Principios de la Educacin a Distancia y la

Tecnologa Instruccional



Mdulo temtico: La universidad en la sociedad del conocimiento





Por:

Lic. Gabriela Lpez Santana
Profesora de la Universidad Autnoma de Nayarit
gabrielalopezs@hotmail.com


M. en C. Marco Antonio Chvez Arcega
Profesor de la Universidad Autnoma de Nayarit, Mxico; and
Student of Ed. D. in Instructional Technology & Distance Education
Fischler School of Education and Human Services
Nova Southeastern University, Florida, E.E.U.U.
mchavez00@hotmail.com, marcchav@nsu.nova.edu


Lic. Jess Rubio Hernndez
Profesor del Instituto Tecnolgico de Tepic
rubio_h12@hotmail.com



Febrero 18, del 2009

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Principios de la Educacin a Distancia y la Tecnologa Instruccional

Definicin de Educacin a Distancia
Durante un largo tiempo, la educacin a distancia ha venido abrindose un espacio
legtimo dentro del concierto de la educacin mundial. Desde la capacitacin laboral hasta
posgrados universitarios, figuran en la oferta de las ms diversas instituciones educativas
(Simonson, Smaldino, Albright & Zvacek, 2006).
El trmino educacin a distancia ha sido aplicado a una tremenda variedad de programas
que sirven a numerosas audiencias por medio de una gran variedad de medios de comunicacin.
Algunos utilizan medios impresos, otros utilizan telecomunicaciones, y muchos utilizan ambos.
Finalmente, los cambios rpidos en la tecnologa desafan la definicin de educacin a distancia
(Simonson et al., 2006).
Para Michael Moore (2007), la educacin a distancia es un mtodo instruccional en el
cual el ambiente de la enseanza es ejecutado aparte del ambiente que rodea al estudiante,
aunque en algunas situaciones puede ser llevada a cabo con la presencia del estudiante, o a
travs de dispositivos electrnicos que permitan la comunicacin entre el estudiante y el
instructor.
Definicin de Tecnologa Instruccional.
Por otro lado, al igual que la Educacin a Distancia, la Tecnologa Instruccional ha
sufrido diversos cambios en su conceptualizacin. Una de las definiciones ms aceptadas por los
expertos en el rea es la elaborada en 1994 por The Association for Educational
Communications and Technology (AECT): La tecnologa instruccional es la teora y prctica del
diseo, desarrollo, uso, gestin y evaluacin de los procesos y recursos para el aprendizaje.
Los Principios
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Definiciones sobre tecnologa instruccional y educacin a distancia podemos encontrar
muchas y muy variadas, pero encontrar principios orientadores en educacin a distancia y
tecnologa instruccional, que constituyan una base slida del quehacer diario de esta disciplina, es
difcil. Por lo tanto, este artculo propone 10 principios orientadores, que se espera puedan
considerarse como una base para el razonamiento de la educacin a distancia y tecnologa
instruccional, adems de tener la posibilidad de constituirse en principios altamente positivos
para el aprendizaje y/o la enseanza mediada. Estos principios son los siguientes e intentan
categorizarse en rubros referentes a la institucin, el dilogo, los estudiantes, los medios y el
diseo instruccional (fig. No. 1):










Fig. No. 1. Categorizacin de principios orientadores de la Educacin a Distancia y la Tecnologa Instruccional

Referentes al dilogo
Referente a
la
institucin
Referentes a los
medios

10 Principios de la
Tecnologa Instruccional
y la Educacin a
Distancia
Referentes al
estudiante Referentes al
diseo
instruccional
Referentes al
dilogo

Referentes a la
institucin

Referentes al
diseo
instruccional

Referentes a los
estudiantes

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1. Principio sobre la Naturaleza y nivel del dilogo. De acuerdo con Michael Moore
(2007), en la Educacin a distancia, el dilogo depende del contenido del curso, el instructor, el
estudiante y las diferencias culturales. Estos cuatro elementos deben conjugarse y facilitar un
adecuado nivel y naturaleza del dilogo, permitiendo cubrir la separacin de espacio y/o tiempo
entre instructor y estudiante. Moore contina diciendo que a pesar del contenido del curso y las
posibles diferencias culturales entre el instructor y el estudiante, se hace imperante generar un
ambiente que pueda enfrentar los obstculos naturales que se generan por la separacin fsica,
construyendo una comunicacin efectiva que proporcione un ambiente para el aprendizaje
efectivo y eficiente. Por ejemplo, puede surgir que el instructor y los estudiantes pertenezcan a
diferente raza, creencia religiosa y poltica, entre otros, por lo que es importante propiciar un
buen nivel de dilogo y romper estas barreras que en un momento dado pueden obstaculizar el
aprendizaje a distancia.
2. Principio sobre La autonoma del aprendizaje. Esta autonoma de aprendizaje es
inversamente proporcional al dilogo, es decir a menor autonoma, mayor dilogo; y a mayor
autonoma, menor dilogo (Moore, 2007). Por las caractersticas de esta modalidad, en la que se
presenta una separacin fsica de espacio y/o tiempo, el estudiante se convierte en responsable y
gerente de su aprendizaje. Moore (2007) manifiesta que la autonoma de aprendizaje se
encuentra fuertemente relacionada con el dilogo, y asegura que un estudiante con menor
autonoma de aprendizaje requiere un mayor nivel de dilogo; mientras que un estudiante con
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mayor autonoma de aprendizaje requiere un menor dilogo para lograr su aprendizaje. Por
ejemplo, si un estudiante se encuentra alejado del curso, desmotivado o bien se le dificulta el
entendimiento de alguna leccin, el instructor debe incrementar el dilogo con l, ya sea para
motivarlo, acercarlo al curso o bien propiciar la retroalimentacin que permita la comprensin de
la leccin.
Referentes al estudiante:

3. Principio sobre La habilidad de escritura como medio de comunicacin. De
acuerdo con Simonson et al. (2006) en un ambiente de aprendizaje a distancia la escritura es un
factor importante de comunicacin. Por ejemplo, en gran medida la comunicacin entre el
instructor y el estudiante, y el estudiante con otros estudiantes; se lleva a cabo principalmente
travs de chat, mensajes, correos electrnico o foros; por lo que el estudiante debe contar con
habilidad para expresar sus ideas, a travs de la escritura en forma correcta, concreta, clara,
suficiente y efectiva.
4. Principio sobre La disciplina, constancia y organizacin. Estas caractersticas son
consideradas como la llave del xito para un estudiante a distancia (J. M. Hernndez,
comunicacin personal, 18 de enero, 2008). Todo estudiante que se encuentra involucrado en un
proceso de aprendizaje a distancia, debe contar con hbitos de estudios, y una organizacin de
sus actividades personales, laborales y familiares, las cuales se vern reflejadas en una disciplina
y constancia permanente de su formacin.
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5. Principio sobre el El trabajo colaborativo. El trabajo colaborativo es principio
esencial para el aprendizaje a distancia, se manifiesta como un conjunto de actividades de
instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa, as como estrategias para propiciar el
desarrollo de habilidades individuales y grupales (Moore, 2007). En un trabajo colaborativo se
propician espacios en los cuales se da la discusin entre los estudiantes al momento de explorar
nuevos conceptos. Por lo que se espera que todo estudiante participe activamente colaborando
con sus compaeros, viviendo el proceso y apropindose de l, teniendo como fin ltimo el xito
en el aprendizaje.
Referentes al diseo instruccional:

6. Principio sobre El diseo instruccional. El diseo instruccional de un curso debe
ser visto como todo un sistema y una relacin entre sus componentes: instructor, estudiante,
materiales y tecnologa (Simonson et al., 2006). El diseo de un curso a distancia difiere del
diseo de un curso presencial. Un curso a distancia debe considerar otros factores que no se
consideran en el diseo de un curso presencial. De acuerdo con Simonson (2006) para realizar un
buen diseo de un curso en un ambiente a distancia, no basta con considerar nicamente el
contenido del curso, el cual debe estar basado en los objetivos y metas, sino tambin se deben
considerar las caractersticas de estudiante, las caractersticas y habilidades del instructor, los
materiales instruccionales, as como una buena seleccin y uso de medios.
7. Principio sobre El diseo instruccional y las teoras del aprendizaje. El diseo
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instruccional de un curso debe estar fundamentado en los principios de una teora del aprendizaje
(Saettler, 1990). El diseo instruccional de un curso, debe tener siempre una base filosfica en su
diseo, construccin e imparticin, es decir, deber contar con los fundamentos de alguna teora
de aprendizaje, que oriente, facilite y genere actividades que garanticen un aprendizaje
significativo del estudiante a distancia.
Referentes a los medios:

8. Principio sobre La seleccin y uso de medios. La seleccin y uso apropiado de los
medios, tiene influencia directa sobre el aprendizaje (Kozma como se cita en Clark, 2001). Un
medio es aquel instrumento que permite llevar informacin desde una fuente hasta un receptor.
De acuerdo con Kozma, una apropiada seleccin y un uso adecuado de los medios, tiene un
impacto directo en el proceso de aprendizaje de un estudiante en una modalidad a distancia. Por
ejemplo, una instruccin sobre ensamblado de computadoras; esto conlleva seleccionar
cuidadosamente el medio ms adecuado, considerando la disponibilidad de medios, la audiencia,
las condiciones fsicas del espacio, el contenido de los materiales instruccionales, entre otros.
Esta seleccin y uso del medio debe hacerse teniendo en mente obtener la mayor influencia del
medio en apoyo al aprendizaje.
9. Principio sobre Los medios y los objetivos. Los medios deben estar supeditados a
los objetivos pedaggicos (Clark, 2001). Ningn objetivo pedaggico debe estar sujeto a los
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medios, sino los medios deben estar sujetos al objetivo de aprendizaje que se pretenda alcanzar.
Se debe procurar que el medio adopte al objetivo pedaggico y no el objetivo al medio. A pesar
de la carencia de medios que se pudiera presentar en una institucin, esto no debe ser motivo de
afectacin para el objetivo pedaggico.
Referentes a la institucin:

10. Principio sobre Instructores multidisciplinarios. El xito de un programa a
distancia, depende en gran medida de que la institucin cuente con una planta de instructores
multidisciplinaria (Simonson et al., 2006). Un programa de educacin a distancia, se debe
caracterizar por contar con una planta docente consolidada en diversas reas del conocimiento,
tales como: computacin, pedagoga, liderazgo, administracin, psicologa, tcnicos
especializados, entre otras. Esta diversidad es necesaria para el xito de cualquier programa a
distancia.
Referencias

Association for Educational Communications and Technology. (s.f.). AECT Definition and
Terminology Committee. Recuperado el da 10 de Agosto del 2008, de
http://www.aect.org/default.asp

Clark, R. E. (2001). Media are mere vehicles. En R. E. Clark(Ed.), Learning from media:
Arguments, analysis, and evidence (pp. 1-12) [1a. ed.]. Greenwich, Connecticut, EE.UU.:
Information Age Publising.

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Moore, M. (2007). The theory of transactional distance. En M. G. Moore (Ed.), Handbook of
distance education (pp. 89-108). Mahwah, NJ, EE.UU.: Lawrence Erlbaum associates,
Pulishers.

Saettler, P. (1990). The evolution of american educational technology (2a. ed.). Greenwich,
Connecticut, EE.UU: Information Age Publishing, Inc.

Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zvacek, S. (2006). Teaching and learning at a
distance: Foundations of distance education (3. ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU. :
Pearson Prentice Hall.