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ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

La existencia de estudios y trabajos experimentales sobre los procesos de


aprendizaje nos posibilitan dar por seguro una serie de principios:
Los aprendizajes dependen de las caractersticas singulares de cada uno de
los/las alumnos/as y dependen en gran medida de las experiencias que cada
uno ha vivido desde su nacimiento.

La forma en que aprenden cada uno de los/las alumnos/as depende y vara
segn sus capacidades e intereses; la manera y la forma de aprender son
procesos singulares y personales.

Esto nos lleva a la conclusin: debemos contemplar y atender a la
DIVERSIDAD del alumnado; estableciendo retos, ayudas, y valoraciones
apropiadas a las caractersticas personales de cada alumno.
Atender al principio de DIVERSIDAD implica detectar los condicionamientos
que impiden a un alumno llevar a cabo determinada tarea y tomar las medidas que
disminuyan o eliminen esos condicionantes.
Si bien esta tarea no resulta fcil para el docente tampoco resulta imposible,
es necesario buscar los medios o las formas de intervencin que cada vez ms
nos permitan dar respuestas adecuadas a las necesidades de nuestros alumnos.
La concepcin Constructivista del aprendizaje integra una serie de
principios que permiten entender la complejidad de los procesos de enseanza
aprendizaje y que se articulan en torno a la actividad intelectual implicada en la
construccin de conocimientos.
Aproximaciones de la teora cognitivista para tener en cuenta:
La estructura cognitiva est configurada por una red de ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO, representaciones que una persona posee sobre algn objeto de
conocimiento. Estas representaciones van sufriendo variaciones a lo largo de la
vida y se vuelven ms ricas en relaciones.
La naturaleza de los esquemas de conocimiento de un alumno depende de
su nivel de desarrollo y de los conocimientos previos que ha podido ir
construyendo.
Aprender significa: contrastar, revisar, y construir esquemas de
conocimiento sobre contenidos escolares. Para que esto sea un aprendizaje
significativo adems, es necesario que el alumno establezca relaciones no
arbitrarias entre lo que ya formaba parte de su estructura cognitiva y lo que se le
ha enseado.
Cuando la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender es
adecuada, cuando puede relacionar y sacar conclusiones, podemos decir que se
da un aprendizaje significativo.
Es importante que se d el mayor nmero de relaciones posibles con los
esquemas de conocimiento que tena el alumno para evitar un aprendizaje
mecnico y fcil de ser olvidado.
El papel del docente aqu es de suma importancia, ya que de l depende
crear las condiciones para que las construcciones que realice el alumno sean
amplias o restringidas. Como dice Coll (1983): La naturaleza de la intervencin
pedaggica establece los parmetros en los que se puede mover la actividad
mental del alumno, pasando por momentos de equilibrio, desequilibrio y
reequilibrio.
La intervencin pedaggica va creando lo que Vygotski denomin ZONAS
DE DESARROLLO PROXIMO.
En el proceso de aprendizaje no solo importa lo que el alumno sabe, sino
que la posicin que toma frente a los retos presentados, a las ayudas brindadas,
en los premios o castigos, influye en la manera de situarse ante los nuevos
contenidos y tambin en los resultados.
Estos resultados tienen una incidencia en el AUTOCONCEPTO, en la forma
de percibir la escuela, los profesores, los compaeros; en definitiva incide en las
diversas capacidades de los alumnos, en sus competencias y en su bienestar.