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Altas habilidades: modelo de informe psicopedagógico

Altas habilidades: modelo de informe psicopedagógico

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Informe psicopedagógico anónimo, completo, con todas las pruebas necesarias para el diagnóstico y elementos esenciales del medio escolar. Con orientaciones.
Informe psicopedagógico anónimo, completo, con todas las pruebas necesarias para el diagnóstico y elementos esenciales del medio escolar. Con orientaciones.

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MODELO PARA ALTAS HABILIDADES

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Alumno: Centro:

Fecha del estudio:

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DATOS PERSONALES Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Edad actual: Nivel de escolaridad actual: Centro escolar al que asiste: DATOS FAMILIARES Domicilio familiar: Localidad: Teléfono de contacto: Estructura familiar:

DATOS DE LAS EVALUACIÓNES ANTERIORES -Evaluación psicopedagógica de, por este Equipo de Orientación. Según Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños, Índice General cognitivo de 135 (capacidad intelectual situada en el nivel “muy superior.”) DATOS DE LAS EVALUACIÓN ACTUAL Evaluación requerida por: Motivo: para valorar si el alumno tiene necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación intelectual o talento simple o complejo. Realizada por: RESUMEN Y CONCLUSIONES. Una evaluación psicopedagógica no es la suma de los resultados de aplicación de unas pruebas psicométricas: es un proceso por el cual se valora a un alumno en relación con el contexto en el que aprende para determinar si presenta necesidades educativas especiales. En el caso de ..........., la respuesta es, claramente, sí. Desde una perspectiva generalista de la inteligencia, ..........., con un C. I. de 135 (más menos el intervalo de confianza), sería considerado un niño superdotado. Según las nuevas tendencias factorialistas, ........... tiene talento académico. Es decir: Para que se hable de sobredotación, según el profesor universitario y experto en altas habilidades Antoni Castelló, la puntuación en todos los factores debe alcanzar o superar el centil 75. No es el caso de ............ Descartada la sobredotación, hay que considerar que las puntuaciones iguales o superiores a 80 en varios factores (por ejemplo, verbal, lógico y memoria para el talento académico) dan lugar a los llamados Talentos Complejos: sí es el caso de ............ ........... tiene un talento complejo denominado talento académico (alta capacidad verbal, lógica y de memoria.) Se aconseja que, algunas de las actuaciones a desarrollar, sean las siguientes: En el ámbito familiar: o Que los padres contraten la conexión a Internet para poder dar respuesta a las necesidades cognitivas de su hijo. En el ámbito escolar: o Introducir actividades de enriquecimiento del currículo tal como se ha venido haciendo hasta ahora. Que la profesora de Educación Infantil se ponga en contacto con la que le atienda en Primero para coordinar actuaciones. o Utilizar con más regularidad los recursos informáticos. En la medida de lo posible, incorporar un ordenador al aula, al que puedan acceder también, por turnos, todos los niños de la clase. o Darle más peso al área Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural en la que ........... se siente muy cómodo (sabemos que en los cursos en los que está en proceso la adquisición de la lectoescritura se prioriza mucho, con frecuencia en detrimento de la expresión oral y del área de

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o o

Conocimiento del Medio.) Programar actividades de comunicación y debate en esta área, según anexo. Acudir el curso que viene, a través de este Equipo de Orientación, a los recursos que se creen para atender a este tipo de alumnos. Que alguna persona del centro hiciera un curso sobre cómo atender a estos alumnos. (Por parte de las Administraciones Educativas: sería muy adecuado el promover actividades de formación para el profesorado que tiene que atender a este tipo de alumnos. )

El profesorado que atienda a ........... debe saber que es prescriptivo, según la normativa vigente, darle una respuesta educativa ajustada. En definitiva, no sólo se trata de alimentar el Talento Académico de ........... sino, sobre todo, de atender a la persona completa, a ..........., para que su alta capacidad no sea un obstáculo en su ajuste social, sino, por el contrario, un elemento enriquecedor para él mismo y para los que le rodeamos. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIÓN.

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Datos referidos a diferentes instrumentos psicométricos aportados por el Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia: BADYG E1(Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales de Carlos Yuste.) TTCT (Test de Pensamiento Creativo de Torrance) ESPQ (Test de personalidad para niños de 6-7 años, de R. W. Coan y R. B. Cattell.) TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil de P. Hernández.) Adaptación del Cuestionario de inteligencia emocional (Rubén Darío Chiriboga y Jenni Elisabeth Franco.) BAS 1 y 2 (Batería de socialización de F. Silva Moreno y M. S. C. Martorell Pallás) - Entrevista con los padres. - Análisis de tareas. - Entrevista con su tutora de Educación Infantil. - Entrevista con la tutora actual. - Guía del Nivel de Competencia Curricular, cumplimentada por su tutora. Protocolos de recogida de información sobre nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje, aportados por su tutora. Entrevista telefónica con la madre.

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1. EL ALUMNO.
Dice su tutora: “Es delgado, moreno… tiene una mirada muy viva y mucha energía. Destaca que está siempre en movimiento, y que es muy ágil.” Según su madre “es despierto, sensible, se emociona mucho frente a las cosas…” 1.1. HISTORIA DEL DESARROLLO Según Informe Psicopedagógico anterior, “embarazo normal, parto a término y cefálico, asistido por ventosa. Peso al nacer de 2.700 g. Inicio de marcha independiente a los 13 meses. A los doce meses, dominaba unas trece palabras bien pronunciadas. A los 18 meses era capaz de conversar y articular expresiones correctamente mostrando buena comprensión verbal. Sobre los 4 ó 5 meses comenzó a dormir solamente durante la noche (ocho horas). Hacia los dos años solía tener pesadillas y hablaba mientras dormía.” 1.2. VALORACIÓN DE LAS CAPACIDADES 1.2.1. CAPACIDADES COGNITIVAS. No se han recogido datos sobre las circunstancias de la evaluación. Los resultados vienen expresados en puntuaciones centiles. (Una puntuación centil de 87, por ejemplo, significa que el 87 % de los niños de este nivel educativo obtienen puntuaciones menores en esa subprueba, y el 13% puntuaciones mayores.) Los resultados alcanzados en el área cognitiva vienen reflejados en las subpruebas que, con los correspondientes centiles, presentamos a continuación:
Percentil Nivel INTELIGENCIA GENERAL VERBAL INTELIGENCIA GENERAL NO VERBAL MADUREZ INTELECTUAL FACTOR VERBAL Información Vocabulario gráfico FACTOR NUMÉRICO Conceptos cuantitativos numéricos FACTOR ESPACIAL Habilidad mental no verbal Razonamiento con figuras Rompecabezas 95 96 98 87 96 Muy alto Muy alto Muy alto Alto Muy alto 89 Alto

66

98 Muy alto 82 Alto Medio-alto

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OTRAS SUBPRUEBAS Percepción auditiva Coordinación grafomotriz

62

Medio alto 92 Alto

La significación de estos aspectos explorados en el área cognitiva es la siguiente: Madurez Intelectual es un compendio de las subpruebas básicas contempladas en la técnica que se ha utilizado. Indica facilidad para el Razonamiento y para la resolución de problemas planteados de forma verbal o figurativa. Inteligencia General no Verbal. Intenta medir la capacidad de razonamiento pre-lógico, de resolver problemas propuestos figurativamente a base de dibujos y figuras geométricas, de encontrar una característica común a varios dibujos y de completar figuras para que tengan una correcta inteligibilidad. La subprueba denominada Inteligencia General Verbal indicará la capacidad intelectual verbal, capacidad para asimilar los conceptos numéricos y verbales. Es la inteligencia más relacionada con estructuras mentales adquiridas en el tiempo, a través de la acumulación de experiencias y conocimientos socio-culturales, influenciada en gran medida por el medio ambiente educador. Conceptos cuantitativos y numéricos. La prueba indica la correcta asimilación de una serie de conceptos cuantitativos elementales, necesarios para apoyar el desarrollo del Factor numérico. Información. Esta subprueba trata de medir la asimilación de datos relacionados con el medio ambiente socio-cultural. Estos datos son conocimientos memorizados y asimilados a través del intercambio oral fundamentalmente con la familia, el colegio, los medios de comunicación viso-auditivos. Vocabulario gráfico. Permite medir una serie de conceptos verbales para constatar el vocabulario básico del niño, el nivel de conocimiento de conceptos verbales, como sinónimos, relaciones analógicas entre palabras. Percepción auditiva: discriminación de palabras. Permite determinar la discriminación de sonidos de una serie de palabras cuyo significado suele ignorar, y su capacidad para reproducir esos sonidos. Habilidad mental no-verbal. Ejercita un razonamiento muy básico, pero a través de un análisis perceptivo debe realizar una síntesis lógica. Razonamiento con Figuras. Es una de las pruebas más típicas para medir el razonamiento. Debe englobar en un género común cuatro de las figuras para poder rechazar la restante. Rompecabezas. Se trata de completar un trozo para lograr un equilibrio de simetría y significado en el total resultante. La prueba se diferencia de la de Habilidad mental no verbal porque sólo debe encontrar una especie de equilibrio simétrico en las figuras para poder responder correctamente, y los factores perceptivos de forma, tamaño, distancia, direccionalidad, adquieren mayor importancia, frente a los significativos.

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Al última subprueba, Percepción y Coordinación Grafo-motriz, mide el nivel de percepción visual y la capacidad de coordinar los movimientos para reproducir configuraciones geométricas sencillas.

1.2.2. CREATIVIDAD. Vamos a comparar las puntuaciones que obtiene ........... en cuanto a la creatividad y sus diferentes dimensiones: En cuanto a la creatividad globalmente considerada, se sitúa doce puntos por encima de la media de los niños de su edad. En cuanto a fluidez (facilidad para generar un número elevado de ideas) se sitúa en 25, es decir, en la media. En cuanto a flexibilidad (capacidad de resolución de problemas por procesos diferentes o a través de categorías diferentes de respuesta) se sitúa en 18, es decir, tres puntos por encima de la media. En cuanto a originalidad (carácter singular, peculiar, novedoso o innovador de la respuesta) se sitúa en 40, es decir, doce puntos por encima de la media. Por último, en cuanto a elaboración (capacidad para considerar o incorporar detalles en una respuesta) se sitúa en 61, es decir, 26 puntos por encima de la media.
Estadísticos descriptivos N CREATIVIDAD ENTRE SUS COMPAÑEROS MEDIAS Torrance Total. Fluidez. Puntuación directa Torrance Total. Flexibilidad. Puntuación directa Torrance Total. Originalidad. Puntuación directa Torrance Total. Elaboración. Puntuación directa N válido (según lista) 12 12 12 Mínimo 13,50 9 8 Máximo 39,00 36 23 Media 24,5833 19,08 15,08 Desv. típ. 8,16821 7,573 4,188

-

-

12

17

48

28,92

11,008

12 12

7

64

35,25

16,837

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1.2.3. INTERESES. Lo que más le gusta, según su tutora, es el espacio: planetas, el espacio en general, naves espaciales, etc. Le gusta también crear cosas (ejemplo, con cartón, mandos a distancia, teléfonos móviles… se hace cartas y cromos en español y en inglés… Según la madre, le gusta la informática. Hace dibujos, mapas…

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1.2.4. PERSONALIDAD Y OTRAS VARIABLES. Con el ESPQ (Test de personalidad para niños de 6-7 años, de R. W. Coan y R. B. Cattell) se miden los rasgos de personalidad, que se consideran bipolares y son los siguientes: 1 Reservado Emocionalmente afectado Calmoso Sumiso Sobrio Despreocupado Cohibido Sensibilidad dura Seguro Sencillo Sereno Relajado Ajuste 2 3 4 5 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 6 7 ● 8 9 10 Abierto Estable Excitable Dominante Entusiasta Consciente Emprendedor Blanda Dubitativo Astuto Aprensivo Tenso Ansiedad

2. LA FAMILIA
Estructura familiar:

Y por último, según la BAS (Batería de socialización de F. Silva Moreno y M. S. C. Martorell Pallás) los padres de ........... le perciben según reflejan estas puntuaciones centiles: 0-10 Liderazgo Jovialidad Sensibilidad Social ● 10 Respeto autocontrol Terquedad Apatía retraimiento Ansiedad timidez Socialización 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60
● 60 ● 80

60-70

70-80

80-90

90-100
● 99

● 40 ● 70 ● 55 ● 55

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Los cuatro primeros aspectos son facilitadores de la socialización, los tres segundos son inhibidores y el último apartado ofrece una visión global del grado de adaptación social de ........... según los padres. La nota característica Liderazgo se refiere a aspectos de liderazgo con una connotación positiva, adaptativa y aglutinante. Una puntuación alta indica popularidad, iniciativa, confianza en sí mismo y espíritu de servicio. El segundo aspecto denominado Jovialidad hace referencia a la extraversión con connotaciones concretas de sociabilidad y buen ánimo. Las relaciones sociales se toman como fáciles y alegres por la vida, logrando una buena integración. Respecto a la tercera característica, Sensibilidad social, muestra el grado de consideración y preocupación de la persona hacia los demás, en particular hacia aquéllos que tienen problemas y son rechazados y postergados. El aspecto Respeto-autocontrol nos informa del acatamiento de reglas y normas sociales que facilitan la convivencia en el mutuo respeto. Se valoran el sentido de responsabilidad y autocrítica y, en general, la asunción de un rol maduro en las relaciones interpersonales. A través de una escala denominada Agresividad-terquedad, según se presenta en la técnica, se pueden detectar varios aspectos de la conducta impositiva, perturbadora y a veces francamente antisocial. Su núcleo principal está en la resistencia a las normas, la indisciplina y la agresividad verbal o física. Además, se relaciona con la hiperactividad motriz, aunque ésta no aparezca suficientemente recogida. Bajo la dimensión Apatía-retraimiento se aprecia el retraimiento social, la introversión y, en casos extremos, un claro aislamiento; hay otros contenidos relacionados con éstos: la torpeza, la falta de energía e iniciativa (apatía) y, en grados extremos, la tendencia a la depresión en su vertiente asténica. La característica Ansiedad-timidez recoge, según nos ofrece la técnica utilizada, varios aspectos relacionados con la ansiedad (miedo, nerviosismo) y relacionados con la timidez (apocamiento, vergüenza) en las relaciones sociales. Y, por último junto con todo lo anterior según los autores de las técnicas utilizadas, un aspecto denominado socialización ofrece una visión global del grado de adaptación social del alumno según el juicio de los profesores, en este caso (en el punto 4 se tratará de el juicio de los padres).

3. LA ESCUELA
3.1 HISTORIA ESCOLAR. Siempre ha estado escolarizado en el C. P. “Xxxxxxxxxxx.” 3. 2. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO CENTRO. La diputación de Xxxxxxxxxxx está ubicada en ……….. Tiene ………. km2. En ella encontramos un importante núcleo de población ………. El entorno, pues, es rural pero no es en absoluto deprimido. 8

El C. P. “Xxxxxxxxxxx” es un Colegio de Educación Infantil y Primaria de línea uno, que tiene jornada continua y comedor. Las aulas de Infantil están en el edificio del antiguo colegio, y las de Primaria en el nuevo. La ratio se sitúa entre veinte y veinticinco alumnos, y no hay un porcentaje muy alto de alumnos de educación compensatoria. Se aprecia que la organización del centro es buena y que el centro cuenta con recursos. Hay interés por colaborar con el Equipo de Orientación. 3. 3. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO AULA. La profesora de ..........., es muy competente y muy trabajadora. Ha sabido responder a las necesidades educativas de ........... con absoluta naturalidad, simplemente porque a cada niño hay que darle lo que necesita. Tiene mucho interés y disfruta con su trabajo. Es una circunstancia lamentable el que en esta aula se carezca de recursos materiales. Teniendo en cuenta que, en esta Etapa, el pensamiento de los niños es concreto, sería imprescindible que se dispusiera de abundante material didáctico financiado por una cooperativa de padres que tengan sus hijos en Educación Infantil, como ocurre en tantos otros centros.1 En la clase de ……….. la mayor parte de los niños están motivados y tienen mucho interés. Trabajan bien y mucho. Hay varios alumnos extranjeros, pero están completamente integrados. Hay una alumna de compensatoria, y ningún alumno de integración. Tienen, sin embargo, ciertos problemas de comportamiento. ........... es el líder de la clase y no tiene paciencia con los que no tienen capacidad. (Ejemplo: hay un niño, P. , que busca mucho a ..........., pero se pelea mucho con él. ........... le pega, pero P. le sigue buscando.) 3.4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Según su tutora: - En el área de conocimiento del Medio social, Natural y Cultural, domina competencias curriculares equivalentes a Segundo o Tercero de Primaria, y Quinto y Sexto en algunos casos. - Respecto al Lenguaje, se sitúa en un nivel de Tercero y Cuarto. - En Matemáticas, se sitúa en Segundo y Tercero, excepto en operaciones (Primero) y formas geométricas (Sexto.) No contamos con datos sobre el estilo de aprendizaje. Según la BAS (Batería de socialización de F. Silva Moreno y M. S. C. Martorell Pallás) la tutora de ........... la percibe según reflejan estas puntuaciones centiles: 0-10 Liderazgo Jovialidad Sensibilidad Social Respeto
1

10-20 20-30 30-40
●30 ●30

40-50

50-60

60-70

70-80

80-90
●85

90-100
●97

Ver ANEXO: listado de material imprescindible en Educación Infantil.

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autocontrol Terquedad Apatía retraimiento Ansiedad timidez Socialización

●90 ●35 ●20 ●

Como antes, los cuatro primeros aspectos son facilitadores de la socialización, los tres segundos son inhibidores y el último apartado ofrece una visión global del grado de adaptación social de ........... según su tutora.

4. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Una evaluación psicopedagógica no es la suma de los resultados de aplicación de unas pruebas psicométricas: es un proceso por el cual se valora a un alumno en relación con el contexto en el que aprende para determinar si presenta necesidades educativas especiales. En el caso de ..........., la respuesta es, claramente, sí. Desde una perspectiva generalista de la inteligencia, ..........., con un C. I. de 135 (más menos el intervalo de confianza), sería considerado un niño superdotado. Según las nuevas tendencias factorialistas, ........... tiene talento académico. Es decir: Para que se hable de sobredotación, según el profesor universitario y experto en altas habilidades Antoni Castelló, la puntuación en todos los factores debe alcanzar o superar el centil 75. No es el caso de ............ Descartada la sobredotación, hay que considerar que las puntuaciones iguales o superiores a 80 en varios factores (por ejemplo, verbal, lógico y memoria para el talento académico) dan lugar a los llamados Talentos Complejos: sí es el caso de ............ ........... tiene un talento complejo denominado talento académico (alta capacidad verbal, lógica y de memoria.) Se aconseja que, algunas de las actuaciones a desarrollar, sean las siguientes: En el ámbito familiar: o Que los padres contraten la conexión a Internet para poder dar respuesta a las necesidades cognitivas de su hijo. En el ámbito escolar: o Introducir actividades de enriquecimiento del currículo tal como se ha venido haciendo hasta ahora. Que la profesora de Educación Infantil se ponga en contacto con la que le atienda en Primero para coordinar actuaciones. o Utilizar con más regularidad los recursos informáticos. En la medida de lo posible, incorporar un ordenador al aula, al que puedan acceder también, por turnos, todos los niños de la clase. o Darle más peso al área Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural en la que ........... se siente muy cómodo (sabemos que en los cursos en los que está en proceso la adquisición de la lectoescritura se prioriza mucho, con frecuencia en detrimento de la expresión oral y del área de Conocimiento del Medio.) Programar actividades de comunicación y debate en esta área, según anexo. 10

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o Acudir el curso que viene, a través de este Equipo de Orientación, a los recursos que se creen para atender a este tipo de alumnos. o Que alguna persona del centro hiciera un curso sobre cómo atender a estos alumnos. (Por parte de las Administraciones Educativas: sería muy adecuado el promover actividades de formación para el profesorado que tiene que atender a este tipo de alumnos. ) o Por parte del Equipo de Orientación, hacer un sociograma de la clase el curso que viene para determinar cuál es la estructura informal del grupo y diseñar actividades para mejorar la dinámica y el papel de ........... en esta dinámica. El profesorado que atienda a ........... debe saber que es prescriptivo, según la normativa vigente, darle una respuesta educativa ajustada. En definitiva, no sólo se trata de alimentar el Talento Académico de ........... sino, sobre todo, de atender a la persona completa, a ..........., para que su alta capacidad no sea un obstáculo en su ajuste social, sino, por el contrario, un elemento enriquecedor para él mismo y para los que le rodeamos.

........... a …………………..

………………………………….. Psicóloga E.O.E.P. de ...........

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