Bibliografa bsica

Para ampliar y profundizar en todo lo anterior es altamente

recomedable la lectura de:
- Escribir y leer. Vol I: De cmo los nios aprenden a leer y escribir.
Ed Edelvives.
- Escribir y leer. Vol II. De cmo ensear a leer y escribir. Ed
Edelvives.
- Escribir y leer. Vol III. Materiales y recursos para el aula. Ed
Edelvives.
En estos tres volmenes !a participado un amplio e"uipo de
redactores #$lu%s Maruny &urto' Maribel Ministral Morillo y Manuel
Miralles (ei)id*' asesoras #+na (eberos,y' (eresa Maur%' In-s
Miret y +dela Moyano* y un .rupo de traba/o #0osep! &alm Mas'
Dolors &orominas &ausa' $lu%s Espua Dan-s' 1arc%s 2ont &osta y
M3 (eresa 4mez Masdevall*. En ellos encontrar5s desde las bases
m5s tericas sobre el proceso de lectoescritura !asta abundantes
e/emplos de su concrecin en el aula.
Consideraciones previas
$os nios y las nias de tres' cuatro y cinco aos no deben
estar todo el d%a pe.ados al pupitre' escribiendo y leyendo. $a
Educacin Infantil posee unas caracter%sticas propias: el /ue.o' la
comunicacin oral y corporal' la relacin afectiva' los !5bitos de
cuidado personal' etc.
&ada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio
"ue tenemos "ue respetar' y mediante el proceso de aprendiza/e de la
lectoescritura con el "ue "ueremos traba/ar se favorece el atender a
cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
(odas !emos dic!o a veces frases como 6mi !i/a ya sabe
leer7' pero a!ora estamos inmersas en otro proceso de educacin
distinto' y contamos con "ue las nias y los nios saben leer y
escribir desde un principio' independientemente de "ue a las personas
adultas nos cueste entenderles.
Proponemos traba/ar el len.ua/e escrito desde los tres aos de
edad. 1o slo es posible' como venimos demostrando en cursos
anteriores' sino "ue los alumnos y las alumnas de Educacin Infantil
se lo pasan estupendamente y aprenden un montn de cosas
interesantes.
Debemos estimularles' ofrecerles la posibilidad de acceder al
len.ua/e escrito' pero no atormentarles' ni clasificarles' ni e)i.irles a
todos unos conocimientos i.uales.
$os nios y las nias comprenden "ue el utilizar la escritura y
la lectura sirve para comunicar' para .ozar y disfrutar con ella' la
rec!azan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos
ne.ativos.
Resumen de los contenidos prescritos para Educacin Infantil en
el Real Decreto 1.3331!!1" de # de $eptiembre" por el %ue se
establece el currculo&
1. Identidad ' (utonoma )ersonal&
8. El &uerpo y la propia ima.en
9. 0ue.o y movimiento
:. +ctividad y vida cotidiana
;. El cuidado de una misma
*. +edio ,sico ' $ocial&
8. $os primeros .rupos sociales
9. $a vida en sociedad
:. $os ob/etos
;. +nimales' plantas y paisa/es
3. Comunicacin ' Representacin&
8. $en.ua/e oral
9. +pro)imacin al len.ua/e escrito
:. E)presin pl5stica
;. E)presin musical
<. E)presin corporal
=. >elaciones' medida y representacin del espacio
&omo puede apreciarse a la vista de todos los contenidos "ue
seala el ME& en su >eal Decreto' la lectoescritura ocupa slo una
pe"uea parte a traba/ar y desarrollar en Educacin Infantil. 1o lo
olvidemos.
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2
7
$eg.n el +inisterio de Educacin '
Cultura...
Real Decreto 1.3311!!1" de # de $eptiembre" por el %ue se
establece el currculo de Educacin Infantil&
6$a iniciacin a los cdi.os de la lectura y escritura cobra un
valor distinto al "ue se le !a atribuido tradicionalmente' ya "ue de/a
de ser el e/e alrededor del cual .iran las actividades de
enseanza?aprendiza/e' convirti-ndose en una meta supeditada a otras
a!ora m5s importantes: la motivacin por ad"uirir los nuevos
cdi.os' el acceso a sus caracter%sticas diferenciales' la comprensin
y valoracin de su utilidad funcional' etc...
De este modo' y durante este proceso los nios aprenden las
propiedades de si.nificacin' informacin y comunicacin in!erentes
al te)to escrito' descubren al.unas de sus caracter%sticas de
convencin y sobre todo' si ello se propicia adecuadamente' se
interesan por la len.ua escrita y su utilizacin.
Por todo ello' la enseanza sistem5tica de la len.ua escrita no
constituye un ob/etivo de la Educacin Infantil' pero esto no debe
impedir el tratamiento de ese sistema' ni la respuesta a los
interro.antes "ue sin duda plantear5n los nios' siempre desde un
enfo"ue si.nificativo.
...
$a familia desempea un papel crucial en el desarrollo del
nio. En este sentido' el &entro de Educacin Infantil comparte con
la familia la labor educativa' completando y ampliando sus
e)periencias formativas.7
)apel de los padres ' las madres
$/ a&
@ Mane/ar muc!a cantidad y variedad de material impreso:
revistas' propa.andas' libros' peridicos' recetas' poes%as'
prospectos m-dicos' cuentos' carteles de la calle'...
@ 2acilitar las iniciativas en las "ue les pidan material o ayuda
para escribir y leer' dibu/ar' pintar'...
@ $eer con nuestros !i/os o !i/as las producciones "ue !ayan
realizado #notas informativas' poes%as' traba/os o
proyectos'...* valorando siempre positivamente su esfuerzo.
@ Aablarles muy claro y correctamente.
@ +ceptar las producciones de los nios y nias como su forma
de comunicarse desde el momento lectoescritor en el "ue se
encuentran y no como errores "ue !an cometido.
@ &ontinuar ley-ndoles aun"ue veamos "ue son capaces de
!acerlo por si mismas.
01 a&
@ $as valoraciones ne.ativas' o ba/o el punto de vista adulto' de
sus producciones escritas.
@ Presionar o a comparar las producciones de vuestras !i/as o
!i/os' siempre !ay "ue respetar el proceso natural e
individual en el "ue se encuentran.
@ +.obiarnos con el aprendiza/e de la lectoescritura' y no a
a.obiar a nuestros !i/os o !i/as.
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Etapas de maduracin en lectoescritura
$as etapas de maduracin por las "ue las nias y los nios
pueden pasar en su proceso de aprendiza/e son las si.uientes:
1. Escritura no diferenciada
Be caracteriza por una e)presin de .arabato' continuo o
suelto' zi.-za.s' bucles'...
(odav%a no diferencia el dibu/o de la escritura.
*. Escritura diferenciada
&omienzan a diferenciar el dibu/o de la escritura.
Ctilizan una cantidad de letras' nmeros' pseudoletras' sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral.
(antean diversas posibilidades para encontrar esa
correspondencia
- Var%an la .raf%a.
- Var%an la cantidad de .raf%as #palabras lar.as-cortas*.
- Csan el mismo nmero de .raf%as #no tienen repertorio*.
- Modifican el orden de las .raf%as.
3. Escritura silbica
$a primera relacin oral-escrito "ue establecen es la de la
s%laba. Es la primera unidad oral "ue son capaces de
se.mentar.
Escriben una .raf%a para cada .olpe de voz o s%laba.
2ipos de correspondencia silbica&
- Bin valor sonoro convencional. Para cada s%laba escriben una
letra cual"uiera. E/.: B E M para P+ (+ (+
- &on valor sonor convencional. Para cada s%laba escriben una
letra "ue s% est5 en la s%laba. Puede ser:
. En las vocales. E/.: I C + para PI1 (C >+.
. En las consonantes. E/.: P ( para P+ (D.
. En las vocales y en las consonantes. E/.: P + ( para
P+ (+ (+.
3. Escritura silbico4alfab5tica
Be dan cuenta de "ue la s%laba tiene m5s de una letra.
+l confrontar sus ideas con la escritura convencional
descubren "ue !ay m5s partes' "ue la escritura va m5s all5 de
la s%laba. E/emplos:
+ $D para 4+ (D. Baben "ue !ay dos letras en (D' pero no
saben bien cu5les.
DDI + para EDI 1+. Euscan un valor sonoro pr)imo
#E F D*.
6. Escritura alfab5tica
+ cada sonido le corresponde una letra o .raf%a propia.
Escriben te)tos completos en una lectoescritura convencional
como la "ue usamos en el mundo adulto.
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