Orientaciones para La Diversificación Curricular PDF

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
AYACUCHO GOBIERNO REGIONAL - AYACUCHO

UGEL HUAMANGA

AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL
DE HUAMANGA

ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACIN CURRICULAR

EDUCACIN BSICA REGULAR

Prof. AUGUSTO RIVEROS TORRES
DIRECTOR DE UGEL HUAMANGA

Mg. MARCELINO LEN OSCCO
DIRECTOR DE GESTIN PEDAGGICA

EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

AYACUCHO-PER
2012

UGEL HUAMANGA


ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

INTRODUCCIN

El presente documento tiene por finalidad brindar algunas pautas sobre cmo hacer
la diversificacin y la programacin curricular en la institucin educativa, teniendo en
cuenta la redefinicin de las categoras utilizadas en el Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular. Para el efecto, se parte de un marco general sobre las
caractersticas del DCN que permiten garantizar la unidad del sistema educativo y, al
mismo tiempo, atender la diversidad del pas.

Para otorgar sentido y coherencia al documento, se presenta en forma panormica
las tareas que le corresponde realizar a cada instancia de gestin descentralizada,
enfatizando en los procesos que se ejecutan en la institucin educativa. Por lo que se
presenta la estructura y formatos sugeridos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y de los diferentes niveles de
programacin curricular, programacin anual, unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje.

Las rutas y formatos presentados en este documento son sugeridos. Las
instituciones educativas pueden convenir en otras rutas o formatos, pero siempre
cuidando la coherencia de los procesos y el uso de las categoras curriculares
oficiales en el marco de la normatividad vigente.
MARCO GENERAL

El Per es una repblica democrtica con un estado nico e indivisible, se rige por un
gobierno unitario, representativo y descentralizado. Se caracteriza por su gran
diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio cultural, etc., lo
cual genera determinadas problemticas y oportunidades que influyen en la vida del
pas, por lo que se deben tener en cuenta al diversificar el currculo en la Institucin
Educativa.

El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley
General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y la participacin de la
ciudadana. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas.
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema
educativo y atiende, al mismo tiempo, a la diversidad del pas.

El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable,
abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la
diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa (regional, local
e institucional).

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Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de
Institucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:
Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias
regionales, locales y en la institucin educativa para atender a las
particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b).
Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una
seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de
poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el
currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, literales a y c).
La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se
formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en
consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin
curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad
educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa.
(Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24).

Es oportuno mencionar, adems, a los instrumentos de gestin que tienen
vinculacin directa con el proceso de diversificacin en la institucin educativa. Al
respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un
instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos
Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la
propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.

Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que
se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el
proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico
(PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Constituye una forma de
concretar la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.

A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseo Curricular Nacional,
los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la
Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto
Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en
cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea
pertinente y se fortalezca la unidad nacional.

En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la
cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en
funcin de las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de
la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno.

La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el
planteamiento de temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del
diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares regionales; a nivel
local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los
diseos diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional,
cuando se construye el PCI.

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La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos
procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a
seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera
de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las Instituciones
Educativas.

EL DCN Y LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Documento normativo y orientador, Contiene aprendizajes previstos para todos los
estudiantes del pas.

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma
como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el
Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos
Regionales para la Diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el
Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso.

Luego, el proceso contina en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos
los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo
Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las
Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas.

La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin
curricular. Aqu se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las
Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo
Institucional.

A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional
y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el
Proyecto Curricular Institucional.

Se adecua y
contextualiza
(Se vuelve
pertinente)
Las
necesidades,
intereses y
caractersticas
de los
estudiantes.

Real situacin
de las IIEE y
de su entorno.
E
L

D
C
N

En
funcin
de

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El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal
instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de
la Institucin, contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones
metodolgicas, de evaluacin y de tutora.

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones
curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios.
Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas.

La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de
aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo,
es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de
concretarse en los espacios de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que
deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado,
considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que
desarrolla su trabajo pedaggico.

RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Niveles de
Planificacin y
Gestin Curricular
Documentos Referenciales
Documentos Curriculares
producidos
Lineamientos para la
Diversificacin Curricular
regional, DCR o PCR.

MED
Poltica educativa nacional
LGE
PEN

DRE
DCN EBR
Lineamientos nacionales
PEN
PER
DCN EBR
Lineamientos regionales
PER
PEL

UGEL

I.E. o RED
DCN EBR
Lineamientos regionales
Orientaciones locales
PEI
DCN
Lineamientos Nacionales para la
Diversificacin Curricular

Orientaciones Locales para la
Diversificacin curricular

PCI
Programacin anual
Unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje

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ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL
DE INSTITUCIN EDUCATIVA

En cada institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y, en el marco de ste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
El proceso de diversificacin en la institucin educativa se realiza en el marco del
Diseo Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local y
del Proyecto Educativo Institucional.

A continuacin se presenta una sntesis del PEI, un esquema sugerido del PCI,
esquemas sugeridos de la Programacin Curricular Anual, Unidades Didcticas y la
Sesin de Aprendizaje, con la finalidad de tener una idea completa del proceso de
diversificacin a nivel de Institucin Educativa.

ESQUEMA SUGERIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que contiene la
planificacin de mediano y largo plazo de toda la institucin educativa. Se realiza con
la finalidad de orientar los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de
la institucin educativa.

En general, el PEI contiene los siguientes elementos:

1. Identidad de la Institucin Educativa
Definir la identidad institucional: quines somos?, qu buscamos?, hacia
dnde vamos?
Misin
Visin
Valores

2. Diagnstico
Formular el diagnstico de la realidad de la IE (recoleccin, tratamiento e
interpretacin de la informacin sobre la problemtica de la institucin
educativa y del contexto).
La informacin debe estar organizada y sistematizada, para luego priorizar los
problemas que requieren atencin urgente.

Objetivos Estratgicos
Formular los objetivos en base a la misin, visin y los aspectos relevantes del
diagnstico.

3. Propuesta Pedaggica
Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de
aprendizaje y los criterios comunes para la accin pedaggica, expresados en
el Diseo Curricular y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes
propuestos en el Diseo Curricular Nacional en funcin de las necesidades e
intereses de los estudiantes y de la problemtica del contexto.

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Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y
psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos, demanda
educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E.

4. Propuesta de Gestin: Planificacin, organizacin, ejecucin, conduccin y
monitoreo.

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ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PCI

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular que se
construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del
Diseo Curricular Nacional y del PEI. Consiste entre otros procedimientos, en
adaptar, contextualizar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional a las necesidades,
intereses y caractersticas de los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno,
tomando en cuenta la problemtica local, regional, nacional y mundial.

El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido se convierte en un documento
vlido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedaggicas de la
institucin educativa.

ESQUEMA SUGERIDO PARA PCI:

1. Datos informativos:

2. Nombre del PCI.

Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe expresar
en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y
coherente con su ideario.

3. Introduccin

Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la
estructura del documento.

4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa

Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto,
a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de
aprendizaje). En este anlisis es importante considerar tambin el calendario
comunal.
Determinar los temas transversales a partir del diagnstico institucional, las
Orientaciones Locales, los Lineamientos Regionales y el DCN.
Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI, y del
DCN.

MATRIZ PARA PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA

PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES

CAUSAS/ FACTORES
ASOCIADOS
TEMAS
TRANSVERSALES
DEMANDA EDUCATIVA

CONOCIMIENTOS

VALORES
P
R
O
B
L
E
M
A
S

D
E
L

C
O
N
T
E
X
T
O

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P
R
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B
L
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Z
A
J
E

D
E
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C
O
N
T
E
X
T
O

5. Cartel de Valores y Actitudes.

6. Objetivos del PCI.

El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del
PEI que se relacionan con la propuesta pedaggica.
Tomar en cuenta, adems, los objetivos del nivel educativo y el perfil del
estudiante de la I.E.
Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca
de las intencionalidades pedaggicas que se desea lograr en la institucin
educativa, procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular
Institucional y articularlos con los del PEI.

7. Plan de Estudios de la Institucin Educativa

El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales.
Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad
y la demanda educativa de la Institucin Educativa.

Valores y actitudes

Puntualidad

Responsabilidad

Autonoma

Respeto

Laboriosidad
Cumple con
las normas
sobre
puntualidad.
Es puntual
en la entrega
de sus
trabajos
Practica la
puntualidad
en su vida
diaria
Cumple sus
tareas y
obligaciones
escolares
oportunamente.
Se esfuerza
por lograr sus
aprendizajes
Asume la
conduccin de
su equipo de
trabajo.
Toma
decisiones
con
autonoma
compaeros
Se esfuerza
por superar
sus errores.
Participa
activa y
libremente
en clase.
Emplea un
vocabulario
adecuado y
corts en el
equipo de trabajo
Escucha con
respeto las
opiniones y
sugerencias de
sus compaeros.
Trabaja con
naturalidad en
los talleres
Obtiene
productos en
equipo
Valora el
trabajo del
equipo
Valora los
mritos propios
y de los dems.

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REAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1 2 3 4 5
MATEMTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIN 4 4 4 4 4
INGLS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 3 3 3 3 3
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

8. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado
Fundamentacin del rea. Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque
del rea, precisando la forma como se va a trabajar pedaggicamente en la
Institucin Educativa.
Cartel de competencias. (se consideran las que estn establecidas en las
reas curriculares del Diseo Curricular Nacional)

ORGANIZADORES

COMPETENCIAS POR CICLOS

CICLO VI

CICLO VII

Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados.
Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que
responde a la demanda educativa de la institucin.
Se desagrega aquellas capacidades y conocimientos que son muy
englobadores o extensos en procesos mucho ms especficos (sin que pierdan
su sentido y naturaleza).
Se adecua o contextualiza de acuerdo con las caractersticas de los
estudiantes y con la realidad de la institucin educativa, aquello que est
comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que
responde a la demanda educativa de la Institucin.

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Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en funcin
de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:
Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas.
Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos,
contextualizarlos.
Actitudes: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas

GRADO: REA:

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

9. Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora

Son las grandes orientaciones que establecen, cmo se desarrollar la accin
educativa en la Institucin.
Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en
el DCN de la EBR con la identidad y la propuesta pedaggica asumida por la
Institucin Educativa y guardar relacin con las tendencias actuales de la
educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, educacin ambiental y
desarrollo humano.

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ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con el
Programa Curricular Diversificado de rea y grado, a partir del cual se procede a elaborar
la programacin curricular anual.

La programacin curricular anual consiste en prever y organizar, a grandes rasgos,
aquellos elementos que se deben considerar en la programacin de unidades didcticas.
Sus principales elementos son: las competencias de ciclo, los temas transversales y
valores, las unidades didcticas distribuidas en el tiempo, las estrategias generales del
rea y la evaluacin.

Esto implica tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante
el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y
desarrollar, cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura,
etc.

Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes
elementos: Cartel de competencias, temas transversales priorizados, el cartel de valores y
actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las
caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la
comunidad para organizar las unidades y los recursos educativos de la institucin.

Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a
seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

1. Datos generales:

2. Fundamentacin del rea:

3. Temas transversales / valores y actitudes
N TEMAS TRANSVERSALES
1
2

Valores y actitudes:
VALORES ACTIDUDES ANTE EL AREA

ACTITUDES ANTE LAS NORMAS

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4. COMPETENCIAS DEL CICLO: Ejemplo sugerido de Formacin Ciudadana y Cvica

ORGANIZADORES

COMPETENCIAS DEL CICLO VI

CONSTRUCCIN DE LA
CULTURA CVICA

Se reconoce a s mismo y a los dems como sujetos con derechos y
responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural,
a partir de una cultura de paz, la prctica de valores cvicos y una
perspectiva inclusiva e intercultural.

EJERCICIO CIUDADANO

Comprende el funcionamiento del sistema democrtico y su
importancia para la construccin de una sociedad ms justa.

Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o
problemas vinculados a su institucin educativa y localidad.

Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto Curricular
Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular
otras competencias. Si la programacin es de primer y segundo grado se coloca las
competencias del VI ciclo. Si la programacin es de tercero, cuarto o quinto grado, se
considera las competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propsitos de
grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas
en el grado correspondiente.
5. CALENDARIZACIN DEL AO LECTIVO:

PERIODO

DURACIN

SEMANAS
HORAS
EFECTIVAS
I
II
VACACIONES
III
TOTAL 40

6. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes:

Tema transversal (surgen de la problemtica de la I. E. y de su contexto), a partir de
un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un
proyecto de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
Intereses y oportunidades de aprendizaje (surgen del diagnstico de la I.E.), la
identificacin de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un
mdulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
Conocimientos y capacidades, la organizacin de conocimientos y capacidades de
naturaleza similar en bloques que tengan sentido lgico y se puedan desarrollar
pedaggicamente, generan unidades de aprendizaje o proyectos de aprendizaje.
Los docentes pueden utilizar otras fuentes para generar sus unidades didcticas.

A partir de estas u otras fuentes se procede a organizar las unidades didcticas, para
ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes.
Luego se propone un ttulo sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general

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de las intenciones pedaggicas de la unidad. A continuacin, las unidades se
distribuyen entre los diferentes perodos, para lo cual presentamos dos posibles formas:

Opcin A (ESQUEMA SIMPLIFICADO)

El cuadro que se presenta a continuacin representa un esquema simplificado en el que
se organizan y distribuyen las unidades didcticas que se han decidido programar a lo
largo del ao escolar. Se indica el ttulo de las unidades, el tipo de unidad, la duracin
de las mismas, su relacin con otras reas y el perodo en el que se realizarn.

A continuacin un ejemplo sugerido del rea de Formacin Ciudadana y Cvica para el
primer grado de secundaria:

P
e
r
o
d
o

TTULO DE LA UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
RELACIN CON
OTRAS REAS TIEMPO
I
Conociendo mis Derechos UA PP.FF.RR.HH 14 h
Respetando la Diversidad Cultural PA HGE
12 h
II
Construyendo Valores Cvicos y
una Cultura Tributaria
UA Historia, Geografa y
Economa
26 h
III
Desarrollando mi Participacin
Ciudadana
UA
28 h

Opcin B (ESQUEMA DESCRIPTIVO)

El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se
especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica.

PERIOD
O

TTULO
DE LA
UNIDAD

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS
TEMAS
TRANSVERSALE
S/VALORES

TIEMPO
I

T
R
I
M
E
S
T
R
E

I
I

T
R
I
M
E
S
T
R
E

I
I
I

T
R
I
M
E
S
T
R
E

ACTITUDES ANTE EL REA
ACTITUDES ANTE LAS NORMAS DE
COMPORTAMIENTO

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7. Orientaciones metodolgicas: Visitas de campo, entrevistas a personajes de la
comunidad, investigacin bibliogrfica, dilogos y exposiciones, evaluacin de noticias
actuales, debates, mesas redondas, discusiones, proyectos participativos, lectura y
anlisis de biografas.

METODOS Y TCNICAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS RECURSOS Y MATERIALES
Mtodo de Proyectos
Estudio dirigido
Sociodrama
Teatralizacin
Juego de roles
Exposicin
Clases virtuales
Discusin controversial
Viaje de estudios
Museos
Debates
Conferencias
Mapa mental
Mapa semntico
Mapa conceptual
Redes semnticas
Uve heurstica
Lnea del Tiempo
Espina de Ishikawa
Cuadro comparativo
Cuadro estadstico
Otros

Televisor
DVD
Vdeos
CDR
VHS
Textos
Computadora
Proyector Multimedia
Lminas
Material educativo
elaborado
Internet

8. Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin se realizar teniendo en cuenta los criterios, indicadores, instrumentos
e tems.

9. Referencias bibliogrficas: Para el docente y los estudiantes.

Nota:
Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el
enfoque del DCN, la propuesta pedaggica de la institucin educativa y la naturaleza
del rea.

Ayacucho, de .del 2012

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UNIDADES DIDCTICAS

Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido
lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio
pedaggico de aprendizaje relativamente completo.

La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de
las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de
los estudiantes. Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica se
generan un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando
las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en
explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes,
actividades) y distribuirlos en el tiempo.

Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se
toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus elementos en el
tiempo asignado.

MODELO SUGERIDO DE UNIDAD DIDCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

II. JUSTIFICACIN

Se explica brevemente el porqu y el para qu de la unidad didctica. Cmo la unidad
permite abordar los temas transversales de la institucin educativa.

III. TEMA TRANSVERSAL

Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didctica. Si es
as, esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar
las capacidades, los conocimientos y las actitudes.

N TEMAS TRANSVERSALES

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IV. VALORES

Se considera los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad
didctica, o sea que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar dichos
valores.

VALORES ACTIDUDES ANTE EL AREA
ACTITUDES ANTE LAS NORMAS
DE CONVIVENCIA

V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS

DURACIN

Las capacidades se organizan
por cada criterio de evaluacin.
De esta manera, se facilita el
proceso de evaluacin, pues se
sabe de antemano lo que vamos
a evaluar.

Se considera los conocimientos, pues
estos delimitan la capacidad expresada
en trminos muy generales. Es posible
que la misma capacidad se desarrolle en
varias unidades. En este caso, los
conocimientos nos dicen qu aspectos
especficos de la capacidad abordaremos
en cada unidad.

ACTITUDES

VI. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin. Tambin se
puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los
casos, se debe considerar que la valoracin de cada criterio se hace en forma
independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio
debe sumar 100 %). Por otro lado, an cuando la informacin se recoge por cada
criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los
estudiantes las estn desarrollando y en qu nivel de desarrollo se encuentran.

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CRITERIO
INDICADORES DE
EVALUACION
%
ITEMS PTJE INSTRUM.

40 8
Portafolio

60 12
TOTAL
100%

20

CRITERIO
INDICADORES DE
EVALUACION
%
ITEMS PTJE INSTRUM.

60 12
Prueba doble
alternativa

40 8
TOTAL
100%

20

CRITERIO
INDICADORES DE
EVALUACION
%
ITEMS PTJE INSTRUM.

40 8
Prueba
seleccin
mltiple

60 12
TOTAL
100%

20

CRITERIO INDICADORES DE EVALUACION PTJE INSTRUMENTO
ACTITUD ANTE
EL REA

Lista de cotejo

TOTAL

20

Nota: En las reas que tienen 3 criterios de evaluacin se consideran 3 matrices de
evaluacin (CTA, FCC, P.F.RR.HH., Arte, E. Religiosa) y en caso de 4 criterios
de evaluacin se consideran 4 matrices (Matemtica, Comunicacin, E. Fsica,
Historia, Geografa y Economa, Ingls, E. para el Trabajo)

Ayacucho, ., de .. del 2012

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SESIN DE APRENDIZAJE

La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera
que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes,
as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.

MODELO SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS (capacidades, conocimientos y actitudes)

Los aprendizajes esperados son el conjunto de las capacidades, conocimientos y
actitudes que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos
surgen de las capacidades, conocimiento y actitudes previstas en la unidad didctica.

No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se
haca con el DCN en proceso de articulacin. Ahora estos aprendizajes estn
expresados en las capacidades de cada rea curricular. Cuando las capacidades
estn expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los
procesos que involucran.

Aprendizaje esperado est constituido por la CAPACIDAD Y CONOCIMIENTOS

Comprende el concepto de cultura y las manifestaciones artsticas de Huamanga
Capacidad Conocimiento

ACTITUD ANTE EL REA

Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad peruana en los diversos
contextos donde se desenvuelve

III. SECUENCIA DIDCTICA

La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje
previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se va
incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad.

La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para
desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados
en las capacidades.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin
de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, procesamiento de
informacin, transferencia/aplicacin, metacognicin, etc.) se van incorporando en
los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las
situaciones de aprendizaje que se generen.

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SECUENCIA DIDCTICA

PROCESO PEDAGGICO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

RECURSOS/
MATERIALES

TIEMPO
(MINUTOS)

MOTIVACIN

(AL INICIO Y DURANTE LA
SESIN DE APRENDIZAJE)

SABERES PREVIOS
(EXPLORAR LOS
CONOCIMIENTOS DE LOS
ESTUDIANTES)

CONFLICTO
COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN O
SISTEMATIZACIN DE
LOS APRENDIZAJ ES

TRANSFERENCIA Y/O
APLICACIN

METACOGNICIN

IV. EVALUACIN

CRITERIOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Nota:
La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger
informacin con la finalidad de registrarla en forma oficial. Cuando la evaluacin es de
carcter no formal o semiformal, no es necesario indicar el instrumento de evaluacin.

V. BIBLIOGRAFA:
Ayacucho, .. de .del 2012

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ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PCI

Leer: Una vez hecho el diagnstico, el siguiente paso es la elaboracin del Proyecto
Curricular de la Institucin Educativa (PCIE), en este documento la parte principal y
fundamental es el Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados
(Diversificacin Curricular); por tanto a continuacin se da las orientaciones respectivas en
funcin al esquema sugerido.

DRE :
UGEL :
RED :
IE. :
LUGAR :

II. PRESENTACIN

III. PRIORIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS CAUSAS
DEMANDA EDUCATIVA
(necesidades de
aprendizaje)
TEMAS
TRANSVERSA
LES

OPORTUNIDADES
FACTORES
ASOCIADOS
DEMANDA EDUCATIVA
(necesidades de aprendizaje)

Leer
En este cuadro se identifica los problemas posibles a solucionar pedaggicamente y
las oportunidades que se puede aprovechar, luego de identifica las causas de dichos
problemas y posteriormente se genera las demandas educativas o necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Los problemas detectados se relaciona con los temas transversales, posteriormente
se considera en todo el tratamiento curricular (PCI, PCA y UD)

IV. CARTEL DE VALORES Y COMPORTAMIENTOS
VALORES COMPORTAMIENTOS

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Leer.
En este cuadro se determina qu valores se va trabajar a nivel institucional, y esos
valores qu comportamientos deben demostrar los estudiantes.

V. FORMULACIN DE OBJETIVOS

VI. PLAN DE ESTUDIOS
(Se copia del DCN y cuando se crea el Taller Curricular se considera en este rubro)

VII. PROPSITOS DE LA EBR
(Se copia todos los propsitos de la EBR propuestos en el DCN)

VIII. TEMAS TRANSVERSALES.
(Copiar del DCN considerando los temas transversales regionales, y de la Institucin
Educativa).

IX. LOGROS EDUCATIVOS DEL NIVEL
(Se copia del DCN por nivel educativo)

X. AREAS Y TALLERES CURRICULARES
Se copia las reas Curriculares Oficiales del DCN y cuando se crea el Taller
Curricular se considera en este rubro.
Cuando la Institucin Educativa crea un Taller Curricular, debe generar sus
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, y esto debe ser aprobado por
la UGEL o DRE.

XI. FUNDAMENTACIN DE CADA REA TALLER CURRICULAR
(La fundamentacin de cada rea curricular se elabora, teniendo de referencia al DCN)

XII. LINEAMIENTOS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS.
(Se recomienda Diversificar por Redes Educativas)

EDUCACIN INICIAL.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

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Leer:
La Diversificacin Curricular se hace teniendo como base al DCN, calendario
comunal, necesidades e intereses de los estudiantes, demanda de los padres de
familia, con una adecuada contextualizacin e interculturalizacin de las
capacidades, conocimientos y actitudes. Adems, es necesario tener en cuenta los
temas transversales, perfil de los estudiantes, materiales educativos -TIC, Poltica
Educativa Regional (PER-A) o Local, los Lineamientos de Diversificacin Curricular
Regional y las Orientaciones de diversificacin curricular local.
En el proceso de la Diversificacin Curricular, se cumple las siguientes acciones
fundamentales:
Analizar todo lo que contiene el Diseo Curricular Nacional, especialmente las
capacidades, conocimientos y actitudes propuestos en el DCN.
Adecuar las capacidades y conocimientos, buscando la pertinencia a la zona.
Modificar las capacidades cuando sea necesario.
Crear o incorporar otras capacidades, conocimientos y actitudes segn las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, manteniendo la
graduacin por grados y ciclos.
Contextualizar e Interculturalizar las capacidades, conocimientos y actitudes
de acuerdo a las vivencias y actividades comunales (calendario comunal) de
cada zona.
Una vez terminado con la Diversificacin Curricular, se pone en prctica mnimo un
ao, al cual se le denomina validacin, este periodo nos permite mejorar o corregir
nuestra diversificacin, una vez validado se convierte en un documento oficial y
normativo de la Institucin Educativa o de la Red Educativa.

XIII. LINEAMIENTOS GENERALES: (Explicar cmo se va trabajar)

METODOLGICAS.
TOE.
EDUCACIN INCLUSIVA.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
EDUCACIN AMBIENTAL.
EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE.
EVALUACIN (considerar los enfoques, indicadores, tcnicas e instrumentos de
evaluacin)

Lugar y fecha

-------------------------------- -----------------------------------
V B DIRECTOR Rep. del CONEI.

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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Los Lineamientos de Diversificacin Curricular contienen las orientaciones para el
desarrollo del currculo, metodologas, sistema de evaluacin, formas de gestin,
organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la
poblacin atendida.

PASOS DE CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

Segn el Art. 24 del Reglamento de la Ley General de Educacin, la construccin de la
propuesta curricular de la Red Educativa o Institucin Educativa, que se formula en el
marco del DCN de la EBR, tiene valor oficial. Se realiza a travs de un proceso de
Diversificacin Curricular conducido por el Coordinador de la Red Educativa o Director
de la Institucin Educativa con participacin de toda la comunidad educativa y forma
parte del Proyecto Educativa de la Red Educativa o de la Institucin Educativa.
Los docentes construirn el Diseo Curricular de la Red Educativa o de la Institucin
Educativa, tomando los elementos importantes del Proyecto Educativo Institucional (PEI):
visin, misin, objetivos, la propuesta pedaggica, la informacin del diagnstico como
insumos necesarios para su elaboracin.
La elaboracin del Diseo Curricular Diversificado de la Red Educativa o de la Institucin
Educativa es parte de la propuesta pedaggica y es uno de los procesos fundamentales
en la construccin del Proyecto Educativo. Su formulacin es participativa.
En este proceso participan los docentes y directivos de las instituciones educativas
conformantes de la Red Educativa y otros agentes de la Educacin, organizados en
equipos de trabajo.

A continuacin sugerimos algunos pasos metodolgicos para la elaboracin del Diseo
Curricular Diversificado:

SECUENCIA METODOLGICA PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Primero.- LECTURA Y ANLISIS DE LOS LINEAMIENTOS DE POLTICA DEL PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL (PEN), PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER-A) Y PROYECTO
EDUCATIVO LOCAL (PEL) Y EL MARCO CONCEPTUAL DEL PRESENTE DOCUMENTO.

Analizar los Lineamientos de Poltica Nacional, Regional y Local para la Diversificacin
Curricular y los problemas regionales y locales que deben ser abordados desde la
educacin. Estos deben ser traducidos en trminos de capacidades, conocimientos y
actitudes as como en temas transversales; tambin se tendr en cuenta la Visin de la
Educacin Regional al 2021 y el perfil educativo regional escritos en el presente
documento.

Segundo.- ELABORACIN DE MATRIZ DE DIAGNSTICO DE LOS PROCESOS
PEDAGGICOS QUE SIRVEN DE BASE PARA LA DIVERSIFICACIN.
Anlisis de la realidad de la Red Educativa o Institucin Educativa y del contexto. Esta
informacin que se sistematiza ser utilizada para formular necesidades de aprendizaje
de los estudiantes; en funcin de las cuales se puedan generar temas transversales y
formular capacidades, conocimiento y actitudes que respondan a la realidad local,

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teniendo en cuenta los contextos socio culturales, lingsticas, geogrficas y econmicas,
a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes, lo cual, enriquecer las
capacidades, conocimientos y actitudes prescritos en el DCN para cada grado y rea.

Tercero.- ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIN BSICA
REGULAR.

Anlisis crtico de los siguientes aspectos:
a) Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR.- Contrastar la propuesta del
DCN como documento normativo con las caractersticas reales de los estudiantes,
esto ayudar al maestro plantearse logros progresivos para desarrollar las
capacidades especficas de las reas curriculares.
b) Logros Educativos previstos para el nivel.- Los logros educativos evidencian la
articulacin entre los tres niveles de la EBR y su anlisis permitir a los maestros
saber cules son las capacidades, conocimientos y actitudes que deben desarrollar a
travs de las reas curriculares en cada nivel educativo.
c) Anlisis de cada rea curricular.- Analizar la fundamentacin, logros de
aprendizaje, capacidades conocimientos y actitudes propuestos para cada rea.
Este proceso permitir ver qu capacidades, conocimientos y actitudes se pueden
enriquecer y aadir, de tal forma que se atienda a los problemas encontrados,
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
Cuarto.- DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL MBITO DE LA RED
EDUCATIVA Y/O INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

En el DCN de la EBR se establece que los temas transversales surgen de los problemas
trascendentales que afectan a la sociedad actual y que demandan a la educacin su
atencin prioritaria. En este sentido, para la Regin de Educacin de Ayacucho, los
temas transversales propuestos son:

1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
2. Educacin en y para los derechos humanos.
3. Educacin en valores o formacin tica.
4. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
5. Educacin para la equidad de gnero.
6. Educacin intercultural.
7. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
8. Educacin para la alimentacin y salud.
9. Educacin para el turismo y el comercio.

Quinto.- IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE A PARTIR DE
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES.

A partir del diagnstico pedaggico se identifica los problemas y oportunidades, y luego
se genera las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (demandas educativas), los
cuales sern incorporados al cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
diversificadas en las reas curriculares correspondientes y en las competencias
respectivas; para ello se utiliza los siguientes cuadros:

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PROBLEMAS CAUSAS
TEMAS
TRANSVERSALES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
(DEMANDAS EDUCATIVAS)

OPORTUNIDADES FACTORES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE (DEMANDAS
EDUCATIVAS)

El listado de necesidades de aprendizaje, puede ser considerado como capacidades o
conocimientos; adems se debe indicar en qu rea curricular se va incorporar.

Sexto.- ADECUACIN, CONTEXTUALIZACIN, INTERCULTURALIZACIN Y
ENRIQUECIMIENTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES POR GRADOS Y
REAS.

En el proceso de la Diversificacin, se tiene como documento de base al DCN y como
documentos de insumo lo siguiente: Calendario comunal, actividades ldicas,
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, demanda de los padres de
familia, temas transversales, perfil de los estudiantes, materiales y recursos educativos
(TIC), problemas coyunturales (problemas ambientales, violencia, etc.), oportunidades
(biodiversidad, zonas tursticas) del contexto y los Lineamientos de Poltica Educativa
Regional (PER-A) y Proyecto Educativo Local.

En el Calendario Comunal se considera lo siguiente: Actividades agropecuarias,
ganaderas, domsticas, cocina, modos de vivir, formas de vestir, implicancias rituales
andinas/cristianas, fiestas, costumbres, espacios, plantas, animales, personas, uso de
lenguas, etc. como parte del contexto del estudiante.
Los profesores(as), organizados en equipos de trabajo, adecan, contextualizan,
interculturalizan y enriquecen las capacidades, conocimientos, actitudes y valores del
DCN, a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. La tarea consiste
en:
Analizar las capacidades, conocimientos y actitudes propuestos en el DCN.
Adecuar y/o modificar las capacidades, conocimientos y actitudes del DCN cuando sea
necesario, segn el nivel educativo.
Incorporar (crear) otras capacidades, conocimiento y actitudes segn el nivel educativo
de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes y caractersticas del
contexto, manteniendo la graduacin de las capacidades, conocimientos y actitudes
por grados y reas.
Contextualizar e interculturalizar las capacidades, conocimientos y actitudes en funcin
a las actividades comunales (calendario comunal) y la cosmovisin.
En este proceso, tienen la opcin de incorporar ms capacidades, conocimientos y
actitudes que no aparecen en el DCN, de impacto local, regional, nacional y mundial,
entre ellos tememos los temas de: Proteccin medio ambiente en todos sus matices,
tratamiento del agua, proteccin de animales en cautiverio y otros temas actuales.

Una vez validado con aplicacin real mnimo de un ao acadmico, tendr carcter
oficial y normativo para la Red Educativa e Institucin Educativa, es decir, todos los
profesores(as) trabajarn a travs de su PCA, UD y Sesin de Aprendizaje.

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ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN CURRICULAR
ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS :
Institucin Educativa :
Grado (s) :
Profesor(a) :
Tiempo :
II. FUNDAMENTACIN

III. CALENDARIZACIN ESCOLAR:
TRIMESTRE DURACIN
DAS EFECTIVAS
HORAS
PEDAGGICAS
EFECTIVAS FECHA DE
INICIO
FECHA DE
TRMINO
I

II

VACACIONES

III

TOTAL

VI. ACTIVIDADES CO-CURRICULARES
TRIMESTRE
NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
DURACIN
DAS
EFECTIVAS
HORAS
EFECTIVAS FECHA
INICIO
FECHA
TRMINO
I

II

III

TOTAL

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V. CRONOLOGA A NIVEL DEL AULA

HORA ACTIVIDADES DIARIAS DE LUNES A VIERNES

Formacin e indicacin en el patio o en cada aula

Actividades del Proceso de Aprendizaje

Recreo-Atencin del Programa de Desayuno Escolar.

Actividades del Proceso de Aprendizaje

Indicaciones finales para el da siguiente

VI. PROGRAMACIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
POR REAS

MESES
NOMBRE DE LA
UNIDAD
PROG. DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
POR REAS Y POR TRIMESTRES.
COM MAT PS CA ART ER E
F
MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

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ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (Monogrado)

I. DATOS INFORMATIVOS :
II. NOMBRE DE LA UNIDAD :
III. JUSTIFICACIN :
IV. TEMA TRANSVERSAL :
V. DURACIN :
VI. VALORES Y COMPORTAMIENTOS:

VII. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

REAS
COMPETENCIAS/
ORGANIZADOR
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES ACTITUDES
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

VIII. MEDIOS Y MATERIALES:

IX. EVALUACIN:

Lugar y fecha

------------------------ ------------------------------
VB DIRECTOR PROF. DE AULA

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ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (Multigrado)

II. NOMBRE DE LA UNIDAD:
III. JUSTIFICACIN:
IV. TEMAS TRANSVERSAL:
V. DURACIN:
VI. VALORES Y COMPORTAMIENTOS:


VII. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
REA
COMPETENCIAS/
ORGANIZADOR
CAPACIDA
DES
CONOCIMIENTOS
INDICADORES
ACTITUDES
PRIMERO SEGUNDO
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

VIII. MEDIOS Y MATERIALES:

IX. EVALUACIN:

Lugar y fecha

------------------------ ------------------------------
VB DIRECTOR PROF. DE AULA

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SESIN DE APRENDIZAJE (MONOGRADO)

1. FECHA:
2. REA:
3. AREAS INTEGRADAS:
4. GRADO Y SECCIN
5. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE/ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
6. CAPACIDAD:
II. INDICADOR DE LOGRO:

III. SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS:

MOMENTOS PROCESO
PEDAGGICO
ESTRATEGIAS

INICIO
Motivacin.
Recojo de saberes
previos

PROCESO-
DESARROLLO
Conflicto cognitivo.

Construccin de
conocimientos.

Transferencia-
Aplicacin

CIERRE
Realimentacin
Metacognicin

IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

V. MEDIOS Y MATERIALES:

OBSERVACIN:

---------------------------- -------------------------------
V.B. DIRECTOR PROF. DE AULA

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SESIN DE APRENDIZAJE (MULTIGRADO)


1. FECHA :
2. REA :
3. AREAS INTEGRADAS :
4. GRADO Y SECCIN :
5. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE :
6. PLANEAMIENTO CURRICULAR :
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
INDICADOR
INSTRUMENTOS
1 grado 2 grado

II. SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS:
MOMENTOS
PROCESO
PEDAGGICO

ESTRATEGIAS
INICIO
Motivacin.
Recojo de
saberes previos.

PROCESO Conflicto
cognitivo.

Construccin de
conocimientos.

Transferencia
aplicacin.
1ER. GRADO 2DO. GRADO

CIERRE
Realimentacin
Metacognicin

III. MEDIOS Y MATERIALES:

OBSERVACIN:

--------------------------- -------------------------------
V.B. DIRECTOR PROF. DE AULA

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PRESENTACIN

La Direccin de la Unidad de Gestin Educativa Local de Huamanga, a travs del rea
de Gestin Pedaggica de Educacin Inicial, presenta el presente esquema de los
documentos de gestin pedaggica, que servir a los docentes como una gua de trabajo,
en la actualidad los docentes reclaman un trabajo ms pertinente que responda a las
necesidades e intereses de los nios y nias. El DCN plantea con claridad, criterios de
secuencialidad y articulacin en el desarrollo de competencias, por ello es muy
importante en nuestra labor pedaggica que los maestros(as) deben manejar su carpeta
pedaggica para no improvisar y as dirigir un proceso pedaggico ms eficaz que
permitir mejorar la calidad educativa de acuerdo a su entorno social.

ESQUEMA DEL PCI

I. DATOS GENERALES :
1.1. DREA :
1.2. UGEL :
1.3. RED :
1.4. DISTRITO :
1.5. LUGAR :
1.6. I.E.I :
1.7. DIRECTORA :
1.8. DOCENTE :

II. PRESENTACION:

III. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA: (problemas pedaggicos
priorizados)

PROBLEMA FACTORES
ASOCIADOS
(causas)
DEMANDA EDUCATIVA
(necesidades de
aprendizaje)
TEMAS
TRANSVERSALES

IV. CARTEL DE VALORES Y COMPORTAMIENTOS:

VALORES COMPORTAMIENTO

V. FORMULACIN DEL OBJETIVO DEL PCI:

VI. PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACIN INICIAL:

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VII. TEMAS TRANSVERSALES DIVERSIFICADOS: (copiar del DCN y tambin los
temas transversales Regionales y de la II.EE.)

VIII. PROPSITO DE LA EDUCACIN BASICA REGULAR AL 2021:

IX. LOGROS EDUCATIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL:

X. MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: (PEI):

4.1. Misin: Cmo somos?

4.2. VISIN: Cmo queremos ser?

XI. AREA CURRICULAR: (copiar del DCN)
II CICLO: PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
MATEMATICA
COMUNICACIN

AREA: PERSONAL SOCIAL

1. FUNDAMENTACION DEL AREA: (copiar del DCN)

2. CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
DIVERSIFICADAS

COMPETENCIA
DEL REA
CAPACIDADES Y
CONOCIMIENTOS
INDICADORES
DE LOGRO
TCNICAS INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN

ACTITUDES

Tiene que realizar la diversificacin por edades, trabajar con su red.

XII. LINEAMIENTOS GENERALES: (Explicar cmo se va desarrollar)
12.1. METODOLOGIA (que metodologa se va utilizar)
12.2. TUTORIA Y ORIENTACIN DEL EDUCANDO
12.3. EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE
12.4. INCLUSIN
12.5. EDUCACIN AMBIENTAL
12.6. EVALUACIN
LUGAR Y FECHA.
VB DE LA DIRECTORA

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ESQUEMA PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR DEL AULA
(PCA)

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL :
1.2. LUGAR :
1.3. EDAD :
1.4. SECCIN :
1.5. DIRECTORA :
1.6. PROFESORA :
1.7. TIEMPO :

II. FUNDAMENTACIN:

III. CALENDARIO ESCOLAR:

TRIMESTRE DURACION DIAS
EFECTIVAS
HORAS
EFECTIVAS
FECHA DE
INICIO
FECHA DE
TERMINO

I
II
VACACIONES
III
TOTAL

IV. ACTIVIDADES CO-CURRICULARES:

TRIMESTRE

NOMBRE DE
LA
ACTIVIDAD
DURACIN
DIAS
EFECTIVAS

HORAS
EFECTIVAS FECHA
INICIO
FECHA
TERMINO

I

II

III

TOTAL

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IV. CRONOLOGA A NIVEL DEL AULA (es flexible de acuerdo al momento) distribucin
del tiempo.

HORA

TIEMPO

ACTIVIDADES DIARIAS DE LUNES A VIERNES
8 :00 a 8.15 15 Actividades permanentes en el patio
8: 15 a 9:00 45 Actividades juego libre en los sectores
9:00 a 9:45 45 Actividad de la unidad didctica
9:45 a 10:00 15 Aseo y refrigerio
10:00 a 10.40 40 RECESO
10:40 a 11.10 30 Actividad de psicomotricidad (cuerpo y espacio)
11.10 a 11:40 30 Actividad literaria y/o musical (hora del cuento)
11.40 a 12.10 30 Actividad grafico plstico
12.10 a 12.40 30 Actividad de salida
12.40 a 1 pm 20 Salida
TOTAL 5 Hrs.

V. CALENDARIO COMUNAL Y CVICO: (a travs de mapas semnticas)

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VI. ORGANIZACIN ANUAL DE LAS UNIDADES DIDACTICAS DE EDUCACION
INICIAL 2012

MES

FUENTE
TEMA
TRANSVER
SAL
UNIDAD
DIDACTICA
NOMBRE
DE LA
UNIDAD

TIEMPO
MARZO

Lista de cotejo

2
semanas

ABRIL
Problema de
impacto:
Falta de hbitos de
higiene en los
nios
Fechas cvica:
02 Da mundial
del libro infantil
5 y 6 semana
santa
Da de la tierra
Fechas
comunales:
Pascua
25 da de
Huamanga
Invitacin:
IEI de Magdalena
Visitas:
Posta de salud
Sucesos:

EDUCACIN
PARA EL
AMOR, LA
FAMILIA Y
LA
SEXUALIDA
D

Unidad de
aprendizaje

Modulo de
aprendizaje.

Amemos y
cuidemos a
nuestro
cuerpo
que Dios
nos
dio.

Mi
Huamanga
est de
fiesta

25 das
MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

VII. PROGRAMACIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
POR AREAS

TRIMES
TRE

MESES

NOMBRE DE LA
UNIDAD
PROGRAMACION DE LAS
CAPACIDADES Y
CONOCIMIENTOS
Comunicacin

MA

PS

CA L1 L2

I

ABRIL

Cuidemos y amemos
nuestro cuerpo que Dios nos
dio
Mi Huamanga est de
fiesta

1.4

1.3

1.1

1.3

1.2

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MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. NOMBRE DE LA UNIDAD :
1.2. PROBLEMA :
1.3. TEMA TRANSVERSAL :
1.4. TEMPORALIZACION :
1.5. JUSTIFICACION :

II. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES E INDICADORES
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES Y
CONOCIMIENTOS
INDICADORES INSTRUMENTOS
Y EVALUACION

ACTITUDES

III. ANALISIS DEL PROBLEMA CON EL ESTUDIANTE
Por qu existe el
problema?
Qu podemos
averiguar del programa?
Dnde
averiguamos?
Cmo
averiguamos?

IV. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES
NOMBRE DE LA
UNIDAD
ESTRATEGIAS INDICADORES CRONOGRA
MA

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ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. NOMBRE DEL PROYECTO :
1.2 TEMPORALIZARAN O DURACIN :
1.3. JUSTIFICACIN :

II. PRE PLANIFICACION: Docente
QUE HAREMOS CMO LO HAREMOS? PARA QUE LO HAREMOS?

2.1. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES

REA

COMPETENCIA

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

III. PLANIFICACION CON LOS NIOS Y NIAS:

QU
SABEMOS?

QU QUEREMOS
SABER?

CMO LO
HAREMOS?

QU
NECESITAMOS?

CMO NOS
ORGANIZAMOS?

IV. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

INDICADORES

FECHA

Lugar y fecha.

V B Directora Prof. de Aula

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ESQUEMA DE MDULO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. NOMBRE DEL MDULO :
1.2 TEMPORALIZACIN O DURACIN :
1.3. JUSTIFICACIN :

II. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

REA COMPETENCIA CAPACIDADES/
CONOCIMIENTOS
INDICADORES
Seleccin puntual de la
competencia
Se seleccionan las
que apuntan a la
capacidad y
conocimiento

Se formulan de
acuerdo a las
capacidades
consideradas

III. ANALISIS DEL CONTENIDO: (Por la profesora) puede utilizar un mapa conceptual,
cuadro sinptico, crculo concntrico.

IV. PROGRAMACION DE ACTVIDADES:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS INDICADORES TIEMPO

Lugar y fecha,

V B Directora Prof. de Aula

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PROGRAMACIN DIARIA

Es la tarea que implica mucha responsabilidad de parte de la docente, es por ello
que debe ser prevista y organizada de manera minuciosa, utilizando estrategias
metodolgicas.

MOMENTOS PEDAGOGICOS O ACTIVIDADES

Por qu trabajar con momentos pedaggicos?

Atender a la integralidad de los nios y nias en sus mltiples necesidades.
Dar dinamicidad, diversidad, flexibiliad a las actividades educativas.
Se debe trabajar con los siete momentos pedaggicos:

ESQUEMA PARA DESAROLLAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS INDICADORES
JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES
( desarrollar como una clase
cuando todos los nios estn en el
aula)
Planificacin
Organizacin
Desarrollo
Orden
socializacin
Representacin

ACTVIDAD DE LA UNIDAD
DIDCTICA

Se desarrolla la actividad de la
unidad didctica programada como
Unidad de aprendizaje, proyecto de
aprendizaje o mdulo de
aprendizaje.
Despertar el inters del nio
(motivacin)
Rescatar sus saberes previos
Nuevos conocimientos
Construccin del aprendizaje
(Conflicto cognitivo)
Aplicacin de lo aprendido
Recuento de lo aprendido (meta
cognicin)

ACTVIDAD DE LA PSICOMOTRIZ
Asamblea
Desarrollo o expresin corporal
Relajacin
Expresin grafico plstico
Cierre y verbalizacin.

ACTIVIDAD LITERARIA O LA
HORA DEL CUENTO
(poesas, rimas, frases,
trabalenguas, adivinanzas, etc)
Asamblea
Verbalizacin
Expresividad
cierre

ACTIVIDAD GRFICO PLSTICO
Asamblea
Exploracin del material
Desarrollo del actividad
Verbalizacin.

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