Manual

Manual de apoyo
para el
tratamiento de
las NEET

2

INDICE

TEMA PGINA

PRESENTACIN 3

TCNICAS E INSTRUMENTOS EN
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA 4
Entrevista 4
Pruebas psicopedaggicas 6
La observacin 9

CONCEPTOS BSICOS QUE DEBEMOS MANEJAR 9
Trastornos de la lectura 9
Dislexia 9
Trastornos de la escritura 11
Disgrafa 11
Disortografa 12
Trastornos del habla 12
Dislalia 13
Tartamudez o espasmofemia 13
Disartria 13
Inmadurez articulatoria 14
Disglosia 14
Taquilalia 14
Trastornos del clculo 14
Discalculia 14

MATERIAL PARA TRABAJAR 15
Trastornos de la lectura 16
Trastornos de la escritura 19
Trastornos del habla 21
Trastornos del clculo 22

TEST 26
CIERRE 147

3
PRESENTACIN.

La evaluacin psicopedaggica surge de la necesidad de evaluar,
diagnosticar e intervenir a nios, nias, adolescentes y adultos con
Necesidades Educativas Especiales, siendo estas de tipo permanente
o transitorio.
Normalmente, para explicar por qu un nio no aprende o su bajo
rendimiento intelectual, se hace uso de un modelo causal en el cual se
sealan las razones por las cuales no aprovecha su experiencia
escolar. Diferenciando cuatro reas o categoras:
1.- Cognitivo: Nivel intelectual por debajo del promedio o retardo
mental.
2.- Ambiental: Ambientes desfavorecidos que no brindan
oportunidades y estmulos al nio, (depravacin socio-cultural).
3.- Fsico: Deficiencias sensoriales, particularmente la visin y la
audicin.
4.- Socio-Emocional: Problemas emocionales graves.
Este modelo, por lo general, concluye con un diagnstico clnico que
culmina poniendo una etiqueta al problema, como por ejemplo: retardo
mental, dislexia, fobia escolar, etc., sin proporcionar mayores
explicaciones.
Actualmente se trata de utilizar un modelo considerado ms eficiente,
como complemento al modelo causal, teniendo como motivo central la
recoleccin y anlisis de informacin con el objetivo de plantear una o
ms estrategias psicopedaggicas con el fin de reeducar o compensar
las falencias que presenta el sujeto con dificultades de aprendizaje.

4
TCNICAS E INSTRUMENTOS EN LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA

Toda evaluacin psicopedaggica requiere de tcnicas e instrumentos
para la recogida de la informacin vlida y fiable, para que de esta
manera la toma de decisiones tenga una base cientfica. La
procedencia de estas tcnicas e instrumentos viene del campo de la
psicologa y de las ciencias de la educacin, como tambin algunos,
provienen de la medicina y de las ciencias sociales, podemos contar
entre estas las que se describen a continuacin:

La Entrevista

La entrevista es un medio de gran importancia para la toma de datos
de evaluacin psicopedaggica, sin embargo, tambin permite
contrastar la informacin, comunicar resultados y poner en marcha el
programa de intervencin correspondiente. En forma especfica, la
entrevista permite obtener datos acerca del entrevistado -que en
algunos casos sirven de contraste a los obtenidos por otras tcnicas
(test, cuestionarios, observacin)- o tambin de complemento de las
mismas y, en algunos casos, es la nica fuente de informacin. Por
otro lado, permite al alumno tener informacin y consejo sobre
aspectos acadmicos y personales segn sean de su inters, como
tambin le permite al alumno solucionar sus propios problemas en
forma responsable. Al evaluador le permite tener mayor conocimiento
sobre la personalidad del educando, puesto que es una relacin entre
personas, es decir, es una va de comunicacin bidireccional.

5
Cabe destacar que hay ciertos elementos condicionantes de las
entrevistas, tales como la personalidad del entrevistador y las
expectativas que se generen en los participantes en la relacin
personal. Asimismo, se encuentran condicionantes contextuales tales
como el sitio donde se realice la entrevista (lugar reservado, clido),
como tambin el tiempo que se le asigne.
La entrevista es un recurso tcnico proveniente de la investigacin
interpretativa cuya finalidad es obtener informaciones, mediante una
conversacin profesional con una o varias personas, en este caso,
para contribuir en los diagnsticos o tratamientos sociales.
La entrevista, por tanto:
Toma la forma de relato de un suceso, narrado por la misma
persona que lo ha experimentado y, desde su punto de vista;
En s es el contexto en el cual se elabora este relato y, crea una
situacin social para que pueda tener lugar. En este relato el
entrevistador desempea el rol de facilitador.

Especficamente la entrevista, posee un carcter preferentemente:
Individual: con ello se quiere dar a entender que la conversacin se
desarrolla nicamente entre entrevistador y entrevistado, pero ello
no impide que el entrevistador, sobre un mismo tema, repita su
entrevista con otra persona. Lo que se mantiene como criterio
bsico es la conversacin individualizada.

Holstica: con esto se quiere dar a entender que el entrevistador
recorre panormicamente el mundo de significados del

6
entrevistado, aunque ste se refiera a un solo tema y no que en
ella se deba hablar de toda la vida de un entrevistado.

Flexible: con esto se quiere dar a entender que la entrevista se
desarrolla siempre bajo el control y direccin del entrevistador,
aunque esto implica flexibilidad en cuanto al contenido y en cuanto
a la forma de desarrollar la conversacin-entrevista. La flexibilidad
no equivale a mantener una conversacin con preguntas
exclusivamente abiertas, puesto que nada impide que a lo largo
de aquella, se formulen preguntas cerradas. Menos an significa
lista fija de preguntas abiertas ya que, en este caso, no tendra
lugar una autntica conversacin ni comunicacin personal, sino
que se dara un escueto interrogatorio. Tampoco equivale a
prescindir de un guin orientador.

En suma, la entrevista:
1.- Procura interpretar para comprender,
2.- Busca maximizar el significado;
3.- Adopta el formato de estmulo-respuesta, esperando una respuesta
subjetivamente sincera;
4.- Con frecuencia obtiene respuestas emocionales (sin pasar por alto
la racionalidad);

Pruebas Psicopedaggicas

Dentro de las Pruebas psicopedaggicas tambin se pueden plantear
ciertas clasificaciones necesarias para su utilizacin. Se puede

7
distinguir en una primera instancia dos grandes clasificaciones de los
test:

Test, pruebas o evaluaciones formales
Test, pruebas o evaluaciones informales

Evaluacin Formal

La evaluacin formal utiliza test estandarizados, es decir, referidos a
normas estadsticas y empricas, lo cual ayuda a documentar la
existencia de un problema y a identificar su categora precisa para un
alumno. Hay que destacar que la mayor parte de la evaluacin de las
dificultades de aprendizaje se realiza a travs de evaluaciones
formales y suele desarrollarse bajo condiciones estrictas en su
aplicacin. La mayora de los test formales incluyen un manual que
describe el muestreo de estandarizacin). Por otra parte, describe los
procedimientos para administrar y computar los resultados, como
tambin, da orientaciones para interpretar los resultados. Los datos
que se desprenden de estos test se informan de modo cuantitativo
(por Ej. nivel de edad, nivel escolar, percentil, cifras en escala, y
cociente, etc.).

Evaluacin informal

En general, los psicopedagogos realizan evaluaciones informales para
obtener informacin relacionada con la planificacin psicopedaggica
y educativa. El objetivo de estas evaluaciones es detectar reas de

8
dficit; verificar, probar o descartar las conclusiones y
recomendaciones basadas en la evaluacin formal; deducir las
necesidades educativas o conductuales particulares del nio y
formular un programa para satisfacerlas. Este tipo de evaluacin no
tiene referencias a una norma, es decir no estn estandarizados.

En una segunda clasificacin de las Pruebas psicopedaggicas se
puede realizar a travs la forma de aplicacin. As, segn este criterio
estn las siguientes:

De aplicacin Individual (slo un sujeto por sesin)
De aplicacin Colectiva (varios sujetos en cada sesin)

Una tercera clasificacin se refiere al Tipo de Respuesta que exigen
los test:
Verbales (exigen respuesta verbal a las preguntas que se le
formulan al nio).
De papel y lpiz.
Manipulativas (las respuestas han de darse a base de manipular
materiales u objetos).
Grficos (las respuestas han de darse a travs de un dibujo o
algo similar) Pedaggicos y de Rendimiento: Evalan los logros
escolares. Aqu se encuentran las bateras, pruebas de lectura,
escritura, produccin textual, ortografa, clculo, tcnicas y
hbitos de estudio y dibujo.

9
La Observacin

La observacin sistemtica permite registrar todos los acontecimientos
relativos a los educandos y a la educacin misma. Permite el
conocimiento rpido de las necesidades y expectativas de los nios,
su motivacin, rasgos de personalidad y dificultades explcitas.
Cualquier procedimiento de evaluacin psicolgica se realiza a travs
de una u otra forma de observacin. La observacin sistemtica puede
realizarse en situaciones naturales y artificiales, as como ser realizada
por un observador externo o a travs de una observacin participante.

CONCEPTOS BSICOS QUE DEBEMOS MANEJAR.

TRASTORNOS DE LA LECTURA:
Dislexia: es un desorden especfico en la recepcin, comprensin o
expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades
reiteradas y persistentes para aprender a leer.

Tipos de dislexia:

Primera distincin
Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida,
dislexia evolutiva y retraso lector.
a) La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesin
cerebral concreta.

10
b) La dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de
forma inherente presentan dificultades para alcanzar una
correcta destreza lectora, sin una razn aparente que lo
explique.

c) El retraso lector es un trastorno lector motivado por causas
especficas: Lectura superficial, mala escolarizacin, etc.

Segn el tipo de sntoma predominante

1) Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual
es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la
palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades
en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Se
cometen errores de lexicalizacin (lobo/lopo), derivativos
(calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen
mayor tiempo de reaccin en la lectura de pseudopalabras a la
vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas.
2) Dislexia fonolgica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de
forma predominante la ruta fonolgica. La ruta fonolgica es
aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de
segmentos ms pequeos; (slabas). Sin embargo los sujetos
con este tipo de dislexia tendrn problemas en aquellas palabras
cuya escritura no se corresponde de forma directa con su
pronunciacin (homfonas). Cometen errores de regularizacin,
repeticin, rectificacin, vacilacin, silabeo y errores de

11
acentuacin, con una lectura lenta. No presentan dificultad en la
lectura de pseudopalabras.

TRASTORNO DE LA ESCRITURA:

Disgrafa: es un trastorno de la escritura que afecta a la forma
(motricidad) o al significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se
presenta en nios con normal capacidad intelectual, adecuada
estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales,
motores o afectivos intensos.

Tipos

Disgrafa motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El nio
disgrfico motor comprende la relacin entre sonidos los
escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la
representacin grafica de estos sonidos, pero encuentra
dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad
deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos
disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto
del lpiz y postura inadecuada al escribir.

Disgrafa especfica: La dificultad para reproducir las letras o
palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor,
sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin
espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete
a toda la motricidad fina

12
Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores
motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente
organizacin de la pagina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se
afana por la precisin y el control

Disortografa: tambin denominada como disgrafa dislxica, es el
trastorno del lenguaje especfico de la escritura que puede definirse,
como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra, y
no a su trazado o grafa. Se trata de un trastorno que se manifiesta en
la dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente
adecuada. La disortografa se diferencia de la disgrafa en que los
errores que la definen en ningn caso son de tipo grafomotor, aunque
el sujeto pueda tener adems una problemtica grafomotora
implicada.

La disortografa puede ser:
Natural: cuando afecta al desarrollo fonolgico y a las reglas de
conversin fonema grafema.
Arbitraria: cuando afecta a las reglas ortogrficas.

13
Este problema puede asemejarse a una dislexia, pero la asociacin de
estas no es sistemtica. La dislexia es fruto del desarrollo de
problemas adquiridos (como, por ejemplo, una lesin cerebral), o bien
se presenta en pacientes que de forma inherente presentan
dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn
aparente que lo explique, o se debe a un trastorno lector motivado por
causas especficas: lectura superficial, mala escolarizacin, etc.

TRASTORNOS DEL HABLA
Los trastornos del habla hacen referencia a trastornos en la mecnica
articulatoria y/o rtmica de la palabra como unidad de la expresin
verbal.
Los trastornos de habla ms comunes son:
Dislalia: La articulacin del o los sonidos del habla estn afectados, es
la ausencia del sonido de una letra o fonema pasado su periodo de
adquisicin. Por ejemplo, un nio de 7 aos y que no tenga la /rr/, es
dislalia ya que pas su periodo de adquisicin que es hasta los 5 aos.
La dislalia no tiene origen orgnico (fsicamente el nio no tiene
imposibilidad para articular correctamente estos sonidos), aunque
puede estar justificada por una deficiente motricidad orofacial o por
dificultades para percibir y discriminar sonidos. Si son muchos los
fonemas afectados, el habla del nio puede resultar ininteligible.

Tartamudez o Espasmofemia: Trastorno de la fluidez caracterizado
por un discurso interrumpido con bloqueos, espasmos y/o repeticiones
que suelen acompaarse de tensin muscular en cara y cuello. No
existe una causa nica de la Espasmofemia (gentica, sexo,

14
trastornos de lateralidad, dficit del lenguaje y/o el habla, trastornos
emocionales, traumas, etc.).

Disartria: Trastorno del habla causado por la ausencia de control
sobre la musculatura orofacial. Suele ser consecuencia de una lesin
cerebral. Es uno de los sntomas de algunas enfermedades
degenerativas (ELA, Parkinson, Huntington, Esclerosis Mltiple, etc.).
El paciente disrtrico tiene un habla imprecisa, ya que suele
distorsionar algunas consonantes.

Inmadurez Articulatoria: Alteracin en la articulacin de algunos
nios que, despus de los 4 aos, y pese a que son capaces de emitir
todos los fonemas de forma aislada, cometen errores en su lenguaje
espontneo propios de la dislalia (sustitucin, omisin o distorsin).

Disglosia: Defecto o alteracin de la articulacin de uno o ms
fonemas provocado por anomalas, congnitas o adquiridas, de los
rganos fonoarticulatorios. Existen varios tipos de disglosias: dentales,
labiales, linguales, mandibulares y palatinas.

Taquilalia: Alteracin del habla que se caracteriza por la rapidez
excesiva de la palabra, la omisin de fonemas y/o slabas y la
distorsin de fonemas.
A diferencia de la espasmofemia, en la taquilalia el paciente no
presenta conductas de evitacin y generalmente no es consciente de
su dificultad durante el discurso.

15
TRASTORNO DEL CLCULO
Discalculia: La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las
matemticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje especfica en
matemticas que es el equivalente a la dislexia, slo que en lugar de
tratarse de los problemas que enfrenta un nio para expresarse
correctamente en el lenguaje, se trata de dificultad para comprender y
realizar clculos matemticos. sta anomala casi nunca se
diagnostica ni es tratada adecuadamente. Puede ser causada por un
dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin. El
trmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidad de
realizar operaciones matemticas o aritmticas. Es una discapacidad
relativamente poco conocida; de hecho, se considera una variacin de
la dislexia. Generalmente una persona con discalculia tiene un
cociente intelectual bastante normal, pero manifiesta problemas con
las matemticas, seas, direcciones, etc. y por lo tanto un bajo
rendimiento escolar en contenidos puntuales.
Tradicionalmente, se ha divido en cuatro tipos: discalculia primaria,
discalculia secundaria, disaritmtica y discalculia espacial.
Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo,
unido a una lesin cerebral.
Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse una mala
utilizacin de smbolos numricos y mala realizacin de
operaciones asociadas a dichos smbolos, especialmente las
inversas. Tambin asociada a otros trastornos como dificultades
del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y desorientacin
espacio-temporal.

16

Disaritmtica: Se caracteriza por presentar dificultades para
comprender el mecanismo de la numeracin, retener el
vocabulario asociado a sta o concebir los mecanismos de
resolucin de sumas, restas, multiplicaciones o divisiones (cuatro
operaciones bsicas), tambin contar mentalmente y utilizar sus
adquisiciones para la resolucin de problemas.
Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn
una estructura espacial.

MATERIAL PARA TRABAJAR
Trastornos de lectura:
Para trabajar trastornos de lectura podemos confeccionar junto al
alumno (a) una caja literaria siguiendo del modelo que se muestra a
continuacin:

DESCRIPCION CAJA LITERARIA
Este material fomenta una
adecuada entonacin y
pronunciacin, y desarrolla la
comprensin oral del nio, a travs

17

de las adivinanzas, chistes,
trabalenguas, etc.

La caja literaria incluye las siguientes fichas:
- Adivinanzas
- Cuentas
- Poesas
- Trabalenguas
- Inicios y finales de cuentos
- Mentiras y patraas
- Chistes

Instrucciones
Recortar cada ficha
Plastificar o termolaminar (*)
Guardar por categora en una caja rotulada, se puede utilizar el
rtulo propuesto a continuacin

Caja Literaria
Tres tristes tigres
trigo tragaron en
un trigal.

(*)En el caso de las adivinanzas, antes de termolaminar, se debe doblar
la hoja por la lnea punteada, para que en una cara quede la
adivinanza escrita, y al otro, quede el dibujo con la respuesta (ver
modelo).

Vuela sin alas, silba sin
boca; t no lo ves,
t no lo tocas Vuela sin alas, silba sin
boca; t no lo ves,
t no lo
tocas

La lectura tambin se puede trabajar por medio de cuentos
pictogrficos que podemos crear junto a los alumnos (as)

18

Trastornos de escritura

19
En una ficha escribir el bachillerato y termolaminar, dejando los
espacios en blanco; completar con lpiz de pizarra, para darle al
nio(a) la opcin de borrar y de volver a utilizar la ficha despus de
completarlo

Juguemos Bachillerato

Nombre.................................................................................................................

Letra Nombre Apellido Lugar Fruta o
verdura
Cosa Puntaje
A Andrs

N Nicolas

J Jimena

S Samuel

M Macarena

L Leonor

B

C

E

G

I

20
Otro modo de estimular la escritura es por medio de la motricidad fina,
a continuacin se presenta una breve, econmica, pero divertida
actividad.

21

TRASTORNOS DEL HABLA
La mejor forma de estimular el habla es ejercitando los rganos
fonoarticulatorios.

OBJETIVO: EJERCICIOS PARA LA VIBRACIN DE LA LENGUA
(preparacin del sonido "rr").

Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrs, con ayuda de
los incisivos superiores.

El mismo ejercicio, pero con los incisivos inferiores.

Repetir los mismos ejercicios pero ahora utilizando la lengua como si
fuera una palanca, presionando hacia fuera con fuerza (haciendo
cierta presin sobre los dientes).

Golpear rpidamente la cara anterior y posterior de los incisivos
superiores con la punta de la lengua.

Elevar la punta de la lengua hacia arriba, estando el resto de ella en
horizontal.

Imitar el sonido de una moto, coche, etc. (rrrrr..; rrrumm...)
tratando de hacer vibrar la lengua.

Articular rpidamente los sonidos: t-t-t-t...; d-d-d-d...; t-d-t-d-t...

22

Articular rpidamente la-la-la-la...

Igual, tratando de alargan al mximo el sonido, combinaciones de
este tipo: dara-dara-dara...; doro-doro-doro...; dere-dere-dere...;
tere-tere-tere...; vera-vera-vera...;

Repetir frecuentemente palabras con el sonido r suave, como: cara,
toro, moro, mora, pera, pero, caro, para, tira, mira, dura, cura, aro,
puro, coro, loro, paro, cera, tira, torero, ...

A medida que vaya acercndose al sonido correcto, ir practicando
con palabras que contienen el sonido. Conviene empezar por palabras
sencillas y con el sonido al final de la palabra: carro, torre, gorro, burro,
barro, barra, perro, parra, corre, barre, morro, turrn, marrn, jarrn.

Otra actividad que podemos realizar con nios(as) adolescentes
y adultos que presenten problemas de articulacin son pequeas
representaciones teatrales donde el lenguaje hablado va de la
mano del lenguaje kinestsico.

TRASTORNOS DEL CLCULO
Los trastornos o deficiencias del clculo lo podemos trabajar de modo
bastante completo por medio de la caja Feldman la que podemos
construir nosotros y mantenerla como material para trabajar con
personas con esta necesidad. A continuacin se presentan algunas
laminas de la misma.

23

24

25

26

TEST
Evaluacin Psicopedaggica.-

1.- rea : Madurez para el Aprendizaje.

2.- Nombre del Test : A B C

3.- Forma de Aplicacin : Individual

4.- Edades : 5 y 6 aos.

5.- Global o Especfico : Global.

6.- Materiales : Lmina, pgina de recortes, 3 figuras,
protocolo, lpiz, tijera redondeada y reloj.

7.- Caractersticas : Es de fcil aplicacin y correccin; de lpiz y papel.
Se recomienda aplicarlo la 1 quincena de 1 bsico.

8.- Confiabilidad : Estudios de confiabilidad y validez.
Percentil ---> Cuestionable. No hay registros.

9.- Tablas : Tiene un Puntaje que da un pronstico sobre el
aprendizaje de la lecto-escritura en 1er. Ao bsico.

10.- Subtest : Item 1: mide copia de figuras a la vista individualmente.

Item 2: mide evocacin de objetos.

Item 3: Capacidad de atencin dirigida en el aire y luego
La copia en el protocolo, se hace el dibujo en el
aire una sola vez.

Item 4: repeticin de palabras de uso comn, son 7 y se
dicen en forma normal, no importa el orden en
que lo digan.

Item 5: narracin de un cuento.

Item 6: repeticin de palabras poco conocidas.

27
Item 7: El nio debe recortar por una lnea curva
y otra quebrada.

Item 8: Coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga.

TEST ABC de L. Filho.

Es una prueba de uso individual. Su objetivo es detectar la madurez de un nio para
el aprendizaje de lectura y escritura, entregando un pronstico del tiempo que demorar el
aprendizaje de esta destreza bsica.

Es un test de fcil de aplicacin, concede un mximo de 24 puntos y da el puntaje
en trminos absolutos; es decir, sin relacionar el resultado con la edad cronolgica. Se
obtiene un puntaje que se interpreta de acuerdo a la siguiente tabla:

- desde los 18 puntos hacia arriba predice que el nio aprender a leer en un
semestre;
- de 11 a 16 puntos, el aprendizaje se realizar normalmente en un ao;
- de 10 a 7 puntos, aprender con dificultad, exigiendo una enseanza especial;
- bajo 7 puntos se recomienda postergar la enseanza de la lectoescritura.

Descripcin de la Prueba

Consta de 8 substests de aplicacin individual que evalan diferentes funciones.

Substest 1: Reproduccin de Figura
Es una prueba de coordinacin visomotora en que al nio se le pide reproducir
3 figuras geomtricas. Se presenta la de mayor complejidad a continuacin.

Subtest 2: Evocacin de Objetos
Mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe recordar 7 figuras
vistas en un cartn que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente
grandes y familiares para los nios.

Subtest 3: Reproduccin de Movimientos (Memoria Motora)
Mide coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por
el examinador.

Substest 4: Evocacin de Palabras
Su objetivo es la evaluacin de la memoria auditiva. El nio debe repetir una serie de
palabras de uso comn, como por Ej. Silla.

Subtest 5: Evocacin de un Relato

28
Evala la capacidad de comprensin y memorizacin. El nio debe repetir un cuento corto
(39 palabras) que consta de tres acciones principales y tres detalles. El cuento tienen una
trama muy simple.

Subtest 6: Repeticin de Palabras
Evala lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios.
El nio debe repetir 10 palabras difciles. Son palabras poco conocidas, como
Por ejemplo: Sardanpalo, Constantinopla.

Substest 7: Corte de un Diseo
Evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar por una lnea curva y otra
quebrada. El tiempo mximo permitido es un minuto.

Subtest 8: Punteado
Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El alumno debe dibujar puntos en
un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la tarea (30 segundos).
Los cuadrados son pequeos.

29
PROTOCOLO TEST DE ROBERTO
Nombre:________________________________________________________
Edad:__________________________________________________________
Fecha de examen:________________________________________________

INSTRUCCIONES
Tienes un amigo, como se llama hablemos de El.
1) R: no juega con otros nios Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2) El profesor de R. quiso hablar con l (ella) despus de clases Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3) Cuando el pap de R. llega tarde en la noche Qu pasa?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4) R. despierta en medio de la noche Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5) R. tuvo un sueo anoche Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6) R. trajo ayer la libreta de notas Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7) R. lleg a la casa llorando el otro da Por qu?

30
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8) R. hizo rabiar a su mam el otro da Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9) R. se fue a su pieza Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

10) R. siente que lo (la) tratan mal a veces Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11) R. tiene mucho miedo a algo. Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
12) La mam de R. esta muy enojada por algo Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
13) Ayer pas algo malo Qu fue?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
14) Hay algo que a R. no le gusta de su pap Qu es?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
15) R. piensa que su pap y su mam no lo quieren Por qu?

31
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
16) R. no quiere ir a la escuela Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
17) Hay algo de su profesor que a R. le gusta mucho Qu es? Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
18) A veces R. se enoja en la escuela Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
19) A veces R. no quiere hacer lo que su mam le dice Por qu?Qu pasa entonces?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
20) R. deseara ser grande Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

21) A veces R. pelea con su hermano Por qu? Qu pasa entonces?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
22) A R. no le gusta un nio de su clase Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
23) A veces R. se pone nervioso (a) en la escuela Por qu?

32
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
24) Un da R. y su mam tuvieron una gran pelea Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
25) Un da R. se fue de la casa Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
26) A R. le desagrada algo de su profesor Qu es?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
27) A veces R. se siente muy triste Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
28) R. casi siempre quiere estar solo Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
29) Una vez R. quiso correr lejos de la casa Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
30) A R. no le gusta adelante en clases Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
31) Cuntos aos crees tu que tiene R?______________________________________
32) Si R. pudiese hacer lo que l (ella) quiere Qu crees t que hara?

33
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
33) Qu es lo que R. desea ms que nada en el mundo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
34) Si R. pudiese convertirse en un animal Qu animal crees t que le gustara ser?
_________________________________________________________________________
Por qu?
_________________________________________________________________________
Y el que nunca le gustara ser?
_________________________________________________________________________
Por qu?
_________________________________________________________________________
ANEXO Si R. Volviese a nacer otra vez Qu le gustara ser; hombre o mujer?
_________________________________________________________________________
OBSERVACIONES CONDUCTAS

34
Tabla para evaluacin cuantitativa.Cuestionario de entrevista infantil (Test de Roberto,
Rosita).

Con el fin de apoyar el anlisis cuantitativo del Cuestionario de entrevista infantil: ( test
deRoberto Rosita ), hemos establecido puntajes para asignar a las respuestas, de acuerdo a
una escalade Lickert.

Preguntas del mbito familiar

.3 8 12 14 15 19 21 24 34.Total de preguntas: 9 del mbito familiar.

Preguntas del mbito personal.

1 - 4 - 5 - 7 - 9 - 11 - 13 - 20 - 25 - 27 - 28 - 29 - 31 - 32 - 33 - 35.Total de preguntas: 16 del
mbito personal.

Preguntas del mbito escolar-social.

2 6 10 16 17 18 22 23 26 - 30.Total de preguntas: 10 del mbito escolar
social. Cada una de las preguntas se califica con los criterios de: positivo ( cuyo valor es de
3.0 puntos), negativo ( cuyo valor es de 1.0 puntos) o neutra (cuyo valor corresponde a 2.0
puntos) y se les asigna un puntaje, segn la tabla. Luego se suman los puntajes por rea o
mbito evaluado y se divide por el total de preguntas del rea, sacando el promedio para lo
familiar, personal y escolar social. Para finalizar, se relacionan los puntajes finales, con
un criterio general del rea.

Tabla

Positivo =entre 2,4 y 3,0 puntos. Neutro:= entre 1,7 y 2,3 puntos. Negativo=entre 1,0 y 1,6
puntos.

35

BATERA DE PRUEBA DE
INTEGRACIN FUNCIONAL
CEREBRAL BSICA

Dr. Ricardo Olea G.

36
PRESENTACIN

Esta recopilacin de pruebas hecha por el Dr. Ricardo Olea y dadas a conocer en el medio
profesional de la Educacin Especial en el ao 1970, se ha constituido en uno de los elementos
ms relevantes utilizados en Chile en el diagnstico de algunos dficit funcionales del sistema
nervioso central y/o su deficiente integracin y las implicancias de ellos en los trastornos de
aprendizajes.
Con el transcurso de los aos se han ido produciendo una serie de distorsiones en la aplicacin e
interpretacin de esta batera, producto de su difusin y empleo sin la asesora tcnica necesaria
para su correcta y uniforme utilizacin.
La presente edicin contiene aclaraciones respecto a algunas de las pruebas que contempla la
batera, agrega y facilita el uso del material e incorpora anexos para el anlisis de comportamientos
observables que enriquecern notablemente su interpretacin y uniforme utilizacin.
Todo esto es posible gracias al aporte de la acadmica de la Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educacin y discpula del Dr. Ricardo Olea G., la Seora Luz Elena Lbano Aravena,
a quien agradecemos su desinteresada colaboracin y permanente inters en mejorar este
importante instrumento de diagnstico.

RENE REYES SOTO
Director

Las valoraciones dadas estn bien establecidas nicamente para los nios normales entre 7 y 9 aos. Por
consiguiente, para los normales menores de 7 aos y para los normales mayores de 9 aos. habra que
variar la exigencia, disminuyndola en el primer caso y aumentndola en el segundo. Pero cuando se trate
de alumnos con claras perturbaciones puede sobrepasarse con mucho el limite superior, puesto que si un
nio mayor de 9 aos demuestra fallas all donde el normal menor de edad no presenta dificultades, tales
fallas tendrn tanta mayor significacin cuanta ms edad tenga el examinado.
Es importante destacar que en los casos en que el rendimiento obtenido en alguno de los subtest no se
ajuste exactamente a la valoracin sealada, deber calificarse de acuerdo con la que sea ms prxima a
ella.
Debe tenerse presente que esta batera informa solamente sobre dficit en algunas funciones del sistema
nervioso central y/o su deficiente integracin, causados por lesiones, de cualquier grado, o por cierta
inmadurez de algunas estructuras del sistema nervioso central.
Nada puede informar sobra la etiologa de estas anormalidades estructurales, la que ha de buscarse por
otros medios que constituyen un problema esencialmente mdico. No informa tampoco sobre
perturbaciones emocionales, deficiencias de tipo pedaggico ni condiciones socio-culturales, que pueden
estar complicando a las anomalas estructurales del sistema nervioso central que por si solas, pueden
acarrear dificultades en el aprendizaje escotar, sin que haya la mas mnima participacin de cambios en
las estructuras del sistema nervioso central.
El puntualizar estos hechos nos ha parecido indispensable para que esta recopilacin sea aplicada dentro
del marco establecido para ella y as puede dar informacin realmente til, forzarla ms all de ese marco
ser pedirle lo que no puede dar. Casi est de ms decir, adems, que si se quieren obtener resultados
valederos las pruebas no pueden ser aplicadas por ningn profesional que no se hay familiarizado
previamente con ellas.

PRUEBA N1

Material: Greca del Test ABC (3 min.)

Recortes con tijeras. (Lorenzo Fihlo)

Se dice al nio: Vas a cortar este dibujo lo ms rpido que puedas, pasando las tijeras por aqu (se le
muestra con un corte inicial). Se cuenta un minuto y se le hace detener. Enseguida se le dice: "Ahora
aqu". (Se le demuestra en la misma forma con el otro dibujo). Se le hace parar transcurrido un minuto.

VALORACIN (ver anexo A)

Ms de la mitad de cada diseo sin salirse del trazado........................................................ 4 p.

Ms de la mitad de uno y menos del otro, pero sin salirse del trazado en ninguno de los dos
................................................................... 3 p.

Ms de la mitad en ambos, pero salindose del trazado ........................................................ 3 p.

La mitad de uno y parte del otro, o menos de la
mitad de los dos, pero sin salirse del trazado ...................................................................... 2 p.
No respetando el diseo .............................. 1 p.

Factores principales sobre los que informa:

38

- Coordinacin viso motriz manual.

PRUEBA N 2

Prueba de Monroe

Material: Tabla
24 tarjetas

Se muestran al nio las figuras separadamente durante un segundo, irregularmente repartidas, e
inmediatamente despus de mostrada cada una se le pide que seale en la tabla especial cul fue la figura
que se le mostr. Una vez que lo ha hecho se procede a cerrar la tabla para que no quede en forma
permanente a la vista de l. La prueba se pasa dos veces. En la primera administracin no se hace
cmputo, aunque debe tomarse nota del tipo de errores. Estos pueden ser de derecha a izquierda (piano
horizontal), de arriba a abajo (plano vertical) y los que significan confusin de una figura por otras.
Los errores cometidos en la segunda administracin se computan de la siguiente manera:

VALORACIN

Cero error ................................................ 4 p.
1 a 3 errores ............................................. 3 p.
4 a 6 errores............................................. 2 p.
7 o ms errores ....................................... 1 p.


- Orientacin espacial.
- Memoria visual.

PRUEBA N 3

Croquis de la pieza: (Dr. Ricardo Olea).
Material: Hoja de papel croquis
Lpiz

El examinador en presencia del nio, hace un croquis de la pieza en que se encuentran y va explicando lo
que hace, sealando las paredes con lneas simples, las ventanas con lneas interrumpidas y las puertas
como espacio en blanco. El examinador debe cerciorarse que el nio ha comprendido, hacindole sealar
en el croquis estos elementos. Debajo del croquis de la habitacin, el examinador representa dos
muebles de la pieza como dos superficies rectangulares de la tamao diferentes (en proporcin a la
escala dada al croquis de la pieza) pueden ser la mesa en que se est trabajando, una silla, armario u otro
mueble existente en la habitacin). En seguida, se coloca el croquis frente al nio rotado en 90 grados con
respecto a la orientacin real de la habitacin y se pide que ubique dentro de ella, en esquema, los dos
muebles elegidos, "en el mismo lugar que estn en la habitacin".

39

VALORACIN

Ubicacin correcta de los dos muebles........ 4 p.
Ubicacin correcta de uno y aproximada del otro ............................................................... 3 p.
Mala ubicacin de uno y aproximada del
otro ............................................................... 2 p.
Mala ubicacin de los dos ............................ 1 p.


- Orientacin espacial y organizacin espacial.
- Abstraccin.
- Simbolizacin.
- Coordinacin visomotriz-manual.

PRUEBA N 4

Reproduccin de ritmo escuchado. (Stamback H. Birch).

Material: Pantalla,
Golilla,
Lpiz,
Tarjetas.

Con el extremo opuesto a la punta de un lpiz se dan golpes rtmicos detrs de una pantalla. Se dar un
golpe aproximadamente cada medio segundo, dejando un intervalo de 1 1/2 segundos entre los
componentes de cada serie. El nio ha de repetir la serie escuchada dando golpes en el interior de una
golilla metlica (el agujero de sta ha de tener 2 cms. de dimetro), despus de hacerle or cada una de
las siguientes series:

1. 00 00
2. 0 000
3. 00 0 00
4. 00 00 0
5. 0 000 00

VALORACIN

1 error ......................................................... 4 p.
2 errores ...................................................... 3 p.
3 errores...................................................... 2 p.
4 errores ..................................................... 1 p.

40


- Orientacin y organizacin temporal.
- Coordinacin visomotriz-manual

PRUEBA N 5

Ejecucin de un ritmo ledo.
(M. Stamback).

Material: Tarjetas,
Hoja papel croquis, Golilla.

Se explica ahora al nio que la manera en que se dan los golpes puede ser escrita, representando cada
golpe por un circulo y que el tiempo que hay que dejar pasar entre un golpe y otro, queda representado por
la distancia mayor o menor a que colocamos un crculo del otro. Para aclararle bien esto, se le hacen
dos o tres demostraciones simples, una vez que estemos seguros que ha comprendido, se le muestran
las tarjetas correspondientes a las siguientes series que el nio ha de traducir a golpes, dados dentro del
agujero de la golilla. Hay que sealar que la lectura la haga de izquierda a derecha.

1. 000 0 00
2. 0000 00 00
3. 000 00 0000
4. 0 000 0000
5. 00 0000 00 0

VALORACIN

La misma que para la Prueba N
o
4.


- Orientacin y organizacin temporal.
- Simbolizacin.
- Coordinacin viso-motriz-manual.

PRUEBA N 6

Lectura de un ritmo escuchado.
(M. Stamback).

Material: Pantalla

41
Tarjetas.

Se le insiste una vez ms al nio en la forma en que representamos los golpes y su ritmo. Procedemos
entonces, a pedirle que despus de escuchar la serie de golpes (siempre dados detrs de la pantalla) los
reconozca en la tarjeta que le ponemos a la vista mientras damos los golpes. En la tarjeta, (material
especial) cada serie de golpes ejecutados por el examinador se encuentra junto a otras dos series que no
corresponden. Se vuelve a insistir que la lectura es de izquierda a derecha.

1. 0 00 0
2. 000 00
3. 0 00 00
4. 00 0 000
5. 000 00 0

VALORACIN

La misma que para la Prueba N
o
4.


- Orientacin y organizacin temporal,
- Simbolizacin.

PRUEBA N 7

Transcripcin de un ritmo escuchado.
(M. Stamback).

Material: Hoja de papel croquis.
Lpiz.
Tarjeta.

Se le pide ahora que los golpes que va a escuchar los ponga en el papel, representados de la misma
manera en que estaban representados en las pruebas anteriores. Siempre los golpes han de darse detrs
de la pantalla. Se insiste en que la escritura es de izquierda a derecha:

1. 00 0
2. 00 000
3. 00 0 00
4. 00 000 00
5. 0 000 00

VALORACIN

42
1 error ......................................................... 4 p.
2 a 3 errores ................................................ 3 p.
4 errores...................................................... 2 p.
5 errores ..................................................... 1 p.


- Orientacin y organizacin tmporo-espacial.
- Simbolizacin.

PRUEBA N 8

Figuras en el aire. (L Filho, modificada).

Material: Hoja papel croquis.
Lpiz.

1a Parte:

El examinador a la derecha del nio, ambos de pie, seala al frente con su dedo ndice y le dice al sujeto:
"Mira bien lo que mi dedo va a hacer aqu". Hace primero una "V", en seguida una "B" y despus una "C".
Deben ser hechas a la altura de los ojos del nio y de un tamao de 30 a 40 cms. Cada vez se pide al nio
que repita el acto con su ndice. A continuacin se le pide que dibuje en el papel con el lpiz las 3 figuras
que acaba de hacer con el dedo. Djese constancia de la reproduccin hecha por el nio en el aire y de la
copia en el papel.
Se valora slo la copia en el papel

2a Parte:

A continuacin el E. vuelve a la posicin inicial y pide al nio que cierre los ojos y que estire el ndice de
su mano derecha manteniendo el puo cerrado. El E. coge, entonces, la mano derecha del nio y, usando
el ndice de ste a manera de lpiz, traza en el aire la figura de un cuadrado.
En seguida, pide al nio (siempre con los ojos cerrados) que repita l solo con su mano lo que acaba de
hacer junto con el examinador. A continuacin el E. se traslada al costado izquierdo del nio y, cogiendo !a
mano izquierda de l, procede de la misma manera que a la derecha, pero, esta vez trazando un tringulo.
Despus pide al nio que dibuje en el papel las figuras que traz en el aire.
En esta segunda parte no se otorgan puntos. Sirve para poner de relieve la mayor o menor participacin
de la Kinestesia en el resultado obtenido en la Primera Parte.

VALORACIN

Buena reproduccin de las tres figuras ....... 4 p.

43
Buena reproduccin de dos y mediocre o mala de una........................................................... 3 p.
Mediocre de las tres, o buena de una y mala de dos o mediocre de dos y buena de una........ 2 p.
Mala reproduccin de las tres o idntica para las tres ............................................................... 1 p.


(1a y 2a Parte)
- Orientacin y organizacin espacial
(1a y 2a Parte)
- Memoria visual (1a parte).
- Memoria kinestsica (2a parte).

PRUEBA N
o
9

Prueba de Head. (Reducida).

Material: Un objeto pequeo.

El examinador colocado frente al sujeto, ambos de pie, le pide que cumpla las siguientes rdenes:

1. "Tcate tu oreja izquierda con tu mano derecha".
2. "Tcate tu ojo derecho con tu mano izquierda".
3. "Tcate tu ojo izquierdo con tu mano derecha".
4. "Tcate tu oreja derecha con tu mano izquierda".
5. (El examinador presentando sus manos con las palmas hacia arriba). "Tcame mi mano izquierda".
6. "Tcame mi oreja derecha"
7. (El examinador presenta de nuevo sus manos con las palmas hacia arriba). "Ponme la pelota (o cual-
quier objeto pequeo) en mi mano derecha".

VALORACIN

Menores de 8 aos

Sin error ....................................................... 4 p.
1 error ......................................................... 4 p.
2 a 3 errores ............................................... 3 p.
4 errores ..................................................... 2 p.
5 o ms errores .......................................... 1 p.

Mayores de 8 aos

Sin error ...................................................... 4 p.
1 error ......................................................... 3 p.
2 a 3 errores ............................................... 2 p.

44
4 errores ..................................................... 1 p.
5 o ms errores .......................................... 1 p.


- Esquema corporal con relacinala orientacin
espacial.

PRUEBA N
o
10

Bsqueda de figuras incluidas. (Ghent).

Material: 3 Tarjetas.

Se explica al nio que se trata de descubrir una figura que est contenida dentro de otra ms compleja. Se
le demuestra con la lmina con una cruz. En seguida se le muestran sucesivamente las otras lminas y se
le pide que trace dentro de la figura compleja las otras ms simples. (El trazado ha de ser suave, con la
parte posterior de un lpiz y sealando todo el contorno de la figura buscada).
Si el nio es diestro la lmina debe ser presentada de manera que tenga a su izquierda el modelo por
buscar. Si es zurdo a su derecha.
No se le da ninguna explicacin adicional.

VALORACIN

Sin error ...................................................... 4 p.
Error en a "o en b"....................................... 3 p.
Error en a "o b" ms otro error..................... 2 p.
Error en a "y b" ............................................ 2 p.
Cualquier otra combinacin peor ................ 1 p.

- Coordinacin visomotriz-manual.
- Anlisis y Sntesis.

PRUEBA N 11

Copia de figuras geomtricas.
(Tomada parcialmente de Bender, Santucci y Abercrombie).

Material: Lmina especial

Se le presenta al nio la tabla con modelos y se le pide que copie todas las figuras que all hay. En los

45
diestros el modelo se coloca a la izquierda del nio; en los zurdos a la derecha. No hay lmite de tiempo.
Se indica a continuacin cmo juzgar la ejecucin de cada uno de los modelos:

Criterios para la valoracin:

Figura a)
La figura debe ser oblonga y su eje mayor, horizontal o casi horizontal.

Figura b)
Los lados de arriba y de abajo deben ser paralelos y de diferente longitud.

Figura c)
Los cuatro ngulos deben ser correctos y el eje mayor vertical.

Figura d)
Los ngulos deben ser correctos y la lnea transversal debe ser ms o menos horizontal y pasar
aproximadamente por el centro de la vertical.

Figura e)
La lnea vertical debe pasar por el cruce de las otras dos lneas a, no ms de 3 mm de l.

Figura f)
Debe conservarse la proporcin de! rectngulo y todas las lneas pasar por el punto en que se cortan las
diagonales a, no ms de 3 mm de l.
Figuras g), h), i), j)
Para dar por correctas estas cuatro figuras se aplicar el siguiente criterio comn para ellas. Se dar por
correctas las copias si contienen un solo tipo de error, considerando que en estas figuras distinguimos tres
tipos de error:

1. En los ngulos.
2. En relacin de los componentes entre s.
3. En los ejes en que estn colocadas las figuras. Si hay ms de uno de estos tipos de error en cada una
de las figuras, se la considera incorrecta (Anexo B).

VALORACIN

h o j incorrectas .......................................... 4 p.
h y j incorrectas o una de ellas ms otra figura incorrecta .................................................... 3 p.
h y j ms otras dos o tres incorrectas ......... 2 p.
h y j ms cuatro o mas incorrectas ............. 1 p.


- Anlisis y sntesis.
- Coordinacin visomotriz-manua!.

46
- Orientacin y organizacin espacial
(representacin y reproduccin del espacio).

ESCALA DE PUNTAJES DE LA BATERA:

Estas pruebas han sido ajustadas para nios con inteligencia normal, mayores de 7 aos, hayan o no
recibido instruccin escolar.

Los puntajes obtenidos en cada una de ellas se suman y el total es una cifra que pretende ser un indicio
del grado de integracin de las funciones cerebrales bsicas que especialmente capacitan al nio para el
aprendizaje de la lengua escrita y matemtica

ADVERTENCIA

Las valoraciones recin expuestas fueron determinadas por el estudio de 180 nios de ambos sexos, de
entre 7 y 9 aos de edad, provenientes de 10 escuelas comunes de Santiago.

Estn ajustadas para esas edades y pueden ser aplicadas a nios con o sin instruccin escolar previa.
Para los nios menores de 7 aos habra que hacer ajustes apropiados.

Esta "Prueba de Integracin Funcional Bsica es un requisito indispensable para que la "Prueba de
Lectura y Escritura (que abarca exclusivamente capacidades sometidas a aprendizaje escolar), pueda
cumplir su objetivo.

BIBLIOGRAFA:

Ensayo de una valorizacin de la Integracin Funcional Cerebral Bsica. Seminario de ttulo. Universidad
36 o ms puntos ................. normal en integracin de funciones.
32 a 35 puntos ................. limtrofe en integracin de funciones.
28 a 31 puntos ................. deficiencia grado 1 en integracin de funciones.
24 a 27 puntos ................. deficiencia grado 2 en integracin de funciones.

47
de Chile.

Facultad de Educacin, Departamento de Educacin Diferencias. En el que participaron:

1. Hernn Ahumada A. 6. Carmen Cid M.
2. Liliana Alarcn F. 7. Raquei Galarce C.
3. Rosa Arias R. 8. Lucila Jiraldo R.
4. Mara Luisa Azocar G, 9. Margarita Meza C.
5. Rene Baados M. 10. Ana Rebolledo G.

48
PROTOCOLO

NOMBRE DEL SUJETO: .........................................................................................................................
EDAD: ......................................................................................................................................................
EXAMINADOR: ................................................................................ FECHA: ........................................
DIAGNOSTICO: .......................................................................................................................................

PRUEBAS PUNTAJES OBSERVACIONES
(Perfil) (tipo errores)
1 2 3 4
_________________________________________________________________________________

1. Recorte con tijeras.
_________________________________________________________________________________

2. Monroe.
_________________________________________________________________________________

3. Croquis pieza.
_________________________________________________________________________________

4. Rep. Ritmos
1 2 3 4 5
_________________________________________________________________________________

5. Ejec. Ritmos
1 2 3 4 5
_________________________________________________________________________________

6. Lect. Ritmos
1 2 3 4 5
_________________________________________________________________________________

7. Transc. Ritmos
1 2 3 4 5
_________________________________________________________________________________

8. Figuras en el aire.
_________________________________________________________________________________

9. Head
1 2 3 4 5 6 7
_________________________________________________________________________________

10. Figuras includas
_________________________________________________________________________________

11. Copia de figuras geomtricas
_________________________________________________________________________________

TOTAL
_________________________________________________________________________________

NOTA: En los puntos 8 y 11 se consideran las recomendaciones
cualitativas especficas de ellos, en observaciones.
Firma Examinador

49

PAUTA PARA EL ANLISIS

DE COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

EN LA PRUEBA DE INTEGRACIN

FUNCIONAL CEREBRAL BSICA

50
ANEXO A

PAUTA PARA EL ANLISIS DE COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES EN LA
"PRUEBA DE INTEGRACIN FUNCIONAL CEREBRAL BSICA".

Doc. elaborado por:
Luz Elena Lbano A.

NOMBRE DE LA
PRUEBA
FACTORES SOBRE LOS QUE
INFORMA
CONDUCTAS OBSERVABLES
1. Recorte con tijeras Coordinacin visomotriz-manual. - Recorte a travs del diseo.
- Movimiento de mueca, antebrazo, brazo,
dedos.
- Forma de asir la tijera y el papel.
- Velocidad para ejecutar el recorte.
- Mano que ejecuta la accin principal y
actividad de
la contraria.
- Arruga el papel.
- Ejecucin de la tarea completa o
abandono de ella.
- Distancia entre los ojos y el papel.
- Presencia de movimientos asociados.
- Detencin de la acciona partir de la orden
verbal escuchada.
2. Prueba de Monroe Orientacin especial.

Memoria visual
- Indica en el tablero la figura
observada.
- Indica en el tablero una figura igual,
pero de distinta 0-E.
- Indica en el tablero una figura que no
tiene similitud con la observada.
- No indica en el tablero ninguna figura
3. Croquis de la pieza Orientacin y
Organizacin especial.

Simbolizacin

Abstraccin

- Lugar de ubicacin de los muebles
en el croquis.
- Ejecucin parcial de la tarea.
- Proporcin de tamao entre los
objetos dibuja dos en el croquis.

- Movimientos del cuerpo como puntos
de referencia para orientarse.

- Identifica en la lmina que las paredes
son representadas por una lnea continua,
las puertas por espacios en blanco, las
ventanas por lneas discontinuas y los
muebles por figuras.
- Ejecuta la tarea con figuras geomtricas
como signos representativos de los
muebles.

- Ejecuta la tarea sin observar los
elementos concretos que constituyen la
habitacin.

51

Coordinacin
Visomotriz-manual

- Mano con que escribe.
- Presin ejercida con el lpiz sobre el
papel al dibujar.
4. Reproduccin de
un ritmo escuchado.
Orientacin y organizacin temporal,
coordinacin visomotriz-manual.
- Ejecucin de los golpes respetando los
tiempos de los silencios.

- Forma se asir el lpiz al golpear.

- Ejecucin de los golpes en el interior de la
golilla.

- Intensidad de los golpes.
5. Ejecucin de un
ritmo ledo
Orientacin y organizacin temporal.

Simbolizacin.

Coordinacin visomotriz manual.
- Ejecucin de los golpes respetando los
tiempos de los silencios.
- Lectura en el sentido izquierdo a derecha.

- Comprende que los golpes son
representados como crculos y que los
silencios corresponden a espacios en
blanco y que, la mayor o menor distancias
entre un crculo y otro corresponden a un
mayor o menor tiempo entre un golpe y
otro.

- Forma se asir el lpiz, intensidad de los
golpes, mano utilizada.

- Ejecucin de los golpes en el interior de la
golilla o en sus bordes.
6. Lectura de un ritmo
Escuchado
Orientacin y organizacin temporal.

Simbolizacin.
- Identifica en la tarjeta la estructura rtmica
escuchada.
- No identifica o confunde la serie rtmica
escuchada.
- Comprende que los sonidos escuchados y
que los silencios se pueden observar
visualmente representados por crculos y
espacios en blanco.

52
7. Transcripcin de un
ritmo escuchado
Orientacin y organizacin temporo-
espacial

Simbolizacin

Coordinacin
viso motora
- Ejecucin grfica en el espacio de la
estructura rtmica escuchada.

- Escritura de las series en el sentido
correcto (izquierdo-derecho).

- Comprende que los golpes y los silencios
se pueden representar por crculos y
espacios en blanco y que la mayor o
menor distancia entre ellos corresponde a
mayor o menor tiempo de silencio.

- Mano con que escribe; forma de asir el
lpiz.
- Presin que ejerce con el lpiz sobre el
papel.
8. Figura en el aire. Memoria visual.
(1a Parte)

Orientacin y organizacin espacial.
(1a y 2a parte)

(1a y 2a parte).

Memoria kinestsica
(2a parte).
- Ejecucin correcta del modelo
observado aire/papel.
- Ejecucin parcial del modelo observado
aire/papel.

- Orientacin de la figura ejecutada
respecto del modelo observado aire/
papel.
- Relacin de tamao y espacio entre las
figuras.

- Necesidad de ejecutar ms de una vez
los trazos de bsqueda de mayor
precisin (calidad de los trazos).
- Mano con que escribe, forma de asir el
lpiz y presin que ejerce con l sobre el
papel.

- Movilidad de brazo, mueca, mano y
dedos.

- Reproduccin correcta de la figura
captada a travs del movimiento.

- Omisin de la figura o ejecucin parcial
de ella.

- Mantencin de los ojos cerrados mientras
se le indica.
9. Prueba de Head. Esquema corporal con relacin a la
orientacin espacial.
- Ejecucin correcta de la orden escuchada
incorrectamente ya sea en s o en el E.
- Ejecucin de la orden escuchada
incorrectamente ya sea en s o en el E.

- Necesidad de modificar la posicin de su
cuerpo para orientarse respecto del E.

53
10. Bsqueda de
figuras incluidas.
Anlisis y sntesis

- Identificacin correcta de la figura
buscada. No identifica la figura buscada.
- Identificacin de la figura buscada, pero
invirtiendo la O. E.
- Mano con que remarca; presin ejercida
con al lpiz sobre el papel al sealar la
figura.

11. Copia de figuras. Coordinacin visomotriz manual

Orientacin y organizacin espacial.
(representacin y reproduccin del
espacio).

Anlisis y sntesis

- Mano con que ejecuta la copia.
- Forma de asir el lpiz - postura corporal.
- Presin ejercida con el lpiz sobre el
papel.
- Necesidad de ejecutar ms de una vez
los trazos en busca de mayor precisin.
- Tipo de trazados.
- Movimiento de dedos, mueca, brazo y
antebrazo.
- Orden en que copa las figuras.
- Necesidad de cambiar la posicin del
modelo para captarlo en forma ms
satisfactoria.
- Necesidad de cambiar la posicin del
cuerpo para captare! modelo de forma
ms satisfactoria.
- Necesidad de cambiar de posicin la hoja
en funcin de uno u otro elemento en
forma alternativa.
- Necesidad de darse puntos de referencia
para organizar la reproduccin de la
figura.
- Necesidad de seguir l modelo con la
mano libre a medida que progresa en la
ejecucin del modelo.
- Necesidad de montar modelos.
- Necesidad de "cortar" los dibujos y
hacerlos por partes como si el modelo no
fuera una unidad.
- Tamao de las figuras en relacin al
modelo.
- Relacin de espacio entre las figuras.
- Direccionalidad de los trazos.
- Reproduccin correcta del modelo.
- Total reproduccin de figuras compuestas.
- Reproduccin de figuras
- Compuestas desintegrando los
elementos.

54
CONDUCTAS OBSERVABLES EN EL TRANSCURSO DEL EXAMEN, FRENTE A CADA UNA DE LAS
TAREAS

- Atencin a la orden verbal dada por el Examinador.
- Presencia de autocorreccin y/o autocrtica frente a las tareas ejecutadas.
- Presencia de comportamiento verbal.
- Presencia de movimientos asociados,
- Tendencia a ejecutar las tareas antes de lo necesario.
- Presencia de respuestas al azar; irreflexivas; reflexivas.
- Actitud con la que enfrenta la tarea.
- Presencia de comportamientos no especificados, pero que al examinador le parece importante
destacar.
GLOSARIO:

- Atencin:
Capacidad de seleccin de estmulos y concentrarse en ellos para la realizacin de una actividad.

- Coordinacin audiomotriz/visomotriz:
Posibilidad de realizar simultneamente movimientos que corresponder a diferentes funciones corporales
integrndolos en una actividad determinada (ejemplo: visin-motricidad; audicin-motricidad).

- Destreza motriz-manual:
Eficiencia motriz medida a travs de la habilidad manual tomando en cuenta la precisin y rapidez de la
ejecucin de movimientos.

- Orientacin (a) y organizacin (b) espacial/temporal:
a) Capacidad para determinar la posicin de un sujeto respecto a referencias espaciales (vertical,
horizontal y puntos cardinales). Accin de determinar en un tiempo un "antes" y un "despus".
b) Manera de disponer los elementos en el espacio o en el tiempo o en los dos a la vez, es decir el modo
de establecer las relaciones espaciales, temporales o espacio-temporales entre elementos independientes.

- Simbolizacin:
Capacidad para dar a un signo, significado.

- Abstraccin:
Capacidad para extraer las caractersticas esenciales de los objetos y representrselos mentalmente: son
los conceptos.

55
ANEXO B

PAUTA DE APOYO PARA LA CORRECIN DEL SUBTEST
COPIA DE FIGURAS

Documento elaborado por:
Prof. Luz E. Lbano A.

ANGULOS
FIGURA G
POSICIN RELATIVA
(Relacin de Componentes)
ORIENTACIN
(ejes en que estn las figuras)

Los 4 ngulos rectos

Si se respeta la tangencia

Eje que une los centros de
ambas figuras es horizontal.

Figura H
Si los 3 ngulos estn
reproducidos

a) Si las distancias entre
elementos son iguales y
notablemente igual al modelo: y

b) Si la progresin creciente de
los elementos est respetada.

Si el eje que une los vrtices de
los ngulos es horizontal. (si
faltan ngulos se considera la
lnea que une los centros de las
series).

56

Figura I
Si los dos ngulos son correctos
y los dos ganchitos son iguales
entre s (no importa la abertura,
pero debe ser parejo en ambos).

Si la tangencia es respetada.

Si el eje central de la figura de la
h est en la prolongacin de la
bisectriz del ngulo de la figura
a.

Figura I
Si los ngulos son respetados.

- Si las figuras estn en posicin
secante.

- Si los ngulos 1-2 de la figura
a estn dentro de la figurab.

Si las dos figuras estn
orientadas en los mismos planos
del modelo,

57

Test Exploratorio
de Dislexia Especfica
(TEDE)

Mabel Condemarn

58

INDICE

APLICACIN Y CORRECCIN DEL TEST 1

- Material para la aplicacin del test 1
- Instrucciones generales 1
- Pauta de correccin 2
- Protocolo 3

ANALISIS CUANTITATIVO 6

- Normas 6
- Normas de percentil 6
- Normas de puntaje standard 27

ANEXOS 40

- Ejemplos 40

ERRORES ESPECFICOS DE LA LECTURA 42

- Confusiones visuales de letras 43
- Confusiones auditivas 43
- Inversiones 43
- Agregados 44
- Omisiones 44
- Contaminaciones 44
- Disociaciones 44
- Distorciones 45

FICHAS

59
Test Exploratorio de Dislexia Especfica, TEDE - 1

APLICACIN Y CORRECCIN DEL TEST

La prueba consiste en dos hojas para ser presentadas al nio. En la primera, va la parte
Nivel Lector y en la segunda la de Errores Especficos. Con fines de utilizar estas normas, debe
estar impresa en letra script negra en hoja blanca de tamao carta. Las letras deben tener un
tamao de 3 milmetros y los estmulos estar separados por un centmetro y medio
aproximadamente. En el libro de las autoras se encuentra la prueba modelo ( 1 ) .

El material consta adems de una hoja de respuestas. (Ver libro de las autoras del test).

Antes de comenzar la aplicacin del Test, el examinador debe estar suficientemente
familiarizado con las consignas para darlas sin vacilacin, con soltura y naturalidad. Debe
conocer igualmente los criterios de calificacin para apreciar rpidamente las respuestas del
nio y facilitar as la ejecucin del examen.

Para una buena aplicacin de la prueba, es indispensable trabajar slo con el nio, en una pieza
tranquila y bien iluminada. Tratando de evitar en lo posible elementos perturbadores en el
ambiente exterior.

El examinador debe recibir al sujeto en forma amable, una conversacin de algunos instantes
en un tono amistoso es indispensable para disipar todo sentimiento de ansiedad.

Para alcanzar una apreciacin exacta de las posibilidades del sujeto hay que motivarlo y
mantener su atencin durante toda la prueba.

Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del Manual, no modificar las consignas.

( 1 ) Hasta el momento de la estandarizacin de esta prueba, los especialistas utilizaban diferentes formatos y
distintos tamaos para los tems del test, lo que implicaba que el grado de dificultad de la prueba, en cada caso, fuera
distinto. En nuestro estudio hemos uniformado el tamao y tipo de letra, contando para ello con la aprobacin de las
autoras de esta prueba.
1.- MATERIAL PARA LA APLICACIN DEL TEST
2.- INSTRUCCIONES GENERALES

60
Test Exploratorio de Dislexia Especfica. TEDE - 2

Si el nio no seala o dice que no sabe, deber registrarse en el protocolo.

El margen de tiempo entre estmulo y respuesta es de un mximo de 5 segundos, al final de
stos se le dir sigamos adelante con ste y se le seala con el dedo.

Si el nio pierde la lnea hay que dejar constancia y se le indica la lnea: sigamos aqu.

El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del nio, ya que muchos errores
pueden deberse a prdida de la lnea y no a dificultades en el reconocimiento del estmulo.

En los tems de Errores Especficos, el examinador deber consignar la letra nombrada por el
nio.

Para la correccin se computan en forma independiente las dos partes de la prueba, vale
decir, se obtiene un puntaje en Nivel Lector y otro en Errores Especficos.

Para computar Nivel Lector, se cuentan los tems respondidos en forma correcta, pudiendo
obtenerse un mximo de 100 puntos.

Para computar Errores Especficos, se cuentan los errores cometidos por el nio y se restan
del puntaje mximo posible de esta parte de la prueba, vale decir 71 menos el nmero de
errores, as tenemos que a mayor puntaje, mejor es el resultado de la prueba.

3.- PAUTA DE CORRECCIN
PUNTAJE = 71 X

61

Nombre..................................................................................................................... Edad...................
Fecha de Nacimiento................................................................................... Escolaridad....................
Examinador.................................................................................................. Fecha.............................

1. Nombre de la letra.

b ___ m ___ c ___ l ___ a ___ g ___ d ___ p ___
s ___ e ___ ch ___ q ___ ___

2. Sonido de la letra.

l ___ s ___ ll ___ q ___ r ___ t ___ e ___ ch ___
j ___ y ___ v ___ d ___ m ___

3. Slabas directas con consonantes de sonido.

sa ___ te ___ mo ___ lu ___ ri ___ fa ___

4. Slabas directas con consonantes de doble sonido.

co ___ ci ___ ga ___ ge ___ cu ___ gi ___

5. Slabas directas con consonantes dobles.

lle ___ cha ___ rri ___ lle ___ rru ___ cho ___

6. Slabas directas con consonantes seguidas de u muda.

gue ___ qui ___ gui ___ que ___

7. Slabas indirectas de nivel simple.

is ___ ac ___ in ___ em ___ ul ___ ar ___
PROTOCOLO

62

8. Slabas indirectas de nivel complejo.

ob ___ et ___ ap ___ ex ___ af ___ ad ___

9. Slabas complejas.

til ___ pur ___ mos ___ cam ___ sec ___ lin ___

10. Slabas con diptongo de nivel simple.

mia ___ tue ___ feu ___ rou ___ nio ___ pia ___

11. Slabas con diptongo de nivel complejo.

lian ___ reis ___ viul ___ siap ___ boim ___ siec ___

12. Slabas con fonogramas de nivel simple.

bra ___ fli ___ gro ___ dru ___ cle ___ tri ___

13. Slabas con fonogramas de nivel complejo.

glus ___ prom ___ tris ___ plaf ___ blen ___ frat ___

14. Slabas con fonogramas y diptongos de nivel simple.

brio ___ crue ___ trau ___ glio ___ pleu ___ drie ___

15. Slabas con fonogramas y diptongos de nivel complejo.

crian ___ flaun___ prien ___ clous ___ triun ___ blauc ___

16. Letras confundible por sonidos al principio de la palabra.

chado y j s ll ch deco f d t l n
fido f j v b s llotio ll ch j g
tarpo c k t m d gupa y r j m g

63

boso b t f p jallon g y ll j f
pola s t b m p querpo g s j q c
mite s m n l b umo ll j m ch

17. Letras confundibles por grafa semejante.

nomino ___ ohnado ___ deste ___ alledo ___
rechido ___ chaquillo ___ laqueta ___ sagueso ___
quiguifi ___ ifjuti ___ voyate ___ quellimi ___

18. Inversiones de letras.

bado ___ dipo ___ babe ___ quebo ___ quido ___ duda ___
bapi ___ quipi ___ dubopi ___ pebade ___ numo ___ saute ___

19. Inversiones de palabras completas.

la ___ sol ___ se ___ las ___ nos ___
los ___ al ___ es ___ son ___ le ___ sal ___

20. Inversiones de letras dentro de la palabra.

palta ___ sobra ___ trota ___ plumn ___ turco ___ trono ___
balcn ___ negar ___ sabr ___ calvo ___ nobel ___ pardo ___

21. Inversiones de orden de la slaba dentro de la palabra.

loma ___ saco ___ dato ___ tapa ___ tala ___ cabo ___
sopa ___ toga ___ saca ___ choca ___ cala ___ caro ___

64

ANLISIS CUANTITATIVO

A continuacin, se darn las normas de la TEDE, tanto para el Nivel Lector, como para
Errores Especficos, con dos puntos de referencia. En primer trmino se compara el puntaje
bruto del sujeto con respecto a su grupo de edad, en segundo lugar el mismo resultado se interpreta
en relacin al curso del sujeto.

Desde el punto de vista tcnico, la elaboracin de las normas se realiz en percentiles y en
puntaje T (este ltimo es un puntaje standard, con un promedio terico de 50 y una desviacin
standard de 10, lo que da una escala entre 20 y 80 puntos) (2).

Este tipo de normas clsicamente utilizadas en los tests psicolgicos y educacionales,
permiten ubicar al sujeto en esta prueba con referencia a las variables de edad y curso. As, si un
puntaje bruto que corresponde por ejemplo a un percentil 60 (p60), querra decir que el nio tiene
un rendimiento mediano, ya que un 60 % del grupo con el cual se compara rinde menos que l y
un 40 % est sobre su nivel de rendimiento.

En los cuadros 1 al 5 se presentan las normas para el subtest de Nivel Lector, por
grupos de edad.

(2) Esta escala ubica al sujeto en unidades de desviacin standard, con respecto al curso y edad con una base
comn que es el promedio y desviacin standard tericos.
NORMAS
1.- NORMAS DE PERCENTILES

65
Test Exploratoria de Dislexia Especfica, TEDE - 7

CUADRO N 1
PEERCENTILES PARA NIVEL LECTOR
EN NIOS DE 6 AOS A 6 AOS 11 MESES

PUNTAJE
PERCENTIL

76 35
77 37
78 40
79 42
80 45
81 47
82 48
83 49
84 51
85 55
86 58
87 63
88 69
89 76
PUNTAJE
PERCENTIL

0 3 1
4 5 2
6 7 4
8 5
9 13 6
14 15 7
16 20 8
21 9
22 25 10
26 28 11
29 32 12
33 35 13
36 37 14
38 39 15
40 44 16
45 53 18

66

CUADRO N 2
PERCENTILES PARA NIVEL LECTOR
EN NIOS DE 7 AOS A 7 AOS MESES

PUNTAJE
PERCENTIL

0 1
1 4
2 5
3 8 6
9 11 7
12 18 8
19 21 9
22 26 10
27 41 11
42 44 12
45 52 14
53 59 15
60 16
61 62 17
63 65 18
66 19
67 20
68 69 21
PUNTAJE
PERCENTIL

79 35
80 39
83 85 42
86 44
87 45
88 47
89 49
90 50
91 52
92 59
93 64
94 67
95 74
96 85
97 93
98 99 95
100 100

67

CUADRO N 3

PUNTAJE PERCENTIL

0 46 2
47 3
48 4
49 62 5
63 7
64 68 8
69 76 9
77 11
78 12
79 81 13
82 14
83 16
84 19
85 21
86 87 22
88 26
89 31
90 35
91 39
92 45
93 48
94 52
95 57
96 64
97 73
98 81
99 94

68
Test Exploratoria de Dislexia Especfica, TEDE -10

CUADRO N 4

PUNTAJE PERCENTIL

0 11 1
12 - 13 2
14 - 64 3
65 - 71 4
72 - 75 5
76 - 77 6
78 8
79 10
80 11
81 14
82 16
83 17
84 18
85 20
86 23
87 26
88 30
89 36
90 41
91 47
92 52
93 56

69
Test Exploratorio de Dislexia Especfica, TEDE -11

CUADRO N 5

PUNTAJE PERCENTIL

0 - 78 2
79 - 80 3
81 - 82 5
83 6
84 7
85 9
86 12
87 15
88 19
89 26
90 30
91 32
92 35
93 47
94 53
95 60
96 71

70

CUADRO N 6
EN NIOS DE 1 AO BSICO

PUNTAJE PERCENTIL

0 3
1 9
3 12
4 5 15
6 8 24
9 11 30
12 13 33
14 15 36
16 21 39
22 25 45
26 28 48
29 32 52
33 37 55
38 53 58
54 59 61
60 63 64
64 65 70
66 68 76
69 79
70 75 82
76 88 85
89 91 86
92 93 91
94 94

71

CUADRO N 7

PUNTAJE
PERCENTIL

0 2 1
3 9 2
10 20 3
21 26 4
27 39 5
40 44 6
45 47 7
48 52 8
53 54 9
55 60 10
61 62 11
63 12
64 66 13
67 68 14
69 15
70 17
71 18
PUNTAJE PERCENTIL

81 33
77 36
78 38
79 39
80 41
81 44
82 48
83 52
89 57
90 61
91 63
92 69
93 73
94 76
95 81
96 88
97 93
98 94
99 97
100 100

72

CUADRO N 8

PUNTAJE PERCENTIL

0 48 1
49 62 3
63 66 4
67 76 6
77 7
78 9
79 82 11
83 13
84 16
85 87 18
88 22
89 27
90 28
91 31
92 39

73

CUADRO N 9

PUNTAJE PERCENTIL

0 13 1
14 64 2
65 71 3
72 4
73 75 5
76 77 6
78 7
79 80 10
81 12
82 83 14
84 15
85 18
86 25
87 26
88 31
89 36
90 40
91 47

74

CUADRO N 10

PUNTAJE PERCENTIL

0 81 1
81 82 2
83 4
84 5
85 7
86 8
87 12
88 17
89 23
90 26
91 29
92 34
93 43

75

CUADRO N 11
NORMAS PARA PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS
PARA NIOS DE 6 AOS A 6 AOS 11 MESES

El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada nio debe obtenerse restando el nmero de errores del puntaje total.
PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE
PERCENTIL

50 52 33
53 34
54 36
55 37
56 39
57 42
58 45
59 48
60 54
61 56
62 59
63 64
64 67
65 72
PUNTAJE PERCENTIL

0 2 5
3 6
4 9
5 10
6 11
7 13
8 14
9 11 15
12 15 16
16 17
17 23 18
24 19
25 27 20
28 29 22

76

CUADRO N 12
NORMAS PARA PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS

PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL

0 5 10
6 21 11
22 32 12
33 40 13
41 45 14
46 48 15
49 16
50 52 17
53 18
54 56 19
57 20
58 59 21
60 23
61 25
62 28
63 32

77

CUADRO N 13
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS

PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL

0 33 3
34 46 4
47 6
48 49 7
50 51 8
52 53 9
54 56 11
57 12
58 16
59 17
60 18
61 21
62 22
63 23
64 29

78

CUADRO N 14

PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL

0 14 1
15 19 2
20 47 3
48 49 4
50 52 5
53 6
54 58 7
59 9
60 11
61 12
62 15
63 20
64 28
65 32

79

CUADRO N 15

PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL

0 52 1
53 54 2
55 56 3
57 4
58 6
59 60 7
61 8
62 10
63 16
64 21
65 30
66 44

80

CUADRO N 16

PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL

0 3 27
4 33
5 6 36
7 8 39
9 11 42
12 24 45
25 27 48
28 31 51
32 40 54
41 45 57
46 48 60
49 51 63
52 54 66
55 59 69
60 72

81

CUADRO N 17

PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL

0 2 5
3 8 6
9 23 7
24 31 8
32 9
33 45 10
46 11
47 12
48 49 14
50 15
51 52 16
53 18
54 19
55 20
56 21
57 23
58 27
59 29
60 36
61 37

82

CUADRO N 18

PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL

0 33 2
34 46 3
47 5
48 49 6
50 53 8
54 56 12
57 15
58 18
59 60 19
61 24
62 25
63 27
64 34
65 41

83

CUADRO N 19

PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL

0 49 1
50 52 2
53 54 3
55 57 4
58 59 5
60 62 6
63 11
64 16
65 21
66 33

84

CUADRO N 20

PUNTAJE : 71 - X
PUNTAJE PERCENTIL

0 56 1
57 2
58 3
59 60 5
61 7
62 12
63 17
64 23
65 29
66 37

85
Prueba Exploratoria de Dislexia Especfica, PEDE -27

El tipo de normas en puntaje standard elegidas para este test corresponde a la Escala T, que
tienen un promedio terico de 50 y una desviacin standard terica de 10. En este estudio fue
necesario normalizar las distribuciones para llegar al puntaje T, ya que ellas presentaban una
asimetra positiva.

En los cuadros 21 al 25 se dan los Puntaje T para Nivel Lector por edad.

CUADRO N 21
PUNTAJE T PARA NIVEL LECTOR

2.- NORMAS EN PUNTAJE STANDARD
P. BRUTO PUNTAJE T

0 3 27
4 5 29
6 7 32
8 13 34
14 15 35
16 20 36
21 25 37
26 32 38
33 37 39
37 43 40
44 53 41
P. BRUTO PUNTAJE T

80 82 49
83 84 50
85 86 52
87 53
88 55
89 90 57
91 58
92 59
93 61
94 63
95 66

86

CUADRO N 22
PUNTAJES T PARA NIVEL LECTOR

CUADRO N 23

P. BRUTO PUNTAJE T

0 27
1 32
2 8 34
9 11 35
12 18 36
19 26 37
27 43 38
44 51 39
52 61 40
62 65 41
66 68 42
69 43
70 71 44
72 80 45
P. BRUTO PUNTAJE T

81 46
82 47
83 86 48
87 88 49
89 90 50
91 51
92 52
93 94 53
95 54
96 60
97 65
98 99 66
100 80

P. BRUTO PUNTAJE T

0 46 29
47 31
48 32
49 62 34
63 68 35
69 76 37
77 78 38
79 82 39
83 40
84 41
85 87 42
P. BRUTO PUNTAJE T

88 44
89 45
90 46
91 47
92 94 49
95 52
96 54
97 56
98 59
99 66
100 80

87

CUADRO N 24

CUADRO N 25

Los cuadros siguientes dan las normas en PUNTAJE T para Nivel Lector por curso.
P. BRUTO PUNTAJE T

0 - 8 29
79 - 80 31
81 - 83 34
84 35
85 37
86 38
87 40
P. BRUTO PUNTAJE T

90 91 45
92 46
93 49
94 51
95 53
96 56
97 58
98 60
99 64
100 80
P. BRUTO PUNTAJE T

0 11 27
12 13 29
14 64 31
65 71 32
72 77 34
78 36
79 37
80 38
81 39
82 83 40
84 41
85 42
86 43
P. BRUTO PUNTAJE T

87 44
88 45
89 46
90 48
91 49
92 51
93 52
94 53
95 56
96 58
97 61
98 66
100 80

88

CUADRO N 26

P. BRUTO PUNTAJE T

031
137
3 38
4 5 39
6 8 43
9 11 45
12 13 46
14 21 47
22 28 49
29 32 51
33 53 52
54 59 53
60 63 54

89

CUADRO N 27

P. BRUTO PUNTAJE T

0 - 2 27
3 - 9 29
10 - 20 31
21 - 26 32
27 - 44 34
45 - 47 35
48 - 52 36
53 - 60 37
61 - 63 38
64 - 68 39
69 - 70 40
71 41
72 - 76 42
77 43
78 - 79 44
80 45
81 - 82 46

90

CUADRO N 28

CUADRO N 29

P. BRUTO PUNTAJE T

0 48 27
49 62 31
63 66 32
67 76 34
77 35
78 82 37
P. BRUTO PUNTAJE T

91 45
92 47
93 48
94 49
95 51
96 53
97 57
98 60
99 63
100 80
P. BRUTO PUNTAJE T

0 13 27
14 64 30
65 72 31
73 77 34
78 35
79 80 37
81 38
82 83 39
P. BRUTO PUNTAJE T

88 45
89 46
90 47
91 49
92 50
93 52
94 54
95 55
96 60
97 63
98 65
99 73
100 100 80

91

CUADRO N 30

P. BRUTO PUNTAJE T

0 80 27
81 82 29
83 32
84 34
85 35
86 36
87 38
88 40
89 43
90 91 44
92 42
93 48
94 49
95 52

92

CUADRO N 31
NORMAS EN PUNTAJES T PARA ERRORES ESPECFICOS

PUNTAJE : 71 - X
P. BRUTO PUNTAJE T

0 3 34
4 5 37
6 38
7 8 39
9 16 40
17 24 41
25 29 42
30 32 43
47 49 45
50 54 46
55 56 47
57 48

93

CUADRO N 32

CUADRO N 33

P. BRUTO PUNTAJE T

0 5 37
6 21 38
22 40 39
41 49 40
50 53 41
P. BRUTO PUNTAJE T

63 46
64 48
65 49
66 51
67 52
68 54
69 56
70 59
P. BRUTO PUNTAJE T

0 33 31
34 46 32
47 34
48 49 35
50 51 36
52 53 37
P. BRUTO PUNTAJE T

62 42
63 43
64 44
65 46
66 47
67 50
68 54
69 58

94
PUNTAJE : 71 - X


CUADRO N 34

CUADRO N 35

PUNTAJE : 71 - X
P. BRUTO PUNTAJE T

0 14 27
15 19 29
20 47 31
48 49 32
50 53 34
P. BRUTO PUNTAJE T

63 42
64 44
65 45
66 47
67 52
68 56
69 60
70 66
P. BRUTO PUNTAJE T

0 52 27
53 54 29
55 56 31
57 32
58 34
59 60 35
P. BRUTO PUNTAJE T

64 42
65 45
66 48
67 52
68 55
69 60
70 65
71 80

95

CUADRO N 36
NORMAS EN PUNTAJE T PARA ERRORES ESPECFICOS

CUADRO N 37

PUNTAJE : 71 - X
P. BRUTO PUNTAJE T

0 3 44
4 6 46
7 8 47
9 11 48
12 27 49
P. BRUTO PUNTAJE T

55 - 59 55
60 56
61 57
62 64 59
65 61
66 69 63
P. BRUTO PUNTAJE T

0 8 34
9 23 35
24 31 36
32 45 37
46 47 38
48 49 39
P. BRUTO PUNTAJE T

61 47
62 48
63 49
64 50
65 51
66 53
67 56
68 57
69 60
70 62
71 80

96

CUADRO N 38

CUADRO N 39

PUNTAJE : 71 - X
P. BRUTO PUNTAJE T

0 33 29
34 46 31
47 49 34
50 53 36
54 56 38
P. BRUTO PUNTAJE T

64 46
65 48
66 49
67 52
68 57
69 63
70 68
71 80
P. BRUTO PUNTAJE T

0 49 27
50 52 29
53 54 31
55 57 32
P. BRUTO PUNTAJE T

65 42
66 46
67 49
68 53
69 58
70 66
71 80

97

CUADRO N 40

PUNTAJE : 71 - X

P. BRUTO PUNTAJE T

0 56 27
57 29
58 31
59 60 34
61 35
62 38
63 40
64 43
65 44
66 47
67 51

98

ANEXO

Caso n 1:

Nio de 7 aos 2 meses que cursa 2 Ao Bsico de un Colegio Particular de nivel socio
econmico medio, obtiene un puntaje 94 en Nivel Lector y 70 en Errores Especficos. A este nio
le corresponde ser comparado con el grupo de 7 aos de edad por un lado y con el rendimiento que
tuvieron los sujetos de 2 Ao Bsico.
As, en Nivel Lector, su rendimiento comparado con su grupo de edad, corresponde a un
percentil 67 y a un puntaje T de 54.
Se puede decir por lo tanto que, un 66% de los nios de su edad rinden peor que l y un
33% mejor. Este mismo resultado en Nivel Lector lo ubica en un percentil 76 con respecto al 2
ao, indicando con eso que el 75% de nios de su mismo nivel escolar rinden menos que l y un
24% mejor.
En Errores Especficos su rendimiento se puede resumir de la siguiente manera:
Con respecto a su grupo de edad el 81% rinde peor que l y 18% mejor. En cuanto, a su
rendimiento comparado con el grupo de su nivel de escolaridad, el 12% tiene rendimiento mejor y
un 87% peor. En sntesis, su rendimiento es bueno, tanto en Nivel Lector como en Errores
Especficos para su edad y curso, no presentando signos dislxicos en lectura. Un anlisis
cualitativo podr programar su enseanza.

Caso n 2:

Nia de 8 aos de nivel socio - econmico alto que cursa 3 Ao Bsico en un colegio particular,
con un rendimiento escolar calificado por su profesor de irregular.

En el TEDE Nivel Lector obtuvo un puntaje 92 que con las normas en percentiles
significa un percentil 39 (P39) con respecto a su curso y un P45 con respecto a su grupo de edad.
En puntajes T, su resultado es 47 comparando con su nivel escolar y 49 ,en relacin a su grupo de
edad.

En Errores Especficos tuvo un puntaje de 66 que corresponde a un p de 47 para su curso y
un p de 39 para su edad. Los puntajes T correspondientes son 49 y 47 respectivamente.

En sntesis, esta nia tiene un rendimiento regular tanto en Nivel Lector como Errores
Especficos. En este caso es necesario realizar un anlisis cualitativo del tipo de errores con el
objeto de planificar las tareas educacionales especficas para el caso.

EJEMPLOS

99

Caso n 3:

Nios de 10 aos 3 meses de nivel socio econmico bajo, que repite 3 Ao Bsico en una
escuela fiscal suburbana.

En Nivel Lector y Errores Especficos, los puntajes fueron 35 y 53 respectivamente.

La transformacin en percentiles es la siguiente:

SEGN EDAD SEGN CURSO
Nivel Lector 2 1
Errores Especficos 2 8

En puntajes T los resultados son los siguientes:

SEGN EDAD SEGN CURSO
Nivel Lector 29 27
Errores Especficos 29 36

Tcnicamente, estos resultados indican lo siguiente:

En Nivel Lector y en Errores Especficos, el sujeto se ubica a un 2,1 desviaciones standard por
debajo del promedio de su edad. Segn el curso, en Nivel Lector est a 2,3 desviacin standard
por debajo del promedio y en Errores Especficos a 1,4 desviacin standard bajo el promedio.

Como se deduce de estos valores, el rendimiento es insuficiente para su edad y de acuerdo
al curso.

Para este nio es necesario realizar otros exmenes que puedan explicar el trastorno del
sujeto. (Examen psicolgico, examen neurolgico, examen pedaggico completo, etc.)

Segn todos estos resultados se podr programar una terapia remedial adecuada.

100

Errores
Especficos
de la
Lectura

101

Errores Especficos de la Lectura.

1) CONFUSIONES VISUALES DE LETRAS.

1.1. Por distinta orientacin

(b - d); (p - q); (u - n); (a - e); (p - b); (d - q)
(b - q); (d - p); (m - w); (p - d);(f - t); (q - p).

1.2. Por grafa semejante

Impresa.
(m - n); (f - t); (a - d); (n - ); (i - l); (j - l);
(y - v); (g - p); (x - k); (ch - cl - d); (e - f);
(h - k); (o - q - e); (e - c); (s - e); (O - D);
(B - R).
Cursiva.
(k - h); (m - n); (r - s); (a - o); (g - q); (e l);
(l - b - h).

2) CONFUSIONES AUDITIVAS.

(o - b); (t - d); (c - q); (ch - ll - ); (m - n - ); (j - g - k); (m - b); (f - v).

3) INVERSIONES.

3.1. Del orden de las letras en slaba.

(bra x bar)

3.2. Del orden de la slaba en palabras.

(malo x loma)

102


4) AGREGADOS.

4.1. De letras al iniciar la palabra.

(paso x opaso)

4.2. Intermedias.

(palta x paleta)

4.3. Finales.

(sal x salir)

4.4. De slabas.

(sal x salimos)

4.5. De palabras.

(mam cay x mam se
cay)

5) OMISIONES.

5.1. De letras y slabas en palabras.

(canciones x cancin)

5.2. De letras en oraciones.

(Mara no llor x Mara llor)

6) CONTAMINACIONES.

(Cmo sera x como se rea)

7) DISOCIACIONES.

(alazn x alazn)

103

8) DISTORSIONES.

(la comida est fra x la comida set fira)

104

FICHAS

105
b m c l a g d p s e ch q
l s ll q r t e ch j y v d m
sa te mo lu ri fa
co ci ga ge cu gi
llo cha rri lle rru cho
gue qui gui que
is ac in em ul ar
ob et ap ex af ad
til pur mos cam sec lin
mia tue feu rou nio pia
lian reis viul siap boim siec
bra fli gro dru cle tri
glus pron tris plaf blen frat
brio crue trau glio pleu drie
crian flaun prien clous triun blauc

y j s ll ch f d t l n
f j v b s ll ch j g
c k t m d y r j m g
b t f p g y ll j f
s t b m p g s j q c
s m n l b ll j m ch

106

nomino ohnado deste alledo
rechido chaquillo laqueta sagueso
quiguifi ifjuti voyate quellimi

bado dipo babe quebo quido dudo
bapi quipi dubopi pebade numo saute

la sol se las nos
los al es son le sal

palta sobra trota plumn turco trono
balcn negar sabr calvo nobel pardo

loma saco dato tapa tala cabo
sopa toga saca choca cala caro

107
b m c l a g d p s e ch q
l s ll q r t e ch j y v d m
sa te mo lu ri fa
co ci ga ge cu gi
llo cha rri lle rru cho
gue qui gui que
is ac in em ul ar
ob et ap ex af ad
til pur mos cam sec lin
mia tue feu rou nio pia
lian reis viul siap boim siec
bra fli gro dru cle tri
glus pron tris plaf blen frat
brio crue trau glio pleu drie
crian flaun prien clous triun blauc

y j s ll ch f d t l n
f j v b s ll ch j g
c k t m d y r j m g
b t f p g y ll j f
s t b m p g s j q c
s m n l b ll j m ch

108

nomino ohnado deste alledo
rechido chaquillo laqueta sagueso
quiguifi ifjuti voyate quellimi

bado dipo babe quebo quido dudo
bapi quipi dubopi pebade numo saute

la sol se las nos
los al es son le sal

palta sobra trota plumn turco trono
balcn negar sabr calvo nobel pardo

loma saco dato tapa tala cabo
sopa toga saca choca cala caro

109

MANUAL DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL EXAMINADOR.

Esta prueba de funciones bsicas predice el rendimiento en lectura y escritura, en menores
que van a ingresar al primer ao bsico, cuyas edades fluctan entre 5.5 y 7.5 aos. Por lo que se
puede aplicar al final del ltimo curso de Educacin Pre - Bsica o al comienzo del primer ao
bsico.

La PFB puede ser aplicada por cualquier profesional que cuente con una capacitacin en
relacin a la prueba, teniendo el cuidado de limitar el diagnstico exclusivamente con fines
pedaggicos de la Lectura y la Escritura.

Es necesario contar con un ayudante en las aplicaciones masivas y que este cuente con una
capacitacin en relacin a la Prueba.

La PFB. , para ser aplicada, debe ser conocida previamente desde el punto de vista terico
como prctico. En esta prueba, que es colectiva, se recomienda que las primeras experiencias de
aplicacin sean hechas individualmente, para familiarizarse con el material. Para la aplicacin
masiva el nmero ideal de nios es ocho (8); sin embargo en condiciones fsicas ptimas y con
nios de alto nivel cultural, es factible aplicarla hasta un grupo de treinta (30)

Las condiciones fsicas de aplicacin ideal son:

- Buena iluminacin en la sala
- Espacio amplio que permita sentar a los nios asiento por medio
- Condiciones acsticas buenas, Controlando ruidos distractores externos.
- La disposicin ideal de los nios es en semi crculo, a dos metros de distancia del examinador, para
mantener las mismas condiciones a todos los sujetos, especialmente en el sub - test de discriminacin
auditiva.

110
El factor fatiga se disminuye con un recreo despus de la prueba de discriminacin auditiva.

MATERIALES REQUERIDOS.
- Disponer de una pizarra, tiza y borrador para los ejemplos.
- Protocolo de prueba para cada alumno.
- Manual de aplicacin para el examinador y el ayudante.
- Hoja de registro por alumno.
- Lpiz mina sin goma para cada nio y repuestos.
- Reloj para el control del tiempo.
- Para el test de discriminacin auditiva se debe disponer de la siguiente batera de elementos:
- Caja de fsforo semi llena;
- Lpiz pasta de material plstico;
- Un botn no metlico de 2 centmetros de dimetro;
- Una peineta de material plstico, de unos 12 centmetros de largo por 2 de ancho.
- Un frasco de vidrio (remedio) de 2.5 centmetros de altura y 1.5 centmetro de dimetro;
- Una cuchara de t, de metal, tamao estndar.
- Una moneda de $ 100
- Una llave de 10 centmetros de largo por 2 centmetros de ancho.

111
FUNCIONES DEL EXAMINADOR.

Le corresponde dar instrucciones, motivar a los nios previamente, ubicarlos en sus
asientos, tranquilizarlos, registrar los datos personales de los nios.

Reubicar despus del recreo a cada nio en su asiento para que siga contestando el mismo
cuadernillo.

Si el nio necesita salir de la sala, debe permitrsele solo en casos justificados. El nio se
integrar luego a la aplicacin colectiva contestando al trmino de esta los temes que se
administraron en su ausencia.

En la aplicacin, es importante, fuera de ceirse exactamente a lo indicado en las
instrucciones del protocolo de aplicacin, controlar el tono de voz.
En general, la voz debe ser clara, pareja y alta, asegurndose que todos entiendan la tarea a
realizar. En discriminacin auditiva, en los temes 16 al 25, debe bajarse el tono de voz al leer la
palabra que el nio debe identificar, tal como aparece en las instrucciones especficas del test. Se
recomienda dar las instrucciones lentamente.

En el subtest de coordinacin visomotora es importante controlar que los nios no cambien
el cuadernillo de direccin.

PAUTA DE CORRECCION DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS.

Todos los temes se corrigen con uno o cero puntos. En los subtest de discriminacin
auditiva y lenguaje, la mayora de los temes tienen una sola alternativa correcta. En otros, para
obtener el punto correspondiente, hay que marcar todas las alternativas correctas. Si adems se
marca alguna alternativa incorrecta, se anula la respuesta considerndola con cero punto. As
tambin, si se marca slo alguna de las alternativas correctas se anula el tem. A continuacin se
detalla la forma de corregir por temes en los subtest.

1. - Coordinacin Visomotora.

112

La correccin de los temes de esta parte de la prueba se efecta de la siguiente manera. Se
anota (-) si el tem se omite. Se anota (1) si el tem est correcto y se anota (0) si el tem est
incorrecto.

1) El cuadrado, para ser considerado correcto, debe: tener los 4 lados iguales, tener cuatro ngulos,
no tener ningn lado curvo y el tamao no debe ser menos que un medio ni ms que uno y medio
del cuadro impreso en la prueba.

2) El tringulo, para ser considerado correcto, debe: tener tres ngulos, ningn lado quebrado y el
tamao no deben ser menos que un medio ni ms que uno y medio del tamao del tringulo de la
prueba.

3) tem: oreja. La oreja, para ser considerada correcta, debe tener una forma y tamao semejante
al modelo y una ubicacin equidistante.

4) tem: cuerpo. El trazo dibujado debe comenzar en el cuello y terminar en la cola (No importa que
se pase un poco) Debe tener curvaturas.

5) El trazo entre ambas cruces debe ser regular. Debe comenzar en la interseccin de una cruz y
terminar en la interseccin de la otra cruz.

8) Para ser considerado correcto, este tem debe tener el mismo nmero de puntos que el modelo
con un margen de tolerancia de un punto ms o un punto menos.
Los puntos deben, por lo menos ser tangentes. La distancia entre los puntos no debe ser ni
menos que la mitad ni ms que el doble que la existente entre los dibujos del modelo.

113
9) Para ser considerado correcto, este tem debe tener el mismo nmero de puntos que el modelo,
con un margen de tolerancia de un punto. Los puntos deben por lo menos ser tangentes. La
distancia entre los puntos no debe ser ni menos que la mitad ni ms del doble que la existente entre
los dibujos del modelo.

10)El trazo no debe tocar los bordes. La lnea no debe quebrarse (debe ser contina)

11)El trazo no debe tocar los bordes, ni quebrarse la lnea que debe ser contina

12) 0 punto: a) si se sale de los bordes y/o b) queda mucho espacio en blanco al rellenar. 1 punto:
a) no se sale de los bordes y rellena la pelota entera.

13) 0 punto: a) si se sale de los bordes y/o b) queda mucho espacio en blanco al rellenar. 1 punto:
a) no se sale de los bordes y rellena la pera entera.

14) Debe unir todas las rayas. Sigue positivo a pesar de excluir una. Si omite unir ms de una, se
considera cero punto.

15) Se considera correcto este tem siempre que no se dejen ms de tres cruces sin unir. Las
cruces deben unirse por la interseccin de los puntos.

16) Se considera correcto el tem siempre que no se dejen ms de tres rayas sin unir y el trazo sea
en onda.

SE RECUENTAN LOS PUNTOS DE COORDINACION VISOMOTORA.
2. - Discriminacin Auditiva.
La correccin de los temes de esta parte de la prueba se efecta de la siguiente manera. Si
la respuesta es correcta se anota un punto (1) Si la respuesta es incorrecta se anota cero punto (0)
Si se omite, se anota (-) Si fuera de la alternativa(s) correcta(s) se marca otra, se anula la
respuesta.
Respuestas correctas:

114
17) Casa 18) Gallina 19) Pelota 20) Bolsn 21) Manzana 22) Cama 23) Oveja 24) Llave 25) Caa
26) Rata 27) Caja de Fsforos 28) Lpiz Bic 29) Botn 30) Llave 31) Moneda 32) Peineta 33)
Frasquito de Vidrio 34) Cuchara
35) a) si se marca el auto y el anillo vale 1 punto.
b) si se contesta alternativamente errnea adems de auto y/o anillo, se anula la respuesta 0 punto.
c) si contesta una sola alternativa correcta, solo auto o anillo, se considera 0 punto.
36) a) si se contesta pelota y pie vale 1 punto.
b) si se contesta alguna alternativa errnea adems de alguna de las correctas, se considera 0 punto.
c) si contesta slo pelota o pie (una alternativa correcta) no se computa ( 0 punto)
37) a) si se contesta gato y moto vale 1 punto.
b) si se contesta alguna alternativa errnea, adems de alguna o todas las correctas, se anula la respuesta. 0 punto.
c) el contestar slo una de las alternativas correctas, gato o moto, no da puntaje. 0 puntos.
38) a) si se contesta corazn, limn y avin, vale 1 punto.
b) si se contesta alguna alternativa errnea, adems de alguna o todas las correctas, se anula la respuesta. 0 punto.
c) el contestar una o dos alternativas correctas no da puntaje.

Los temes 39 al 44 se corrigen de la siguiente manera:

a) si contesta correctamente se anota 1 punto.
b) si contesta incorrectamente se anota 0 punto.
c) si se omite, se anota (-)
d) si se contesta ms de una alternativa, an cuando una de ellas sea la correcta, se anula la
respuesta. 0 punto.

39) Paloma 40) Cuchara 41) Elefante 42) Tren 43) Ua 44) Flor.

SE RECUENTA EL PUNTAJE DE DISCRIMINACION AUDITIVA.

3.- LENGUAJE.

115

Los temes de esta parte de la prueba se corrigen de la siguiente manera. Si se contesta
correctamente se anota 1 punto. Si se contesta incorrectamente se anota 0 punto. Si se contesta
una alternativa, an cuando una fuera correcta, se anula la respuesta, 0 punto. Se anota (-) si el
tem no es abordado.
45) Cohete 46) Zapato Viejo 47) El pjaro que est arriba en el rbol (alterativa a) 48) El cartero
que entrega la carta 49) Ratn 50) Paraguas 51) Dinero.
Los temes que van del nmero 52 al 54 se corrigen de la siguiente manera. Slo se
computa positivo cuando se contesta todas las alternativas correctas. Si se contesta alguna
alternativa errnea adems de las correctas, se anula las respuestas. 0 punto. Si se omite, se
marca (-)
52) si contesta sartn y olla, vale 1 punto.
53) si contesta zapato y chaleco y pantaln, vale 1 punto.
54) si contesta lpiz y cuaderno, vale 1 punto.

A partir del tem 55, 1 punto por respuesta correcta.

55) Bicicleta 56) Tenedor 57) Tortuga 58) Cuaderno

SE RECUENTAN LOS PUNTAJES DE LENGUAJE

SE SUMAN LOS PUNTAJES DE LOS TRES SUBTEST.

Para cada subtest y en el test total se convierte el puntaje obtenido en el percentil
correspondiente en las TABLAS No. 1 a la TABLA No. 4. Con los puntajes obtenidos tambin se
puede estimar la probabilidad de xito en Lectura y Escritura por separados tanto para el primer ao
bsico como para el segundo, Ver:
NORMAS EN PERCENTILES POR SUB-TEST Y EN EL TEST TOTAL
Normas en Percentiles para el SubTest
Coordinacin Visomotora.
Normas en Percentil para el Subtest de Lenguaje.

116
Puntaje Percentil Puntaje Percentil
0 1 0 1
1 2 1 1
2 4 2 3
3 8 3 3
4 13 4 5
5 19 5 7
6 26 6 11
7 34 7 19
8 44 8 27
9 54 9 40
10 65 10 55
11 77 11 73
12 85 12 90
13 91 13 99
14 97 14 100
15 99
16 100

Normas en Percentiles para el Subtest de
Discriminacin Auditiva.
Normas en Percentiles para la prueba de Funciones
Bsicas.
Puntajes Percentil Puntajes Percentil
0 1 0 - 6 0
1 2 7 - 9 1
2 2 10 - 11 2

117
3 3 12 - 13 3
4 5 14 4
5 7 15 - 16 6
6 9 17 8
7 12 18 9
8 16 19 11
9 18 20 12
10 22 21 13
11 27 22 15
12 34 23 16
13 42 24 19
14 49 25 21
15 59 26 23
16 68 27 25
17 73 28 29
18 80 29 32
19 86 30 36
20 90 31 41
21 96 32 46
22 97 33 50
23 98 34 55
24 99 35 59
25 100 36 62
26 100 37 67
27 100 38 71
28 100 39 75
40 79

118
41 84
42 87
43 90
44 93
45 94
46 96
47- 48 98
49 - 51 99
52 - 58 100

TABLAS DE PROBABILDADES DE RENDIMIENTO EN LECTURA Y ESCRITURA EN PRIMERO
Y SEGUNDO AO BASICO.

PRIMER AO BASICO LECTURA

A partir del Puntaje del SubTest COORDINACION VISOMOTORA

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 4 12 38 50
5 - 8 37 35 28
9 - 12 67 22 11
13 - 16 78 13 9

A partir del Puntaje del SubTest DISCRIMINACION AUDITIVA

119
0 - 7 14 29 57
8 14 42 29 29
15 21 57 28 15
22 - 28 89 11 0

A partir del Puntajes del SubTest LENGUAJE

0 4 0 41 59
5 9 38 32 30
10 14 57 32 11

A partir del Puntaje TOTAL DE LA PFB

0 18 0 31 69
19 - 29 33 31 36
30 - 41 57 28 15
42 o + 91 9 0

PRIMER AO ESCRITURA


120

0 - 4 9 47 44
5 - 8 38 38 24
9 - 12 63 25 12
13 - 16 74 26 0


0 - 7 14 43 43
8 - 14 38 32 30
15 21 55 31 14
22 - 28 83 17 0

A partir del Puntaje del SubTest LENGUAJE

0 - 4 0 41 59
5 - 9 38 32 30
10 - 14 57 32 11

A partir del Puntaje TOTAL PFB


121
0 18 0 31 69
19 - 29 29 33 37
30 - 41 52 34 14
42 o + 85 12 3

SEGUNDO AO BASICO LECTURA


0 4 20 27 53
5 - 8 40 40 20
9 - 12 51 39 10
13 - 16 100 0 0


0 - 8 29 42 29
9 - 14 38 45 16
15 - 20 49 31 20
21 - 28 86 14 0


122
0 - 4 20 20 60
5 - 9 41 31 28
10 - 14 49 37 14

A partir del Puntaje TOTAL PFB.

0 - 18 20 20 60
19 - 30 24 45 31
31 - 42 52 37 11
43 o + 100 0 0

SEGUNDO AO BASICO ESCRITURA


0 - 4 29 29 42
5 - 8 44 29 27
9 - 12 57 26 17
13 - 16 100 0 0


123

0 - 8 43 14 43
9 - 14 41 35 24
15 -20 54 25 21
21 - 28 86 0 14


0 - 4 40 0 60
5 - 9 44 28 28
10 - 14 50 20 30

A partir del Puntaje TOTAL PFB

0 - 18 40 20 40
19 -30 24 30 46
31 - 42 56 29 15
43 o + 100 0 0

124
HOJA DE APLICACION DE LA PFB.

Escuela:.....................................................................Curso:..........................................

Fecha:..............................................Examinador:..........................................................

N .de Nios Total:.........................Hombres:...........................Mujeres:........................

SubTest

Hora Comienzo: Hora de Termino:

Coordinacin Visomotora

Discriminacin Auditiva

Lenguaje

125

Tiempo Total: ...............Minutos

Observaciones:..............................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

126
PROTOCOLO DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS.

Nombre:.....................................................................Sexo:.....................Fecha:...........

Fecha Nacimiento: ..............................................Edad: ...................Aos....................

Meses....................dasColegio:......................................................................

Examinador: .......................................................Ocupacin de la Madre:....................

.del Padre: ..............................................................

Test Puntaje Percentil



127

Lenguaje

Puntaje Total PFB.

INTERPRETACION DE PERCENTIL

Test % Bajo el Sujeto Sobre el Sujeto



Lenguaje

Puntaje Total PFB.

128
PREDICCION A PARTIR DE LAS TABLAS DE EXPETATIVAS PARA PRIMER AO BASICO.

Area LECTURA

Test Bien Regular Deficiente



Lenguaje

Puntaje Total PFB.

rea ESCRITURA



129


Lenguaje

Puntaje Total PFB.

PREDICCION A PARTIR DE LAS TABLAS DE EXPECTATIVAS PARA SEGUNDO AO
BASICO.

rea LECTURA




130

Lenguaje

Puntaje Total PFB.

rea ESCRITURA




Lenguaje

Puntaje Total PFB.

131
Los resultados en Percentiles y los datos a partir de las Tablas de expectativas, sugieren las
siguientes indicaciones:

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

CIERRE

Existen variados tipos de trastornos y/o dificultades de aprendizaje, pero
como psicopedagogos los ms recurrentes que nos tocar tratar son los
antes mencionados al igual que los test que debemos manejar durante el
transcurso de nuestra vida estudiantil y carrera profesional.
Espero haber contribuido con un granito de arena para el logro de
diagnostico y oportuna intervencin en algn caso de Necesidades
Educativas Especiales.

Manual

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Manual de apoyo

También podría gustarte