Principales dimensiones de las

diferencias individuales
Pedagoga 4
ENFOQUE DIFERENCIAL DE LA CONDUCTA
INTELIGENTE
Propositiva o
encaminada hacia
un fin: la
adaptacin a las
demandas del
entorno
La aptitud que nos permite recoger
informacin de nuestro interior y del
mundo que nos circunda, con el
objetivo de emitir la respuesta ms
adecuada a las demandas que el vivir
cotidiano nos plantea"

INTELIGENCIA
1) Capacidad de
entender o comprender
2) Capacidad de
resolver problemas
3) Conocimiento,
comprensin, acto de
entender
4) Sentido en que se
puede tomar una
sentencia, dicho o
expresin
5) Habilidad, destreza y
experiencia
6) Trato y
correspondencia
secreta de dos o ms
personas o naciones
entre s.
7) Sustancia puramente
espiritual
SEGN EL DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAOLA LE
OTORGA SIETE SIGNIFICADOS:
Segn Thesaurus,
ser inteligente
comporta aspectos
muy bsicos
relacionados con la
rapidez y agilidad de
la mente, as como
procesos muy
complejos como el
razonamiento, el
discernimiento o la
comprensin...Ser
inteligente implica:
La habilidad para
comprender y sacar
provecho de la experiencia.
La capacidad para
adquirir y aplicar el
conocimiento.
La facultad de pensar
y razonar.
CONCEPTO CIENTIFICO DE
INTELIGENCIA
La inteligencia es un
concepto cientfico, es decir,
algo que se deduce de la
observacin de la conducta
de las personas y se somete
a los mtodos de cualquier
ciencia emprica.

La inteligencia, como
concepto cientfico, ha
sido objeto en
Psicologa Diferencial
de la formulacin de
modelos descriptivos y
explicativos, as como
de definiciones
conceptuales.
Respecto a este concepto
cientfico tambin, se ha
acordado una definicin
operacional que
corresponda a la medida de
la inteligencia individual
obtenida por medio de los
tests psicolgicos.
El concepto cientfico inteligencia se deriva de una observacin sistemtica del
comportamiento de la gente.
Comprende tres fases:
El mtodo ms ptimo para comprender un concepto cientfico como la
inteligencia consiste en comparar rigurosamente el comportamiento de distintas
personas en situaciones que consideremos intelectualmente exigentes.
Las personas, como sucede con las cosas, se conocen por sus propiedades.
Estas propiedades de la inteligencia se pueden descubrir a travs de la
observacin de distintas personas actuando en distintas situaciones
Las comparaciones, entre personas pueden hacerse, a la larga, entre una
persona en concreto y un determinado grupo humano.
CONCEPTO DE INTELIGENCIA EN PSICOLOGIA
El estudio de la Inteligencia es lo que responde en la Psicologa a la
bsqueda de las diferencias individuales en el desempeo de la conducta
exitosa que responde a determinadas demandas.
En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir
conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas.
Desde un principio las investigaciones dentro de esta rama estuvieron
marcadas por un amplio desarrollo de las pruebas psicomtricas, las que
respondan a las exigencias de un contexto intelectual, social y educativo
que inclua la formulacin por parte de Darwin de la teora de la Evolucin, y
el movimiento consiguiente denominado darwinismo social.
Se celebra un simposio en el que se debate el
concepto de inteligencia y su medicin,
recogido en la revista "Journal of Eduational
Psychology

SIMPOSIO DE 1921
Se organiza un simposio para
replicar el celebrado sobre
inteligencia de 1921.
Se proponen
algunas definiciones
de inteligencia:
SIMPOSIO DE
1986
"Una cualidad de la
conducta adaptativa"
(Anastasi),
"Un concepto social que
opera en el mbito
acadmico, tcnico y
prctico" (Carroll)
"Un tipo de
autogobierno mental
superior" (Sternberg).

Entre los dos simposios de 1921 y el de 1986
existen dos diferencias ya que en el primero la
preocupacin principal radicaba en evaluar la
inteligencia y predecir el rendimiento en base a
esta medida.
En el segundo el problema es el
comprender la naturaleza de la
inteligencia y el conocimiento de su
funcionalidad.
Otra diferencia es que en 1986 los
autores consideran a la inteligencia
como un fenmeno complejo que
debe explicarse en trminos de un
sistema y no de una sola capacidad.


MODELOS TERICOS EN EL ESTUDIO DE LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA
La psicologa ha formulado modelos explicativos para comprender la inteligencia.
Sternberg ha clasificado estos modelos en tres grandes grupos.
Se clasifican en base a un criterio que es la ubicacin del constructo inteligencia en
tres instancias, el individuo, la sociedad o la interaccin entre individuo y sociedad.
Los que consideran a la inteligencia como una propiedad interna del organismo
humano, no estn de acuerdo de las formas como se debe tomar esta.
Existen dos grandes grupos: los que buscan la estructura de la inteligencia y los
que quieren saber como funciona la misma. Los primeros proponen modelos
cartogrficos, los segundos modelos computacionales.

Modelos acerca de la
inteligencia y el individuo


Modelo cartogrfico. La
inteligencia como un mapa
de la mente. ste se basa en
que las facultades
psicolgicas son
independientes y se ubican
geogrficamente en el
cerebro.
Modelo computacional. Se intenta
estudiar como se procesa la informacin
cuando se piensa y acta de forma
inteligente, la inteligencia debe ser
comprendida en trminos de velocidad
de conduccin neural, la persona
inteligente es aquella en la que sus
circuitos neuronales transmiten
informacin rpidamente.

Algunos psiclogos han buscado la inteligencia
fuera del individuo, la consideran como algo que no
ha de ser descubierto, si no como una invencin
cultural. La inteligencia en este marco se considera
un prototipo y para estudiarla no es necesario
comprender el funcionamiento interno del individuo.

Modelos acerca de la inteligencia y la
sociedad
Metfora antropolgica. Estos psiclogos dicen que la
inteligencia es determinada por los valores culturales. Se
basaban en la frase la inteligencia es una invencin cultural.
Berry opin que el concepto occidental de inteligencia no
tiene sentido como entidad psicolgica, ya que es una cosa
distinta en cada cultura tiene una concepcin distinta de la
inteligencia.
Consideran que la experiencia juega un papel importante en el desarrollo de las
capacidades del individuo, los autores de esta teora consideran que aquella teora
de la inteligencia que no explique la importancia de la experiencia ser claramente
incompleta.

Modelos basados en la relacin entre el individuo y la sociedad
Los modelos interactivos y experienciales se centran en los
cambios que la naturaleza de la inteligencia muestra a travs del
ciclo vital del individuo. Piaget se baso en la primaca de los
procesos de maduracin y desarrollo biolgicos, mientras que
Vigotsky pone el nfasis en los procesos de desarrollo sociocultural
del individuo en cuanto a la inteligencia.
VALIDEZ PREDICTIVA
validez criterial,
validez relativa al
criterio o validez de
pronstico
Se refiere al grado de
eficacia con que se puede
predecir o pronosticar una
variable de inters
(criterio) a partir de las
puntuaciones en un test.
ENFOQUE
DIFERENCIAL
DE LOS
ESTILOS
COGNITIVOS
Trmino introducido por
Allport a partir de la teora de
los tipos psicolgicos de Jung,
para referirlo a distintos tipos
de personalidad y de
conducta.
Estilo cognitivo
Lozano (2000) se refieren patrones especficos
inconscientes y automticos a travs de los cuales las
personas adquieren conocimiento. El nfasis reside en
los procesos involucrados en el manejo de informacin
en la mente del individuo. La percepcin, el juicio, la
atencin y la memoria son elementos identificados en
estos patrones. De aqu que se deriven implicaciones
en el aprendizaje debido a estas tendencias cognitivas
en lo referente a la percepcin, el procesamiento, el
almacenamiento y la recuperacin de la informacin"

Es una estrategia de funcionamiento mental que permite
diferenciar a los sujetos por el modo prevalente de
percibir el medio, procesar la informacin, pensar o
resolver problemas, aprender y actuar. (Saturnino, 1991)
Los estilos cognitivos deben ser entendidos como las variaciones individuales
respecto a cmo se procesa la informacin y cmo se solucionan los problemas,
prescindiendo de la consideracin de en qu medida unos alumnos procesan la
informacin y resuelven mejor los problemas que otros
Kagan, Moss y Sigel propusieron tres tipos o dimensiones de estilos cognitivos
El estilo descriptivo-analtico se caracteriza por la tendencia a dividir el estmulo
en partes y luego se categorizan juntas las que presentan rasgos o propiedades
comunes.
En el estilo relacional-contextual, los elementos se agrupan y se procesan
tomando como base su relacin o continuidad funcional, temporal o espacial.
El estilo categrico-inferencial , las categoras las establece el individuo a partir de
inferencias que l hace sobre los objetos que aparecen en el campo estimular,
prescindiendo de sus caractersticas objetivas.
Ms tarde ampliaron con un cuarto estilo: el comps perceptual. Kagan observ la
diferencia de tiempo entres unos sujetos y otros para responder ante situaciones que
tenan una respuesta incierta. As, defini el comps perceptual como una dimensin
caracterizada en uno de sus extremos (impulsividad), por la tendencia a responder
rpidamente cuando se presenta el estmulo, mientras que en el otro extremo
(reflexividad) los individuos piensan y reflexionan antes de decidir su respuesta.
Witkin acu la dependencia-independencia de campo, que describe como una
dimensin analtico-global caracterizada por la diferente capacidad de los individuos
para sustraerse de los efectos de distraccin que producen los distintos elementos
que se integran en un campo estimular cuando se intenta captar la situacin global
en su conjunto. Los independientes de campo son los sujetos capaces de sustraerse
de los elementos distractores y poseen una mayor capacidad de anlisis. Los
dependientes de campo son los que no son capaces de sustraerse del efecto de los
elementos distractores y poseen una percepcin ms globalizada.
Visual vs. Hptico
Esta dimensin describe la
preferencia de los individuos por
utilizar informacin visual sobre la
informacin tctil. Los individuos
orientados por la visin prefieren
registrar la informacin de su medio
por este canal sensorial. Los
individuos con tendencias hpticas
prefieren las sensaciones corporales
(tctiles y cenestsicas) para
registrar la informacin de su
entorno.

Visualizador vs. Verbalizador.
Este estilo cognitivo describe las
preferencias individuales a atender y
procesar la informacin basndose
en informaciones de naturaleza
verbal o visual. En trminos de las
aptitudes cognitivas que prefieren
utilizar los verbalizadores, nos
encontramos con las aptitudes de
clasificacin verbal, formacin de
asociaciones verbales, fluidez y
comprensin verbal. Por el contrario,
los visualizadores prefieren echar
mano de capacidades como la
memoria viso-espacial y otras
operaciones.
Nivelador vs. Agudizador.
Este estilo cognitivo hace referencia
al modo en que los individuos
perciben y memorizan las imgenes.
Los niveladores tienden a omitir
cambios o inconsistencias en los
estmulos presentados
secuencialmente. Tienden a
generalizar, excesivamente, sus
observaciones o ideas. Los
agudizadores tienden a retener la
informacin en unidades muy
pequeas, discriminndolas en base
a diferencias muy pequeas entre s.
En los agudizadores, la memoria
est muy organizada y se utiliza con
gran precisin

.
Serial vs. Holstico.
Esta dimensin describe la tendencia a usar
estrategias de aprendizaje basadas en una
aproximacin global (holstica) del fenmeno o en una
aproximacin parcelada (serial) del mismo. El
individuo que utiliza un estilo holstico focaliza su
atencin en ciertos elementos de la informacin
simultneamente y los elabora de forma jerrquica y
organizada a la vez. Los serialistas se ocupan de
describir y comprender, en detalle, todos los pasos de
un problema o solucin, se concentran en pequeos
bloques de informacin que se organizan siguiendo
un orden lineal y discreto, los individuos que utilizan
este estilo aprenden las cosas paso a paso.
Analtico vs. Relacional.
Se refiere a una estrategia de categorizacin
conceptual que algunos individuos utilizan para
ordenar objetos y formular conceptos. Los individuos
que utilizan un estilo analtico tienden a concentrarse
en los componentes de estos objetos antes que en los
objetos mismos. Los individuos que utilizan un estilo
relacional, ubican los objetos en categoras amplias,
basndose en las relaciones funcionales que se
pueden identificar entre los objetos.
Convergencia-Divergencia
Fue definido por Hudson (1968)
como la forma particular que el
sujeto emplea el pensamiento ya
sea este divergente o convergente.
El convergente se inquieta ms por
las cosas externas, en contraste
con el divergente que se preocupa
por las personas

Dependencia / Independencia de
campo:
Grado en que la organizacin del
campo perceptual afecta a la
percepcin de sus componentes.
Los sujetos dependientes de
campo (DP) tienen dificultades
para localizar e identificar la
informacin que buscan, pues el
resto de los componentes del
campo perceptivo (secundarios)
actan como distractores de su
tarea principal. Por el contrario, los
independientes de campo (IC)
saben discriminar fcilmente los
elementos relevantes de los
secundarios.


Hay situaciones de
incertidumbre o ambigedad
en las que las personas deben
elegir entre hacer mucho pero
con el riesgo de cometer
errores (impulsivos) o hacer
poco y ser ms exactos
(reflexivos). La I/R se refiere a la
tendencia a inhibir las
respuestas iniciales y a reparar
en ellas con el fin de evaluar su
grado de precisin. Los
impulsivos muestran menos
ansiedad por cometer errores,
muestran una orientacin hacia
el xito ms que al fracaso,
tienen bajos estndares de
rendimiento, y menor
motivacin por tareas que
implican aprender
Impulsividad /
Reflexividad (I/R)

Tres concepciones bajo las cuales se explican los estilos cognitivos:
1.-
Concepcin aptitudinal, donde se sita a J.P. Guilford. Se dira que
existe cierta dependencia entre los diversos estilos cognitivos con
habilidades y aptitudes que se poseen para la resolucin de
problemas
2.-
En la concepcin personalstica, donde encontraramos a Gardner y
Witkin, se dira que el estilo est presente en la totalidad de las
dimensiones psicolgicas, sensoriales, etc.
3.-
Se sita a Kagan, se habla sobre todo de estrategias y
procedimientos claramente cognitivos.
Caractersticas de los estilos cognitivos:
Integracin de dimensiones psicolgicas
Los estilos tienen muchas implicaciones, esto se puede percibir en cualquier actuacin humana. Se
manifiesta en los mbitos perceptivos, intelectuales, de personalidad, social y est conectado con el
desarrollo general del individuo.
Polaridad
La mayora de los autores describen los estilos en categoras contrarias u opuestas. Se definen como
bipolares, y no podemos decir cual de los dos polos es mejor.
Carcter procesual
Se refieren ms al cmo, es decir, al proceso que se sigue en cualquier acto cognitivo: pensamos, nos
relacionamos con los dems.
Carcter diversificable
Cada rea o contenido curricular puede ser estudiado de manera diferente, es decir,
utilizando un estilo cognitivo u otro.
Transferibilidad cognitiva
El estilo cognitivo est presente en cualquier actividad cognitiva, en todas las funciones
mentales. Est presente en cualquier accin que el individuo realice, sea del tipo que sea:
sensorial, intelectual o afectiva.
Se puede ensear
Se puede ensear como estrategia, como forma de procesar la informacin.
Estabilidad y modificalidad
Son estables en el tiempo, aunque esto no quiere decir que sean inmodificables. Lo que
sucede es que cuando se consolidad suele mantenerse estable.
Carcter estratgico
El estilo se considera una estrategia cognitiva porque es un camino para llegar a un
objetivo, para llegar a obtener una finalidad. Es consecuencia de aprendizajes progresivos.
DEPENDENCIA/INDEPENDENCIA DE CAMPO
(DIC)
Las personas IC muestran aptitudes de reestructuracin cognitiva, se define como
una dimensin de aptitud relacionada con las medidas de inteligencia.
Las personas DC tienen mayor habilidad social.
Witkin llama fijas a las personas que muestran las caractersticas propias e un
estilo cognitivo y mviles a las que tienen acceso a caractersticas asociadas a los
dos estilos.
Los orgenes de la DIC pueden encontrarse desde los 2 o 3 aos y muestran un
aumento hasta llegar a la adolescencia, estabilizndose despus durante la
madurez.
Witkin 1962, explica que la independencia de campo es la alta aptitud que emplea un
sujeto para reestructurar su campo perceptivo, denominando de esta manera a la
dimensin como aptitud perceptivo-analtica. La dependencia es definida, como la
poca habilidad para reestructurar el campo perceptivo, ya que estos sujetos perciben
la informacin del medio de manera global.
Los dependientes de campo, suelen tener mayor orientacin social, dan ms
importancia a la interaccin con el medio y es este el que va determinando el nivel de
respuesta del sujeto, lo que lleva a que sean ms conformistas y busquen en gran
medida la aceptacin del medio social.
Ambos estilos, Dependiente-Independiente de campo, se van desarrollando de
acuerdo a la estimulacin que el medio provee; unos perciben de manera genrica o
global y otros entran a reestructurar o cambiar ese medio.
Garca Ramos, expresa que la mayora de estos estilos cognitivos se expresan en
una relacin bipolar, es decir, se mueven en dos extremos cuyas caractersticas
estn perfectamente definidas y diferenciadas. Estos dos contrastes dan a conocer
la manera como cada individuo percibe, procesa y expresa, ya sea en mayor o
menor capacidad el campo complejo que estimula.
El individuo I.C siempre tendr gran preeminencia en cuanto al desarrollo intelectual,
mejor observacin y una mejor abstraccin perceptiva; en este sentido tendr ms
ventaja que el D.C, pues la puesta en marcha de las funciones mentales, es lo que
hace a este individuo.
REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD
Trabajada por el autor Kagan y colaboradores a
mediados de los 60.
Una de las grandes causas de los sujetos para ser impulsivos es el nivel de
estrs que le puede ocasionar la tarea, ya que esta puede o ser tan
incomprensible que llegue a causar susto ms que ser un beneficio que
estimule el aprendizaje, en cambio en el reflexivo la tarea no causa estrs,
causa gusto, logra mirar el medio, analizarlo, y si es del caso reestructurarlo
buscando las estrategias adecuadas para la respuesta

Los reflexivos son asociados a personas
tranquilas que son capaces de manejar
la concentracin en presencia de
distractores, y los impulsivos asociada a
personas que manejan niveles de
atencin momentneos, es decir, bajos
niveles de concentracin y un poco de
irritacin.
Las dimensiones de reflexividad e
impulsividad se conceptualizaron como
un constructo bipolar en donde se
explicaron que la impulsividad estaba
dada por la agilidad con la que se
responda y la cantidad de errores
cometidos en las respuestas y
reflexividad como la demora en
responder incurriendo en menores
errores en las respuestas
Das (1983), los reflexivos al
responder al medio muestran
menos errores, ya que se ocupan
de analizar tanto que sus periodos
de tiempo se extienden, en
comparacin con los impulsivos,
quienes demuestran mas afn al
responder, sin un anlisis previo
del problema o tarea y lo que
provoca cometer ms errores.

Caracters-
ticas de las
dimensiones
R I:
Buela,
Carretero y
De los
Santos
(2002)

En la resolucin de problemas el individuo impulsivo pasa a la reflexividad siendo de esta manera
bipolar
Los reflexivos tienden a ser ms slidos a la hora de enfrentarse a una tarea con rigor, lo impulsivos
suelen terminar con ligereza por temor a que sean llamados incompetentes cuando la tarea es de
gran consistencia
En la resolucin del problema se tiene presente tiempo y el numero de errores R-I
El reflexivo toma su tiempo para analizar los detalles cada cosa de la tarea y organiza de tal manera
que al dar la respuesta suele ser acertado, el impulsivo es rpido en la contestacin de la tarea pero
lo hace de manera desorganizada procurando terminar en el menos tiempo posible.
La razn yace en dar respuesta a la tarea que est presentando y a como el sujeto se enfrenta a ella
Las respuestas del impulsivo pueden ser cualquiera y puede ser tanto buena como mala depende
netamente de la tarea a la que se enfrente.
Klein introdujo el trmino control cognitivo para referirse
al papel modulador que desempea el yo para
encontrar un ajuste entre los deseos del individuo y las
restricciones que impone el mundo exterior. As, los
controles cognitivos son unos mecanismos de los que
hacen uso las personas para adaptarse a su medio
ambiente
Este tipo de control describe el grado en que la
percepcin de un individuo est afectada por el campo
donde se encuentra la informacin analizada.
Los Individuos Dependientes del Campo (IDC) tienen
dificultades en identificar y localizar la informacin que
buscan; por el contrario, los Individuos Independientes del
Campo (IIC) distinguen fcilmente los elementos que les
interesan de la situacin de los que no tienen importancia.

Dependencia /
Independencia de Campo
(DIC).
Refleja la tendencia de una persona a inhibir las
respuestas inciales y reflexionar acerca de la precisin y
exactitud de las respuestas antes de emitirlas.

Impulsividad /
Reflexibilidad (IR).
Hace referencia a la capacidad de inhibir las respuestas
verbales incorrectas.

La Flexibilidad
Cognitiva (FC)
Este control cognitivo describe las diferencias individuales en el procesamiento de
campos estimulares o estmulos complejos. Estn los individuos exploradores, quienes
tienden a asimilar grandes cantidades de informacin antes de dar una respuesta a un
estimulo, no dejndose llevar por la primera impresin, y los individuos focalizadores,
quienes reaccionan a pequeas cantidades de informacin recibida y tienden a ser juicios
previos o tomar decisiones antes de acabar de analizar todos los argumentos.
Atencin focal
(AF)
Esta dimensin hace referencia a la Amplitud o Extensin de categorizacin, es decir, la
amplitud de ejemplos o conceptos que se incluyen en una nica categora cognitiva.
Extensin
Categorial (EC).
Esta dimensin de control cognitivo describe la tendencia personal de un individuo de
discriminar su entorno o conducta social, es decir, es la forma en que un individuo
comprende, anticipa y predice los sucesos de su entorno.
Complejidad
Cognitiva (CC).
Este control cognitivo hace referencia a la capacidad de un individuo de comprender o
responder sin utilizar una gran cantidad de esfuerzo o tiempo, a una tarea y sin necesidad
de agrupar, ordenar o tomar pausas en la emisin de comportamientos.

Automatizacin
(A).
Es el conjunto de diferencias
morfolgicas y fisiolgicas que
caracterizan y diferencian a los
dos sexos de una misma especie
en mayor o menor grado.

DIMORFISMO SEXUAL

SEXO/GNERO
Hernndez (2006), citando a Lamas, explica que el gnero es:
una construccin simblica e imaginaria que soporta los atributos
asignados a las personas a partir de la interpretacin cultural de su sexo:
distinciones biolgicas, fsicas, econmicas, sociales, psicolgicas, erticas,
afectivas, jurdicas polticas y culturales impuestas.

Conjunto de ideas, creencias,
representaciones y
atribuciones sociales construidas
en cada cultura
tomando como base la
diferencia sexual.
SEXO
Hace referencia a aquellos
aspectos del individuo que
poseen un fundamento
claramente biolgico y que
estn vinculados a la
reproduccin y a la sexualidad.
Hace referencia a sexo
gentico, cromosmico,
hormonal, o procesos de
sexualizacin que tienen lugar
antes del nacimiento.
Diferencias en caracteres
sexuales primarios y
secundarios as como en la
capacidad reproductiva.

GNERO
Es una categora social, se
adquiere en los procesos de
socializacin y recoge aquellos
aspectos que no han podido
ser demostrado que tengan
causa biolgica.
Patrones especficos de
conducta social y cultural.
Hace alusin a las
caractersticas sociales de ser
hombre o mujer en
circunstancias histricas y
sociales particulares.
Es una etiqueta social por la
que se distingue a 2 grupos de
personas y cuyos componentes
son aprendidos con relativa
independencia de la
informacin biolgica que
subyace en ellos.

JOHN MONEY
8 de julio de
1921-7 de julio
del 2006
Psiclogo,
Mdico y
Sexlogo
Defendi la
idea de la
independencia
radical del
habitus social
con respecto al
sexo biolgico.
Consideraba
preponderante
el concepto de
sexo de
asignacin y
de crianza.[
Traslad el trmino
"gnero" de las
ciencias del lenguaje
a las ciencias de la
salud cuando estaba
investigando
problemas de
hermafroditismo en
el Departamento de
psiquiatra y
pediatra del hospital
de la Universidad
Johns Hopkins
Sus investigaciones
se basaban en la
observacin de
individuos
portadores de
anomalas sexuales
congnitas. .

En oposicin al
determinismo
biolgico, para
Money el
comportamiento
est regido por la
educacin como
varn o mujer y no
por el sexo biolgico
dado al nacer.

Se dedic al estudio
de las
consecuencias del
tratamiento mdico
de la ciruga de
reconstruccin
genital y al modo de
educacin adoptado
(masculino o
femenino)
Money describe un sistema de
relaciones intersubjetivas con sus
padres durante los tres primeros
aos de vida del nio que
instituyen en el psiquismo de ste
el sentimiento ntimo de ser nene o
nena. A este sentimiento Money lo
llam identidad de gnero
Consideraba el proceso de
identidad de gnero como
erradicable, al igual que la
adquisicin del lenguaje de la
lengua materna, que puede caer en
desuso pero no puede ser ni
erradicada ni desaprendida
Teora: El gnero es adquirido
ms que innato

John Money subraya que en la mayora de las personas
el factor que ms influye en la configuracin de gnero es
el aprendizaje social donde la accin gentica prenatal y
la accin de los
mecanismos biolgicos no son suficientes para
compensar los efectos del aprendizaje prenatal.
Segn John Money: la identidad de
gnero es la experiencia privada del rol
de gnero y el rol de gnero es la
manifestacin pblica de la identidad de
gnero.
El rol de gnero se refiere a todo lo que
una persona dice y hace para demostrar
a otros (as) o as misma el grado en que
es del sexo femenino, masculino, o
andrgino; dicho de otra manera, el rol
sexual es el manejo de patrones,
comportamientos y mensajes
determinados por la cultura que moldean
la expresin de lo que se considera como
socialmente masculino o femenino.

ROBERT STOLLER
A finales de la dcada de los sesenta logra publicar el libro
Sexo y gnero donde hace una evidente separacin del
sexo biolgico del gnero social, lo que causa mucha
polmica, marcando una oposicin o tensin al respecto.
Alude que el sexo apunta a los rasgos fisiolgicos y
biolgicos de ser macho y hembra, el gnero a la
construccin social de las diferencias sexuales.
As, el sexo se hereda y el gnero se adquiere a travs del
aprendizaje cultural. Esta distincin abre una brecha e
inaugura un nuevo camino para las reflexiones respecto a la
constitucin de las identidades de hombres y mujeres.
Stoller, lleg a la conclusin de que gnero es un trmino
que tiene connotaciones psicolgicas y culturales ms que
biolgicas; si los trminos adecuados para el sexo son varn
y hembra, los correspondientes al gnero son masculino y
femenino y estos ltimos pueden ser bastante independientes
del sexo biolgico.
MOVIMIENTO FEMINISTA
En los aos 60 se produce un auge del movimiento feminista; las mujeres
haban alcanzado su derecho al voto, objetivo fundamental de la Primera
Ola, sin embargo la igualdad jurdica no cambi la situacin que las
caracterizaba, de ah que se propongan entonces producir los cambios que
hicieran posible eliminar la desigualdad.
Dentro de las reivindicaciones feministas estaba el elaborar una teora que
hiciera posible explicar la situacin de opresin en que se encontraban las
mujeres. Sirvieron estos antecedentes para que las acadmicas
norteamericanas en la dcada de los 70 retomaran el concepto gnero para
explicar el origen no ya de la diferencia, sino de la desigualdad entre
mujeres y hombres.
Se encarga de plasmar la evolucin filosfica y poltica entorno a esta
discusin, el concepto gnero marca la diferencia entre los sexos, designa
tanto a los seres humanos en su conjunto como su divisin en dos
categoras sexuadas.
Se estaba haciendo necesario romper con la tradicin que, al decir de Freud:
la anatoma es el destino y hacer una distincin entre lo que depende
de la naturaleza y lo que depende de lo social en la relacin entre los sexos,
separando por supuesto el hecho biolgico de la construccin cultural. Ya
entonces se podra afirmar que el sexo no tena que ver con el gnero,
desligando estas dos realidades.
El concepto gnero va a marcar una dimensin reflexiva, se convierte en el
soporte de una filosofa y una liberacin ya posible.
DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS VARIABLES SEXO/GNERO
P
R
I
M
E
R

P
E
R
I
O
D
O


* De 1884 a 1936. Se trata de
encontrar y justificar diferencias
en la inteligencia entre hombres/
mujeres en funcin del sexo
biolgico, utilizando pruebas y
medidas psicomtricas (medidas
de inteligencia).
* Medan desde el presupuesto
de que inteligencia sera aquello
que ambos grupos (hombres y
mujeres), pueden ejecutar igual
de bien.
Pero no controlaban un conjunto
de variables importantes para
analizar tales diferencias.
S
E
G
U
N
D
O

P
E
R
I
O
D
O


De 1936 a 1954. Se cambia la
direccin de los estudios. No tiene
tanto inters las diferencias en
funcin de la inteligencia.
Se analizan el sexo y el gnero a
travs de una serie de rasgos
como la personalidad y la
motivacin.
El sexo se contempla como
variable social y se utilizan las
escalas psicomtricas para medir
los caracteres de masculinidad y
femineidad.
Existe tendencia a utilizar
estereotipos sexuales
jerarquizando a los sujetos
enfuncin de su sexo.
A finales del siglo XIX se inician los primeros estudios. Se hacen desde la perspectiva de la inteligencia. Son
investigaciones y estudios que desde la Psicologa evolutiva y diferencial, consideran la variable sexo como fuente de
posibles diferencias individuales, en este caso de inteligencia.
T
E
R
C
E
R

P
E
R
I
O
D
O

De 1954 a 1966. Se analiza el gnero a
partir de roles en los que lo masculino y lo
femenino aparecen como categoras
sociales diferenciales. Se contempla el sexo/
gnero en su proceso de desarrollo.
Los estudios se realizan, generalmente,
teniendo en cuenta exclusivamente a uno de
los dos grupos y se extrapolan los
resultados al otro grupo.
En 1966 aparece el estudio de Maccoby
Desarrollo de las diferencias de sexo en el
que se refuerzan las ideas sobre el
aprendizaje social y la constancia del
gnero. Periodo importante para el
desarrollo del concepto de la identidad del
gnero.
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De 1966 a 1974. Se realiza una tipificacin
sexual. Kohlberg desarrolla su teora desde
el aprendizaje cognitivo.
Mischel hace sus estudios desde el anlisis
del aprendizaje social.
Se establece la existencia de periodos
crticos en el desarrollo de la identidad de
gnero.
En 1974, Maccoby y Jacklin hacen revisin
de los estudios previos.
De 1974 a 1982 se atiende al estudio de las
diferencias cognitivas, emocionales y
sociales.
Se comienza a utilizar el trmino Androginia
(fusin de masculinidad y feminidad) como
alternativa al de masculinidad y feminidad.
En la etapa actual, llegamos al concepto de
sexo como categora social y lo sustituye por
el trmino de gnero. Toma de nuevo valor
el anlisis de las diferencias entre sexo y
gnero.
MASCULINIDAD- FEMINIDAD
Se ha marcado la diferencia entre ser hombre y ser mujer desde la educacin que cada uno ha
recibido desde su niez.
En esta educacin se han generado construcciones tales como que la mujer es aquella persona
que debe preocuparse por los dems antes que por ella misma y siempre debe estar dispuesta a
servir y de la mejor manera.
Por el contrario, el hombre tiene la oportunidad de decidir sobre las dems personas, puede exigir y
equivocarse y, su estatus lo representa como un ser nico, fuerte, admirable y correcto (INAMU,
2003).

MASCULINIDAD Y FEMINIDAD
La masculinidad y la feminidad son construcciones sociales, atendiendo a los
sexos (diferencia biolgica) del ser humano.
Las personas influidas por su cultura han hecho suyas las creencias, ideas,
estereotipos, correspondientes a un sexo u otro.
As se establecen dos mundos distintos, contrarios, la masculinidad relativa al
varn y la feminidad en relacin con la mujer.
Ambos mundos se presentan de forma muy distinta, marcando mucho las
diferencias y el perfil de persona dependiendo de su sexo.
De esta forma los varones tienen que ser fuertes, valientes, agresivos,
conquistadores y dedicados a su profesin.
Por el contrario, las mujeres deben ser comprensivas, amables, cariosas,
trabajadoras, buenas madres y esposas y dedicadas a su familia..
La masculinidad, tradicionalmente, est unida a actitudes como la
fuerza, la violencia, la agresividad y la idea de que es necesario estar probando y
probndose continuamente que se es hombre (Seidler).
Masculinidad se entiende una serie de significados de
orden social que son dinmicos y se van construyendo de
acuerdo a las necesidades y tambin por la interaccin de
unos con otros. (Camacho)
Los hombres pretenden reafirmar su virilidad a travs de actos que se
alejan de lo femenino y se realizan durante todo el ciclo de vida. Con
esto se han establecido una serie de actitudes que tienen como
resultado la construccin de lo masculino como diferente de lo femenino
y no a partir de atributos propios (Seidler).
El aprendizaje del ser masculino tiene como punto de partida el creerse con el control de todas las
emociones y sentimientos hacia s mismo, los dems y las situaciones en general, por lo que los
varones desarrollan un espacio emocional limitado e inflexible, y llegan a confundir sus emociones
con las expectativas que su grupo social tiene de ellos (Seidler).
FEMINIDAD
Conjunto de
atributos asociados
al rol tradicional de
la categora mujer.
Los atributos son
la comprensin, la
debilidad y
vulnerabilidad, la
muestra de afecto,
la educacin y los
cuidados de la
descendencia, et

DIFERENCIAS ENTRE VARONES Y
MUJERES
Qu es lo que nos hace
tan diferentes?
GENETICA
APRENDIZAJE
FISIOLGICAS
De los 46 cromosomas, en la mujer un par son
XX y en el hombre es XY.
En el cromosoma Y hay un gen llamado TDF
(factor determinante de los testculos) que
convierte el tejido indiferenciado en testculos
que segregan grandes cantidades de hormonas
masculinas.
El hombre es genticamente ms dbil que la
mujer.
Padece ms enfermedades hereditarias.
Mujeres dominan el aprendizaje verbal, se
interesan ms por los rostros humanos.
Hombres tienen mayores habilidades
espaciales y ms facilidad perceptiva con lneas,
ngulos y perspectivas, son ms inquietos y
exploradores, se interesan mas por los objetos.
La talla, peso, capacidad pulmonar, masa muscular, temperatura corporal,
consumo de caloras y el tamao del corazn de los varones es superior al
de las mujeres.
Hombres: en la adolescencia se ensancha los hombros, aparece el vello
facial y la voz se vuelve ms grave. Tiene ms glndulas sebceas y
sudorparas, lo que provoca que su olor corporal sea ms intenso. Genera
decenas de millones de espermatozoides en cada eyaculacin,
manteniendo su fertilidad.
Mujeres: le crecen los pechos, las caderas y se le ensancha la pelvis, son
ms frioleras y mejores nadadoras. La piel es ms delgada y receptiva al
tacto. Produce un vulo cada mes desde la pubertad hasta la menopausia,
en el momento que deja de ser frtil.
NEUROLOGICAS
SENSORIALES
SALUD
El cerebro del hombre es ms pesado y
voluminoso, aunque la inteligencia y masa
cerebral no guardan relacin.
Hay hombres ms zurdos que mujeres
Las mujeres soportan mejor el dolor, ya
que sufren dolores ms fuertes
relacionados con la menstruacin y el
parto.
Mujeres: oyen los sonidos ms dbiles,
tienen mejor ngulo de visin y el olfato y
el gusto estn ms desarrollados. Detectan
ms fcilmente los sabores amargos.
Hombres: tienen ms agudeza visual y
mejor sentido de la profundidad y de la
perspectiva. Detectan ms fcilmente los
sabores salados.
Hombres padecen ms enfermedades
graves, a los hombres les afecta ms el
estrs. Hay un mayor nmero de
psicpatas hombres y un nmero ms alto
de ellos ponen fin a su vida.
Mujeres padecen enfermedades ms
leves, la esperanza de vida es mayor en las
mujeres. Sufren ms depresiones, crisis de
angustia y ms intentos de suicidio.
SEXO
Mujeres prefieren hombres
mayores, valoran ms la
ambicin y las perspectivas
financieras. El inters sexual
est ms ligado al cario que
siente hacia una determinada
persona, ya que busca la
estabilidad
Hombres prefieren mujeres ms
jvenes, valoran ms el
atractivo fsico y la castidad.
TRABAJO
Mujeres reciben sueldos muy
bajos, registran mayor tasa de
abandono laboral, dedican cinco
veces ms tiempo a las tareas
domesticas aunque tengan
trabajos remunerados
Hombres alcanzan puestos
altos y muy remunerados, llegan
a la cima laboral entre los 30 y
50 aos.
COMPORTAMIENTO
Mujeres creen que los hombres
no hablan lo suficiente acerca
de sus planes, sentimientos o
miedos
Hombres apenas expresan
quejas en ese sentido, son ms
violentos
BIBLIOGRAFIA
Connell, R. (2003). Masculinidades. Mxico, DF.: Universidad Autnoma de
Mxico.
Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU). (2003). Mdulo educativo psicologa-
secundaria: Aplicacin de la visin de gnero a los programas de estudio del
MEP. San Jos, Costa Rica: INAMU, MEP.
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Ardila, R. (1986). La Revista Latinoamericana de Psicologa y su papel en el
desarrollo de la Psicologa hispanoparlante. Revista Latinoamericana de
Psicologa.
Villanueva, M. y Navarro, I. (1997). Los estilos de aprendizaje de lenguas.
Castelln.