127 ISSN 2216-0159

SENTIDO DE LA PRCTICA SISTEMATIZADORA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

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Sara Raquel Silva Ortiz
Estudiante Maestra en
Educacin
Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia
Docente Facultad de Ciencias de
la Salud Universidad de Boyac
Grupo de Investigacin Biotica
y Educacin en Salud
srsilva@uniboyaca.edu.co
Recibido: 9 de marzo de 2012
Aceptado: 15 de mayo de 2012
Artculo de Refexin
SENTIDO DE
LA PRCTICA
SISTEMATIZADORA
EN LA EDUCACIN
SUPERIOR
Resumen
En la educacin superior, ms que conceptualizar
y caracterizar la sistematizacin como una
propuesta derivada de las metodologas propias
de la investigacin cientfca, se despliega como
un proceso formal y riguroso de categorizacin,
mediado por la refexin de las experiencias que se
desarrollan cotidianamente en el mbito educativo.
Este proceso refexivo, resignifca de manera
concertada y contextualizada la experiencia
vivida, transformando las prcticas y las realidades
en las cuales el saber emerge, validndose
signifcativamente y posibilitando a la prctica en s
misma trascender de la experiencia a la produccin
de un saber con caractersticas de inacabado,
susceptible de deconstruccin y confrontado ante
la realidad de esta prctica. El presente artculo
de refexin, revisa los fundamentos tericos y
epistemolgicos en torno a la sistematizacin de
las prcticas, proyectando adems una propuesta
de sistematizacin de una experiencia formativa
relacionada con la enseanza de la Anatoma
en mediacin con una alternativa didctica, el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Esta
propuesta se constituye en una valiosa oportunidad
de anlisis y refexin de las prcticas pedaggicas,
determinadas por la experiencia del ejercicio
docente en interaccin con los sujetos de la accin.
Palabras clave: sistematizacin, refexin,
prcticas, experiencias, saber, conocimiento.
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Sara Raquel Silva Ortiz
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THE SENSE OF SYSTEMIZATION PRACTICE IN HIGHER
EDUCATION
Abstract
In higher education the systemization is not merely conceptualized and
characterized as a proposal derived from the typical methodologies of
scientifc research, but it is spread as a formal and rigorous process
of categorization, mediated by the refection on the daily experiences
developed in the educational feld. This refection process gives a new
concerted and contextualized meaning to the gained experience, by
transforming the practices and the realities knowledge arises from.
Therefore, systemization practice, understood as a refection process,
becomes signifcantly valid and makes possible for itself to go from
the experience to the production of ongoing knowledge, open to de
construction, and faced up to the reality of this practice. This refection
paper reviews the theoretical and epistemological basis concerning the
systemization of practices and presents the systemization proposal
for an educational experience related to Anatomy teaching, mediating
with a didactics alternative, i.e., Problem Based Learning (PBL). Thus,
this proposal is a useful opportunity for analyzing and refecting on
pedagogical practices determined by teaching experience in interaction
with action subjects.
Key words: systemization, refection, practices, experiences, knowledge.
SENS DE LA PRATIQUE DE SYSTMATISATION DANS
LDUCATION SUPRIEURE
Rsum
Dans lducation suprieure, plus que conceptualiser et caractriser la
systmatisation comme une proposition drive des mthodes propres de
la recherche scientifque, elle se dploie comme un processus formel et
rigoureux de catgorisation, sinterposant par la rfexion des expriences
qui se dveloppent quotidiennement dans le milieu ducatif. Ce processus
rfexif rinterprte, de manire concerte et replace dans son contexte,
lexprience vcue en transformant les pratiques et les ralits dans
lesquelles le savoir merge, en se validant de manire signifcative et en
rendant possible, la pratique elle-mme, de passer de lexprience la
129 ISSN 2216-0159
SENTIDO DE LA PRCTICA SISTEMATIZADORA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
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production dun savoir ayant des caractristiques dinachev, susceptible
de dconstruction et confront la ralit de cette pratique. Le prsent
article de rfexion rvise les fondements thoriques et pistmologiques
concernant la systmatisation des pratiques, projetant de plus une
proposition de systmatisation dune exprience formative, en rapport
avec lenseignement de lAnatomie, au moyen dune alternative didactique,
lApprentissage Bas sur des Problmes (ABP). Cette proposition se
constitue comme une prcieuse opportunit danalyse et de rfexion sur
les pratiques pdagogiques, dtermines par lexprience de lexercice de
lenseignement en interaction avec les sujets de laction.
Mots cls: systmatisation, rfexion, pratiques, expriences, savoir,
connaissance.
SENTIDO DA PRTICA SISTEMATIZADORA NA EDUCAO
SUPERIOR
Resumo
No ensino superior, mais do que conceitualizar e caracterizar a
sistematizao como uma proposta derivada das metodologias prprias
da pesquisa cientfca, estende-se como um processo formal e rigoroso de
categorizao, mediado pela refexo das experincias que desenvolvem
no dia a dia no mbito educativo. Este processo refexivo, resignifca de
forma conciliada e contextualizada a experincia vivida, transformando
as prticas e as realidades nas quais o saber emerge, validando-se
signifcativamente e possibilitando prtica mesma ir alm da experincia,
at a produo de um saber com caractersticas de inacabado, com
possibilidade de deconstruo e posto na frente da realidade dessa
prtica. O texto reexamina os fundamentos tericos e epistemolgicos
sobre a sistematizao das prticas, projetando, alm disso, uma proposta
de sistematizao de uma experincia formativa relacionada com o ensino
da Anatomia em mediao com uma alternativa didtica, a Aprendizagem
Baseada em Problemas (ABP). Esta proposta se constitui em uma valiosa
oportunidade de anlise e refexo das prticas pedaggicas, determinadas
pela experincia do exerccio docente em interao com os sujeitos da
ao.
Palavras chave: sistematizao, refexo, prticas, experincias, saber,
conhecimento.
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Introduccin
Acercarse a la conceptualizacin de la sistematizacin como una forma
propia y especfca de investigacin de las prcticas, reconocerla en la
Educacin Superior como prctica investigativa contextualizada y
construir una propuesta metodolgica desde una prctica formativa
concreta, determinada por la experiencia del ejercicio docente y de los
estudiantes como sujetos de la accin, son al mismo tiempo objetivos del
presente artculo y procesos que ameritan ser sistematizados.
Si se considera la sistematizacin como un proceso de organizacin y
secuenciacin lgica que interrelaciona de una parte, la conceptualizacin
de una determinada disciplina, con la experiencia de unas prcticas
propias que se confguran dentro de un contexto particular, se genera una
posibilidad de saber, capaz de empoderar a las comunidades y propugnar
por su afrmacin como entidades refexivas de sus experiencias tanto
individuales como colectivas y de sus propias acciones.
Este proceso acoge el trmino de reflaccin (Puentes, 2005, p. 26),
entendido como la relacin existente entre refexin y accin,
constituyendo al mbito de la educacin superior en gestor de cambio y
norte para comprender la realidad y transformarla, logrando as ordenar
y recuperar la experiencia y hacer de la prctica vivida una experiencia
refexionada (Ortiz, & Borjas, 2008, p. 6), aportando un estatuto propio a
los saberes presentes en nuestras prcticas.
Sin embargo, los desarrollos sociales, culturales, histricos que acontecen
desde todas las latitudes del mundo, provocan irremediablemente
profundas transformaciones en el sector educativo, y en al mbito
universitario estas transformaciones no necesariamente surgen de un
proceso de refexin, sino que se insertan como modelos o patrones
reproducibles en cualquier contexto, que son introducidos como modas,
especialmente forneas que pretenden colonizar este espacio, sin brindar la
oportunidad a los grupos sociales de otras culturas de repensar sus propias
prcticas surgidas de experiencias que en un acumulado temporal llegan a
establecerse como saberes heredados y reproducidos generacionalmente,
pero que son subvalorados por el hecho de no partir de unos referentes
tericos validados por la llamada ciencia.
Esta tendencia a adoptar como propios estos modelos, se constituye en
caracterstica comn de nuestras sociedades, sin embargo, son precisamente
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estas imposiciones las que provocan una crisis en Amrica Latina que
demanda atencin y devela el horizonte hacia una realidad particular, no
universal, convirtiendo al contexto universitario en terreno frtil donde
la sistematizacin vincule en un mismo proceso la investigacin de las
prcticas y experiencias mediadas por un saber, las diferentes disciplinas
en las cuales se forman los sujetos sociales como individuos, pero a la vez
como colectividades capaces de ejercer democrticamente sus poderes
(Ghiso, 1998, p. 1).
Se inicia un camino de cambio, al reconocer la prctica impulsada por
la experiencia como punto de partida para la accin, que merece ser
rescatada, negociada, y publicada, pero que por s misma no alcanza el
estatus de conocimiento. Esto obliga a la bsqueda de una alternativa
social reconocida que permita la generacin de un sistema organizado
para reunir estas experiencias signifcativas, refexionarlas y aportarles el
carcter de conocimiento, por lo cual la sistematizacin se instaura como
una ruta investigativa que posibilita reconocer en nuestro da a da ese
potencial cultural que surge como producto de las relaciones humanas que
se establecen en torno a una prctica, que se fortalece con la experiencia y
que se enriquece cada vez ms en la medida en que se vive y se da sentido
a su signifcado.
Se desarrolla entonces, de acuerdo a como se indic en los preliminares
de esta introduccin, el acercamiento a la conceptualizacin y
fundamentacin de la sistematizacin como forma de investigacin de las
prcticas, el reconocimiento de la misma como proceso de investigacin
no instrumental y la construccin de una propuesta metodolgica
de sistematizacin coherente con el ejercicio docente, que desde mi
experiencia se ubica en el contexto universitario.
Concepciones y fundamentacin de la sistematizacin
La historia, como conjunto de sucesos situados en un lugar y un tiempo
determinados, evidencia un evento que emerge en Latinoamrica a lo
largo de la segunda parte del siglo XX (Meja, p. 1), evoluciona cada
da hasta convertirse en un proceso de organizacin lgica de una serie
de prcticas humanas que guardan relacin entre s y que, al constituirse
como proceso, precisa un orden y una secuencia que desde la perspectiva
del conocimiento merece ser refexionada para dar al saber de esas
prcticas un estatus propio.
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CONCEPCIN DE SISTEMATIZACIN COMO
FOTOGRAFA
DE LA
EXPERIENCIA
RECUPERACIN
DE SABERES
DE LA
EXPERIENCIA
VIVIDA
OBTENCIN DE
CONOCIMIENTO
A PARTIR DE LA
PRCTICA
DIALCTICA PRAXIS
RECONTEXTUA-
LIZADA
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
DE LA PRCTICA
MIRADA DE
SABERES
PROPIOS SOBRE
LA PRCTICA
TABLA DE
CONTENIDOS
LA PRCTICA
CARACTERSTICAS
Descripcin
de la manera
como se
desarroll la
experiencia.
nfasis en la
evaluacin de
proyectos.
A la descripcin
de la prctica
le subyace una
teora que debe
ser explicitada,
de acuerdo al
contexto en el
cual se produce
la experiencia.
Busca encontrar
la distancia
entre el proyecto
formulado (teora)
y la experiencia
vivida (prctica).
El conocimiento
elaborado es
un proceso de
saber que parte
de la prctica y
debe regresar
a ella (praxis)
para mejorarla
y transformarla,
logrando una
comunicabilidad
y replicabilidad
con experiencias
afines.
Investigacin
sobre una accin.
Reconoce y
sistematiza la
accin humana,
sealando
cmo sta
debe emerger
con todos sus
sentidos y
significados en
los actores, con
una perspectiva
de futuro.
Como
investigacin, la
sociedad es un
todo y la prctica
una accin que
debe ser convertida
en un elemento
ligado a ella.
Proceso de
interaccin y
negociacin de
sentidos por hacer
comprensiva
la experiencia
particular en el
universo global.
Busca
experimentar
colectivamente
la produccin
de una nueva
mirada sobre la
prctica, que
trata de hacer
visibles aquellos
procesos y
prcticas que
estn presentes
en ella.
Propuesta
emergente, de
caracterizacin
de tendencias,
en la cual las
personas
actoras de
sistematizacin
diligencian una
rejilla que se le
ha entregado.
CATEGORAS COMO UNIDAD DE ANLISIS
Frecuencia
de uso de
ellas por
parte de los
participantes,
lo cual
determina su
importancia.
Dadas
previamente
por el proyecto
desde el cual
se realiza la
experiencia, las
nuevas surgen
de relacionar
esas categoras
previas con
el marco
contextual.
Contrastacin
entre la teora
propuesta y el
dato emprico
de cmo se
desarroll el
proyecto en la
prctica.
Producidas en
el desarrollo
de la actividad
orientada a la
transformacin
de la realidad.
Contradicciones
al establecer
relaciones entre
las prcticas y
las interrogantes
planteadas,
llegando a
conclusiones
prcticas y
tericas.
Van a lo largo de
la experiencia,
en cuanto surge
de un proceso de
conceptualizacin y
reconceptualizacin
de la prctica.
Mltiples
miradas y
mltiples voces
Rejillas
PREGUNTAS
Cundo?,
dnde?,
cmo?, y
por qu?
La interaccin
en todo
proyecto se da
en situaciones
donde cada
actor lee la
experiencia
desde su propia
lgica y en el
conjunto social
y cultural al cual
pertenece. En
este triple marco
(prctica - teora
contexto) se
reconstruye
sta.
La diferencia
plantea hiptesis
que son
desarrolladas
analticamente
como forma
de obtener el
conocimiento
que genera la
experiencia y que
sirve para obtener
algunos elementos
replicables en
otras experiencias
semejantes o
para mejorar
la experiencia
sistematizada.
Preguntas
previas
orientadas a
hacer visibles los
cambios logrados
en el proceso
de intervencin,
que se hacen
evidentes en la
reconstruccin
histrica del
proceso vivido.
A partir de esos
cambios se
hacen preguntas
crticas sobre
los cambios
ocurridos,
buscando que
en la actividad
conceptual
emerjan las
explicaciones de
por qu pas y
las explicaciones
como una nueva
teora que,
llevada a la
prctica, produce
transformaciones
de la realidad.
Tiene como
punto de partida
unas preguntas
que cada una(o)
se hace sobre
un proceso,
para ubicar el
contexto social,
cultural, poltico,
as como
otros aspectos
relevantes en
la experiencia,
a la vez que
se levanta su
fundamentacin
terica y
metodolgica.
Desde all se leen
los diferentes
componentes de
la prctica.
Lneas fuerza
producto del
proceso
sistematizador.
La sistematizacin
la realiza un grupo
que ha realizado la
prctica.
Parten de un
relato, en el cual
han reconstruido
la historia de
la experiencia,
luego realizan
un esfuerzo para
ver la unidad del
proceso, a la cual
se le agrega una
relacin ms amplia
al contexto.
Considera que la
sistematizacin
es un esfuerzo
por producir
poder y
empoderamiento
de esa polifona.
tems dentro de
una tabla de
contenidos.
FUENTES: MEJA J, Marco Ral, La Sistematizacin como Proceso Investigativo o la Bsqueda de la Episteme de las Prcticas.
Planeta Paz. Expedicin Pedaggica Nacional. Programa Ondas de Colciencias y MEJIA J, Marco Ral, La Sistematizacin, empodera
y produce Saber y Conocimiento. Ediciones desde abajo. Bogot, D.C.
Cuadro 1 - Concepciones de Sistematizacin
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La triada accin-saber-conocimiento, donde las relaciones dinmicas
entre prctica y teora se corresponden desde el punto de vista de las
disciplinas y de sus orgenes epistemolgicos, permite el posicionamiento
y signifcacin de la prctica en mediacin con el dilogo de saberes y la
negociacin cultural dentro de un contexto particular. Consiste entonces
en interpelar la ciencia desde su visin ms positivista y eurocntrica y
reconocer en los saberes prcticos una identidad contextualizada dentro
de una sociedad que reconstruye conocimiento susceptible de cambio y
evolucin, desde y para ella.
Respecto a las concepciones que surgen en torno a la sistematizacin
y retomando los textos titulados La sistematizacin como proceso
investigativo o la bsqueda de la episteme de las prcticas y La
Sistematizacin, empodera y produce Saber y Conocimiento se presenta a
manera de cuadro comparativo, una caracterizacin de las ocho diferentes
concepciones de sistematizacin determinadas por el objeto, los objetivos,
las metodologas, el perfl epistemolgico, entre otros, advirtiendo que
la prctica sistematizadora no puede reducirse a una tcnica de pasos
metodolgicos, sino que tiene un sentido intrnseco como dispositivo de
empoderamiento de sujetos sociales.
Desde la perspectiva de Oscar Jara Holliday, investigador y director general
del Centro de Estudios y Publicaciones de Alforja y coordinador del
Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematizacin de Experiencias
del Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina (CEAAL), red
de organizaciones no gubernamentales, ONG de Educacin Popular,
fundada por Paulo Freire 1982 (Ortiz, & Borjas, 2008, p. 2)
[] el concepto de sistematizacin de experiencias, ha sido creado
histricamente en Amrica Latina, como producto del esfuerzo por
construir marcos de interpretacin terica desde las condiciones
particulares de nuestra realidad latinoamericana [] y adems que
era posible pensar desde la realidad especfca de Amrica Latina, un
proyecto distinto de sociedad basado en la bsqueda de la justicia
social [] El nuevo contexto histrico-social promueve, entonces,
el surgimiento de un nuevo contexto terico en el que el trabajo
social, el trabajo educativo y el trabajo investigativo son atravesados
por una intensa confrontacin (Jara, 2001, p. 20).
Se concibe la sistematizacin como un desarrollo local del saber
contextualizado, surgido de la realidad latinoamericana, que le es comn
a Colombia, pero al mismo tiempo particular, que le otorga identidad
propia, que la individualiza del resto de pases y que a pesar de eso
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puede corresponderse con prcticas similares, pero que aun as no son
susceptibles de rplica, porque son los sujetos quienes las viven y expresan
desde sus relaciones con otros y de ah el valor que le imprimen a esa
realidad refexionada para constituirla como fuente de conocimiento.
Este autor, citando entre otros a Leticia Cceres, Mara Rosario Aylln,
Diego Palma, Emma Rubn y al colombiano Orlando Fals Borda, caracteriza
los antecedentes de la sistematizacin desde seis corrientes renovadoras
de empeos terico-prcticos, surgidas durante los aos sesenta hasta
los noventa inclusive, y que buscan redefnir desde la especifcidad de la
realidad latinoamericana, los marcos de interpretacin y los modelos de
intervencin en la prctica social. Se trata de corrientes que convergen entre
s, se complementan al punto de que muchas veces algunas se entrecruzan
y hasta confunden. Por ello, siendo la sistematizacin de experiencias un
concepto y una propuesta tan profundamente enraizada en nuestra historia,
no podemos entenderla ni asumirla sino dentro de este marco y sus desafos.
Cuadro 2 - Antecedentes de la Sistematizacin
ANTECEDENTES DE LA SISTEMATIZACIN
TRABAJO SOCIAL
RECONCEPTUALIZADO
EDUCACIN DE
ADULTOS
EDUCACIN
POPULAR
PEDAGOGA DE LA
LIBERACIN
TEOLOGA DE LA
LIBERACIN
TEORA DE LA
DEPENDENCIA
INVESTIGACIN
ACCIN PARTICIPATIVA
IAP
Sistematizacin
desde la influencia
norteamericana
recuperar, ordenar,
precisar y clasificar el
saber del Servicio Social
para darle un carcter
cientfico-tcnico a
la profesin y elevar
su estatus ante otras
especialidades.
Sistematizacin
desde la influencia
latinoamericana se
vincula a la preocupacin
por una intervencin
ms rigurosa, es decir,
sustentada, controlada,
verificable y sobre todo,
tambin a la posibilidad
de extraer conocimiento
de las experiencias.
Los problemas y las
necesidades tienen
caractersticas
particulares propias
de contextos
subdesarrollados.
Sistematizacin
Como investigacin
sobre las prcticas
de educacin de
adultos.
Sistema de
instruccin pblica:
el pueblo como
destinatario de la
educacin.
Programas de
educacin no
formal de adultos y
campaas masivas
de alfabetizacin: el
incremento de los
niveles educativos
determinara mayor
nivel de desarrollo
econmico.
Sistematizacin
Reflexiones tericas
de los educadores
y educadoras
populares.
Sistematizacin de
experiencias, va a
significar uno de
los instrumentos
privilegiados de
cuestionamiento y de
bsqueda alternativa
de conocimiento.
Campo de la
renovacin de las
formas de vivir y
pensar la f.
Campo de
las ciencias
sociales.
Corriente en la
investigacin social, que
busca la participacin
de las personas de los
sectores populares
en el anlisis de su
propia realidad, con el
objeto de promover la
transformacin social a
favor de ellas.
Influy en la
investigacin educativa,
vincula la teora
con la accin, por
convertir la bsqueda
de conocimiento en
un proceso creador
con perspectiva de
transformacin social y
personal.
Sistematizacin como
una modalidad de IAP o
como un mtodo o hasta
un instrumento particular
de la misma.
FUENTE: JARA HOLLIDAY, Oscar. Sistematizacin de Experiencias. Un concepto enraizado en la realidad latinoamericana
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A partir de esta perspectiva, Diego Palma en su trabajo titulado La
sistematizacin como estrategia de conocimiento en la educacin
popular. El estado de la cuestin en Amrica Latina, concluye que
existe una prctica especfica denominada sistematizacin, distinta a la
investigacin o la evaluacin, que privilegia lo cualitativo y que se opone
a la orientacin positivista, con la que exhibe diferencias irreconciliables
desde los fundamentos epistemolgicos, los objetivos especfcos y
el objeto concreto, entre otras; sin embargo, ostenta una debilidad
metodolgica que se convierte en un campo de preocupacin importante
que precisa ser abordado desde la educacin superior y que requiere
educadores dispuestos a conquistar nuevas capacidades transformadoras
y nuevos espacios de poder democrtico y equitativo para ofrecer a la
sociedad profesionales ticos y con compromiso social.
Dentro de las fundamentaciones epistemolgicas de la sistematizacin,
Luz Botero en su artculo La Sistematizacin de Prcticas, hace una
aproximacin a estos enfoques, los cuales se presentan a continuacin.
Cuadro 3 - Enfoques Epistemolgicos de la Sistematizacin
ENFOQUES EPISTEMOLGICOS DE LA SISTEMATIZACIN
HISTRICO-
DIALCTICO
DIALGICO E
INTERACTIVO
DECONSTRUCTIVO REFLEXIVIDAD Y
CONSTRUCCIN DE
LA EXPERIENCIA
HUMANA
HERMENUTICO
Las experiencias
hacen parte de
una prctica
social histrica,
dinmica, compleja
y contradictoria,
que puede leerse y
comprenderse de
manera dialctica
en tanto son ricas y
contradictoras.
Prcticas que
estn en relacin
con otras similares
en contextos que
permiten explicarlas.
Las experiencias
como espacios de
interaccin,
comunicacin y
relacin, se pueden
leer desde el lenguaje
y desde las relaciones
contextualizadas.
Desde este enfoque
se construyen
conocimientos a
partir de referentes
externos e internos
que permiten
tematizar problemas
que se dan en las
prcticas sociales.
la sistematizacin
como una intervencin
que permite
entrar en la voz, en
la autoconciencia
de lo institucional
y los imaginarios
y en los campos
institucionalizados
donde se ejerce poder.
Se construye
conocimiento al
reconocer las huellas
que dejan la accin
y los orgenes de la
misma.
Epistemologa de la
prctica, basada en la
observacin y el
anlisis de los
problemas que no tiene
cabida en cuerpos
tericos aprendidos o
aplicados.
La sistematizacin se
vincula a la resolucin
de problemas
permitiendo hacer
frente a desafos del
contexto
Labor interpretativa
de los
sujetos de la
prctica, develando
intencionalidades,
sentidos y dinmicas
para reconstruir
las relaciones entre
sujetos sociales
de la prctica para
dar cuenta de la
densidad cultural de la
experiencia.
Desde otras visiones, surge la conceptualizacin emitida por Flor Abarca,
en su artculo La Sistematizacin de Experiencias: Claves para la
Interpretacin Crtica, entendindola como:
FUENTE: RUIZ BOTERO, Luz. (2001) La Sistematizacin de Prcticas.
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[] la interpretacin refexiva y crtica de una o varias experiencias,
que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o
explicita el proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho
proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu lo han hecho
de ese modo. La sistematizacin es un ejercicio que se realiza en
torno a experiencias prcticas que se proponen cambiar una realidad
social. Estas experiencias expresan procesos sociales dinmicos
y complejos [] La sistematizacin de experiencias nos permite
comprender procesos y resultados, aprender lecciones y comunicar
el conocimiento generado.
La sistematizacin como una forma de investigacin de
las prcticas en la educacin superior
En este apartado, se pretende el reconocimiento de la manera como la
sistematizacin ha entrado a la universidad, guiada por los fundamentos
de la educacin de adultos y de la educacin popular, para generar una
refexin y una prctica que permitan posicionarla como una opcin
investigativa para la generacin de saber, producto como se expres en
prrafos anteriores de un ejercicio de dilogo de saberes y negociacin
cultural, y confgurarla como una propuesta con desarrollos metodolgicos
y dispositivos propios para desarrollar procesos de investigacin sobre
prcticas humanas.
Desde los postulados de Alfredo Ghiso, docente, asistente de
investigacin en Especializacin en Animacin Sociocultural y
Pedagoga Social FUNLAM, coordinador del rea Andina del CAAL,
se presenta la conceptualizacin que tiene este autor del trmino, como
un esfuerzo consciente de capturar los significados de la accin y sus
efectos como lecturas organizadas de las experiencias, como teorizacin y
cuestionamiento de la praxis social para poder comunicar el conocimiento
producido. En este mismo sentido, considera que la sistematizacin
como prctica investigativa que se sita en los terrenos de la academia y de
la vida cotidiana, tiene como misin generar mayor diversidad discursiva,
favoreciendo la aparicin de mltiples textos que van dando cuenta de las
particularidades y singulares maneras de describir, comprender, explicar
y prospectar la vida que tienen los sujetos y actores de la experiencia o
prctica sistematizada (Godin, et l., 2008, p. 133).
Deja explcitos los desafos que nos confronta su apropiacin en el
contexto acadmico universitario, expresados como sentidos, porque la
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sistematizacin no se despliega como un proceso de aplicacin de teoras
que merecen ser explicadas, sino como
un proceso de refexividad dialgica sobre una prctica profesional,
social o educativa, a partir del reconocimiento de los saberes y
signifcados que se poseen sobre ella y de un esfuerzo colectivo e
intencionado por reconstruirla, comprendiendo los contextos, las
condiciones y los elementos que la confguran, para realimentarla,
potenciarla y cualifcarla (Ghiso, 2008, p. 12).
Propuesta metodolgica de sistematizacin de una
prctica pedaggica
El trmino propuesto dentro de este artculo, adquiere el matiz de
apuesta, porque se constituye en una perspectiva de sistematizacin de
una prctica, que se proyecta desarrollar como producto de un proceso de
investigacin relacionado con la enseanza de la Anatoma en un grupo
de estudiantes de Fisioterapia, experiencia surgida de la necesidad de
identifcar los factores que infuyen en la elevada tasa de reprobacin en
esta rea, estimada en un 23%.
Adems, se presenta como una valiosa oportunidad de refexin sobre
las prcticas pedaggicas, que visibiliza una posibilidad de solucin o por
lo menos de mitigacin del fenmeno de reprobacin generado por la
difcultad que representan para los estudiantes las temticas relacionadas
directamente con el movimiento humano, equivale a decir los sistemas
seo, articular y muscular, considerando la aplicacin prctica que
exige en el ambiente clnico de desempeo profesional de los futuros
Fisioterapeutas.
Desde este panorama, se organiza el trabajo en tres etapas: la primera, a
partir del reconocimiento de un problema sentido y de un diagnstico sobre
las percepciones de los estudiantes de Fisioterapia frente al aprendizaje de
la anatoma, donde se expresan difcultades de tipo temtico, en virtud
a la complejidad y terminologa empleada, sumadas a la extensin y
profundidad que caracterizan esta rea de estudio; la segunda, referida
al establecimiento de una alternativa, desde el Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), mediante el diseo y aplicacin de mdulos
pedaggicos y didcticos delimitados a algunos de los temas anatmicos;
y la tercera, relacionada con la evaluacin de los resultados, posterior a la
intervencin, a travs de la aplicacin de estos mdulos.
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La experiencia de sistematizacin que se propone, se concibe desde la
segunda etapa, a partir de la cual se proyecta gradualmente el diseo de
mdulos pedaggicos y didcticos para las restantes unidades temticas
del curso, mediados por la alternativa elegida, el ABP, consecutivamente
con la aplicacin de la tercera etapa relacionada con la evaluacin de los
resultados.
En esta propuesta, la sistematizacin se convierte en un proceso refexivo
para mejorar las prcticas, porque reconoce a los sujetos de la experiencia
como creadores de un saber en transformacin que les permite
signifcar su experiencia y, al mismo tiempo, se trata de un proceso de
investigacin participante, al favorecer la indagacin crtica sobre cmo
se produce esa transformacin de la realidad, aspectos que caracterizan a
la sistematizacin dialctica, que desde la clasifcacin que se presenta en
el Cuadro 1 (Meja, p. 16), correspondera a la apuesta proyectada. Desde
el punto de vista de los enfoques epistemolgicos a los que se refere el
Cuadro 3, esta propuesta sistematizadora se enmarca dentro del enfoque
histrico dialctico, considerando que son prcticas relacionadas con
otras similares en contextos que permiten explicarlas desde la perspectiva
de los actores para repensarlas y aplicarlas de manera sistemtica, pero a
la vez refexiva (Ruiz, 2001, p. 5).
Grfico 1 - Etapas de la Propuesta Metodolgica de Sistematizacin de una
Prctica Pedaggica. Parte I
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Grfico 2 - Etapas de la Propuesta Metodolgica de Sistematizacin de una
Prctica Pedaggica. Parte II
Esta proyeccin de sistematizacin como una forma de investigar las
prcticas pedaggicas, tal como lo expresan los autores colombianos
Fernando Escobar y Jorge Ramrez (2010), asume
[] la experiencia como fuente de saber y conocimiento pedaggico
y otorga sentido al proceso de formacin de maestros en ejercicio en
la medida en cuanto este ambienta, permite y propone un conjunto de
dispositivos tericos y metodolgicos que le permiten al educador(a)
ampliar y profundizar el horizonte de mirada que tiene de sus propias
prcticas y experiencias y la de sus pares. Y a partir de all, considere y
realice alternativas de desarrollo de su experiencia (p. 36).
Con estas frases se marca el derrotero que debe continuarse para
comprender y transformar las prcticas educativas y contribuir en la
formacin de seres humanos integrales, intelectuales refexivos de sus
propios saberes, dotados de sensibilidad social en relacin consigo
mismos y con los dems.
A continuacin se presenta grfcamente la ruta metodolgica planeada
para la sistematizacin de esta prctica de resultados (en rojo) dentro del
proceso de investigacin adelantado.
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Grfico 3 - Propuesta de la Ruta Metodolgica de Sistematizacin de una Prctica
Pedaggica
Consideraciones finales
Comprender la prctica del proceso investigativo que se da en la
sistematizacin, como una oportunidad de cambio para avanzar en
las experiencias como profesionales refexivos y como seres sociales
comprometidos, es un buen intento por mejorar nuestras prcticas
pedaggicas y contribuir al desarrollo de una sociedad ms justa,
fundamentada en el conocimiento.
La primera condicin para la realizacin de procesos de sistemati-
zacin de experiencias, como propuesta crtica, refexiva, analtica
y generadora de conocimientos, en contextos formativos univer-
sitarios, es la deconstruccin epistemolgica de los presupuestos
que fundamentan la investigacin cientfca tradicional, entre otras
cosas, porque su objeto de estudio es la prctica social, profesional,
acadmica o formativa (Abarca, 2011, p. 2).
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Es importante entonces reconocer las diferenciaciones epistemolgicas
y metodolgicas que sustentan la investigacin, la evaluacin y la
sistematizacin, con el fn de determinar el valor refexivo que le imprime
esta ltima a las prcticas para encontrar el verdadero sentido que produce
este conocimiento.
El conocimiento que se genera en la sistematizacin tiene potencial
transformativo si ste posee pertinencia histrica; que es lo mismo que
decir, que tiene la capacidad de dar cuenta de la especifcidad de los
fenmenos, resultados de entenderlos como ubicados en contextos muy
complejos de relaciones mltiples y en distintos tiempos. Esto es un desafo,
llegar a construir un conocimiento que permita reconocer posibilidades
de construccin y que no se limite simplemente a describir lo que ya se ha
producido o se circunscriba nada ms a dar cuenta de lo que ya da cuenta
el discurso dominante (Ghiso, 2006, p. 14).
Este ejercicio de sistematizacin adquiere en la apuesta presentada, el
carcter de prctica formativa, derivada de una necesidad sentida que
exige a los sujetos de la accin y al sistematizador un dilogo refexivo y
crtico (Ghiso, 2008, p. 12) que permita resignifcar de manera concertada
y contextualizada la experiencia vivida. No asimila la prctica sistematizada
con referentes tericos fundamentados en la investigacin cientfca
tradicional, se privilegian las perspectivas de los sujetos expresadas en
unidades de anlisis a partir de las cuales proponer alternativas de cambio,
transformando as las prcticas y por ende las realidades en las cuales ese
saber se valida signifcativamente y adquiere sentido.
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