A Conceptual Model for Understanding Self-Sutradara Lingkungan Belajar di Online

Abstrak
Penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran online sering menempatkan kontrol pelaksanaan
dengan pelajar. Baru-baru ini, para sarjana telah berpaling perhatian pada pentingnya self-directed
learning (SDL) keterampilan untuk lingkungan pembelajaran online. Ada kerangka kerja untuk
memahami SDL fokus terutama pada proses dan atribut pribadi di wajah-to-face pengaturan.
Beberapa kerangka menggambarkan SDL sebagai proses, dengan fokus pada otonomi peserta didik
dalam proses belajar; lainnya menekankan kerangka atribut pribadi, dengan fokus pada kemampuan
peserta didik yang mengatur proses belajar. Namun, tingkat arah diri diperlukan dapat berubah
dalam konteks yang berbeda. Tujuan makalah ini adalah untuk memperkenalkan kerangka kerja
berbasis penelitian untuk memahami SDL dalam konteks pembelajaran online. Implikasi bagi riset
masa depan dan praktek disediakan di akhir kertas.
Pendahuluan
Studi tentang pembelajaran online telah menarik banyak perhatian dari para sarjana dan praktisi,
khususnya mereka yang berada di lembaga-lembaga pendidikan tinggi (Hill, Wiley, Nelson, & Han,
2003; Hofmann, 2002). Banyak studi telah meneliti manfaat dari pembelajaran online seperti
kenyamanan (Poole, 2000) dan fleksibilitas (Chizmar & Walbert, 1999), dan juga sebagai tantangan,
termasuk kesulitan teknis, kurangnya rasa kebersamaan, dan menunda komunikasi (Song, Singleton ,
Hill, & Koh, 2004). Pemahaman pelajar atribut dan bagaimana dampak ini apa yang terjadi dalam
konteks pembelajaran online, bagaimanapun, adalah sama pentingnya. Beberapa peneliti telah
meneliti sifat-sifat khusus, mulai dari pengetahuan sebelumnya (Mason & Weller, 2000) ke waktu-
manajemen (Hill, 2002), perbedaan jender (Rovai, 2002). Sebuah kawasan yang cukup menarik bagi
para peneliti mengeksplorasi online belajar adalah pelajar "s kemampuan untuk membimbing dan
mengarahkan pembelajaran mereka sendiri, dalam kata lain, self-directed learning (Hartley &
Bendixen, 2001).
Studi tentang arah diri telah dieksplorasi terutama dari dua perspektif: proses (misalnya, Mocker &
Tombak, 1982), dan atribut pribadi (misalnya, Garrison, 1997). SDL penelitian mengenai memiliki
fokus pada dua bidang utama: (1) verifikasi SDL di kalangan orang dewasa, dan (2) deskripsi model
untuk memahami SDL (Brockett, 2002; Merriam, 2001). Daerah yang mendapat sedikit perhatian
dari para sarjana adalah operasi arah diri dalam konteks tertentu (Brookfield, 1984), terutama di
lembaga-lembaga pendidikan tinggi (Merriam & Caffarella, 1999).
Beberapa sarjana telah mengakui pentingnya konteks pembelajaran SDL (misalnya, Candy, 1991),
mencatat bahwa peserta didik dapat menunjukkan tingkat yang berbeda-arah diri dalam situasi
belajar yang berbeda. Menurut Candy (1991), peserta didik dapat memiliki tingkat tinggi arah diri
di suatu daerah di mana mereka akrab, atau di daerah-daerah yang mirip dengan pengalaman
sebelumnya. Sebagai contoh, seorang pelajar berbahasa Spanyol mungkin memiliki tingkat tinggi
arah diri dalam belajar bahasa Italia, dan seorang pelajar yang bermain rugby mungkin sangat self-
directed ketika belajar bermain sepak bola. Penelitian yang diperlukan dalam bidang ini jika kita
ingin mendapatkan pemahaman yang lebih kaya tentang bagaimana SDL fungsi dalam konteks
tertentu.
Satu bidang yang sangat menjanjikan untuk penelitian SDL online konteks. Dengan kecenderungan
meningkatnya pembelajaran online dalam pendidikan tinggi (Sloan Consortium, 2004), SDL telah
mulai menarik lebih banyak perhatian karena sifatnya berspekulasi dan melaporkan dampak dalam
konteks ini. Menjelajahi online learning penelitian telah menunjukkan bahwa keterampilan SDL
dapat membantu pelajar dengan proses belajar dalam konteks ini (misalnya, Hartley & Bendixen,
2001).
Tujuan makalah ini adalah untuk memperkenalkan penelitian berbasis model konseptual untuk
memahami SDL dalam konteks online (Song, 2005). Pertama, kami akan meninjau perspektif yang
ada di SDL. Selanjutnya, kita akan memperkenalkan model konseptual untuk memahami SDL dalam
konteks online, menggambarkan komponen-komponen individu serta interaksi dinamis di antara
mereka. Akhirnya, kita akan membahas implikasi dari model untuk penelitian dan praktik.
Perspectives on Self-Directed Learning
Sarjana yang berbeda telah menyajikan perspektif yang berbeda pada SDL. Beberapa sarjana
melihat SDL sebagai proses pengorganisasian instruksi (misalnya, Harrison, 1978), memfokuskan
perhatian mereka pada pelajar tingkat otonomi atas proses pengajaran. Orang lain melihat arah
diri sebagai atribut pribadi (misalnya, Guglielmino, 1977; Kasworm, 1988), dengan tujuan
mengembangkan pendidikan digambarkan sebagai individu yang bisa menganggap moral,
emosional, dan intelektual otonomi (Candy, 1991). Beberapa model telah diajukan untuk memahami
SDL, dimulai dengan Mocker dan Tombak's Dua Dimensional Model pada awal 1980-an untuk model
yang lebih baru dari Garrison's Tiga Dimensional Model pada akhir 1990-an. Tiga model yang dipilih
untuk keterangan lebih lanjut, karena nampaknya mereka bisa menjadi representasi menyeluruh
SDL.
Self-management (Penggunaan sumber daya) Proses Motivasi
Learner Learner otonomi atas instruksi kontrol Proses Autodidaxy orientasi (pembelajar DNS) Cukup
pemantauan Konteks
Lingkungan di mana belajar terjadi Self-arah adalah terikat konteks-konteks sosial: peran lembaga-
lembaga dan kebijakan
Candy Empat-Dimensional Model
Dalam meninjau kembali literatur tentang berbagai pandangan dari SDL atau konsep yang terkait,
Candy (1991) menyimpulkan bahwa SDL, sebagai payung konsep, meliputi empat dimensi: "" self-
arah "sebagai atribut pribadi (personal otonomi);" self-arah " sebagai kemauan dan kemampuan
untuk melakukan satu "s pendidikan sendiri (self-manajemen);" self-arah "sebagai modus dalam
mengorganisasikan pengajaran dalam pengaturan formal (learner-control), dan" self-arah "sebagai
individu, non - kelembagaan mengejar kesempatan belajar di "pengaturan masyarakat alami"
(autodidaxy) "(p.23). Variasi dari konstruksi dalam model Candy menambahkan unsur kedalaman
pemahaman kita SDL. Lebih lanjut, model Candy pertama untuk menyatakan bahwa seorang pelajar
"self-arah mungkin berbeda di berbagai area konten. Namun, ada unsur-unsur yang hilang dari
model. Sebagai contoh, model ini tidak menjelaskan bagaimana SDL yang relevan dalam konteks
belajar yang berbeda seperti kelas belajar atau pembelajaran online.
Brockett dan Tanggung Jawab Pribadi Hiemstra Orientasi Model (PRO) Brockett dan Hiemstra (1991)
memberikan alasan untuk dua orientasi utama dalam mengembangkan pemahaman tentang SDL:
proses dan tujuan. Orientasi pertama, SDL dipandang sebagai sebuah proses "di mana seorang
pelajar menganggap tanggung jawab utama untuk perencanaan, pelaksanaan, dan mengevaluasi
proses belajar" (hal.24). Orientasi kedua, SDL disebut sebagai tujuan, yang berfokus pada
"keinginan seorang pelajar atau preferensi untuk mengasumsikan tanggung jawab untuk belajar"
(Brockett & Hiemstra, 1991, hal.24). Brockett dan Hiemstra (1991) menggabungkan proses dan
atribut pribadi perspektif dalam model. Mereka juga terintegrasi konteks sosial sebagai komponen
dalam model dalam bahwa mereka membahas peran lembaga-lembaga dan kebijakan di SDL. Pada
saat model ini dikembangkan, ini merupakan tambahan yang signifikan pada model SDL. Namun,
dalam iklim pendidikan dewasa ini, faktor konteks dalam model ini agak terbatas. Brockett dan
Hiemstra (1991) mendefinisikan konteks sosial sebagai lembaga fisik yang berbeda di mana
pembelajaran terjadi, seperti perguruan tinggi, perpustakaan, dan museum. Dalam situasi
pendidikan sekarang, di mana pembelajaran virtual terus mengalami pertumbuhan eksponensial,
fokus hanya pada wajah-wajah ke-pengaturan ini agak terbatas.
Garrison's Three-Dimensional Model
Model Garnisun SDL juga mencakup perspektif SDL sebagai atribut pribadi serta proses belajar.
Menurut Garrison (1997), SDL dicapai oleh tiga dimensi berinteraksi satu sama lain: manajemen
diri, pemantauan diri, dan motivasi. Dalam pengaturan pendidikan, pengelolaan diri melibatkan
pembelajar "penggunaan sumber daya pembelajaran dalam konteks pembelajaran. Fokus Garrison
"s (1997) model adalah pada penggunaan sumber daya, penggunaan strategi pembelajaran, dan
motivasi untuk belajar. Garrison menjelaskan bahwa pengelolaan diri terlibat pembelajar
mengambil kendali dari konteks pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar mereka. Dia lebih jauh
menjelaskan bahwa kontrol pembelajar tidak berarti kemerdekaan, melainkan kolaborasi dengan
orang lain dalam konteks. Dari perspektif ini, kita dapat melihat Garrison "s model memang memiliki
fokus tertentu pada proses pembelajaran perspektif SDL. Seperti Candy (1991), serta Brockett dan
Hiemstra (1991), Garrison (1997) juga mengakui faktor konteks dalam model dalam diri bahwa ia
ditentukan manajemen sumber daya dalam konteks tertentu. Namun, peran konteks itu agak
dangkal di Garrison "s (1997) model dan interaksi dinamis antara konteks pembelajaran dan SDL
tidak eksplisit.
Ringkasan
Model yang dikembangkan sampai saat ini berharga dalam memungkinkan perluasan pemikiran kita
mengenai SDL, proses memeriksa dan belajar mengendalikan serta interaksi antara keduanya. Pada
sebagian besar model SDL dibahas, konteks dibahas sampai batas tertentu. Namun, fakta bahwa
beberapa meningkatkan kesadaran tentang pentingnya konteks di SDL (misalnya, Candy, 1991;
Brockett & Hiemstra, 1991; Garrison, 1997) tidak menarik banyak perhatian to-date. Yang lebih
komprehensif model SDL diperlukan untuk memasukkan konteks sebagai kontributor untuk
keseluruhan proses.
A Conceptual Model untuk Memahami SDL di Online Lingkungan
Hal ini umumnya percaya bahwa pembelajaran online memberikan kontrol yang lebih besar dari
instruksi untuk para pembelajar (Garrison, 2003; Gunawardena & McIssac, 2003). Bahkan, beberapa
ahli menganggap SDL penting dalam pengaturan pendidikan jarak jauh dengan ciri khas yang unik
dan fisik pemisahan sosial pelajar dari instruktur atau ahli serta pelajar lainnya (Long, 1998). Riset
terbaru di pendidikan jarak jauh secara online menunjukkan bahwa siswa harus memiliki tingkat
tinggi arah diri untuk berhasil dalam lingkungan belajar online (Shapley, 2000).Pada kenyataannya,
tidak hanya konteks pembelajaran online mempengaruhi jumlah kontrol yang diberikan kepada
(atau diharapkan dari) pelajar, juga dampak seorang pelajar "s persepsi tingkat nya arah diri. Sebagai
contoh, dalam sebuah studi kasus kualitatif baru-baru ini, Vonderwell dan Turner (2005) memeriksa
guru pra-layanan "online pengalaman belajar dalam kursus aplikasi teknologi. Peserta dalam studi
menyatakan bahwa konteks pembelajaran online meningkatkan tanggung jawab dan inisiatif
mereka terhadap pembelajaran. Mereka melaporkan bahwa mereka memiliki lebih banyak kontrol
mereka belajar dan menggunakan sumber daya secara lebih efektif.
Ada kebutuhan untuk perspektif baru tentang bagaimana pengaruh konteks SDL. Ketika SDL awal
model yang dikembangkan, face-to-face instruksi adalah modus yang dominan dalam pendidikan
tinggi. Hampir satu dekade setelah model terakhir dikembangkan (cf., Garrison, 1997), pendidikan
tinggi terjadi di berbagai konteks, mulai dari tatap muka kelas ke ruang kelas virtual. Dalam masing-
masing pengaturan ini, berbagai metode dapat digunakan untuk mengaktifkan interaksi, termasuk
100% fisik interaksi kelas untuk campuran tatap muka dan interaksi secara online 100% online
interaksi. Meskipun ada indikasi bahwa directedness diri adalah sifat yang diinginkan untuk online
pembelajar (Shapley, 2000), kita tidak memiliki pemahaman yang memadai tentang dampak dari
konteks pembelajaran tertentu (yakni, fisik instruksi ruang kelas, sebuah kursus berbasis web, yang
pengajaran berbasis komputer unit) pada arah diri.
SDL Pribadi Atribut dalam sebuah Online Konteks
Konteks pembelajaran online SDL dampak atribut pribadi penggunaan sumber daya, strategi
digunakan, dan motivasi. Bagian berikut menggambarkan peluang serta tantangan.
Resources
Resources mengambil bentuk yang berbeda, yang mencakup namun tidak terbatas pada sumber
daya manusia dan sumber-sumber informasi (Hill & Hannafin, 2001). Online belajar, dengan
karakteristik unik, menyajikan peluang dan tantangan bagi peserta didik dalam hal penggunaan
sumber daya. Misalnya, ketetapan dari komunikasi tertulis dalam konteks pembelajaran online
membuat teman-teman "ide dan instruktur" s komentar dengan mudah dan mudah diakses oleh
peserta didik di seluruh program studi (Petrides, 2002). Peserta didik dapat mengakses instruktur
dan teman-teman "ide dan perspektif mengenai topik tertentu berkali-kali. Mereka juga diberi
kesempatan untuk melihat kata demi kata yang tepat komentar tersebut, sehingga mampu
merefleksikan lebih dalam pada topik (Garrison, Anderson, & Archer, 1999).
Namun, pembelajaran online juga menyajikan tantangan dalam penggunaan sumberdaya untuk
online pelajar. Tertunda waktu respons dari instruktur (misalnya, Hara & Kling, 1999) membuat
tugas yang sulit bagi pelajar online untuk secara efektif mengambil keuntungan dari instruktur
sebagai ahli sumber daya manusia dalam pembelajaran online mereka. Lebih jauh, ketidakpastian
online pembelajar telah pada keakuratan rekan "pengetahuan (Petrides, 2002) dapat menghambat
penggunaan rekan mereka sebagai sumber daya manusia. Namun, itu tidak berarti bahwa tidak
mungkin bagi pelajar online menggunakan instruktur dan teman sebagai sumber daya manusia.
Sebaliknya, dibutuhkan strategi yang baik untuk mengeksplorasi cara-cara yang efektif untuk
melakukannya.
Mengumpulkan informasi dapat menjadi tantangan untuk siswa dengan bangkitnya media elektronik
(Tobin, 2004). Mahasiswa perlu mengevaluasi validitas dan keandalan sumber daya yang diakses.
Meningkatkan pembelajar keterampilan melek informasi dapat membantu dalam hal ini (Hill &
Hannafin, 2001), tetapi tetap sebuah isu yang perlu dibahas lebih lanjut. Hal ini penting untuk
mendidik peserta didik untuk memperhatikan sumber-sumber dan tanggal informasi agar mereka
bisa membuat penilaian yang lebih baik apakah informasi yang mereka peroleh dapat diandalkan
dan masih berlaku.
Strategi
Sukses belajar di setiap lingkungan belajar yang melibatkan penggunaan strategi pembelajaran yang
efektif. Para peneliti telah menunjukkan bahwa penggunaan strategi penting dalam konteks
pembelajaran online (Hannafin, Hill, Oliver, Glazer, & Sharma, 2003) dalam pembelajaran online
dapat hadir tantangan untuk peserta didik bahwa mereka belum berpengalaman dalam tatap muka
kelas belajar. Sebagai contoh, komunikasi dalam konteks pembelajaran online ini kebanyakan ditulis
sebagai lawan dari verbal dalam konteks kelas. Sementara beberapa penelitian telah menunjukkan
bahwa pembelajaran online, terutama asynchronous pembelajaran online, menyediakan pelajar
dengan kesempatan untuk merefleksikan lebih saat meletakkan pikiran mereka menulis (Petrides,
2002), kurangnya ekspresi wajah dan bahasa tubuh dalam komunikasi tertulis dapat menimbulkan
kesalahpahaman ( Petrides, 2002). Untuk menghindari salah penafsiran dan refleksi yang lebih baik
menggunakan kesempatan dalam komunikasi online, pelajar perlu mengembangkan strategi
komunikasi yang lebih relevan dengan teks pembelajaran online berbasis konteks. Kenyataan bahwa
teks berbasis lingkungan online terus mendominasi membuat ini bahkan lebih penting.
Waktu tanggapan dari instruktur dan teman-teman dalam konteks pembelajaran online adalah
tantangan lain. Pertama, respons dari instruktur sering tertunda (Hara & Kling, 1999). Kedua, rekan
mahasiswa mungkin tidak selalu merasa berkewajiban untuk menjawab setiap pesan dalam sebuah
lingkungan online (Vonderwell, 2003). Adalah mungkin untuk mendapatkan tanggapan cepat dari
instruktur dan teman-teman. Beberapa penelitian menyarankan bahwa strategi pengelolaan waktu
dapat membantu pelajar meningkatkan pengalaman belajar online mereka dengan memiliki
komunikasi online yang efektif dengan instruktur dan teman (Hill, 2002). Pengaturan pedoman untuk
respon yang didirikan dapat membantu dalam hal ini.
Motivasi
Penelitian menunjukkan bahwa motivasi untuk belajar dalam konteks pembelajaran online mungkin
tugas yang sulit karena mudah-sifat menunda-nunda pembelajaran online (Elvers, Polzella, & Graetz,
2003). Sebagai contoh, dapat mudah untuk bersembunyi di situasi pembelajaran online (Song et al.,
2004). Seorang pelajar dapat log in ke kursus online untuk live chat atau presentasi (sinkron
pembelajaran) dengan dia / namanya muncul pada peserta "s daftar, namun, ia atau dia mungkin
surfing di Web atau terlibat dalam kegiatan-kegiatan lain daripada berpartisipasi sepenuhnya dalam
percakapan.
Ketika peserta didik berpartisipasi, motivasi mereka untuk berkontribusi dalam pikiran mendalam
dan ide-ide mungkin rendah. Sebagai contoh, di papan buletin asynchronous diskusi, peserta didik
dapat memposting pesan hanya untuk memenuhi persyaratan kursus untuk memposting jumlah
posting tertentu. Ini tidak berarti mereka benar-benar terlibat dalam pemikiran kognitif bermakna
(Biesenbach-Lucas, 2003). Penelitian menunjukkan bahwa untuk interaksi bermakna terjadi dalam
lingkungan online, pelajar harus termotivasi untuk berkontribusi secara kognitif pesan mendalam
(King, 2002).
Tantangan lain dalam online motivasi belajar berkaitan dengan penundaan. Ahli telah menunjukkan
bahwa lebih mudah untuk menunda-nunda dalam suatu situasi pembelajaran online dibandingkan
dengan tradisional tatap muka kelas kelas online terutama karena sering tidak memberikan jadwal
yang ketat (Elvers, Polzella, & Graetz, 2003). Dalam tatap muka kelas, meskipun siswa dapat
menunda, kehadiran fisik yang diperlukan dalam setiap sesi kelas menghadapkan mereka ke materi
secara teratur. Namun, dalam situasi online, pelajar tidak boleh terlibat dalam proses yang
berhubungan dengan membaca sampai menit terakhir (Elvers, Polzella,& Graetz, 2003). Oleh karena
itu, perlu ditingkatkan online motivasi pembelajar strategi untuk menghindari penundaan dalam
belajar.
Ringkasan
Belajar online cocok untuk sebuah pengalaman SDL. Untuk berhasil dalam konteks pembelajaran
online, peserta didik perlu mengambil kendali dalam perencanaan langkah pembelajaran mereka
(Chizmar & Walbert, 1999), pemantauan belajar mereka pemahaman (Shapley, 2000), dan membuat
penilaian tentang berbagai aspek dalam proses belajar mereka (Petrides, 2002) . Pelajar perlu
menjadi sadar dan secara aktif menggali berbagai sumber belajar dalam konteks pembelajaran
online (Sener & Stover, 2000). Lebih jauh, peserta didik perlu mengembangkan strategi untuk secara
efektif menggunakan sumber daya dan mengatasi tantangan yang unik yang terkait dengan
pembelajaran online (misalnya, komunikasi tertulis) (Hill, 2002). Last but not least, online pembelajar
perlu menjadi termotivasi untuk mengatasi tantangan penundaan terkait dengan pembelajaran
online (lihat Elvers, Polzella, & Graetz, 2003), dan untuk mengambil keuntungan dari komunikasi
online affordances untuk menciptakan interaksi yang bermakna (King, 2002). Implikasi untuk
penelitian dan praktik yang terkait dengan kontekstualisasi dari SDL dieksplorasi berikutnya.
SDL Proses dalam Konteks Online
Beberapa peneliti juga meneliti dampak pembelajaran online pada proses SDL. Tiga daerah utama
telah dieksplorasi: perencanaan, monitoring, dan evaluasi.
Perencanaan
Online learning memberikan fleksibilitas bagi peserta didik untuk kecepatan belajar mereka sendiri
(Chizmar & Walbert, 1999). Yang kapan saja, dimana saja ciri asynchronous pembelajaran online
menyediakan pelajar dengan kemampuan untuk merencanakan kegiatan mereka pada waktu dan
tempat yang paling nyaman bagi mereka (Palloff & Pratt, 1999). Dalam sinkron pembelajaran
(misalnya, tinggal chatting atau ruang kelas virtual), pelajar masih memiliki fleksibilitas untuk
memilih tempat yang paling nyaman dari yang untuk berpartisipasi. Tidak seperti di ruang kelas
tradisional di mana waktu tertentu, tempat, dan jadwal kegiatan disusun untuk kelas yang
mengharuskan pembelajar "kehadiran fisik dan peserta didik sebagai sebuah kelompok untuk
mengikuti jadwal yang sama, affords pembelajaran online banyak kontrol bagi pelajar untuk
menciptakan ruang belajar mereka sendiri (Song et al., 2004), dan menentukan kecepatan belajar
mereka sendiri dan urutan (Chizmar & Walbert, 1999).
Monitoring
Fleksibilitas yang diberikan dalam pembelajaran online menawarkan lebih banyak kebebasan untuk
belajar, namun juga menyajikan tantangan (Song et al., 2004). Beberapa tantangan dapat diamati
sebagai pembelajar memonitor pembelajaran mereka. Penelitian telah menunjukkan bahwa
pembelajar online lebih mungkin dibandingkan siswa tradisional untuk memantau pemahaman
mereka (Shapley, 2000). Tidak seperti di ruang kelas tradisional dimana instruktur dapat dengan
mudah melihat apakah peserta didik menaruh perhatian atau secara aktif berpartisipasi dalam
kegiatan kelas dengan mengamati petunjuk fisik mereka (seperti ekspresi wajah), dalam lingkungan
belajar online, tanggung jawab pemantauan sebagian besar diserahkan kepada peserta didik.
Mereka harus memutuskan apakah mereka memahami masalah dengan benar (Shapley, 2000) atau
sedang menuju ke arah yang benar saja mereka bekerja. Lebih lanjut, tingkat tanggung jawab untuk
mencari bantuan juga jauh lebih terpusat dengan pelajar karena mereka secara langsung terlibat
dalam memantau proses, dan mencari sumber daya untuk memperbaiki situasi yang diperlukan.
Mengevaluasi
Meskipun mereka mencatat bahwa sebagian besar bukti yang bersifat anekdot, dua dari
pembelajaran online paling terkenal ahli, Palloff dan Pratt (1999), telah menyimpulkan bahwa
instruktur menghabiskan lebih banyak waktu memberikan kursus online daripada mereka
melakukan tatap muka kelas. Tantangan beban kerja yang berat membuat hampir tidak mungkin
bagi instruktur untuk menanggapi setiap pesan yang diposting di papan buletin. Aliran yang dinamis
live chat diskusi juga menghadirkan tantangan besar bagi instruktur untuk menjawab setiap
pertanyaan yang diajukan dalam live-chat room. Hal ini agak tak terelakkan bahwa pembelajar akan
memberikan komentar, saran, dan jawaban untuk satu sama lain dalam lingkungan semacam ini.
Bagaimana bereaksi terhadap rekan-rekan pelajar "komentar dapat menyajikan sebuah tantangan.
Sebagai contoh, dalam Petrides "(2002) studi, peserta menunjukkan bahwa mereka agak curiga
terhadap keabsahan teman" pengetahuan. Hal ini dapat menantang untuk mengevaluasi satu "s
belajar dalam konteks online bukan hanya karena instruktur punya waktu tekanan yang berkaitan
dengan pemberian umpan balik kepada setiap mahasiswa, tetapi juga karena peserta didik"
ketidakpastian dalam mengevaluasi belajar mereka sendiri dan rekan "s pengetahuan.
Konteks pembelajaran online pelajar dengan memberikan manfaat yang terkait dengan fleksibilitas.
Namun, ada juga tantangan dalam perencanaan, pemantauan, dan evaluasi belajar, banyak di
antaranya peserta didik tidak dihadapkan dengan lingkungan kelas tradisional. Penting untuk terus
mengeksplorasi bagaimana karakteristik unik online mempengaruhi proses pembelajaran yang
terkait dengan SDL.
Implikasi
Online learning sangat erat terkait dengan SDL dari kedua proses dan perspektif atribut pribadi.
Beberapa penelitian telah meneliti hubungan antara pembelajaran online konteks dan SDL. Sebagai
contoh, beberapa studi menemukan bahwa pembelajaran online lebih bermanfaat bagi pembelajar
mandiri (indah, 2000). Beberapa telah menemukan bahwa aspek-aspek tertentu SDL atribut, seperti
efektivitas diri, yang positif terkait dengan mahasiswa "sikap dan prestasi dalam pembelajaran
online (Lee, Hong, & Ling, 2002). Namun, hasil studi agak dangkal dalam pemahaman yang kompleks
dan dinamis interaksi antara berbagai komponen. SDL model konseptual yang dirancang untuk
memperluas pemahaman kita tentang hubungan penting antara SDL dan konteks pembelajaran
online. Memberikan banyak kesempatan untuk penelitian masa depan dan mempunyai implikasi
untuk latihan. Kami menjelajahi empat wilayah di bagian berikut.
Meneliti Learner's SDL Proses dalam Konteks Belajar Online
Seperti digambarkan dalam model, konteks belajar spesifik memiliki dampak pada seberapa banyak
kontrol seorang pelajar memiliki lebih dari proses perencanaan, monitoring, dan mengevaluasi
dirinya atau pengalaman belajarnya. Proses SDL mungkin berbeda dalam konteks belajar yang
berbeda (Candy, 1991). Sebagai yang inovatif dan populer konteks, pembelajaran online menyajikan
pembelajar dengan peluang dan tantangan yang unik. Untuk memahami interaksi pembelajaran
online SDL konteks dan proses, penting untuk memeriksa pembelajar "perspektif untuk mengambil
kendali dalam konteks pembelajaran online. Hal ini terutama penting bagi peserta didik dewasa.
Dengan tahun pengalaman belajar ruang kelas tradisional, pembelajaran online dapat menjadi
transformatif pengalaman belajar bagi peserta didik dewasa (Mezirow, 1990). Memahami
bagaimana orang dewasa merangkul pelajar tingkat kontrol ditempatkan di atas atau diharapkan
dari mereka dalam konteks pembelajaran online dapat membantu instruktur dengan pelaksanaan.
Pertanyaan khusus yang dapat dianggap meliputi: Apa pelajar dewasa menganggap sebagai peran
mereka (s) dan tanggung jawab (ies) dalam konteks pembelajaran online? Bagaimana memfasilitasi
peserta didik dewasa perencanaan, monitoring dan evaluasi belajar mereka dalam konteks online?
Sumber daya dan strategi apa yang dilakukan peserta didik dewasa memanfaatkan dalam proses SDL
online?
Pelajar menyelidiki 'SDL Pribadi Atribut dalam sebuah Online Learning Konteks
Penelitian telah menunjukkan bahwa seorang pelajar dapat meningkatkan tingkat nya arah diri
dengan mengalami SDL (misalnya, Vonderwell & Turner, 2005). Namun, bagaimana konteks spesifik
dampak pengembangan diri arah tidak jelas (Meyer & Turner, 2002). Walaupun tampaknya SDL
tergantung pada konteks di tingkat seorang pelajar "s arah diri sendiri (pribadi atribut) dapat
bervariasi dalam konteks belajar yang berbeda, telah diusulkan bahwa beberapa atribut adalah
trans-kontekstual (Candy, 1991) . Beberapa pertanyaan penelitian tetap, termasuk: Apa adalah
beberapa SDL atribut yang unik dalam pembelajaran online? Apa sajakah dari pembelajaran online
SDL atribut yang serupa dalam konteks belajar lainnya? Bagaimana cara memotivasi diri peserta
didik dalam konteks pembelajaran online? Bagaimana pelajar menggunakan sumber daya dan
strategi kognitif untuk meningkatkan pengalaman belajar online mereka?
Menyelidiki Proses Interaksi antara SDL dan SDL Pribadi Atribut
Bidang lain yang memerlukan penyelidikan lebih lanjut adalah pendekatan yang berbeda dengan
peserta didik yang memiliki tingkat yang berbeda-arah diri. Penelitian telah berusaha untuk
mengukur tingkat seorang pelajar "s arah diri sendiri (misalnya, Grow, 1991; Guglielmino, 1977).
Banyak pertanyaan yang perlu untuk diperiksa atau diteliti lebih lanjut di bidang SDL, termasuk:
bagaimana seorang pelajar menjadi termotivasi dalam konteks SDL yang memerlukan tingkat tinggi
otonomi pelajar? Bagaimana cara yang sangat self-directed didik menjadi termotivasi untuk belajar
dalam konteks pembelajaran yang terstruktur di mana dia atau ia tidak memiliki banyak kekuasaan?
Studi di daerah ini akan memungkinkan kita untuk mengidentifikasi karakteristik tingkat tinggi dan
rendah diri pembelajar diarahkan serta strategi kognitif mereka telah digunakan dalam sukses
mereka dan tidak begitu sukses SDL pengalaman.
Merancang Efektif Online SDL Lingkungan
Tujuan akhir pendidikan adalah untuk membantu siswa meningkatkan "belajar. Beberapa
berpendapat bahwa tujuan pendidikan orang dewasa adalah untuk mengembangkan peserta didik
secara mandiri (Candy, 1991; Garrison, 1997; Merriam, 2001). Untuk memahami fenomena SDL
hanya langkah pertama dalam mencapai tujuan pendidikan memfasilitasi pembelajar "belajar.
Kuncinya terletak pada desain online yang efektif lingkungan SDL. Setelah proses desain grounded
(Hannafin, Hannafin, Tanah, & Oliver, 1997), instruktur perlu untuk menyelaraskan keyakinan
epistemologis mereka dengan praktek desain instruksional. Oleh karena itu, seorang instruktur yang
percaya pada pentingnya SDL perlu merancang lingkungan belajar yang mendorong peserta didik
SDL.
Kesimpulan
SDL merupakan aspek penting dari pendidikan orang dewasa. Ini adalah kedua tujuan pendidikan
orang dewasa dan proses yang mengarah kepada sukses belajar (Merriam, 2001). Self directed
learning juga merupakan mendominasi filsafat dalam pendidikan orang dewasa (Garrison, 1992).
Literatur yang ada di SDL telah membentuk pemahaman yang baik SDL sebagai proses dan atribut
pribadi. SDL studi kebutuhan untuk melanjutkan, terutama menghubungkannya dengan konteks
pendidikan formal, seperti lembaga pendidikan tinggi (Merriam & Caffarella, 1999). Mengingat
bahwa konteks di mana terjadi belajar mempengaruhi tingkat otonomi pelajar yang diperbolehkan
dalam konteks tertentu, dan juga bagaimana memanfaatkan sumber daya yang pelajar dan strategi,
dan menjadi termotivasi untuk belajar, mengintegrasikan konteks pembelajaran dalam studi SDL
adalah signifikan . Hal ini terutama berlaku dalam konteks pembelajaran online, daerah yang relatif
baru eksplorasi. Studi tentang SDL online dapat membantu mengidentifikasi orang-orang trans-
kontekstual SDL atribut maupun yang berbasis online yang unik yang, memungkinkan lebih baik
online pengalaman mengajar dan belajar.