Actas del I Congreso Internacional de Lengua, Literatura y Cultura Espaola: La Didactica de la Enseanza para Extranjeros

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ES POSIBLE ENSEAR EL PRETRITO IMPERFECTO DE SUB1UNTIVO?
ACTIVIDADES LUDICAS PARA CLASE DE E/LE

JORGE MARTI CONTRERAS
*

University oI Virginia HSP
Universitat Jaume I de Castello


1. Introduccin

Esta extendida la Ialsa creencia de que, a la hora de ensear E/LE, nuestros estudiantes
han de acabar el curso sabiendo un determinado numero de conceptos Iuncionales,
gramaticales, lexicos y socioculturales. Si nos planteamos un curso desde este punto de
vista, los alumnos, por supuesto, seran capaces de aprender todos los conceptos
expuestos en el aula; sin embargo, si pretendemos que nuestros estudiantes ademas de
aprender, asimilen la materia, entonces debemos plantearnos mejor nuestro enIoque.
Nosotros abogamos por la utilizacion del metodo comunicativo, gracias al cual, no
basaremos nuestro trabajo en pensamientos del tipo 'mis estudiantes deben conocer el
preterito imperIecto de subjuntivo. Propondremos un tema como punto de partida y
despues, buscaremos las necesidades Iuncionales, gramaticales, lexicas y
socioculturales.


*
MARTI CONTRERAS, Jorge. 'Es posible ensear el preterito imperIecto de subjuntivo? Actividades
ludicas para clase de E/LE. En: Actas del I Congreso Internacional de Lengua, Literatura v Cultura
Espaola. La Didactica de la ensean:a para extranferos. Onda: JMC, 2007. p. 277-286. ISBN: 978-84-
611-8316-6.
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2. Los mtodos empleados en la enseanza de L2

El metodo comunicativo se creo con el objetivo de solucionar algunos vacios
observados en los metodos existentes:
En primer lugar, el metodo audiolingual (muy utilizado en Alemania o Rusia, incluso en
la actualidad) prioriza la practica con ejercicios gramaticales mediante repeticion, con
ejercicios del tipo 'rellenar huecos. En segundo lugar, encontramos el metodo
nocional-funcional en el que se proponen unos temas (nociones) y despues se desarrolla
un esquema de aplicacion (Iunciones).





En el metodo comunicativo, por el contrario, no enIatiza los ejercicios gramaticales,
aunque realmente todavia van a ser tenidos en cuenta. Lo mas importante es el
planteamiento del metodo, esto es, .
En tercer lugar, existe una nueva tendencia norteamericana muy similar a la anterior
base comunicativa, aunque, a diIerencia de nuestro metodo, preIiere enIatizar el eje
transversal de la enseanza; es decir, enseanza de diIerentes disciplinas que giran en
torno al concepto central de 'espaol: literatura, historia, cultura, conocimiento
general, etc.

The language major should be structured to produce a speciIic outcome: educated
speakers who have deep translingual and transcultural competence. Advanced language
training oIten seeks to replicate the competence oI an educated native speaker, a goal
that postadolescent learners rarely reach. The idea oI translingual and transcultural
competence, in contrast, places value on the ability to operate between languages.
(MODERN LANGUAGES ASSOCIATION 2007:3)

Nocin
El mercado




Funciones
Iniciar, mantener y acabar una conversacion
Vocabulario: productos
Pedir precios
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Por lo tanto, este tipo de didactica norteamericana busca que los estudiantes 'sean
capaces de. manejar una gramatica, y sobre todo, procura que se integren socio-
culturalmente, gracias al eje translingual y transcultural que imparte.

3. Nuestra Unidad Didctica para ensear el pretrito imperfecto de subjuntivo?

Nos parece poco acertado plantear una clase basandonos en los objetivos gramaticales o
lingisticos, por eso, preIerimos plantear una Unidad Didactica (UD), en la que
apareciera el objetivo gramatical que queremos trabajar. Por ejemplo, el preterito
imperIecto de subjuntivo.
Para el desarrollo de la UD seguiremos el metodo comunicativo. Vamos a completar los
seis pasos que propuso J.M. ALBA (1999:155):

Paso 1. Seleccionamos un tema o centro de interes teniendo en cuenta los intereses, la
experiencia y el nivel de los alumnos.
Paso 2. PlaniIicamos una tarea Iinal o una serie de tareas para el Iinal de la unidad.
Paso 3. Determinamos los objetivos de la unidad.
Paso 4. EspeciIicamos los contenidos necesarios para la realizacion de las tareas Iinales.
Paso 5. PlaniIicamos la unidad mediante tareas comunicativas y posibilitadoras.
Paso 6. PlaniIicamos los instrumentos y el procedimiento para la Evaluacion de los
objetivos, actividades y unidades como parte integrada en la programacion.

3. 1 Paso 1
Seleccionamos un tema o centro de interes teniendo en cuenta los intereses, la
experiencia y el nivel de los alumnos.
Problemas de convivencia en un piso de estudiantes
La mayoria de los estudiantes que acuden a nuestras clases en la Universitat Jaume I de
Castellon, viven en pisos compartidos, por lo que les resulta atractivo este tema.

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3. 2 Paso 2
PlaniIicamos una tarea Iinal o una serie de tareas para el Iinal de la unidad.
Escribir preguntas y respuestas relacionadas con hipotesis.
Resolver una situacion comunicativa: que ha pasado con la television? como
es posible que haya desaparecido toda mi comida de la nevera? quien tiene que
limpiar el piso?

3. 3 Paso 3
Determinamos los objetivos de la unidad.
Comprension oral: comprender enunciados especiIicos. Situar espacio-
temporalmente objetos y personas.
Comprension escrita: extraer inIormacion de textos, comprender inIormacion de
textos breves, comprender inIormacion basica de indicaciones.
Expresion oral: identiIicarse y oIrecer datos de terceros, explicar que ha
sucedido, pedir inIormacion.
Expresion escrita: completar inIormes administrativos, describir una casa,
escribir una noticia breve.

3. 4 Paso 4
EspeciIicamos los contenidos necesarios para la realizacion de tareas Iinales.
Contenidos Iuncionales
Contenidos gramaticales
Contenidos tematicos
Contenidos pedagoticos

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3. 5 Paso 5
PlaniIicamos la unidad mediante tareas comunicativas (que ensean a hablar, entender,
leer y escribir con Iluidez, y que desarrollan procesos psicolingisticos para usar la
nueva lengua con seguridad) y tareas posibilitadoras.

3. 6 Paso 6
PlaniIicamos los instrumentos y procedimientos para la evaluacion de los objetivos,
actividades y unidades como parte integrada en la programacion.
No sera nesario realizar un examen o un control. La evaluacion es un proceso y no un
resultado. Es decir, valoramos la adquisicion de conocimientos y no el aprendizaje en si.
Mediante la evaluacion continua podremos saber si necesitamos corregir las tareas
realizadas en el aula; de esta Iorma maximizamos el rendimiento y la implicacion del
estudiantado.

4. Algunas actividades

Nivel: C1.
Objetivo gramatical: Preterito imperIecto de subjuntivo.
Destrezas: Expresion oral, Expresion escrita, Comprension oral, Comprension
escrita.
Destinatarios: Grupo heterogeneo de estudiantes universitarios.
Tipo de agrupamiento en clase: parejas y grupos de 4 personas
Tiempo de preparacin: 20 minutos.
Material necesario: Fotocopias de textos.
Duracin de la actividad: 1 sesion de 2 horas.

La gramatica se debe ensear paso a paso, por eso seleccionamos la inIormacion
relevante en cada momento. Asi pues, el siguiente esquema que presentamos a
continuacion, puede servir como reIerencia; pero esto no implica que los alumnos
tengan que memorizar y aprender la utilizacion de cada uno de los usos. Nuestro
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objetivo es Iijar en la mente de nuestros estudiantes unas aplicaciones concretas y, cada
dia, aadiremos mas inIormacion paulatinamente. De esta manera, evitamos que se
sientan abrumados por haber adquirido demasiados conocimientos en poco tiempo.


Imagen 1. Esquema de usos del preterito imperfecto de subfuntivo

Vamos a presentar un par de ejercicios que nos han resultado productivos en el aula.
Primero, les mostramos un esquema de Iormacion del tiempo verbal. Inmediatamente
despues, cuatro textos. Todos ellos Iorman parte de una historia que esta desordenada.
El ejercicio se llevara a cabo en parejas. Uno de los miembros de la pareja, tendra dos
textos y el otro el resto. Han de leerse los Iragmentos y luego, narrarselos al compaero.
Por ultimo, ordenaran la historia (hemos sealado en cursiva la utilizacion del preterito
imperIecto de subjuntivo, para que observen su utilizacion).

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PARTE A
Quisiera contarles una breve historia que sucedio hace un mes, pero del que todavia no
se ha podido esclarecer lo sucedido.
Todo empezo el dia en que Alice, mi compaera de piso, Iue con su hermana Hajar a
probarse por primera vez el vestido de novia:
- Hace ya mas de dos horas que estamos en la tienda y todavia no ha aparecido la
modista.
- La modista me dijo que viniese hoy, hace ocho dias que me dio la cita y ademas le
pedi que me enviara a casa un catalogo con los complementos que puedan ir a juego
con el traje... Que te pasa? Hoy estas muy pensativa.
-Te puedo hacer una pregunta?
- Que sucede?
- Si Matteo no fuese rico te casarias con el?
-Que quieres decir con eso?
(se hizo el silencio)

PARTE B
La vispera de la celebracion Hajar no hacia mas que repetir 'Ojala fuese hoy sabado!.
Al Iin llego el dia tan esperado por todos. Sonaron las doce en el campanario. La novia
llego a las doce y diez, pero Matteo, el novio todavia no se habia presentado en la
iglesia. A las 12:30 redoblaron las campanas, el novio ya habia llegado y la celebracion
empezo. Curiosamente Alice, todavia no habia aparecido. El novio tenia los ojos un
tanto hinchados, al parecer no habia dormido en toda la noche y por un lateral de la
iglesia estaba Niket escondido y eso que no habia sido invitado. Desde ese dia no se
sabe nada de Alice. Que habra sucedido?

PARTE C
La desconIianza se apoderaba poco a poco de Alice. Se iba encerrando en si misma y
hablaba con su cuado solo con las miradas Unas miradas que mataban! Ella sabia que
habia algo negativo en aquel chico tan generoso, pero todavia no habia descubierto que
era.
Estaba tan preocupada por su hermana que se Iue olvidando de su propio marido y este
al Iinal se marcho de casa. Niket le abandono e intento rehacer su vida, al parecer con
otra mujer.
Ella no creia que llegara a pedirle el divorcio y la custodia del hijo; tenia claro que
llegado el momento se lo negaria.

PARTE D
Recibio varias amenazas teleIonicas, aunque solo se lo dijo una vez a su hermana y ella
no creyo que fueran reales, ya que Alice era muy aIicionada a las novelas de misterios y
Hajar creia que se lo estaba inventando todo.
Cierto dia recibio una carta anonima escrita con letras recortadas de periodicos y en la
que se podia leer: 'Quisiera que desaparecieses de la Iaz de la tierra!.
Se asusto muchisimo y nunca dijo nada ni a la Policia ni a la Guardia Civil, ni a nadie
de este asunto, ya que sabia que no le iban a creer.
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Tambien podemos inventar un texto en el que ellos sean protagonistas (para lograr
mayor implicacion en la actividad). Para resolver el ejercicio deberan utilizar
correctamente el tiempo verbal que estudiamos, ya que han de Iormular hipotesis poco
posibles de lo sucedido durante los dias de ausencia de los inquilinos.

Qu ha pasado?
Durante las vacaciones de invierno, todos los estudiantes han vuelto a sus paises. Antes
de volver han aprovechado para viajar unos dias por Espaa.
Esta maana Lukas me ha contado que en su piso han sucedido cosas muy extraas. Al
parecer han entrado a robar, porque el comedor estaba todo desordenado. Las
habitaciones que estaban antes perIectas, ahora estan patas arriba y en el comedor no
estaba la television... alguien la habia puesto en la terraza!
Lo mas extrao de todo era que no se habian llevado nada, ni ordenadores, ni television
de plasma, ni dinero... nada. Y en el cuarto de aseo, con pintalabios estaba escrito 'Te
quiero.
Que puede haber sucedido?

Por ultimo proponemos esta actividad como tarea Iinal:


Imagen 2. Tarea final
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En la actividad Iinal pondran de maniIiesto todos los conocimientos que han ido
adquiriendo. Nos servira, en este caso, como evaluacion. No sera necesario un examen
escrito, ya que con la actividad que planteamos trabajamos las cuatro destrezas.

5. Conclusiones

El metodo comunicativo es un gran reto para el proIesorado, ya que hoy en dia estamos
en proceso de adaptacion, por eso la bibliograIia todavia es escasa.
Gracias a el conseguimos que nuestros estudiantes adquieran los mismos conocimientos
que consiguen en enIoques mas tradiciones, y ademas, logramos una motivacion y una
implicacion maxima. El proIesor es un ayudante en el proceso de aprendizaje y no el eje
vertebrador. Los estudiantes son quienes realizaran la tarea de aprender a aprender, asi
como tambien, la tarea de aprender partiendo de situaciones cotidianas. Por supuesto,
advertimos que no es un metodo perIecto, ya que podria ser ampliado con la nueva
vision americana de la enseanza translingual y transcultural, con la cual acabariamos
de cohesionar todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Bibliografa

ALBA, Jose Manuel; ZANON GOMEZ, Javier. 'La enseanza del espaol mediante
tareas en: Javier ZANON (coord.) La ensean:a del espaol mediante tareas. Madrid:
Edinumen, 1999. p 151-174. ISBN 84-89756-22-8.
INSTITUTO CERVANTES. Plan curricular del Instituto Cervantes ( niveles de referencia
para el espaol. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva, 2006. 2032 p. ISBN (13): 978-84-
9742-615-2
CONSEJO DE EUROPA. Marco comun europeo de referencia para las lenguas. aprendi:afe,
ensean:a v evaluacion |en linea|. Madrid: Instituto Cervantes, junio 2002 |reI. de 1 de
marzo de 2007|. Disponible en Internet http://cvc.cervantes.es/obreI/marco~. ISBN: 84-
690-1675-X.
University oI Virginia-HSP y Universidad Catolica de Valencia 17, 18 y 19 de mayo de 2007
286
MODERN LANGUAGES ASSOCIATION. 'Foreign Languages and Higher
Education: New Structures Ior a Changed World |en linea|. Chicago. 23 mayo 2007.
|reI. de 1 de junio de 2007|. Disponible en internet: http://www.mla.org/pdI/
IorlangnewspdI.pdI~