r e i n a l d o mu n e t o n @ h o t ma i l .

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DONMAT AS ANT I OQUI A
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LOS PROYECTOS
DE AULA
Proyecto de aula: Una propuesta didctica fundamentada en
la solucin de problemas
Reinaldo Antonio Muetn Jimnez
ESTRATEGA DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA
APROPIACCIN PEDAGGICA DE LAS TIC
Proyecto de aula: Una propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas

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CONTENI DO



E L P ROYE CTO DE AUL A O ACE RCA DE L A F ORMACI N E N
I NVE S TI GACI N ............................................................................................................................... 2
1. CONCEPCIN Terica .......................................................................................................................... 2
2 La didctica ............................................................................................................................................... 2
3. El problema .............................................................................................................................................. 3
4. La evaluacin ........................................................................................................................................... 4
5. Los objetivos ............................................................................................................................................. 7
BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................................... 7


















Proyecto de aula: Una propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas

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EL PROYECTO DE AULA O ACERCA
DE LA FORMACI N EN
I NVEST I GACI N

Por: Elvia Mara Gonzlez Agudelo
Profesora facultad de educacin Universidad de Antioquia.

1. CONCEPCI N TERI CA

El proyecto de aula es una propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas,
desde los procesos formativos, en el seno de la academia. Desglosemos esta definicin:
Proyectar es lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente pero
trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte en una gua. Es una
accin intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela. El
concepto de aula, se resignifica, en tanto se convierte en un espacio donde un grupo humano
se encuentra para establecer lazos de comunicacin en torno a un conocimiento. El aula es
lugar donde habita el conocimiento. Sea ella, el aula tradicional encerrada entre muros (que
guardan secretos) o un laboratorio, un hospital, un teatro, una sala de cine, un consultorio, un
aula inteligente, un aula abierta o hasta la misma calle. El proyecto de aula posibilita las
relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo que fue y lo que ser,
entre el saber cotidiano y el saber cientfico. El sentido del proyecto de aula es curricularizar la
experiencia cultural de la humanidad, de manera tal, que adquiera un sentido formativo con
orientacin especfica. El proyecto de aula es una propuesta didctica. Etimolgicamente la
didctica tiene como origen el verbo griego didaskein, que se utiliza tanto en activo, ensear,
como pasivo, aprender o ser enseado, y tambin transitivo, en el sentido de aprender por s
mismo. La didctica, desde tiempos remotos, cobija tanto los procesos de ensear como los
de aprender y los de autoaprendizaje.
2 LA DI DCTI CA

Hoy el sentido de la didctica, por ejemplo para Not, es de mediacin. La mediacin consiste
en suministrar al alumno la informacin de la que no dispone, y que no podra procurarse por
sus propios medios; despus, en ayudarle a transformar esa informacin en conocimiento
(Not, 1994). Como mediacin la didctica implica un dilogo entre el maestro y sus discpulos.
Se genera la comunicacin para posibilitar actividades con el conocimiento hecho cultura. En
el conocimiento es inseparable la actividad y el lenguaje. El conocimiento se construye a
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travs de las experiencias vividas y de la expresin de dichas experiencias. Como dijo Mart,
slo el que hace, sabe. En este mismo sentido Chevallard, enuncia las transposiciones
didcticas como el paso del saber de las ciencias al saber enseado. (Chevallard, citado por
Gonzlez Agudelo, 2001). Como transposicin, la didctica implica una lectura de la cultura de
la humanidad hecha conocimientos cientficos, artsticos, tcnicos, tecnolgicos y/o cotidianos.
Ese proceso de lectura implica una comprensin, un anlisis y una interpretacin que el
maestro realiza, a travs de su competencia lectora, de los proceso de construccin de las
ciencias, de su historia, de su epistemologa y de su socializacin. Leer, comprender, analizar
e interpretar los conocimientos pero siempre desde el discontinuo preguntar. Ya sabiamente lo
enunciaba Kant la didctica es el espacio que se le brinda al estudiante para interrogar e
interrogarse. Cuando el maestro le va preguntando a sus discpulos aquello que quiere que
aprendan. (Kant, citado por Gonzlez, 2001) El proyecto de aula es, entonces, una propuesta
didctica. La didctica como un proceso de mediacin entre sujetos que se comunican
haciendo y como transposicin de las ciencias hacia su enseanza a travs de preguntas.
Pero aquellas preguntas que posibilitan pensar y construir un camino para hallar su respuesta.
Son preguntas que emergen para solucionar problemas. Podemos remitirnos a varias
concepciones sobre problema, a saber: El trmino problema designa una dificultad que no
puede resolverse automticamente, sino que requiere una investigacin, conceptual o
emprica. (Bunge, 1972) Las situaciones problemticas emergen desde las tensiones de
valor y cognitivas que los estudiantes confrontan en sus vidas cotidianas en la familia, en la
escuela, en la comunidad, en la sociedad (Magnendzo, 1991).
3. EL PROBLEMA
Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada, la
pregunta que se hace puede tomar diferentes formas de acuerdo al objetivo perseguido.
(Pardinas, 1984) Un problema, en tanto obstculo, son nociones que pueden ser estudiadas
en el desarrollo histrico del pensamiento cientfico y en la prctica de la
educacin.(Bachelard, Gastn, 1979) El problema surge de la insatisfaccin de un sujeto en
relacin con la situacin especfica manifiesta en el objeto. (Alvarez y Gonzlez, 1998).
Dificultades, tensiones, preguntas, obstculos, necesidades sobre el mundo de la vida son las
situaciones que enmarcan el punto de partida de los proyectos de aula. Los proyecto de aula
surge de una situacin problmica y como somos consecuentes con la premisa que "todo
proceso problmico es un proceso investigativo" (Alvarez de Zayas, 1996), los proyectos de
aula formarn en la investigacin. La investigacin como ese "hacerse una pregunta
inteligente y seguir un mtodo de respuestas inteligentes (...) es un proyecto de saber"
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(Gmez y Jaramillo, 1997). Y la formacin como el proceso de construccin de cada individuo
de su propia imagen (Alvarez y Gonzlez, 1998). El concepto de solucin de problemas se
fundamenta en la metodologa de la investigacin, es decir, la didctica para el desarrollo de
los proyectos de aula se construye con base en los procesos investigativos de las ciencias
pero con carcter formativo. En la solucin de problemas se hace uso de la lgica y de los
conocimientos que las ciencias han producido para la humanidad; el conocimiento, bien sea
cientfico, tcnico, tecnolgico, artstico o emprico, en su construccin, en su resultado y en su
aplicacin, se problematiza. Detectando y resolviendo problemas, con rigor metodolgico, se
formarn las nuevas generaciones, para intervenir en el desarrollo de las comunidades. El
proyecto de aula se estructuran en tres momentos: la contextualizacin, lo metodolgico y lo
evaluativo. En la contextualizacin, el primer momento, se estipula el problema, el objeto, el
objetivo y los conocimientos. En lo metodolgico se relaciona el mtodo, el grupo y los
medios.
4. LA EVALUACI N

Lo evaluativo, certifica el logro del objetivo mediante la solucin del problema que dirige el
diseo de los proyectos y se indican los resultados. La contextualizacin del proyecto parte
siempre de un problema que puede ser uno o descomponerse en varios segn la pertinencia
para el trabajo. En la contextualizacin se necesita tener claro el objeto, la parte del mundo
real portador del problema, y precisar las caractersticas de todo aquello que lo rodea. A partir
del problema se plantea el objetivo u objetivos del proyecto. El objetivo, como la expresin
pedaggica del encargo social, es la aspiracin, el propsito que se quiere formar en los
estudiantes. El objetivo de la institucin escolar es la formacin de los ciudadanos del pas y
en particular de las nuevas generaciones. En l habitan las caractersticas sociales que se
aspiran formar en los estudiantes para que satisfagan esas necesidades sociales y resuelvan
los problemas. Pero no slo los problemas pasados y actuales sino futuros, pues el objetivo
posee un carcter predictivo, ya que la escuela no es tan slo respuesta a la sociedad sino
tambin forjadora del destino de la humanidad, es visionaria. El objetivo se redacta en
trminos de aprendizaje, es decir, que tanto para el docente, como para el alumno, el objetivo
es el mismo y est en funcin de este ltimo. Por supuesto, el objetivo se concreta en cada
estudiante. Cada estudiante, a travs de su mtodo de aprendizaje, que no es otro que el
mtodo problmico, individualiza el objetivo y para alcanzarlo necesita aprender a resolver
problemas; mediante la solucin de problemas adquiere conocimientos desarrolla
competencias e incorpora valores.(Alvarez y Gonzlez,1998) Por competencia se entiende el
conjunto de condiciones necesarias para comprender las reglas y las estructuras de un
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conocimiento especfico y poder interpretarlo, aplicarlo y transformarlo. El valor es una
propiedad que adquieren los objetos. Tanto naturales como sociales, el estar incluidos del
trabajo y del ser. Los valores son aspiraciones de todas las personas y se expresan mediante
las metas alcanzadas en forma individual o colectiva. Los valores son el sentido de lo humano
en el obrar. (Gonzlez Agudelo, 1999) Para alcanzar los objetivos, el estudiante tiene que
dominar una serie de conocimientos. El profesor necesita disear esos conocimientos en
trminos de conceptos, leyes, principio, teoras y visiones del mundo y en relacin con las
competencias y los valores que ellos portan.
Los conocimientos no son un ente indiferente al estudiante; ellos tienen mayor o menor
significacin en la medida en que se identifique con los intereses y necesidades del alumno,
de all que el valor sea tambin una caracterstica de los conocimientos. De esta manera
entran al proceso de aprendizaje los afectos de los alumnos con sus respectivos efectos, su
afectividad y su sensibilidad, lo tico y lo esttico. Lo que lo hace vivir en paz en una sociedad
y lo que lo hace creativo para esa comunidad. (Alvarez y Gonzlez, 1998) Estos
conocimientos constituyen, lo que en investigacin se denomina el estado del arte o el marco
referencial, que no son otra cosa que lo que en la escuela, el currculo ha denominado
contenidos. Los estudiantes necesitan apropiarse de dichos conocimientos para proyectarlos
en la comunidad. Emerge una pregunta Cmo el estudiante adquiere esos conocimientos?
Se explicita en el proyecto de aula el momento de lo metodolgico. La trada mtodo, grupo y
medios integran lo metodolgico, el segundo momento del proyecto de aula. El mtodo es la
organizacin interna del proyecto de aula en tanto procesos de comunicacin y actividad. El
grupo ser siempre la relacin entre el profesor y sus aprendices o ms bien el profesor como
coordinador del grupo responsable del proyecto. Los medios son las mltiples herramientas
que se utilizan para la transformacin del objeto. En el mtodo se manifiesta la relacin entre
el grupo y los medios. El mtodo es la configuracin que adopta el proyecto en
correspondencia con la participacin de los sujetos que en l intervienen, de tal manera que
se constituye en los pasos que desarrolla el sujeto, en su interaccin con el objeto, a lo largo
de su proceso consciente de aprendizaje. El mtodo es un camino que construye el alumno
para alcanzar su objetivo; en dicho camino, el alumno resuelve una serie de problemas. El
mtodo es el problmico. La lgica de la ciencia se desarrolla inmersa en la solucin del
problema, un proceso problmico es un proceso cientfico. Las ciencias se desarrollan a travs
de la precisin de un problema, y a partir de l se determina, siguiendo la lgica de la ciencia
en particular, el aspecto desconocido y su solucin, su descubrimiento. El nuevo conocimiento
es consecuencia de esa manera de actuar. Si la lgica del proyecto de aula se constituye
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como la lgica de las ciencias se educarn alumnos con la formacin investigativa, con
formacin para la vida en capacidades para resolver problemas.
Es en la flexibilidad del mtodo donde se expresa la creatividad para la solucin del problema.
En tanto senda para ser caminada, el mtodo es zigzageante y en su vaivn genera la
capacidad de asimilar las relaciones lgicas subyacentes al logro del objetivo. (Alvarez y
Gonzlez, 1998) A travs del mtodo se concreta en las actividades mediante las cuales los
aprendices adquirirn la informacin necesaria para formular su proyecto, aplicarlo y
sistematizarlo. Las actividades son las acciones que desarrolla el grupo en correspondencia
con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los mtodos
que se desarrollar para resolver el problema. El mtodo es el modo en que lleva a cabo cada
estudiante la actividad y la comunicacin para apropiarse de los conocimientos; el mtodo es
el orden, la organizacin de las actividades, la sucesin sistmica de ellas. As las condiciones
en que se desarrolla el proyecto pueden llegar a excluir determinada actividad y plantearse
otra actividad para alcanzar el fin que se aspira. Por esta razn es que en la actividad el
objetivo se personifica, ya que es posible que cada estudiante elija actividades distintas para
acercarse a un mismo objetivo. En cada actividad est presente el objetivo. En cada actividad
se manifiesta un conocimiento a asimilar, una habilidad a desarrollar, un valor a adquirir. El
desarrollo de una sola actividad no garantiza el dominio por el estudiante de una competencia,
el sistema de actividades s. El objetivo se alcanza mediante el cumplimiento del sistema de
actividades. El objetivo necesita portar las competencias que en la sucesin de actividades
incorporar el estudiante. Dichas competencias explicitan tanto la lgica del pensamiento, en
sus movimientos dialcticos, tales como la deduccin y la induccin, el anlisis y la sntesis, la
abstraccin y la concrecin, lo general y lo particular, lo absoluto y lo relativo, lo divergente y lo
convergente, lo analgico y lo dismil, entre otros, (como) los procedimientos de las
metodologas de la investigacin tales como la experimentacin, la observacin, la
demostracin, la descripcin, la explicacin, la argumentacin, la definicin, la clasificacin, la
formacin de conceptos, entre otros (Alvarez y Gonzlez, 1998) En consecuencia, el proyecto
de aula, es una serie sucesiva de actividades. La ejecucin continua o discontinua de
actividades ir formando al estudiante como investigador, como creador, como solucionador
de problemas reales de una sociedad para lograr el desarrollo humano. En lo evaluativo, como
el tercer momento del proyecto de aula, estn comprometidos todos los sujetos que
vivenciaron el proyecto de aula. Mediante la evaluacin se comparan los resultados del
trabajo.

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5. LOS OBJETI VOS

Los objetivos propuestos, para determinar los aciertos y desaciertos de la trayectoria del
proceso y en consecuencia, tomar decisiones para volver a disearlo y aplicarlo en futuras
oportunidades. El proyecto de aula genera un producto que se comunica a la comunidad
acadmica o cientfica. Producto que necesita ser evaluado como proceso y como resultado.
Como proceso en tanto la evaluacin acompaa el aprendizaje consciente que los
participantes del proyecto estn llevando a cabo a partir de las mediaciones que los sujetos
desarrollan entorno a la comunicacin y las actividades que se desarrollan para la realizacin
del proyecto. Como resultado en cuanto la evaluacin certificar si con ese producto, resultado
del proyecto de aula, se ha solucionado el problema que gener dicho proyecto. La evaluacin
es un sistema complejo que parte de la observacin de las acciones que se generan a partir
de poner en prctica, de ejecutar lo diseado en el proyecto educativo respectivo. Dichas
acciones son analizadas, tanto en su desarrollo como en sus resultados, para identificar la
pertinencia de los procesos, estipular sus diferencias, captar sus particularidades, controlar su
eficacia y su efectividad, y a partir de toda esta informacin establecer debates entre los
participantes del acto educativo para elaborar juicios de valor y tomar decisiones, por
consenso, para presentar alternativas que cualifique dicho proceso. El proyecto de aula forma
en investigacin porque desarrolla en el estudiante la potencialidad de la investigacin como
proyecto de saber. Parte de la problematizacin del conocimiento, contextualiza los saberes,
construye estados del arte, busca respuesta metdicas para las preguntas, se inmiscuye en lo
epistemolgico de los conocimientos, propone innovaciones y comunica resultados a las
comunidades acadmicas y/o cientficas, pero ante todo desarrolla competencias, valores y
procesos de sensibilizacin para cualificar los conocimientos al servicio de las comunidades. 7

BI BLI OGRAF A

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