Educadores Del Siglo XXI Que Leen y Escriben Con Su Alumnos

DIPLOMADO
Educadores del Siglo XXI

que leen y escriben con sus alumnos
(Coordinacin Estatal de Formacin Continua del estado de Puebla)

Ciclo escolar 2013 2014.
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN
SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE PLANEACIN
COORDINACIN ESTATAL DE FORMACIN DOCENTE

EDUCADORES DEL SIGLO XXI QUE LEEN Y ESCRIBEN CON SUS ALUMNOS

2
Presentacin

El presente Diplomado se ha planteado como un requerimiento fundamental
en Educacin Bsica: formar lectores y escritores autnomos y competentes. A la
vez como respuesta para fortalecer las reas de oportunidad detectadas en el
anlisis de los Planes de Mejora surgidos de los Consejos Tcnicos Escolares de
Educacin Bsica del estado de Yucatn.

Slo se podr avanzar en la educacin del siglo XXI con comunidades
escolares en las que se valore la cultura escrita y su posicin estratgica en el
aprendizaje significativo.

Existen evidencias que demuestran la carencia de capacidad lectora y
escritora de alumnos y docentes de Educacin Media Superior y Superior, como
consecuencia de que en la Educacin Bsica no se form al tipo de lectores y
escritores que exige una sociedad moderna. El seal ms preocupante se percibe
en personas que cursan licenciaturas, maestras o doctorados, quienes
manifiestan su falta de dominio en estrategias de lectura y escritura slidas. A
ellos se les dificulta leer y redactar textos de uso cotidiano: libros y artculos de
revistas de su especializacin; la presentacin de sus trabajos cotidianos y la
elaboracin de sus trabajos de tesis; asimismo, refieren dificultades en la
redaccin de ensayos o artculos que tienen que publicar y que les retribuyen
prestigio acadmico.

3
Los docentes tienen el reto de iniciar un proceso de transformacin de la
educacin bsica para que sus alumnos, los padres de familia y ellos mismos
sean beneficiados con la cultura escrita.

El participante en este Diplomado debe manifestar total disposicin para
contribuir con su esfuerzo al desarrollo de sus competencias profesionales.


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PROPSITO

Los docentes de Educacin Bsica, apoyados en los acervos de
las Bibliotecas de los Centros de Maestros, Bibliotecas Escolares y de
Aula del Programa Nacional de Lectura y Escritura, desarrollarn
competencias profesionales, estrategias de lectura y escritura
centradas en el aprendizaje significativo de los alumnos de educacin
bsica para fomentar su autonoma intelectual y desarrollar en ellos la
competencia para el aprendizaje permanente.


5

ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO

M
D
U
L
O
S

Mdulo 1
Juan Rulfo:
el
maravilloso
arte de narrar
Mdulo 2
Teatro y
tteres: el
microcosmos
de la actuacin

Mdulo 3
Somos
nuestros
prjimos
Mdulo 4
La ciencia:
bosque de
dudas y
certidumbres
Mdulo 5
Hechicemos
con cuentos
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Desarrollar
estrategias
de lectura y
de escritura
en el aprecio
de obras
literarias
para el
trabajo
pedaggico
cotidiano.
Promover el
lenguaje
artstico del
teatro y las
representacio-
nes con
tteres que
enriquezcan la
valoracin
esttica de los
alumnos de
Educacin
Bsica.
Cultivar el
contenido
esencial de la
democracia, la
igualdad, la
justicia y la
responsabili-
dad que
permitan
ambientes de
convivencia
para el
aprendizaje
significativo y
el trabajo
armonioso
dentro y fuera
de la escuela.
Fomentar una
visin amplia
de la
actividad
cientfica
vinculada al
incremento
de las
habilidades
intelectuales
superiores de
los alumnos.
Organizar
estrategias
didcticas
destinadas
a
desarrollar
el gusto por
leer,
inventar y
redactar
cuentos con
los alumnos
de
preescolar,
primaria y
secundaria.

El diplomado est programado para realizarse en 5 mdulos de 24 horas
cada uno para completar 120 horas que se desarrollarn a lo largo de las tres
etapas del proceso de Formacin Continua del curso escolar 2013 2014, que
habr de darse en el estado de Yucatn.


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Procedimiento formal de Evaluacin.

La evaluacin se enfocar en el desempeo de los docentes ligada a sus
competencias: habilidades de comunicacin para la lectura, la composicin de
textos, para hablar y escuchar. Formacin de estrategias de razonamiento ligadas
a habilidades del pensamiento superior, y actitudes para desarrollar el trabajo
armonioso entre pares (actividades en equipo o grupales) y los valores de
convivencia para la creacin constante de un ambiente democrtico de justicia,
tolerancia, respeto y empata.

Por lo tanto, en cada uno de los mdulos se abordarn actividades
didcticas en: El cuaderno de trabajo de sesiones y El Portafolio de evidencias.

Requisitos de acreditacin
Cada uno de los participantes entregar su Cuaderno de trabajo de
sesiones y su Portafolio de evidencias al concluir cada uno de los mdulos del
Diplomado, de acuerdo a las indicaciones que habr de especificar el facilitador.


7

Mdulo 1.

Juan Rulfo:
el maravilloso arte de
narrar.

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PROPSITO DEL MDULO

Desarrollar estrategias de lectura y de escritura en el aprecio de obras
literarias para el trabajo pedaggico cotidiano.

Es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y
experiencias, en estas intervienen su contexto cultural y social. Actualmente y de
acuerdo con los avances que ha tenido la humanidad, se puede afirmar que el
aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo
que en la actualidad lo que va de este siglo, demanda que la escuela promueva
habilidades lectoras superiores que permitan al alumno utilizar de manera eficaz el
conocimiento para resolver los desafos de un entorno en el que el cambio y la
transformacin son parte de lo cotidiano y divisa del presente siglo.
Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y didctica, porque se
transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis
intencionado de la lengua
1

La palabra literatura hace referencia a la acumulacin de saberes para
escribir y leer de modo correcto. El concepto posee una relacin estrecha con el
arte de la gramtica, la retrica y la potica.
Para el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), la literatura es
una actividad de raz artstica que aprovecha como va de expresin al lenguaje.
En concreto podemos subrayar que hay bsicamente tres gneros literarios.
El primero de los citados es el que se conoce con el nombre de lrico. Bajo dicha
denominacin se incluyen todas aquellas obras que se desarrollan mediante la
poesa y lo que son todas las composiciones en verso.
El segundo gnero que se encuentra en la literatura es el pico. En l se
incluyen los libros que se sustentan en la narrativa y que nos acercan la figura de
personajes reales o ficticios que han vivido hechos legendarios. Entre estos
citados trabajos se pueden incluir novelas, cuentos o relatos, entre otros.
El tercer gnero por su parte es el que recibe el nombre de dramtico, bajo
cuya denominacin se hallan guardados lo que son obras teatrales que
normalmente se clasifican en dos: cmicas o trgicas.
Es importante destacar que el origen de la escritura no marc el inicio de la
literatura. Los textos sumerios y algunos jeroglficos egipcios, considerados como
los escritos ms antiguos de los que se tengan registros, no pertenecen al mbito
de la literatura.

1
Programas de estudio 2011. Gua para el maestro de primaria. Cuarto grado. Pg.
277
Sabas qu?

9
Entre los primeros textos literarios aparece el Poema de Gilgamesh, una
narracin de origen sumerio que fue grabada en tablas de arcilla y cuya primera
versin data del ao 2.000 A.C. Antes de esta poca, las narraciones solan
circular de generacin en generacin a travs del lenguaje oral.
En cuanto a la literatura en espaol, sus orgenes se remontan al siglo X
con las Glosas Emilianenses y al siglo siguiente con las Jarchas, un conjunto de
breves composiciones lricas de carcter amoroso.
La literatura tiene a su principal galardn en el Premio Nobel, una distincin
concedida por la Academia Sueca que se entrega cada ao y cuya primera edicin
fue otorgada al poeta y ensayista francs Sully Prudhomme.

http://peripoietikes.hypotheses.org/4

ACTIVIDAD 1.
Redacta un escrito, de acuerdo a las indicaciones del asesor, en el que
evidencies cmo trabajas la escritura y la lectura con tus alumnos.

ACTIVIDAD 2.
Describe el mtodo o didctica que utilizas para crear en tus alumnos la
necesidad de leer y escribir.

Para saber ms

10
ACTIVIDAD 3.
Menciona las actividades pedaggicas ms comunes que utilizas en el
trabajo del aula con los alumnos, para abordar la lectura y la escritura con ellos.

La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del
lenguaje depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde
se hable, lea y escriba.
Si bien se pretende que a lo largo de la educacin bsica los alumnos tengan
muchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, la reflexin sobre
la lengua escrita tambin requiere de momentos en que el docente modela el
trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social que se estudia. Este
tipo de trabajo puede darse de dos formas:
Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los
empleen como gua o modelo
Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo
2

ACTIVIDAD 4.
Elabora un mapa arbreo, del apartado mbito de Literatura.

mbito de Literatura.
En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura
compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y
el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin
personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus
horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de
expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e
imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar
los textos, por lo que seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas
de lecturas que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y
comprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la
lectura dramatizada de una obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo
provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso
de dar voz a un texto.

2
Programas de estudio 2011. Gua para el maestro de primaria. Cuarto grado. Pg. 33.

11
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y
lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la
literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la
historia de la lengua y la literatura, si no de propiciar un acercamiento a otros
modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la
lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto
con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la
diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de texto, gneros y estilos literarios;
adems, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes
que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Igualmente, se
pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters del
propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construye fantasas
y realidades a partir de modelos literarios.
3

ACTIVIDAD 5.
Exprese la utilidad del ESQUEMA ARBREO (Anexo 1. Mdulo 1) para la
obtencin de informacin en el manejo de texto de diversos tipos y como
estrategia didctica en varias asignaturas. D ejemplos.

ACTIVIDAD 6.
Revise el apartado: Las competencias de maestras y maestros frente a
grupo y Perfil de egreso de la Educacin Bsica.

3
Programas de estudio 2011. Gua del maestro de primaria. Cuarto grado. Pginas 26-
27

12
ACTIVIDAD 7.

Lee, analiza, elige y escribe qu competencias docentes, son las ms
enfocadas al trabajo con la lectura y la escritura de las descritas en ese apartado.

ACTIVIDAD 8.
Del Perfil de egreso determina cules son los rasgos que debemos
desarrollar en los o las alumnas para que desarrollen sus habilidades lectoras y
escritoras.

En 1942 apareci una revista llamada PAN, que por su peculiar sistema
me dio la oportunidad de publicar algunas cosas. Lo peculiar consista en que el
autor pagaba sus colaboraciones. All aparecieron mis primeros trabajos. Y si no
Sobre la vida de

13
fueron muchos se debi nicamente a que careca de los medios econmicos para
pagar mis colaboraciones.
Ms tarde pas a colaborar en Amrica, revista antolgica, donde al menos
no cobraban por publicar En 1952 obtuve una beca de la Fundacin Rockefeller,
establecida en Mxico un ao antes. Mediante esa beca y con el apoyo generoso
de Margaret Shedd, directora del Centro Mexicano de Escritores, logr dar forma y
publicar el libro de cuentos titulado El Llano en llamas

http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/juanrulfo/home.htm

ACTIVIDAD 9.
Despus de leer la informacin anterior, sabes de quin se habla? Por
supuesto que s! Ya que es uno de nuestros escritores ms famosos. Ahora, como
representante suyo, habrs de organizar, disear y realizar una promocin para
que sea conocido en aquellos pases en donde no lo conocen. Cmo lo haras?
Utiliza el lenguaje pico. Hay que impulsarlo ms!

Para saber ms

14

ACTIVIDAD 10.
Escribe las estrategias ms usadas, llamativas, atractivas, tiles,
innovadoras, creativas que puedas utilizar para trabajar con tus alumnos y
despertar en ellos el inters y la motivacin por leer y escribir. Antalas y
comprtelas. (Anexo 2, Mdulo 1)

http://www.imaginalee.org/promotores-de-la-lectura/entralee/estrategias-de-
lectura.html

Productos para el cuaderno de trabajo de sesiones.

Actividad 5. Esquema arbreo.
Actividad 10. Elaboracin de un tipo de narracin; considerando la
estrategia de venta de un libro.

Primer producto del portafolio de evidencias.

Redactar el prlogo de un libro en prosa narrativa; emulando al escritor
Mexicano Jorge Volpi. (Anexo 3, mdulo 1)

Para saber ms

15

Mdulo 2.

Teatro y tteres:
el microcosmos de la
actuacin.

16
PROPSITO DEL MDULO.

Promover el lenguaje artstico del teatro y las representaciones con tteres
que enriquezcan la valoracin esttica de los alumnos de Educacin Bsica.

Los campos de formacin para la educacin Bsica organizan, regulan y
articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
4

En ese sentido, los diplomantes podrn manifestar sus ideas con precisin,
claridad y sencillez en forma escrita y oral. Particularmente habrn cultivado las
capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar dichas ideas.

Las actividades que han de realizarse tendern a promover diferentes
aspectos de la redaccin de textos y la comprensin para que los diplomantes
sepan cmo inducir a los alumnos de sus grupos escolares hacia la comprensin
lectora pongan en prctica lo sugerido a lo largo de las sesiones de este
diplomado.

ACTIVIDAD 1.
Es necesario considerar que la transversalidad del currculo escolar nos
permite trabajar con diversas asignaturas buscando la mejora de la comprensin
lectora la asignatura de Educacin Artstica, en los niveles educativos de Primaria y Secundaria, se
organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, expresin corporal, danza, artes visuales, y
teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia artstica y Cultural es indispensable abrir espacios
especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, porque necesitan de momentos para
jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera
enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores
oportunidades de interaccin con los dems.
en secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la
practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse

4
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Pg. 43

17
artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los
elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido
social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.
5

Considerando la aseveracin anterior es que en este apartado se ha
incluido una actividad de Educacin Artstica como elemento inicial para la
elaboracin de un trabajo escrito, cuyos elementos y gua tendiente a brindar la
informacin
Conteste la pregunta siguiente Cules son las formas de representacin
artstica ms usadas en educacin bsica?

ACTIVIDAD 2
Observe la imagen que le presentar el facilitador y argumente por
escrito el sentimiento que expresa la persona de la imagen.

5
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Pg. 55

18
Localice y d a conocer otras expresiones faciales que denoten estados
de nimo.

La siguiente interrogante una reflexin personal acerca de lo que
pretendemos con el presente mdulo, responde segn tu propia
experiencia como docente Para qu el lenguaje artstico se debe
articular con otros lenguajes en educacin bsica? (ver anexo 5.
Mdulo 2)

A manera de informacin y para compartir un texto que nos permita una
lectura gratuita se incluye el siguiente:

Es realmente la cara el espejo del alma? Las expresiones faciales se
aprenden o son innatas en todos los seres humanos y culturas?

Paul Ekman, el mayor experto en comunicacin no verbal, ha pasado ms
de 40 aos investigando los gestos faciales y las emociones humanas logrando
responder a esas preguntas.

Sus conclusiones son claras: las expresiones de ALEGRA, TRISTEZA,
IRA, SORPRESA, ASCO, MIEDO y DESPRECIO, son universales,
independientemente a la sociedad o cultura a la que se pertenezca. El resto de los

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gestos s son aprendidos. Vamos a verlos.

ALEGRA: Contraccin del msculo cigomtico (que va del pmulo al labio
superior) y del orbicular que rodea al ojo. Las mejillas se elevan y surgen patas de
gallo.

TRISTEZA (PENA): Muy duradera. Caen los prpados superiores y se angulan
hacia arriba las cejas. Adems, el entrecejo se arruga y los labios se estiran
horizontalmente.

IRA: La emocin ms peligrosa para los dems, porque puede generar violencia.
Mirada fija, ojos feroces, cejas juntas y hacia abajo y tendencia a apretar los
dientes.

SORPRESA: Es la emocin ms breve y puede fundirse con otras. Los prpados
superiores suben, pero los inferiores no estn tensos. La mandbula suele caer.

ASCO: Ligera contraccin del msculo que frunce la nariz y estrecha los ojos. El
gesto de la nariz arrugada es simultneo al de la elevacin del labio superior.

MIEDO: Sucede (sigue) a la sorpresa. Prpados superiores elevados al mximo e
inferiores tensos. Las cejas levantadas se acercan. Los labios se alargan hacia
atrs.

DESPRECIO: Es una expresin parecida al asco, porque la accin slo se
produce a un lado de la cara. La comisura del labio est ms tensa y algo elevada.

Mientras que nuestros pensamientos son totalmente privados, la mayora
de nuestras emociones se detectan por una seal distintiva que ayuda a los
dems a comprender cmo nos sentimos. Paul Ekman.
6

ACTIVIDAD 3

Por qu los tteres?
Los que han tenido la oportunidad de trabajar alguna vez con nios, seguramente
podrn dar fe de que el teatro de tteres es una de las actividades de mejor
llegada. Es evidente que los muecos logran fcilmente niveles de conexin
profundos con los ms pequeos, algo que no siempre se consigue a travs de
otros recursos. La titiritera alemana Traude Kossatz afirma No hay ninguna otra

6
Material referencial del taller CMO LEER A UNA PERSONA POR SU LENGUAJE CORPORAL,
impartido por Olman Martnez de La Universidad de las Ventas, Costa Rica.

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forma de arte que acceda con tanta facilidad a los nios. El ttere es ms pequeo
que los nios, de forma que stos no sienten detrs la presencia de los adultos. El
personaje () le habla de t a t.
Los nios generalmente, tienen un agudo sentido crtico que aplican a todo lo que
se les presenta. Por esto, la tarea de montar un espectculo de tteres que sea
atractivo para ellos requiere ms trabajo del que muchas veces se piensa. Esto
significa necesariamente que tengamos que llenar de detalles o argumentos
complicados las actividades que realicen; muchas veces lo ms sencillo es lo ms
eficaz. El punto es que es necesario abordar la tarea con la conciencia de que
tenemos que hacer algo slido y bien estructurado, porque de lo contrario los
nios nos harn saber su descontento.
Sin prejuicio de lo anterior, es importante igualmente enfatizar que, de manera
natural, el mundo de los tteres se encuentra muy cerca de todas las personas. No
es un universo ajeno; la mayora de nosotros ha sido alguna vez titiriteo, aunque
quizs no lo recuerde. Lo fuimos cuando nios; jugando con algn mueco o
juguete, tal vez le dimos un nombre, una historia, le prestamos una voz, y con esa
voz entablamos un dilogo. Es precisamente eso, ni ms ni menos, lo que sucede
en el teatro de tteres.
El oficio de titiritero no es algo que se aprenda solamente estudiando conceptos o
revisando bibliografa: es esencial la prctica con muecos.
Parece ser una tarea imposible identificar con precisin el origen de los tteres. Se
han encontrado indicios de su existencia en la mayora de las ms importantes
civilizaciones antiguas; es por eso que hablar sobre el origen del ttere es, en
realidad, hablar sobre el origen del hombre mismo.
El ttere naci, nos dice el titiritero argentino Javier Villafae Cuando el hombre,
el primer hombre, baj la cabeza por primera vez, en el deslumbramiento del
primer amanecer y vio a su sombra proyectarse en el sueo, cuando los ros y las
tierras no tenan nombre todava.
Y el da que model el primer mueco tuvo que pensar en su sombra. Lo hizo una
semejanza, y naci el ttere, sin vida propia, como la sombra del hombre, que
necesita de l para moverse y vivir.
7

7
Manual de tteres. Eduardo Rioseco C. 2010.


21
Localiza y lee la informacin que te permita responder lo que se te
plantea con respecto a cada tipo de ttere, Cmo se construye?,
Qu tcnica se requiere para usarlos?, Cundo es recomendable
utilizarlo? (Ver anexo 6)

ACTIVIDAD 4.
Para la presente actividad es necesario prestar atencin al fragmento de la
pelcula La dama de las camelias que se les presentar.
De acuerdo a las indicaciones que dar el facilitador responda a la siguiente
interrogante Cules son los elementos necesarios para montar una obra teatral?

ACTIVIDAD 5
Reunidos en equipos de acuerdo con las indicaciones del facilitador, se realizar
los siguientes puntos:
Tomarn el acuerdo acerca de un tema de inters general que pueda
ser representado teatralmente.
Localizarn la informacin que d soporte al guin teatral que ha de
realizarse por el mismo equipo, considerando a los personajes
necesarios para que todos los integrantes tengan uno qu representar.
La representacin podr hacerse con tteres. En este caso se
elaborarn con el material que previamente se les debi haber pedido.
(Anexo 1. Mdulo 2)

22
Durante la presentacin
Al momento de la representacin de un equipo, los dems debern
tomar nota de todos los detalles posibles a fin de poder hacer una
crtica literaria de lo que se represent. Para ese fin se ofrece el espacio
siguiente.

Productos para el cuaderno de trabajo de sesiones.
Actividad 2. Estrategia didctica donde apliquen las competencias
educacin artstica y espaol, apoyndose de los diferentes tipos de
lenguaje.
Actividad 3. Por qu los tteres? Diseo de una Presentacin en Power
Point donde expongan: Cmo se construye un ttere?, Qu tcnica se
requiere para usarlo?, Cundo es recomendable utilizarlo?. El diseo
mnimo de tres tteres por equipo.
Actividad 5. Elaboracin de guin de una obra teatral y su escenificacin.

Segundo Producto del portafolio de evidencias.

La redaccin final de la crtica deber entregarse al facilitador como
producto de trabajo.


23
Considera la siguiente informacin:
Se denomina crtica a aquella reaccin u opinin personal sobre un
determinado tema. Generalmente, los seres humanos, a travs de las crticas
manifestamos no solamente nuestras opiniones personales sobre equis tema, sino
que adems juzgamos la belleza, fealdad, maldad o bonanza de una persona o
cosa. Segn la intencin que ostenten, no encontramos con tres tipos distintos de
crticas: positiva, negativa y constructiva.
Un ejemplo muy comn de crtica es la periodstica, la cual se enmarca
dentro del gnero periodstico de opinin y en la cual se expresar la opinin que
el autor de la misma tiene sobre una produccin artstica o cultural. Si bien la
opinin es lo que importa, la cuenta y caracteriza a este tipo de artculo
periodstico, tambin, es preciso que el mismo se acompae de una ajustada
informacin y descripcin acerca del tema criticado.

Cmo escribir una buena crtica teatral?
Ya sea que la presentacin sea en el departamento de artes dramticas de
una escuela secundaria, en un teatro comunitario o en un escenario de Broadway,
una buena crtica teatral destaca las fortalezas y debilidades de un espectculo,
elogia el talento de los miembros del reparto y tienta a los aficionados al teatro a
que compren entradas. La familiaridad con las obras, la dramaturgia y los valores
de produccin es necesaria para aspirar a producir crticas teatrales, junto con
excelentes habilidades comunitarias y atencin al detalle, los subtextos y los
matices.

Los siguientes puntos pueden ayudarte a mejorar tu escrito final:

24
1. Identifica el ttulo de la obra, el gnero, el nombre de la compaa
productora y dnde se presentar el espectculo por primera vez.
2. Realiza una breve sinopsis de la obra que describa el escenario, presente a
los personajes, haciendo nfasis en los principales y le cuente a la
audiencia cul es el conflicto central. El propsito de este prrafo es atrapar
la curiosidad de los lectores sobre lo que pasa despus pero nunca debes
arruinar su propio disfrute del espectculo divulgando todos los giros y las
sorpresas que sucedern.
3. Comparte tus observaciones sobre las actuaciones individuales, el elenco y
la qumica, el diseo escnico, el vestuario y sobre cmo los elementos
tcnicos, como la iluminacin, los efectos de sonido y la msica realza o
desmerece la produccin. Brinda comentarios constructivos sobre lo que se
debera haber hecho para mejorar el espectculo.
4. Incluye una referencia al dramaturgo y a otras obras que haya escrito. Si
hay algo interesante o nico sobre la inspiracin detrs del guion, la historia
de su realizacin o por qu el director eligi producir la obra, mencinalo
tambin. Ejemplo: el diez por ciento de la recaudacin ser donado a la
Fundacin Tripartita de Alzheimer.
5. Brndales a los lectores informacin sobre las fechas y horarios del
espectculo, dnde adquirir las entradas y si en la obra estn presentes
elementos como violencia, sexo o lenguaje fuerte que la hagan inapropiada
para los nios pequeos.
Consejos
Si es posible o prctico, lee una copia del guion antes de asistir a la obra.
Lleva un cuaderno para anotar tus pensamientos durante el intervalo y una
vez que finalice el espectculo.
Remtete al programa impreso para escribir de manera correcta los
nombres de los miembros del elenco.
S amable con tu crtica, especialmente si est dirigida a actores
aficionados, como estudiantes o actores de teatro comunitario. Tambin ten en
cuenta las limitaciones de recursos y presupuesto. Comparar con dureza las
escenografas construidas por los voluntarios locales con las construidas por
equipos para musicales de Broadway no es ni realista ni justo
8

8
http://www.ehowenespanol.com/escribir-buena-critica-teatral-como_111127/

25

A N E X O S

26
ANEXO 1 MDULO 1.


27
ANEXO 2. MDULO 1

LAS FORMAS NARRATIVAS

Dentro de la narrativa podemos encontrar diferentes manifestaciones o ejemplos,
que varan dependiendo si son orales o escritas.

Orales
Mito
Relato fantstico atemporal, que posee una tendencia o inclinacin religiosa o
sacra, as como puede responder a la filosofa y que alude a los inicios del mundo,
a lo que supuestamente conform a la humanidad y sucedi en el comienzo de
todo; narrando de seres fascinantes o divinos, que tenan cualidades heroicas.

Leyenda
Es una forma de narracin que es tpica de la oralidad, es decir, se va
transmitiendo de forma verbal de generacin en generacin. La leyenda puede
hallarse en versos o en prosas y cuenta acerca de sucesos maravillosos que han
ocurrido en un lugar real determinado y que forman parte de la cultura popular de
una zona especfica, de un entorno local.

El Romance
Es un tipo de poema annimo, propio de los cantares de gesta y de los cantores
populares o juglares, quienes narraban la historia de un pueblo y para ello
utilizaban la mtrica en versos octoslabos, con rimas asonantes en los versos
pares.

Poema pico
Se relaciona con la epopeya griega, de mayor extensin y con un estilo ms
elaborado y narra las acciones de seres extraordinarios y heroicos, que son de
alta estima y dignos de reconocimiento por parte de su nacin; poseen un carcter
patritico, asociado al sentimiento de un pueblo.

Cuento Popular
Es el tpico cuento de hadas, con un marcado acento maravilloso, donde los
personajes o son en extremo buenos o en extremo malos, totalmente hermosos o
horripilantemente feos. Asimismo el bien triunfa y el mal es condenado. El espacio
fsico del cuento es un ambiente irreal y en un tiempo que no es posible
determinar.


28
Escritas

Fbula
Es una narracin de corta extensin, que tiene una intencionalidad tica y moral,
donde la historia es presentada por animales, quienes personifican los vicios
humanos y representan las virtudes de los mismos. Este tipo de relato posee una
moraleja al finalizar, que se puede tomar como un consejo a seguir.

Parbola
Es tambin un relato de tipo breve, se asemeja a la anterior mencionada, pero la
diferencia radica en que los hechos estn representados por humanos, quienes
vivencian sucesos y al finalizar hay una reflexin moral o religiosa.

El Cuento
Es un tipo de narracin que est escrito en prosa y posee un hilo argumentativo
lineal. Este relato puede ser real o fantstico y no intervienen muchos personajes;
en este cuento se halla una trama central, que se presenta al inicio, luego llega a
su momento principal o clmax y concluye en un desenlace, que en ocasiones es
inesperado.

La Novela
Es un tipo de narracin que presenta varios hilos argumentativos y puede ser
verosmil o irreal, donde participan personajes comunes y corrientes, sin
necesidad de tener cualidades de hroes o de epopeya. Ac se cuenta una
historia o un suceso, utilizando estilos formales o coloquiales.


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ANEXO 3. MDULO 1

Prlogo
Jorge Volpi

Si el hombre es polvo
Esos que andan por el llano
Son hombres.
OCTAVIO PAZ

Tantas veces se ha repetido que Pedro Pramo es la mejor novela mexicana del
siglo xx que con ello se olvida que es, simplemente, una de las mejores novelas del
siglo pasado.

Diversos mitos han dificultado un reconocimiento an mayor de su importancia: en
primer lugar, ha tenido que lidiar con la fama de ser la novela mexicana por
excelencia, dejando a un lado su modernidad y su vigor universal; en segundo, ha
debido soportar el desprecio de algunos crticos -incluido un clebre jurado del
premio Nobel- ante su escaso centenar y medio de pginas, cuando en ellas se cifra
un universo literario completo. Por si no fuera suficiente, las lecturas meramente
antropolgicas o realistas de su estilo han ocultado la extraordinaria invencin
lingstica que su autor logr en ella, e incluso su rpida celebridad ha tenido que
eludir los rumores malediciente, sobre todo en el medio mexicano, que despreciaron
el talento de Rulfo aduciendo que l nunca imagin el resultado final del libro,
reconstruido por las manos de amigos, consejeros y correctores que todava hoy se
disputan su paternidad. Son tan numerosos los lugares comunes que la crtica ha
esparcido, que resulta casi imposible desprenderse de ellos. Aun as, quizs
convenga eludir por un momento el caudal de tesis, artculos, reseas y notas
escritas en torno a l para recuperar el asombro que produjo tras su aparicin en
1955 y que se repite cada vez que un lector desprejuiciado se adentra en sus
pginas. Si el ttulo original escogido por Rufo para esta obra era Los murmullos -
ms sobrio pero menos contundente que Pedro Pramo-, es necesario evitar que
esos murmullos asesinen tambin a quien inicia el viaje hacia ese limbo que es
Comala.

La clebre lnea con que inicia la novela -Vine a Comala porque me dijeron que ac
viva mi padre, un tal Pedro Pramo-- posee la fuerza proftica de las obras
maestras. En efecto, Juan Preciado, el narrador de la novela, no dice fui, sino
vine: se dirige a nosotros desde las profundidades de Comala. Todas las palabras
que estamos a punto de escuchar, ms que de leer, provienen, pues, de los labios
de un muerto. A Juan Preciado le parece que las voces de los difuntos que va
encontrando a su paso son como rumores y murmullos, pero cuando l nos los
comunica ya ha pasado a formar parte de la nmina de fantasmas que lo rodean.
Empeado en rastrear la verdad, Juan Preciado pagar su osada con su nica
herencia, la vida. Justo a la mitad de la novela, tras haber conocido a Doloritas, la
vieja amiga de su madre, y haber empezado a escuchar las voces de los antiguos

30
habitantes del pueblo, Juan aceptar su nueva condicin: Es cierto, Dorotea -
confesar-, me mataron los murmullos.

Al caer en la cuenta de esta verdad de ultratumba, es como si una repentina
amenaza cayera sobre nosotros: al igual que Juan Preciado, de pronto comenzamos
a escuchar voces, lamentos, fragmentos de canciones -Mi novia me dio un pauelo,
con orillas de llorar-, ecos de batallas y amoros, mensajes y advertencias que
surgen de la nada, aturdiendo nuestros odos y sealndonos la proximidad de
nuestra propia extincin. Como nuestro gua, nosotros tambin empezamos a creer
que las almas de los difuntos estn ah, a nuestro lado, hablando con nosotros. De
este modo, con su sacrificio, el hijo de Doloritas y Pedro Pramo nos abre las
puertas de Comala para que podamos atisbar, durante unos minutos, esa vasta e
incognoscible porcin de la tierra a medio camino entre la vida y la muerte. Slo
entonces, cuando ya nos hemos integrado con Juan Preciado en los confines de la
muerte, podemos presenciar la historia de su padre, el cacique Pedro Pramo, sus
excentricidades y muestras de genio, su ntima tortura y su desprecio por los otros,
as como su rabiosa tristeza ocasionada por la prematura muerte de su hijo Miguel
y, sobre todo, por el deceso de la nica mujer que am verdaderamente, Susana
San Juan, una especie de loca o visionaria, de esas inocentes portadoras de la
desgracia cuya estirpe se remonta a Helena y que atraviesa toda la historia de la
literatura hasta llegar a los personajes dementes y luminosos de Faulkner. Y, con
ella, aparecer toda la nmina de personajes rulfianos -tan reales y misteriosos
como sus nombres-, dispuestos a conducirnos por su infausto cautiverio.

Porque Comala, a diferencia de lo que muchos afirman, nada tiene que ver con la
Comala real -un pueblecito de casas blanqusimas en el estado de Colima-, pero
tampoco con el infierno. La Comala de Rufo -l dice haber elegido el nombre por la
referencia al comal en el que se calientan las tortillas y, por tanto, a su cercana al
fuego- no es una metfora del inframundo o del Hades; se trata, por el contrario, de
algo peor: un sitio intermedio, una orilla, una especie de trampa en la que algunas
almas continan penando, incapaces de encontrar consuelo o, de menos, la
certidumbre del castigo eterno. Como su cacique, Comala es un terreno baldo -no
est de ms sealar que la primera traduccin de The Waste Land de Eliot
publicada en Mxico, y que Rulfo seguramente ley, se titulaba justamente El
Pramo-, una zona en la que ya nada puede crecer, en la cual los vivos tampoco
son admitidos (de ah la necesaria muerte de Juan Preciado), y de la cual tampoco
es posible escapar.

En realidad, en Comala no hay nadie, como se repite mucha.; veces a lo largo de la
novela, slo fragmentos de seres vivos, lamentos y aullidos, retazos y piezas
sueltas de sus antiguos moradores: de ah que la potica elegida por Rufo para
describirla sea la de la precariedad. No slo el estilo trata de acercarse una y otra
vez al silencio, no slo las frases cortas y desnudas son de un arcasmo que nos
remonta a los orgenes y, por tanto, a la nada, sino que incluso el tiempo dislocado
y la brevedad de los pargrafos son otras tantas metforas de la dolorosa cortedad
de la vida y de la permanente amenaza del fin. Al leer Pedro Pramo por primera
vez, es como si un vendaval -el viento de la muerte- hubiese arrancado pginas y
episodios a un libro mucho mayor: para recuperar el sentido de la historia, el lector
debe realizar un ingente esfuerzo para recolocar las partes, para rearmar las
historias particulares, para completar las vidas truncas de todos esos muertos.

31
Igual que Juan Preciado, al reconstruir Comala y sus abismos, el lector les infunde
nueva vida por un momento; as se torna capaz de dialogar con calaveras y
huesos, de volver a escuchar sus palabras, de tener la momentnea ilusin de que
la muerte puede ser vencida o, al menos, detenida. Por desgracia, al final no
obtendremos ms que la confirmacin del ciclo: una vez rota la ilusin, terminamos
por enterarnos una vez ms de la muerte de Pedro Pramo o, todava peor,
volveremos a matarlo con nuestra lectura, con nuestros intiles balbuceos, con
nuestros murmullos. La coincidencia con Muerte sin fin, de Jos Gorostiza, acaso el
mayor poema largo del siglo XY mexicano, no hace sino confirmar la profundidad
de esta conviccin y este desnimo. Al final, incluso el invencible cacique,
dominado por el rencor y la tristeza, no puede evitar desmoronarse como si fuera
un montn de piedras.
Aunque la obsesin mexicana por la muerte -su necesaria burla ante esta
conviccin inevitable- permea cada pgina de Pedro Pramo, lo cierto es que la
historia que se cuenta poda haber ocurrido en cualquier otro lugar. A pesar de la
fidelidad de Rufo al lenguaje de los Altos de Jalisco, o a la recreacin de la historia
completa de un pueblo mexicano durante la poca revolucionaria, Comala podra
estar en cualquier parte justamente porque no est en ninguna. Su aridez y su
soledad son universales. Desde luego, nadie ms que un mexicano podra haberla
escrito -nadie ms que Juan Rulfo-, pero su mexicanidad no radica en el folklore ni
en el lenguaje, sino en su doble pertenencia a una doble tradicin, local y universal,
al mismo tiempo. Pedro Pramo es una respuesta evidente y an ms: una
liquidacin y una puerta abierta- a la novela de la Revolucin mexicana, de Azuela
a Guzmn, y a la novela cristera, pero tambin representa un dilogo igualmente
fructfero con Kafka, Hamsun o Faulkner. Y, por encima de ello, la propia novela no
se plantea esta cuestin: todo aquel que se atreve a leerla, como todo aquel que
decide adentrarse en Comala, no sale indemne de la experiencia. Tras haberla
ledo, tras haberla escuchado, ahora nosotros tambin estamos contaminados con
la muerte y ello, acaso, nos otorga una nueva vida.


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ANEXO 4. MDULO 1

ALGUNAS DIRECCIONES ELECTRNICAS DE INTERS.

http://nidodemave.webcindario.com/mexico.html

http://www.youtube.com/watch?v=yzwBpTWmyrE

http://www.youtube.com/watch?v=1trbdC3UbZc

http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/doctos_materiales_apoyo/Alebrijes
/Alebrijes_Preescolar.pdf

/Alebrijes_Primaria.pdf

/Alebrijes_Secundaria.pdf

http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/doctos_materiales_apoyo/Estrategi
as_Acciones_Conexiones_BE.pdf

http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/formacion/lecturas_centros.php

http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/formacion/docs/EncuentrosyPosibilidadesDoc
.pdf

http://www.imaginalee.org


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ANEXO 5. MDULO 2

TIPOS DE LENGUAJE
EN LA COMUNICACIN HUMANA PUEDEN DISTINGUIRSE LOS SIGUIENTES TIPOS
DE LENGUAJE: ORAL, ESCRITO, KINSICO, PROXMICO E ICNICO.

LENGUAJE ORAL. Por medio de la palabra los humanos no slo nos comunicamos con
nuestros semejantes, tambin organizamos nuestra experiencia externa e interna,
pensamos con palabras y acumulamos informacin que despus compartimos con los
dems.
Esta facultad humana de representar, expresar y comunicar ideas mediante la palabra
(SIGNO LIGSTICO), constituye el modelo de todo sistema comunicativo. CUANDO
HABLAMOS LO HACEMOS SIEMPRE TOMANDO COMO REFERENCIA EL MS
COMPLEJO Y COMPLETO DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIN CONOCIDOS: EL
LENGUAJE ORAL.

LENGUAJE ESCRITO. Se define como un sistema de comunicacin que se realiza por
medio de SIGNOS VISUALES GRFICOS. Cada uno de ellos representa un elemento de
la lengua: PALABRAS, SLABAS O FONMAS.

La palabra escrita es otra forma de expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos
nuestro pensamiento con lgica y con ciertas normas gramaticales bsicas para que el
lector comprenda el mensaje de manera eficiente y efectiva.

LENGUAJE KINSICO. Es un tipo de COMUNICACIN NO VERBAL expresada a travs
de los movimientos del cuerpo.

34

La postura, gestos, expresin facial, mirada, sonrisa, tono de voz, nuestra ropa y hasta el
olor corporal son formas de lenguaje kinsico. Su carcter es muy espontneo y natural,
adems de ser de gran importancia dentro de la comunicacin.
En este tipo de comunicacin, ciertos gestos o movimientos corporales son sustitutos no
verbales para las palabras o las frases especficas, como afirmar o negar algo con la
cabeza.
Hay que destacar que el rostro aporta significados sobre nuestra personalidad y
proporciona otros mensajes sobre nuestras emociones, por ejemplo, la conducta de los
ojos, el parpadeo, la direccin y duracin de la mirada, la dilatacin de la pupila, pueden
aportar muchos significados a los mensajes. El cuerpo integra de modo caracterstico los
movimientos de las extremidades, las manos, la cabeza y en general la postura.

LENGUAJE PROXMICO. Sucede cuando las personas utilizan el espacio fsico que las
rodea para comunicar sus mensajes; el emisor y el receptor organizan sus encuentros, y
con estas distancias definen su relacin interpersonal.

La distancia espacial juega un papel importante en el desarrollo y comportamiento de todo
individuo: el sitio en el que trabaja, donde realiza sus compras, la escuela a la que asiste
o los espacios que frecuenta con sus amigos. En fin, el espacio no slo nos sirve para
intercambiar mensajes verbales, sino tambin para ubicar el sentido tctil, visual, trmico,
auditivo y olfativo, y relacionarlos con los espacios o distancia de otros individuos. La
lejana o cercana entre los hablantes en un dilogo, por ejemplo, puede ocasionar
diferentes interpretaciones.


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LENGUAJE ICNICO. Es el lenguaje en el cual interviene la imagen; la informacin se
percibe visualmente.

Las imgenes son seales que mantienen una relacin de semejanza con sus significado;
son anlogas al objeto que sustituyen o disfrutan de alguna de las propiedades, por
ejemplo: las seales de trnsito que aparecen en las carreteras para indicar a los
automovilistas que curvas, o que estn por pasar por zonas de derrumbes o
arqueolgicas.
En ocasiones, la semejanza entre la seal y el objeto es tan manifiesta que la
interpretacin de la imagen es prcticamente universal, por ejemplo, los logotipos de los
deportes olmpicos. Otras veces, la analoga entre la imagen y su significado es bastante
remota; por ejemplo, una pipa para indicar sanitarios para hombres o la balanza que
evoca la justicia. En estos casos, la convencin cultural roza lo arbitrario y la correcta
interpretacin de estas seales se logra a travs de complicadas asociaciones
conceptuales.
9

9
http://leoyecbtis250.blogspot.mx/2011/08/tipos-de-lenguaje.html

36
ANEXO 6. MDULO 2

Materiales para diseo de mascaras

1 cartulina
1 Pegamento
Marcadores
Ligas
Tijeras
Cartn de 30 x 25cm

Material para bocones

Fieltro de color

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Hule espuma
Pegamento de secado rpido
Tijeras
Playera para nios aproximadamente de un ao
Cartn 50cm x 50cm
Pinturas rojo intenso, azul rey y amarillo canario.
Marcadores

Material para mimos

Camisa de rayas
Guantes blancos
Pintura blanca para pintarse la cara
Pantaln negro
Zapatos negros.

Teatro musical
Comencemos con una definicin bsica:
Musical (sustantivo). una obra, una produccin de televisin o de una
pelcula que utiliza canciones de estilo popular y el dilogo para contar una
historia (libro musical) o presentar los talentos de los actores (revistas
musicales).
Los libros musicales han sido nombrados de diferentes maneras: peras
cmicas, operetas, bouffe de la pera, comedia musical, etc. Las revistas tambin
se han conocido como demostraciones del vaudeville, de la variedad y del

38
minstrel. Como dira Shakespeare "una rosa con cualquier otro nombre olera igual
de dulce, nosotros nombraremos a todos como musicales aqu.
Los mejores musicales tienen tres cualidades bsicas: cerebro, corazn y
valor.
"Cerebro": inteligencia y estilo
"Corazn": emocin genuina y credibilidad
"Valor": el poder hacer algo creativo y emocionante.
Cabe mencionar, que la calidad de la obra no asegura el xito de sta. Sin
embargo, una obra con estas cualidades tiene muchas posibilidades de tener
xito.
Los musicales pueden ser inolvidables as sean presentados en escena o
en pantalla. Astaire y Rogers significan tanto para los musicales como Rodgers y
Hammestein. Como un personaje de Boys in the Band (Crowley 1968) dice
"Pardon me if your sense of art is offended, but odd as it may seem there wasnt a
Shubert Theatre in Hot Coffee, Mississippi!". De donde quiera que venga, un gran
musical es un gran musical.
Cmo hacer un musical ?
Los musicales no slo se escriben, son el esfuerzo y colaboracin de
muchos que se juntan y arman pieza a pieza un musical. Cmo una puesta en
escena va desde la primera idea hasta la noche de estreno? y quin hace que
para llegar ah?
Los elementos de un musical:
La Msica
El libreto
Equipo de Produccin
El proceso de produccin:
La Idea
Conseguir dinero
Audiciones
Ensayos
Puesta de escena y noche de estreno


39
Y desde cundo empez?
El arte de contar historias con o sin canciones se remonta a un
tiempo inmemorable. Los musicales y las puestas en escena de tipo
religioso eran apoyos principales de la cultura de la edad media. La
pera ha estado con nosotros desde 1500's pero el teatro musical y las
pelculas no son descendientes de la pera! El arte de contar historias
con o sin canciones se remonta a un tiempo inmemorable. Los
musicales y las puestas en escena de tipo religioso eran apoyos
principales de la cultura de la edad media. La pera ha estado con
nosotros desde 1500's pero el teatro musical y las pelculas no son
descendientes de la pera!

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en Mxico
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Mxico
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Pinturas para dama
Ropas segn la obra o la poca

Marionetas

2 tablas de20cm de largo y cm de grosor con agujeros en los extremos
Estambre o hilos de flexibles aproximadamente 10mts
Muecos de trapo o con extremidades flexibles
(Marionetas de cartn)
Cartn grueso
Pinturas acrlicas: rojo, azul y amarillo.
Marcadores
Pegamento de secado rpido
Broches.

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