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Lenguaje y Comunicacin

Fichas de trabajo
Actividades de enriquecimiento curricular y
progresin en el desarrollo de habilidades cognitivas
2 ao de Educacin Bsica
El cuadernillo Fichas de trabajo. Actividades de enriquecimiento
curricular y progresin en el desarrollo de habilidades cognitivas
para Lenguaje y Comunicacin 2 bsico, proyecto Casa del Saber,
es un material creado por PENTA UC y editado por el Departamento
de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirectora de contenidos: Ana Mara Anwandter Rodrguez
Jefa de rea: Carolina Venegas Moya
Edicin: Natalia Saavedra Corvaln
Correccin de estilo: Ana Mara Campillo Bastidas
Documentacin: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarra.
Gestin de autorizaciones: Mara Cecilia Mery Ziga
Subdireccin de extensin PENTA UC: Magdalena Moreno Zuloaga
Autora PENTA UC: Valeria Leiva Hermosilla
Subdirectora de arte: Mara Vernica Romn Soto
Jefatura de arte: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Stephanie Paredes Santos
Fotografas: Archivo fotogrfico Santillana
Cubierta: Ral Urbano Cornejo
Produccin: Germn Urrutia Garn
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Todos los derechos reservados.
Presentacin
Hola amiga, hola amigo:

Estas fichas te servirn para ir ms all de lo aprendido en cada unidad. Si te
interes mucho lo que vieron en clases o te ha sido fcil desarrollar las actividades,
te invitamos a trabajar con las fichas que se presentan a continuacin.

Tmate todo el tiempo que necesites!
Mucho nimo!
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de enriquecimiento
Unidad 1
1. Lee el siguiente texto y luego responde.
a. Enumera los hechos del cuento segn el orden en que sucedieron.
Se cuenta que un da existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron
sus casas para refugiarse del lobo feroz. El menor de ellos, que era ms perezoso
y no quera trabajar, la construy de paja. El mediano, que prefera jugar a trabajar,
la construy de madera. Y el mayor, que era ms paciente, la construy de ladrillos.
Un da, al lobo se le antoj comer cerditos. Fue a la casa del ms pequeo,
sopl y sopl y la casa derrib. El pequeo cerdito corri a la casa de su hermano
mediano, pero el lobo sopl y sopl y la casa del segundo cerdito tambin derrib.
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el lobo los sigui, sopl
y sopl, pero la casa no derrib. Intent entrar por la chimenea, pero el cerdito
mayor, que tena todo pensado, prendi fuego y el lobo se quem.
Dicen que el lobo arranc velozmente de la casa del tercer cerdito, y dicen
tambin que nunca ms se le antoj comer cerditos.
Los tres cerditos y el lobo
Cuento popular
Los cerditos construyeron
sus casas.
El lobo no pudo derribar la
casita de ladrillos.
El lobo derrib la casita de
madera.
El lobo derrib la casita
de paja.
Unidad 1
2. Segn lo que leste en el texto, qu crees que significan las siguientes palabras?
a. Refugiar :
b. Perezoso :
c. Derribar :
3. Desafo! Ordena alfabticamente las letras de la palabra cerditos. Luego, para cada
letra escribe un sustantivo propio que comience con ella. Sigue el ejemplo.
b. Imagina que debes construir una casa para refugiarte del lobo, pero debe ser de un
material distinto a los que ocuparon los tres cerditos en el cuento. De qu la haras?
Qu pasara con tu casa si el lobo soplara y soplara?
Ahora busca estas palabras en un diccionario y
comprueba si tus deducciones fueron correctas.
1. c : Copiap
2. d :
3. :
4. :
5. :
6. :
7. :
8. :
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de enriquecimiento
Unidad 2
1. Ahora que ya conoces las recetas ests listo para hacerle una sugerencia al chef. Escribe
la receta para preparar tu plato favorito.
Unidad 2
2. Lee la siguiente carta y luego responde.
a. Dnde vive Magdalena?

b. Qu otras cosas te imaginas que puede tener planeadas Maril para las vacaciones
con Magdalena?
c. Cambia los adjetivos calificativos que se encuentran en negrita por uno de sus
antnimos. Si necesitas ayuda, puedes consultar el diccionario.
Antofagasta, 17 de mayo de 2013
Querida Magdalena:
Te escribo para contarte que estoy preparando nuestras vacaciones. Me
encanta la idea de que dejes la ruidosa capital para venir a mi ciudad.
Organic una fiesta muy entretenida para que conozcas a mis amigos
del colegio y del barrio. Ya todos saben que eres muy simptica, alegre y
extrovertida, es por eso que te esperan con gusto.
Hay muchas otras cosas que tengo planeadas para esos das, y algunas
de ellas sern agradables sorpresas para ti.
Te mando un gran abrazo.
Maril
ruidosa:
alegre:
entretenida:
extrovertida:
simptica:
agradables:
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de enriquecimiento
Unidad 3
Nombre: Curso: Fecha:
1. Lee el siguiente texto y luego responde.
a. Qu tipo de texto es?, cmo lo sabes?
b. Cuntas estrofas tiene?, cuntos versos?
Paisaje
La tarde equivocada
se visti de fro.
Detrs de los cristales
turbios, todos los nios
ven convertirse en pjaros
un rbol amarillo.
La tarde est tendida
a lo largo del ro,
y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.
Federico Garca Lorca
Unidad 3
c. Qu crees que significa el verso La tarde equivocada se visti de fro?
d. Si tuvieras que cambiarle el ttulo, cul le pondras?, por qu?
2. Piensa en un paisaje y crea rimas inspiradas en l. Para ayudarte, piensa en elementos
que puedes encontrar en ese paisaje y luego busca palabras que rimen con ellos.
Ejemplo: Mirando el mar, me dan ganas de cantar.
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de enriquecimiento
Unidad 4
1. Lee la siguiente fbula y luego responde.
La hormiga y la paloma
Obligada por la sed, una hormiga baj a un
manantial y, arrastrada por la corriente, estaba
a punto de ahogarse.
Vindola en esta emergencia, una paloma
desprendi de un rbol una ramita y la arroj a la
corriente, mont encima a la hormiga y la salv.
Mientras tanto un cazador de pjaros se adelant con su arma preparada
para cazar a la paloma. Lo vio la hormiga y le pic en el taln, haciendo que el
cazador soltara su arma. Aprovech el momento la paloma para alzar el vuelo.
Esopo, Fbulas (Adaptacin)
a. Qu caractersticas de este texto lo convierten en una fbula?
b. Qu caractersticas humanas puedes ver en estos animales?
c. Conoces el dicho popular Hoy por ti, maana por m? Relaciona este dicho con
la fbula que acabas de leer, Qu tienen en comn?

Unidad 4
d. Narra alguna experiencia en que alguien te haya devuelto la mano, tal como lo hizo
la paloma con la hormiga.
2. Encuentra en esta sopa de letras el correcto aumentativo para las palabras del recuadro.
Cuidado! Hay palabras que podran confundirte.
tigre - globo - cangrejo - clavo - granja - clima
L N J X E R T I G R O T E G M
U M C J G R A N J O T A I R W
Y D L R N T I G R O T E A W
Y I A N M V P D R X A W N X
J Q V C A N G R E J O T E J A
I R O Z J U O I C S L N N I I
X B N X C X W B S E M S U T D
O U G L O B O N P F L B P A M
W I O G L O B I T O Q U V Z
A P M E C L I M A Z O Z X Z
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de enriquecimiento
Unidad 5
1. Lee el siguiente texto y luego responde.
La Serena, 17 de septiembre de 2013
Querido to Bernardo:
Ya llegamos a San Fernando, y mi amiga Mara Paz nos estaba esperando en la
estacin de buses con su mam. Ellas nos mostrarn la ciudad durante estos das.
El paisaje es lindsimo. Dicen que esta ciudad es conocida principalmente por
su actividad agrcola, por eso hay campo por todas partes. Yo s que te encantara
este lugar, fue una muy buena idea pasar estas fiestas aqu. El prximo ao podras
venir t con nosotros.
Los prximos das visitaremos el monumento paleontolgico Huellas de Dinosaurio,
el monumento nacional Capilla del Hospital y la plaza de Armas, dicen que en esta
ltima hay una pileta maravillosa.
Te estar escribiendo ms pginas para mantenerte informado.
Se despide cariosamente,
tu sobrina Francisca
a. Qu informacin sobre la ciudad de San Fernando te entrega esta carta?
Unidad 5
b. A qu fiestas se refiere Francisca?, cmo puedes saberlo?
c. Las palabras subrayadas pueden ser acortadas. Averigua cmo se escribe la abreviatura
de cada una de ellas y completa la tabla.
d. En la carta de Francisca hay algunas palabras en cursiva. Identifica qu tipo de
palabras son y luego escribe una oracin con cada una de ellas.
Ejemplo: Clemente es muy bueno para el ftbol, l siempre gana la pelota.
1.
2.
3.
4.
Bernardo
San
Fernando
Mara
principalmente
prximos
pginas
Francisca
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de enriquecimiento
Unidad 6
1. El da de hoy sers un gran dramaturgo. Escribe una pequea escena en el espacio
asignado. No olvides agregar un dibujo representativo de tu obra.
Unidad 6
a. Quines son los personajes de tu obra dramtica?
b. Qu aportaron las acotaciones a tu obra dramtica?
c. Cul es el desenlace de tu obra?

2. Completa los espacios identificando las partes de la oracin y las palabras compuestas
que esta pueda contener.
a.
- Sujeto:
- Predicado:
- Palabra compuesta:
b.
- Sujeto:
- Predicado:
- Palabra compuesta:
Carlota perdi su sacapuntas.
Nosotros hicimos un portarretrato con materiales reciclados.
Estudiantes con talento acadmico: gua prctica para profesores
Mara Helena Salas Cossio
Da a da los profesores se ven enfrentados al desafo de responder a la diversidad de necesidades educativas
de sus alumnos. Muchas veces los profesores se sienten desorientados frente a aquellos estudiantes que
avanzan a un ritmo y complejidad inusualmente mayor que el de sus compaeros de curso, pues existe
poco material disponible para trabajar con quienes parecieran necesitar un desafo mayor. En respuesta a
esta necesidad, la presente gua entrega orientaciones generales para los profesores y algunas respuestas
a las principales dudas y mitos en torno al talento acadmico. Con este fin, recogemos la experiencia del
Programa Educacional para nios con talento acadmico, PENTA UC, en sus ms de diez aos de trabajo
con estudiantes talentosos y sus familias.
Para comenzar se describir el concepto de talento acadmico y se abordarn las principales caractersticas
de los estudiantes talentosos en los planos cognitivos y socioafectivos. Luego, se abordarn las inquietudes
que frecuentemente tienen los profesores respecto al tema y se sugerirn estrategias para trabajar con estos
estudiantes. Para ilustrar lo desarrollado durante esta gua, se presentan tres casos prcticos, que buscan
representar la diversidad de estudiantes con talento acadmico.
Finalmente, se ofrecen algunas fichas de trabajo con actividades para estos nios que complementan las
unidades de aprendizaje de los textos escolares de Santillana. Adems, se encuentran disponibles en la web,
en un formato que permite al profesor modificarlas.
Esperamos que con esta gua los profesores puedan encontrar algunas respuestas para el trabajo con los
nios con talento acadmico, de modo de poder visibilizar sus necesidades educativas especiales.
Qu es el talento acadmico?
El concepto de talento acadmico alude a habilidades destacadas en comparacin con las del grupo de
pares en una disciplina especfica. As como hay nios que naturalmente tienen un potencial destacado en
deportes, en el rea artstica o con una especial sensibilidad musical, existen nios que desde temprana
edad muestran un potencial diferente al de sus compaeros.
Existen diferentes conceptos de talento acadmico dependiendo de las teoras, sin embargo, la mayora
coinciden que se trata de un constructo que est siempre en relacin con el grupo humano que se tome
como referencia. Esto implica que lo que se considere como desempeo destacado vara en el tiempo y es
diferente en cada cultura. El modelo de Franoys Gagn, uno de los principales tericos del tema, seala
que el potencial talento son habilidades acadmicas naturales que posicionan al nio en un 10% superior
respecto de sus pares. Se ha visto que el talento es independiente del sexo, raza o nivel socioeconmico de
la persona, por lo que existen nios y nias talentosos en todos los contextos educativos.
Hablamos de potencial talento para distinguirlo del talento desarrollado. Esto implica destacar que una
cosa es que un nio tenga el potencial y otra es que en el futuro dicho potencial se despliegue en habilidades
sistemticamente desarrolladas y en desempeos exitosos en los mbitos cientficos, de las ciencias sociales
o las humanidades. En el camino del potencial talento se juegan una serie de factores, tanto de la persona
(como la constancia, la sistematicidad, la capacidad de planificacin, la rigurosidad, la motivacin, etc.)
como tambin del entorno. Por ello, estimular el desarrollo de las habilidades acadmicas es fundamental,
donde la familia y el colegio son factores importantes. De esta forma podemos entender que un nio con
grandes habilidades, pero que nunca tuvo experiencias realmente desafiantes en el colegio, se desencante
del aprendizaje y que su potencial finalmente se pierda.
Por esta razn los nios con talento acadmico tienen necesidades educativas especiales, ya que no solo
avanzan ms rpido que sus compaeros sino que procesan la informacin de manera diferente; por ejemplo,
prefieren informacin compleja para procesarla inductivamente y presentan una facilidad para la abstraccin
y la lgica, que los lleva a relacionar conceptos que no necesariamente parecen relacionados para sus
compaeros. De ah que requieran de actividades ms complejas y avanzadas para sentirse estimulados
acadmicamente.
Desde all podemos comprender que los profesores son mediadores clave en la deteccin y desarrollo de las
necesidades educativas especiales de los nios con potencial talento; no obstante, existe poca informacin
sobre cmo son y cmo apoyarlos, puesto que el foco se tiende a poner sobre quienes les cuesta llegar al
promedio del curso y no sobre quienes lo sobrepasan constantemente.
Cmo son los estudiantes con talento acadmico?
A continuacin revisaremos las caractersticas de los nios con talento acadmico. Sin embargo, hay que tener
siempre cuidado en las descripciones generales de nios y nias. Como cualquier grupo humano, los nios
con talento acadmico son muy heterogneos; y si bien es posible que varias de las caractersticas que se
mencionarn se apliquen a un nio o nia particular, es poco probable que las presente todas simultneamente.
Desarrollo cognitivo
Las caractersticas cognitivas o intelectuales se refieren a la manera en que las personas aprenden y conocen
el mundo que les rodea. Los nios y nias con potencial de talento acadmico presentan habilidades cognitivas
destacadas en comparacin con sus pares. Las habilidades cognitivas avanzadas son la caracterstica de
base de los nios con talento acadmico.
El talento acadmico puede ser general o especfico. Esto implica que hay nios con habilidades extraordinarias
en el pensamiento lgico aplicado a la matemtica, pero un desarrollo normal en lenguaje y escritura. Asimismo
hay nios con habilidades extraordinarias que se aplican a los diferentes campos acadmicos como Lenguaje,
Matemtica y Ciencias Naturales, entre otros.
A continuacin, describiremos las habilidades cognitivas generales, y luego las especficas del rea de lenguaje
y matemtica.
Habilidades generales:
Buena memoria y retencin de contenidos.
Manejan muchos datos sobre temas especficos de su inters.
Son capaces de concentrarse y abstraerse por largo tiempo en tareas de su inters que impliquen un desafo.
Incorporan informacin nueva rpidamente, es decir, aprenden con velocidad, y necesitan muy poca
repeticin y ejercitacin.
Habilidades destacadas para sintetizar informacin.
Entienden conceptos abstractos con facilidad.
Fuerte tendencia al pensamiento lgico.
Les atrae la complejidad.
Son capaces de hacer preguntas complejas que no siempre entienden sus compaeros.
Fuerte desarrollo del pensamiento divergente, es decir, producen y relacionan ideas de manera creativa
y diferente a lo comn.
Son curiosos sobre las causas y razones de las cosas.
Tienen facilidad para clasificar.
Suelen aburrirse con el ritmo normal de la clase y terminan distrayndose o ayudando a los dems.
Lenguaje
Habilidad excepcional para expresarse verbalmente.
Vocabulario amplio y avanzado para su edad.
Originalidad en el lenguaje: uso de analogas, metforas, imgenes.
vido inters en la literatura.
Manifiestan un estilo propio para escribir.
Matemtica
Progresan en forma autnoma en las habilidades matemticas.
Les gusta recolectar datos y cifras.
Aplican los conocimientos matemticos a actividades de otras disciplinas.
Les gustan los juegos que requieren clculo o lgica.
Muestran facilidades en el pensamiento espacial, es decir, en la capacidad de imaginar lo que no
muestra una figura y proyectarla en diferentes posiciones.
Desarrollo socioemocional
Muchas veces se piensa que los nios con talento acadmico son nios aislados y que no saben relacionarse
con los dems. Sin embargo, esto no es as en la prctica. Entre ellos existe la misma variedad de estilos y
personalidades como en cualquier grupo humano: algunos ms lderes, otros ms tmidos, unos ms expresivos
y otros ms observadores.
Sin embargo, junto con sus habilidades cognitivas destacadas, existen ciertas caractersticas que suelen
darse en los nios con talento.
Entre ellas se encuentran:
Alta sensibilidad y empata con los dems compaeros.
Defienden y se sienten afectados por los problemas de los dems o por causas sociales o ecolgicas.
Prefieren la compaa de nios ms grandes u otros nios talentosos.
Cuestionadores de los argumentos: buscan la razn detrs de la regla.
Preocupacin por lo correcto e incorrecto, por lo justo e injusto.
Sentido del humor desarrollado, aunque no siempre comprendido por sus pares.
En ocasiones se sienten diferentes a los dems (reconocen algunas actitudes como inmaduras por
parte de sus compaeros).
Son intensos emocionalmente.
Si bien los nios talentosos sobresalen por tener habilidades acadmicas, este desarrollo superior no
necesariamente va de la mano con su desarrollo socioemocional. A este desarrollo dispar se lo llama asincrona.
Algunos adultos piensan que los alumnos con talento acadmico debieran comportarse mejor que el resto,
porque son inteligentes y saben lo que hacen y se sorprenden cuando el nio presenta conductas tpicas
de su edad. Lo anterior se explica simplemente porque, junto con tener habilidades destacadas, antes que
nada son nios, como todos, y necesitan de la misma gua, modelos y experiencias de vida para integrar en
su vida juicios ticos de manera consistente y consecuente. El que tengan habilidades y gusto por aprender
no significa que reaccionen o deban ser tratados como adultos.
Los nios talentosos siempre obtienen buenas notas en el colegio?
Tener talento acadmico no necesariamente significa tener xito en las actividades escolares. Si bien las
calificaciones del colegio pueden estar asociadas al desarrollo de las habilidades cognitivas que revisamos
anteriormente, tambin miden en gran parte la incorporacin de contenidos y aprendizajes de una determinada
disciplina. Esto quiere decir que, si bien muestran habilidades cognitivas que pueden facilitar en parte el logro
de los objetivos escolares, un nio sin estas facilidades, pero sistemtico en el estudio y motivado por lograr
buenas notas, puede incluso tener mejores calificaciones que un compaero talentoso.
De esta forma es necesario distinguir cuando se trata de alumnos destacados y alumnos talentosos.
A continuacin esquematizaremos las diferencias entre ambos:
Un estudiante destacado Un estudiante con talento acadmico
Realiza preguntas que tienen una respuesta concreta.
Hace preguntas en torno a teoras, conceptos o ideas
abstractas.
Aprende paso a paso. Se salta pasos.
Deja atrs un incidente pasado fcilmente.
Vivencia intensamente sus emociones, recuerda y evoca
emocionalmente incidentes pasados.
Hace preguntas y es curioso en diferentes temas.
Muestra una intensa curiosidad y se abstrae en sus
reas de inters.
Aprende vocabulario nuevo, pero generalmente
utiliza el vocabulario tpico de su edad.
Vocabulario extenso.
Sabe las respuestas. Hace preguntas.
Est interesado. Es intensamente curioso.
Est atento. Est intelectualmente comprometido y abstrado.


Tiene buenas ideas. Tiene ideas originales.
Se esfuerza. Le resulta fcil cumplir.
Compromete tiempo y esfuerzo en aprender.
Necesita menos tiempo y ejercitacin para el manejo
de problemas.
Responde las preguntas. Responde con detalle y con una perspectiva nica.
Absorbe informacin. Manipula la informacin.
Responde lo que se espera. Crea productos e ideas nuevas.
Es un buen alumno. Va ms all de lo que se espera de sus pares.
Entiende las ideas. Construye abstracciones.
Comprende el significado. Induce conceptos.
Memoriza bien.
Realiza conexiones entre los aprendizajes de distintas
reas.
Escucha con inters. Muestra sentimientos y opiniones intensas.
Prefiere la informacin secuencial. Prefiere la complejidad.
Est satisfecho con su rendimiento. Tiende a ser perfeccionista y autocrtico.
Sus necesidades educativas se ven satisfechas en
el aula regular.
Requiere una educacin especial para aprender en el
aula regular.

Fuente: Janice Szabos The Gifted and Talented Child, Maryland Council for Gifted & Talented Children.
Cuando los estudiantes no tienen un rendimiento acorde a sus habilidades, se dice que presentan
underachievement, palabra en ingls que se puede traducir como rendir bajo lo esperado.
Las principales causas del underachievement en estudiantes talentosos estn asociadas a diferentes factores
como: los problemas emocionales, aspectos sociales y de conducta, falta de desafo en el colegio y la doble
excepcionalidad.
Respecto a este ltimo concepto, diversos estudios muestran que, al igual que sus compaeros de clase, los
estudiantes con talento pueden presentar problemas de conducta y trastornos especficos como el dficit
atencional. Asimismo, algunos estudiantes talentosos pueden presentar problemas de aprendizaje, como
dislexia, disgrafa y discalculia, entre otros. Muchas veces estos nios son derivados para una evaluacin con
un psiclogo debido a sus dificultades en el colegio, y en estas instancias obtienen resultados sobresalientes
en las pruebas estandarizadas que miden habilidades intelectuales.
Por lo general, los estudiantes doblemente excepcionales viven cotidianamente una intensa frustracin en el
colegio, pues se dan cuenta de que pueden resolver problemas complejos y seguir argumentos lgicos muy
elaborados, pero no pueden organizar sus ideas para realizar una tarea escolar concreta y aparentemente
fcil. Lo anterior puede llevar a que eviten este tipo de situaciones, que adopten una actitud indiferente hacia
el aprendizaje y que se distraigan y desmotiven en clases.
Estos nios necesitan ser derivados a especialistas como psiclogos, psicopedagogos o neurlogos que
puedan evaluar y disear una estrategia conjunta con el profesor para enfrentar el problema.
Cmo responder a las necesidades educativas de los estudiantes talentosos?
El problema de no responder a las necesidades de los nios con talento acadmico es que est el peligro
de que se conviertan en los ayudantes de sus compaeros (y con ello vayan al colegio sin la posibilidad de
aprender algo nuevo), que bajen sus expectativas por encajar con el grupo de pares o que pierdan el inters
por desarrollar su potencial.
Por ello, los profesores juegan un papel clave a la hora de detectar y apoyar el desarrollo del talento acadmico
de sus estudiantes.
Muchos profesores y padres piensan que no es necesario hacer nada diferente con los nios con talento
porque pueden lograr buenas notas sin requerir esfuerzo ni ayuda extra. Ms que un principio elitista que
busque diferenciar para generar desigualdades, el objetivo de la educacin de talentos es defender el derecho
que tienen estos nios de acudir al colegio para aprender conocimientos nuevos y desarrollar sus habilidades,
tal como cualquier nio o nia.
De manera general, para responder a sus necesidades educativas especiales se puede recurrir a dos estrategias:
la aceleracin o enriquecimiento. La primera implica que el nio avance ms rpido los contenidos que debe
ver en el currculum regular. En algunos pases como Estados Unidos o Australia es posible que el nio, si
tiene una preparacin socioemocional adecuada, puede adelantar cursos o materias en que es especialmente
destacado. El enriquecimiento, por su parte, implica dar al nio tareas y actividades que se salen del currculum
tradicional, lo que permite al alumno aprender temas con mayor profundidad y complejidad.
Joyce VanTassel-Baska propone que entre las estrategias ms adecuadas para el trabajo con estudiantes
talentosos se encuentran:
El uso de metodologas inductivas: en lugar de dar la norma general y luego el ejemplo, intentar hacerlo
al revs: darle al alumno talentoso uno o varios ejemplos para que l proponga e infiera a lo que se est
apuntando.
Fomentar la creatividad: implica dar al alumno oportunidades para que pueda desplegar su imaginacin,
por ejemplo, tratando de relacionar dos conceptos aparentemente no relacionados, que exprese la mayor
cantidad de ideas sobre una palabra o que intente encontrar por s mismo una manera de resolver
o explicar un problema matemtico. Por ello, se sugieren actividades que no necesariamente tengan
solo una respuesta correcta y que impliquen que el nio deba realizar un producto o una creacin.
Mostrar altas expectativas: alentarlo a travs de ejercicios que le resulten desafiantes, ayudarlo a comprender
que es bueno atreverse a realizar actividades que impliquen un esfuerzo y alentarlo en el proceso.
Fomentar el desarrollo de la metacognicin: ayudar a que el nio piense sobre su propio proceso de
aprendizaje, que aprenda a reconocer y automonitorearse. Esto se puede lograr a travs de la interaccin
con el nio, donde el profesor le muestra cmo lleg a un resultado o resolvi una pregunta; a travs
de preguntas donde el nio pueda reconocer secuencias lgicas y errores; o mediante actividades
donde se apunta a que el nio tome conciencia de los pasos que utiliz para llegar a cierta respuesta.
Fomentar y guiar las habilidades de autonoma en la investigacin: ayudar al nio a que aprenda a
investigar sobre el tema que le guste, que aprenda a formular una pregunta, que busque descubrir
las posibles respuestas, guiarlo o darle informacin para que busque la respuesta y que presente sus
resultados o productos a sus compaeros.
La misma autora plantea que en el rea de lenguaje, es importante desarrollar y estimular a los nios
talentosos porque el desarrollo del lenguaje est directamente relacionado con el desarrollo del pensamiento
formal. Adems, la precocidad en el lenguaje es una de las caractersticas ms comunes de los estudiantes
talentosos. Generalmente los nios con talento lingstico saben leer desde antes de 1 bsico por lo que
los ejercicios debieran centrarse en acercarlo al mundo de la literatura como una experiencia holstica, ms
que en la ejercitacin fontica.
Es muy importante conectar a estos nios con el mundo de la literatura. Los libros estimulan el
pensamiento creativo y la resolucin de problemas. El crecimiento intelectual de los nios depende
de su acceso e involucramiento en actividades de lectura. Necesitan ser guiados por adultos que
modelen el proceso de anlisis y discusin de textos.
Utilizar textos con un lenguaje variado, rico, preciso, complejo y estimulante.
Priorizar finales abiertos, que potencien la interpretacin, que tengan diferentes narradores o una
narracin inusual.
Los profesores pueden dar una lista de libros a los padres de nios con talento, de modo que el nio,
si lo desea, pueda seguir leyendo en casa en su tiempo libre.
Dana Johnson, una experta norteamericana en metodologas matemticas con nios talentosos, plantea que
los nios con talento matemtico muestran habilidades como la velocidad en el pensamiento y facilidad para
realizar generalizaciones, que pueden implicar que no necesiten realizar la misma cantidad de ejercitacin
que sus compaeros para poder alcanzar los objetivos de la clase. Es muy importante evaluar cul es el nivel
de manejo matemtico de los nios que se muestran talentosos, para poder ofrecerles desafos acordes a
sus habilidades. Una estrategia puede ser entregar al nio, antes de la clase, ejercicios con diferentes grados
de dificultad, percibiendo hasta dnde el alumno puede llegar autnomamente y si realmente necesita la
ejercitacin en los problemas ms simples, o es necesario darle ejercicios de mayor complejidad. De manera
general se plantea que el trabajo educativo en estudiantes con talento matemtico debiese estar centrado en:
Proveer al estudiante un contexto donde el nio pueda aprender lo ms posible (ms all de la
ejercitacin en problemas que le resulten poco desafiantes).
Preparar a los estudiantes para ser creativos e independientes en sus razonamientos.
Ayudarlos a apreciar la belleza de las matemticas conectando estos aprendizajes con su vida diaria.
Ayudarlos a desarrollar el rea visoespacial, por ejemplo, al representar figuras o imgenes desde
distintas perspectivas, imaginar la parte de una figura que no se ve o proyectar si un objeto cabe
dentro de otro, etctera.
El centro de los aprendizajes debera estar en el anlisis, sntesis y evaluacin de un problema.
Cules son los desafos de trabajar con los nios talentosos en el aula
regular? Algunos casos ilustrativos
Los nios con talento acadmico suelen ser un desafo para el profesor. Son nios que requieren tiempo
y dedicacin del docente, pues la preparacin de la clase normal no les es suficiente. Esto, sumado a las
caractersticas socioafectivas de estos estudiantes, puede llevar a que los profesores se sientan desorientados
y algo perplejos frente a estos nios que por momentos les pueden resultar simplemente agotadores. Es
importante que el profesor reconozca estos desafos y que adems tenga en cuenta que su figura es central
para que el nio sienta reconocidas sus habilidades y desarrolle la confianza para desplegar su potencial.
Prcticamente todos los adultos talentosos guardan el recuerdo de ese profesor que supo ver su talento
y lo impuls para desarrollarlo.
Reconocemos que no es una tarea sencilla, pues los docentes ya se encuentran recargados de actividades y
metas; sin embargo, pequeos gestos pueden significar importantes reconocimientos para un nio talentoso.
A continuacin, presentaremos los desafos cotidianos de trabajar con estudiantes talentosos mediante tres
casos ficticios.
Josena siempre quiere responder
Maritza es profesora de 1 bsico. Desde que tom el curso este ao, le ha llamado la atencin Josefina,
pues muestra un pensamiento lgico matemtico muy natural. Por ejemplo, dice 3 veces 5 es 15, 12
repartido entre 4 es 3, con lo que maneja intuitivamente habilidades de multiplicacin y divisin, solo que
no conoce los trminos formales. Josefina es una nia muy activa en clases, siempre quiere responder todas
las preguntas que Maritza hace al curso. Ella sabe que Josefina tendr siempre la respuesta correcta, por lo
que prefiere darles prioridad a los otros nios para responder. Asimismo, Josefina suele realizar preguntas
que resultan muy complejas para el curso, por lo que desva el ritmo normal de la clase.
Los nios con talento acadmico suelen resolver fcilmente los ejercicios dados para su edad, por lo que, sobre
todo en los primeros aos de escolaridad, levantan la mano constantemente para responder y, como Josefina,
suelen tener la respuesta correcta, por lo que muchas veces terminan siendo ignorados por sus profesores,
que dan prioridad a los dems nios. De este modo el estudiante se enfrenta a una intensa frustracin,
pues siente que no tiene la posibilidad de participar como sus otros compaeros. Asimismo, desvan el ritmo
normal de la clase con preguntas muy especficas o relaciones inusuales, por lo que es complicado para los
profesores atender a sus preguntas manteniendo el tema de la clase y el nivel del curso.
Los profesores da a da se ven desafiados a responder a la diversidad de nios en la sala de clases, donde
los nios con talento acadmico muchas veces no son considerados en sus necesidades especiales. Si
Josefina contina sin tener oportunidad para responder y, si no se toman en cuenta sus preguntas, es muy
probable que adopte una actitud indiferente y termine esperando estoicamente a que se acabe la hora de
clase, o bien se distraiga y haga otras cosas.
Ante casos como el de Josefina es importante hacerle saber al nio que sus preguntas e inquietudes son
importantes. Una estrategia que podra utilizarse sera hablar con la nia individualmente y explicarle que se
consideran muy valiosas sus opiniones, pero que no siempre puede responder a todas sus dudas frente a
todo el curso, por lo que se le puede entregar ejercicios y material diferenciados para que realice luego a que
haya alcanzado los objetivos deseados, o pedirle que investigue por s misma sobre un tema y, guiada por el
profesor, lo presente a sus compaeros de clase. Transmitirle al nio que se valora su participacin permite
que este se sienta reconocido y validado. Plantearle un nivel de desafo adecuado le permite esforzarse por
alcanzar una meta. Estos nios tienen menos oportunidades de fallar y aprender de sus errores, lo que,
paradjicamente, muchas veces los lleva a temer equivocarse y frustrarse intensamente cuando no saben
lo que se les pregunta.
Es por ello que los profesores pueden orientar a todos los nios, integrando a los ms talentosos, a aprender a
revisar por s mismos sus errores y a valorarlos como una manera de aprender. Algunos docentes implcitamente
transmiten a los nios identificados con talento acadmico que no debieran tener errores en ejercicios sencillos
o que debieran comportarse mejor porque son ms inteligentes. Si tener talento implica tener que ser un nio
perfecto, es esperable que los nios terminen escondiendo sus habilidades para no sentirse sobreexigidos.
Muchas veces ocurre que los nios talentosos efectivamente pueden cometer errores en ejercicios ms
simples, porque quieren tener la respuesta rpido y no se detienen a pensar en los pasos intermedios. Por
eso es importante que los docentes tomen esta instancia como un momento valioso para ensearle al nio
a ser riguroso y cuidadoso al desarrollar las tareas, transmitindole el valor que tiene detenerse a mirar su
proceso de metacognicin.
Daniela nunca ha dado problemas
Daniela es alumna de 3 bsico y siempre ha tenido buenas notas. A Daniela le encanta leer, se abstrae
con sus novelas favoritas y escribe cuentos y poesas. Daniela es una nia muy querida por sus profesores y
compaeros, es muy sensible y ms bien tmida. Los profesores la describen como una alumna brillante, que,
aunque no participa en clases, impresiona porque en las pruebas y trabajos da respuestas complejas, que
denotan el manejo de informacin detallada y la capacidad de abstraer y relacionar conceptos. Por ejemplo,
en las preguntas de comprensin lectora, Daniela utiliza un lenguaje muy elaborado, compara y relaciona los
textos con lo que han ledo anteriormente y utiliza espontneamente metforas para describir las situaciones y
sentimientos. Sin embargo, dado que Daniela tiene buenas notas y buena conducta, sus profesores estiman
que est bien y no necesita desafos especiales.
Si bien no todos los nios con talento acadmico tienen las mejores notas del curso, s existen nios con
talento que se adaptan al sistema escolar y alcanzan sistemticamente las mejores calificaciones sin
necesariamente realizar un esfuerzo importante en ello. Algunos llegan a sobreadaptarse a esta manera de
vivir la escolaridad y da a da acuden a clases sin un verdadero desafo en su proceso de aprendizaje: saben
que si se mantienen escuchando la clase, no necesitan mucho esfuerzo para lograr un buen resultado. Si a
esto se suman caractersticas de personalidad ms bien tmidas, es muy probable que el nio pase inadvertido,
como en el caso de Daniela.
Sin embargo, si el profesor examina las producciones de estos nios notar que sistemticamente superan
los estndares de lo esperado para su edad. Esto es especialmente relevante en el caso de las nias, pues
por un sesgo de gnero, lamentablemente se tiende a invisibilizar ms el talento en las nias que en los nios.
Para Daniela sera muy importante que su profesor reconozca sus habilidades y su sensibilidad, adems de
entregarle material extra cuando logra los objetivos fcilmente; por ejemplo, podra recomendarle a ella y a sus
padres lecturas adicionales y fomentar que la nia realice sus propias producciones como poemas, relatos
o entrevistas, si es que lo desea.
Es muy importante que los profesores desarrollen la habilidad de detectar cundo un nio bien adaptado
al sistema escolar est viendo satisfechas sus necesidades educativas y cundo podra necesitar mayor
estimulacin. No solo los nios talentosos activos e inquietos requieren de desafos, sino tambin aquellos
que pasan ms desapercibidos para el sistema.
Esto es relevante, adems, porque en algunas ocasiones los nios con talento acadmico pueden no solo
sobreadaptarse a los contextos escolares, sino tambin en sus contextos familiares y tomar responsabilidades
que no les corresponden, como ser los confidentes de los padres o los principales cuidadores de los hermanos
menores. Como no muestran signos que pudieran preocupar al entorno pues sus calificaciones y conductas
son excelentes, sus necesidades afectivas, sociales y acadmicas son invisibilizadas.
Javier siempre tiene algo que criticar
Roberto es profesor de 5 ao bsico y est preocupado por su alumno Javier. Los otros profesores le
comentan que el nio es el defensor de las causas perdidas porque constantemente est defendiendo a
sus compaeros cuando cree que son tratados injustamente, lo que varias veces ha implicado que termine
desbordado y en la oficina del director. A Roberto le llama la atencin el sentido del humor de Javier, sarcstico
y complejo para su edad, por lo que sus compaeros muchas veces no entienden sus bromas. En la sala
de clases pareciera que Javier hubiera entrado a la adolescencia antes, no fsicamente, sino por su actitud
rebelde, cuestionadora y crtica. Muchas veces durante clases pareciera en otro planeta, dibujando y
haciendo otras cosas. Sin embargo, cuando se le pregunta, la mayora de las veces tiene la respuesta correcta
y puede repetir perfectamente lo que se estaba diciendo. Roberto nota que Javier tiene muchas capacidades
y que sigue razonamientos complejos, pero le preocupan las actitudes del menor y los reclamos que recibe
de otros docentes.
Los estudiantes con talento acadmico pueden llegar a ser muy cuestionadores y crticos con la autoridad. Al
igual que en el caso de Javier, pueden dar argumentos complejos y difciles de revocar incluso por los adultos,
lo que puede terminar agotando la paciencia de los profesores. Asimismo, algunos estudiantes talentosos (no
todos), pueden manifestar una entrada precoz en la adolescencia, no en trminos fsicos, sino en cuanto a la
bsqueda de la identidad, la que, debido a sus capacidades de abstraccin y sensibilidad, puede ser vivida
an ms intensamente. Ser profesor de un estudiante como Javier no es tarea fcil. Es probable que un nio
ms crtico y cuestionador no se lleve bien con todos los estilos de profesores. Ello puede implicar que el
menor entre en una escalada de discusiones con la autoridad que lo lleven a alejarse del mundo acadmico
y a no desarrollar sus habilidades. Sin embargo, detrs de esta mscara de apata de Javier es posible notar
que l sigue atento a la clase y que le importa dar a entender que sabe lo que se le pregunta.
Lo ms importante en este tipo de casos es no enganchar con la actitud de Javier y leer un poco ms all.
Explorar en los intereses del menor y encontrar lo que lo motiva. Es recomendable adems hablar con el menor
en un lugar adecuado y de manera no amenazante, transmitindole la preocupacin por su alejamiento. Si
bien es posible que Javier no responda inmediatamente a esta conversacin, es importante que los profesores
sepan que, por ms apticos que se muestren los nios, en algn nivel estn escuchando lo que se les dice
y les importa que otros los hayan notado. Tener esta actitud no es fcil y requiere de mucha paciencia por parte
del profesor. Es importante averiguar si adems existe algn otro factor familiar que pudiera estar afectando al
menor y tomar alguna medida al respecto, como hablar con el apoderado y derivarlo a las redes disponibles.
Se ha visto que cuando a los estudiantes talentosos se les reconocen y validan sus intereses y habilidades,
incluso pueden mejorar su actitud en las otras reas que no necesariamente estn relacionadas. Emitir
juicios complejos no implica que Javier sea capaz de percibir inconsistencias, y que sepa evaluar y tomar la
perspectiva necesaria frente a los problemas cotidianos. Por ello, es importante generar un lazo de confianza
con el alumno que permita valorar sus intenciones, pero tambin ayudarlo a comprender la complejidad de las
situaciones, mostrndole maneras ms adecuadas para expresar el descontento, y controlar sus emociones
muchas veces intensas.
El encuentro con pares talentosos suele ser muy beneficioso para este tipo de alumnos, sobre todo cuando
comienzan a buscar su identidad. Por ello se recomienda guiar al nio y a sus padres, para que pueda acceder
a programas para nios con talento, torneos de ciencias, talleres literarios u otras actividades donde puedan
desarrollar sus intereses y reencantarse con el aprendizaje.
A lo largo de estas pginas hemos hecho una breve panormica de los desafos que implica reconocer y
atender las necesidades educativas especiales de los nios con talento acadmico. Los profesores son clave
para que el potencial de estos nios pueda desarrollarse plenamente no solo en lo intelectual, sino como
personas integrales. Sabemos que la tarea no es sencilla, pero puede marcar profundamente la vida de un
nio que es reconocido en sus caractersticas y necesidades, y es fundamental para que el capital humano
de un pas no se pierda.
Qu herramientas encontrar en los textos de Santillana?
En este cuadernillo encontrar algunas fichas de actividades sugeridas para alumnos talentosos, por unidad.
Las actividades sugeridas para cada una de ellas estn disponibles en la web. En ese sitio podr descargar
las actividades en un formato que le permitir realizar las modificaciones que estime conveniente.
Adems, a lo largo de la gua para el profesor, encontrar algunas sugerencias didcticas para el trabajo con
nios talentosos identificadas con el logo .
Bibliografa
Francoys, G. (2004). Transforming gifts into talents: the DMGT as a developmental theory. High ability
studies, XV(2), 119-147.
Johnson, D. (1994). Mathematics curriculum for the gifted. En J. VanTassel-Baska, Comprehensive
curriculum for gifted learners (pgs. 231-251). Massachussetts: Allyn and Bacon.
PENTA UC. (2005). Gua para la identificacin de alumnos con talentos acadmicos. Santiago: PENTA UC.
Salas, M. (2012). Crecer con talento: cmo los padres pueden apoyar el desarrollo de sus hijos con
talento acadmico. Santiago: PENTA UC.
Szabos, J. (s.f.). The Gifted and Talented Child. Maryland Council for Gifted & Talented Children.
VanTassel-Baska, J. (1994). Comprehensive curriculum for gifted learners. Massachusetts: Allyn and Bacon.
Qu es PENTA UC?
El Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos, PENTA UC, fue creado en el el ao 2001 por la Pontificia
Universidad Catlica de Chile con el propsito de abrir un espacio acadmico de trabajo terico y prctico,
para potenciar las capacidades de los nios y jvenes chilenos con talentos acadmicos.
Para ello, ofrece un innovador programa de enriquecimiento extracurricular, dirigido a escolares de 6 bsico
a 4 medio, que acoge mayoritariamente a jvenes de escasos recursos provenientes de establecimientos
municipalizados de distintas comunas de Santiago. Tambin recibe en menor proporcin, a alumnos de
colegios particulares subvencionados y privados. Todos ellos asisten a cursos y talleres en distintas reas
del conocimiento, dictados mayoritariamente por reconocidos profesores de la UC, en las aulas y otras
dependencias del campus San Joaqun.
Recientemente adems, el Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos implement por primera vez en
Chile el Programa PENTA UC Escolar, para nios con talentos acadmicos de 1 a 4 bsico. Esta iniciativa
se realiz durante la jornada de clases al interior de sus respectivas escuelas.
Junto con dar asesora y apoyo en educacin de talentos a familias (padres de nios acadmicamente talentosos)
e instituciones educacionales interesadas en incorporar la educacin de talentos a sus aulas, el Programa de
Estudios y Desarrollo de Talentos es un programa interdisciplinario que busca generar conocimiento cientfico
de trascendencia, nacional e internacional, sobre el talento acadmico; aumentar el inters pblico en torno
a la necesidad de desarrollar el potencial estos nios; y promover el desarrollo de polticas pblicas que
favorezcan la oferta de servicios educacionales y psicolgicos para los nios y jvenes talentosos, en especial
de sectores socioeconmicos menos favorecidos.
PENTA UC cuenta con diferentes alternativas de capacitacin, asesoras y orientacin. Entre ellas se encuentra:
Diplomados presenciales y online en torno a temticas de psicologa y educacin de alumnos con
talento acadmico.
Pasantas para profesores interesados en perfeccionarse e implementar en sus aulas estrategias
dirigidas a estudiantes con talento acadmico.
Asesoras y capacitacin en colegios e instituciones educativas acerca del talento acadmico.
Cursos para padres de nios con talento acadmico.
Otra alternativa relevante es la unidad de orientacin psicoeducativa, donde es posible realizar un diagnstico
y orientacin psicoeducacional para nios y jvenes de manera individual.
*Ms informacin sobre el Programa en www.pentauc.cl
Notas
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Fichas de trabajo Penta UC