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CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS

MATERIAL DE APOYO BSICO PARA EL APRENDIZAJE


PROFESORADO MEDIA DIVERSIFICADA
ASIGNATURA
HIGIENE MENTAL PARA EDUCADORES
EDUC 549
CODIGO DE HORARIO: 14742
CODIGO DE ASIGNATURA: 4816
PROFESORA: ELIDA VEGA DE NEZ
I SEMESTRE 2014 " ..
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q_,:t-D0\
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I
GUA INSTRUCCIONAL
1-
INTRODUCCIN
La higiene mental es uno de los pilares principales en que debe descansar la
educacin hoy en da. Todos vemos a nuestro ah-ededor la profunda crisis que nos
rodea y que en su gran mayora se debe a una falta de salud mental colectiva,
in.dudablemente que combi..nada con otros factores.
La educacin, se ha dicho, es la henamienta que nos queda para qu,
trasfo1mando al hombre podamos luego transfonnar a la sociedad haciendo de ambos

Lo anterior no ser posible si el hombre no ha logrado lli'l adecuado ajuste
mental y dicho ajuste solo es posible obtenerlo y preservarlo, con la prctica de una
adecuada higiene mental. De este modo se hace :inseparable el b:inomio educacin-
higiene mental.
El aula de clase, adems de preparar a nios, jvenes y adultos aptos para
. .
desempear en las opmtunidades que le brinde la vida, tambin debe serforjadora de.:
personas mentahnente ajustadas. Solo as tendremos una sociedad sana y productiva.
- - '" -
Por tal motivo, todo profesional involucrado en las Ciencias de la Educacin ...
- - - - ---- -
de conocer, analizar, practicar y ensear sobre higiene mentaC
-- - - -- - ---- ---:-- -- - . ......:
' !
-
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD CURRICULAR
En esta u...rridad cunicular se estudia..-ri las necesidades bsicas de los problemas
de adaptacin que confrontan los individuos y la relacin entre la higiene mental y
el ambiente escolar y social.
Se introducen algunos marcos tericos especficos sobre las concepciones
acerca de la motivacin humana.
lo_s mecanismos de defensa que
-
usa el individuo para enfrentar la realidad.
Se discute la contribucin de la escuela o institucin educativa a la Salud
Mental de los estudiantes (participantes), maestros, profesores o facilitadores del
aprendizaje y padres de familia.
iETODOLGICOS PARA.: EL DESARROLLO-DE LA"
UNIDAD CURRICULAR
I OBJETIVOS
o Definir los conceptos de higiene mental y salud mental en el context- del
proceso de enseanza-aprendizaje.
O Analizar las necesidades bsicas de los individuos y las posibilidades de
satisfaccin que les brinda la realidad.
O Caracterizar la conducta ajustada y desajustada del individuo en relacin a los
mecanismos de defensa y al grado de patologa.
O Reflexionar sobre las contribuciones que realizan las instituciones educativas
a la salud mental del individuo.
H CONTENIDOS
l '
r'tlDULO N 1
O Conceptos generales: higiene mental, salud mental
O Relacin educador-educando
__ ._ ____

o
Teoras de la motivacin humana
O Sigrnund Freud
O Al:fred Adler
MDULONII
O Teora de Maslow, Coms y Snygg
o
Objetivos que persigue la higiene mental
O Hogar y escuela en la salud mental
MDULONill
"
-- - - -- ---- --- - -- - - - --------
:-
O Clasificacin de los desajustes mentales
O Las neurosis
O Las psicosis
O Caractersticas del individuo ajustado
:-
'
-
idDULO N IV
O Meca:nismos de defensa
O Instituciones educativas que contribuyen a la salud mental
o La iglesia
o El hogar
o La escuela
o La comunidad
III ESTRATEGIAS METODOLGICAS
FASE PRESENCIAL
O Los encuentros se realizarn de acuerdo al cronograma presentado por
o
o
Organizacin de pequeos grupos de discusin (cuatro participan_tes)
Lectw:a y comentaiio en pequeos gmpos de los lineamientos metodolglcos:-- - - ~ -- ~ ~
O Discusin de los objetivos, para lograr acuerdos entre facilitadores y
o
o
o
o
o
o
paiiicipantes.
Explicacin introductoria de cada_ mdulo tratado en su oportunidad por el -_ : _ : ~ -":. ~
facilitador.
Lecturas analticas en pequeos gmpos.
Discusin gmpal
Sesin plenaria. Elaboracin de conclusiones por esc1ito.
Intercainbio de las guas de estudio
Elaboracin de contratos de aprendizaje
FASE A DISTANCIA
O Investigacin bibliogrfica del temario de cada mdulo.
O Elaboracin de los ejercicios propuestos en las guas estudio.
CONTR .. A.TO DE APRENDIZAJE
El contrato de aprendizaje que elaborarn los pequeos grupos, responder al
compromiso y a la organizacin que se asume para realizar el aprendizaje de manera
autnoma. Dicho contrato se entregar al facilitador como evidencia de los acuerdos
establecidos por el grupo con respecto a los objetivos de conducta, actividades,
medios didcticos, recursos, mtodos y tcnicas que estn a su alcance y que
emplearn para aprender de manera independiente y la ritmo que considerando
adecuado para cumplir con el trabajo en las fechas previstas.
IV EVALUACIN
Se llevar a cabo a travs de la autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin
- ~ : . .
unidireccional. '" - ~ - : e - - - - ~ - -
FECHA DE EXAI\ffiN PARCIAL: Fecha que se acuerde.
FECHA. DE EVALUACIN FINAL: Fecha en que se acuerde. En esta fecha es ----- ----
obligato1ia la asistencia.
Despus del aprendizaje de cada mdulo cada participante realizar su
autoevaluacin donde se calificar de acuerdo a la gua el logro de los objetivos. Esta
evaluacin deber realizarse de manera objetiva y con la mayor honestidad consigo
1msmo.
A continuacin de los trabajos en pequeos gn1pos, en clase, los participantes
de ca-evaluacin intragrupalmente, a travs de las guas, y luego de las plenarias se
realizar la evaluacin intergmpal. El facilitador guiar este proceso aportando su
punto de vista evaluativo.
El exa..711en parcial ser una p1ueba objetiva de resolucin rpida con el objeto
de evaluar el aprendizaje de contenidos, que permita a la vez realizar cualquier
correccin del proceso.
La evaluacin final tendr dos aspectos, uno di...rigido a evaluar la
conceptualizacin y otro, sobre el anlisis, la elaboracin y reflexin de los
contenidos de la unidad curricular en su aplicacin a la realidad.
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios de evaluacin:
O Capacidad de sntesis
O Organizacin del pensamiento
O Creatividad
o Pertinencia conceptual
Los distintos tipos de evaluaciones cubrirn los siguientes del
puntaje total:
Autoevaluacin ................................................................................ 10%
Co-evaluacin .................................................................................. 10%
Evaluacin Unidireccional. .. ......... .... .. ........................................ ..... 80%
o
o
o
Asistencia
Prueba parcial o trabajo
Examen final obligatorio
10%
10%
30%
i-
O de investigacin sobre los
temas tratados en el curso 20%
O Presentacin de sntesis en plenarias y/o finales 10%
ESTRUCTURA DEL INFORi'1E MONOGRFICO
o
o
o
Debe comprender:
ndice
Introduccin
Objetivos (generales y especficos)
Contenidos del informe
O Conclusiones
O Recomendaciones
O Bibliografa
O Anexos
EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR
o
o
o
o
o
o
o
Esta evaluacin tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Contenido del curso
Nateriales de apoyo y dems reclirs-os para el prendizaje .
Desempeo del facilitador
Desempeo de los participantes
Metodologa aplicada
Logro de los objetivos de aprendizaje propuestos
Cumplimiento del contrato de aprendizaje.
BIBLIOGRAFLi\. PARA CONSULTA
LPEZ Ibor
'
Los problemas de las enfermedades mentales.
Primera edicin. Editorial Porra. Madrid,
Espm1a, 1999.
LE}vfKAU, Paul
H i

~ e n e M:ental. Pimera edicin. Editorial


McGraw-Hill. Mxico, 1998.
I ,ecciones dt: Higiene, Medicina Preventiva y
Social. Editorial Harla. Buenos Aires, 1999.
VAN KREVELEN, Albert
Psiquiatra e Higiene Mental. Primera Edicin.
Editorial Temis. Madrid, Espaa, 1997.
/ ,
CO-EV ALUACIN (EN EL GRUPO)
Participante Co-evaluado: _____________________ _
- Grnpo: _ _______________ _ Fecha:
Marque con una X la casilla correspondiente
- -
. ,,
" --
'
ASPECTO CRITERIO
!
1
i
Muy Si!mificativo Mnimo

Si!!llificante Inexistente
i
......-
- Significativo Aceptable 1
i
5 4 3 2 1
1
1- Su aporte profesional al equipo fue
!
2- Su respuesta a las responsabilidades
asignadas y aceptadas en el grupo fue
" Su aporte a la creacin de un clima de ,)-
tolerancia y respeto ante ia presencia de
pensamientos u opiniones divergentes fue
4- Si el participante no hubiera actuado en
equipo, su ausencia se habra considerado
como c.
,-
- -
--....
5- . Su contribucin a la solucin de
.,
problemas en el grupo fue
- ---
6- Los planteamientos personales ( ori-
- -- --,.
ginales) al del trabajo fuero
-- -- -

----
-
-- -.-
-------,-..------
----
7- Las iniciativas asumidas por le
participante fueron
8- Su asistencia a las reuniones de trabajo
- . ----- .. ..
fue
9- Su contribucin a la generacin de un
clima de armona fue
Nombres y fmnas: _____ _________ _ Promedio:
- - ----
GUA PARA LA AUTO-EVALUACIN DEL
llESEMPEO DEL PARTICIPANTE
Cdula:
Marque con una X la casilla con-espondiente
ASPECTO
1- Nivel de Integracin al grupo
2- Nivel de participacin
3- Nivel de Aprendizaje logrado
al manejar la Bibliografa
4- Creatividad manifiesta en sus
aportes al grupo
5- Formulacin de juicios
criticos
6- Iniciativa de colaborar y
tomas de decisiones
7- Aportes personales del
trabajo de grupo -
JL\:CELENTE
Grupo: ______ _
Fecha:
REGULAR NO DEFICIENTE
SATISFACE
- - - - ---- ---- --------- ----------1-----f! ... .. ---- - - -- -- -
8- Logros derivados del trabajo
interdisciplinario en grupos
de ,
Totales
GRAN TOTAL
Firma:
-----------------
Promedio:
-----
OBJETIVOS DE
APRJH:NDIZAJE
Qu quiere
aprender'?
1
RECURSOS Y
ESTRATEGIAS
PARA EL
APRENDIZAJE
Con qu y cmo?
NOMBRE DE LOS PARTICIPANTES:
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, GRUPON
CONTRATO DE APRENDIZ1JE
CRONOGRAMA
DE ACTIVIDADES
Cundo?
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E V I D E N ~ ~ DE
HABER
SATISFECH LOS
OBJETIVfS
Dnde, con quin,
cundo y chrn?
CRITERIOS Y
MEDIOS PARA
VJH:ru:FICAR Y/O
VALIDAR
JB:VIDENC]_AS
OBSERVACIONES
CONTENIDO
i'VIODULO I
OBJETIVOS
Al concluir este mdulo el participante estar en capacidad de:
1. Manejar los conceptos de Higiene mental y Salud mental.
2. Conocer sobre la relacin educador-educando.
3. Conocer las necesidades bsicas, orgnicas, psicolgicas y sociales del hombre.
4. Conocer las Teoras de Sigmund Freud y Alfred Adler sobre las motivaciones
humanas.
CONTENJDOS
1. Definicin de conceptos generales: Higiene mental y Salud mental.
2. nlisisdelarelacin educador-educando. " __ __ _ _ _ _ _
P1
-
- --- ~ ~ ~ ~ ~ .
3. Clasificacin de las necesidades bsicas humanas. Orgnicas, psicolgicas y
sociales.
4. Explicacin de las Teoras de la motivacin de la conducta humana. (Freud,
Adler).
ACTIVIDADES
1. Investigar la bibliografa facilitada con la Tcnica de Comprensin de textos: 2L, 2S,
2R.
1
2
...,
.)
4
Lectura general en voz alta.
Lectura por prrafos con la vista.
Lecturn subrayando los prrafos ms importantes .
Lectura subrayando las ideas ms importantes.
P2
5 Escribir resumen de prrafos ms importantes.

2. Escriba aparte los conceptos de higiene mental y salud mental y trate de explicar por
escrito su relacin.
3. Recuerde la conducta de algn educador que Usted tuvo en algunas de las etapas de
su escolarizacin (primaria-secundaria-universitaria). Describa por escrito la'
conducta de ese educador (hombre o mujer) y seale corno influy, positiva o
negativamente en su aprendizaje.
4. Interprete el ejmp1o a travs de la bibliografia investigada.
5. Remate los distintos tipos de necesidades bsicas humanas y ejemplifique cada una
de ellas : - -- - --
6. Analice la siguiente sih1acin' y. seale cual de las motivaciones ser prioritaria para
el sujeto en ese momento:
"Un estudiante se encuentra preparando su examen semestral hace seis ( 6) horas
faltndoles slo tres (3) para presentarse a la mesa examinadora. Su estmago
comienza a dolerle de hambre porque no se ha levantado en todo el da a comer, en
. -
- -------------
ese instante llega su aniiga preferida a pedirle que la acompaiie al 110spital que su
mam est mala".
7. Realice un paralelo entre las ideas principales de las Teoras de Freud y Adler,
colocando las coincidencias y diferencias que Ud. Considere.
8. Coloque la gua de estudio resuelta en un folder.
9. Si tiene la posibilidad intercambie su gua con otro compaero e intente corregirla.
l O Asista a clase presencial con su gua resuelta o la de _su compaero corregida,
ser discutida en pequeos grupos y plenario.
RECURSOS
Materiai de apoyo al aprendizaje
Gua instruccional de aprendizaje
. ,,:.
Bibliografa de consulta.
EVALUACIN
Entrega de los -trabajos solicitados. (Ejercicio de Aut9eva1uaQi9n) _
Participacin grupal e individual
Autoevaluacin
Coevaluacin
P"
.J
,,. 1-: 1 ; ; l ) l . j , ~ ,-
UNIVERSIDAD INTERAMERJCANA DE
EDUCACIN A DISTANCIA DE PA.NAMA
CICE 208 HJGIENE MENTAL
GUIA DE ESTUDIO MODULO II
OBJETIVOS
Al concluir este mdulo el participante estar en capacidad de:
1. Conocer las Teoras de Maslow, Coms y Snygg sobre las motivaciones
humanas.
2. Caracterizar la higiene mental en la niez, adolescencia y adultez .
3. Analizar las repercusiones del hogar y escuela sobre la salud mental.
4. Conocer las Teoras de Sigmund Freud y Alfred Adler sobre las motivaciones
huronas.
CONTENIDOS
1. Teoras de las motivaciones humanas (Maslow, Coms y Snygg).
2. Objetivos que persigue la .Higiene mental.
3.
Influencia del hogar y la escuela en la salud mental del ser humano.
P4
ACTIVIDADES
1. Investigar la bibliografa facilitada con la Tcnica: 2L, 2S, 2R.
2. Realizar. un cuadro comparativo entre las dos (2) Teoras de la motivacin
humana, sealando sus diferencias y coincidencias si las hubiera.
3. Relacionarlas con las dos Teoras investigadas en el mdulo I y escribir una
conclusin.
4. Elija un miembro de su familia y analice su comportamiento de acuerdo al
siguiente cuestionario.
a) Tiene una buena Salud Mental? Por qu?
b) Practica una buena higiene mental? Por qu?
c) Satisface sus necesidades bsicas? Cules s y cules no?
Escriba sus respuestas y conclusiones.
- . -.
5. Haga un listado de los efectos que considere que repercutieron en su salud
mental, de la educacin recibida en su familia y su_e$cuela._ ..
6. Describa de acuerdo a su criterio y lo investigado cules son las conductas ms
positivas que debieran tener padres y maestros, para promover la salud mental
de hijos y alumnos.
7. Escriba un ensayo (opinin personal en prosa) de una pgina sobre el siguiente
tema: " Los negativos del hogar y de la escuela en la Salud mental" son
irreparables?
P5
8. Coloque su gua resuelta en un folder.
9. Si es posible intercambie su gua con un compaero y corrjala.
1 O. Asista a la clase presencial correspondiente al mdulo II con su gua resuelta o
la de su compaero corregida.
11. Participe del debate en pequeos grupos y en plenario.
REClrRSOS
de apbyo al . aprendizaje
Gua instruccional .d e aprendizaje
Bibliografa propuesta.
EVALUACIN
Entrega de los trabajos solicitados.
Presentacin de una pruela parcial.
Participacin individual y grupal.
Autoevaluacin
Coevaluacin
P6
. ....... . . " ....:. , -- . _,,.._, ., .-; .....
----.
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE
EDUCACIN A DIST ANCLA. DE PAN AMA
CICE 208 HIGIENE MENTAL
GlJlA DE ESTUDIO MODULO II
OB.IETIYOS
Al concluir este mdulo el participante estar en capacidad de:
1. Conocer las diferentes clasificaciones de los desajustes mentales.
2. Conocer las definiciones de neurosis y psicosis .
3. Diferenciar los distintos tipos de neurosis y psicosis ..
4. Caracterizar la conducta del individuo bien ajustado.
CONTENIDOS
l.
2.
P7
Clasificacin de los desajustes mentales.
Las neurosis y psicosis. Sus tipos.
- - - - ~ - - - - - . - - - - - - - - - - - - - - - ~ - - - - ~ - - - ~ - - - ~ - -------
3. Caractersticas del individuo bien ajustado.
......
ACTIVIDADES
1. Investigue la bibliografia solicitada con la Tcnica: 2L, 2S, 2R.
2. Exposicin preparada del lbwn de recortes solicitado con anticipacin.
3. Definir las neurosis y psicosis y sealar sus di ferencias por escrito.
4. Lea la descripcin de las siguientes conductas y exprese por escrito si son bien
ajustadas o desajustadas y por que lo cree as.
a) Pedro, un nio de 5 aos se orina de noche en la cama.
b) Lili tiene 6 aos y lee su libro de lectura.
c) Juan, Pedro y Pablito, son hermanitos de 9, 7 y 6 aos respectivamente,
juegan a las canicas en el patio de su casa.
d) El pap de Vctor bebe licor a la maana, a la tarde y a la noche.
e) Manuel, tiene 10 aos y resuelve el Teorema de Pitgoras.
f) Mara es mam y maestra, todos los das atiende sus obligaciones
distribuyendo su tiempo y esfuerzo.
P8
5. Trate de describir que conducta tendran los alumnos de acuerdo -a _ l a ~ --::-:e:=-:"-_ .. .
-... .-
siguientes conductas del maestro: --- - --
___ - - ---- - ----- - ----- ---- - -
El maestro entra muy enojado al aula, gritando les pide a sus alumno_s
que se sienten y golpeando el pupitre con la regla les d.ce que abran los
cuadernos.
El maestro sale al patio con sus alumnos los llama y -les organiza un
juego que les gusta mucho a los nios.
6. Escriba que considera Ud. Deben hacer los padres ante las siguientes
conductas de sus hijos:
a) El nio ante un no a sus deseos se tira al suelo patalea y grita muy fuerte.
b) El nio tiene el plato de comida adelante, mete la mano revuelve y no
come.
e) El nio le pide a su pap que juegue con l a la pelota.
d) El nio, a la noche, se pasa a la cama de sus padres.
e) El nio les pide a sus padres que le lean un cuento antes de dormir.
7. Si es posible intercambie su gua con otro compaero.
8. Asista a clase presencial con la gua resuelta o la de su compaero corregida.
9. Presente y entregue su lbum de recortes solicitado con anticipacin.
1 O. Participe del debate grupal y plenario.
RECURSOS
pg
Material de apoyo al aprendizaje
Gua instruccionai de aprendizaje
~ - ~ - - - - - - - - - - - - ~ ~ - - - - - - - - - - - - ~ ~ - - -
Bibliografa propuesta.
EVALUACIN
Entrega de trabajos.
Presentacin del lbum.
. ..
- - - ~ - - - - - - - - ~ - - -----
Participacin individual y grupal.
Autoeva1uacin
Coevaluacin
P10
- ~ - - - - - - - ~ - - - . . : . . . . . - - ......_._....
--- - ------ --- --
GTNlVERSIDAD INTERAlVIERICANA DE
EDUCACIN A DISTANCIA DE P
CICE 208 BJGIENE i\'lENT AL
GlJ1A DE ESTlTDIO l"r10DULO 1V
OBJETIVOS
Al concluir este mdulo el participante estar en capacidad de:
1. Saber lo que es un mecanismo de defensa.
2. Conocer algunos tipos de mecanismos de defensa.
P11
3. Conocer acerca de la contribucin de la iglesia, el hogar, la escuela y la
comunidad a la Salud mental del ser humano.
CONTENIDOS
l.
2.
Mecanismos de defensa. Definiciones y tipos.
Instituciones educatiyas que col}tril:myen a_ la sa_h1d _mental.
.. - - -- ----.".":"- .-:-:--:;-----:-:-- .--;-
-- -- - --------

ACTIVJDADES
1. Investigar la bibliografa facilitada con la Tcnica: 2L, 2S, 2R
2. Escriba un ejemplo de cada tipo de mecanismos de defensa.
3. Escoja una iglesia, escuela o empresa del sector en que vive y explique su
influencia sobre la salud mental de la poblacin de acuerdo a los siguientes
items:
Contribuye positiva, negativa o de ambas formas sobre la salud mental?
Pro qu?
A travs de qu acciones lo hace?
Redacte sus conclusiones de acuerdo a como cree Ud. Que debiera hacerlo
para que su contribucin sea positiva.
4. Intercambie su trabajo con otro compaero.
5. Asista a clase con su gua resuelta o la de su compaero corregida.
6. Participe del debate grupal y plenario.
Pl2
- ------- - --- -- ---- ---- -- - - - - - - - - - - - ~ - - - - - - ~ . ~ - - - ~ . - - - - .. -
RECURSOS
Material de apoio a1 aprendizaje
Gua instruccional de aprendizaje
Bibliografa propuesta.
i
-
EVALUACIN
Entrega de los trabajos solicitados.
Participacin individual y grupal.
_Autoevaluacin.
Semestral
DEFI N1CIONES
Al iniciamos en el estudio de una ciencia, lo indicado es definir aquello que
nos proponemos abordar. Las definiciones conllevan la doble finalidad de enunciar
las cualidades y caracteres del objeto de estudio y ubicar ese estudio en un contexto,
locual permite mantener cierta consistencia en la labor a realizar. Dada esta doble
utilidad de las definiciones, siempre recomendamos a nuestros estudiantes iniciar del
objeto concernido.
En el co11texto pe este trabajo nos ocuparemos de la Higiene Mental en el
_mbito . escolar, sin dejar de sealar que esta ciencia tambin se ocupa de est1:_1.diar
situaciones en la industria: en los conflictos obrero-obrero y obrero-patronales, en las
e_n la oficina o en la fbrica, _en lapoltica: la
manifieste ciertos niveles de ansiedad, le lder poltico puede encauzarlo por
determinada va y en casos inquietantes llevar al grupo a asumir actitudes
abiertamente agresivas; en el hogar: en las rupturas matrimoniales, en la educacin
del nio, en la relacin padre-hijo, madre-hij o, etc.
Definir Higiene . Mental puede resultar una tarea un tanto complicada;
numerosos son los autores que se han dedicado a ella y muchos coinciden en que se
trata de un "medio" o una "tcnica", otros en que es una "actitud", una "condicin".
La Higiene Mental es una ciencia aplicada en cuanto se propone descubrir y
aplicar los principios necesarios para la existencia de la salud mental, tanto en el
individuo como en el conglomerado humano del cual forma parte, como para ese
grupo social en su conjunto.
En ocasiones se pretende definir Salud Mental como carencia de enfermedad,
lo que definira la enfermedad en el sentido inverso. Sin embargo, se define Salud :)
,
Mental como un estado relativo que permite el funcionamiento de la personalidad de
manera tal que sea considerado "normal" en un momento dado en una sociedad dada.
Dentro de esa sociedad existen instituciones, entre otras, la familia, la escuela, la
nacin, que generan lo que se entiende por influencias interindividuales; las cuales se
refieren a la manera como la conducta de cada uno de los hombres y mujeres que
integran el grupo, sufre los efectos producidos por la conducta de los dems.
. La tensin y la ansiedad en moderna se reflejan de mltiples
P14
maneras: el elevado uso de tranqilizantes, el consumo de alcohol, la considerable
poblacin recluida en sa!as u hospitales psiquitricos, la literatura actual, que incluye
tanto obras de . acento religioso como otras de carcter cientfico, la tensin
internacional, etc. Las . causas econmicas y sociales son importantes para la Higiene
,
Mental en la medida en que intervienen en la historia personal de cada individuo, sta
constituye. la base de las relaciones interpersonales y a cuyo origen se encuentran los
sentimientos de culpa, la agresividad, la ansiedad, la inseguridad y que llevan al
individuo a la capitulacin o a la perseverancia con miras a la consecucin de sus
metas.
-- -... - .,.
Efran Snchez H., transcribe algunas de las definiciones que han sido
formuladas con respecto a la Higiene Mental, a saber:
1. Snchez, Efran Psicologa Edcativa. Editorial
Universidad, Puerto Rico, 1979.
9. edicin. Pg. 386.
En el contexto escolar, para Rivlin, la Higiene Mental
"es una actitud o punto de vista que debe influir en todo lo que el maestro
haga, profesionalmente hablando, incluyendo el mtodo de hacer preguntas y
recibir respuestas, su manera de examinar y de supervisar las actividades, la
forma en que estimula al alumno a participar en lo que se lleva a cabo en el
aula y su actitud hacia nios con problemas".
Podemos observar que esta definicin acenta sobre todo el rol del maestro
como elemento . importante en el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula de
clases. En el captulo y la Escuela, tendremos ocasin .para o ..
analizar ms detenidamente las repercusiones que tiene Ja labor del docente tanto
sobre su propia higiene mental como sobre la de sus estudiantes.
La definicin que sobre Higiene Mental formulan Crow y Crow es sumamente
abarcadora, segn ellos nos es una "ciencia que trata del bienestar del
hombre y que penetra en todas las reas de las relaciones humanas".
La "ecologa de la clase" es considerada en cada uno de sus elementos en la
definicin ofrecida por Bemard, segn l, la Higiene Mental es "un medio para lograr
- "" -- - ---- --
----------- -------- - -
-
la salud mental". Esto implica de antemano el conocimiento de lo que es salud
mental.
En el contexto escolar esto incluira los programas curriculares, los mtodos de
enseanza-aprendizaje, el equipo y materiales fisicos y didcticos, los recursos
humanos: administrativos, fTu1cionarios, docentes y estudiantes, las metas y los
objetivos de la educacin.
Tres caractersticas de la salud mental son consideradas por Bernard como
fundamentales: no es una condicin esttica sino que implica un proceso continuo de
ajuste. El ajuste presente podra considerarse como una probabilidad de ajuste futuro
a situaciones semejantes o desconocidas.
El aspecto fsico y emocional de la conducta deben estar incluidos en las
consideraciones en torno a la salud mental. La salud fisica es importante para la salud
mental, cuando estamos enfermos somos ms vulnerables al stress emocional, a la
tensin, a las angustias, a las depresiones, estos son sntomas que pueden atentar
contra la salud mental en determinado momento de la vida de cada uno. La calidad de
las relaciones humanas es la tercera caracterstica a. que se refiere Bemard. La
armona en las relaciones con los dems es de gran significado social, y tiene sus
. -- - -
repercusiones en la salud mental; cuando se disfruta de buena salud mental se est en
paz consigo mismo y con los dems .
. Finalmente tenem9s que para Efran Snchez H., la Higiene Mental es una
tcnica o un medio para el logro de un fin: la condicin o estado llamado salud
mental y as considera l que la salud mental es el ajuste del individuo as mismo y al
mundo total con un mximo de efectividad, satisfaccin, regocijo y aceptacin social,
adems de ser la capacidad para afrontar y aceptar las realidades de la vida. Las
propias capacidades de cada individuo son las que determinan el grado de salud
P16
~ . : . ~ . : . ~ ~ L
~ ~ ~ ------ ----
-. -- -" ---
mental logrado, definida sta por la relacin que existe entre el xito y la capacidad
del individuo y la satisfaccin personal y colectiva, con un mnimo de tensin y
friccin.
Una de las definiciones ms completas que sobre Higiene Mental ha sido
formulada es la de Herbert Carroll ( 1), segn l la Higiene Mental contiene un plillto
de vista representativo que incluye cuatro aspectos: respeto para la personalidad
propia y la de los dems, reconocimiento de las limitaciones propias y ajenas,
apreciacin de la importancia que tiene la causalidad de la conducta, comprensin del
impulso de autorrealizacin.
1. Carroll, Herbert. Higiene Mental. Compaa Editorial
Continental, Mxico, 1972, 1 . ed.
Pg. 22.
Pl7
Al explicar cada uno de estos puntos el autor manifiesta que para una salud
mental normal es necesario que la persona se quiera a s misma y que lo contrario
sera un sntoma de desarreglo .
. Este principio podemos aplicarlo al aula de clases alimentando el Yo de cada
alumno siempre que tengamos la ocasin. El maestro higienista excluye el sarcasmo
y el terror como armas de control, procura acercarse al alumno de una manera
positiva, sobre todo respetando siempre la dignidad del alumno y procurando
propiciar la ocasin para que tengan lugar, experiencias que alimenten Ja autoestima
del estudiante, de esta manera evitar los desequilibrios emocionales que se originan
por una falta de respeto propio.
Para la orientacin escolar y profesional es de suma importancia el
conocimiento de las facultades y limitaciones propias, la aceptacin de esta realidad
permitir aprovechar las unas y afrontar las otras, encauzando la energa con miras al
logro de metas accesibles y no en tareas sin esperanzas . La Higiene Mental es
partcipe del postulo "conocerte a ti mismo" , si esto es dificil, el conocer a los dems
es an ms. Cada persona posee su propia particularidad y es consabido que aqu,ella
- 7 . - - - - ----- ... -.- - -- ~
persona que se respeta y acepta a s misIT1a, respeta yacepta usualmente a los dems.
El docente que se acepta y respeta a s mismo no r e c h ~ a a njpg11no ~ ~ sus "alu.mnos
por su conducta, inteligencia, procedencia social y econmica, pertenencia tnica,
rendimiento, etc.
El conocimiento de los aspectos fsicos, emocionales e intelectuales de cada
alumno por parte del educador, le permitir ayudar a cada nio a superarse dentro de
sus limitaciones, en lugar de perseguir rendimientos o promedios elevados.
P18
-
- -----,..- - ,..--... ---.,.----,--
En su punto de vista sobre Higiene lvfental, Carroll demuestra ser partidario de
Ja teora de la causalidad de la conducta, y asi afirma que "existen razones para todo,
incluso para la conducta humana".
El sugiere al maestro preguntar siempre el "por qu" de alguna conducta
particular del alumno. Nos parece sumamente atinada la cita de Snygg y Coms, que
presenta Carroll y por ello la transcribimos textualmente (1):
" Desde el punto de vista del sujeto mismo la conducta es causada. Tiene W1
p.rnpsito, siempre hay una razn. Algunas veces son las razones vagas y
confusas; en esta caso la conducta suele ser tambin vaga e incierta; algunas
veces el significado es muy claro y definido. Pero todo lo que hacemos nos
parece razonable y necesario en el momento de hacerlo. Cuando observamos a
otras personas desde un punto de vista externo y objetivo, su conducta puede
parecernos irracional porque no sentimos las cosas como ellas. Inqluso nuestra
conducta puede parecer, retrospectivamente considerada, tonta e ineficaz. Pero
en el momento de la accin sta nos parece siempre la mejor y ms efectiva
d d ~ las circlmstanc;ias. Si en ese momento supiramos cmo comportamos .
ms eficazmente, lo haramos. .c... -
Desde el punto de vista de un observador que conoce dn_de est la
salida, parece . del todo sin razn la conducta de un atni.pado por las llamas y
que se azota, W1a y otra vez contra una puerta bien cerrada.
1- CaJroll, H. Po. Cit. Pg. 26
?19
Desde el punto de vista de la vctima, su proceder es la ms razonable, por que
esa puerta es la solucin ms prxima que puede encontrar al problema de sahr del
incendio. Por caprichosos, tonto e irracional que pueda parncer a un observador un
modo de conducirse, dicho modo es, para el sujeto en cuestin, en aquel momento,
atinado, importante y adecuado a la situacin, tal como l la est viendo".
Para concluir con las definiciones sobre higiene Mental, tenemos que el
individuo lucha constantemente por la autorrealizacin. "El individuo reconoce la
necesidad o el propsito en su vida. Debe trabajar hacia ciertas metas; el logro de las
cuales le proporciona el sentimiento de ser adecuado". (1) El maestro que tome en


biv-r ,

cuenta esta necesiaacl: prbporcfomrr - ----=----
ampliamente, lo cual permitir un mejor aprendizaje.
En su concenso los higienistas mentales coinciden en que el objetivo
primordial de la higiene mental es la prevencin. A nivel de prevencin primaria esta
"ciencia", "tcnica" o "medio'', se propone crear el ambiente personal y social que
engendre una slida salud de la mente. Este ambiente est constituido por todos los
elementos que integran la atmsfera ecolgica en la cual se desenvuelve el individuo,
es decir, su familia, s trabajo o escuela, su comunidad social ms inmediata.
En este sentido Carrollo, sostiene _que "prevenciri"_.significa, en su sentido_
ms amplio, tanto el establecimiento de aquellas condiciones que van a proporcioriar
la vida emo.cional normal, como el tratamiento de los trastornos leves de la conducta
con objeto de que las perturbaciones mentales serias puedan evitarse.
1- Carro11, H. Po. Cit. Pg. 26
-
LA RELACIN lVIAESTRO - ALUIVINO
El maestro desempea un papel importantsimo en lo que se ha dado en llamar
"ecologa de la clase". Hemos sealado que la calidad de las relaciones
interpersonales es decisiva en la formacin de la personalidad del nio, primero
aquellas entre madre e hijo, padre e hijo y en el seno familiar, luego cuando se ampla
el contexto vivencia] del nio a las relaciones sociales y especialmente la escuela, en
donde el plan de estudio, la poltica de la escuela, los compaeros y sobre todo el
maestro intervienen en la modelacin de cada personalidad.
El clima o atmsfera de la clase depende de las relaciones entre el maestro y
los alumnos y constituye una preocupacin constante para todos los maestros. En el
pasado era ms fcil analizar estas relaciones, cuando se limitaban al maestro, alumno
y a los elementos ms prximos como los padres, funcionarios educativos y a la
comunidad inmediata. Hoy da la escuela ha tomado dimensiones de una sociedad en
miniatura, lo que conllevan a que el rol del maestro sea ms complejo y ambiguo,
acrecentando su ansiedad y la de sus alumnos. Los salones de clases estn
supetpoblados, hay un tiempo . para cumplir con el programa, el maestro decide ..
- . .,,_. .,. o
cuando cambiar de asignatura y cuando debe empezar y terminar una actividad, el .
gran movimiento, el flujo y reflujo del dilogo ~ laclase, los recmsos limitados, en
-k ~ . ... . - -
fin, hasta la realizacin de pequeas tares, determinan la eficacia del maestropara _
desempear su rol y ayudar al alumno a aprender a desempear su papel como.
estudiante y en el futuro como adulto.
Si bien el maestro es el agente principal en la estructuracin de la relacin con
sus alumnos, otros agentes, tales como el contexto social y cultural, el nivel
acadmico de la asignatura y su naturaleza, las caractersticas intelectuales y
personales de los alumnos, son determinantes y llevan a la gran conclusin de que no
es posible elaborar una frmula universal para disear el mejor tipo de relacin
P21
maestro-alumno. En efecto la actividad del maestro vara en relacin con las
caractersticas del los alumnos que ensea, con el nivel de grado y con el campo de
aprendizaje.
La definicin de la relacin maestro-alumno como "buena" o "mala" como
"eficaz" o "ineficaz" es siempre relativa, debido a que aqulla que puede ser
considerada como buena para algunos puede no serlo para otros y lo que puede ser
eficaz en unos casos es posible que no lo sea para todos. Estas son consideraciones
importantes para que el maestro tenga presente que debe variar sus tcnicas al
relacionarse con diferentes alumnos y al abordar diferentes asignaturas .
Una inquietud en la casi totalidad de los maestros es la enseanza eficaz. Es
obvio que para lograrla hay que tomar en consideracin un gran nmero de factores,
entre otros mencionaremos en este momento, la estructura de la clase, el manejo de la
autorjdad y la disciplina y las caractersticas sobresalientes de las diferentes clases de
maestros .
La estructura de la clase se refiere a la forma de interaccin entre el maestro y
------
los alumnos y entre s. Esta interaccin puede asumir diferentes formas: delmaestro a
ca9a alumno y de cada alumno hacia el maestro, esta es la condicin de cooperacin;
existe adems la condicin de interaccin en la cual comunicacin se realiza en .
direcciones bilaterales entre el maestro y cada alumno y entre los alumnos entr_e s_.
Otra alternativa es la de organizar a los alumnos ~ p pequeos grupos, _e.n s_ta ~ _
intercambio va de los pequeos grupos hacia el maestro y viceversa y entre los
pequeos grupos entre s.
P22
El manejo de la autoridad y de la disciplina deciden la naturaleza de la relacin
maestro-alurrn10 y tienen repercusiones importantes no solamente en la enseanza
eficaz, sino en la saiud mental de unos y otros. Universalmente se han diseado tres
formas de control del adulto sobre los nios: democrtica, autoritaria, laissez-faire.
Cada una de es.tas formas difiere notablemente de las otras e implican
comportamientos diferentes en alumnos y maestros en consecuencrn obtienen
diferentes resultados.
Bajo la forma autoritaria. el maestro determina la poltica a segulr, l va
anunciando sobre la marcha las tcnicas y etapas de actividades, de man.era que para
el alumno la secuencia es mc1erta, el maestro mfca la tarea a realizar y en caso de
tratarse de trabajar en compaa l forma las parejas o equipos, su alabanza o crtica
del trabajo realizadores personal, slo participa activamente en el grupo cuando
efecta demostraciones. Bajo esta forma de control los nios demuestran descontento
con las actividades que- se realizan, algunos reaccionan con apata y dependencia y
otros con hostilidad y agresividad, en ausencia del maestro el grupo no trabaja y no
tiene la iniciativa de emprender algo nuevo ni de continuar con lo que han empezado.
La autoritaria obtiene los comportamientos ms bajos en la escala de
comportamientos de la higiene mental. Conduce adems a la produccin de
pensamiento convergente, que consiste en que conduce a la nica respuesta correcta o
a una respuesta reconocida como la mejor o convencional.
En lo que se refiere a la forma de control es conveniente- aclarar
que el concepto de democracia no es el ms indicado, puesto que l lleva implcito el
hecho de que el maestro est all por seleccin de los alumnos, situacin que no se da
en la realidad. En la forma democrtica el maestro estimula y ayuda al grupo a decidir
y discutir las polticas, se delinean las metas del grupo, facilitando la perspectiva de la
actividad, la estructuracin de los grupos se deja a criterio de los estudiantes, as
P23
como la divisin de] trabajo, este tipo de maestro se esfuerza por ser objetivo y
realista en sus alabanzas y criticas.
Respecto a los resultados de esta forma de control, sabemos que la clase
organizada democrticamente ser ms ruidosa, ms dificil de coordinar o vigilar, sin
embargo, conduce al mejor desarrollo de aptitudes de autocontrol y de esfuerzo de
grupo.
Esta forma de control es definida por Crabbee como una "estructura
emergente" ( 1 ), en la que a los nios se les da la oportunidad de explorar sus propias
ideas, ellos constituyen el centro. El control democrtico produce pensamientos
divergentes, Jo que significa la produccin de gran variedad de respuestas y desarrolla
ideas originales. En este sistema el alumno desarrolla cualidades positivas de
cooperacin y solidaridad.
Finalmente tenemos la forma de laissez-faire. Esta forma se da cuando el
maestro abdica su responsabilidad en reas de una condescendencia extrema,
participa en forma mnima en la toma de decisiones y en las actividades, quedando .
los alumnos prcticamente en completa libertad para ello, no evala la actividad de
los alumnos.
P24
Las repercusiones de esta forma de control o mejor an de no - --- _ __ _ __
reflejan sobre una baja moral del grupo y en el rendimiento de la materia y, lo que es
msinquietante, tiene un efecto adverso sobre la formacin de la de.l_ _ _ . ___ -___ ..
nio.
l. Eson, Morris. Bases Psicolgicas de la Educacin.
Interamericana, Mxico, 1972, 2da.
edicin. Pg. 359
En funcin del tipo de control que se aplique, se obtendrn resultados
diferentes, que se aproximarn o alejarn de la meta propuesta.
Cuando D. Katz y Kahn (1) se refieren a la lgica del sistema de autoridad se
refieren a que la misin del aula de clases, adems de contribuir un factor importante
en el proceso de socializacin del nio, contiene objetivos cognoscitivos, que le
permitirn desenvolverse en una sociedad compleja y desarrollar su individualidad,
esta misin tan amplia, sostiene Katz y Kahn, slo puede lograrse si el maestro ejerce
cierta autoridad y si los estudiantes adoptan el papel correspondiente ante esa
autoridad. Frech y Raven (2) han establecido cinco bases de autoridad susceptibles de
ser aplicadas al aula de clase: la coercitiva, la de recompensa, Ia leg1hma, la ae
referencia y conocimientos. Cada una de estas bases de autoridad suscitan reacciones
diferentes en los nios. Los investigadores encontraron que los estudiantes se
inclinaban a aceptar al maestro cuando se basa en el poder de premiar, en el legtimo,
en el de referencia o en el de experto y que Jo rechazan o se oponen a l cuando
emplea el poder coercitivo .
. A manera de sntesis, tenemos que, gracias al esfuerzo que realiza el nio por
..:,. ; - ---
a la escuela se ajusta a tres aspectos furidameri.tales en su vida, a saber: el -"- ------- .--:-_;_
social, a travs de la convivencia con sus compaeros. Si bien este proceso se inicia
en el hogar, en la escuela se intensifica considerablemente al interactuar con un grupo ---- ------- -
jerrquico, a diferencia del hogar. De igual manera a travs de su ajuste a las normas -'--"-- __ _ .. .
- ---"--- .. .
escolares, el nio se adopta a un sistema de autoridad diferente al que l conoca hasta
. el momento y dependiendo del tipo de control que ejerza el maestro, el nio se
formar su concepto de autoridad.
1- Morris Eson. op. cit. Pg. 360
2- Morris Eson op. cit. Pg. 360
Finalmente la vivencia escolar le permitir descubrir sus limitaciones,
capacidades y potencialidades, a la voz que le ayuda a encontrar compensaciones
sanas para las primeras y fomento adecuado para las otras, todo este proceso lo
conduce a conocerse mejor a s mismo o a ubicarse en el grupo, as como a los
dems.
P26
-
!
LAS NECESIDADES HUMANAS
La conducta del hombre se realiza en funcin de su impulso por satisfacer sus
necesidades vitales. El determinismo freudiaJ10 y el principio de la causalidad de la
conducta de Carro11 son aqu complementarios. Siguiendo estos lineamientos
nuinerosos autores se han dedicado al estudio de esas necesidades y a los recursos
que emplea el individuo con miras a su satisfaccin como tambin a los efectos que
sobre la salud mental implica la satisfaccin o la no satisfaccin de tales necesidades.
Recomendamos ampliamente al estudiante leer con detenimiento los captulos
que H. Carroll expone sobre este tpico.
Presentaremos a continuacin los puntos que nos parecen relevantes en sus
planeamientos.
Fundamentalmente Carroll concibe cuatro necesidades: la de logro, la de
posicin social, la de seguridad fisica y la de seguridad emocional.
P27
La necesidad de logro se refiere especficamente al xito o al fracaso en la ~ ~ ~ ~ < ~ ~ . ~ . ~ .
consecucin de ciertos objetivos. El precio que paga una persona por alcanzar cierto
xito en ocasiones no es compensado por el grado de ste. Esto lleva a pensar que el
xito es relativo y depende de la relacin existente entre el esfuerzo realizado, la meta
propuesta y la meta alcanzada. La no satisfaccin del xito es el fracaso, ste produce
un sentimiento de frustracin, y como seala en pginas anteriores, produce un efecto
desintegrador que de ser constante es de susceptible de conducir a una neurosis. No
obstante, hay formas de evitar el fracaso y sus nefastas consecuencias sobre la salud
mental, la mejor manera sera el ajuste de las metas a las capacidades del individuo.
Para evitar las frustraciones, es necesario que la persona tenga un adecuado
conocimiento de sus objetivos y limitaciones y se ajuste a ellas al plantearse sus
,_
r-
objetivos y el esfuerzo que pretende invertir. De este proceso depende el sentimiento
de autorrealizacin; si el nivel de aspiraciones est ms all del alcance del individuo,
indudablemente sufrir ms frustraciones de las que puede tolerar y por otro lado si es
demasiado bajo la persona no percibir la sensacin de autorrealizacin.
La necesidad de posicin social se refiere al aprendizaje de los valores sociales
asignados a la conducta aceptable y a la no aceptable en un grupo detenninado regido
por nonnas de civihzacin propias. La posicin social es el status que ocupa el
individuo en una agrupacin; es importante que coincidan el status que la persona
"cree" o "siente" poseer y el status que el grupo le "confiere"; no siempre este es el
caso y cuando esto sucede surgen los conflictos. Ligado a la prd1C!a de status est un
sentimiento desagradable y a 1a ganancia de status se asocia una agradable; y es
precisamente en funcin de estos sentimientos que el nio aprende y asume las
conductas socialmente aprobadas, procediendo siempre en busca de estados
agradables evitando comportamientos que puedan ocasionarle estados desagradables.
Estos ajstes se dan dentro del proceso denominado socializacin. Para ganar o
perder status la persona debe asumir las normas sociales imperantes en su grupo,
stas comprenden cuatro categoras. los usos, las buenas costumbres, la tica y los
tabes. El no ajustarse a estas nomias implica castigo, rechazo y marginalidad. En
general cada individuo procura ajustarse, sin embargo, por razones de desviaciones
del grupo hay quienes confrontan dificultades para ello.
En el mundo escolar el nio tiene que ajustarse a una sene de normas
establecida_s. La transicin del hogar a la escuela es invariablemente un momento de
crisis, cuya intensidad depender de la rigidez o de la flexibilidad de la estructura que
hasta ese momento posea la personalidad del nio. Para algunos nios las primeras
semanas de escuela pueden constituir una experiencia casi traumtica. Confrontan la
gran disyuntiva de responder al cdigo aprendido en casa o al de sus compaeros, que
difieren notablemente; debe emplear su ingenio para amoldarse a ambos.
P28
La descripcin de Carroll de lo que sucede en el transcurso de la vida de un
individuo en lo que se refiere a la adopcin de las normas del grupo social al cual
pertenece nos parece muy atinada. Segn l, el nio aprende ciertos comportamientos
en el hogar, se espera de l que sea ingeniosos, si es primognito, le animan a lucirse
acostumbrndose as a acaparar la atencin. Luego por el nacimiento de un hennanito
se le relega a otro plano en el cual recibir menos atencin_
Posteriormente al ingresar a la escuela, se presenta un cdigo de conducta
diferente al que hasta el momento haba conocido, tiene que ajustarse al ridculo si es
diferente a los dems, probablemente sus padres le han enseado que no debe mentir,
sin embargo, en el cdigo de compaeros debe mentir para proteger a la pandilla,
debe hurtar para lucirse, engaar al maestro para ser considerado astuto y para ser
tomado por "valiente" debe demostrar su fortaleza fsica en confrontamientos con los
dems. Al llegar a la adolescencia debe ajustarse a nuevos patrones de conducta, que
con los anteriores, ahora le deben agradar las muchachas, cuando antes le
desagradaban las nias, es una etapa de transformacin de nio a adulto, en la cual
P29
los _comportamientos de un estadio y otro se intercalan, . asombrando al mismo
. como a lo rodean. Al que asum1r -
responsabilidades de adultos e identificarse con grupos cuyos cdigos posiblemente
difieran de los que hasta el momento haba seguido. Como ciudadano, padre y esposo
se le plantean muchas expectativas. De modo que, a manera de reflexin global de
esta evolucin, de la cuna a la sepultura, las exigencias de la sociedad y la necesidad
imperativa de ocupar un "status'', impelen al ser hmnar:? a adaptarse a las normas
vigentes en su grupo social.
El hombre funciona de manera integral, de suerte que junto a su necesidad de
logro existe su necesidad de seguridad emocional, fisicas y las de logro y posicin
social. La frustracin contina de cualquiera de estas necesidades, conduce a
alteraciones de lo que se considera como comportamientos "normales".
Este autor analiza particulannente cuatro fuentes de seguridad emocional: las
relaciones interpersonales, el medio ambiente impersonal, recuerdos, perspectivas.
La seguridad emocional es un estado psquico en el que la persona siente gran
paz mental. Esta seguridad es necesaria para la salud fsica y psquica dado que ella
implica componentes orgnicos y mentales involucrados en los procesos
psicofisiolgicos. La inseguridad produce tensin, si el individuo mantiene estados
sostenidos y continuos de tensin, su funcionamiento integral se alterarn,
sobrevendrn bloqueos emocionales, inhibiciones y distorciones. En el lado opuesto,
la seguridad emocional produce un sentimiento agradable y permite la expansin y el
crecimiento de s mismo.
En cuanto a las fuentes de seguridad emocional, numerosos estudios permiten
constatar que las relaciones interpersonales adecuadas propician el sentimiento de ser
P30
adecuado, necesario para la seguridad emocional. En el proceso de estructuraci:r;i .de ..
la personalidad del nio, fas relaciones ms importantes son las que
madre y con otros nios de su edad. En virtud de la total dependencia del recin
nacido, _ su madre es la primera fuente, y durante cierto tiempo l_a nica, de
supervivencia fsica y emocional. Si el nio es privado de estas relaciones o si stas
son inadecuadas, su intercambio emocional con otros miembros del grupo social ser
perturbada por mucho tiempo y en el peor de los casos, por el resto de su
La infancia, la madurez y la vejez son las etapas durante las cuales el
individuo concede mayor importancia a los objetos insnimados que le rodean. Entre
ms rico es el ambiente impersonal, mayores posibilidades se ofrecen a una
- . .
. ---< ----
diversidad de afectos. Los juguetes, los lugares, los objetos del medio, tales como las
habitaciones, casa, autos, cuadros, etc., son fuentes de seguridad emocional.
Los recuerdos podran constuir recursos ya sea amenazantes o bien positivos,
. segn la connotacin que haya tenido la experiencia para el individuo. Durante toda
la vida, pero sobre todo despus del estado adulto, el ser humano evoca los recuerdos
agradables, stos pueden estar ligados, al igual que aquellos que proporcionan
seguridad emocional, con objetos y lugares, adems pueden asociarse a relaciones
personales pasadas, viajes y logros pasados. Siguiendo su mecanismo la memoria nos
trae a la conciencia los recuerdos placenteros e_inhibe los desagradables.
Los principios de la escuela psicoanaltica postulan que todas las experiencias
permanecen en nuestro inconsciente, y que aquellas que han sido amenazantes o
traumticas son reprimidas. De ser muy intensa, esta represin interfiere en el
comportamiento de la persona y en su salud mental, la solucin segn esta escuela es
evocar a niveles conscientes esos recuerdos reprimidos y esto slo puede lograrse a
travs de la tcnica psicoteraputica adecuada.
Si _ el pasado es deterinirtante para la salud mental, el futuro no lo es menos.
Las perspectivas optimistas .o pesimistas que disea el individuo pa,!:a el futuro _
inmediato o a largo plazo es reflejo de su equilibrio mental. Normalmente se plantean
metas y el esfuerzo por lograrlo es tan gratificante como el logro mismo. De
las expectativas se formulan en tomo ,al matrimonio y la profesin, de adultos y al
P31
final de este estado, se formulan en funcin de garantizarse una vejez mejor y ms - ..: _____ " ____ -----'----,..
segura.
La necesidad de seguridad fsica se encuentra a la base de todas las otras
necesidades humanas. La garanta de un organismo sano y equilibrado y
biolgicamente adecuado, es decir, que denota la homeostasis requerida, es
,_
imperativa para satisfacer la necesidad de seguridad fsica. Estn comprendidas aqu
la satisfaccin de las necesidades vitales de alimento, sueo y sexo.
En la satisfaccin de la necesidad de alimentos hay una sene de
consideraciones psicolgicas a no soslayar. Los problemas en tomo a la ingestin de
alimento en los nios, las tensiones desencadenadas en el impulso de comer en
adultos ansiosos, la glotonera como manifestacin de inseguridad, constituyen
objetos de estudio de la psicologa.
Las interrupciones del sueo, los insomnios o el dormir en exceso tambin
inspiran numerosas investigaciones psicolgicas.
Finalmente el sexo, es considerado una causa fundamental de desequilibrios
mortales, debido a los tabes y prejuicios sociales, que forman parte de la historia de
la civilizacin y que constituyen fuentes de trawnas; sentimientos de inadecuacin y
repres10nes. Sigmund Freud, ofrece a la psicologa uno de los aportes ms
importantes para analizar no slo la conducta sexual del ser humano, sino para
c_omprender la magnitud de la influencia sexual sobre todos los comportamientos deL
P32
- - - ---.--' --- --... - -- -
hombre. Segn esta corriente o la no las--- -,---..
... .,,, , . . - . - "\ ., ;_.,- ... e -
necesidades en el y en el nio, es esencial en la formacin y
funcionamiento de la personalidad. De acuerdo con Freud, los impulsos sexuales no
,--,_- '. ) , : .,_ J ' ' ' - - -
aparecen en acfo!escencia, se crea, sino que estn presentes desde la niez --
temprana. La frustracin de tales impulsos conlleva a comportamientos desviados e
inclusive a trastornos mentales serios, Segn el psicoanlisis cuando un infantes se
convierte en nio, el nio en adolescente y el adolescente en adulto, se efectan
grandes cambios en aquello que se desea y en la forma en que se satisfacen tales
deseos. Las etapas de desarrollo psicosexual (1) consisten en la descripcin de esos
cambios y formas de satisfaccin, as como su ubicacin orgnica. Al permanecer en
una de estas etapas Freud le llama fijacin, y se debe a que la persona prefiere
satisfacer sus deseos de una manera ms simple de lo que sera en la siguiente, por
ende no habr un desarrollo normal.
1. FADIMAN J. Y R. FRAGER. Teoras de la Personalidad
Harla, I'vlxico, 1976. Pg. 17
" ,_. '
P33
Descritas a grandes rasgos estas etapas son la oral, anal, flica y genital. La
primera etapa, la oral, se inicia desde el nacimiento, consiste fundamentalmente en
las actividades que involucran la boca, en un principio slo se trata de la satisfaccin
del hombre y la sed, sin embargo, esta satisfaccin se asocia con el placer de ser
acariciado y reduccin de la tensin. En el adulto se conservan muchos hbitos orales
que producen placer: comer, beber, fumar, mascar, morder, lamer, chupar. Acentuar
alguna de estas actividades podria ser indicio de que esa persona ha quedado un tanto
fijada en la etapa oral. La salida de los dientes pennite la satisfaccin de impulsos
agresivos, morder el pecho por ejemplo. En el estado adulto estos impulsos estn
relacionados con el sarcasmo, la burla y el chismorreo. Todas estas conductas slo .
sern consideraciones patolgicas cuando el individuo recurre a ellas en exceso para
calmar su ansiedad.
Con el crecimiento del nio, otras zonas corporales adquieren la posibilidad de
reducir la tensin y producir placer. Entre los dos y los cuatro aos tiene lugar el
control de esfinteres y la vejiga. El aprendizaje del uso del inodoro es muchas veces
complicado para el entendimiento del nio: por un lado la alabanza y el
reconocimiento y por el otro la idea de que el comportamiento en el inodoro es
- .. - ~ .
"sucio"y "debe ser- algo secreto. ra:--fijacirf en estl etapa puede ctetectarse en los - .
adultos por-'Cl"ert.as car-actersticas de l. personalidad, entre otras; la met culos idad, la
persimonia y la . obstinacin. Esta etapa, ms que ninguna otra, est cargada de
prohibiciones -y tabes susceptibles de influir en la estructuracin de la personalidad
por el resto de la vida del hombre.
Alrededor de los tres aos, el nio concentra su atencin en las reas genitales
y adquiere conciencia de las diferencias sexuales. Durante la etapa tiene lugar la que
el psicoanlisis denomin complejo de Edipo, inspirado en la tragedia griega en la
cual Sfocles describe como Edipo mata a su padre, ignorando que ste era su padre,
y despus se casa con su madre. Cuando se entera de estas identidades se desfigura la
P34
. --... _ ... : ~ = ~ - ~ .
cara y se saca los ojos. Freud sostuvo que cada nio vive en su interior esta tragedia,
deseando poseer a su madre mata a su padre. Este drama produce en l sentimiento
ambivalentes hacia el padre: amor y temor. El temor a ser castrado por el padre y
reducido a la impotencia sexual. La superacin de este complejo es una de las
primeras tareas del superego, (instancia psquica que contiene las nonnas morales),
quien debe suprimirlo, mantenerlo inconsciente, no permitir que se manifieste
externamente, evitar incluso llegar a pensar o reflexionar sobre l. En la nia hay una
diferencia en intensidad de la necesidad de reprimirse, puesto que ella no tiene el
temor a la castracin, permanece en la situacin de Edipo indefinidamente, o la
en fonna...incompleta. Seguida al Edipo tiene lugar el perodo
de lactancia, durante el cual el superego reprime todo deseo sexual evitando que el
ego se ocupe de stos. Durante este perodo el nio orienta su atencin hacia otros
nios, hacia las actividades escolares, los deportes y otras ocupaciones.
Aparentemente durante este tiempo, de los cinco a seis aos hasta el inicio de la
pubertad, la sexualidad no progresa.
Finalmente la etapa genital, es la ltima fase del desarrollo biolgico y
psicolgico. Tiene JugaLaJ iniciarse_ la .
a los rganos sexuales. Para hombre y mujeres sta es una etapa de bsqueda de
satisfaccin de sus necesidades erticas e interpersonales.
/jers
P36
TEORA PSICOANALTICA DE LA lVlOTIVACIN (Sigmund Freud)
Por supuesto desde el punto de vista histrico, la contribucin de Freud a la
Psicologa de la motivacin humana debera ser la primera. Los escritos de Freud
fueron probablemente la influencia singulw ms poderosa para iniciar las
investigacio:oes cientficas sobre la motivacin hmnana. El curso total de la psicologa
experimental se cambia por el enfoque combinado de Freud y de los conductistas
sobre la psicologa estructural que se haba perdido en ejercicios introspectivos
estriles. Desde el punto de vista de las teoras de Freud, queda claro que la
comprensin completa de las causas de la conducta humana no poda obtenerse a

partir de las introspecciones conscientes. Claramente, una gran cantidad de la
conducta viene determinada por actividades mentales inconscientes, actividades de
las que las personas no tienen conciencia y que, en consecuencia, no puede
manifestar.
Hebb (1967) lo describe as: Toda la teora del inconsciente indica que las
manifestaciones verbales son poco fiables como ndices del contenido mental y que
se puede aprender ms sobre la hostilidad. La ansiedad =PItiLde inferens;ias .de)p. -. 7 _
. : -- .......-. ..:--
conducta no verbal de la persona (y tambin de su conducta verbal), que ,ele i_nquirir ..
- - . ' - ,Cl " '-":..-
simplemente una respuesta o manifestacin subjetiva.
Lo que una persona acsa o-eX.ifre-l _su puede
ser slo parte de la motivacin total, pero puede tambin ser nicamente una
justificacin o racionalizacin de aquella, escapando a Sl! conocimiento _ lls_
motivaciones verdaderas. El primer caso es lo que lleva a la distincin entre motivos
conscientes e inconscientes, y esta admisin de motivos inconscientes permite
ampliar los lmites de la motivacin humana, que hasta Freud slo se extendan a las
causas. La motivacin conciente o inconsciente se refiere, en ltima instancia, al
conocimiento o desconocimiento, respectivai11ente, que el propio individuo tiene de
las motivaciones.
Segn Freud tres seran las instancias bsicas de que consta la personalidad: el ello, el
yo y el super yo (id, ego y superego). El ello sera el concepto que designara los
impulsos, motivos y deseos ms primitivos del ser hwnano. En su mayor parte esos
deseos serian de carcter sexual, buscaran el placer.
El yo es el concepto del que se vale Freud para designar el conjunto de
procesos psquicos y mecanismos, a travs de los cuales el organismo entra en
contacto con la realidad objetiva. Entendiendo as, el yo guiara la conducta del
organismo a la luz_de la realidad. Por supuesto que el yo se hace eco de las demandas
. del ello y de sus deseos pero su funcin consiste en satisfacerlos o no segn las
posibilidades que le ofrece la realidad. No es que el yo no quiera el placer buscado
por el ello, pero a veces estima que hay que posponer su bsqueda so pena de entrar
en conflicto con la realidad tambin.
P37
El super yo es la instancia de la personalidad que representa las normas .ticas ..
. , .. -- .------ - -- - -- ... - ------ - - - ____ _,_,...,,,...,._ ____ ....,...___ ...----... -- ---- .,...,..,,_,. . .... ,,.__.
y convencionales de la sociedad o del grupo soc::ial en el .. ::,.
individuo. Diramos que a Ja sociedad en el interior del individuo.
LA PSICOLOGA INDIVIDUAL (Alfred Ad-ler)
Alfred Adler, psicoterapeuta austraco de orgen judo, es otro de los grandes
disidentes de Freud que como Jung vendra tambin a insistir en las dimensiones de
futuro de la personalidad. Sin embargo, si algo caracteriza la obra de Adler, este algo
sera sin duda su acentuacin de la DIMENSIN SOCIAL del hombre, acentuacin
que es la razn de la amplia acogida que tuvieron sus teoras en EEUU, w1a vez que
por su condicin de judo se viera obligado a huir del rgimen nazi . La influencia de
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1_
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Ad1er sobre los psicoanalistas americano ha sido muy marcada. As como Feud vio
la fuerza motivacional principal en la sexualidad y en la agresividad instintivas y
Jung en los arquetipos del inconsciente colectivo, Adler le dio la primaca a las
necesidades sociales.
En esta dimensin social el hombre se ve imbuido de un fuerte "complejo de
inferioridad", dira Adler, con respecto a los dems, el cual va a ser origen de la
fuerza unificadora de la personalidad. Esta fuerza unificadora fue llamada, en un
principio, por Adler "voluntad de poder" e impulsara al hombre a dominar a sus
semejantes a fin de compensar sus sentimientos, quizs ocultos o inconscientes, de
inferioridad. No obstante, aunque en la persona neurtica esta voluntad de poder
puede desplegarse a costa de los dems, en la persona normal se compagina con un
autntico inters social, el cual es innato aunque requiere una educacin acertada para
su desarrollo, y con una preocupacin por las necesidades de los dems.
Todas las personas son motivadas fundamentalmente por la superioridad y el
inters social, sin embargo Adler insiste igualmente en que cada una lo es de un modo
peculiar y nico; es el llamado "estilo de vida", el cual en ciertas persol}_as ,, es .
P38
...
. .,...._.., --- -- ____ ..,.....
fcilmente reconocible (por ejemplo, el caso del "donjuan", etc) y en otras lo es
menos. En el fondo, lo que nos vendra a decir Adler, y en esto tiene toda la razn, es
que la personalidad de cada uno es nica e irrepetible.
LA TEORA DE iVIASLOW
Maslow empieza por denunciar una actitud muy comn de la psicologa, sobre
todo clnica; centrarse en el estudio de lo anormal e insistir en los aspectos negativos
o desintegrantes de la personalidad. Por esto su actitud va a ser la de completar el
cuadro centrndose en el estudio de individuos sanos y emotivamente sin problemas.
Maslow deja bien acentuado desde un principio que la naturaleza humana es
innatamente buena y que tiende a su autorrealizacin. Sin embargo, aade algunas
reservas a esta afirmacin: esta tendencia innata a la autorrealizacin es dbil y se ve
vencida fcilmente poLlas mesiones sociales y ambientales.
Uno de los aspectos ms conocidos de la teora de la personalidad de Maslow
es su "sistematizacin de las necesidades innatas" del hombre. En un primer nivel
jerrquico sita a las necesidades ms perentorias y poderosas: las fisiolgicas de
hambre, sed, etc. Estas son las primeras que debe satisfacer el hombre en orden a su
realizacin. Satisfechas estas se le presentar la tarea de dar satisfaccin a las situadas
en el segundo nivel de la jerarqua: las necesidades de seguridad. Sintiendo esta lnea
P39
de pensamiento, Maslow aade las de amor, las de pertenencia a algo o alguien, la de ... :'""""''e:.<-
- --- ---... ,---:- ------ ---.............. --- ........ _ ...
estima, las de autorrealizacin, las de conocimiento y finalmente las estticas.
La visin optimista de Maslow se trasluce claramente en su valoracin de las
tendencias humanas antisociales. Si a estas no se le incluye de ninguna manera en la _
jerarqua establecida es porque son consideradas adquiridas y no innatas. Recuerde lo
que dijimos al comienzo que la naturaleza humana era-bsicamente buena . . Si se le
pregunta a Maslow, por ejemplo, sobre la agresividad y la necesidad que sienten
algunos organismos de comportarse agresivamente, la respuesta la tendr
. inmediatamente a punto: la conducta agresiva surge solo cuando se impide la
satisfaccin de las tendencias innatas, cuando se la frusta.
Acabaremos diciendo que Maslow reconoce que la autorrealizacin plena del
hombre es una meta poco lograda en los vivientes. La mayora de estos se
experimentan la autorrealizacin solo como meta deseada o esperada, como algo por
lo cual se lucha. No obstante, aunque esto sea lo corriente, no han faltado los
personajes, y Maslow estudia algunos de ellos, que han visto su vida coronada por la
ansiada autorrealizacin.
P40
LA HIGIENE lVIENTAL Y EL HOGAR
El diccionario define hogar como "sitio donde se enciende lumbre" (1). En
general se entiende por hogar al lugar que alberga una familia. La familia ha sido
tradicionalmente una de las instituciones fundamentales de la sociedad, se le ha
considerado la clula social por excelencia que sirve de base a la sociedad. En los
tiempos modernos esta situacin est cambiando y gradualmente la familia va
compartiendo con otras instituciones sociales su rol fundamental. En el aspecto
educativo observamos que entre ms precoz es la introduccin del nio en la escuela
maternal o pre-escolar, ms notorio es el reemplazo que se da del contexto familiar
por el escolar. Sin embargo, todava la familia, y su ubicacin el hogar, conserva un
rol decisivo en la formacin de la personalidad del nio y eventualmente en cierta
medida en la estructura de la sociedad en la que vivir como adulto.
En el hogar convergen todas las emociones que el ser humano es capaz de
sentir y demostrar. Por un lado el amor, la alegra, la felicidad, la armona, la paz; por
otro la ansiedad, la inseguridad, el pesimismo, la clera e inclusive el odio.
La salud mental depende de la satisfaccin de nuestras necesidades humanas y
P41
. .,.. _ .. .. , ..... . .::-_ ... ..:. .....
el hogar tiene gran responsabilidad en ello. Las relaciones entre el nio
padres estn al origen del desarrollo emocional del nio, los primeros aos de su vida
son pues decisivos.
La seguridad fisica y emocional que puede brindar el hogar, permite al nio la_ -"
satisfaccin de aquella necesidad de seguridad, de ser protegido y amado en todo
momento y pese a lo que l diga o haga. En el hogar el nio debe sentirse protegido
de sus temores, debe sentir que hay personas que siempre se preocupan por l, debe
sentirse aceptado.
.
P42
(1) Diccionario Larousse, Ediciones Larousse, Pars, 1972, Pg. 4 71.
La dependencia emocional, fisica, intelectual y econmica del nio con
respecto a sus padres es total en la alborada de su vida, luego va disminuyendo a
medida que el nio crece y madura, sin embargo, esta dependencia es bastante larga y
es tangible durante toda la infancia y an en gran medida en la adolescencia, y
desaparece al convertirse en un adulto independiente y autosuficiente.
La educacin que reciba el nio en el hogar, es un cimiento para su presente y
futura salud mental. Los hbitos, la manera de ensearle, la manera como l aprende,
ya que no slo es importante lo que aprende el nio sino cmo lo aprende, son
factores importantes para las identificaciones que permiten los miembros de su
familia a travs de los distintos roles que desempean. Las funciones del padre, de la
madre, de los hermanos, abuelos, tos, etc., hacen entrar al nio en una gestalt social,
en la cual diferentes personalidades interactan y en la que adems el rol del padre y
de la madre se funden. Tambin el hogar ofrece al nio la oportunidad de
identificarse segn el sexo, la nia observa la diferencia de conducta de la madre y .
del padre, iguahnente hace el nio y cuando tales identificaciones se realizan se
reproduce la estructura social reinante. Indudablemente, han ido evolucionando
P43
---:..----'-''
gradualmente de _ geI!:eracin )'.'_ a ello se ha ido modificando eL .. .;:
papel tradicional que ha desempeado la m:ujer y_ el hombre en la sociedad oc_ci4ental: __
En lo que se refie(e a la crianza, tenemos que algunas tcnicas o estilos son
beneficiosas para la salud mental del nio, mientras que otros resultan -ser todo lo - ::
contrario. La disciplina enmascara en ocasiones cierta agresividad de los padres que
le imponen a los hijos adicionando a veces castigos, bajo el argumento de que es para .
bien del nio. Esto es comn denominador de padres autoritarios que exige de sus
hijos obediencia total. Otro estilo de crianza es el retraimiento de los padres, la
ausencia de atencin hace que el nio se sienta repudiado, lo cual al no permitir la
satisfaccin vital de seguridad, lo lleva a sentirse amenazado, lesionado, por ende
todo el funcionamiento de su personalidad.
- . --. . -
--------- - -------
Por otro lado tenemos que, opuestamente a la excesiva disciplina y el castigo,
otro estilo de crianza recarga al nio de atenciones, complacencia y sobreproteccin,
lo cual le impide, tanto como lo anterior, la adecuada maduracin emocional. Esta
situacin fomenta la dependencia del nio, esto le impide, por una parte, definirse
corno individuo independiente y autosuficiente y por otra, establecer relaciones
interpersonales normales con personas que no pertenezcan al crculo familiar.
Es evidente que un punto intermedio entre estos dos estilos de crianza sera lo
recomendable, ya que ni la disciplina extrema ni la tolerancia y complacencia sin
lmites, contribuyen a una adecuada salud mental, es decir, al desarrollo ptimo del
individuo. El nio necesita una gua en su formacin, necesita que se le oriente y se le
refuerce en la adquisicin de actitudes y relaciones que lo llevarn a su independencia
y realizacin.
No se puede afirmar cual mtodo de crianza es superior a los dems, lo que s
es evidente es que ellos conllevan a diferencias en la estructuracin de la
personalidad del nio.
Dentro del anlisis de la importancia del hogar en la __salud es
imprescindible subrayar la funcin determinante de la madre como fl]ente de
seguridad en el desarrollo del nio. Desde el punto de vista higienista mental, la
P44
.. -
madre o la persona que desempea su papel, debe fomentar en el nio, desde recin -
nacido, la ternura, el amor y la confianza fundamentales para su formacin. En la
sociedad moderna del nio se ve separado de su madre desde temprana edad. Esta
ruptura de la presencia permanente de la madre debe ser subsanada; las soluciones a
la escuela maternal o guardera o designar a otra persona que se ocupe de la atencin
y cuidados del nio. La bondad de ambas alternativas es discutible. Si bien trasplantar
al nio al ambiente social; rodeado por otros nios y personas desconocidas para l
puede generarle ansiedad, tampoco existe garanta de que la persona que reemplace a
la madre en casa lo haga con igual intensidad afectiva.
En los casos en que los lazos madre-hijo son cortados y no se aplique una
solucin al respecto, puede tener el efecto de que ese nio no sea capaz de establecer
adecuadas soluciones en el futuro, se retrace su desarrollo intelectual, adopte
conductas estereotipadas, etc.
Numerosos estudios se han dedicado al anlisis de las repercusiones de la
presencia o de la ausencia de la madre. Entre otros, en los aspectos estadsticos, se ha
observado que los nios pequeos de ciertas instituciones, orfanatos o casas-cunas,
padecen ms de ciertas enfennedades y que la mortalidad en esos casos es mayor que
entre los nios que viven con su madre. Este hecho, aunado a muchos otros, atrae la
atencin sobre la misin de la madre sobre todo durante los primeros aos de vida.
Biolgicamente como psicolgicamente la madre est ntimamente unida al hijo y de
cmo l perciba a su madre, depender el significado que l conceda a los incidentes
de la vida diaria y a esto est sujeta su salud mental.
P45
Encuanto a la padre-hijo, en general, durante el primer de vida,
" ;.,,.,...;:."--' -
existe una relacin indirecta: de los lazos que unan al padre y a Ja madre depende en
- .
gran medida la seguridad afectiva de ella, lo cual repercute sobre el hijo. El padre
puede asumir una actitud de aceptacin del hecho de la casi total atencin de la
sobre su bebe, en cuyo caso ser un agente positivo en la crianza del nio, no obstante
se presentan tambin casos de padres que, tal vez por conflictos no resueltos de su
infancia, obstaculizan la relacin madre-hijo, hasta llegar en casos ms graves, a
repudiar al hijo que ellos han engendrado. Gradualmente la relacin padre-hijo se va
haciendo ms directa y segn los estilos de crianza el padre puede ser percibido por el
hijo como el representante de la autoridad o como un compaero ocasional o
----- --- - - -
- . . -- -- -------
permanente de juego, tambin puede ser, en ciertas sociedades un agente importante
en la realizacin de los trabajos cotidianos de la casa.
En la casi totalidad de los casos, el padre desempea el rol de ser sosten
econmico de la familia.
La calidad de las relaciones padre-madre-hijo sirve de reforencia a ste en la
formacin de sus actitudes frente a lo masculino y lo femenino y de ello depender su
futura conducta como hombre o como mujer.
La salud mental del nio depender de aquella que poseen sus padres durante
las diferentes etapas evolutivas, en el transcurso de las cuales invariablemente el nio
necesita seguridad. Si a pesar de las grandes y pequeas dificultades impuestas por la
poca moderna, los padres logran transmitir al nio el sentimiento de proteccin que
lo lleva a sentirse seguro, podrn garantizar la salud mental de ste.
P46
LA HIGIENE iYIENTAL Y LA ESCUELA
A medida que el nio crece su percepcin de la familia transciende hacia la
afectividad, lo que le permite ubicarla en un contexto social. El inicio de la
escolaridad es relevante en la amplitud y orientacin de la formacin cultural del
nio, las cuales dicho sea el pasar, varan segn los estractos de una misma sociedad
y entre diferentes grupos sociales. Es a travs de los padres que el nio recibe los
patrones normativos de conducta que prevalecen en la colectividad respectiva, a este
proceso se le llama comnmente socializacin, el cual se inicia en el hogar y contina
en la escuela.
La forma como se eduque al nio influye decisivamente sobre la manera como
l superar la etapa de transicin del hogar a la escuela. Su confianza en s mismo, su
sistema de actitudes y expectativas, su procedencia s.ocioeconmica, sus haces
psicosociales, la asistencia a los establecimientos de educacin pre-escolar,
contribuirn a facilitar la transicin del hogar a la escuela y la necesaria adaptacin a
este nuevo medio.
P47
- '-.T .. -,...,, ...
--- . -
.. Luego de la familia, la escuela es la institucin que se encuentra ms cerca deL
nio. Ello lo pone. en contacto tanto a l- como a su familia con otras instancias
sociales. El maestro es la persona que, despus de los padres, trata ms cerca al nio,
colocndose en una posicin privilegiada para conocer al nio en sus aspectos sicos,
emocionales e intelectuales.
Tal es la interaccin que existe en la psiquis del nio entre .el hogar y la
escuela, a tal punto que lo que suceda en una influye sobre su comportamiento en la
otra. Ocurre a menudo que las actitudes y conductas del nio difieren notablemente
en el hogar y en la escuela, si por infortunio para el nio, el hogar y la escuela entran
-----------
- . .
--- --- -- -- ---- - _ .... _ .. ____,_ __ -..
en pugna, l se ve envuelto en un conflicto que pone en peligro el equilibrio y
seguridad indispensables para su salud psquica.
El maestro que conoce los postulados de la Higiene Mental se esfuerza por ser
siempre un agente conciliador entre el hogar y la escuela, en virtud de sus
conocimientos y formacin y de la responsabilidad que asume en la educacin del
nio, debe procurar que estas dos instancias entren en contacto, se conozcan y se
comprendan mutuamente. Este tipo de maestro facilita la participacin del padre en la
labor escolar ya sea desde el hogar o integrndolo a las actividades de la escuela,
_nformndolo de todo Lo q_ue sucede y_ concierne directa o indirectamente a su hijo,
ponindolo al corriente de las nuevas tcnicas de enseanza e innovaciones.
Estas relaciones maestro-padre se ven paradgica-mente afectados en forma,
negativa, cuando el maestro percibe las asociaciones de los padres de familia como
un ente perturbador que atenta contra su libertad profesional o como defensor de
intereses polticos o ms an, cuando temen la intervencin de los padres en el plano
organizacional y administrativo de la escuela y por ende sobre los programas y
mtodos CQnciencia_cteJa C()JJ;lplejidad de estos elementos.
En lo que se refiere a la vida del nio en la escuela, tenemos que la iniciacin
de esta etapa exige deLnio .una serie .de reajustes que implican componentes
P4B
- --- . ----:... ,, ..
. -------------- --------
psicolgicos, pedaggicos -y sociolgicos. En nuestro pas las investigaciones de ._. -.
Higiene Mental, incluyendo estos tres componentes no han recibido gran relevancia.
De all la -necesidad impostergable de que nuestras autoridades educativas se
interesen por incentivar las investigaciones en Higiene Mental y particularmente en
este importante perodo de transicin, que algunos han dado en determinar la "edad
oscrna de la infancia".
1- WALL, W.D. Educacin y Salud Mental. Aguilar, Madrid 1966. Pg. 86
La escolaridad influye sin lugar a dudas sobre la formacin de la personalidad
del nio. Las exigencias de orden psicolgico ocasionadas por el currculum, las
concomitantes intelectuales del "learning" y los valores del sistema educativo,
conllevan al nio al empleo de una serie de mecanismos de ajuste que, sino coinciden
con l.o que se considera dentro de lo "normal", ser calificado de "inadecuado" o de
tener "desrdenes" de comportamiento.
La meta suprema, sealada por nuestro sistema educativo es "la formacin
integral del nio", no obstante, a partir de nuestros anlisis del contenido curricular
de la escuela primaria panamea, pudimos subrayar que este programa hace especial
nfasis sobre los cognoscitivos, soslayando los afectivos y ofreciendo muy
poca atencin a los psicomotores (1 ) . Los objetivos de la educacin son las directrices
de los programas y mtodos de la enseanza, condicionado por ende el sistema
educativo, que, como hemos sealado, es un elemento importante en la formacin de
la personalidad del nio, proceso ste que no puede considerarse como un proceso
psqui'co autnomo.
La estrategia. a formal, que no es ms que la
P49
filosofa del sistema y de los valores de la colectividad - ,,.- --
debe tender a lograr el equilibrio de los objetivos de la educacin, permitiendo_que el
nio reciba una formacin balanceada de lo intelectual, afectivo y psicomotrz, en el
,,- -: ,;.:.. : - r_ 1: \" \'< 1
transcurso de las . etapas a su desarrollo, las cuales, conviene
recordar, deben sucederse en el orden evolutivo normal. Este equilibrio previo es un
de . un equilibrio posterior de la del escolar que se
convierte en adulto. La no sucesin normal de las etapas del proceso evolutivo
conduce a trastornos ulteriores de la salud psquico.
1- Villarreal, Ada. La Reforme de l'Education de 1970 a Panam. Tsis de doctorado
de tercer ciclo, Universidad Ren Descartes, Pars V, Borbonne. Francia. 1979.
En el plano puramente psicopedaggico, el maestro higienista debe tener
presente que la transicin que vive el nio al pasar del ambiente familiar al escolar es
vivida por cada uno de ellos de manera distinta, tomando en consideracin los
planteamientos de las diferencias individuales. Es precisamente en funcin de tales
diferencias que, en lugar de perseguir rendimientos promedios cada vez ms
elevados, la escuela debe inquietarse por a.yudar a cada nio para que, dentro de sus
; logre s11 Lelativa_s.up.erncin personal.
En el aspecto psicosocial, tenemos que de la manera como la escuela oriente y
organice su funcin en el aprendizaje de la conducta social: las relaciones
interpersonales, el autocontrol y el manejo de las emociones, la autocrtica y el
manejo de las frustraciones, depender el crecimiento emocional del nio.
En lo que se refiere a la higiene mental del nio en el aula de clases, es
necesrio que-elmaestro conozcaJa causa y extensin psquicos, es __
P50
importante que est documentado sobre los fa higiene- mental aplicabLes ____ ___ .. :c-.
al aula de_ clases y todo el maestro debe conocer las tcnicas preventivas que ____ c
permitan evitar desajustes mentales en sus alumnos.
Existen ciertos elementos pedaggicos que, dependiendo del manejo que le
brinde el maestro soff susceptibles de convertirse en agentes noscivos a la salud
mental del nio. Entre otros estn los exmenes, las calificaciones, el castigo y la
disciplina.
LOS EXl\!IENES, LAS CALI FICACI ONES, EL FR4.CASO.
La evaluacin puede ser un instrumento til tanto para el docente como para el
alumno segn los aspectos sealados por Craig (1) Por un lado le proporcionan al
maestro conocimientos de lo que puede hacer el alumno, sus comportamientos de
mgreso, le ayudan a plantear, perfilar y esclarecer metas realistas, le aLL-xilian a
evaluar el grado en que se pueden lograr los objetivos y a determinar y evaluar las
tcnicas educativas.
En toda program3:cin curricular, la evaluacin es un factor importante, ya que
ayuda al maestro a esclarecer los propsitos de su misin, permitindole ser ms
objetivo y realista en el planteamiento de sus metas .
Por otro lado, la evaluacin permite al alumno conocer las metas del maestro,
fomenta su motivacin _extrnseca en este (":P.SO, y al requerir el repaso frecuente
estimula el estudio, adems, ayuda al estudiante a conocei sus logros y fallas.
P51
; En opinin de algunos higienistas, no se debe -recurrir a los exmenes para , .........
--- ,.... . --- - ... ..--. -,-- -,- -- -- .... -- . .,.-._,. ,..,.--
motiv1" a losall1m.nQs; sino que el aprendizaje debe ser amepo"yqiyertido y constituir" . ..
' , . . ___'.
por s mismo _una.. fl1ente de gratificacin inherente a la m_o_tiva.ci_()n_intrnseca. Este
argumento es discutido por otros que asumen una posicin., .e,llos_ ms realista
- --- ---- - - - --
de la vida, para quienes.todo esfuerzo por superarse en cualquier empresa no siempre
es divertida.
La evaluacin sirve de retroalimentacin que permite al alumno orientar sus
esfuerzos futuros y los exmenes sirven de instrumento de aprendizaje, debido a que
el alumno aprende mientras toma el examen, y al repasarlo al terminar, este
aprendizaje es o complementado cuando el maestro discute el examen con sus
alumnos.
1- CRAIG, Mohrens y Clarizio. Psicologa Educativa Contempornea. Limusa,
Mxico, 1979. Pg. 458
En general los exmenes son positivos cuando su finalidad es claramente
explicada por el maestro y cuando es percibido por los alumnos como un instrumento
para medir su progreso en la adquisicin de conocimientos. Lamentablemente esto no
acontece con la frecuencia deseada y la poca de exmenes es casi invariablemente
una poca de crisis, cuyos sntomas varan desde las alteraciones psicosomticas y las
dificultades. para conciliar _el sueo_,, hasta ploqueos _emocionales que impiden al
alumno recordar algo que ha estudiado con detenimiento. Obviamente el precio que
paga el estudiante en estas crisis no favorece su salud mental.
Los resultados del examen se reflejan a travs de las calificaciones, ellas
pretenden detectar el grado de conocimientos adquiridos y en consecut;ncia decidir la
promocin o la repitencia. En principio, se espera que la calificacin refleje la medida
en que el estudiante ha logrado los objetivos del curso, sin embargo, es dificil
determina_r ciel).tfic_amente Ja confiabilidad y validez de una calificacin yno todos
. -- - - - -.--....----- - - - - .. - ...... . ..;: . ........ - -- - .... . ,,._ ""' - - - .,....
los maestros.cuentan con la_formacin para hacerlo, __ .. ___ ...
-

Otra objecin formul?-da las calificaciones plantea que stas estimulan '"
la competencia entre los estudiantes, quienes si respiran en una atmsfera de--
rivalidad, centralizan su atencin en obtener buenas notas y encauzan su energa en
derrotar a los dems, lo cual no -slo tiene repercusiones perjudiciales sobre . su
desarrollo psquico; sino que adems desvirtan el fin de la educacin, cual es la
adquisicin y aplicacin de conocimientos, aunado a una formacin integral del
alumno.
P52
La competencia insalubre por las calificaciones conduce a la frustracin, tanto
a aquellos que no obtienen los primeros puestos como a aquellos que no alcanzan
niveles promedio de rendimiento.
El fracaso es siempre una experiencia desintegradora, la mejor. manera de
estimular el proceso de aprendizaje es permitir al estudiante saborear el xito escolar.
Consabido es que una cadena ininterrumpida de fracasos conduce irremediablemente
a serias perturbaciones de la personalidad, mientras que una cadena ininterrumpida de
xito refuerza la labor desempeada y permite la integracin y equilibrio
P53

Para el alumno de lento aprendizaje es frustrante constatar que pese a sus
esfuerzos nunca sobrepasa sus propias marcas, las cuales son siempre inferiores al
promedio. Posteriormente volveremos sobre este tpico al referirnos a los nios
excepconales.
En fin, orientar es el propsito de la evaluacin, hemos visto que por un lado
informa al maestro sobrla factibilidad d.sus o_bjetivos qe enseartza,cpor
- - - -- ------ ... _ 7_ ..,._.,.._., __ - -
al alumno a conocer sus fortalezas . y puntos .dbiles, . orienta .. a .. .los padres y
sobre la medida en que se van logrando los fines educativos.
EL CASTIGO.
En su amplio sentido, castigo es un pena impuesta por delito o falta; es
sinnimo de expiacin, sancin, penalidad, penalizacin (1 ). Oralmente las
connotaciones de castigo implican trato inhumano, actitudes negativas y actos
hoatiles e implcitamente cuando se considera que ha logrado su cometido obliga a la
persona a hacer algo en contra de su vol untad.
En el plano cientfico se han fonnulado vanas objeciones al castigo. Los
estudiantes de laboratorio han demostrado que el castigo slo reduce el tiempo de
respuesta con que se da el comportamiento rio deseado, el cual se sigue presentando.
Otra objecin al castigo es que no indica al alumno cul es el comportamiento que se
espera de l, sino que simplemente le advierte lo que no debe hacer.
1- Diccionario Larousse. Op. cit. Pg.204
P54
_:.: . -
Una tercera objecin al castigo se refiere a los comportamientos de escape, de
evitacin que suscita; en ocasiones el comportami ento que se pretende extinguir con
el castigo es menos grave que aquellos que ste provoca: las fugas de las escuela, las
mentiras, el retraimiento e introversin; adems, puede inhibir comportamientos
sociables deseables conduciendo a la rigidez del ajuste. Una objecin adicional es que
precisamente los padres y maestros realizan los comportamientos que desean
extinguir en sus hijos y alumnos, ellos predican con la palabra ms no con el ejemplo.
Hace un momento nos referamos al fracaso escolar como elemento
desintegrador de la personalidad, podemos adicionar que si a la frustracin que
ocasiona el fracaso se suma el castigo se estar perjudicando el ajuste del alumno,
lesionando posiblemente su salud mental.
No obstante estas objeciones, existen otros puntos de vista bajo los cuales el
castigo puede ser til en la formacin del nio. Sealan stos que no slo pueden ser
benficas las formas positivas de disciplina, que es imposible que los nios aprendan
lo que no es aprobado ni tolerado, si slo se emplean tcnicas de refuerzo positivo.
Craig ( 1) presenta ciertos lineamientos para __un "---'"'"-'- ..
por considerarlo de .inters para _ el ejercicio del docente __ e:f! __ el_ aula de _cl'3:ses, .
- . . -- --- - ---_:--- --- --- ---
sintetizaremos a continuacin aquellos que nos p!lrecen de mayor relevancia:
1- CRAIGyotros. Op. cit. Pg. 412.
El castigo debe emplearse para corregir al alumno y no como medio de
desahogo del maestro, debe ser racional y sistemtico, es decir debe tener cierta
dimensin y debe aplicarse siempre que se presente el comportamiento indeseado y
que su aplicacin no dependa del humor del maestro, no debe suscitar respuestas
fuertemente emotivas en la persona castigada. Es re.comendable que el niflo sienta el
desagrado que causa su conducta y que el castigo sea inherente a sta y no a la
expresin de poder de una persona sobre otra. El nio que viole una nonna deber
experimentar las consecuencias desagradables de sta y no deben aceptarse promesas,
excusas ni racionalizaciones.
El castigo no debe acompaarse de gritos y regaos ya que esto refuerza el
comportamiento indeseable e indica cierta actitud de venganza; si no que debe ser
impersonal y natural.
El nio debe recibir algn aviso o seal antes de que se aplique el castigo, estn
contraindicadas las largas discusiones o raciocinios, dado que la atencin que presta
el maestro tiende a reforzar el comportamiento indeseable.
Otras recomendaciones de estos autores son las _ __ .
perodos de castigo, combinar castigos con recompensas, el castigo debe ser
y es ms efectivo si es aplicado al inicio de la mala conducta, D<? debe estar
P56
asociado a una experiencia iecompensante, por ejemplo salir cteC.salJ:l; -eCcastigo -----
debe, fomentar la autodireccin al hacer que el alumno asuma la responsabilidad de su
propia conducta, fa aplicacin debe exigir poco tiempo y energa.deLmaestro, de lo ..
contrario ste dejar de aplicarlo por su propia fatiga, ms no por haber logrado
mejorar o extinguir la mala conducta.
Un captulo importante dentro del tpico del castigo, son los castigos corporales.
A pesar de que los problemas de disciplina no son ms numerosos en las escuelas en
donde el castigo fisico ha sido erradicado, esta prctica se mantiene en algunas
escuelas. En verdad es posible que el castigo fsico aplicado con moderacin y
humanidad no tenga consecuencias psicolgicas nefastas. Sin embargo, el castigo
fisico, particularmente en adolescentes, explica W.D. Wall puede hacer nacer
sentimientos sado-masoquistas tanto en el que los recibe como en el que los
presencia. Contina explicando Wall que el castigo fsico infligido por un maestro
ms o menos neurtico, puede convertirse en una verdadera manifestacin de
-----bruJ;GJfalad, ;1 existe el gralle .. peligrn de que....el mi_edo g,ue causa el es12ectculo de una
agresin abierta de adulto y la diversin mezclada de terror de los alumnos
produzcan, al menos en algunos un desarrollo masoquista de carcter netamente
patolgico. Segn el psicoanlisis en este perodo de desequilibrio en que el nio pasa
de la infancia al estado adulto los instintos de agresin y sexuales pueden fcilmente
desviarse en forma duradera. En la prctica resulta que siempre son los mismos
alumnos los que reciben los castigos corporales y aparentemente esto los induce hasta
parecieran encontrar cierta satisfaccin en la admiracin que ello les vale ante los
P57
ojos de sus condiscpulos. -'" .. . -
Sntomas como el fingimiento, la astucia, la rebelin sorda, reflejan la
- -- - .. --- - ....
indignacin que sienten los nios y los adolescentes ante la arbitrariedad d-_Ta-- - - _--- - :.
- . - ------------ --- ---- -----
disciplina a la cual se les somete, estas reacciones los llevan a aplicar un cdigo de -
solidaridad primitiva contra los adultos.
El docente tiene la responsabilidad de combinar el contenido acadmico del
programa con las medidas disciplinarias, las cuales no deben estar separadas, dado
que los valores y el tipo de relaciones humanas que propugna la disciplina, influye en
la formacin del sistema de actitudes del joven hacia s mismo y hacia los dems y el
contenido curricular le brinda el conocimiento del mundo circundante en el que habr
. .
P58
de vivir y su comportamiento en ste depender de la conciencia que tenga de s
mismo.
. , -- - -.'
-- --: -- ~ --
---------------- -
-- --
CLASIFICACIN DE LOS DESAJUSTES IVIENTALES
Actualmente se aceptan dos grandes clasificaciones de los trastornos mentales:
a) La Clasificacin Interacional de Enfermeras (CIE-9)
b) El Manual Diagnstico y Estadstico de Trastornos Mentales (DSM-III)
La primera elaborada por la Organizacin Mundial de la Salud y vigente desde
1980.
Hablar en forma detallada sobre ambas clasificaciones sera muy extenso para
nuestros fines, por tal motivo sealar una clasificacin muy general de los trastornos
mentales:
1. Psicosis (orgnicas, esquizofrnicas, afectivas, etc.)
2. . Neurosis (ansiedad, histricas, fbicas, etc.)
3. Trastornos de la personalidad (psicoptico, esquizoide, etc.)
4. . Alteraciones o Disfunciones Fisiolgicas por factorns mentales.
P59
. . ....... _,,_ ~ - - ~ .... . . . . . - - - - - ~ - - -
- - -
5. Reacciones al Estrs Agudo y Reacciones Adaptativas.
6. Retardos Mentales.
En nuestro programa hablaremos fundamentalmente de dos (2) tipos de
trastornos: las Psicosis y las Neurosis.
LAS NEUROSIS
Son trastornos mentales sin causa orgnica demostrable, con conservacin de
la introspeccin y de prueba de realidad, ya que el individuo no confunde sus
experiencias mrbidas subjetivas y sus fantasas con la realidad exterior. El
. -
- ~ - - - - - -- -----------
------ ----- -- -
.. ---- --- - - - - - - ~ - - - -
)_ ..
comportamiento puede estar seriamente alterado pero generalmente se conserva
dentro de los lmites sociales aceptables y la personalidad no est desintegrada. Las
principales manifestaciones son: ansiedad excesiva, sntomas histricos, sntomas
fbicos, obsesivos-compulsivos y depresin.
REACCIN ANSIOSA
Aqu es importante hablar sobre tres (3) conceptos importantes: el Sntoma de
Ansiedad, el Miedo y la Neurosis de Ansiedad.
El Sntoma de Ansiedad es un sentimiento de temor difuso, desagradable,
muchas veces vago, acompaado de una o ms sensaciones corporales recurrentes.
Aqu la amenaza es desconocida, interna, futura vaga y de origen no conflictivo.
En el Miedo, la amenaza es conocida, externa, inmediata, definida y de origen
no conflictivo.
P60
La de s_e por una inquietud ansiosa difusa que -
. .,, ' '- .,.,.,.j.. .. -,- ...,. ., - -- -. - - " ............ ' .... ---. .. , ._ .... ,..... ........,._,.._... . .. ., - . - --
puede pasar a pnico y que se asocia frecuentemente a sntomas somticos. Aqu
sntoma de ansiedad se estructura en la person8:lidad del individuo_ manifestp.dose
como conducta habitual.
REA.CCIN DISOCIATIVA
En este trastorno se presenta una sbita disociacin de las funciones de la
conciencia con alteracin especfica de la memoria, la identidad y a veces del .
comportamiento motor. Incluye esta manifestacin neurtica las alteraciones
conocidas corno amnesia psicgena, las fugas y la personalidad mltiple.
-- -"
---- -
----------'---
-
5
El cuadro clnico se caracteriza por una instalacin rpida con disociacin del
yo el cual, a diferencia de lo que ocurre en la psicosis, queda solamente debilitado
ante las presiones intrapsquicas.
REACCIN CONvERSIV A
En este tipo de trastorno, los sentidos especializados o el sistema nervioso
voluntario estn afectados ocasionando sntomas como ceguera y anestesia. Adems
la persona puede presentar una afectividad insulsa conocida como "la bella
indiferencia", trastornos motores (marcha pseudotxica, mono, para o cuadriplegia),
disfona, sordera, pseudoalucinaciones.
LAS PSICOSIS
Trastornos en los cuales las funciones mentales estn tai.1 gravemente alteradas .
que hay una seria interferencia en la introspeccin, capacidad de enfrentar algunas
demandas de la vida ordinaria y de mantener un contacto adecuado con la realidad.
Muchas de estas personas con ps1cos1s tiene senas dificultades en la
conformacin de procesos bsicos del pensamiento (origen, forma y contenido), as
P61
como la distorsin sensoperceptiva de la realidad (ilusio.nes y alucinaciones) .
mismo tiempo el afecto es con frecuencia anormal y el comportamiento puede
a ser ' catico, exagerado y llamativo, lo que con frecuencia lleva a estos pacientes a
tener conflictos, .con la comunidad.
Ejemplos de psicosis son las esquizofrenias, las psicosis manaco-depresivas,
los trastornos paranoides, orgnicos, etc. Las ms conocidas son las esquizofrenias,
de las cuales tenemos diferentes tipos como son: la esquizofrenia paranoide, simple,
hebefrnica, catatnica y esquizo-afectiva.

-
CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO BIEN AJUSTADO
Existen ciertas conductas que caracterizan al individuo bien ajustado, entre
otras: el autoconocimiento, la autoestima, seguridad en s mismo, capacidad para
. aceptar y dar afecto, satisfaccin de los deseos corporales, capacidad para ser
productivo y feliz, ausencia de tensin y de hipersensibilidad.
Las primeras caractersticas se refieren a la posibilidad de introspeccin que
tiene el individuo para conocer sus deseos, motivos, ambiciones, sentimientos, etc. El
individuo bien ajustado es capaz de -.iustar sus aspiraciones y actividades o sus
aptitudes, es realista al balancear sus virtudes y defectos. La autoestima se refiere
particularmente a la apreciacin que hace el individuo de sus capacidades para
funcionar adecuadamente. En el mal ajustado, surgen casi invariablemente
sentimientos de inferioridad y de desconfianza en s mismo. Segn Whittaker (1)
estos sentimientos se pueden manifestar de dos maneras: el individuo .
abstenerse de muchas tareas que requieren su atencin, convencido de que no es
capaz de ejecutarlas adecuadamente, o puede tratar activamente de vencer estos
P62
dando la apariencia de 0 de exceso de: confianza 0 en SU
-=-...,..,..., --. '-="'-"< ..... "'==-=---- - =--............
capacidad.
La persona bien ajustada se siente capaz e igual a otras para enfrentarse con la_
mayor parte de las situaciones que se originan en la vida diaria.
La persona bien ajustada, se siente tranquila, en general, en compaa de otras, .
reacciona con espontaneidad y libertad de accin en diversas situaciones sociales.
Aunque todos deseamos ser aceptados por los dems, no es imperativo que
subeditemos nuestras opiniones invariablemente, el buen ajuste implica hacer frente a
la presin del grupo por sometemos al conformismo.
. .

El neurtico concentra toda su atencin en s mismo, sus esperanzas,
problemas e inquietudes, invierte toda su energa en esto y no es capaz de pensar en
los dems; necesita que se le prodigue afecto, al cual no corresponde. En cambio la
persona bien ajustada percibe las necesidades de afecto de los dems y establece
relaciones afectivas recprocas.
La ocupacin exagerada por las necesidades corporales indican desajuste, el
adecuado ajuste permite derivar placer de las cosas fsicas de la vida.
3" productividad, el desajuste se nota a travs
del desinters por el trabajo, la poca energa que se le invierte, la fatiga, el cansancio,
el agotamiento, el deseo de evitar esfuerzos.
P63
La tensin y la hipersensibilidad son sntomas de mal ajuste, el cual reduce la
folerancia a las frustraciones. La tensin constante hace que el individuo sea .
exageradamente sensible tanto a las cosas agradables como ante los menores
trastornos.
.. . : es algo que se presenta simplemente, paraJograrlq
aplicar ciertas estrateg1as que pueden tanto proporcionar el ajuste adecuado .::_. __ '.
como el evitar el desarrollo de trastornos mentales.
--- .....: .
.. __
Las etapas de la vida del individuo influyen en que en l pueda desarrollarse o --.. ... ::.::.:J' .::i
no una enfermedad mental. Las tensiones y el esfuerzo de la personalidad en
desarrollo pUeden afectar la personalidad, tanto que sta ya no puede hacer frente -
con buen resultado a las tensiones, sino que tiende a ceder y deformarse hasta llegar a
la enfermedad mental. Puesto que todas las personas se enfrentan a situaciones que
producen tensin. La tensin del ambiente y la fuerza congnita de la personalidad,
estn relacionados directamente: a mayor tensin, mayor es Ja fuerza congnita que
debe existir para protegerse de la enfermedad. Si las tensiones de la vida no son
excesivamente grandes; o excesivamente concentradas, o de duracin demasiado
prolongada, si las atena la tcnica experta de una persona preparada, la personalidad
puede estructurarse adecuadamente, aunque la fuerza congnita no sea muy grande.
Evidente es que si la tensin es demasiado grande, demasiada concentrada, o se
extiende por un perodo demasi9-do largo, ninguna personalidad tendr suficiente
fuerza congnita para soportarla. El resultado ser una perturbacin de la conducta
que conllevar en enfermedad mental. Se supone que el individuo asimila hasta cierto
grado cada una de sus experiencias hasta integrarla en el patrn emocional y conducta
de su personalidad. Si se asimila bien una experiencia, el resultado final ser una sana
y fortalecida estructura de personalidad. Si se asimila deficientemente y no se integra
adecuadamente puede originarse un punto dbil en la estructura de la personalidad y
provocar perturbaciones al enfrentar alguna tensin en el futuro del individuo. De tal
manera, la fuerza de una personalidad se representa generalmente con la palabra
"constitucin", y se tiene el concepto de que la enfermedad mental es el resultado de
un desequilibrio_ la reJacin entre tensin y la constitucin modificada por las ,_,
experiencias pasadas del individuo. Dado que pueden modificarse las tensiones y
hasta cierto punto la estructura de la personalidad puede modificarse mediante la
P64
. ::. _ _:,,,,__ .,._7
que no se asimilan adecuadamente en.
....
momel)tQ q(; ocurrierop? pgq_i"Qle retomar al individuo a un equilibrio ps9ui_co:
Estas modificaciones permiten a la personalidad recobrar su equilibrio y hacen
desaparecer la conducta anonnal.
Es .. un hecho bien co_nocido que no todos Jos pacientes mentales se reponen:
que en algunos el estado es estacionario mientras que en otros empeoran a medida
que pasa el tiempo, aunque mientras que en otros cuando las tensiones externas se
modifican favorablemente y la estructura de la personalidad se apunta en todas las
forma posibles.
. ,
----- ------- ------
A pesar del alivio de las tensiones causantes que actan sobre la estructura de
la personalidad, la persona puede no recuperarse porque algn factor de la relacin,
entre la estructura de la personalidad y la tensin no pueden recobrarse por s mismo
lo suficiente como para permitir el retomo a un equilibrio de salud.
Los peridicos y las revistas publican un cmulo de noticias de esta naturaleza,
las cuales revelan la existencia de una onda enfermedad social.
l\'IECANISMOS DE DEFENSA
Se definen como procedimientos inconscientes de los cuales se vale el yo para
suavizar tendencias contradictorias; manejar la ansiedad; manejar la angustia
resultante de los conflictos; disminuir frustraciones; preservar la autoestima y
adaptarse la realidad e incluso modificarla y hacerla ms tolerable. Se trata de
procedimientos inconscientes destinados a resolver un conflicto emocional .
MECANISMO DE SUBLIMACIN
P65
La sublimacin se refiere a un CDriTWifo' de maniobras inconsciente, adaptativ_as "'
y creativas, mediante las cuales la persona canaliza y_ refina la energa de los impulsos ------."_:..,._
prohibidos para las agencias censoras, hacia fines sociales y personalmente
-- ----------------
aceptables. Tal desencadenarse, por ejemplo, en la chica poco
agraciada fisicamente que sublima sus impulsos sexuales dedicndose a obras
socialmente aceptables.-
lVIECAL'l:SMO DE IDENTIFICACIN
Aqu el individuo se identifica con personas a quienes admira e incorpora a su
yo las cualidades de esas persona. Por ejemplo, el adolescente se identifica con sus
hroes, otras veces los hijos se identifican con los xitos de sus padres ("Mi padre
tiene un mercedes"). Las revistas populares prodigan ilustraciones y noticias sobre
estrellas y personajes favoreciendo la identificacin.
IV1ECAN1SMO DE Rl\.CIONALIZACIN
Es aquel por el que el yo supervalora una de las motivaciones de sus actos,
ocultando la verdadera motivacin.
AsLel esnidiante q_ue atribuJ:::e sus malas notas a la falta de comprensin de sus
profesores, a la antipata de sus compaeros, etc., y no a su escaso esfuerzo personal.
La racionalizacin es un proceso de "excusa" para eludir la propia
responsabilidad, y as aliviar la frustracin. Aqu se emplean distintos tipos de
argumentacin como minusvaloracin, te altemativa,etc.
DE REGRESIN
-La regresin implica la,vuelta a comportamientos ,anteriores del periodo del
desarro}}o en que se encuentra. Se regresa :vida anterior en las que el .
sujeto queda fijado. Esta regresin es c.onseuencia .- de . alguna experiencia
traumatizante. Ejemplo: Ana, 4 aos de edad,-se comporta normalmente con total
control de sus esfnteres. Ante el nacimiento de _otra hermanita, Ana yuelve a mojar la
cama por las noches y a mantener comportamientos de beb. De esta forma logra
atraer la atencin y el cario de su madre.
P66
- ... - -:- . . ,
_ . ::-..< .....;_:;._ ..... -
...
----=-::-::::-:-..=.:...--::.-.::::=..";':-".
' .. -----------
--.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE CONTRIBUYEN A LA SALUD
MENTAL
LA IGLESL<\
Hay personas preocupadas que se dirigen a menudo al clero a solicitar consej o.
Afortunadamente en los seminarios se llevan a cabo centenares de programas de
consejo pastoral y hay miles de clrigos que han hecho cursos metdicos de higiene
mental. Dado que el clero sobrepasa en nmero a )os psiquiatras y contribuyen el
inmediato de tanto.s paciente.s..,._cuan!o se invierta en su formacin parece que
rendir considerables dividendos en salud mental.
El clrigo se encuentra, obviamente, en una posicin sensible en la comunidad
y es recurso clave en cualquier aspecto de los programas comunitarios, y ahora es
responsabilidad de la psiquiatra reconocer; aceptar y apoyar lo que etclero tiene que -
ofrecer.
. .
P67
implementan actividades que convocan a nios, jvenes-y adultos que .los 0onvierten .... - __
en verdaderos age_ntes multiplicadores de acciones preventivas de la salud.mental.
> ; _ _ :'
La insistencia de estas instituciones en los valores espirituales y sociales, como
el temor a Dios, el amor al prjimo, la solidaridad, la cooperacin; la-recreacin sana,
etc., promueve en las personas el mantener relaciones interpersonales ms saludables -
y el desarrollo y organizacin ms estable.
La convocatoria de las distintas iglesias, a la conformacin de grupos
juveniles, nios esploradores, etc., con algn objetivo espiritual o social, los convierte
en un espacio de encuentro para nios y jvenes. De esta manera, evitan el desajuste
..
-- ------- --- -
de sus conductas como son la drogadiccin, la delincuencia, la promiscuidad, la
enfermedad mental, etc.
La reunin de adultos en el mbito de la iglesia, ya sea en oficios religiosos o
grupos y asociaciones, les permite un tiempo de catarsis para sus preocupaciones
cotidianas a travs del intercambio de experiencias, recibir orientacin en la crianza
de sus hijos y replantear sus conductas nocivas para la salud mental de ellos mismos
y de los que los rodean.
P68
I.a sociedad es.pera la familia prepare a los._ni.os :gara
adultos en la comunidad capacitados nios para que vivan como adultos en la
comunidad capacitndoles a su vez para procrear y formar sus propias familias. La
procreacin es esencial para la supervivencia de cualquier especie, pero las especies
humanas deben tambin ensear su herencia y as su continudad y su
desarrollo futuro. La familia como unidad sociocultural bsica es el .embrin de la
organizacin social y los padres son el gameto sociocultural.
La .hei-ericia .hiolgica exige:.una
ser llevadas a cabo para los nios, tal como su alimentacin, higiene, enseanza del ,
cuidado corporal y utilizacin_. de los instrumentos de supervivencia: .T odo lo
hacen muchos animales para su progenie y la organizaci social es tambin
caracterstica del tipo de vi_da de algunas especies. J:. la_ raza se le aade otra
dimensin a travs del desarrollo de los smbolos tpicos culturales y de su utilidad,
no sofo en las tareas de supervivencia sirio en la planificacin del futuro, a travs de
la comprensin del pasado especfico de cada uno y del pasado colectivo del grupo.
Adems la comunicacin simblica entre los humanos no requiere la proximidad
fisica de los que se comunican en el tiempo o en el espacio, que es requisito para la
comunicacin entre los animales.
- p:r. ----:- .,, .,
Con fines de claridad, las funciones familiares se separan como sigue: l)
maritales; 2) alimentarias; 3) relacionales; 4) comunicativas; 5) emancipativas; 6)
recuperativas, recordando que todas ellas, in vivo, se imbrincan y en determinado
grado son continuas. Todas estas funciones a excepcin de la interaccin marital,
suponen tareas educativas, incluso aunque en muchas sociedades la educacin formal
sea asignada a instituciones extrafamilares.
LA ESCUELA
La c3eue-la -Ii cielestudjaute (s.;i, tanto en
los rasgos como en la formacin del autoconccpto.
Debido a la influencia que ejercen los maestros sobre el desarrollo de la
personalidad, las personalidades de los maestros ,mismos son ms importantes que
sus conocimientos y capacidades de enseanza. Por ejemplo los maestros bien
adaptados suelen tener aptitudes clidas y de aceptacin hacia"sus alumnos. Como
resultado de ello, no solo los motivan para que trabajen bien y se conformen a' las
reglas y las ordenanzas de la escuela, sino que les ayudan tambin a desarrollar
P69
auto.e .. on . ceptos favorables .y-realista.'s: ... : ... ..... . .... _ .. .. ""'-=-" .:'2-.o.:;3:"-" "'-'"'''""'""'"'..:o-.._o:-,,,,,
- . - . ,;...., .. ...... .. _,,,....... "'"'"'
Por el contrario, los maestros mal adaptados establecen un_ modelo de -- . __ __, .. ,
"
desajustada que imitan sus se enfrentan a la y a .. ___ .- .. ..
los alumnos, de tal modo que estos ltimos se sienten inadecuados, estn resentidos y
tienen antagonismos no slo hacia sus maestros sino tambin, con el tiempo, hacia
todas las personas con . autoridad.' Bajo la - influencia de esos maestros, tienen
probabilidades de hacerse ms pronunciados y persistentes los rasgos de personalidad
indeseables creados en el hogar.
Un clima emocional sano en las aulas, hace que los estudiantes se relajen, sean
cooperativos, se sientan contentos y tengan motivacin para estudiar y conformarse a
. - . .:. e_-
las reglas . Un clima emocional poco sano hace que los nios estn tensos, nerviosos e
irritables, que se muestren peleoneros, demasiado criticas, sin inters por el estudio y
estn propensos a conducirse de modo desagradable. El clima emocional su trabajo y
sus discpulos, el tipo de disciplina utilizada y los esfuerzos que hacen los maestros
para que el trabajo escolar sea interesante y estimulante.
Directamente, los maestros afectan el autoconcepto del estudiante (s) mediante
sus actividades hacia los trabajos acadmicos y la conducta en la escuela, as tambin
como su inters en los alumnos. Directamente, su influencia procede del hecho de
que ayudan a los_ nios a desarrollar w.trones de adaptacin aprobados socialmente.
P70
La disciplina utilizada en la escuela afecta la conducta y las actitudes de los
estudiantes. Hacen que los mismos estn tensos, nerviosos, resentidos y que sean
antagnicos; la tolerante conduce a la falta de responsabilidad, la falta de respeto y el
egocentrismo; la disciplina democrtica les da- a los -nios -sentimiento_s .de - .... , .. ,.
propio y los anima a que estn felices, relajados sean cooperativos y justo.
_La escuel hogar en el sentido de-que procura'que el""-''"''''-":;.:.--""' ..
P . - p- -- _,,.......,....,_ , , ,-,- ' . ,,--, - o. " , - ' ................,-...,. ...... .._. ,_.,,._:.... _ ___ ....... ,;,...;,.,,. .. ,,,,_,;,.,...,_.,,.. _ _,.;,.,.,,,.,.. ..._,,..... ..
nio acepte los valores culturales como precio por la: aceptacin social.
El favoritismo del maestro con los estudiantes, los hace arrogantes
_, ; _ ------ -- -------- - - --- - . -- ------ . -- ---- ----- ------ - -- ------ - ----,- - -------
y egocntricos, Los no favoritos se sienten resentidos, son antagnicos, molestos,
hipercrticos hacia la escuela y estn llenos de sentimientos de martirio.
La ubicacin en el curso ya sea en una seccin "torpe" o "brillante" , y las
calificaciones son el criterio que les permite a los estudiantes evaluar sus logros
acadmicos. El xito hace que se realce el yo, mientras que el fracaso lo aplasta.
El individuo mide las realizaciones sociales en funcin de la aceptacin social
y el hecho de que ocupe o no papeles de liderazgo. Cuanto mayor valor atribuya una
escuela a las realizaciones ajenas al plan de estudios, tanto mayor influencia tendrn
esos criterios de realizaciones sobre el autoconcepto del estudiante.
LA COMUN"JDA.D
Un centro comunitario de salud mental se convierte en la suma de los distintos
componentes analizados, aunque existen otros factores que contribuyen a determinar
la organizacin y la lnea gue hay gue adaptar, como ocurre con el ambiente en el que
el centro se concibe y se asienta.
Uno de los problemas de la puesta en marcha de un centro en una gran ciudad
ha radicado en que, con frecuencia, su gestin ha sido confiada al alcalde, el director
del hospital, el comit de salud o a profesionales de la salud mental, en tanto que ..
hombre de la calle y las otras organizaciones de la ciudad permanecan al margen de
su existencia a efectos prcticos. Se ha comprobado que instalar un centro en el
P71
imponente e_dt:fi_cio_ del hospital general reduce su accesiblidad para la
. . . - -- . - ,_,..... . . ---- __,,. _ _ -. . ' - ...- . - , . .., -- . . ,.,,,.-....... . .,. - - .
'
dedicacin prioritaria, principalmente compuesta por reside,ntes en el casco_ urbano a . . _ .. __ ___ .
los que intimidan las formalidades de un hospital. _
. - - ------ ----- - - - - .......
El establecimiento de relaciones con la comunidad depende de los
conocimientos, el respeto, el esfuerzo compartido y una multitud de cualidades
semejantes, que plantean, por otra parte, nuevas activdades;-alteracin de rutinas, ...
conflictos y prolongados contrastes de opiniones. Tales esfuerzos pueden rsultar
gratificantes tanto en trminos del apoyo econmico de la comunidad como en la
progresiva utilizacin de servicios eficaces, pero tambin pueden tener afectos de
mayor alcance: la alianza entre el consumidor y proveedor puede resultar una gran
influencia en el tipo de asistencia prestada por el centro. Para establecer esta doble
comunicacin, el centro tiene que relacionarse con los diferentes serv1c10s ya
establecidos en la comunidad y definir su papel en relacin con ellos, al tiempo que
tiene que ser capaz de tratar con las ferzas polticas y socioeconmicas y con la
poblacin del rea de captacin.
P72
-- .
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