediana dependencia en la estructura organizativa.
A nivel investigativo, el tecnlogo alcanza el nivel de formulacin de un proyecto,
interviene en actividades investigativas y de innovacin. Coordina con equipos de trabajo
en desarrollo tcnico y tecnolgico, aplica a rutinas de investigacin que complementa el
quehacer de las ingenieras.
1.12.4. LAS TCNICAS PROFESIONALES
El programa tcnico, articula en un proyecto de formacin los campos del conocimiento,
su objeto y la prctica de desempeo en una intencionalidad educativa que define los
perfiles en el ser, en el saber y en su desempeo ocupacional. Estos perfiles se ajustan a
una escasa complejidad en la cual los desempeos profesionales, ubican al egresado de
este programa en el mundo del trabajo en desempeos especficos de alta dependencia y
poca autonoma para la toma de decisiones en un trabajo colectivo.
El tcnico logra realizar alguna actividad en el campo investigativo, mediante la
formulacin de una propuesta. Aplica a tareas de trabajo especficas de desarrollo e
innovacin, bajo supervisin y alto control.
1.12.5. LOS POSGRADOS
La formacin en los posgrados se puede dar, independientemente, en dos enfoques:
puede ser profesionalizante o de investigacin para el caso de las maestras. Sin
embargo, independiente de estos dos enfoques, se ofrecer investigacin formativa. En
los campos de desempeo, se correspondern con un mayor liderazgo, mayor nivel de

7
Decreto 1295 de abril de 2010. Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley
1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadmicos de Educacin Superior.




20
responsabilidad en el direccionamiento y en la gestin, ya sea para los desempeos en
gestin de investigacin o en los desempeos profesionales.
1.12.6. LA FORMACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
La IUPB, como Institucin de educacin pblica, asume con responsabilidad las polticas
del Gobierno Nacional, abriendo oportunidades de formacin en el sistema educativo a
partir de la articulacin de programas superiores con la Educacin Media Tcnica y con la
Formacin para el Trabajo. Esto contribuye con pertinencia al principio de equidad,
cobertura y apoyo en la competitividad, en un proyecto de nacin, formando en
competencias laborales.
La formacin para el trabajo se certifica a travs de 1.) Cursos de Capacitacin, dirigida
a todas aquellas personas que desean adquirir competencias para un desempeo
especfico en las artes, las tcnicas u oficios concretos en los campos de accin
institucional. 2. Los Cursos de Formacin para las Ocupaciones, a travs de los cuales
se adquieren competencias para desempeos en el sector productivo del nivel auxiliar;
estos cursos son complemento de formacin o de actualizacin. 3. Tcnicos laborales
para el Trabajo y el Desarrollo Humano
8
, conllevan el reto de la innovacin en la
generacin de una educacin integral para el mundo del trabajo; estos programas cortos,
responden a necesidades de formacin, que preparan de forma rpida y califican para
una oferta laboral. Asimismo, habilitan al estudiante para el reconocimiento de sus
competencias en el caso de poder continuar en la educacin superior; porque se integran
cursos preparatorios, que son segmentos de la educacin formal, tambin dan la
oportunidad para la validacin.

Con estas modalidades de formacin se pretende contribuir a mejorar los desempeos de
las personas en el mundo del trabajo, bien sea porque accedan a un empleo o porque
son capaces de generar su propia oportunidad de negocio. La formacin es integral, es
decir, se forman no slo en la parte tcnica, sino tambin en actitudes y valores9.

La IUPB, propone desde el Proyecto Educativo Institucional declarar las intencionalidades
y metas de formacin coherente con las polticas y alternativas acadmicas en la idea de
articularse con el sistema integral de calidad para la formacin de personas ticas,
solidarias, competentes, y gestoras de su propio desarrollo y el de los dems. La IUPB,
expresa su compromiso con la sociedad a travs de unaa educacin con calidad,
atendiendo a los principios formativos y a las necesidades de educacin para el trabajo y
el desarrollo humano, y acoge los procedimientos establecidos a la fecha en la circular
normativa N 040 de 2010, que tienen fundamento en el artculo 68 de la Constitucin
Poltica de Colombia, las leyes 115 de educacin de 1994, 715 de 2001, 1064 de 206, 711
de 2001, el Decreto Nacional 4904 y la Resolucin Nacional 2823 de 2002.
Reglamentacin ley 909 del 23 de septiembre de 2004 por la cual se expiden normas que
regulan el empleo pblico, la carrera administrativa, la gerencia pblica y se dictan otras
disposiciones. El decreto ley 128 de 1976, por el cual se dicta el estatuto de inhabilidades,

8
GOMEZ CUARTAS, Fernando. Citado en Proyecto Educativo Institucional- PEI- Programas
Tcnicos. ESCOLME. 2004. Pg. 112
9
Ley 1064 de 2006, por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educacin
para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educacin no formal en la Ley General de
Educacin.




21
incompatibilidades y responsabilidades de los miembros de las juntas directivas de las
entidades descentralizadas y de los representantes legales de estas.

En su marco legal de formacin para el trabajo acoge el decreto 4904 del 16 de diciembre
de 2009, como directriz que reglamenta la organizacin, oferta y funcionamiento de la
prestacin del servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano y que ampla los
requisitos para las licencias de funcionamiento de las instituciones, unifica la regulacin
para las instituciones de educacin superior, las convalidaciones y los costos educativos,
entre otras disposiciones
10

2. COMPONENTE PEDAGGICO

El modelo pedaggico de la Institucin Universitaria Pascual tiene como punto de partida
el Estatuto General, en cuyo objeto plantea: la bsqueda, desarrollo y difusin del
conocimiento en los campos de las humanidades, la ciencia, las artes, la tcnica y la
tecnologa, mediante las actividades de investigacin, docencia, extensin y proyeccin
social, realizadas en los programas de Educacin Superior de pregrado y posgrado con
metodologas presencial, abierta y a distancia, incluyendo educacin virtual, puestas al
servicio de una concepcin integral del hombre y de la sociedad. (Art. 3, captulo II).
De lo anterior se desprende la idea de la complejidad para el desarrollo y formacin en
los campos del conocimiento en los cuales podr incursionar la Institucin, con pertinencia
tcnica, tecnolgica, cientfica, artstica y pertenencia social, para concretar su idea de
integralidad en el ser, el saber hacer profesional y en la sociedad, mediante un proceder
en la docencia y en la investigacin para la innovacin, la productividad y la proyeccin
social; gestando oportunidades a la poblacin local y global, como modelo de
transformacin de las personas y sus contextos.
Las ciencias, las tecnologas y las artes son un hecho humano, histrico y social.
Creacin de la vida humana que da identidad a un sujeto, a un objeto del conocimiento, y
esta diferenciacin entre sujeto y objeto, trae dilemas y tensiones, que animan la visin
del mundo y los cambios paradigmticos en que se modelan. Es decir, que en los
diferentes momentos de la historia de la humanidad, el ser humano ha construido su
visin de mundo, con fundamento en una serie de juicios y criterios de interpretacin,
explicaciones y argumentaciones, que le han permitido comprender su devenir como
grupo social; proceder y transformar su vida cotidiana y orientar sus acciones hacia el
futuro.
La ciencia, la tecnologa y las artes son actividades humanas que han evolucionado
histricamente en consonancia con los cambios que han impreso a la vida y en la manera
como se interviene la realidad. Los mtodos, los elementos de juicio, los instrumentos y
mediaciones como se construye el conocimiento, imprimen factores diferenciadores para
las sociedades y sus actividades de produccin, circulacin y consumo de bienes y
servicios en la economa, la poltica, la educacin y la salud.
El conocimiento cientfico, que es sistmico y complejo, ha permitido al ser humano
observar, descubrir, comprender, explicar, predecir fenmenos del mundo real y darle
nuevo sentido a la realidad. Esa realidad cientfica est mediada por la investigacin, por

10
dem pg. 23




22
mtodos que permiten descubrir y caracterizar sucesos, pero tambin permiten la
falsacin, la verificacin, la observacin emprica, la experimentacin y la modelacin. El
mtodo es el camino y mediacin para la construccin de conocimiento cientfico. A partir
del mtodo se logra 1.Percibir, identificar y definir dificultades; 2. Solucionar problemas y
formular hiptesis o falsearlas; 3. Deducir consecuencias y predecir fenmenos;
transformar la realidad en contextos; 4. Divulgar el conocimiento para que sea apropiado
con beneficio social de la humanidad.
El anlisis del contexto de las ciencias, y la nocin de mundo que entregan a la sociedad,
definen momentos de cambios paradigmticos que inciden en formas de ver, procesar,
transformar y proyectar la economa, la poltica y la educacin. Una nocin de mundo que
en principio se consolida en la dimensin natural y material del conocimiento del mundo
en s, definido desde la razn prctica, con sustento emprico, que hace referencia a
hechos que lo verifican y trascienden. Un conocimiento que es auto correctivo y
progresivo, abierto a nuevos procedimientos y nuevas tcnicas; que se interesa por
formulaciones generales como una ley o supone hechos clasificables en un orden, una
familia. Conocimiento que es objetivado en un dato, un hecho, un fenmeno natural o
social real, que no amerita distorsiones del sujeto que lo conoce, por tanto es
independiente del sujeto.
Con Kant
11
en su crtica a la razn prctica y esttica, se abren otras reas del
conocimiento del mundo, referidas no ya al objeto de conocimiento sino hacia el sujeto, un
conocimiento inmanente al ser humano, quien concibe el conocimiento para s y es capaz
de interactuar en relacin con otros sujetos, a travs del ejercicio de la autonoma y la
capacidad crtica, que sin autoritarismo, ni dogmatismo, es capaz de dar cuenta
argumentativa y pblicamente de su autoridad con fundamento. Consciente de su
mayora de edad, es capaz de discernir, de crear y construir el proyecto de la
modernidad, donde tienen asidero las promesas de la emancipacin (de la minora de
edad a la autodeterminacin), la libertad responsable, la justicia, la erradicacin de la
pobreza, la dignidad humana, la solidaridad.
Pero ese proyecto de la modernidad entr en crisis, esa racionalidad estratgica y
funcional en la cual tomaron auge las ciencias, las tcnicas y las tecnologas gener un
total desequilibrio en las culturas, en la moral, en la poltica, en la economa. El mundo de
la vida, el mundo vivencial y sensible de lo cotidiano, en sus dimensiones material,
subjetiva y social ha sido reducido al mundo material12 este hecho ha afectado el
desarrollo de las ciencias sociales y humanas desconociendo las particularidades de sus
objetos de estudio, sus mtodos y sus tcnicas, invadiendo sus campos, su nocin de
mundo de la vida, la visin positivista y emprica. Pero la crisis de la modernidad tambin
se reconoce en las tensiones que han generado, las mutaciones genticas, las
variaciones climticas, las alarmas energticas, el malestar en la nocin de desarrollo
tcnico y tecnolgico que gener y degener en procesos industriales que descontrolan la
naturaleza, los altos inventarios de la produccin, el crecimiento poblacional y el riesgo
alimentario, las alarmas sobre las calidades del agua y el are a nivel planetario, la
ingobernabilidad de las grandes ciudades, desequilibrio de la poltica y la economa de las

11
BRIONES Guillermo. Epistemologa de las ciencias sociales. Programa de Especializacin en Teoras,
mtodos y tcnicas de la Investigacin Social. ASCUN, ICFES. Bogot. 1996
12
GIRALDO L. Aurora, VELEZ S. Hilda, DUQUE V. Alberto. Hacia un Marco terico para la renovacin
curricular. Referentes contextuales. Comit de currculo. Facultad de Medicina Universidad de Antioquia.
Medelln. 2000




23
naciones por la globalizacin de los mercados.Reflexin critico social al proyecto de la
modernidad.
En tres grandes enfoques se orienta la construccin del conocimiento: 1. El emprico-
analtico con su intervencin objetivada y material de lo real 2. El histrico y su visin
subjetiva de la realidad y 3. La visin critico-social del mundo de la vida. Estos tres
enfoques nos acercan a una nocin de complejidad en la construccin del conocimiento y
transformacin de la realidad. Hoy el mapa de globalizacin y la construccin del proyecto
de la posmodernidad, apuestan por la inclusin de lo diferente en la construccin del
conocimiento y sus dinmicas de intervencin en el mundo real y mundo de la vida. Esta
inclusin despierta la nocin de complejidad, de integracin, de trabajo en redes, de
vnculos, trabajo asociativo y colaborativo, de aprendizaje autnomo y significativo, de
actores pares, de dilogo de saberes, de multidisciplinariedad y transdiciplinariedad,
bilingismo, acuerdos cientficos, tcnicos, polticos, educativos Visin de mundo y
cambios paradigmticos del conocimiento que afectan los modelos pedaggicos,
enfoques curriculares y estrategias didcticas. Pues los campos de conocimiento, sus
mtodos, tcnicas e instrumentos se transfieren a los campos de formacin, ya que es a
travs del proceso educativo que se contribuye a formar el talento humano, y es en la
educacin superior donde se forma el capital social en la excelencia, donde se
perfecciona la inteligencia de los pueblos para revertir en el mejoramiento de sus
condiciones de existencia. Esto es lo que valida el encargo social de la Universidad.
La pedagoga es un cuerpo terico cuyo propsito es iluminar la prctica formativa que se
realiza con relacin a un ideal, un modelo social y para ello se apoya en un conjunto de
procedimientos y medios tcnico-operativos, que orientan el proceso de enseanza
aprendizaje- contenido, acciones que se orientan con relacin a unos fines definidos en
un modelo. La pedagoga es una vocacin
13

Etimolgicamente modelo proviene del italiano modello, y este del latn modulus, (molde,
mdulo), que evoca cierta idea de accin, de construccin. El modelo no es algo real sino,
una representacin simplificada de una serie de fenmenos, destinado a explicar la
realidad o actuar sobre ella; sirve para examinar las relaciones entre factores
considerados importantes en el funcionamiento de un sistema, en nuestro caso de un
sistema educativo. El concepto de modelo se utiliza por lo menos con cinco
significaciones o alcances diferentes: como tipo ideal (weber), como paradigma (Merton),
Mecanismo oculto, fcilmente imaginado que explica fenmenos observables (Paretto,
Parson), como patrn de conducta o deseable, y como teora (Bunge). El modelo hace
parte de una teora y contiene leyes, principios, hiptesis, reglas, relaciones y conceptos.







13
ARROYAVE, Luis Javier. Nota. Medelln junio 4 de 2012




24
Figura 1. El modelo, la teora, el sistema real.

Representacin

Referencia




Teora
Modelo
Sistema
real

Una ley cientfica, desde la teora pedaggica, remite al concepto de regularidad,
expresin que se refiere a las relaciones, vnculos y dependencias generales, esenciales
y duraderas que se repiten o son constantes entre los fenmenos de la realidad objetiva
(LAVARRERE Y VALDIVIA: 50). Asimismo, existen unas leyes de la enseanza. Una ley
de enseanza es: la relacin legtima entre la instruccin, la educacin y el desarrollo de
la personalidad, que se expresa en el artculo 3 del estatuto General de la IUPB.
En la encuesta realizada a la comunidad institucional sobre el PEI, se manifest, en el
tema: metas del modelo pedaggico: que se incluyan principios, que den un
direccionamiento consensual al proceso formativo; los empresarios y administrativos
coinciden en que la IUPB, se debe caracterizar por el moldeamiento de la conducta
productiva y el Desarrollo pleno del individuo, con fines a la produccin material y
cultural, expresaron asimismo que lo que da identidad a los egresados del Pascual
Bravo es su formacin tcnica y tecnolgica, y en ello debe hacerse actual su
direccionamiento a las necesidades del nuevo contexto tecnolgico y retos del desarrollo
local.
Un modelo pedaggico se concibe como una plataforma conceptual y metodolgica que
le permite a la Institucin situar terica y prcticamente la tarea formativa con fundamento
en las ciencias y disciplinas, y pertinencia con el mundo real`, en los cuales sustentan sus
programas. La formacin integral permite conciliar su condicin de sujetos individuales y
sujetos sociales, con un ejercicio responsable de su profesin (CDAVID G y URREGO
M. 2005: 20)
14
.
Un modelo pedaggico es un sistema formal que se apoya en: 1. Los agentes bsicos de
la comunidad educativa con el saber cientfico, tcnico, tecnolgico, artstico o tico, con
el propsito de conservarlo, desarrollarlo, innovarlo y proyectarlo a la sociedad como
dimensin cultural, en un contexto social especfico; 2, el proceso acadmico que lo
desarrolla (la didctica); y 3, las teoras y disciplinas que lo sustentan (el currculo).
La pedagoga y la didctica constituyen el campo de accin de la docencia, de donde la
pedagoga estudia la formacin en general de la personalidad de los hombres y mujeres
que integran una sociedad y la didctica es la ciencia que estudia el proceso docente
educativo", y "mientras la pedagoga estudia todo tipo de proceso educativo en sus
distintas manifestaciones, la didctica atiende slo al proceso ms sistmico, organizado
y eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos tericos y por personal especializado: los
docentes.

14
Modelo de Autoevaluacin, Instituto Tecnolgico Metropolitano, IU. Consultado en lnea en:
www.itm.edu.co, el 13 Agosto de 2011.




25
La revolucin industrial sistematizada y acelerada por la ciencia y la tecnologa, provocan
nuevos paradigmas e impulsan un nuevo ideario de formacin que rompe con el
verbalismo retorico tradicional, con el autoritarismo magistral, con la sumisin del
estudiante, con la formacin a travs de disciplinas (clsicas), y en su lugar se propone
volcar la educacin hacia la vida y la produccin social
15
. Acorde con el cambio, se tiende
a la planeacin econmica de los recursos y del talento humano para la optimizacin de la
produccin, a la nueva racionalidad de la vida productiva y de la produccin de mercados,
del modelo transmisionista, se da lugar a la creacin del modelo conductista con
orientacin a la produccin material, y en este sentido la educacin se moldea en
destrezas, habilidades, competencias tcnicas, comunicacin de informacin unilateral, y
los procesos de formacin se resumen en una Conducta productiva de los individuos. El
camino que lo sustenta se enfoca hacia la fijacin y control del logro de objetivos
instrucionales, adquisicin de conocimientos y cdigos impersonales, mediados por el
adiestramiento experimental. Este modelo ha sido til en la formacin tcnica y para la
intervencin en el sector industrial.
La nueva racionalidad positiva, que articula ciencia, tecnologa y sociedad en las
necesidades de un mercado consumista y competitivo, exige nuevas formas de organizar
el proceso educativo. No sustentado en las individualidades sino en el trabajo productivo
colectivo, lo que va incidir en la formacin politcnica y polifactica, que va a influir a su
vez en el sentido de pertinencia de la educacin con el contexto local y global. En este
enfoque, se da lugar al modelo desarrollista, de donde se desprenden otras tendencias
como el constructivismo, con sus variantes, superando el viejo modelo instruccional
(tradicional y conductista).
Los modelos pedaggicos tienen parmetros comunes y los nfasis que se realizan sobre
uno o dos aspectos es lo que permite reconocer su diferencia. Se registran como
parmetros comunes o componentes de los distintos modelos pedaggicos: las metas de
formacin, los actores (maestros-alumnos), los mtodos, el contenido y el desarrollo
educativo, el enfoque; todos estos regulados por leyes cientficas y principios, que
constituyen la filosofa del modelo.

Figura 2. Componentes de los modelos pedaggicos.




La sociedad
el mundo del trabajo

Enfoques
Principios



15
FLOREZ, R., BEDOYA J., ACEVEDO C, et al Cuatro Ensayos sobre pedagoga y saber. Comit Central de
Investigaciones de la Universidad de Antioquia. Lealon. Medelln. 1986




26
En la historia educativa del Pascual Bravo el proceso de formacin ha sido de fijacin y
control del logro de objetivos instruccionales (destreza y habilidad) formulados y
reforzados minuciosamente en el trabajo operativo de los talleres de mecnica, elctrica,
dibujo y metalistera; con una trasmisin parcelada de saberes tcnicos mediante
adiestramiento experimental. En el aspecto educativo se daba importancia a la formacin
de actitudes centrada en la disciplina y el orden
16
. Un saber objetivado en el conocimiento,
como un fin en s mismo.
Consecuente con los cambios histrico-polticos del Frente Nacional y del desarrollo
industrial, se impuls en el pas una nueva poltica educativa, en la que se dio nfasis al
carcter Tecnolgico de la Educacin, y se form mano de obra ms calificada en los
diferentes sectores de la economa. Tambin Pascual Bravo sufri su reforma, se crearon
programas en las tecnologas electrnica, elctrica, y sistemas industriales (hoy
produccin Industrial), posteriormente, la tecnologa Mecnica. Estudios que fueron
reconocidos mediante la ley 52 de 1982, ao en que la Institucin recibi el nombre de
Instituto Tecnolgico Pascual Bravo. Con estos nuevos programas se combin el Modelo
Instruccional y el Modelo Desarrollista, que se caracteriz porque cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a las diferentes etapas superiores del proceso intelectual,
de acuerdo a unas necesidades y condiciones propias de cada individuo, coherente con
las demandas del sector econmico, para que fuera pertinente el programa y la formacin.
Desde los aos 60, se tuvo la preocupacin institucional sobre los ambientes de
aprendizaje adecuados a los perfiles ocupacionales. Desde este proceso formativo las
experiencias no son consideradas tan importantes como s el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas, se combina el activismo con el pensamiento crtico-poltico, y la
autoformacin se convierte en estrategia didctica. Es de anotar que paralelamente se ha
venido fortaleciendo en el pas una clase obrera que acompaa movimientos polticos y se
abre una mirada educativa al mundo real.
Entre las dcadas del 60 al 80 se quisieron borrar tensiones entre lo rural-urbano,
industrial-agrario, movimientos polticos-partidos polticos, guerra fra, polarizacin
ideolgica, desarrollo-subdesarrollo. Sin embargo, la divisin internacional del trabajo
gener un nuevo efecto de desigualdad y dependencia progresiva, en los cuales se
consolidaron pases ricos con industrias pesadas e industrias de base, mientras los
pases pobres se convirtieron en proveedores de materias primas, apoyados en
agricultura poco industrializada y minera, situacin que movi hacia la necesidad de una
pos-revolucin industrial, al menos para los pases que no lo haban logrado.
La frmula para resolver esa encrucijada entre los dos mundos, fue la de vincular la
formacin escolar con el desarrollo econmico. As, se crearon en el pas los Institutos
Nacionales de Educacin Media diversificada-INEM, los Institutos Tcnicos Agrcolas-ITA,
las Concentraciones de Desarrollo Rural-CDR
17
y el Servicio Nacional de Aprendizaje-
SENA (Universidad obrera a la que aspiraban las luchas sindicales, desde los aos 40). Y
se dio auge a otras modalidades tcnicas y tecnolgicas de calificacin de mano de obra.

16 Entrevista a Margarita Vlez Parra, egresada del Instituto Tcnico Superior Pascual Bravo en el programa de Dibujo Tcnico, del ao 1951, este estudio se
haca en tres aos. Programas de la poca: Dibujo Tcnico, Mecnica Industrial, Mecnica Automotriz, Fundicin, Electricidad, Metalistera y Ebanistera. Los
profesores eran de la Facultad de Minas de la Universidad Nacional y de la de Antioquia. poca del internado. El Instituto reciba estudiantes de todas las regiones
del pas. Sus egresados tenan una alta demanda del sector productivo. Margarita fue una de las primeras tres mujeres con formacin tcnica. Testimonio, Parque de
Robledo, Medelln, 19 de septiembre de 2011.
17 MONTES DE OCCA Boris. Reformas Educativas en Colombia: Una perspectiva desde FECODE. En: Revista Educacin y Cultura, # 36-37. Memorias Congreso
Pedaggico Nacional. Pg. 49-52. Marzo 1995.




27
Esta nueva oferta de Instituciones, que son pblicas y privadas, contaron unas con la
asesora de la Misin Alemana, lo que implic el vnculo de colombianos al Proyecto
Multinacional de Tecnologa Educativa de la OEA y al proyecto principal de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO
18
. Pero siendo la educacin un baluarte
del crecimiento econmico, sigue siendo la cenicienta de los gobiernos de turno al
momento de la asignacin y apropiacin de presupuesto, situacin que al finalizar la
dcada de los 80 no haba cambiado, ms que en las crticas que realiz el movimiento
pedaggico sobre el diseo curricular de corte conductista, que imperaba en las
instituciones educativas del pas.
El panorama descrito pretende llamar la atencin sobre aspectos fundamentales de la
educacin y sus polticas, pero sobre todo, para comprender el alcance que pueden tener
las metas de formacin, los fines educativos, los actores e interlocutores de la educacin
con los contextos sociales y los sectores productivos, y de stos, con la tensin que se
vive entre lo local y lo global. Cabe preguntar frente a las polticas del estado Cmo
inciden la ciencia y la tecnologa en las metas de formacin? Y si son ellas el bastin del
progreso?, Quines son los estudiantes de la Institucin Universitaria Pascual Bravo?
Quines estudian tecnologas en el pas? Quines necesitan tecnlogos?, Para qu
sectores de la economa se requiere formar mano de obra calificada? En qu reas del
conocimiento se requiere formar?, Quines son los docentes, qu competencias,
habilidades y destrezas deben poseer estos educadores? Qu tipo de Institucin debe
ser Pascual Bravo, que sea capaz de proveer una educacin tcnica, tecnolgica y de
profesionales de la ingeniera, las artes y las ciencias? Son preguntas que se deben
incorporar a los centros de desarrollo docente, a los centros de gestin, planeacin,
investigacin y proyeccin social.
La IUPB, en su papel de Institucin formadora en la tcnica, la tecnologa, la ciencia y las
artes; tiene retos sobre la apropiacin, transferencia, produccin y difusin del
conocimiento, en la sociedad globalizada en la economa, el medio ambiente, la poltica y
la informacin (que apropia, circula, produce) con tensiones entre la ciencia, la tecnologa
la equidad y el aprovechamiento eficiente de los recursos disponibles, y el atraso en sus
entornos productivos.
Desde el punto de vista ideal, el Modelo Pedaggico de la Institucin Univeristaria
Pascual Bravo - IUPB, debe ante todo reconocerse en las contradicciones que genera el
vnculo entre los sectores productivos y la sociedad, con el sector educativo, que tiene por
encargo la formacin de nivel tcnico, tecnolgico y profesional, de cara a la innovacin,
para el desarrollo de la tecnologa y la ciencia.
De esta situacin se han de inferir los principios que regulan ese ideal formativo, sus
metas, sus mtodos, sus actores y sus contenidos. Para dar respuesta a estos retos, el
modelo pedaggico del Pascual Bravo se debe erigir sobre una pluralidad de factores
instructivos y educativos, activos y sociales, ya que cada uno cumple un rol en el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, es de anotar que las
tendencias que vienen marcando la diferencia se concentran en un enfoque problmico,
constructivo y complejo.


18
dem pg. 50




28
Figura 3. La complejidad se reconoce en una espiral que va de lo simple a lo complejo y de lo
complejo a lo simple.

Complejo
Elemental
Disciplinar
Interdisciplinar
Transdisciplinar
Multidisciplinar
Niveles
de
Comple
jidad

En este enfoque, el contenido es de base cientfica-tcnica-polifactica y tecnolgica,
factual y virtual. El mtodo tiene dos vertientes, una el aprendizaje por descubrimiento
participativo y a partir de problemas, cuya estrategia es la investigacin formativa; la
segunda vertiente es el trabajo en equipo, a travs de grupos y semilleros; los grupos
estn constituidos por docentes investigadores y los semilleros estn constituidos de una
sola disciplina, de diversas disciplinas y de semilleros inter-institucionales, que van a
constituir, todos ellos, redes de conocimiento locales, nacionales e internacionales; que
realizarn gestin a travs de convenios, alianzas, y se apoyarn mutuamente en las TIC.
Las metas son: 1.De carcter educativo: que dan vida a los principios de autonoma,
trabajo colaborativo, valores institucionales y sentido tico; 2. Las metas instructivas:
basada en competencias, estndares, productividad, innovacin; y 3. Las metas
capacitadoras o desarrolladoras: basadas en las potencialidades del ser individual y
grupal, contribuyendo al apoyo de casos exitosos y capacidad intelectual, creatividad e
innovacin, posicionando la credibilidad en la formacin integral. Todo ello, marcado en
unas estrategias institucionales de cobertura, calidad en acreditacin, fortalecimiento
institucional y produccin coherente con las necesidades formativas demandadas por las
empresas, el mercado (emprendimiento, empresarismo) y la sociedad local y global.
De acuerdo al nivel de formacin, perfil y tipo de vinculacin de los docentes (catedrticos
en su mayora) sus prcticas (manuales, mecnicas, con escasa automatizacin) las
clases frontales, los discursos, la organizacin de sus currculos por disciplinas, los
ambientes de aprendizaje (talleres, laboratorios, aulas y contextos empresariales y de
prcticas en pymes y mipymes, con los cuales articulan su pertinencia) a los medios y
tcnicas docentes, a las formas de evaluar (examen de contenidos, verificacin de
tcnicas y procesos, aprendizaje memorstico y/o pensamiento lgico en algunos casos o
por problemas) y con los retos que provocan los avances de las tecnologas, para
participar en una economa global y sociedad del conocimiento, se puede sintetizar el
modelo Pedaggico del Pascual Bravo en la siguiente figura.








29
Figura 4. Esquema bsico del Modelo Pedaggico.





Modelo pedaggico
Inter-multi-trans
Disciplinar/
contextual/ global
Complejo
Asesor dialgico,
coinvestigador,
miembro red
Constructivista
Desarrolladores
Cdigos,
destrezas
competencias
Tcnicas
Tradicional
Contexto-sectores
productivos, ciencia
tecnologa-
educacin

Instructivos
Facilitador
Motivador /activo
Experiencias
Crecimiento
hacia estructuras
superiores
Innovador Gestor,
coequipero trabaja
en red, multilinge
plural ambientalista
Conductista
Vertical, Activo
/pasivo
Fijacin
refuerzo
control de
aprendizajes
Disciplinas y
autores
clsicos
Relacin maestro
estudiante alumno
Pasado
Modelos
Contenido
Funcionalidad
temporal
Metas
Activo/ receptivo
Condicionado
Presente
Futuro
Moldeamiento
de conductas
tcnico-
productivas

Problematizacin
intelectual bio-
fsico, personal
Mtodo
Humanista
metafsica-
racional
Clsica
Crea ambientes
para afianzar las
experiencias
Documentar
consultar
Familiarizar con
mtodos de las
ciencias, las artes y
las tcnicas
Manejar TIC
Objetivos
Instruccionales
Imitacin del
buen ejemplo
ejercicio y
repeticin
Objetivos
educativos y por
competencias
profesionales, del
ser, y del convivir
Problemas
Por agendas y
productos de
innovacin, por
resultados
planeados en los
semilleros y en
las redes
Planeacin
Objetivos
contenidos

El Modelo pedaggico por su misma esencia constitudo por teoras e hiptesis, est en
continuo ajuste y reflexin, que se valida en las prcticas educativas y polticas
institucionales al ser el ideario formativo en el que convergen mltiples disciplinas y
opciones, no se centra en un solo enfoque terico, sino que es una propuesta con
diferentes matices para atender pluralmente a la pertinencia de la formacin.





30
3. COMPONENTE CURRCULAR
Con la carta constitucional de 1991 se abre una nueva ruta en la historia de Colombia, y
un marco legislativo para la educacin con las leyes 30 de 1992, y la ley general 115 de
1994. En la primera se fijan los objetivos a la educacin superior (art. 6), se define para el
nuevo proyecto ciudadano una formacin integral (art 1), se determinan los campos de
accin y programas acadmicos: en las ciencias, las humanidades, las artes, las tcnicas,
las tecnologas y la filosofa (art 7 al 13). Se definen las metodologas en las cuales se
podrn adelantar programas de educacin abierta y a distancia. Se crea el Sistema
Nacional de Acreditacin e Informacin (art. 53). Se establece que la autoevaluacin es
una tarea permanente de las IES y hace parte del proceso de acreditacin (art. 55). Se
definen la extensin (art 120), la investigacin (art 125), sobre el escalafn docente (art
76), el rgimen estudiantil (art 107 al 111) entre otros aspectos reguladores, como el de la
autonoma universitaria (art. 28 al 30).19 En la ley General de educacin 115, se
establecen los fines de la educacin (art 5), se estructura el servicio educativo (captulo 1,
ttulo II), Se organiza la prestacin del servicio educativo, y se establecen lineamientos
para el Proyecto Educativo Institucional (art. 73 al 75) y se define el currculo (art 76).
El Curriculum formal en su aspecto ms general, designa el instrumento pedaggico-
didctico que planifica la actividad educativa en una Institucin, con el fin de articular, en
una relacin implcita, los objetivos, metas, contenidos, procedimientos, formas de
evaluacin, decisiones organizativas, etc. Se trata, de abordar la totalidad de actividades y
tareas en que se formalizan y que se realizan en una Institucin educativa. El curriculum
aparece como el eslabn situado entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre
lo que se afirma debe ser la educacin y lo que finalmente puede ser.
El curriculum desde el punto de vista holstico, es el seleccionador y organizador del
conocimiento disponible de la ciencia y la cultura vigente, que se estima necesario y
oportuno apropiar en un lugar y momento histrico determinado. Un curriculum capaz de
expresar la forma en que una sociedad selecciona, clasifica, transmite, transfiere,
transforma y evala continuamente el conocimiento educativo, que se considera pblico y
que refleja la distribucin del poder y los principios del control social.
El curriculum, en el espritu de la nueva educacin, debe ser entendido, como el conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos, que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad nacional, regional y local, incluyendo
tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional
20
. Se reconoce adems como actividades
y procesos que intencional y consensualmente se programan para cumplir con los
objetivos de la educacin, expresados en la Ley 115, currculo que debe trabajarse dentro
de un modelo pedaggico, que permita la elaboracin intencional y consciente de una
sntesis de los elementos de la cultura (conocimientos, valores, creencias, etc.) de la
pertinencia con el desarrollo histrico local, nacional e internacional (de los avances de la
tcnica y la ciencia), para ser implementado en unas condiciones especficas de espacio y
tiempo; para reconstruir unos saberes y una identidad en el mbito de la pluriculturalidad,
como est garantizado por la Constitucin Nacional de Colombia y que contribuya a la
formacin integral de las comunidades acadmicas.

1919
NOGUERA CALDERN Camilo y LINARES PRIETO Patricia. Ley 30 de 1992. En: El proceso de
construccin de las Bases de la Educacin Superior. Una tarea inconclusa de la Sociedad. Compilacin
Normativa Comentada. ASCUN-ICFES. Bogot, 1996
20
Artculo 76, capitulo II, ttulo IV de la ley general de educacin, 115 de 1994. Bogot.




31
El concepto de currculo es uno de los ms controvertidos en los anlisis disciplinares de
la educacin, desde que en 1918 apareci dando el nombre al libro de Bobbit The
Curriculum
21
. Este se define como cursos de estudios en la escolaridad, asimismo, como
las experiencias educativas dentro y fuera de la escolaridad y tambin como la
planificacin.
Zais
22
dice que el curriculum, es usado ordinariamente por los especialistas de dos
maneras: una para indicar un plan para la educacin de los estudiantes y otra, para
identificar un campo de estudios. En el primer sentido, adquiere un significado
prescriptivo (normativo sobre lo que debe ser llevado a cabo en una Institucin
acadmica, es el plan o planificacin por la cual se organizan los procesos de enseanza-
aprendizaje y en el segundo sentido, es tratado como un fenmeno digno de ser
estudiado como fundamento de una regin disciplinar, la cual se nutre de la investigacin
de cualquiera de las vertientes, en las que, como fenmeno, el curriculum se presente.
Este autor lo define como sistema curricular, cuando estn presentes todos los procesos y
la estructura organizativa a travs de lo que es aplicado.

Diversos enfoques abordan la categora de currculo, uno de ellos es el de la psicologa
de la instruccin de Gagne (1970) entre otros. Para este enfoque un currculo es una
secuencia de unidades de contenido organizado de tal manera que el aprendizaje de cada
unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especficas en
las unidades anteriores (en una secuencias que puede ser lineal o cclica) y que han sido
plenamente dominadas por los alumnos. Este enfoque se funda en una teora del
aprendizaje por jerarquas, que se sale de enfoques precedentes, que vean el currculo
como una serie estructurada de resultados de aprendizajes prescriptivos (o al menos
anticipan o normalizan) los resultados de la instruccin. Posicin que abre las puertas al
diseo curricular, separando social e intelectualmente la justificacin de los propsitos
educativos (lo que se pretende) de la accin educativa o instruccin (lo que se hace).

El enfoque de la escuela germano-cubana, equipara curriculum a tems de contenido
cultural, expresados en trminos apropiados de aprendizaje. Se enmarca la definicin del
curriculum como resultado del aprendizaje, legitimando la traslacin de la reflexin, sobre
el contenido de la enseanza y la cultura, desde los mbitos resbaladizos y metafsicos de
la estructura de las disciplinas o incluso, de la sociologa educativa, de los anlisis sobre
la reproduccin cultural y de la formacin de los futuros ciudadanos (de una regin o
nacin en particular) que acomoda los proyectos curriculares, segn una taxonoma de
turno (clasificacin sistemtica); es una cultura organizada en aprendizajes especficos,
una planificacin sustentada en calificaciones segn conceptos, procedimientos y
actitudes.

El enfoque de la realidad interactiva, define el currculo desde la perspectiva del Kansas
curriculum Guide for School (1988)
23
, lo que le sucede a los alumnos en la escuela es
resultado de lo que los maestros hacen. Esta mirada incluye todas las experiencias
educativas en las que la escuela es responsable. Segn esto el curriculum es una
construccin realizada entre profesores, alumnos y comunidades en general; es la
creacin activa de todos aquellos que directa e indirectamente participan en la vida de la

21
Citado por Angulo Rasco, J Flix. A qu llamamos Currculo? Ponencia de la quinta reunin presencial de
Currculo, Universidad de Los Andes, enero 31 a febrero 11 de ao 2000, tomo I, paginas 17-29.
22
Citado por Angulo Rasco, J Flix y N Blanco teora y desarrollo del Currculo, Universidad de Mlaga,
ediciones ALJIBE. 1994. Pgina 30.
23
Citado por Angulo Rasco, J Flix.




32
Institucin educativa (familias, condiciones socioeconmicas y culturales, empleadores,
egresados, etc.). No basta lo que los profesores planifican por adelantado para el
aprendizaje de los alumnos, este curriculum adems, tiene que ser escenificado,
entendiendo por escenificacin, la convergencia en una comunicacin significativa,
plasmada en conversaciones, en escrituras, en libros, en la colaboracin pertinente, en
los debates mutuos; en el aprendizaje de lo que hay que decir, hacer, proyectar y en la
interpretaciones sociales, de lo que otros dicen, opinan, hacen y sugieren.

Desde este ltimo enfoque, el curriculum, es determinado y determina simultneamente la
vida de la Institucin y se plantea una pregunta De qu modo el conocimiento es vivido,
creado y traducido, interactivamente: en las aulas, por los docentes, por el alumnado, por
el contexto, en que est implicada y aplicada a la Institucin y que resulta parte esencial
para mejorar las prescripciones? El curriculum, esta as, en una interaccin dinmica
entre cultura y ambiente (lo que se vive) entre academia y desarrollo (lo que se requiere
innovar o reconstruir) que articule la visin prescriptiva y al mismo tiempo prospectiva, de
los procesos de organizacin, seleccin de contenidos o medios y proyeccin; en una
dinmica interactiva. Este enfoque plantea un campo nuevo para el estudio del curriculum,
relacionando con las investigaciones biogrficas, narrativas de los docentes y con las
investigaciones que los mismos docentes elaboran, sobre su prctica curricular. El
curriculum, es desde esta mirada, la base para conocer lo que sucede en las aulas, como
lo ha planteado Stenhouse, como punto de mira para analizar las conexiones y
desconexiones existentes en una Institucin; entre el currculo como intencin (ideal) y
como accin (real) a travs del papel creativo del docente. Currculo o curriculum?
Deberamos usar slo una de las dos palabras.

El enfoque de la ingeniera de la educacin propuesto inicialmente por T. W. Taylor
(1911)
24
representa hoy una poderosa tendencia, de la teorizacin curricular en su
aspecto de diseo. Tanto en su concepcin y aplicacin, para dar forma a los procesos de
racionalizacin tecnolgica de la accin educativa; su estructura, sus caractersticas y
desde luego, sus intereses; representan un modelo funcional de eficiencia para el diseo
y planificacin, frente a otras corrientes que se han implementado desde los albores del
pasado siglo XX; para comprender la articulacin entre la accin educativa y la
racionalidad instrumental tecnolgica. La ingeniera (para unos tecnologa) educativa,
segn la tradicin, se sita ms cerca de la construccin, aprovechamiento y organizacin
de medios y recursos, para la presentacin de informacin; es decir, ms cerca del
hardware que del software. Para el no experto, la ingeniera o tecnologa, se refiere al
uso de mquinas en la instruccin; pero en la ingeniera, la educacin puede ser
comprendida, como la implementacin de un conjunto de tcnicas sistemticas, junto al
conocimiento prctico; para el diseo, la modelacin, la validacin y la operacionalizacin
de las escuelas, como sistemas educativos o ms bien, como disciplinas de produccin
de sistemas educativos. Las diferencias entre la ingeniera y la educacin son ms de
grado que de clase; si se define al ingeniero como un profesional dedicado a la
construccin, organizacin, produccin y ejecucin de programas de estructuras que
cumplen determinadas funciones y que solucionan determinados problemas, el proceso
educativo o la educacin, descansa para este enfoque, sobre la utilizacin eficiente y
sistemtica del conocimiento cientfico, para lo que, tanto sus acciones, como sus
decisiones, debern estar bien informatizadas; la pasin del ingeniero es la eficiencia y
flujo ptimo de los insumos, buscando continuamente los mtodos ms directos para
obtener resultados, eliminar fricciones, testar mtodos a todos los niveles, comprobar

24
Taylor. Management Cientific NY PRESS, Un 1911




33
cules no funcionan por propiedad y cules son exitosos; la simplificacin funcional es su
objetivo persistente, es decir, que el propsito del ingeniero de la educacin es la
aplicacin de la teora, la investigacin y la experiencia a la solucin de los problemas
acadmicos, implementados en un tema o contenido especfico. La clave para la
resolucin exitosa en los ncleos problmicos es un reto para el ingeniero de la
educacin, cuyo rol es similar al del ingeniero industrial, es decir, producir aplicaciones
prcticas del conocimiento, resultado de la investigacin (aula-contenido-aplicacin-
producto); figura del ingeniero que representa el perfil social, profesional y de la
tecnologa que es parte, de una razn instrumental en particular y de la racionalidad de
medios y de lneas que constituyen la actualidad en la relacin entre accin educativa y
fines del currculum. Es de recordar que el objeto de la tecnologa se reconoce como el
conocimiento incorporado o desincorporado en objetos, procesos y personas. Desde esta
definicin, se entiende que la tecnologa se incorpora en las personas a travs de
procesos de aprendizaje, y es enseable
25
.

Coherente con los modelos pedaggicos, tambin en el currculo se reconocen enfoques
que se pueden agrupar, en trminos generales, en dos direcciones, los que realizan los
modelos pedaggicos instruccionales y los modelos desarrolladores. En el primero se
puede reconocer el currculo tradicional diseado por contenidos y el currculo tcnico
diseado por objetivos, a este se le anexaron dos conceptos: adecuacin y rediseo
curricular para acuar el currculo tecnolgico, diseado a partir de estndares y
competencias
26
. En el segundo enfoque se reconocen currculos con caractersticas de
flexibilidad, integralidad de teora y prctica, de comunidades acadmicas, con inter y
trans disciplinariedad y con articulacin de programas
27
. Son de este enfoque los
currculos prcticos, problmicos e investigativos. Estos currculos inciden de diferente
manera en los planes de formacin, rompen con la rigidez pedaggica de los modelos
tradicional, conductista, y romntico; propios de un pensamiento excluyente, sustentado
slo en temas donde se escucha preferencialmente la voz del profesor y la repeticin por
contenidos lineales. Currculos que preparan el recurso humano y mano de obra tcnica,
para el desempeo concreto en el mundo del trabajo. Este enfoque desarrollador porta
mtodos y procedimientos que son de inters para la formacin profesional y su
practicidad revela con eficacia, aportes a los campos disciplinares en los que se agrupan
las profesiones. En este currculo ha incursionado la educacin tcnica y tecnolgica del
Pascual Bravo, que cuenta adems con estudiantes trabajadores y profesores
trabajadores que dirigen cursos. Su actividad central est en la prctica laboral, cuya labor
central es el reconocimiento de problemas, mtodos, tcnicas e instrumentos aplicados a
los contextos laborales, saberes prcticos para satisfacer necesidades empresariales y
propias de desempeos que mediante el taller, (Diagnosticar, reparar, operar), el
laboratorio (emulacin) entendida como la simulacin prctica de un concepto plasmado
en un ejercicio sistmico y lgico de la teora, el ensamblaje de equipos, el reconocimiento
de sistemas funcionales, de estructuras que aplican para poner un saber al servicio
empresarial. Se ocupan de aplicar procedimientos previamente aprendidos con ejercicios
ocasionales de actualizacin
28
. Estas profesiones se agrupan en disciplinas, su elemento
diferenciador, se da alrededor de las modalidades de trabajo que no son propiamente
determinadas en un campo del conocimiento, sino de las prcticas en contexto; se

25
CARVAJAL. Diccionario Bsico de Trminos sobre Tcnica y Tecnologa. S.E. 2001
26
GALEANO LONDOO, J. Ramiro. Innovar en el currculo universitario. Una propuesta de observatorio de
objetos curriculares a partir de estudios3 de caso. Grupo CHHES. Universidad de Antioquia. Medelln. 2009
27
Idem. Pg.
28
HERNANDEZ, Carlos Augusto y LPEZ CARRASCAL Juliana. Disciplinas. Serie Calidad de la Educacin
No 4. ICFES. Bogot. 2002 pg. 40




34
reconoce a su vez, que hay un conocimiento incorporado en personas, un saber en el
hacer, que se aplica al mundo de la produccin y a la sociedad; un saber que es
funcional, necesario, pertinente y en el cual se requiere de talento humano con cierta
cualificacin. Este saber se profesionaliza, se ofrece en el nivel educativo superior con
cierta complejidad que ayuda a reproducir las condiciones necesarias de sectores
empresariales; un saber inductivo- deductivo que es diferente a la formacin en oficios y a
la formacin investigativa en que tienen fundamento, las ciencias, las ingenieras y las
artes.
El reto que genera un currculo sustentado en un modelo desarrollador y por tanto,
enriquecido por la investigacin, rompe con perfiles de formacin, calidades en el talento
humano profesoral y de estudiantes, trasciende el manejo disciplinar (agrupacin de
prcticas y reconocimiento de problemas en contextos productivos), hacia una
articulacin inter-trans y multidisciplinar, que para el caso de la formacin profesional
universitaria, obliga a unos marcos conceptuales y de articulacin terico-prctico ms
relevantes, lenguajes especializados, cambios en los mtodos, instrumentos, bases
conceptuales; prcticas complejas que indican diferencias internas y externas, pero con
puntos disciplinares reconocibles, validables y verificables. Las prcticas en esta
formacin profesional vinculan teoras y varan las dinmicas tecnolgicas en la
intervencin de los objetos de estudio, ya no desde el hardware, sino desde software. Se
debe adems intervenir y sustentar lneas como la de mantenimiento, optimizacin de
recursos energticos, productividad y calidad, que han servido al desarrollo de ejercicios
de investigacin en los pregrados para la formacin tcnica y tecnolgica, dar paso a la
investigacin y la innovacin; en los procesos formativos de las profesiones universitarias
trabajando lneas como el diseo, con soporte en las ciencias y las nuevas tecnologas.
Esto lleva a crear condiciones para estudios de posgrado. Cuando se crean al interior de
las profesiones sectores propiamente disciplinarios cuya actividad central es la de
investigacin, se abre en ellas la posibilidad de estudios avanzados
29
en maestras y
doctorados (al menos este en alianza).
Para ofrecer la formacin profesional con sustento en las disciplinas (territorio del
conocimiento, cientfico, categora que instituye la divisin y especializacin del trabajo y
responde a la diversidad de dominios que recubren las ciencias. Tienen sus objetos, su
autonoma, su delimitacin de fronteras, sus lenguajes, sus mtodos, sus tcnicas, sus
teoras, sus campos de aplicacin y desarrollo
30
), se requiere recurrir a la inter, trans y
multi disciplinariedad, para disear unos currculos divergentes, problematizadores, con
posturas pedaggicas y epistemolgicas pertinentes, para el desarrollo de la inteligencia y
el pensamiento, capaces de comprender, proponer y crear; sustentadas en la praxis
(teora y prctica) para la innovacin. Un currculo flexible, capaz de aprendizajes por
descubrimiento e investigacin, con sustento tambin en las prcticas.
Todos estos enfoques y acepciones se enmarcan en dimensiones bsicas que se
constituyen en: representaciones educativas (teoras para la comprensin y explicacin de
conceptos y anlisis de procesos didcticos, etc.) y de racionalidades de la accin
educativa o de prcticas posibles (de los docentes, estudiantes, instituciones,
comunidades educativas, grupos, etc.), de las explicaciones y aplicaciones de los
contenidos que se adoptan y realizan, segn diversos principios, polticas y planes; que
articulan el principio de autonoma de las instituciones, con los elementos dinamizadores

29
HERNNDEZ, Carlos Augusto y LOPEZ CARRASCAL, Juliana. Disciplinas. Serie calidad de la Educacin
Superior No 4. ICFES. MEN. Bogot. 2002. Pg. 39
30
Morin, (2001) citado por Hernndez y Lpez, en Disciplinas. Pg. 37




35
del Estado y los particulares (empresarios, sectores de la economa, etc.). El curriculum
es contenido con fundamentacin cultural; operacionalizado como planificacin, como
accin prctica-metdica y como impacto en un contexto especfico.
La fundamentacin cultural es parte del macro currculo, que busca responder a las
necesidades e intereses reales del contexto local, regional e internacional, y atender las
polticas sectoriales y de la sociedad. Es vital desarrollar permanentemente procesos
diagnsticos e investigativos orientados a un mayor conocimiento de cada contexto con el
fin de aplicar a procesos propios de cada aprendizaje, incidiendo en un currculo en
permanente investigacin; identificando las necesidades prioritarias a nivel de formacin
para dar respuesta a una propuesta educativa eficiente y de calidad. El currculo implica
todos los contenidos informativos y formativos que la Institucin, busca intencional y
organizadamente transmitir o trabajar con los estudiantes dentro de los propsitos fijados
y relativamente compartidos con la comunidad universitaria
31
.
En la planificacin curricular se ha de tener en cuenta la seleccin, organizacin y
distribucin de conocimientos y prcticas que generalmente se materializan en lo que
corrientemente se define como plan de estudios de un programa acadmico y eso
depende, por lo general, de los propsitos e intereses de formacin que un programa
suscribe
32
. La seleccin se refiere al examen de contenidos formativos, de acuerdo con
su relevancia, pertinencia, impacto cientfico o tecnolgico, efectos sociales y econmicos;
su funcionalidad para la comprensin y solucin de problemas reales (ambientales,
sanitarios, culturales) y/o para crear potencialidades para el desarrollo del conocimiento.
Por tanto, el currculo debe ser flexible y adecuarse a los cambios en los escenarios
laborales, las formas de produccin, los medios tecnolgicos, los avances propios de la
globalizacin. La seleccin permite apropiarse de los discursos y potenciarlos como
conocimientos vlidos susceptibles de ser transmitidos en la prctica pedaggica. La
seleccin permite abstraer, extraer, desubicar conocimientos de sus lugares sustantivos
de existencia (lugares disciplinarios) y reubicarlos en un campo pedaggico.
33
Esto es lo
que posibilita que campos del conocimiento se vuelvan campos de formacin. En esto es
importante la motivacin, el conocimiento disponible, la relevancia, la pertinencia, la
utilidad, la actualidad, los ritmos de cambio, la proyeccin, la formacin profesoral, la
transferibilidad
La organizacin est en relacin con las fronteras internas y externas que se establecen
en los conocimientos o discursos, entre las prcticas y los procesos industriales que
inciden en la investigacin y los nuevos conocimientos, en los cambios de las ciencias, la
economa y la sociedad. Teniendo en cuenta que los contenidos estn interrelacionados y
que hay jerarquizacin en los conocimientos en unidades mayores y menores que se
reconocen en ciencias, disciplinas, discursos y profesiones que afectan los vnculos en la
organizacin, los temas se establecen de acuerdo a similitudes y diferencias, alrededor de
grandes campos de conocimiento o de sus componentes que se articulan por problemas,
mdulos, proyectos, por reas y asignaturas. Tambin se puede establecer la
organizacin curricular alrededor de un tronco bsico (ncleo bsico) para una o varias
carreras; y definir como la investigacin o la prctica transversalizan el proceso de
formacin. Los campos de conocimiento se vuelven campos de formacin a travs de la
seleccin, organizacin y distribucin de contenidos que se materializan en las prcticas
acadmicas, que en su dinmica ideal han de estar mediadas por el propsito que

31
DIAZ VILLA Mario. Flexibilidad y Educacin Superior en Colombia. ICFES. MEN. Bogot. 2002. Pg. 63
32
dem Pg. 63
33
Idem. Pg. 70




36
direcciona una formacin integral, pertinente y con sentido social. Esto puede entenderse
como regiones de aprendizaje y de investigacin que inciden en espacios de formacin.
En este sentido, los campos de formacin y componentes de formacin acercan a la
comprensin de las formas organizativas dominantes en el currculo de las Instituciones
Educativas. El campo de formacin, articula las disciplinas y regiones que abarca la
ciencia, instituye la especializacin y divisin del trabajo, es una fuente de teora e
investigacin, aporta conceptos, mtodos, procedimientos, epistemologas y trminos en
la definicin de sus discursos y prcticas. Tiene sus propios lmites, sus formas de
lenguaje, sus tcnicas
34
.

En trminos curriculares, en la IUPB los campos de formacin renen un grupo de
programas acadmicos en los cuales convergen conceptos y mtodos que permiten
analizar relaciones y compartir rasgos en los objetos de estudio, en las tcnicas y las
estrategias de las disciplinas sustentantes y de las profesiones, pues todas ellas
pertenecen a un mismo campo. Este agrupamiento de programas acadmicos, permite
organizar la estructura administrativa en Facultades (Facultad de Ingeniera y Facultad de
Produccin y Diseo) y curricularmente reconocer una o dos disciplinas, troncales
comunes articuladas que pueden expresar mayor o menor similitud o diferencia. Esta
forma organizativa es coherente con los postulados de la ley 30 de Educacin, que
reconoce a la tecnologa, las matemticas, las ciencias naturales y las ciencias sociales,
entre otras, como campos de formacin en los que se agrupan un amplio campo de
conocimientos que incluye disciplinas y prcticas distintas, pero interrelacionadas
35
. En
Colombia, entre los campos de accin ms comunes de la Educacin Superior,
reconocidos por la ley 30 de educacin y en los cuales hace nfasis, la IUPB est en el
tecnolgico, con fundamentacin cientfica (fsico-matemtico), e investigativa
36
, aunque
no excluye del proceso formativo los componentes de los campos de las ciencias
sociales, humansticas, naturales, de la filosofa, y las artes, todos estos contribuyen a la
formacin integral de sus profesionales (macro currculo).
Teniendo el referente de la formacin que se propicia en los estudiantes y el de las
competencias esperadas en los futuros egresados, se define que la estructura macro
curricular de los programas deben tener presente reas y componentes de formacin que
respondan a las necesidades de educacin de los estudiantes, ellas son: rea de
formacin Bsica, Profesional, Socio- Humanstica, de Comunicacin y rea de
profundizacin (meso currculo). La permanente comunicacin entre la comunidad
institucional, el docente, el estudiante y la relacin con el contexto de aprendizaje (micro
currculo), logran un currculo articulado. Estas reas estarn en consonancia con las
regulaciones establecidas por el Estado a travs de leyes, decretos y resoluciones. La
jerarqua del componente dentro de las reas depende de la ubicacin del programa en el
campo especfico, que para los programas actuales, es el campo de la tecnologa y le
sigue en importancia al rea de formacin profesional, el rea bsica; las dems reas,
son complemento para la formacin integral. No obstante, tener esta jerarqua por reas
alrededor de las cuales se agrupan asignaturas y a estas unidades temticas, hay una
preocupacin por el reconocimiento y solucin de problemas en las reas o ncleos de
contenido y por niveles de formacin, que logran integrar al currculo a travs de

34
Idem, Daz Villa. Pg. 73
35
dem, pg. 75
36
Resolucin rectoral 3462 de 2003 de la IUPB.




37
actividades de investigacin (proyectos de aula, semilleros, investigacin formativa) y las
prcticas empresariales en las cuales participan.
En la IUPB, el proceso curricular tiene tradicin en la formacin profesional tcnica y
tecnolgica, en ciclos
37
de formacin corta y terminales (tres aos; aunque recientemente
ha venido incursionando en la formacin por ciclo propeduticos, en alianza con la
Universidad de Antioquia y el Sena, desde el ao 2009), y recientemente con programas
universitarios terminales (a cinco aos) en el rea de ingeniera. En la formacin
tecnolgica se ha hecho nfasis a la profesionalizacin, en la cual se articulan los objetos
de conocimiento de la tcnica y la tecnologa (conocimiento incorporado o desincorporado
en objetos, procesos y personas), saberes, mtodos, tcnicas e instrumentos aplicados a
procesos administrativos empresariales e industriales, funcionales al sector productivo
local y nacional; proceso curricular al cual se ha integrado paulatinamente la
fundamentacin (que articulan al rea troncal de la fsica y otros contenidos de carcter
bsico, como son las matemticas y el clculo), se incorporan adems al proceso, un
componente de formacin socio-humanstica y un componente complementario-flexible
para los programas de ingeniera.

Tabla 1. Incidencia de las reas en la Complejidad de niveles de formacin.

Nivel Mayor Incidencia Menor Incidencia Aplicacin Desempeo
Tcnico En la Praxis Fundamentacin
bsica e socio
humanstica y
comunicacin
Emula Opera, Repara
y/o Mantiene
Tecnlogo En fundamentacin
bsica, investigacin y
comunicacin
Fundamentacin
cientfica y socio -
humanstica
Simula y
emula
Disea,
Mantiene,
Repara, apoyo
y gestin de la
administracin.
Profesional En fundamentacin
bsica, cientfica,
comunicacin,
administracin e
investigacin e
innovacin
En la Praxis y socio
- humanstica
Modela,
simula y
emula
Disea,
Investiga,
innova y
administra y
gerencia.



37
Dependiendo de los objetivos de formacin los ciclos pueden recibir ordenamientos y adjetivaciones diferentes: ciclo
tcnico, ciclo tecnolgico, ciclo bsico, ciclo profesional, primer ciclo, Las nociones de ciclo y de crdito vienen
siendo fundamentales para definir la temporalidad en la formacin profesional, de tal manera que afectan los procesos
de seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo de los discursos, prcticas y contextos intrnsecos a la formacin.
El ciclo se puede entender como un espectro amplio de opciones y rutas profesionales. una etapa ligada a otras
etapas permite una formacin integral y el desarrollo de niveles por competencias acceder a otros niveles de manera
flexible y optativa y ser capaz de capacitarse y reconvertirse de acuerdo con las demandas de diferentes contextos
ocupacionales.(Daz Villa, 86- 88 Flexibilidad y organizacin de la Educacin Superior. ICFES. MEN. Bogot. 2002)









38
En la seleccin y organizacin de contenidos de los programas de la IUPB se reconoce un
nivel jerrquico, definido en el contexto institucional y normativo de las profesiones, que
es promovido por los profesores y quienes recontextualizan desde las unidades temticas
de las asignaturas los criterios de seleccin y grados de importancia. Tambin definen
desde las reas (agrupacin de asignaturas) su concurrencia por campos especficos, por
disciplinas o confluencia de campos. En esta dinmica se da la oportunidad de
variabilidad de los currculos. En algunos programas de la Institucin (mecnica y diseo
grfico) ms que en otros, (elctrica) se piensan grupos de asignaturas subordinadas a
problemas y proyectos, (se dan entre asignaturas de una misma rea o ncleo, o entre
asignaturas de diferentes reas en un mismo nivel acadmico: Ej., En un semestre III).
Pero, atendiendo a la estructura tradicional, el agrupamiento de asignaturas y materias es
secuencial y lineal en los planes de estudio. Aunque en apariencia la forma del
conocimiento impartida desde las asignaturas, es intrnseca al saber disponible en las
disciplinas, su reproduccin dista de la dinmica de la creacin del conocimiento: en la
agrupacin de conceptos, en estructuras lgicas especficas, en mtodos, en tcnicas e
instrumentaciones, en los acercamientos al mundo real y a las mediaciones pedaggicas
que aproximan o distancian los aprendizajes y lgicas de las disciplinas que se deben
apropiar o transferir.
Examinando los proyectos educativos de los programas de mecnica de la IUPB, se
enuncian los ncleos esenciales bsicos, tcnicos de la profesin, socio-humanstica
como contenidos ligados a la formacin: laboral y de investigacin. Es de anotar que en
teora, los ncleos agrupan conocimientos y problemas de una o de varias reas que se
seleccionan segn el grado de relevancia
38
. En la estructura curricular por ncleos es
fundamental la articulacin y la interdependencia, mas no la jerarqua, entre
conocimientos, problemas o prcticas.
Atendiendo a las formas de organizacin del currculo en la IUPB, a su agrupacin
tradicional y nfasis alrededor de campos del conocimiento de las ciencias fcticas
(tecnologas e ingenieras) y teniendo como referente para la formacin de estudiantes las
competencias esperadas en los futuros egresados, se reconoce que la estructura
curricular presenta reas y componentes de formacin que responden con pertinencia a
las necesidades de educacin, as: rea de formacin Bsica, Socio-Humanstica,
Profesional, de Comunicacin, Complementaria o flexible (optativa), lneas de
profundizacin.









38
Idem, Daz Villa. Pg. 81




39
Figura 5. Campos, componentes y reas de formacin.

Campo de Conocimiento
Componentes
Investigativo
Flexible
Virtual
Areas
Programas
- Investigacin - Extensin - Proyeccin Social
e Internacionalizacin
Planes estudio

La permanente comunicacin entre la comunidad institucional, el docente, el estudiante y
la relacin con el contexto de aprendizaje, lograrn gestar un currculo articulado. Estas
reas estarn en consonancia con las regulaciones establecidas por el Estado a travs de
leyes, decretos y resoluciones, de la siguiente manera:
El rea Bsica: define las bases conceptuales de las ciencias necesarias y de su
lenguaje de comunicacin para su transmisin y operacin, para estimular el
desarrollo de las estructuras del pensamiento indispensables para abordar el estudio
profesional de tcnicos, tecnlogos y universitarios. Esta rea est integrada por los
conocimientos de las ciencias formales, las ciencias sociales y las ciencias humanas
con sus respectivos campos disciplinares a partir los cuales toman forma las
profesiones y desde ah se contribuye a definir las competencias necesarias.
rea Socio Humanstica, integrada por saberes y prcticas que complementan la
formacin integral del profesional o el tecnlogo para una formacin axiolgica,
antropolgica, sociolgica, cultural y en humanidades.
rea de formacin Profesional o especfica, fundamenta en cada programa los
conocimientos y las aplicaciones actuales y tendientes, que permitan a los
profesionales desempearse con propiedad, con innovacin y creatividad en el campo
especfico del quehacer de su rea de formacin.
rea de Formacin en Comunicacin, integrada por aspectos y actividades
acadmicas que profundizan y desarrollan las habilidades comunicativas,
encaminadas (buena o correctamente) a la elaboracin de documentos, al manejo
adecuado de la comunicacin interpersonal y al desarrollo de la capacidad de trabajo
en equipo, de tal forma que se facilite tanto el trabajo interdisciplinario como el trabajo
institucional. Adems, la formacin comunicativa debe incluir el conocimiento y
utilizacin de una segunda lengua.




40
rea
39
de Formacin de profundizacin, que da fundamento al estudiante en un
conocimiento amplio y suficiente, en unas lneas especficas del saber y del quehacer
del programa acadmico.
El plan de Formacin, dicen lvarez y Gonzlez
40
, que el currculo encuentra en el plan
de formacin, la expresin ms inmediata para concretar la misin de la Institucin
docente. Es un diseo arquitectnico que muestra una oferta flexible del proceso docente
educativo para formar a los estudiantes y prepararlos para la vida. El plan de formacin
sistematiza la oferta curricular desde la tarea ms elemental, hasta el tipo de proceso
docente educativo ms complejo; por ello es necesaria en su elaboracin, la intervencin
de todos los docentes de la Institucin. Como sistema complejo, el plan de formacin est
estructurado a partir de tareas que se entrelazan en funcin de los temas, los temas en
funcin de las asignaturas, las asignaturas en funcin de las disciplinas y stas en funcin
del tipo de proceso docente y viceversa.
En el plan de formacin para la construccin de conocimiento, enmarcado en el
Curriculum se conjugan: 1 El procesamiento de informacin. 2 El uso de estrategias de
aprendizaje (cognitivas: facilitan el conocimiento y metacognitivas: controlan o monitorean
el conocimiento). 3 comparacin y articulacin entre el aprendizaje inductivo (de lo
concreto a lo abstracto) y el aprendizaje deductivo (de lo universal a lo singular). 4 Las
estrategias y mecanismos usados en la solucin de problemas. 5 la contextualizacin de
los procesos de construccin del conocimiento: contextualizacin en la vida cotidiana,
estilos cognitivos y medio cultural, y contextualizacin en la situacin del aula (de las
asignaturas concretas) y contextualizacin en los procesos de interaccin social.
Replanteamiento de contextos socio-culturales
41
y empresariales.
En esta tendencia de tipo constructiva, el estudiante cuenta con ideas y experiencias
previas que no son ni verdaderas ni falsas, pero deben llegar a una construccin ms
precisa o sistmica y socialmente ms manejable. Tiene mayor autonoma en los
procesos de aprendizaje, que adems debe ser significativo. El profesor no es un
transmisor de conocimientos, sino un propiciador de instrumentos, operaciones y
procesos, para que el estudiante construya un conocimiento ms cientfico y significativo a
partir de su saber previo. El maestro orienta el proceso.
Coherente con la formacin de los estudiantes, el diseo curricular de la IUPB presenta
diversas caractersticas:
Formacin integral: Inspirado en la dimensin antropolgica, el currculo ha de optar por
sustentar el desarrollo de las potencialidades y valores de las comunidades educativas,
para que acten en la sociedad local y global, con intermediaciones fsicas y virtuales en
el marco de la tica. Una formacin superior integral con calidad. La integralidad que
acerque al concepto de completud, en la bsqueda de la perfeccin de la inteligencia, sin
deterioro de la identidad de las personas, las culturas, las instituciones y el pas.
Contribuir a la formacin integral de los profesionales para que sean capaces de conciliar
la ciencia, la tecnologa, las tcnicas y las artes, sin detrimento de las comunidades, ni del

39
Estas definiciones sobre las reas son tomadas de ECHEVERRI R. et al, Proyecto Educativo de la Escuela
Colombiana de Mercadotecnia. Medelln. 2010
40
ALVAREZ Carlos y GONZALEZ, Elvia. Lecciones de didctica General. Edinalco. Medelln 1998. Pg. 92
41
LUCIO A. Ricardo. El enfoque constructivista de la educacin. En Revista educacin y cultura. # 34. Pgs. 6
a 12. FECODE, julio de 1994. Santa Fe de Bogot




41
medio ambiente. Personas capaces de interpretar los hechos sociales, culturales,
econmicos y polticos, trascendiendo posturas de injusticia, discriminacin, misticismo
religioso, sectarismo poltico, intereses particulares. Una persona capaz de velar por su
ser y su saber - hacer, por la salud planetaria, la supervivencia colectiva y la justicia
social.
La IUPB, pondr su empeo para contribuir con la formacin integral de los profesionales,
sustentando una educacin sistmica, pertinente, esttica y tica, con aplicacin a la
investigacin formativa, a la inter-multi-trasdisciplinariedad y al dilogo; sustentada en el
principio de la cooperacin para la convivencia, orientada hacia la capacidad para prever
y resolver problemas. Una educacin caracterizada por la capacidad de innovar y
practicar una responsabilidad ambiental.
Una formacin disciplinar y de profundizacin que le permite al estudiante reconocer
problemas y actividades que lo aproximan a ejercicios investigativos, propios de las reas
de desempeo profesional. Interdisciplinariedad en la formacin tcnica y tecnolgica
que facilita a los estudiantes reconocer reas y disciplinas en un mismo campo y entre
campos de conocimiento. Permite que los diferentes programas interacten dentro y fuera
del currculo.
Adecuacin de la formacin a las necesidades, ritmos y tiempos previstos en la ley. La
semestralizacin estructura planes de estudio en semestres acadmicos (cuatrimestres)
que ofrecen facilidad al estudiante de atender el proceso educativo presencial con
dedicacin, atendiendo a la relacin terico-prctico que debe constituirse en una unidad
permanente con suficiencia. En distancia-tradicional, las asignaturas se agrupan de tal
manera que los estudiantes las pueden cursar por trimestres. Se propicia as, una
flexibilidad administrativa acadmica, que facilita el estudio a los trabajadores estudiantes
y dems personas de las regiones.
Autogestionable. Se sustenta en la capacidad que tienen las comunidades
institucionales para mejorar procesos (de diseo, planeacin, ejecucin y seguimiento) a
partir de la apropiacin de recursos de variada ndole, que conllevan al empoderamiento
de aprendizajes y a la autonoma institucional. Desarrolla habilidades de bsqueda y
obtencin de conocimientos, los mismos que son capaces de validar -a partir de
indicadores acordados en las comunidades de saber tecnolgico-, una cultura
organizacional capaz de una docencia, investigacin y proyeccin social con excelencia, y
desde esta accin, se proyectan metodologas activas para llevar a cabo la evaluacin en
sus modalidades de autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.
Con Pertinencia. Forma en competencias para el fortalecimiento del Ser, el Saber hacer
y el saber convivir. En una estructura acadmica que se ajusta a los lineamientos del perfil
de cada programa en concordancia con los objetivos, la misin y la visin de la Institucin.
Atendiendo a las funciones sustantivas de la educacin, el currculo de la IUPB debe
adaptarse a las necesidades externas que define la modernidad y a los principios
institucionales rectores, debe adecuarse a cada rea de conocimiento o disciplina y a
cada modalidad de formacin. El proceso de diseo por programa debe incluir dos
grandes etapas: Una primera, diagnstica, que identifique prioridades y problemas del
campo profesional y laboral; que pueda dar respuestas educativas competentes; una
segunda etapa, que a partir del anlisis de posibilidades de aplicacin prctica del
conocimiento logre generar innovacin en las zonas especficas.




42
En la primera se confronta oferta-demanda y bases legales o capacidad institucional,
mientras que la segunda define competencias, objetivos del programa, contenidos
mnimos requeridos y reas de conocimiento que contribuyan al desarrollo de las
competencias requeridas (macro-diseo) y una metodologa adecuada (micro-currculo)
para responder a las necesidades del rea.
Flexibilidad curricular: el modelo de formacin integral, nos acerca a una herramienta
metodolgica que da sentido a las dinmicas curriculares, esto es, a sus reformas,
actualizaciones, dimensiones de tiempo y espacio (fsico o virtual). La idea de flexibilidad
se relaciona con la diversidad en la oferta acadmica, esto contribuye a tener en cuenta la
complejidad en competencias para la definicin de los perfiles, los ritmos de aprendizaje,
los estilos, los valores culturales incorporados, las expectativas e intereses y demandas
que favorecen el perfeccionamiento de los estudiantes. Tambin significa para la
Institucin Universitaria, la presencia acadmica en los diferentes escenarios recurrentes
en los procesos de aprendizaje.
Establecer relaciones acadmicas alrededor del conocimiento y no solamente entre
programas, facilitando vnculos entre sujetos del saber en un amplio campo disciplinar y
vnculos con el sector empresarial (pasantas, trabajos de campo, prctica empresarial,
trabajos de grado, reconocimiento del sector desde proyectos de empresa y de aula,
participacin en procesos de investigacin), alternancia entre el sector acadmico y el
sector productivo (ofreciendo actualizaciones, nivelaciones, reconocimiento de
competencias, entre otros). La flexibilidad permite la articulacin de cursos dentro de uno
o varios programas; entre niveles y grados en campos de una misma disciplina y de stas
en su aplicacin al sector productivo. En sntesis la flexibilidad ofrece movilidad de
formacin entre diferentes modalidades y da la posibilidad de definir planes de estudios
acoplados a necesidades particulares de los estudiantes en ritmos, espacios, culturas,
secuencias, grados o complejidad.
Con Flexibilidad Administrativa: Configura un sistema relacional abierto, dinmico y
prospectivo que orienta la vida institucional en dinmicas de comunicacin, participacin
en las diferentes instancias y organismos de gobierno institucional donde se toman las
decisiones. En su pluralidad de prcticas y servicios y sustentado en la autonoma
universitaria.
Con Movilidad e interaccin. Expresan dinmicas de trnsito entre metodologas y
niveles de un mismo programa o entre programas de un mismo campo de estudio, de esta
forma, crea oportunidades para el ejercicio en trminos de alternancia del educando entre
instituciones educativas e interaccin entre sectores (del sector productivo al educativo y
de regreso), all donde la educacin se ofrece en niveles terminales cortos y tambin por
ciclos propeduticos. La movilidad lleva consigo la actualizacin acadmica, la equidad y
la cobertura.
Homologable: Indica el equilibrio o correspondencia que se establece entre reas,
conceptos, mtodos, estrategias, unidades de tiempo y pertinencia en los procesos
educativos. Esto permite el proceso de constatacin de crditos cursados y competencias
adquiridas.
Secuencial. Es la continuidad o sucesin ordenada de las competencias desarrolladas en
un programa junto con otras que desarrolle o haya desarrollado adicionalmente; la
secuencialidad expresa la concatenacin lgica en la organizacin del conocimiento frente




43
a los objetivos de aprendizaje. Refleja las posibilidades de acceso o asimilacin del
conocimiento o al menos la forma en que ste se transfiere. Indica graduacin en el
proceso de aprendizaje.
Complementariedad. Indica una cualidad o circunstancia que se aade a otra para
hacerla ntegra o perfecta, conlleva a la articulacin de un saber con otro, un nivel con
otro, propendiendo por el avance en conocimiento y en la adquisicin de competencias; la
complementariedad concatena estructuras de saber con desempeos laborales de mayor
complejidad.
Calidad. Atributo o disposicin que lleva consigo la gestin de productos o servicios, se
encuentra en relacin directa con el mejoramiento continuo, proceso clave en la
educacin superior porque trae inherente la confianza y confiabilidad; para la produccin
se resuelve en trminos de eficiencia, eficacia y efectividad. La calidad es un valor
agregado que dinamiza el seguimiento y control.
Innovacin y Creatividad. Hace referencia al carcter cientfico de la enseanza, se
orienta en la dimensin de la investigacin formativa y del desarrollo del conocimiento,
centra su accin en el principio que demanda, la solucin rigurosa de problemas y
apropiacin de los conocimientos necesarios para el aprendizaje de las tcnicas, las
ciencias y las artes. Trabaja con mtodo desde el proceso docente educativo. Se
familiariza, comprende, aplica y reproduce en campos del conocimiento de las reas de
formacin; trabaja en equipo. El concepto de "Innovacin" representa una solucin
creativa, una apuesta por el desarrollo del pas.
Con transversalizacin. Ejes que imprimen poder y sentido a las transformaciones del
conocimiento. Se expresa con relevancia en la interdependencia de las reas del saber,
hacindose pertinente con el contexto y actualidad de los aprendizajes que se imparten,
justo con cambios que trae la globalizacin del mercado como nuevas problemticas y
necesidades de concienciacin. La educacin como hecho social, ha de responder con
pertinencia a estos cambios y es en esta direccin que se han de atender los dominios
cognoscitivos o los ejes transversales. Reconoce en la investigacin un eje transversal de
la formacin de personas que le apuestan al impacto social a partir de la innovacin.

Figura 6. Caractersticas del currculo


Curriculo
Transdisciplinario
Flexible
Integral Transversal
Interactivo
Co-Relacional





44
Una vez se tiene claro, qu es el Curriculum y las caractersticas que lo fundamentan, el
cmo se construye, se sistematiza o renueva y hay que delimitar quines, le dan
direccin, disean y autorizan. Desde esta perspectiva hay que tener en cuenta los
comits de currculo y los comits de programa, que son las instancias que
asesoran al Consejo de Facultad (con base en un acuerdo acadmico). Para el ajuste
curricular permanente, los programas y la Facultad, deben contar con un equipo
profesoral de alta calidad, caracterizado por sus competencias acadmicas y su formacin
tecnolgica y socio-humanstica; abierto a los avances de las ciencias, las tecnologas y al
intercambio de saberes con pares nacionales y extranjeros; siendo los ms sobresalientes
de sus campos. Los currculos de las facultades estarn en permanente revisin,
mediante diferentes mecanismos, destacando los seminarios o jornadas de reflexin, al
mismo tiempo crticas y propositivas; discusiones con amplia participacin de profesores,
empresarios, directivos, representantes de los egresados y estudiantes; que evalan al
final del semestre: contenidos, mtodos y resultados logrados. Esto, con el fin de
mantener los planes educativos actualizados y vigentes. Los proyectos de autoevaluacin
e investigacin, calificarn de manera integral y participativa los currculos, con el fin de
proporcionar elementos para el mejoramiento y aceptacin de los mismos por los diversos
estamentos. La inclusin del componente flexible se hace ms evidente, pues contempla
la posibilidad de cursos electivos, que ofrecen al estudiante espacios terico-prcticos en
las reas de las ciencias, las tcnicas y las artes, afines o no al programa. Lo que
permitir pasar a futuro de un modelo disciplinario, a uno centrado en sistemas y en el
mundo de la vida. Adems de la implantacin de nuevas estrategias didcticas, activas y
constructivas, en procura del logro de aprendizajes ms significativos y dems eficientes
prcticas pedaggicas.
En trminos generales el currculo viene del contexto socio-cultural y vuelve a l, a partir
del sentido y significado que se da a las prcticas educativas, que propician la formacin
de las personas; el currculo da actualidad al conocimiento de esos contextos, que al ser
acogidos por las comunidades acadmicas, interpretados y aceptados, contribuyan a la
formacin, siendo pertinentes con el proyecto de sociedad. Como dice Galeano: el
currculo no es un modelo para aplicar, sino una forma para organizar el conocimiento, no
es un asunto tcnico, es una prctica social, una produccin cultural
42
. El currculo
obedece a transformaciones continuas y a procesos de evaluacin permanente,
reacomodando contenidos y transformando procesos.

4. COMPONENTE DE INVESTIGACIN
En la Institucin Universitaria Pascual Bravo IUPB, la investigacin se declara en el
objeto del estatuto general como la bsqueda, desarrollo y difusin del conocimiento en
los campos de las humanidades, la ciencia, las artes, la tcnica y la tecnologa, mediante
las actividades de investigacin, de docencia, de extensin y proyeccin social, realizadas
en los programas de Educacin Superior de pregrado y de posgrado, con metodologas

42
GALEANO LONDOO Jos Ramiro. Para ser Educador en el siglo XXI. AULA ABIERTA, Coleccin
Educativa. Departamento de Extensin y Educacin a Distancia. Facultad de Educacin. Universidad de
Antioquia. Medelln. 2002




45
presencial, abierta y a distancia, incluyendo educacin virtual, puestas al servicio de una
concepcin integral del hombre y de la sociedad
43
.
La investigacin en esta declaracin y soportada en los caminos de la ciencia, busca
indagar, interpretar, idear, crear, modificar, innovar y transformar el conocimiento con un
mtodo particular y desde ah, examina la realidad, resuelve y/o anticipa situaciones. En
sentido estricto es sistmica, objetiva, verificable, experimental y formal. Al incorporarse al
proceso educativo le trasfiere a ste rigor, reflexin, mtodo y autonoma.
En la sociedad del conocimiento y de la informacin, la investigacin es la accin
dinamizadora de la educacin por excelencia y la Institucin en la cual se centra esta
accin es la formacin superior. Educar en lo superior se acompaa de recuperar,
transferir y desarrollar o crear saber. Saber cientfico, tecnolgico, tcnico, esttico; el
conocimiento se encuentra en estrecha relacin con los conceptos de comunidad y
sociedad, articulado por la divulgacin. El conocimiento en la educacin superior requiere
estar soportado en comunidades arbitradas y sociedades beneficiarias que lo usen.
El conocimiento para que exista, se publica o se hace til o esttico (en un objeto o en un
proceso). Guillermo Hoyos lo expresa as: La cultura cientfica, entendida en toda su
amplitud, es la complementariedad entre lo terico, lo prctico y lo esttico, es el producto
interno de la comunidad acadmica.
44
Sustento del valor agregado, generado por las
comunidades avaladas y para las instituciones, representa capacidad de respuesta,
calidad y pertinencia con el contexto.
La investigacin en la Institucin, se reconoce como una bsqueda sistemtica de
nuevos conocimientos que se genera con reflexin, mtodos, razonamientos lgicos,
medibles y verificables. Una accin objetiva, que tiene historia y asidero en dimensiones
tericas y de lo real; el conocimiento no tiene lmites porque est sustentado en
preguntas, indagaciones sobre fenmenos, hechos sociales y dimensiones del ser
humano. La solucin de problemas y el desarrollo tecnolgico, son acciones de la
investigacin, ejercicios propios de la cultura cientfica y tecnolgica (conocimiento
incorporado o desincorporado en objetos, procesos y personas; los tecnofactos son
resultado del conocimiento tecnolgico).
Desde la cultura del conocimiento, se definen y fundamentan diferentes niveles en el
desarrollo de la investigacin, son esos fines los que determinan el compromiso y los
propsitos que se forja una Institucin de saber, para movilizar conocimiento en y con sus
comunidades. En el marco general de la metodologa y contextualizado en los fines,
tericamente se reconocen los siguientes modos de desarrollo del conocimiento:
Investigacin Cientfica, investigacin Bsica, Aplicada, I&D, Investigacin Formativa e
Investigacin Finalizada.
La investigacin en la Institucin presenta dos dinmicas, la primera se centra en los
procesos formativos que se realizan desde los diferentes programas tecnolgicos con
estrategias efectuadas a travs de investigacin desde el aula, laboratorios y trabajos de

43
Instituto Tecnolgico Pascual Bravo, Institucin Universitaria. Estatuto general: Objeto. Medelln: Consejo
directivo, 2010. Pg. 4.
44
HOYOS, Guillermo. Participacin Del Estado, De La Comunidad Acadmica Y De La Sociedad En El
Mejoramiento De La Calidad De La Educacin Superior, [en lnea]. < http://cms-
static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-186502_doc_academico4.pdf?binary_rand=4289 >
[citado en 1 de Octubre de 2011].





46
grado, enfocadas tradicionalmente en la gestin del mantenimiento. En esta dinmica se
han definido lneas de investigacin que soportan los programas tecnolgicos. La
segunda dinmica se centra en la investigacin propiamente dicha, la investigacin
aplicada en la cual se generan nuevas ideas que conllevan a un logro u objetivo prctico
que se valida en productos, operaciones y sistemas; y en la investigacin experimental
que se vale de conocimientos existentes obtenidos de investigaciones previas, con el
propsito de producir nuevos materiales, productos o dispositivos; instalar nuevos
procesos, sistemas o servicios, o de mejorar, de forma sustancial, aquellos ya instalados
o producidos.
Estos ejercicios de la formacin tecnolgica de la Institucin, se trabajan en cuatro lneas
de investigacin: en Productividad y Calidad, Gestin de Mantenimiento, Energa y
Automatizacin (Electrnica) establecidas en los programas tecnolgicos. Producto de
estos ejercicios de investigacin, en la Institucin han habido aproximaciones al desarrollo
de manuales y equipos que han impactado el sector empresarial del departamento de
Antioquia, siendo pertinente con la tecnologa instalada en las pymes y mipymes en las
cuales se aplican o hacen los mejoramientos. Sin embargo en la Institucin se reconocen
los nuevos retos generados por la poltica nacional en cuanto a Fortalecer la formacin
del recurso humano para la investigacin y la innovacin, para desarrollar y fortalecer las
capacidades en Ciencia, Tecnologa e Innovacin
45
.
El cambio de carcter de Instituto Tecnolgico a Institucin Universitaria y ahora con el
desarrollo de programas universitarios, conlleva una serie de transformaciones en el
ejercicio de la investigacin formativa, aplicada y experimental, pretendiendo gestionar
innovacin tecnolgica. En esta dinmica, la Institucin est comprometida con la
innovacin y declara en sus principios rectores que la Investigacin y la Innovacin, son
fuentes del saber, generadoras y soportes del ejercicio docente, hacen parte del
currculo; y como finalidad declara que la generacin, comprobacin y apropiacin de
conocimientos, han de estar orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la
tcnica y la produccin y adaptacin de tecnologa, para la bsqueda de soluciones a los
problemas de la regin y del pas
46
. Esta poltica Institucional es coherente con los
lineamientos de la OCDE -Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico- que
define la innovacin como, la concepcin e implantacin de cambios significativos en el
producto, el proceso, el marketing o la organizacin de la empresa con el propsito de
mejorar los resultados. La innovacin implica la utilizacin de un nuevo conocimiento o de
una nueva combinacin de conocimientos existentes
47
.
La investigacin y desarrollo I+D- slo constituye una de las etapas del proceso de
innovacin e implica la realizacin de las siguientes actividades: Investigacin
fundamental y aplicada para adquirir nuevos conocimientos, lograr invenciones
especficas o modificar las tcnicas existentes y desarrollar nuevos conceptos de
productos, de procesos o mtodos para evaluar su factibilidad tcnica y su viabilidad
econmica. Los tipos de innovacin son innovacin de Producto, Proceso, de Marketing y
de Organizacin.
48
.

45
Compes 3582. Poltica Nacional De Ciencia, Tecnologa E Innovacin: Objeto. Repblica de Colombia:
Ministerio de Educacin Nacional, 2009. Pg. 43-52.
46
Instituto Tecnolgico Pascual Bravo, Institucin Universitaria. Estatuto general: principios. Medelln: Consejo
directivo, 2010. Pg. 6.
47
Manual de Oslo, gua para la realizacin de mediciones y estudios de actividades cientficas y tecnolgicas
definicin de innovacin. 2009.
48
JANSA, Sixto. Resumen del manual de Oslo sobre innovacin. 2010. Pg. 3.




47
Para trascender de la investigacin formativa hacia una investigacin aplicada y
experimental que implique innovacin, la Institucin acoge actividades de gestin y
desarrollo en actividades cientficas, tecnolgicas, organizativas, financieras y
comerciales, incluida la inversin en nuevos conocimientos, que llevan o estn
encaminados a la introduccin de innovaciones; la construccin y prueba de un prototipo
o modelo original destinado a la realizacin de ensayos que presente todas las
caractersticas tcnicas del nuevo producto o proceso, toda actividad de I+D sea
financiada o efectuada por la Institucin realizar su respectivo protocolo. La validacin de
un prototipo corresponde a menudo al final de la fase de desarrollo y al inicio de las fases
siguientes del proceso de innovacin, adquisicin de tecnologas y conocimientos tcnicos
mediante compra de patentes, invenciones no patentadas, licencias, know-how
49
, y
diseos, adquisicin de mquinas, equipos y bienes de capital que con fines innovadores
aporten mejores rendimientos o que sean necesarios para la realizacin de la innovacin,
las actividades de diseo industrial, ingeniera y puesta a punto y ensayos de produccin,
actividades de planificacin y desarrollos no considerados I+D pero destinados al proceso
de investigacin, planificacin y elaboracin de procedimientos, especificaciones tcnicas,
y otras caractersticas como puestas a punto y modificaciones posteriores; ensayos y test
de productos y procesos, incluyendo los ensayos destinados a mostrar su funcionamiento;
estudios de mercado y la publicidad en torno al lanzamiento de bienes y servicios nuevos
o significativamente mejorados; la formacin cuando sea necesaria para la introduccin
de una innovacin de producto o de proceso y el diseo, planificacin e implantacin de
nuevos mtodos de organizacin, todo ello se reconocer en la impronta institucional, en
los derechos patrimoniales y en los derechos morales pertinentes.
"El Pascual Bravo ha venido aportando al desarrollo con tecnologas duras a travs de la
enseanza de tecnologas tangibles y debe explorar en tecnologas blandas
promoviendo el conocimiento y el diseo de arquitecturas de programas y sistemas
(hardware) que permitan ejecutar tareas cotidianas de manera ms rpida, simple, segura
y amigable con el medio ambiente, o al menos apoyar el desarrollo de las tecnologas
duras desde la modelacin, que facilitan los software y las nuevas tecnologas, esto es,
apoyarse en la proliferacin de las tcnicas mediatizadas por los medios de la
virtualizacin, las modelaciones mediadoras de las nuevas realidades tcnicas y
tecnolgicas, acoger sistemas de aplicacin regulados, simulados y probados en
laboratorios, que sobrepasen como un hecho embrionario la experimentacin y las
prcticas en ambiente reales y trasciendan hacia la realidad simulada; se requiere
trascender de la artesana del taller, hacia la simulacin producida en el laboratorio. Como
dice Dufresne [1] En todos los lugares la red es el smbolo perfecto de esta universalidad
geogrfica, al mismo tiempo que es una herramienta, El sistema tcnico es universo que
se constituye l mismo, en un universo simblico. Hoy el sistema tcnico y tecnolgico no
son unos campos de partes, sino un sistema de relaciones y conexiones, soportados en
lenguajes. En esta dinmica, la investigacin y la formacin se deben articular e integrar,
en una unidad de transferencia de conocimiento, de aprendizaje, de desarrollo de
conocimiento e innovacin.
La emulacin del conocimiento de tecnologas blandas en laboratorios remotos, permite
ofrecer mejores alternativas para generar mayor cobertura e intercambios de
conocimientos y desarrollar las nuevas habilidades de la tendencia de automatizar,

49
"saber cmo hacer algo fcil y eficientemente: experiencia" Colaboradores de Wikipedia. Know how [en
lnea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2011 [fecha de consulta: 3 de agosto del 2011]. Disponible en
<//es.wikipedia.org/w/index.php?title=Know_how&oldid=48554580>




48
controlar, administrar y depurar informacin de manera ms simplificada y global. El
diseo es el componente integrador del conocimiento encargado de soportar de manera
esquemtica la aplicacin de tcnicas en la elaboracin de un producto acadmico y
tecnolgico. En el desarrollo de productos, el diseo es el intermediario del conocimiento
adquirido en el proceso de aprendizaje de una disciplina y la aplicacin de ese
conocimiento como registro arquitectnico de clculos que permitirn soportar en la
prueba y el ensayo, la simulacin y la emulacin, el resultado del producto para posibles
innovaciones de las formas y de funcionamiento segn los requerimientos que la sociedad
y la industria proyecten.
Para que la lnea de investigacin en diseo sea proyectiva, debe tener fundamento en la
fsica y en la matemtica, ciencias y tcnicas que permitan formar talento humano,
docentes, investigadores y estudiantes en el desarrollo de conocimiento. Estos
fundamentos conllevan la generacin de un programa acadmico en convenio o tratado
solamente por la Institucin y que perfile los conocimientos al desarrollo del mismo.
La ingeniera matemtica es un programa con formacin profesional en matemticas,
relevante para afrontar problemas reales y crticos de la sociedad en reas generales que
requieren de mtodos basados en modelos (el diseo) que cuenten con capacidades
integrales de representar, abordar problemas y aplicar las soluciones ms adecuadas e
implementarlas. Con la creacin de un programa de estos, se contribuye a formar el
talento humano con competencias en inteligencia computacional, para diseos amigables
y oportunos con las tendencias en los desarrollos tecnolgicos y funcionales con el medio
ambiente.
Con el programa en ingeniera de diseo, se forma profesionales con capacidades
matemticas de modelar el control y la automatizacin de productos que solucionen
problemas puntuales o generales de la industria y/o la sociedad. Este programa genera un
perfil desarrollador de sistemas computacionales en diseos funcionales, amigables con
el medio ambiente.
Un posgrado en inteligencia computacional es la proyeccin que dinamiza la lnea en
diseo con los programas que lo nutren, este programa tendr enfoque en diseos
evolutivos, inteligencia neuronal, visin y sistemas artificiales; difusos y expertos,
simulacin de entornos virtuales, entre otras tcnicas computacionales generadores de
diseos ptimos.












49
Figura 7. Retos que enfrenta la innovacin.

Los retos para enfrentar la innovacin y la investigacin propiamente dicha en la
Institucin, adems de la creacin de la lnea en diseo y programas profesionales que
sustenten la formacin en el diseo y de posgrado que la fundamenten, es formalizar el
recurso humano en busca de un talento humano de alto nivel, proporcionar los medios
suficientes para fomentar la investigacin, con sustento la gestin y en la innovacin
50
.
El afianzamiento de la cultura en investigacin e innovacin, la generacin de una
dependencia de gestin tecnolgica, que apropie los conocimientos generados para el
desarrollo de la pequea y mediana empresa, es la misin que acompaa estos retos.
Los laboratorios normalizados, son necesarios para desarrollar investigacin aplicada,
experimental y cientfica; y proporcionar los medios y condiciones necesarios para ello, es
un ejercicio que requiere de la gestin tecnolgica de la investigacin cientfica, de la
innovacin y el desarrollo tecnolgico, en el marco del respeto por la vida y el medio
ambiente
51
, esta labor se viene realizando desde la Direccin Operativa de Investigacin
DOI-.
La gestin se llevar a cabo con las entidades pblicas y privadas del orden nacional e
internacional que financian proyectos; tambin con las redes a las que pertenecen los
grupos, mismos que por homologacin de saberes pueden realizar proyectos en
convenios (nacionales e internacionales), con las incubadoras de empresas, el
encadenamiento productivo y los gremios. Para acompaar esta gestin, la Direccin
Operativa de Investigacin, operar como un subsistema articulado al Sistema Nacional
de Investigacin y bajo las polticas que para tal fin viene liderando Colciencias, as como
los Centros de investigacin y Desarrollo Tecnolgico y procurar la cooperacin y
participacin en las agendas regionales en C y T, en las cuales tienen injerencia las
Instituciones de Educacin Superior en Innovacin y Desarrollo.

5050
Conversatorio con el rector, Mauricio Morales Saldarriaga. 8 de octubre, Rectora, Pascual Bravo,
Medelln. 2011.
51
Instituto Tecnolgico Pascual Bravo, Institucin Universitaria. Estatuto general: funciones. Medelln: Consejo
directivo, 2010. Pg. 9, literal g.
Desarrollo

Innovacin

Investigacin





50
La estructura del conocimiento, forma organizativa de la investigacin y la estructura
administrativa se puede observar en el siguiente esquema.

Tabla 2. Estructura del conocimiento.

La consolidacin y la madurez en investigacin se visibilizan en los productos y
experiencias investigativas exitosas. En los programas de capacitacin y de educacin
continuada o de formacin en los posgrados, as como a travs de los eventos
acadmicos (con expertos nacionales e internacionales) con la concertacin de las
agendas de investigacin de grupos y semilleros y la de sus Investigadores de tiempo
completo y medio tiempo. Con el presupuesto ajustado y revertido en el fortalecimiento de
grupos y semilleros.
El quehacer investigativo, como eje transversal con la docencia, la extensin y la
internacionalizacin, ha de armonizar sus actividades con la poltica de estmulos y
reconocimientos a los mejores proyectos, mejores artculos, mejores grupos,
investigadores destacados y a la mejor gestin. Porque la calidad se reconoce.

5. EXTENSIN Y PROYECCIN SOCIAL
La proyeccin social representa un campo de accin que impulsa los procesos
institucionales hacia el servicio social en su doble va de impacto: a los sectores
productivos y la sociedad y a sus comunidades institucionales, todo en aras del
mejoramiento continuo, hacia el logro de objetivos formativos, hacia la construccin de
proyecto de pas y de regin (en la extensin de servicios y programas) y de proyectos de
vida (desde el bienestar estudiantil e institucional).




51
La Extensin y proyeccin Social se reconocen como la relacin permanente y directa que
tiene la Institucin con la sociedad y que se realiza por medio de programas y proyectos,
que convergen con diferentes sectores y actores sociales expresados en procesos y
actividades de formacin (educacin continuada e informal), de prcticas empresariales,
de Gestin (social, tecnolgica y auto gestin), de asesoras, consultoras, interventoras,
conectividad y virtualidad, aplicaciones tcnicas, tecnolgicas, cientficas, artsticas, en
programas destinados a la difusin de las artes y las tcnicas (a travs de medios
alternativos y masivos) en el intercambio de experiencias acadmicas, entre otras.
Como Institucin pblica, la IUPB acoge la normatividad nacional y se afirma en sus
disposiciones constitucionales como el Artculo 67
52
, donde establece que la educacin es
un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social. Con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura; y en la Ley 30 de 1992
53
, en sus artculos 1 y 6, hace nfasis en la
necesidad de propiciar el desarrollo integral de la persona, prestar a la comunidad un
servicio de calidad, trabajar por la creacin y transmisin del conocimiento promoviendo la
utilizacin en todos sus campos, con el fin de dar solucin a las necesidades del pas; y
en su interpretacin, se concibe la extensin y proyeccin social como una de las vas o
caminos para garantizar tales propsitos.
En el Artculo 120 de la ley 30, se lee que la Extensin comprende los programas de
educacin permanente, cursos, seminarios y dems programas destinados a la difusin
de los conocimientos, al intercambio de experiencias, as como las actividades de servicio
tendientes a procurar bienestar general de la comunidad y la satisfaccin de las
necesidades de la sociedad. Igualmente, en la Ley 115 de 1994
54
en sus artculos 1 y 5
afirman que la educacin es un proceso de formacin permanente que se fundamenta en
una concepcin integral de la persona.
En el Plan de Desarrollo de la IUPB, 2010-2020, se propicia la articulacin de objetivos,
polticas y estrategias para asumir la Extensin y Proyeccin Social como una propuesta
de servicio de la educacin a la sociedad y al mejoramiento de procesos de sectores
productivos, donde se ha de afianzar el dilogo permanente entre Empresa - Comunidad,
docentes, estudiantes, investigadores, estrechando lazos de cooperacin que
retroalimentan la docencia y la investigacin.
Desde la extensin se hace el vnculo entre la Institucin Universitaria, la sociedad y el
medio, no slo a travs de la transferencia de conocimientos, sino tambin a travs de la
responsabilidad tica en el ejercicio de la profesin y en el compromiso para dar solucin
a los problemas sociales por medio de la ciencia, la tcnica, la tecnologa y las artes.
Para la IUPB, la Extensin es concebida, como un proceso integrado a la docencia y la
investigacin. Se realiza por medio de proyectos y programas de interaccin con diversos
sectores y actores sociales y se expresa en actividades cientficas, tecnolgicas y
tcnicas de consultora, asesora e interventora, en programas destinados a la difusin de

52
Constitucin poltica de Colombia 1991. Tomado de: http://web.presidencia.gov.co/constitucion/index.pdf.
Extrado el 20 de noviembre de 2011
53
Ministerio de Educacin Nacional. Ley 30 de 1992. Por el cual se organiza el servicio pblico de la
Educacin Superior. Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-86437.html. Extrado el 14 de
noviembre de 2011
54
MEN. Ley General de Educacin 115 de 1994. Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
85906_archivo_pdf.pdf. Extrado el 27 de noviembre de 2011




52
los conocimientos y en el intercambio de experiencias y de apoyo financiero a las tareas
institucionales.
La extensin se constituye en el proceso de construccin de una cultura ciudadana,
genera un campo de accin propicio para desatar procesos conducentes a interrogar y
reflexionar sobre la actividad acadmica. Adems, busca potenciar, posibilitar y estimular
el trabajo interinstitucional, intersectorial y multidisciplinario consagrado en las
denominadas megatendencias del Siglo XXI
55
.
La extensin es factor social del conocimiento, por tanto la Institucin hace presencia en
diversos sectores de manera que puede contribuir al avance cientfico, tcnico y cultural
de la regin y del pas. Su proyeccin en la Innovacin Tecnolgica ser revertida en la
formacin y solucin de problemas tecnolgicos o desarrollos de inters social. La
interaccin con el entorno generar un proceso de retroalimentacin constante de
beneficio para la Institucin y para el medio, por tanto, la Institucin propiciar y
fortalecer las relaciones con los sectores productivo, pblico, de servicios, comercial, la
comunidad en general y los egresados.
En el marco de sus diferentes modalidades y con el propsito de unificar el lenguaje de la
Extensin en la Institucin y motivar a toda la comunidad acadmica para que reconozca
la importancia conceptual de la Extensin y Proyeccin Social y la haga efectiva en su
dimensin cultural, se especifican los campos de intervencin:
a) Educacin No Formal y Continuada, espacios de capacitacin y formacin de corta
duracin, conducentes o no a certificacin, en el cual la especialidad o actualizacin se
expresen como fortaleza de sus diferentes programas y prcticas acadmicas, estos se
ofrecern en las diferentes reas del conocimiento y se concreta en: diplomados,
seminarios, cursos de actualizacin, talleres, simposios, conferencias y conversatorios
con expertos, entre otros.
b) Servicios de Asesora y Consultora, la capacidad que tiene la Institucin desde sus
diferentes programas y organizacin acadmico-administrativa en acompaar la ejecucin
y elaboracin de programas y proyectos, para sugerir, proponer y recomendar a
organizaciones, entidades y /o grupos de personas en la toma de decisiones pertinentes.
c) Prcticas empresariales, vinculadas a procesos y problemticas sociales; que pueden
desempear los diferentes actores (profesores, estudiantes, administrativos) en las
diferentes corporaciones, instituciones o empresas, aplicando los conocimientos
especficos de las profesiones a que d lugar la prctica.
d) Consultorios Acadmicos de asesora y asistencia tcnica y tecnolgica a la
comunidad, es la atencin, que pueda brindar el Pascual Bravo y recibir las personas y
organizaciones en diferentes reas del conocimiento; el consultorio se percibe como la
capacidad de resolver preguntas, lo cual amerita el estudio y anlisis. Es el espacio de
consulta, asesora y despacho que se puede ofrecer fundamentalmente en las reas de
emprendimiento.
e) Gestin Tecnolgica, trmite de asuntos administrativo-acadmico que convoca
experiencias de negociacin o administracin en el rea del desarrollo tcnico y

55
NAISBITT John y ABURDENE, Patricia. Megatendencias. 2000. Editorial Norma. Bogot. 1992




53
tecnolgico, en aspectos de innovacin, diseo, montaje y ensamblaje de equipos,
herramientas y maquinaria y en el desarrollo de proyectos de investigacin.
f) Fortalecimiento a la educacin Bsica y Media, con aplicacin de experiencias en el
rea educativa: Es la capacidad que tiene Pascual Bravo para acompaar procesos de
mejoramiento acadmico y la articulacin con la formacin profesional.
g) Educacin Informal con Programas y proyectos en Medios de Comunicacin
alternativa, pgina web, conectividad, redes de investigacin, peridicos, revistas
institucionales y campaas, entre otros.
h) Programas y proyectos artsticos y culturales para el fomento de actividades
estticas y creativas que impulsan el folklore y la cultura nacional.
i) Servicios que incorporan la aplicacin de conocimiento cientfico-tcnico;
paralelamente al anterior marco de acciones, las distintas reas acadmicas y
administrativas desarrollan otro grupo de actividades consideradas de Extensin en tanto
ponen a disposicin de los distintos sectores y en el cual, se han de incluir los que se
corresponden con los laboratorios, consultorios, centros de servicios tcnicos, espacios
de recreacin y deporte y los dems relacionados con las diferentes reas del
conocimiento y de las prcticas formativas que son fortalezas institucionales de su
capacidad administrativa y de infraestructura y se convierten en espacios aprovechables
para una relacin interactiva con los diferentes sectores sociales.
Son principios rectores de la Extensin y la proyeccin social:
El principio de Articulacin: como dimensin sistmica de un todo organizado en sus
partes, la extensin se articula dialgicamente con la investigacin, la docencia y la
internacionalizacin. La Extensin se articula con la docencia a travs grupos de
extensin e investigacin, de los centros de consultora y orientacin profesional que se
ofrece desde las diferentes facultades. La vinculacin de prcticas con niveles de
sistematizacin y procesos investigativos que retroalimenten programas acadmicos y
sirvan de puntal al desarrollo de nuevos conocimientos. Con la internacionalizacin a
travs de las alianzas estratgicas con diferentes entes y organizaciones en el desarrollo
conjunto de programas, proyectos y actividades, intercambiando y participando en la
generacin de nuevos saberes.
El principio del Dilogo: es el medio de comunicacin (de doble va) entre el Pascual
Bravo, las instituciones, sectores productivos y las regiones. Puente a travs del cual la
Institucin ofrece sus conocimientos, sus servicios y recoge de ellos sus valores culturales
y patrimoniales como estrategia para la sostenibilidad de las identidades y los saberes.
El principio de Cooperacin: con otras entidades, grupos, asociaciones o comunidades
en realizacin de programas y de proyectos que puedan generar conocimiento en las
diferentes reas del saber y como oportunidad de gestin, de participacin, de
comunicacin e intercambio de experiencias acadmicas y administrativas.
El principio de Equidad: en el ofrecimiento de servicios sin distinciones de raza, sexo,
credo o procedencia social y aporte a la construccin de la democracia, participativa y
solidaria.




54
El Sistema Universitario de extensin
56
y proyeccin social tendr soporte y apoyo en la
Unidad de Emprendimiento y Empresarismo, en las facultades, la Direccin Operativa de
Investigacin, en el comit de extensin, que constituir la clula vital del sistema, en el
comit de gestin tecnolgica quien apoyar los grupos de emprendimiento empresarial,
en el Consejo Acadmico como organismo gestor de polticas, en el Consejo Superior
mxima autoridad de la direccin, en la oficina de gestin de las relaciones
Internacionales (facilitar asuntos de cooperacin internacional, intercambios, pasantas,
convenios), en la Oficina Jurdica (instancia legitimadora de convenios), en la direccin
Administrativa, con quienes se cursan recursos pertinentes para la proyeccin social
requerida. Para la coordinacin de estas instancias se establecern los respectivos
reglamentos y procedimientos.
El Consejo Nacional de Acreditacin CNA -, verifica para la acreditacin, que la
Institucin cuente con la definicin de polticas, mantener y evaluar la interaccin de la
proyeccin con el medio social, cultural y productivo, de forma que pueda ejercer
influencia positiva sobre su entorno en polticas de proyeccin social definidas y en
correspondencia con la naturaleza tecnolgica y la situacin especfica
57
, para esto, la
Institucin debe generar programas, proyectos y polticas en funcin de articular la
Extensin y la Proyeccin Social con el Bienestar de la Comunidad Institucional.

En cumplimiento de la funcin social que emana de la ley 30 de Educacin Superior, la
evaluacin de la Proyeccin Social y la Extensin va encaminada al mantenimiento,
mejoramiento y desarrollo de la actividad acadmica, traducida en productividad y
desarrollo social. Es entonces, la evaluacin, un mecanismo que retroalimenta el
quehacer institucional para el impacto social, con las dinmicas de la Extensin en el
entorno institucional.
Para la Institucin, el Modelo de Proyeccin Social es sistemtico, permite que todo
programa o proyecto dirigido y orientado a la comunidad se presente de manera
secuencial y coordinada entre todos sus componentes para una adecuada ejecucin.
Procede acorde con los principios administrativos; ejerce control; hace seguimiento; aplica
la evaluacin y los respectivos planes de retroalimentacin y obtiene unos fines al
culminar el proceso; adems ha de implementar una poltica para aplicar mecanismos de
evaluacin y seguimiento, que le permitan a la Institucin identificar en diferentes reas
las necesidades puntuales hacia las cuales dirigir sus prcticas y programas de
proyeccin social.

El Comit de Extensin y Proyeccin Social Institucional debe acoger las polticas de
autoevaluacin y aplicar mejoramiento a sus procesos para garantizar el bienestar y
cumplimiento de los objetivos de esta funcin sustancial de Educacin Superior.

El Bienestar Universitario en la IUPB, como Institucin pblica est comprometido con
la formacin integral de sus comunidades educativas y desde su misin establece el
compromiso con la sociedad, en procura de generar ambientes adecuados para el pleno
desarrollo de las personas, a travs de la realizacin de programas que potencian las

56
Sistema de extensin IUPB. Tomado de: http://www.pascualbravo.edu.co/site/index.php/extension.html.
Extrado el 21 de noviembre de 2011
57
Indicadores para la autoevaluacin con fines de acreditacin institucional, Sistema Nacional de
Acreditacin; Consejo Nacional de Acreditacin, pg. 35. Corcas editores Ltda. Bogot D.C,
Noviembre de 2006.




55
dimensiones profesionales, acadmicas, bio-psicosociales de sus comunidades
institucionales.
Para la IUPB, la Proyeccin Social define su compromiso con la formacin de
profesionales ntegros. Se dinamiza a travs de las actividades: profesionalizantes, de
Extensin, de Investigacin y de Bienestar. Acciones que realizan para las comunidades
institucionales y sus familias; mediadas por el hecho educativo, la transmisin y
construccin de conocimientos puesto al servicio de empresas, en la realizacin de
diagnsticos, en la bsqueda de solucin de problemas, en la realizacin de eventos
sociales, culturales y deportivos, que concretan a travs de convenios, y/o por la
coordinacin con diferentes entidades gubernamentales y privadas.
Asimismo, la Proyeccin Social busca crear un sentido de responsabilidad en los
estudiantes con sus entornos y contextos, el fomento de valores dentro y fuera de la
Institucin, con el fin impactar positivamente a travs de la construccin de tejido social.
Para la Institucin, el Modelo de Proyeccin Social ha de ser sistemtico, en cuanto
permea los procesos, programas y/o proyectos involucrados en la proyeccin a la
comunidad presente de manera secuencial y coordinada en todos los componentes
inmersos para su productiva ejecucin, como es del caso: La implementacin, el control,
el seguimiento, la evaluacin, los planes de retroalimentacin y las evidencias de los
beneficios logrados al final de este proceso. Para lo anterior, aplica mecanismos como
visitas a los centros de prctica, empresas, entidades o comunidades donde se desarroll
o llevar a cabo programas de proyeccin social.
El Bienestar Universitario contiene en principio, la visin integral del ser humano en sus
diversos programas y proyectos y por ello en la Institucin el bienestar es un eje
transversal de formacin y una funcin de apoyo al quehacer institucional. El bienestar es
una condicin de calidad y es criterio para avanzar en polticas de equidad, inclusin y
justicia social. Ms que una instancia generadora de programas se debe entender como
un ambiente institucional que propicia el bienestar, un buen clima laboral, organizacional y
de convivencia. Aprovechando los recursos que ofrece el medio acadmico desde sus
procesos de Docencia, Investigacin, Extensin, Internacionalizacin y Administracin.
A travs de Bienestar Universitario la Institucin brinda programas que aportan al
bienestar de la comunidad, apoya con porcentajes para becas a estudiantes, adems de
la gestin que realiza para vincularlos a travs de los contratos de aprendizaje,
prstamos. Tambin desde el bienestar se gestionan con el Municipio los beneficios a que
tienen derecho los estudiantes de los estratos uno, dos y tres.
Las actividades que desarrolla Bienestar Universitario se contextualizan en el Acuerdo
003 del 21 de Marzo de 1995 definidas por el Consejo Nacional de Educacin Superior
CESU, y que reglamentan lo dispuesto en la Ley 30 de 1992. Desde aqu se establecen
las nuevas polticas de Bienestar Universitario. Son las IES un espacio de socializacin y
como tal, stas deben propiciar y favorecer la generacin de valores, orientar el
crecimiento de la persona y de las comunidades a la cuales pertenecen. Tambin en el
artculo 15 del Decreto 2566 de septiembre de 2003, (derogado) se daban lineamientos
que aportan a la construccin de ciudadana y que tiene origen en la vida institucional de
las IES, en cuanto se correspondan con procesos de participacin y democracia, del
derecho al libre desarrollo de la personalidad, del fomento y prctica cotidiana de la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y autonoma, valores necesarios para lograr
una mejor sociedad.




56
En la IUPB, cada uno de los miembros de la comunidad: estudiantes, docentes,
investigadores, personal administrativo, fundadores y egresados, se reconocen como
comunidad en formacin, que desarrolla la cultura Institucional, pero que a su vez
contribuye a formar a partir de los procesos de socializacin que se viven a diferentes
niveles y con diferente intensidad. Todos hacen parte de la comunidad institucional y en
todos hacen efecto los proyectos educativos, sus programas y actividades. En este
contexto universitario, el Bienestar apunta al desarrollo humano de cada uno de los
miembros de la comunidad, que busca el mejoramiento como condicin de calidad de vida
de las personas y del grupo institucional.

El Bienestar Universitario de la IUPB tiene su fundamento normativo en la resolucin No
340 del 29 de octubre de 1999, el cual es coherente con lo expresado en la ley 30 de
1992 en el artculo 117. Cuando afirma que: Las instituciones de Educacin Superior
deben adelantar programas de bienestar entendidos como el conjunto de actividades que
se orientan al desarrollo fsico, psico-afectivo, espiritual y social de los estudiantes,
docentes y personal administrativo
58
.
Igualmente, se acoge al Decreto 1295 de 2010, por el cual se reglamenta el registro
calificado de programas; el acuerdo 03 de 1995, por el cual se establecen las polticas de
Bienestar Universitario CNA-CESU.
La nocin de bienestar hace referencia al estado de satisfaccin, tranquilidad y armona,
que en este caso, pueda brindar la Institucin Universitaria a todos los miembros de su
comunidad educativa. Esta confianza generada por la Institucin, promueve el sentido de
pertenencia, la eficacia y la eficiencia en el desarrollo de los procesos.
Desde la IUPB, se concibe el Bienestar como un proceso dinmico que se encuentra en
permanente construccin, est relacionado con la satisfaccin de las necesidades de las
personas y su proyeccin en la sociedad.
Desde esta perspectiva, todos los programas, proyectos, estrategias y actividades que se
desarrollan desde el Bienestar Universitario, tienen como objetivo promover la formacin
integral, el desarrollo humano y la mejora en la calidad de vida de los integrantes de la
comunidad educativa. De la misma manera, cada miembro de la Institucin Universitaria
es responsable de su propio bienestar y del bienestar de los dems, estas actitudes
contribuyen al fomento de los valores, aumentando el sentido de pertenencia con la
Institucin.
El Bienestar Universitario de la IUPB trasciende todos los estamentos y actividades
institucionales, con el fin de crear ambientes propicios en que las actividades de la
Institucin Universitaria, as como las acadmicas y curriculares, investigativas y de
extensin, contribuyan a la formacin integral, al fomento de espacios para la
participacin y la sana convivencia. Espacios que complementan la vida institucional y
mejoran las condiciones de vida.
Tres principios orientan el Bienestar Universitario: 1. La formacin integral, reconoce las
dimensiones del ser humano y aporta a su desarrollo en el contexto de la vida
universitaria y en su proyeccin a la sociedad; 2. La transversalidad, el bienestar es un

58
Noguera Caldern, Camilo y Linares Prieto, Patricia. El proceso de construccin de las bases de
la Educacin Superior: Una tarea inconclusa de la sociedad. Compilacin normativa comentada.
ICFES y ASCUN. Bogot D.C. 1996.




57
derecho y deber que tienen las personas, y que est presente en las mltiples relaciones
y socializacin que se realiza en la vida institucional; 3. La educabilidad ligada a la misin
institucional, a travs de su sistema de valores y cultura institucional es capaz de
transformar a las personas y sus comunidades, crea condiciones de enseaje (enseanza
aprendizaje) para ser mejores personas y mejor comunidad, para construir una mejor
sociedad.
De acuerdo con los marcos normativos y lineamiento de calidad, el Bienestar atiende en
particular cuatro grandes reas en su quehacer as: rea de Salud, de Deportes y
Recreacin, Desarrollo Humano y Cultural buscando que toda la comunidad
universitaria conozca los servicios que presta Bienestar Universitario y motivando los
diferentes estamentos para que participen en todas sus actividades, sin olvidar que el
ambiente de trabajo y el entorno estudiantil influyen en el rendimiento acadmico y
laboral.
a. rea de Salud: ofrece servicios que ayuden a mantener las condiciones fsicas,
psquicas y ambientales, mediante la promocin y prevencin, para lo cual realiza
Brigadas de salud, (que contemplan entre otras: Planificacin familiar con asesora
permanente y Bancos de sangre), servicio de enfermera y atencin clnica
psicolgica.

b. rea de Deportes y Recreacin, motiva y ofrece prcticas para la sana
competencia y el desarrollo de habilidades recreativas y deportivas, hbitos sanos
para el buen desempeo motriz, en esto, ofrece espacios de esparcimiento y
programacin para el desempeo en el Gimnasio, la Natacin, el Ftbol, el
Microftbol, el Baloncesto, el Voleibol, el Spinning, las caminatas ecolgicas, el
tenis de mesa, el Ajedrez, la Rumba aerbica, el entrenamiento de selecciones
deportivas, los torneos internos, los torneos Interinstitucionales, las tardes ldicas
y el prstamo de implementacin deportiva.

c. rea de Desarrollo Humano, contribuir a la formacin integral de las personas y
la sana convivencia, significa para bienestar fortalecer los valores subjetivos e
institucionales en sus comunidades, afianzando la cultura institucional y
fortaleciendo la identidad (personal, institucional y nacional), para ello realiza
programas de Prevencin Primaria frente a las sustancias psicoactivas, Estudio de
perfiles de la personalidad, Caracterizacin de la poblacin estudiantil, Induccin a
estudiantes, Seminarios de induccin a la vida laboral, Talleres de crecimiento
personal, Escuela de padres, Crditos estudiantiles Subsidios, estudiantes
auxiliares, Investigacin.

d. Formacin para el Desarrollo Docente: se reconoce en esta rea la promocin
socioeconmica, que afecta de manera positiva los programas de retencin
estudiantil y mejoramiento de las condiciones laborales de los docentes y
administrativos.

e. rea Cultural, Promueve y estimula la participacin y el desarrollo de actitudes y
competencias artsticas y estticas en la comunidad institucional; para ello
desarrolla Talleres de msica, Talleres de baile, Talleres de teatro y expresin
artstica, Jornadas tecnolgicas, Eventos culturales y sociales, Ceremonias de
graduacin, Cine foros etc.




58
Son usuarios de los servicios que ofrece la Seccin de Bienestar Universitario: los
profesores, estudiantes activos de pregrado y posgrado en la modalidad presencial o
semipresencial, as como tambin los estudiantes inscritos en los programas de extensin
acadmica, los empleados y excepcionalmente su ncleo familiar. Los dems servidores
pblicos acorde con la Ley, excepcionalmente y los Egresados convocados a todos los
eventos acadmicos y culturales.
Para dar a conocer los diferentes programas y convenios que ofrece Bienestar a la
Comunidad Institucional, se apoya en el sistema de Informacin y en la oficina de
comunicaciones, buscando acercar la Institucin a sus diferentes pblicos y establecer
una relacin de doble va, que facilite la participacin de los mismos en todos los espacios
que complementan la formacin integral. El bienestar trabaja de la mano con la oficina de
atencin al egresado, y desde all se realizan mediante los correos y con sustento en las
bases de datos, las convocatorias e invitaciones, ya que estos hacen parte de la
comunidad institucional.
La Unidad de Emprendimiento tiene su fundamento normativo en la Ley 30 de 1992 en
lo expresado en el Articulo 120, adems se acoge a la ley 590 de 2000 que promueve el
desarrollo de las micro, pequeas y medianas empresas para el fortalecimiento del sector
productivo nacional, a la ley 1014
59
de enero de 2006 de fomento a la cultura del
emprendimiento, a lo estipulado en la ley 749
60
de 2002 y al Plan de Desarrollo de la IUPB
que propende por definir unas metas, a travs de ideas innovadoras que se transformen
en realidades empresariales, estructurando y consolidando la Unidad de Desarrollo
Empresarial. Asimismo, la Alcalda del municipio Medelln, promueve la cultura del
emprendimiento desde las generaciones jvenes, aprovechando los activos de
conocimiento que en esta materia han contribuido diversas organizaciones y
universidades locales.
Para la IUPB, el programa de la Unidad de Emprendimiento y Empresarsmo
61
es una
estrategia institucional que permite la operacionalizacin de la misin corporativa de la
Institucin, en cuanto contribuye con el desarrollo integral del individuo para que en un
mbito global, transforme, innove y adapte procesos del sector empresarial y social. Su
carcter social, representa un trabajo interdisciplinario y en equipo, coordinado por
personas de la Institucin y con el apoyo de otros expertos externos.
El propsito de la unidad de emprendimiento y empresarismo es contribuir a la
generacin de empleo y autoempleo, mediante el desarrollo de acciones innovadoras y
creativas que le permitan a los integrantes de la comunidad de la IUPB, llegar a ser:
creadores de organizaciones nuevas y competitivas, creadores de riqueza, de empleo
productivo y de satisfacciones personales, profesionales y sociales. Tiene apoyo en la
docencia, la investigacin y la extensin a travs de sectores econmicos y estatales.

59
Ley 1014 de enero de 2006 De fomento a la cultura del emprendimiento. Tomado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-94653_archivo_pdf.pdf. Extrado el 21 de noviembre de 2011
60
Ley 749 de 2002. Por la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior en las modalidades
de formacin tcnica profesional y tecnolgica, y se dictan otras disposiciones Tomado de:
http://www.iescinoc.edu.co/NORMOGRAMA/Ley_749%20DE%202002.pdf. Extrado el 21 de noviembre de
2011
61
Unidad de emprendimientos ITPB, IU. Tomado de:
http://www.pascualbravo.edu.co/site/index.php/extension/unidad-de-emprendimiento.html. Extrado el 21 de
noviembre de 2011




59
La Unidad ha sido creada como estrategia institucional de acompaamiento permanente a
los estudiantes, en el desarrollo creativo de ideas innovadoras, viables econmicamente,
con sostenibilidad ambiental y responsabilidad social, creadoras de empleo y bienestar.
Participa en el fortalecimiento del tejido empresarial por medio de convenios con
diferentes actores del emprendimiento en Medelln y Antioquia.
Mediante la ctedra de empresarismo, se brinda a los estudiantes, metodologas y
herramientas para desarrollar el proceso comprendido entre la identificacin de las ideas,
hasta la formulacin del plan del negocio. Igualmente, se fomenta el aprendizaje, la
motivacin, la formacin que mejore la disposicin a actuar de los miembros de la
comunidad universitaria, hacia el surgimiento de nuevas organizaciones competitivas, a la
preservacin y al crecimiento de las organizaciones ya existentes, sean ellas privadas o
pblicas, con o sin nimo de lucro y de cualquiera de los sectores de la economa.
La mayor jerarqua de autoridad del programa de la Unidad de Emprendimiento y
Empresarismo de La Institucin Universitaria Pascual Bravo, es la direccin operativa de
extensin y proyeccin social. Para su estructura organizacional y operativa se conforma
un Comit Asesor o de apoyo estratgico, del que hacen parte: la vicerrectora
acadmica, la direccin administrativa, la oficina de planeacin, la secretara general, la
direccin operativa de investigacin y el sector productivo. Son lneas de intervencin: el
fomento, la promocin de la cultura emprendedora y la gestin empresarial.
La unidad de emprendimiento se desempea como un subproceso de apoyo a la labor
misional del programa de extensin. Adems, funciona estratgicamente: se articula con
la docencia, mediantes procesos formativos a travs de la ctedra de emprendimiento; se
articula con la investigacin a travs de los trabajos de grado en negocios y
emprendimiento o en algn sector de empresarismo o innovacin; se articula con
mercadeo a travs del modelo de negocios y presentacin de trabajos de grado y se
articula con bienestar, a travs de la gestin (operativizacin del modelo de gestin).

La Unidad de Atencin Al egresado
El egresado como Ciudadano que convive en sociedad, democrtico y respetuoso de los
derechos humanos; involucrado con su entorno, comprometido con el desarrollo social y
econmico del pas en sus aportes al medio y a su problemtica cotidiana, vincula su
quehacer en una unidad de atencin que lo mantenga en contacto y actualizado de la vida
universitaria que lo form acadmicamente.
La Unidad atencin al egresado, es la encargada de las relaciones directas en aspectos
articuladores con la proyeccin social, la extensin, el empresarismo, el emprendimiento,
la investigacin y el bienestar. Esta unidad direcciona su quehacer al estudio de las
dinmicas del ejercicio, desempeo y retroalimentacin profesional; establece un vnculo
de comunicacin, actualizacin de datos y gestin de apoyo laboral permanente con las
empresas ofertantes.
Sus propsitos fundamentales son los de promover, estimular y orientar relaciones
directas y permanentes con los egresados, los cuales se reconocen como representantes
de la Institucin, pueden aportar en la retroalimentacin, son embajadores institucionales
en el mundo empresarial y en la sociedad. La Institucin mantiene contacto permanente a




60
travs del correo electrnico y hace seguimiento de su experiencia y trayectoria
profesional, estableciendo un canal de comunicacin continuo y efectivo va internet, y se
les mantiene informados sobre la vida acadmica y cultural institucional.
El compromiso de la Institucin con el egresado no finaliza entonces con el ttulo, es un
vnculo que permanece en el tiempo, como expresin de la calidad de su Proyecto
Educativo. En las polticas institucionales el egresado se reconoce y participa en sus
diferentes instancias, y contribuye y retribuye a la vida institucional como miembros en
representacin ante los Consejos Directivo, Acadmico, de Facultad, y hace parte en
comits relevantes a las actividades Acadmicas en diferentes instancias. La IUPB,
vincula activamente a la dinmica institucional a sus egresados y familiares de primer
nivel de consanguinidad; ofrece el servicio de la bolsa de empleo como una estrategia de
insercin laboral que favorezca tanto a los estudiantes egresados y graduados, como a
las empresas con las cuales mantiene buenas relaciones. La IUPB ha de facilitar la
Asociatividad de Egresados, con el fin de fortalecer las relaciones en beneficio de los
egresados y del mejoramiento continuo de la Institucin.

LA BIBLIOTECA.
La competencia rectora con respecto a la ley de Bibliotecas es del Ministerio de Cultura
de Colombia, el cual cuenta con la asesora de la Biblioteca Nacional de Colombia y del
Comit Tcnico de Bibliotecas Pblicas, comit donde tienen asiento representaciones de
entidades pblicas y privadas (ministerios, cajas de compensacin, facultades, redes de
bibliotecas), entre las cuales se encuentra la ASOCIACION COLOMBIANA DE
BIBLIOTECLOGOS Y DOCUMENTALISTAS ASCOLBI -. Es entonces la Ley 1379 del
2010, por la cual se organizan la red nacional de Bibliotecas y se dictan otras
disposiciones, que en el contexto de Instituciones de educacin superior, se acogen las
bases para un verdadero acceso democrtico a la informacin, al conocimiento, al libro y
a la lectura.
La Ley 1379 de Bibliotecas, define la Biblioteca como la estructura organizativa que,
mediante los procesos y servicios tcnicamente apropiados, tiene como misin, facilitar el
acceso de una comunidad o grupo particular de usuarios, a documentos publicados y
difundidos en cualquier soporte. A su vez, discrimina los tipos de bibliotecas, como
pblicas, privadas o mixtas.
En la IUPB, la Biblioteca en Ciencia y Tecnologa, es la seccin que tiene a su cargo la
seleccin, adquisicin, preparacin, organizacin y prstamo de material de consulta
impreso y digital para apoyar las labores acadmicas, docente e investigativa; en su
proyeccin social y cultural, la biblioteca se reconoce como centro de Informacin en
Ciencia y Tecnologa, y de acuerdo a su nivel de documentacin y proyeccin
institucional espera ser lder en documentacin tecnolgica acorde con la aplicacin de
nuevas tecnologas, para el almacenamiento, recuperacin y difusin de la Informacin
necesaria para el estudio y la investigacin.
La biblioteca en la IUPB, funciona actualmente como un Centro de documentacin y
Unidad de informacin Tcnica y Tecnolgica, con material necesario para dar soporte
bibliogrfico a los programas de profesionalizacin, de educacin continuada, de
investigacin y desarrollo cultural institucional. sta cuenta con diferentes recursos y
servicios representados en textos, videos, suscripciones a revistas, peridicos, acceso a




61
Internet, consulta bibliogrfica en lnea, reserva de textos, sala de lectura, consulta y
prstamos interbibliotecarios, asimismo, ofrece los servicio de la base de datos E-libro, y
EBSCO.
Como unidad acadmica, la biblioteca es un espacio que cuenta con diferentes medios de
apoyo al desarrollo acadmico y cultural, da soporte a la investigacin documental, el
estudio, la lectura y la disertacin acadmica, adems de posibilitar la actualizacin a
partir de la consulta. Es un espacio propicio para el desarrollo del pensamiento en la
tcnica, la tecnologa, la ciencia y el diseo; de docentes, estudiantes, administrativos,
egresados y comunidad en general. En este Centro de documentacin, el acervo
bibliogrfico actual se encuentra organizado por colecciones de acuerdo al tipo de
material y a la demanda, de la siguiente manera: coleccin general, peridica y seriada,
de referencia, de reserva, videoteca, y trabajos de grado.
Para afrontar el reto de los ejercicios de investigacin, innovacin, extensin y proyeccin
social, la biblioteca ha de articularse con un fondo editorial institucional que brinde apoyo
y fomente la divulgacin acadmica de la produccin intelectual y cultural de la
comunidad. En su dinmica la biblioteca debe promover eventos artsticos, cientficos y
tecnolgicos.

FONDO EDITORIAL
El Fondo Editorial se reconoce como una unidad organizativa de apoyo al desarrollo,
promocin y divulgacin acadmica (docencia, investigacin, extensin y proyeccin
social e internacionalizacin), adscrita a una accin coordinada entre la vicerrectora
acadmica y comunicaciones, tiene por objeto la divulgacin del conocimiento con sello
institucional
62
, a travs de diferentes medios fsicos (libros, revistas, separatas, folletos,
boletines y peridicos, entre otros) y electrnicos (Sitios Web, catlogos en lnea, revistas
digitales, etc.). El fondo editorial recoge de manera particular la produccin intelectual de
sus comunidades docente, estudiantil y de egresados; y coherente con el encargo social
de la Institucin, integra y acoge en su dinmica de socializacin del conocimiento, el
saber de los intelectuales con los cuales ampla su comunidad de saber, dando mrito a
su valor agregado en el campo de las ciencias, las artes y las tcnicas.
Un Fondo Editorial compromete acciones de arbitraje a la produccin intelectual,
correccin de estilo, produccin editorial, diseo grfico, distribucin y comercializacin de
productos, derechos de autor y propiedad industrial. Un fondo editorial da cuenta de la
cultura acadmica de las instituciones, del saber disponible, recuperado, incorporado y
desarrollado, de la madurez y confiabilidad de sus comunidades, de las dimensiones
acadmicas de su Contexto disciplinar. El fondo editorial se operativiza a travs de un
comit tcnico en el que tienen participacin las diferentes comunidades acadmicas de
la Institucin, investigacin, docencia, extensin, biblioteca, comunicaciones, vicerrectora
acadmica y expertos y pares nacionales, para buscar un reconocimiento cientfico de las
publicaciones (Registro e Indexacin).




62
LOPERA CALLE, Mara y MIRA Paola Suarez. Creacin de un Fondo Editorial. Escolme, Medelln. 2010




62
6. INTERNACIONALIZACIN Y REGIONALIZACIN
En Colombia existe un marco legal y poltico que facilita y afirma la internacionalizacin de
las instituciones de Educacin Superior. La constitucin del 91, art. 226, El estado
promover la internacionalizacin de las relaciones polticas, econmicas, sociales,
ecolgicas, sobre bases de equidad, reciprocidad, y convivencia nacional. Uno de los
mbitos sociales ms reconocidos en la prctica, es el de la educacin, soporte del
conocimiento necesario para el bienestar de la sociedad y los avances en el proyecto de
pas. En los artculos 27, 67 y 68, de la constitucin, hacen nfasis en el servicio pblico
de la educacin y su funcin social, y se declara la libertad de ctedra, aprendizaje,
investigacin y el derecho de los colombianos para acceder a estos servicios.
La ley 30 de 1991 (cap. II, art.6, literal h) dice promover la formacin y consolidacin de
comunidades acadmicas y la articulacin con sus homlogos al nivel internacional, ley
por medio de la cual se organiza el servicio pblico de educacin superior y se adoptan
polticas para que la comunidad acadmica del pas, se inserte con la comunidad
cientfica mundial, tarea que se asigna inicialmente al ICFES, para que facilite la
cooperacin interinstitucional, nacional e internacional.
En el Contexto poltico, juegan un papel importante para la internacionalizacin, el
ICETEX creado desde los aos 50, para facilitar la capacitacin de los colombianos y
COLCIENCIAS (decreto 2869 de 1968), para impulsar el sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa (decreto 585 de 1991), a este se le asigna luego la Secretara Tcnica y
Administrativa del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, como una oportunidad para
articular los Organismos Nacionales de Ciencia y Tecnologa y su proyeccin
internacional, (la Divisin de Internacionalizacin), que deba facilitar el intercambio, la
movilidad, la gestin de proyectos. (Pretelt, Costa, Aponte: 2002)
63

La internacionalizacin es un fenmeno que se comprende histrica y tericamente,
trayendo como consecuencia nuevos criterios a la educacin. Crea tensiones recprocas
entre lo local y lo global, tensiones entre lo nacional y lo regional, afecta dinmicas de
formacin e intereses por conservar las identidades de los pueblos y el rompimiento de
paradigmas en las nuevas formas de conocimiento. El trnsito entre la modernidad y la
posmodernidad sienta las bases entre la era industrial y la sociedad de conocimiento.
Legitimando posturas plurales en la construccin de las ciencias, los procesos educativos,
los poderes y las culturas. De la hegemona a la pluralidad, de la exclusin de paradigmas
a la inclusin.

63
PRETELT DE PRETELT, COSTA, APONTE et al. Gua para la Internacionalizacin de las Instituciones de
Educacin Superior de Colombia. ICFES. Bogot. 2002. 50-51.




63
Para la UNESCO
64
, el tema de la cooperacin internacional se puede reconocer en tres
fases: 1ra Fase Convergente; que tuvo lugar durante la edad media y el renacimiento, las
universidades tenan programas comunes, personal y estudiantes internacionales, su
composicin era multinacional, multilinge, multicultural, la lengua de la ciencia era el
latn. Los estudiantes viajaban buscando maestros afamados en la universidades que
ofrecan garantas y privilegios. La 2da fase: divergente (1800-1945); paralelamente al
surgimiento de cada estado nacin, cada pas estableci los lmites a cada universidad,
surgen las universidades de carcter nacional, con una cooperacin vertical entre
Instituciones nacionales con mayor rango de edad y las recin establecidas. Luego se
pasa a una cooperacin vertical sustentada en intereses. Estas instituciones regionales
aislaron el principio de universalidad e integralidad propias de la Universidad y de la
Educacin Superior.
65
Fase 3; reconvergente (desde 1945 hasta hoy); Las universidades
de finales de siglo XX y principios del XXI se ven influenciadas por la globalizacin, la
regionalizacin de la economa, las tecnologas de la comunicacin y la informacin y la
internacionalizacin enfocada al crecimiento del saber, sustentada en el propsito de
conocimiento que tiene arraigo en la naturaleza del ser humano, su necesidad de
solucionar problemas y crear nuevos objetos.
Desde este recorrido de la UNESCO, se reconoce la Educacin Superior, unida a una
historia de la internacionalizacin. Pues la internacionalizacin se concibe como un
proceso transformador de la cultura institucional y por ello se entiende, que se reconozca
como funcin sustantiva, en donde se articulan identidad y cultura, porque convergen en
esta funcin de la internacionalizacin, los conocimientos, los saberes, las ideas, el
dilogo, la pluralidad, la multiculturalidad. Inter, significa entre, internacional entre
naciones, la internacionalizacin de la educacin superior, se insina as como dilogo de
saberes, de identidades, de intereses.
Todo lo anterior permite comprender enfoques y acciones de la internacionalizacin en la
vida acadmica de la IUPB. En La Institucin Universitaria Pascual Bravo se han
desarrollado acciones de internacionalizacin, desde el ao 1998, enfocadas hacia la
movilidad en el doble sentido: de afuera hacia adentro (Trayendo expertos internacionales
a travs de recursos propios, que se desempearon como conferenciantes en eventos
programados por el Centro de Investigaciones CINTEX y con profesores invitados en
cortas instancias, para el rea de mecnica) y de adentro hacia afuera, mediante
convenio con la Organizacin Universitaria Interamericana - OUI - y el Instituto de Gestin
y Liderazgo Universitario IGLU -, para la capacitacin de talento humano de nivel
directivo; la participacin en varias misiones de Rectores, promovidas por el Ministerio de
Educacin Nacional, y en otras lideradas y gestionadas por la Asociacin de Instituciones
Tcnicas y Tecnolgicas ACIET -, como la misin a Europa y Asia en 1999, Brasil en
2009 y como el encuentro Amrica Latina Europa en Cartagena, 2009.

64
dem, 17
65
dem 18




64
En la nueva Visin Institucional a 2020 se declara el inters de incursionar a nivel
internacional con un sistema de gestin integral certificado, con transparencia y
responsabilidad social. Tambin en los principios declara su compromiso y
responsabilidad con la bsqueda de conocimiento y la solucin de problemas en el marco
de concepcin universal.
66
En el plan Estratgico la IUPB, el diagnstico del componente
internacional se sustenta en el informe del centro Millenium Project y el Informe
HORIZON, estos, dan foco a su concepcin de la globalizacin, que centra la atencin en
la circulacin de capacidad intelectual de alta tecnologa, en las relaciones econmicas y
polticas, donde juegan un papel decisivo los gobiernos, organizaciones internacionales,
empresas, medios de comunicacin, mano de obra y sociedad civil, para construir la
nocin de desarrollo. Cobran inters focal en este plan, la reestructuracin de la industria
de la energa (generacin, distribucin y uso de las fuentes de energa convencionales y
no convencionales) y los problemas medioambientales (con un enfoque de mitigacin
sustentado en la tecnologa). Su enfoque est centrado en la dimensin tecnolgica e
instrumental. En este contexto institucional, la tecnologa se articula a la globalizacin en
cuanto refuerza la interdependencia social y cultural, a partir de la conectividad y las
tendencias emergentes de la gente a socializar en la red. El contexto de los sistemas da
una dinmica trasnacional a la educacin, en la cual hay que reconocer como factores
determinantes la conectividad, estilos de trabajo, formatos hipertextuales, la
eficientizacin.
En su proyeccin educativa reconocen la innovacin como una oportunidad para la
competitividad y el crecimiento de la productividad, se compromete en el eje estratgico
cinco (5) Regionalizacin e Internacionalizacin
67
, con el objetivo de Consolidar la
presencia de la IUPB en el mbito regional, nacional e internacional, mediante la
prestacin de servicios culturales y acadmicos, fortaleciendo as la movilidad nacional e
internacional y la realizacin de alianzas estratgicas y convenios de cooperacin. Asume
para la internacionalizacin un programa de dinamizacin del conocimiento articulado con
la ciencia, la innovacin en procesos de generacin y distribucin del conocimiento, para
formar en l. Se podra entender que la innovacin se lograr en niveles de la economa
regional, en la cual habr que hacer aprendizajes de negociacin y gestin de tecnologa.
interaccin horizontal entre instituciones del nivel nacional para lograr objetivos de
acreditacin de la innovacin y logro de patentes para negociar; y en la
internacionalizacin, fortalecer el bilingismo, la movilidad de talento humano, (en los dos
sentidos de adentro hacia afuera y de afuera hacia adentro), realizando alianzas y
construyendo las bases o caminos hacia una organizacin con capital humano innovador,
capaz de competir en patentes, visibilidad de la investigacin, pertinencia en la tcnica y
la tecnologa; tal como lo expresa su visin: En el 2020 seremos una Institucin pblica
de educacin superior con acreditacin de alta calidad institucional y de sus programas
acadmicos, mediante la modernizacin, innovacin y la incursin a nivel internacional,

66
Plan Estratgico Plan Estratgico De Desarrollo Institucional 2011-2020. Tecnologa, Innovacin, Cultura Y
Vida. Oficina Asesora de Planeacin. Grupo de Apoyo.Medelln, Diciembre de 2010
67
Idem pg. 85




65
con un sistema de gestin integral certificado, con transparencia y responsabilidad
social
68
.
Son lneas para la internacionalizacin desde el Plan de desarrollo actual: Modernizar los
procesos de educacin, investigacin y cultura a partir de la conformacin de redes;
Promocin de la formacin de investigadores y estudiantes a partir de la movilidad; Poner
en marcha un sistema de intercambio de estudiantes universitarios y reconocimiento de
estudios y productos acadmicos. Tambin se definen sus metas en trminos de generar
una poltica, unos procedimientos, una organizacin, una coordinacin y cooperacin
interinstitucional y celebracin de convenios para la movilidad de talento humano.
Para el camino de la internacionalizacin, quedan pendientes: la internacionalizacin de la
investigacin (redes, escenarios, consorcios), internacionalizacin del currculo
(multiculturas, disciplinas, profesiones, tcnicas y vocaciones) bilingismo, cualificacin de
profesores, nivelacin de estudios (diseo de contenidos para extranjeros y nacionales,
competencias) y estudiantes; adecuacin de normatividad (para la gestin de
conocimiento, tecnologa, alianzas). Crear las condiciones necesarias en modos de
realizar la produccin tecnolgica y cientfica; la difusin, trasmisin y trasferencia de
conocimientos; gestionar la propiedad intelectual e industrial; reparticin y
posicionamiento de talento humano en la movilidad de aprendices y expertos. Fortalecer
la identidad cultural nacional que en la formacin tcnica y tecnolgica de mrito.
Favorecer la articulacin entre organismos gubernamentales y asociaciones ciudadanas
(para el logro de pasantas e intercambios). En la calidad de la extensin, posicionar
programas, apropiar informacin de valor acadmico, tcnico y tecnolgico que sirva a la
formacin de alta calidad de las comunidades acadmicas. Hacer gestin para la
cooperacin internacional en trminos de ciencia, innovacin y tecnologa. Fortalecer los
valores nacionales, a partir de la recuperacin de tcnicas y tecnologas apropiadas a la
diversidad cultural del pas. Velar para que la internacionalizacin tenga un impacto en el
bienestar de la comunidad acadmica e institucional.







68
Idem pg 12




66
Figura 8. . Elementos de la internacionalizacin en la IUPB.









Internacionalizacin
Del
ITPB,IU
Confianza
Bilingismo
Movilidad, intercambios
Asociatividad cooperacin
Polticas y regulacin
Estructura y Organizacin
Divulgacin
Gestin financiera
Procesos y procedimientos
Fundamentacin
Calidad
Conectividad
Capacidad negociadora
Conocimiento e innovacin

La metfora del futuro, se escribe en el renacimiento de la economa global. La ciencia y
la tecnologa son los ejes alrededor de los cuales se crea un nuevo territorio, el territorio
de la virtualidad, el ciberespacio da opciones a la nueva comunidad global, nuevas tribus
de cibernautas darn opciones a enfoques pedaggicos y curriculares para una educacin
en la aldea global, de ah que los procesos de internacionalizacin, regionalizacin y
virtualidad son conceptos en los cuales hay que reconocer nuevos caminos y nuevas
conquistas para la educacin y para la ciencia, la tcnica, la tecnolgica, reas y
componentes de inters en la creacin de futuro en el cual podr participar o no la IUPB;
todo ello depende del talento humano disponible y su capacidad de reingeniera.
LA REGIONALIZACIN DE LA INSTITUCIN.
Colombia dispone de un marco legal y poltico que afirma la regionalizacin de las
Instituciones de Educacin Superior. La ley 30 de educacin, Capitulo II, dispone,
Promover la unidad nacional, la descentralizacin, la integracin regional y la
cooperacin interinstitucional con miras a que las diversas zonas del pas dispongan de
los recursos humanos y de las tecnologas apropiadas que les permitan atender
adecuadamente sus necesidades y el Decreto 837 de Abril 27 de 1994 Ministerio de
Educacin Nacional establecen los requisitos para notificar e informar la creacin y
desarrollo de programas acadmicos de pregrado y de especializacin de Educacin
Superior. Este decreto contempla en su Artculo 6, Pargrafo 2, numeral 1, las
condiciones que deben cumplir las instituciones de educacin superior que decidan
extender Programas Acadmicos a otros lugares por fuera de su domicilio principal, en los
lineamientos contemplan que la Institucin cree una seccional o celebre un convenio con
otra Institucin de educacin superior con sede en el lugar del nuevo programa o celebre
un contrato con la entidad territorial respectiva. Adems, existe una normatividad de
desarrollo de la educacin superior en las regiones integradas en el eje del plan sectorial
para educacin: Revolucin Educativa, El Plan de desarrollo Nacional, en el Objetivo del




67
plan sectorial: ampliacin de cobertura en educacin superior y en la Estrategia del plan:
desconcentracin de la oferta en educacin superior.
Desde la dcada de los 70 la Institucin Universitaria Pascual Bravo ha servido a las
regiones con programas Tecnolgicos a distancia y con la creacin de tres sedes
ubicadas en el oriente cercano (Rionegro), en el Suroeste (Caldas) y en el norte
(Girardota) de Antioquia, desde estos centros se capacit recurso humano para el sector
industrial del Valle de Aburr. Tambin la Institucin logr mantener la
semipresencialidad, los fines de semana, adems ha ofrecido programas en el Sur del
pas en convenio con la UCC, tambin en la regin del Valle en Buga. Todo esto hace
parte de la historia de la regionalizacin y ms recientemente ha ofrecido programas en
convenio con los municipios de Puerto Nare, San Rafael, Bello, Necocl, Barbosa, San
Pedro y la ciudad de Barrancabermeja; en estos municipios y ciudades se ofrecen
programas tecnolgicos en Elctrica, Mecnica Automotriz, Mecatrnica, Electrnica y
Electromecnica. La calidad, la pertinencia y la equidad, son las tres condiciones clave
para ofrecer programas profesionales tecnolgicos descentralizados y cursos de
extensin diversificados en las regiones, asumiendo el reto de mantener a la Unidad de
Regionalizacin como parte de su encargo social.
La regionalizacin de la Educacin Superior es un proceso que permite generar
condiciones de acceso y permanencia en la Educcin Superior a travs de mecanismos
de concertacin y planificacin entre las instituciones del orden nacional, entidades
territoriales, Instituciones de Educacin Superior y dems actores regionales, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, econmicas, polticas, culturales y geogrficas que
permitan promover el desarrollo equilibrado de las regiones
69
.

La regionalizacin en la Institucin, contribuye a disminuir la brecha educativa entre las
regiones y la ciudad. Al ofrecer oportunidades de educacin Profesional, Tcnica y
Tecnolgica y fomentar la cobertura de estos programas tan necesarios en los contextos
rurales. Con ello, se impacta en tendencias de movilidad social, de desplazamiento y en
costos sociales por migraciones de jvenes a la ciudad, favoreciendo la formacin de
talento humano calificado disponible y mejorando los desempeos e interlocucin de la
gestin tecnolgica y la gestin de recursos locales.
La regionalizacin se articula con la investigacin en lneas, programas y grandes reas y
campos del conocimiento con tendencias de formacin segn el entorno, contexto y
necesidades de cada localidad, aportando y articulando los propsitos de formacin del
instituto, con los planes de desarrollo de cada regin a travs de la bsqueda de
convenios, con los entes que lo requieran.
LA IUPB en coordinacin con los entes territoriales, debe apuntar en el contexto de
educacin descentralizada hacia el fortalecimiento de la infraestructura, la articulacin de
la educacin media - media tcnica - tcnica, con la tecnolgica y la universitaria; la
caracterizacin que fomente la diversificacin de programas, una formacin, actualizacin,
capacitacin y formacin docente y generar programas de orientacin profesional y
estrategias para promover la permanencia de la formacin en las regiones.

69
Ministerio de Educacin Nacional, consultado [en lnea], 28 de noviembre de 2011.
http://www.mineducacion.gov.co





68
La estrategia para empoderar y articular la regionalizacin es a travs de los ambientes
de aprendizajes virtuales, los cuales internacionalizan la educacin al ser subidos los
macro, meso y micro-currculos a la red mundial de la informacin, Internet.
LA VIRTUALIDAD EN LA IUPB.
La educacin superior es el prembulo del desarrollo cultural de las naciones, responder a
la demanda de esta necesidad formativa, es el objeto sustancial de las Instituciones
Tecnolgicas y las Universidades, la pertinencia de este servicio pblico, va unida a la
equidad en el acceso, sustentado en la promocin y participacin, sin exclusin de las
regiones, las etnias, la edad y el gnero. Aprender es un derecho sustancial, que lleva
implcito el cambio, la justicia, el fortalecimiento de la identidad. En ello, la educacin
superior debe proporcionar pedagogas, didcticas, metodologas, estrategias y diversidad
de programas con calidad y generar oportunidades, las cuales trascienden de la
presencialidad hacia la semipresencialidad en la educacin a distancia o en el uso nuevas
tecnologas de la comunicacin y la informacin -NTCI. En tal sentido, la calidad de la
educacin ha de entenderse en un concepto pluridimensional, que transversaliza
nociones de aprendizaje, actores, unidades de medida del espacio, el tiempo y las
mediaciones.
La educacin virtual en el mundo tiene sus antecedentes en el siglo XV con el surgimiento
de la imprenta, mediacin que revolucion con el libro la educacin centrada en la
trasmisin oral y despleg oportunidades para la humanidad en el acceso a los resultados
de las ciencias, las tcnicas y las artes, a partir de la libre produccin en serie. Abri el
mercado a impresores y libreros, luego vendran a incentivar procesos educativos, la
radio, el cine y la TV, (siglo XX); y para el siglo XXI el internet. La educacin a distancia
como modalidad educativa se conoce desde tempranas civilizaciones; sus races se
ubican en la Institucin por Correspondencia, modalidad que surge para dar oportunidad
a las personas que no podan asistir a la escuela por razones econmicas, sociales,
geogrficas o de salud.
Se reconocen experiencias organizadas de estudios a distancia desde el siglo XVIII en
Estados Unidos, Suecia, Australia y Espaa. En el campo universitario hay una
experiencia que cuenta con el reconocimiento mundial en la Open University, la cual se
ha constituido en referencia de las instituciones que impulsan la universidad a distancia
70
.
En Colombia son antecedentes, el informe de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI (1999), para abolir las distancias y fortalecer oportunidades;
la Conferencia Internacional de Educacin a Distancia realizada por el ICFES, que
fortaleci el CREAD: Consorcio Red de Educacin a Distancia en mayo de 1997. El
modelo preparado por UNAD Universidad Nacional Abierta y a Distancia; ACESAD
Asociacin Colombiana de Instituciones con Programas de Educacin a Distancia y con
los CRES Comits Regionales de Educacin Superior
71
.
El mundo globalizado y la sociedad de la informacin con sus modelos econmicos y
educativos han variado de manera significativa. Sin las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin TIC -, hoy en da, son un factor de atraso, de prdida de competitividad,
sin ellas fuerzan a que Colombia permanezca con un servicio educativo signado por la

70
Ver CNA. Pedagoga y Educacin ICFES. Bogot. 1999. Pg. 223
71
ECHEVERRI, RESTREPO C. Y ECHAVARRIA J. El Modelo Pedaggico para Distancia y Cibernutico. s.e.
Medelln. 2009




69
baja calidad tanto de estndares internos como internacionales. Surge as la urgencia de
adecuacin del servicio educativo para formar talento humano en TIC, para acceder
remotamente a la informacin y el conocimiento.
La educacin requiere hoy en da del uso de las tecnologas de las comunicaciones y de
la informtica. Simulaciones en ambientes multiusuarios y video conferencias, laboratorios
remotos; acceso a las redes de comunicacin y a bases de datos con informacin
oportuna y actual con distintos grados de inters para el estudiante y con distintos niveles
de pertinencia.
El aprendizaje puede ser hoy descentralizado; una forma nueva que potencia la
educacin a distancia y virtual. La formacin, el medio, el profesor y el alumno, estn
ubicados en sitios y momentos diferentes, por lo que el aprendizaje ocurre independiente
del tiempo y lugar. Existen salones de clases virtuales que permiten incrementar cobertura
y acceso a la educacin formal para distintos grupos sociales que hoy gracias a las
nuevas tecnologas permiten superar la marginacin o exclusin, por un acceso ms fcil
a la informacin y formacin.
Hoy la revolucin en la enseanza abierta y a distancia ha introducido el N.T.C.I Nuevas
Tecnologas de las Comunicaciones e Informacin, transformando los paradigmas
pedaggicos, los conceptos de Colaboracin y enseanza asincrnica, para comenzar a
ser de uso general; que transformen las estructuras tradicionalmente inmviles de
espacio-tiempo-jerarqua del proceso enseanza-aprendizaje.
Se impone las NTCI y se plantea la cuestin de la preparacin del cuerpo de profesores.
El Nuevo Maestro, dominar las nuevas tecnologas de las comunicaciones y estar listo
psico-sociolgicamente para un cambio radical de funcin, reforzando y actualizando al
mismo tiempo su conocimiento y perfil disciplinario.
72

El concepto de universidad virtual supone la introduccin de un modelo que comparta:
infraestructura previa, asesoramiento en un diseo estructural meta-universitario, unos
medios tcnicos y humanos calificados para facilitar contenidos en red y unos contenidos
pedaggicos que den direccin al proceso y un ambiente de aprendizaje que permita el
encuentro de lo real y virtual, lo terico-prctico; lo acadmico y lo contextual. El dominio
de los medios disponibles apoya la transmisin, recepcin, evaluacin; son estos
impresos, audio, videos, recursos interactivos (redes electrnicas de acceso fcil).
Esta estrategia quiere contribuir a propiciar unas transformaciones en los modelos de
enseanza; a propiciar una interaccin entre tecnologas y educacin y ampliar el carcter
democrtico y liderazgo tecnolgico; apoyados en un desarrollo armnico planetario a la
par de la tecnologa en la nueva sociedad del conocimiento y que convierta la universidad
a distancia como llave de oro de escenarios de un siglo XXI, sin muros de exclusin.
Las TIC en la IUPB deben contribuir con la formacin a distancia y ambientes virtuales,
debe estar constituida por diversas modalidades, estrategias y multimedias. Hacer
referencia a la adquisicin de conocimientos, actitudes, habilidades y conductas
asociadas al concepto de autonoma; tanto para el docente orientador o para el
estudiante; lo que significa adaptar unas normas (en uso de informacin) que se han de
respetar y que la Institucin propone para llegar a unas metas.

72
UNESCO. La Educacin Superior en el siglo XXI. Visin-Accin. Debate Temtico: de lo Tradicional a lo
Virtual. Las Nuevas Tecnologas de la Informacin: UNESCO. Paris, octubre 1998.




70
El estudiante, es quien asume la responsabilidad de su formacin terico-prctica,
integral, personal; con el dominio previo de competencias tcnicas y metodolgicas, para
hacer pertinente, gil y eficiente el proceso de comunicacin, asimilacin y dominio
temtico para el logro de los propsitos que tienen la disciplina o la profesionalizacin.
El docente - orientador. Debe ser un estratega de planes especficos de tutoras,
seguimientos y atencin a los estudiantes; de conformidad con unas exigencias
acadmicas (segn requisito del CNA No. 20, emanado del decreto 272 de 1998). El
Sistema Nacional de Acreditacin, es una respuesta a la necesidad de fortalecer la
calidad del proceso educativo y de proteger los legtimos derechos del servicio individual y
socialmente cualificado a nivel superior. Las visitas externas (o de pares) verificarn el
cumplimiento de las normas vigentes de funcionamiento acadmico, gestin operacional
de recursos, calidad del ambiente predominante, actualizacin de informacin y/o
laboratorios de prcticas; que permitan un proceso cientfico de autoevaluacin
institucional. Esta constante revisin (de expertos internos y externos) de la naturaleza,
misin y caractersticas propias del proceso tecnolgico o universitario, permitir
identificar y aplicar los procedimientos e instrumentos para su autorregulacin; los cuales
deben estar orientados por la concepcin pedaggica que fundamenta cada programa y
los apoyos virtuales.
En el marco de la eficiencia, calidad de la interactividad y resultados acadmicos de cada
programa; con los recursos humanos e infraestructura calificada; debe fundamentar los
procesos formativos, la naturaleza de los problemas, los medios para llenar las
necesidades propias de su campo de accin. Para tener la calidad de la enseanza se
precisa tener en cuenta el nivel de formacin de los docentes - orientadores, la actualidad
y adecuacin de mtodos para el diseo de los contenidos a impartir.
La educacin virtual y a distancia implica unas competencias operativas e integrales. Las
primeras tienen que ver con las comunicativas (lectura, escritura de espaol y lengua
extranjera), innovadoras, de pensamiento sistmico o lgico, de trabajar en grupos
virtuales y en el tiempo real Un aprendizaje ligado a las megahabilidades de la sociedad
de la informacin como la cibernavegacin, la adquisicin de informacin multimedial,
capacidad de anlisis, convalidacin y aplicacin de informaciones y creacin de nuevos
conocimientos. Los planes curriculares de la integralidad debern contener (lo
humanstico y lo social) formacin en tica ciudadana, en valores de la modernidad, en el
desarrollo de potencialidades para apreciar o crear distintas expresiones del arte. Se
requiere asimismo un sistema de control y asesora continua y permanente. Un nuevo
ciudadano del mundo, establece dilogos con pluralidad de culturas, incursiona en una
nueva tica, biotica y socio-tica.
La educacin a distancia puede ser concebida como una metodologa, una modalidad, un
sistema o un subsistema educativo segn el criterio clasificatorio o concepcin que de ella
se tenga que, al igual que otros propsitos o propuestas de esta ndole, requieren
fundamentar y justificar su virtualidad y hallazgos, as como sistematizar sus principios y
normas. (GARCIA ARETIO 1999)
73
.
En la educacin a distancia y en ambientes virtuales, el aula es un ambiente de
comunicacin y de distribucin de saberes que adems, en la virtual ofrece un "espacio"

73
GARCA ARETIO, L., ALEJOS, A. y OLIVER, A. (Eds.) (1999).Perspectivas sobre la Funcin Tutorial.
Madrid: UNED, 398 pp citado por Iberoamericana, En: Fundamentos Pedaggicos de los programas en la
modalidad de educacin a distancia. Iberoamericana, Bogot 2009. pg. 2.




71
no fsico, para el conocimiento socialmente construido*. Es un contexto sociocultural,
donde convergen competencias comunicativas de diferentes grupos y tienen lugar
mltiples interacciones. La nocin espacio-tiempo-cultura se recontextualiza, ya no es un
asunto fsico-geogrfico, es un asunto de convergencia tecnolgica, ideolgica,
econmica, cultural, poltica y contexto operando en la globalidad.
En el marco del argumento de la educacin a distancia y de ambientes virtuales, se puede
empezar a reconocer dinmicas de la pedagoga cibernutica o de la sociedad de la
informacin y la comunicacin, incididas por el desarrollo tecnolgico de la Internet. En
cuanto ha promovido de manera gil la circulacin, el almacenaje y el procesamiento de
informacin. Contribuyendo a nuevas maneras de aprender y ensear, alterando roles del
docente, del estudiante, del espacio y del tiempo, de la informacin (cientfica, de la
opinin, del arte,). Contribuyendo de manera positiva a condiciones de calidad,
cobertura y equidad.
Las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin han incidido en cambios a los
fines de la educacin, a procesos, a mtodos de enseanza y estrategias de aprendizaje.
En la pedagoga cibernutica se comprende que el conocimiento circula y cambia con
rapidez y este conlleva a que el estudiante apropie conocimientos de lo real, que son
plurales y diversos y no estn pendientes del saber exclusivo y referenciado por el
docente, se genera un cambio de rol del docente al de un profesor orientador, se
comprende que el primero era el eje central en el cual se articulaba el saber y el papel del
estudiante era un receptor, esta relacin con el conocimiento en la sociedad de la
informacin y mediada por la red, cambia al que profesa un saber que ensea, por el que
orienta proceso de aprendizaje, porque tiene mtodos, tcnicas, saberes, actitudes para
interactuar con un estudiante que es un autogestionador de aprendizajes. En el docente
orientador y el estudiante autogestionador convergen retos para el manejo sistmico y
metdico del conocimiento disponible, lo cual incide en el cambio de comunidades de
enseanza a comunidades de aprendizaje.
El Modelo Pedaggico Cibernutico tiene referentes en el aprendizaje constructivo
sustentado en un sistema abierto que provoca el aprendizaje del estudiante por la
informacin disponible y la iniciacin adecuada hacia el saber.
74

Tiene sustento este modelo en el enfoque histrico cultural de VIGOTSKY, aprendizaje
sociocultural, de cada individuo, provocado por el dilogo y la comunicacin, lnea natural
del desarrollo, donde el sujeto aprende por interaccin social. Influyen en el aprendizaje,
mltiples mediaciones y mediadores, produciendo efectos de conocimiento del contexto
(real distancia virtual), la sociedad (dinmicas de socializacin virtual y real) y la
capacidad de imitar o apropiar y percibir discursos. El aprendizaje es provocado por el
medio en el cual acta el sujeto y su zona de desarrollo prximo o potencial, el
conocimiento se construye por medio de cooperacin y habilidades cognoscitivas que

*
El Aula Virtual puede definirse como un sistema innovador de educacin a distancia, orientado a mejorar la
comunicacin, incentivar el aprendizaje interactivo y personalizado, el anlisis crtico, y enfatizar el trabajo en
equipo, a travs de la Internet.
74
Aspectos Particulares de la Acreditacin Previa de Programas a Distancia y Virtuales. En: Pedagoga y
Educacin. BATISTA Enrique, INSUASTY Luis, MURCIA Jorge et al. Compilacin de documentos realizado
por diferentes autores. CNA. MEN. Pg. 219 -260 Santaf de Bogot. 1999.






72
inducen a la interaccin social. Educarse es socializarse. El conocimiento situado o en
contexto activa la relacin aprendizaje entorno posibilitando intercambios de textos y
contextos plurales.
El segundo enfoque terico que soporta el Modelo Pedaggico Cibernutico se encuentra
en las teoras de la comunicacin, que sopesa textos, argumentos, consensos, discursos
e interpretaciones.
La institucin podr efectuar la educacin de doble va, mixta, teniendo en la virtualidad
un apoyo para la presencialidad, usando de su desarrollo el chat, los foros, el internet,
acceso a redes de informacin, bases de datos, laboratorios de simulacin etc., y la va
virtual on-line sustentada en alternativas de la informtica y la comunicacin, con soporte
en aulas virtuales, herramientas informticas e internet, con clases interactivas, cursos
con tutores y estudiantes en la distancia virtual o en el ciberespacio. En este sentido la
educacin virtual, e-learning, como la modalidad mixta (b-learning)
75
y sus ambientes
virtuales de aprendizaje, son una necesidad para adecuarse a las nuevas demandas en
los aprendizajes y la movilidad del conocimiento en la sociedad moderna.
La IUPB, puede incursionar en el ofrecimiento de la educacin a distancia y en ambientes
virtuales, buscando responder a las necesidades de los participantes, al reconocimiento
de las situaciones regionales a partir de la comprensin y aprendizaje de los objetos de
conocimiento y de los campos de formacin en los cuales tiene mayor fortaleza.
El concepto de abierto, retrotrae al proceso curricular en el principio de la
interdisciplinariedad, el trabajo colaborativo, la participacin, dimensiones y perspectivas
terico prcticas.
Se puede fortalecer la investigacin en los programas virtuales como dinmica que
transversaliza el proceso educativo a travs de estrategias didcticas como el aprendizaje
basado en problemas -ABP-, la resolucin de problemas -RP-, el estudio de casos, el
trabajo en laboratorios (virtuales) y la familiarizacin con tcnicas e instrumentos propios
de procesos investigativos, como son el manejo de ficheros, fichas bibliogrficas y
temticas.
Algunos principios pedaggicos para procesos curriculares a distancia en la IUPB estn
orientados desde la pedagoga activa y la psico-sociologa, que enfatizan en la
construccin de condiciones que favorecen el aprendizaje significativo, por
descubrimiento y autodirigido, trascendiendo esquemas del enfoque tradicional. Los
principios pedaggicos que pueden orientar el camino a seguir en los procesos educativos
a distancia seran:

a) Principio de las Perspectivas: Que se reconoce en el proceso de avance en el
conocimiento y las contingencias. Aporta la puesta en comn de enfoques, lo cual
lleva a afianzar procesos de descubrimiento, construccin y reconstruccin de
saber, afianza los roles en quien inicia, facilita, produce, problematiza, interacta,
evala y hace seguimiento, demanda del gua y del orientado opciones de
participacin efectiva y reconocimiento de estilos de accin.


75
La educacin virtual. Un modelo de formacin para la aldea global. En: CLAVES para el debate pblico.
Sep de 2007. No 6. Unimedios centro de informacin. Universidad Nacional de Colombia. Bogot. Pg. 20




73
b) Principio de Relevancia: El programa y los medios ganan importancia en el
proceso educativo, incidiendo ampliamente en la cultura de educadores,
educandos y en la Institucin. Los aspectos de espacio y tiempo con la dimensin
social, cultural y personal requieren ponerse en sintona para lograr aprendizaje
significativo y en contexto. La relevancia de esto, hace a su vez parte de la
flexibilidad, estos aspectos generan opcin formativa para la accin en pluralidad
de lugares, la relevancia se dimensiona a su vez en el dilogo individual
colectivo; que tiene apoyo individual y agrupado.

c) Principio Autotlico: Automotivacin del participante; se provoca en las
recompensas e interaccin entre docente - orientador y estudiante y entre
estudiantes. Inters motivado por la experiencia de aprendizaje sustentado en la
interactividad, cuando se obtiene reconocimiento y retroalimentacin, visionando
progreso, autoconfianza y seguridad. Este principio se apoya en las perspectivas y
la relevancia: en cuanto generan inters, promueve la curiosidad y provoca el
conocimiento.

d) Principio Productivo: Trae consigo el cambio de forma de pensar y actuar, la
educacin incide en el cambio de conceptos y apropiacin de mtodos y tcnicas
para intervenir los contextos, por tanto, a partir del estudio y la capacidad de
apropiacin de nuevos contenidos culturales, el estudiante cambia en sus
referentes, anticipa comportamientos y actividades. Sugiere nuevas formas de
intervenir y desarrollar objetos, procesos, textos.

e) Principio Reflexivo: Deliberacin, meditacin, abstraccin, condiciones genricas
que nos llevan a volver sobre lo mismo para facilitar la verificabilidad, la
autorregulacin, el anlisis y la sntesis, el error. Es un principio que fortalece el
aprendizaje a partir de la reconstruccin y valoracin de procesos. Reflexionar es
volver para mejorar.

La IUPB ha de velar por mantener una unidad de Educacin a Distancia y ambientes
virtuales, adscrita al rea acadmica, que coadyuve a los programas de regionalizacin e
internacionalizacin. Como unidad o centro de apoyo acadmico a la virtualidad, este ha
de coordinar con los programas de bienestar, biblioteca y bases de datos, egresados,
bolsa de empleo y dems estructuras y servicios institucionales.

7. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
La Administracin Pblica. Se reconoce en las actividades funcionales que se realizan
en instituciones del estado, tienen por objeto, desarrollar la sociedad a travs del orden, la
seguridad, el progreso y la subsistencia, para la cual prestan sus servicios. Est




74
encaminada a producir las condiciones que facilitan la prolongacin de la sociedad y crear
los medios necesarios para la viabilidad social.
76

Las actividades funcionales, son las que tienen como propsito, dirigir la realizacin del
trabajo como objeto vital de la administracin pblica; en tanto que las actividades
institucionales, son aquellas cuyo objeto, es el mantenimiento y operacin de la
administracin pblica, por cuanto constituye un organismo.
77

En las instituciones educativas, la administracin y la academia, estn ntimamente
relacionadas. En cuanto a la administracin, ella est en funcin del objeto educativo y de
sus componentes, esto es de la gestin pedaggica, curricular didctica y de evaluacin,
que en la educacin superior se complejiza en las funciones de docencia, investigacin,
extensin y proyeccin social e internacionalizacin. Se reconoce entonces una
administracin propiamente educativa y una administracin de la organizacin, que vela
por la optimizacin de los recursos, sus procesos, su estructura, la planeacin, la gestin,
el control y la evaluacin eficiente.
La administracin pblica, debe estar en funcin de la administracin
78
acadmica en las
instituciones de educacin superior; la una ha de estar integrada al sistema de calidad y
acreditacin institucional y la otra, la acadmica, en funcin de la acreditacin de
programas. El objetivo concluyente de la administracin institucional es la promocin de la
Misin, el logro de la Visin y la preservacin de los valores institucionales y la cultura;
todo ello, dentro del logro de la eficiencia administrativa y financiera, de la autorregulacin
y del reconocimiento consciente de una responsabilidad social.
La administracin de las instituciones universitarias pblicas se fundamentan, adems, en
la planeacin, en el control interno y en la rendicin de cuentas; en ello se advierte la
gestin, suministro y optimizacin de los recursos para el logro de los propsitos y
desarrollos acadmicos de docencia, investigacin, extensin y proyeccin social e
internacionalizacin; se advierte el control al personal administrativo en el valor de
responsabilidad que adopta, en lo financiero y en lo fsico.
La Institucin Universitaria Pascual Bravo IUPB - es un establecimiento pblico con
personera jurdica, autonoma administrativa, patrimonio independiente y su especialidad
es prestar el servicio pblico de educacin superior en la modalidad tecnolgica y
profesional; cuenta con una poltica de estmulos y reconocimientos que beneficia las
diferentes comunidades acadmicas y administrativas.
79
Dado lo anterior, la labor
administrativa de la IUPB, ha sido consecuente con la constitucin y polticas del estado
trazadas desde la ley 30 de educacin, en la Ley 80 de 1993 del Estatuto de Contratacin
de la Administracin Pblica, en la Ley 443
80
de 1998 reguladora de la Carrera
Administrativa, en la Ley 489 de 1998 por la cual se moderniz el Estado, entre otras.
Los Principios Orientadores: La administracin se desarrolla con arreglo en los
principios de eficiencia, eficacia, efectividad, celeridad y transparencia, estos son

76
GUERRERO Omar, Principios de administracin pblica, Escuela superior de administracin pblica
Colombia. 2007.
77
Ibid 1.
78
ORTOUF, Omar, Administracin y Pedagoga. Fondo Editorial Universitario. EAFIT. Medelln. 2000
79
AKTOUF, Omar, Administracin y pedagoga., Prologo, pg.11. fondo editorial Universidad Eafit, 2000.
80
Derogada por el artculo 58 de ley 909 de 2004, con acepcin de los artculos 24, 58, 81 y 82, reglamentada
por el decreto nacional 1572, de 1998, por lo cual se expide norma sobre carreras administrativa y se dictan
otras disposiciones.




75
presupuestos esenciales para cumplir los fines del Estado y brindar en condiciones de
calidad, el servicio pblico de la educacin
81
esta actividad administrativa conjuga la
planeacin, la direccin, la decisin, el control y la organizacin coherente con los
estndares de la administracin pblica y calidad de la educacin superior.
La Institucin Universitaria Pascual Bravo IUPB, adopta los principios contenidos en el
Ttulo Primero de la Ley 30 de educacin de 1992, y los define en concordancia a la
misin institucional y por ende, la autonoma universitaria que acoge la Institucin,
propicia la autorregulacin y generacin de polticas administrativas extendidas a los
regmenes contractual, financiero, presupuestal y de control interno.
En el contexto de la administracin, la calidad es un valor que busca cumplir con la misin
de sta, propendiendo por el mejoramiento continuo de las funciones y procesos
acogindose a los principios de eficiencia, eficacia, efectividad, celeridad y la
transparencia, entendida tanto en la rectitud de sus actos, como en la disponibilidad de
hacer pblicas todas sus actuaciones para el bien de la comunidad y su responsabilidad
social universitaria.
Las Polticas Administrativas. La Institucin Universitaria Pascual Bravo IUPB es un
establecimiento con autonoma administrativa, patrimonio independiente y su especialidad
es prestar el servicio pblico de educacin superior y sus funciones y procedimientos
tienen como punto de partida administrativa el Estatuto General, cuyo Rgimen
Administrativo plantea: adoptar polticas y procedimientos apropiados de planeacin,
programacin, direccin, ejecucin, evaluacin y control de las actividades de la
entidad
82
.
Las polticas que en la actualidad regulan la administracin pblica de la IUPB, se
enmarcan en la normatividad del estado Colombiano, tales como en la Constitucin
Poltica de 1991; en la Ley 30 de 1992, por la cual se reorganiz el servicio pblico de la
educacin y sus Decretos reglamentarios; en la Ley 80 de 1993; en el estatuto de
Contratacin de la Administracin Pblica; en la Ley 87 de 1993 reguladora del Sistema
de Control Interno; en la Ley 190 de 1995, en el Estatuto de Anticorrupcin; en la Ley 734
de 2002 del Cdigo Disciplinario nico; en la Ley 443 de 1998 reguladora de la Carrera
Administrativa; en la Ley 489 de 1998 por la cual se moderniz el Estado; en la ley 872
del 2003 reglamentada por el decreto nacional 4110 del 2004, por la cual se crea el
sistema de gestin de la calidad en la rama ejecutiva del poder publico y en otras
entidades prestadoras del servicio. La normatividad interna que regula la administracin
de la Institucin, se contempla en el Estatuto General del ao 2010, la poltica de gestin
integral, en el Reglamento Estudiantil; en el Estatuto Docente; en el Proceso de seleccin
de estudiantes, entre otros.
La constitucin poltica de Colombia, al consagrar el principio de autonoma, reconoce la
capacidad de autodeterminacin de las universidades, caracterstica que se traduce en la
real posibilidad de que se desarrolle en su propia e individual identidad, necesaria para el
cumplimiento de una actividad administrativa publica que se considera esencial para el
desarrollo y el Estado: impartir educacin superior pertinente y de calidad.

81
Plan de desarrollo 2010-2020, Tecnolgico Pascual Bravo, pg. 26.
82
Estatuto General de La Institucin Universitaria Pascual Bravo, del rgimen Administrativo, Artculo 46, pg.
26.




76
La estructura organizativa Acadmico-Administrativa de la Institucin Universitaria
Pascual Bravo IUPB. Como mecanismo administrativo de gestin, permite dirigir,
coordinar y ejecutar procesos de planeacin, administracin, evaluacin y seguimiento de
los diferentes servicios y recursos de la razn social de la educacin pblica superior,
garantizando el logro de los objetivos institucionales definidos en el Proyecto Educativo
Institucional PEI- y el Plan Estratgico de Desarrollo de la Institucin.
La administracin en la IUPB, se realiza en un modelo de operacin por procesos,
soportados en las funciones sustanciales de la educacin superior que se definen como
misionales. En este enfoque por procesos se reconoce una estructura jerrquica plana,
las dependencias y departamentos centrados en las funciones dan paso a los grupos
multidisciplinarios que se subordinan a los procesos, los empleados se concentran en la
atencin a los usuarios disminuyendo su atencin a los puestos de mando (jefes). Se
espera que las organizaciones que centran su accin en procesos generen mayor valor,
mejor fluidez en la informacin y manejo de materiales. En la Gestin se articula el nivel
de eficiencia y de planeacin, es esta la que da vida a la organizacin que se mueve en el
eje de procesos misionales y de apoyo, entre servidores pblicos y usuarios.
Desde sus inicios, la Institucin ha relacionado su estructura operativa y funcional de
gestin humana y financiera para hacer posible el funcionamiento de un proceso
educativo. De ser una organizacin simple, se ha ido construyendo en una Institucin que
ofrece servicios educativos de diversos niveles y en diferentes campos de accin, pero
que tambin interacta con los distintos sectores de la sociedad colombiana y sus pares
internacionales. En consecuencia, su actual y futura accin - enmarcada en la misin y un
Proyecto Educativo de gran responsabilidad - necesitan de una organizacin que adopte
un modelo de direccionamiento estratgico integrado por los elementos de control as:
a. Planes y programas: Elemento de control, que permite modelar la proyeccin de la
entidad pblica a corto, mediano y largo plazo e impulsar y guiar sus actividades hacia las
metas y los resultados previstos
83

b. Estructura organizacional: Elemento del control, que configura integral y articuladamente
los cargos, las funciones, las relaciones y los niveles de responsabilidad y autoridad en la
entidad, permitiendo dirigir y ejecutar los procesos y actividades de conformidad con su
Misin
84
.
c. El Modelo de Operacin por procesos: Elementos de control, que permiten conformar el
estndar organizacional que soporta la operacin de la Entidad Pblica, armonizando con
enfoque sistmico la misin y visin institucional, orientndola hacia una organizacin por
procesos, los cuales en su interaccin, interdependencia y relacin causa-efecto,
garantizan una ejecucin eficiente y el cumplimiento de los objetivos de la entidad
pblica
85
.
La estructura administrativa de la IUPB, es idealmente sustentada en un modelo operativo
por procesos, sin embargo, dadas las responsabilidades de ley, pertinentes con la
estructura organizacional de la Institucin de educacin superior y oficial, en esta

83
Numeral 10.1. artculo dcimo, pgina 3. En la Resolucin 300 creada mediante acto administrativo del 3 de
julio de 2007, en que se adopta el sistema de Gestin Integral, que en su contenido se refiere a la adopcin
del modelo estndar de control interno-MECI 1000:2005.
84
Idem, Numeral 10.3.
85
dem. 10.2,




77
organizacin
86
se reconoce para la toma de decisiones, los niveles de responsabilidad y
de autoridad, un Consejo Directivo, la Rectora, a la cual se articulan en staff el Consejo
Acadmico, el Comit Rectoral y el Comit de Calidad, son oficinas de gestin articuladas
a esta Rectora, la Secretara General, con su gestin de archivo y correspondencia
institucional, y la oficina de Planeacin. Dependen en lnea directa de la Rectora, dos
vicerrectoras: la Vicerrectora Administrativa (con sus unidades de desarrollo de talento
humano, financiera, y compras), y la Vicerrectora Acadmica (con sus de decanaturas,
direccin operativa de investigacin, admisiones y registro, bienestar universitario,
regionalizacin, virtualidad, biblioteca, entre otras) a las que se articulan en staff
diferentes comits y grupos primarios.
Los procesos misionales que dan vida a la Institucin Universitaria Pascual Bravo, tienen
su alcance acadmico y su PHVA en correspondencia con la gestin realizada desde la
Vicerrectora Acadmica y sus equipos de trabajo, a los cuales se articula en staff, el
comit de autoevaluacin, de currculo, de bienestar y regionalizacin, entre otros y los
procesos de gestin acadmica como admisiones y registro, procesos docentes
educativos y administrativos (las facultades), procesos de creacin e innovacin de
conocimiento (la direccin operativa de Investigacin), la Extensin Acadmica, la
Proyeccin Social y el Bienestar; procesos de internacionalizacin y regionalizacin, todos
ellos procesos misionales y de apoyo.
Coherente con la resolucin 300, mediante el acto administrativo del 3 de julio de 2007,
en que se adopta el sistema de Gestin Integral, que en su contenido se refiere a la
adopcin del modelo estndar de control interno-MECI 1000:2005. Art. 1. Ttulo I y al
artculo dcimo, elementos del componente Direccionamiento Estratgico, se presentan
a continuacin, los elementos de control, que permiten la proyeccin de la entidad pblica
en su Modelo de estructura Institucional de planes y programas y la valoracin de la
productividad institucional, la modelacin de control de indicadores institucionales
(figuras 9 y 10, y la tabla No 3 en las pginas 97 y 98); la Estructura Acadmico-
Administrativa (figura 11 de la pgina 98); y por ltimo la aplicacin del Modelo de
Operacin por procesos (Figura 12, pgina 99).











86
Objetivo 7, articulo 6 LEY 872 DE 2003




78
Figura 9. Modelo de estructura Institucional de Planes y programas

Planes Programas y proyectos
Estratgicos
Polticas
Misionales
De apoyo
Acadmicos
-Formativos
-Desarrollo
Investigacin
Extensin y proyeccin social
Internacionalizacin
Bienestar
Administrativo
s
Jurdicos
Informaci
n
Desarrollo
-Educacin Continua
- Asesoras
-Consultora

Informes de
gestin
Evaluacin
de
desempeo
Rendicin de
cuentas
Evaluacin de
planes, programas
y proyectos
Evaluacin y control
Fuente: Resolucin 300 de 3 de julio de 2007

Fuente: Resolucin 300 de 3 de julio de 2007
En relacin con el modelo de valoracin y control institucional, se reconocen dos
subsistemas de la organizacin: el acadmico y el administrativo, los que en la Institucin,
realizan sus propios procesos de autoevaluacin y evaluacin. En el subsistema
acadmico se apunta al registro y acreditacin de programas, el cual se soporta la
autoevaluacin (factores, caractersticas e indicadores). En el subsistema administrativo,
se trabaja coherente a la evaluacin del desempeo y de procesos de certificacin de
calidad. En el cuadro siguiente se puede observar una aproximacin para la comprensin
de la productividad institucional mirada desde la valoracin.
Tabla 3. Tabla de valoracin de productividad institucional.
Valoracin de la Productividad institucional
Tipos de evaluacin Proceso Producto Tcnica
Acadmica Autoevaluacin Registros y Acreditacin Factores,
caractersticas e
indicadores
Administrativa Evaluacin Certificacin de calidad. Procesos
estratgicos,
misionales y de
apoyo







79
Figura 10. Modelacin de control Indicadores

Fuente. Oficina de planeacin. Junio 2 de 2012.

Figura 11. Estructura Acadmico-Administrativa


















Consejo Directivo
RECTOR
Secretaria general
Planeacin Unidad de proyectos
Vicerrectora
acadmica
Vicerrectora Administrativa
Facultades
Departamentos
Extensin y proyeccin social
Bienestar Universitario
Talento humano
Servicios
Generales
Emprendimiento
Medios educativos
Comit Rectoral
Comit de Calidad
Archivo y Correspondencia
Subsistema
acadmico
Decanos
Unidad Ambiental
Consejo Facultad
Comit Investigacin
Regionalizacin
Comit de Bienestar
Gestin
Financiera
Contabilidad
Tesorera
Cartera
Consejo Acadmico
Direccin Operativa de Investigacin
Junta De Licitaciones
y Adquisiciones
Gestin admisiones, registro y Control acadmico
Comit extensin
Internacionalizacin
Comit de Autoevaluacin
Subsistema
Administrativo
Centro Integrado de Servicios
Comit de Curriculo

Comit de trabajos de grado
Biblioteca

Compras


Fuente reunin con directivos 2012
87




87
Resultado de las reuniones del 31 de mayo en comit de currculo y de reunin del 1 de junio con, la jefa de
planeacin. IUPB. Medelln. 2012




80
Figura 12. Modelo Operacional por procesos

Fuente oficina de Planeacin. Febrero 27 de 2012
Consecuente con la Constitucin Poltica de Colombia, donde la subordinacin de la
administracin a operacin de proceso, nivela horizontalmente la estructura organizativa
en funcin de la gestin de cubrimiento de las necesidades, requerimientos y bsqueda
de la solucin de los problemas sociales, que promueva una relacin administrativa con
los representantes de las comunidades funcionales del estado de forma equitativa y eficaz
en el mantenimiento y multiplicacin de los recursos.
En la distribucin y composicin orgnica de la estructura de la IUPB, se alinean los
componentes integradores que administran la academia, sirvindose en la direccin, la
gestin, el control, la retroalimentacin, el mejoramiento y la calidad; en trminos de
eficiencia, eficacia, efectividad y celeridad. La organizacin administrativa de la IUPB, est
basada en la siguiente estructura: Consejo Directivo, al Consejo Acadmico y el Rector,
los cuales ejercen el Gobierno de la Institucin
88
.
El Consejo Directivo encabeza la estructura administrativa de la IUPB, es el mximo
rgano de la Institucin, el cual formula o gestiona general y especficamente la
normatividad y las polticas en materia de planeacin y presupuesto; este ha de apoyar
permanentemente al consejo acadmico, realizando las respectivas gestiones e
inversiones que garanticen los recursos y desarrollo de proyectos financieros que
solidifiquen el futuro econmico-acadmico de la Institucin, entre otros.
El Rector. En la estructura organizacional de la Institucin, es el representante legal y la
primera autoridad ejecutiva de la Institucin, de l depende directamente el Comit
Acadmico; en tal carcter y en el mbito de su competencia, es responsable de la
gestin acadmica y administrativa, y debe adoptar y apoyar las decisiones necesarias

88
Estatuto General, Captulo V, De La Direccin Acadmica Y Administrativa De La Institucin, Artculo 10,
pgina 10.




81
del consejo acadmico y el directivo para el desarrollo y buen funcionamiento de la
Institucin. La IUPB como Institucin pblica adscrita al orden Municipal debe rendir
informe ejecutivo de los avances y desarrollos de la gestin de manera peridica a la
administracin municipal.
El Consejo Acadmico es la mxima autoridad acadmica de la Institucin y rgano
asesor del Rector en las actividades estrictamente pedaggicas, Macro-curriculares,
meso-curriculares, micro-curriculares y didcticas; desde aqu, se dan avales a la gestin
acadmico-administrativa requerida en el marco de la gestin de calidad y la acreditacin
de programas e institucional.
El Comit Rectoral, que desde la gestin administrativa, genera los procesos legales con
eficiencia y transparencia y encargado de definir los proyectos financieros apoyado del
comit primario en la gestin de la direccin administrativa, de manera que solidifiquen el
futuro econmico de la Institucin, apoyando en forma permanente la promocin de los
programas, realizando las respectivas inversiones que garanticen los recursos, materiales
y la infraestructura, acordes con el buen desarrollo de las actividades institucionales.
La Secretara General, Realiza la gestin jurdica y legal de la Institucin, asesora
directamente al Rector. Entre sus procesos est conservar y custodiar, en condiciones
adecuadas, los archivos correspondientes al Consejo Directivo y dems corporaciones de
las cuales sea Secretario, de acuerdo a lo dispuesto entre otras cosas, en el Estatuto
General.
La Gestin de Comunicaciones, depende directamente de la rectora como asesora de
comunicaciones y divulgacin de la Institucin; se encarga de la gestin de comunicacin
integral de la comunidad acadmica con la administrativa; disea las formas de
comunicacin efectiva del interior de la Institucin al exterior, en las relaciones
interinstitucionales funciona como vocero; opera los recursos tecnolgicos de
comunicacin de impacto proporcionadas por informtica y sistemas. La gestin de las
comunicaciones permite de manera eficiente y oportuna el flujo en doble sentido de la
informacin y permite transversalizar en la estructura, los sistemas de regulacin y
decisin entre las comunidades de la IUPB. Se reconoce como un proceso de apoyo a los
procesos misionales y de administracin.
La Gestin de Planeacin. Elevar los niveles de calidad en los procesos de la Institucin
a travs de la incorporacin de la cultura basada en el liderazgo. La IUPB desde 1990
realiza su proceso de gestin administrativa de acuerdo con las teoras de la planeacin y
la gerencia estratgica, lo cual ha permitido generar una cultura organizacional basada en
los parmetros de calidad que la administracin moderna aporta a las organizaciones
para hacerlas ms eficaces y eficientes. Garante del cumplimiento del PHVA, en la los
procesos misionales y de apoyo
La organizacin acadmica complementa los procesos vertebrales de la estructura
administrativa de la Institucin y se basa en la siguiente composicin:
La Vicerrectora Acadmica, la cual vela por el cumplimiento de las polticas acadmicas
que seale el Consejo Acadmico; es el gestor intermediario de los procesos de
administracin organizacional con los procesos acadmicos, asesora y apoya a la gestin
de los decanos en el desempeo de sus funciones; participa como miembro del Comit
para el mejoramiento de la Calidad y coordina el comit de Autoevaluacin Institucional;
asesora a las facultades en la planeacin y diseo de planes, polticas y proyectos de




82
desarrollo acadmico; Identifica, formula y disea proyectos de mejoramiento de calidad
acadmica de la Institucin y hace gestin ante la direccin administrativa y los
organismos adscritos a sta; da direccin curricular segn el PEI y el plan de desarrollo,
entre otras generalidades.
Direccin Operativa de Investigacin. Circunscribe la poltica de desarrollo de
investigacin, al anlisis de las condiciones acadmicas e institucionales, que son las que
determinan -en gran medida- la capacidad de produccin del conocimiento y de
reconocimiento de las oportunidades tcnicas, tecnolgicas y acadmicas en el sector
empresarial e interinstitucional, regional e internacional. Adopta asimismo, en el marco de
sus planes de desarrollo, las estrategias de lneas de investigacin, estructuradas en
torno a los objetos de conocimiento disciplinar propios de la IUPB, las mismas que son
concordantes con los objetos de formacin de los programas de investigacin nacional y
los requerimientos de desarrollo de la regin, del pas y otras zonas o sectores de
influencia.
Como objetivo primordial, la direccin Operativa de Investigacin ha de gestionar la
integracin de la investigacin y el desarrollo acadmico del conocimiento, para la
obtencin de nuevos conocimientos, transferencia, informacin, difusin, aplicacin y
gestin de saberes. En tal sentido, el alcance del modelo de investigacin se comprende
en cuanto apropia patrimonio cultural, mejora y resuelve problemas y desarrolla
conocimiento aplicado. Para desarrollar este modelo se tiene en cuenta: la realizacin de
proyectos, la articulacin en lneas de investigacin, y la concrecin en un programa de
investigacin (configuracin conceptual y metodolgica) que se refleja de manera
adecuada en la naturaleza del objeto que se pretende ordenar recupera y desarrolla
conocimiento-. Se reconoce para su organizacin en: un Comit de investigacin, grupos,
semilleros y grupos de estudio o de inters. Ha de divulgar, socializar, capacitar, valorar y
homologar conocimientos. Se constituye en un modelo de Gestin del conocimiento.
(Echeverri Restrepo, 2005).
Extensin y Proyeccin Social. Circunscribe la poltica de desarrollo de la Extensin
Institucional al anlisis de las condiciones acadmicas, que son las que determinan -en
gran medida- la capacidad de produccin del conocimiento y de reconocimiento de las
oportunidades profesionales en el sector empresarial e interinstitucional, regional e
internacional. Adopta, en coordinacin con las Facultades, Direccin Operativa de
Investigacin, el Centro de Apoyo a la Virtualidad, la Internacionalizacin y el Bienestar;
acciones de intervencin propicias a la Institucin y para los sectores que requieran los
servicios de educacin continuada o la realizacin de proyectos. En coordinacin con la
vicerrectora acadmica, elabora programas y proyectos, objeto de sus servicios, que han
de estar en correspondencia con la gestin de proyectos, programas, eventos acadmicos
y de divulgacin.
El Plan de Desarrollo de la Institucin es uno de los elementos que traza o visualiza el
norte del crecimiento institucional y est concebido desde el sistema de planeacin
estratgica y desarrollo administrativo por procesos, en esta gestin el campo de accin
de los directivos conduce a la elaboracin de polticas y estrategias para la direccin,
planeacin, organizacin, ejecucin, evaluacin y control
89
.

89
Pagina Institucional de la IUPB, Administrativo, consultado en lnea
http://www.pascualbravo.edu.co/site/index.php/administrativo/planes-y-programas.html, Noviembre de 2011.




83
En el Plan Estratgico de desarrollo, la gestin administrativa incluye La gestin de
Bienestar Institucional como estrategia de direccin, fundamentando su accionar en
unas polticas de bienestar, materializadas con el desarrollo de proyectos y procesos para
el logro de los objetivos tendientes a mejorar la calidad de vida de los miembros de la
comunidad Institucional. El bienestar se realiza desde las dimensiones culturales, fsicas
(deportivas y salud), social (clima laboral, apoyo a estudiantes), econmicas (estmulos y
reconocimiento, subsidios) y permanencia con calidad (polticas de retencin de
estudiantes).
La gestin integral de la calidad, busca garantizar la prestacin de los servicios de
manera efectiva, de conformidad con la normatividad legal vigente y con un manejo
adecuado del talento humano, recursos fsicos, financieros y con un modelo de salud
ocupacional, basado en la prevencin de los factores de riesgo y en el mejoramiento
continuo. Comprometidos con la formacin integral de personas a travs de programas
acadmicos de alta calidad, promoviendo la investigacin y orientando la gestin a
satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa con procesos claros
que facilitan la transparencia, el control y la autoevaluacin. Esta gestin integral de
calidad es compuesta por los objetivos de calidad, el mapa de procesos, una cartilla de
administracin de riesgos, la norma NTCGP 1000, Normas ISO 9000 de 2000, el MECI
1000 2005 y por la Administracin de riesgos, entre otros.
La IUPB, al estar comprometida con la calidad y la innovacin, fortalece un liderazgo
horizontal y en caso de adoptar un modelo de administracin por proyectos, crea el clima
laboral en sus diferentes comunidades; con el fin de desarrollar una la cultura del logro de
objetivos y productos con valor agregado. La vicerrectora administrativa, es el lder del
talento humano en sus polticas de bienestar, de estmulos y reconocimientos y
gestionar recursos con el fin de aplicar a las polticas del mejoramiento continuo y
el posicionamiento de sus comunidades en condiciones ptimas para la construccin de
una organizacin que tributa conocimiento y califica capital humano para la sociedad.
La Gestin Ambiental es un Componente de la Calidad en La Institucin Universitaria
Pascual Bravo, pues est ubicada en el corredor educativo de Medelln, caracterizado por
su gran cantidad de zonas verdes, compuestas de ecosistemas que han permitido la
conservacin de fauna y flora, la cual se intenta proteger a travs del plan de
ordenamiento territorial de Medelln; por esta, y otras razones de salud pblica, se ha
creado la necesidad de establecer un Plan de Ordenamiento Institucional que permita el
desarrollo sostenible de la Institucin
90
, coherente con el Plan de manejo Integral del
Municipio.
La Institucin se encuentra en el rea de influencia del Cerro el Volador, que es el
ecosistema ambiental ms importante dentro de la ciudad, declarado bien de inters
patrimonial y cultural de la nacin, pues es un rea ecolgica de importancia ambiental y
paisajstica por sus hallazgos arqueolgicos, la cual cumple funciones estratgicas para el

90
ECHAVARRIA C. JACOBO y BOLIVAR O. Guillermo L. Medio Ambiente Relacin Ser Humano Naturaleza
Lectura de Contexto. Maestra En Desarrollo Sostenible Y Medio Ambiente Ecologa. Universidad de
Manizales. 2011.







84
bienestar y desarrollo de la comunidad, por lo que presenta atractivos naturales y
escnicos, con un gran potencial para el desarrollo de actividades relacionadas con la
recreacin y la conservacin de los recursos naturales, adems de ser un referente
urbano como mirador. En este contexto, la IUPB cuenta en su componente arbreo con
1.148 organismos, pertenecientes a 79 especies, 48 de ellas arbreas y 24 arbustivas, de
acuerdo con el inventario realizado para el plan de manejo (2006), estas caractersticas
contribuyen a soportar 51 especies de avifauna asociadas a 17 familias representativas
en el pas. En este sentido, administrativamente la IUPB, es respetuosa de las polticas
ambientales, tiene su compromiso de sensibilizar y formar en estas reas y asume en sus
polticas de calidad la norma ISO 14000, sistema de gestin ambiental; clasifica entre las
pocas instituciones que integra el manejo de los residuos slidos, el mantenimiento, el
diagnstico, la caracterizacin, el manejo y la conservacin del componente arbreo,
como un clima para su comunidad de aprendizaje y de trabajo. Ha creado desde 2006,
grupos de investigacin, para liderar con ellos la formulacin de una lnea de evaluacin
de impactos ambientales, residuos slidos, as como fomentar actividades dirigidas a una
cultura ambiental
91
.
La Gestin Financiera Coadyuva en el proceso de Planeacin Institucional a travs de la
programacin, organizacin, control y registro presupuestal y contable, de todos los
hechos financieros, econmicos y sociales necesarios para el suministro de informacin
objetiva, consistente, relevante, verificable y comprensible que permita tomar decisiones,
emitir juicios y ejercer la funcin de control.
La Gestin del Talento Humano hace parte de las polticas de calidad institucional y se
compone de las adopciones de funciones y competencias que contribuyan al desarrollo
humano integral. Mantiene una poltica de estmulos y reconocimiento.
En el Plan Estratgico de Desarrollo se definen seis ejes estratgicos,
92
desarrollados
en programas como: la cobertura con calidad, equidad, pertinencia y permanencia; la
tecnologa e innovacin; la extensin y proyeccin social; la gestin de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones; la regionalizacin e internacionalizacin y por ltimo,
el eje estratgico de gestin. Para retroalimentar los procesos y buscar el mejoramiento
continuo, se articula el componente evaluacin de los procesos.
La cobertura con Calidad, Equidad, Pertinencia y Permanencia es un eje estratgico
que proyecta lograr en la Institucin un sistema educativo articulado, coherente y
contextualizado en los diferentes niveles de formacin que permita la formacin integral
de los estudiantes, en un contexto, democrtico, pacfico y pluralista.
La Tecnologa e Innovacin es un segundo eje que proyecta desarrollar en la Institucin,
el fortalecimiento de los procesos de investigacin, tecnologa e innovacin, con el
propsito de fomentar un pensamiento crtico e innovador, de acuerdo con el contexto de
la IUPB. El cual cuenta con los recursos materiales, financieros y humanos direccionados
eficiente y oportunamente por la actual administracin.
La Extensin y Proyeccin Social es un tercer eje, que proyecta desarrollar la
construccin de un proceso orientado al fortalecimiento de la sociedad a partir de la
transferencia del conocimiento. Con esta actividad, la Institucin participa en diferentes

91
Idem, ECHAVARRIA Y BOLIVAR, Pg. 8
92
Plan Estratgico De Desarrollo Institucional 2011- 2020. Tecnologa, Innovacin, Cultura y Vida. Oficina
Asesora de Planeacin, Grupo de Apoyo, Medelln, Diciembre de 2010




85
escenarios, haciendo presencia en los Planes de Desarrollo Regionales, Municipales,
Departamentales y Nacionales; establece alianzas para la proyeccin, desarrollo y
crecimiento de sus actividades; abre espacios en los cuales, tanto los estamentos internos
como externos, son partcipes y ofrece un portafolio amplio de estrategias metodolgicas
que le permiten llegar a la comunidad de manera pertinente y contextualizada.
La Gestin de Tecnologas de la Informacin, las Comunicaciones y la Educacin
Virtual es un eje que proyecta desarrollar en la Institucin, la implementacin y aplicacin
de medios y tecnologas de informacin y comunicaciones para el fortalecimiento de los
procesos institucionales de docencia, investigacin, extensin y gestin administrativa,
acorde con los lineamientos estatales, las directrices institucionales y las innovaciones
tecnolgicas vigentes.
La Regionalizacin e Internacionalizacin es un eje que proyecta consolidar la
presencia de la IUPB en el mbito regional, nacional e internacional, mediante la
prestacin de servicios culturales y acadmicos, fortaleciendo as la movilidad nacional e
internacional y la realizacin de alianzas estratgicas y convenios de cooperacin.
La Gestin para el Financiamiento, Liderazgo y la Transparencia es un eje que
proyecta en la Institucin, implementar la cultura del liderazgo, bajo los principios ticos y
procesos de gestin transparentes. La buena gestin implica el fortalecimiento de cuatro
dimensiones: Administrativa, Financiera, Acadmica e Investigativa. Dimensiones que en
la realidad existen como un todo y se afectan mutuamente. En tal sentido, el informe de
gestin de la Institucin relaciona las estrategias establecidas en el plan de desarrollo, la
evaluacin del plan de accin que fija su atencin en el desarrollo de las funciones de la
Institucin e involucra la pertinencia, la calidad, equidad, eficiencia y eficacia, a travs de
la modernizacin de la administracin y la incorporacin de la planeacin y los sistemas
de gestin de la calidad de manera permanente, a travs de los macro procesos.
Los macro procesos para la gestin, se establecen desde una planeacin estratgica y un
sistema integral de gestin; el nivel bsico agrupa procesos de docencia, extensin,
investigacin y los servicios acadmicos; el nivel de apoyo agrupa procesos de Gestin
Informtica y de medios educativos, Gestin Administrativa, Bienestar Institucional,
Talento Humano y por ltimo, el Nivel de Medicin y control, el cual agrupa procesos de
autoevaluacin, auditoras internas, revisin por la direccin y el control interno.
La Autoevaluacin. En la Ley 30
93
de 1992 en su Artculo 55, expresa que: La
Autoevaluacin institucional es una tarea permanente de las Instituciones de Educacin
Superior y har parte del proceso de acreditacin. El plan Estratgico de Desarrollo de la
Institucin Universitaria Pascual Bravo - IUPB-, tiene entre sus objetivos estratgicos la
autoevaluacin. La Autoevaluacin en la institucin es de dos tipos: Autoevaluacin
Institucional y Autoevaluacin Especializada. La primera focalizada en la evaluacin de la
Institucin como un todo y la segunda centrada en los programas y modalidades, en que
preparan a los estudiantes en las diferentes reas de la tecnologa, la ingeniera y el
diseo con sus diferentes especialidades y componentes de profundizacin.

93
NOGUERA CALDERON, Camilo y LINARES PRIETO, Patricia. El proceso de construccin de las Bases de
la Educacin Superior. Una tarea Inconclusa de la Sociedad. Compilacin normativa comentada. Asociacin
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1996.




86
En la Institucin, la Autoevaluacin es un proceso pedaggico y cultural que se ocupa de
los mantener el buen reconocimiento histrico y social de los procesos administrativos y
acadmicos, de mejorar y retroalimentar su que-hacer institucional en actividades de
indagacin permanente, anlisis, investigacin, que permitan el mejoramiento progresivo
y la acreditacin institucional. Se constituye la Autoevaluacin entonces, en un
instrumento de autorregulacin que garantiza el desarrollo institucional y el cumplimiento
idneo de su funcin social como Institucin de educacin superior.

Como parte de su proceso de mejoramiento, la Institucin reconoce la importancia y
relevancia de procesos permanentes de autoevaluacin en todos sus mbitos acadmicos
de docencia, investigacin, extensin, internacionalizacin y administrativos; como una
estrategia general de desarrollo, crecimiento y fortalecimiento. Esta retroalimentacin
exige adems objetividad y honestidad frente al reconocimiento de los aciertos y de las
deficiencias encontradas en el proceso; capacidad para decidir y actuar de acuerdo con el
propsito de mantener, mejorar y consolidar la calidad institucional.
Los Consejos Acadmico y Directivo de la IUPB, mediante la resolucin 002 del 28 de
julio de 1999, iniciaron los procesos de acreditacin de los programas Acadmicos y
definieron, en ese entonces, los rganos responsables del proceso de acreditacin.
Autoevaluacin que exige vigilancia permanente de la calidad acadmica. La
Autoevaluacin es entonces la herramienta que soporta las acciones de la acreditacin.
Es a travs de sta, como la Institucin puede ajustarse a una dinmica de cambios e
incertidumbres, generados por procesos como la modernizacin, la apertura, la
descentralizacin y la reestructuracin soportadas por el estado.
La acreditacin de los programas acadmicos se ha convertido en un factor motivacional
para disear normas y modelos que permitan el mejoramiento continuo de la educacin
superior. Un proceso de acreditacin, permite reconocer que la Autoevaluacin conlleva a
un perfeccionamiento que va desde lo cuantitativo a lo cualitativo, segn los lineamientos
del Consejo Nacional de Acreditacin-CNA y del Modelo Institucional que lo adopta. La
Acreditacin Institucional, junto con la de los programas, son complementarias en el
aseguramiento de la calidad y juega un papel estratgico, en aspectos tales como la
bsqueda del ejercicio responsable de la autonoma, la eficiencia, la transparencia y la
credibilidad social; que corresponde al marco regulador de la Educacin Superior
El Centro Integrado de Servicios y el Proceso de Gestin Documental son unidades
de servicio institucional, adscritos a la Secretara General, desde la cual se ejerce un
liderazgo en el servicio de atencin a usuarios internos y externos, como a la salvaguarda
de la documentacin institucional. En el Centro Integrado de Servicios (CIS) se
recepcionan los trmites y solicitudes de estudiantes, docentes, empleados y comunidad
en general: se registra informacin de los usuarios solicitantes, se reciben solicitudes de
usuarios con respecto a los ms de cien servicios, trmites y solicitudes, dispone de
informacin sobre el estado de los trmites que no se puedan atender de manera
inmediata, dispone de informacin sobre trmites que se deben adelantar con
funcionarios especficos, as como horarios y protocolos para quejas y reclamos. Es
atendido por asesores especializados, que orientan las inquietudes de forma
personalizada o telefnica con amabilidad, calidad y agilidad.
Proceso de Gestin Documental El proceso de gestin documental que comprende el
archivo y la correspondencia, est adscrito a la Secretaria General, que desde 1996 ha
contado con el acompaamiento del Archivo General Nacin, para la organizacin de sus




87
procesos, coherente con la Ley 594 de 2000 y el acuerdo 60 del sistema nacional de
archivos.
94
El archivo cuenta con Programas de Gestin Documental apoyado en el uso
de nuevas tecnologas y soportes fsicos y virtuales; en cuya aplicacin se observan los
principios y procesos archivsticos. Adems, adopta y elabora de acuerdo a la norma, las
tablas de retencin documental; que rige a las entidades del estado. (Artculo 24, del
acuerdo 60 del sistema nacional de archivos).
La IUPB, adopta mediante Resolucin 292 de 05 de septiembre de 2002, el plan de
gestin documental y aprueba en la Resolucin del 3 noviembre de 2004, la actualizacin
y aplicacin de la tabla de retencin documental.
El proceso de Gestin Documental ha tenido logros relevantes como el de ser lderes en
las tablas de retencin documental aprobado mediante de la acuerdo 012 de 4 de febrero
de 2000 del archivo general de la Nacin. Siendo Modelo Nacional en stas.


















94
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Saber cmo hacer algo fcil y eficientemente: experiencia" Colaboradores de
Wikipedia. Know how [en lnea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2011 [fecha de consulta:
3 de agosto del 2011]. Disponible en
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