MARCO TERICO PARA

EL DISEO CURRICULAR

Conceptos del Currculo

.El currculo es, entonces, todo cuanto una

institucin educativa provee, en forma consciente y
sistemtica, en bien de la educacin de los
estudiantes y, a la vez, del desarrollo material,
cultural, cientfico y tcnico de la sociedad en la cual
se inscribe; desarrollando las siguientes funciones:
traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los
cuales se aprecian en la prctica. (Alvarez de
Zayas, 2000: 80)

El currculo es un intento de comunicar los

principios esenciales de una propuesta educativa de
tal forma !ue !uede abierta al escrutinio critico y
pueda ser traducida efectivamente a la practica
(Stenhouse Lawrence 197)!

El curriculo especifica los resultados !ue se desea obtener

del aprendiza"e, los cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera #ace referencia a los fines
como resultados del aprendiza"e y sostiene !ue el currculo
no establece los medios $las actividades y los materiales%
sino los fines.
"#$l#o%ra&'a: ()AZ*"A++),A -r#da, L.L/ 0a! (e Lourdes,
1A23/24 (#ana, SAA( /l#sa, +45AS S#lv#a! 60etodolo%'a
de (#se7o 2urr#cular 8ara educac#9n su8er#or: /d#tor#al ;r#llas!
0<=#co! 199, 8a%#na 17

El curriculum no es un concepto, sino una construccin

cultural. &o se trata de un concepto abstracto !ue tenga
alg'n tipo de e(istencia fuera y previamente a la e(periencia
#umana, mas bien es un modo de organizar una serie de
practicas educativas. (,rundy 1987)

)on"unto integrado de actividades; e(periencias y medios del

proceso ense*anza aprendiza"e en el participan los alumnos,
los maestros y la comunidad para alcanzar los ob"etivos !ue
se propone el sistema educativo. $+odr'%uez 198>)

Funciones

Traduccin! +e trata de comprender e interpretar la cultura, para

seleccionar la parte de ella !ue se va a participar en el proceso
docente,educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la
#umanidad al mundo de la escuela.

Siste"ati#acin! -mplica el encadenamiento, el orden entre los

aspectos de la cultura para !ue puedan desempe*ar un papel
activo en la formacin del escolar generando una transformacin,
un movimiento del sistema cientfico al didctico.

Pro$eccin! Establece la construccin de un modelo de vida

escolar !ue posibilite en su desarrollo didctico, la formacin de
a!uellos !ue transformarn el mundo de la vida, en
correspondencia con el ideal de #ombre !ue establece la
pedagoga.

Re%istro! Es consecuencia del currculo implica la elaboracin

de los documentos !ue precisan dic#o proyecto en un plan de
formacin para los escolares.
AL?A+/S de Zayas, 2arlos 0! 6/l (#se7o 2urr#cular: 1+40/2 @
.0SS! "ol#v#a! 2000

Ele"entos
./u0 .)undo0 .)mo0
&
&
Ense'ar $ E(aluar)
Ense'ar $ E(aluar)
12ecursos a 3tilizar
Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona. Espaa 1987

Fuentes
4ermite determinar las formas
culturales o contenidos
$conocimientos, valores, destrezas,
normas, etc.%, cuya asimilacin es
necesaria para !ue el estudiante
pueda devenir un miembro activo de la
sociedad y agente de creacin cultural
Sociol%ica
Peda%%ica
+e contrasta con el currculo y
este debe estar abierto a las
modificaciones y correcciones,
aspira siempre a me"orar y
transformar.
Psicol%ica
5porta informacin relativas a los
factores y procesos !ue intervienen
en el crecimiento personal de los
estudiantes, ayudando de este
modo a planificar de manera mas
eficiente la accin pedaggica.
Episte"ol%ica
)ontribuye a separar los
conocimientos esenciales, a buscar su
estructura interna y las relaciones !ue
e(isten entre ellos.
Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona.
Espaa 1987, paginas 33, 3

Principios
i* REALIDAD
5ctividades efectivas a
realizar en una escuela.
II* RACIO+ALIDAD
E(plicar, definir, seleccionar,
empe*arse en la
construccin de
e(periencias decisionales.
III* SOCIALIDAD
6's!ueda de consenso en la comunidad
educativa.
I,* PU-LICIDAD
)omunicar principios y
rasgos esenciales de
una propuesta
educativa.
,* I+TE+CIO+ALIDAD
7a planificacin e investigacin
ayudan en la toma de
decisiones.
,I* OR.A+I/ACI+
8raba"a con criterios
de operatividad y
funcionalidad
,II* SELECTI,IDAD
Es la seleccin de
contenidos seg'n
valores, congruencia y
funcionalidad
,III* DECISIO+ALIDAD
4roceso de toma de
decisiones preinstructivas
o instructivas de la
comunidad escolar
I0* 1IPTETICIDAD
)urrculo abierto,
sometido y e(puesto
a la critica y
correccin.
!a"al#a, $iguel %ngel &iseo y &esarrollo Curricular $adrid, Espaa.
1989, pagina 31'3.

Le$es
Pri"era le$! 9nculo entre
proceso y medio social $escuela
y sociedad%
Se%unda le$! 2elacin entre ob"etivo,
contenido y mtodo $perfil de egreso,
estructura del plan de estudios a travs
de la cultura%
PROBLEMAS
PROFECIONALES
PERFIL
PROFECIONAL
PROCESO
CURRICULAR
CULTURA
PERFIL
PROFECIONAL
PROCESO
CURRICULAR
Bi"liogra(a) *L+*,E! &E !*-*., Carlos &iseo Curricular
/ercera Edici0n. 1ipus. Boli2ia 3441, paginas de la 73 a la 75

+i(eles de Concrecin

6i2el $acro
I+STRUME+TO
PEDA.O.ICO
*B7E,/8, 9LE:7BLE, 8,7E6/*&8, - ;,E.C,7;/7+8
ELEME+TOS
O-2ETI,OS .E+ERALES
AREAS CURRICULARES
O-2ETI,OS DE LAS AREAS
-LO3UES DE CO+TE+IDO
ORIE+TACIO+ES DIDACTICAS
CRITERIOS DE E,ALUACIO+
5ddine :tima y colaboradores, 5ddine :tima y colaboradores, ;ise*o )urricular ;ise*o )urricular, -nstituto 4edaggico , -nstituto 4edaggico
7atinoamericano y )aribe*o, )uba <=== 7atinoamericano y )aribe*o, )uba <===

6i2el $eso
Co"petencias del e4uipo docente! >arantizar una actuacin
co#erente coordinada y progresista

;efinir ob"etivos

+eleccionar los contenidos

+ecuencias los contenidos

Establecer criterios de evaluacin

Establecer los materiales didcticos

;efinir los supuestos metodolgicos y

criterios de evaluacin.
5ddine :tima y colaboradores, 5ddine :tima y colaboradores, ;ise*o )urricular ;ise*o )urricular, -nstituto , -nstituto
4edaggico 7atinoamericano y )aribe*o, )uba <=== 4edaggico 7atinoamericano y )aribe*o, )uba <===

6i2el $icro
U+IDAD DE
TRA-A2O ESCOLAR
CO+2U+TO DE
U+IDADES
DIDACTICAS
ELEME+TOS
P* E 5 A
ACTI,IDADES DE
E,ALUACIO+
ACTI,IDADES
E 5 A
O-2ETI,OS
CO+TE+IDOS
5ddine :tima y colaboradores, 5ddine :tima y colaboradores, ;ise*o )urricular ;ise*o )urricular, -nstituto 4edaggico , -nstituto 4edaggico
7atinoamericano y )aribe*o, )uba <=== 7atinoamericano y )aribe*o, )uba <===

En6o4ues
CLSICO
TECNOLGICO
HUMANISTA
CRTICO
CONSTRUCTIVISTA
HISTORICO- CULTURAL

Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS
ELABORACIN DEL
MARCO TERICO
EXPLORACIN
DETERMINACIN DE PROBLEMAS
Y NECESIDADES
DETERMINACIN DEL
MODELO CURRICULAR
IDENTIFICACIN
RAMA PROFESIN PROFECSIONAL CARRERA
DETERMINACIN
CONTENIDOS METODOLOGA

Siste"a "odular 0oc7i"ilco
ALTER+ATI,A
DE E+SEA+/A
)E&82? ;E7 42?)E+?
;E E&+E@5&A5 , 542E&;-A5BE
ALUM+O
475&8E5C-E&8? ;E
75 E+)3E75 &3E95
)?&?)-C-E&8? ;E
:?2C5 ?2>5&-A5;5
DOCE+TE
9-&)375 75 E;3)5)-?&
)?& 75 2E57-;5;
:5)-7-85;?2 ;E7 542E&;-A5BE

Codelo de :rida ;az 6arriga
FU+DAME+TACIO+
DE LA
CARRERA
PROFESIO+AL
FU+DAME+TACIO+
DE LA
CARRERA
PROFESIO+AL
OR.A+I/ACI+ 8
ESTRUCTURACIO+
CURRICULAR
OR.A+I/ACI+ 8
ESTRUCTURACIO+
CURRICULAR
E,ALUACIO+
CO+TI+UA
DEL
CURRICULO
E,ALUACIO+
CO+TI+UA
DEL
CURRICULO
ELA-ORACIO+ DEL
PERFIL
PROFESIO+AL
ELA-ORACIO+ DEL
PERFIL
PROFESIO+AL
CURRICULO
9 COMPO+E+TES
CURRICULO
9 COMPO+E+TES
I+,ESTI.ACIO+
DE +ECESIDADES
2USTIFICACIO+ DE LA
PERSPECTI,A A SE.UIR
CO+ ,IA-ILIDAD PARA
A-ARCAR
LAS +ECESIDADES
Da# Frida $ Cola:oradoras; &Metodolo%a de Dise'o Curricular para Educacin
Superior); Editorial TRILLAS; P<%* 9= 5 =>

Modelo de .la#"an e I:arrola
LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Determinacin de
Obeti!"# Genera$e#
O%eraci"na$i&acin
de $"# "beti!"#
E!a$'acin de$ P$an
de E#t'di"#
Intermedi"#
E#%ec()ic"#
P$an de e#t'di"#
P$an !i*ente
Pr"ce#" de di#e+"
N'e!" %$an
5ddine :tima y colaboradores, 5ddine :tima y colaboradores, ;ise*o )urricular ;ise*o )urricular, -nstituto , -nstituto
4edaggico 7atinoamericano y )aribe*o, )uba <=== 4edaggico 7atinoamericano y )aribe*o, )uba <===

Modelo de ,ictor Arredondo
En6o4ue sist?"ico En6o4ue sist?"ico
FASES FASES
Presenta una "arcada orientacin estudio Presenta una "arcada orientacin estudio
E@ercicio pro6esional E@ercicio pro6esional
Mercado ocupacional Mercado ocupacional
Pro:le"<tica de la sociedad Pro:le"<tica de la sociedad
Deli"itacin del per6il pro6esional Deli"itacin del per6il pro6esional
An<lisis pre(io A e(aluacin del currculu" (i%ente An<lisis pre(io A e(aluacin del currculu" (i%ente
Deteccin de necesidades A e@ercicio pro6esional Deteccin de necesidades A e@ercicio pro6esional
Estudio del "ercado de tra:a@o del pro6esional e%resado Estudio del "ercado de tra:a@o del pro6esional e%resado
Recursos institucionales Recursos institucionales
An<lisis de la po:lacin estudiantil An<lisis de la po:lacin estudiantil
5ddine :tima y colaboradores, 5ddine :tima y colaboradores, ;ise*o )urricular ;ise*o )urricular, -nstituto 4edaggico , -nstituto 4edaggico
7atinoamericano y )aribe*o, )uba <=== 7atinoamericano y )aribe*o, )uba <===

Modelo de 2ose Arna#
Eta%a#
S"$" c"n#idera e$ement"#
intern"#
Carta#
de#cri%ti!a#
Si#tema de
e!a$'acin
P"#t'$a 'na met"d"$"*(a de
de#arr"$$" c'rric'$ar
In#tr'mentacin de $a
a%$icacin de$ c'rric'$'m
A%$icacin de$
C'rric'$'m
E!a$'acin de$
C'rric'$'m
E$ab"racin de$
c'rric'$'m
5ddine :tima y colaboradores, 5ddine :tima y colaboradores, ;ise*o )urricular ;ise*o )urricular, -nstituto 4edaggico , -nstituto 4edaggico
7atinoamericano y )aribe*o, )uba <=== 7atinoamericano y )aribe*o, )uba <===

Modelo de Cesar Coll
42?43E+85
)322-)3752
-ntenciones educativas en
tres niveles de concrecin
7a atencin al cmo
aprende el alumno,
considerndose el
aprendiza"e
como un proceso
constructivo
5corde con el
paradigma cognitivo
4residida por un con"unto
de referentes tericos
4edaggicas
+ociolgicas
4sicolgicas
5ntropolgicas,
D., ?rganizacin $secuenciacin%
E., )omprende los ob"etivos generales de las Etapas
<., Establecimiento de las reas curriculares con sus
ob"etivos terminales
Addine F<ti"a $ cola:oradores; & Addine F<ti"a $ cola:oradores; &Dise'o Curricular Dise'o Curricular); Instituto Peda%%ico Latinoa"ericano $ Cari:e'o; Cu:a >BBB ); Instituto Peda%%ico Latinoa"ericano $ Cari:e'o; Cu:a >BBB

Modelo de Sten7ause
La pro6esin de la
educacin de:e or%ani#arse
para las
tareas de in(esti%acin $
desarrollo del curriculu"*
Adopta la nocin $
en6o4ue de Sc7Ca:
$ la 7ace a(an#ar
Presta especial atencin al
(nculo escuela D sociedad
El pro6esor no est< solo en la
estructuracin del curriculu"
Per"ite ir
deter"inando los
pro:le"as $ :uscarle
solucin a tra(?s de
relaciones dial?cticas
entre el pro6esor $ los
alu"nos*

Modelo de 2* Sc7Ca:
42?43E+85
;E
)322-)373C
5 partir de la
e(periencia
cotidiana de los
alumnos
2esponde al
paradigma ecolgico
o conte(tual.
2E)?&)E48357-+85
-nstitucin
5ula
+olucin de
4roblemas
9ida
cotidiana

?b"etivos
)ontenidos
Ctodos
Evaluacin
Addine F<ti"a $ cola:oradores; & Addine F<ti"a $ cola:oradores; &Dise'o Curricular Dise'o Curricular); Instituto Peda%%ico Latinoa"ericano $ Cari:e'o; Cu:a >BBB ); Instituto Peda%%ico Latinoa"ericano $ Cari:e'o; Cu:a >BBB

Modelo de 1ilda Ta:a

Contiene E ele"entos!

;iagnstico de necesidades

:ormulacin de ob"etivos contenidos

e(periencia ob"etivos

+eleccin de contenidos organizacin

?rganizacin de contenidos evaluacin

+eleccin de actividades de aprendiza"e

?rganizacin de actividades de
aprendiza"e

;eterminacin de lo !ue se va a evaluar

SOCIEDAD
I+DI,IDUO
ESCUELA
E0PERIE+CIA
E,ALUACI+
CO+TE+IDOS
OR.A+I/ACI+
O-2ETI,OS
5ddine :tima y colaboradores, 5ddine :tima y colaboradores, ;ise*o )urricular ;ise*o )urricular, -nstituto 4edaggico 7atinoamericano y )aribe*o, )uba <=== , -nstituto 4edaggico 7atinoamericano y )aribe*o, )uba <===

Modelo de T$ler
Alu"no
Sociedad
Especialistas
O:@eti(os de aprendi#a@e
El "odelo peda%%ico
Funda"entada en una episte"olo%a 6uncionalista
Dentro de una lnea Pensa"iento utilitarista
Pensa"iento pra%"<tico
Antes de ela:orar cual4uier
currculo $ siste"a de ense'an#a
F3u? 6ines desea alcan#ar la escuelaG
posi:ilidades de alcan#ar los 6ines
Or%ani#ar de "anera e6ica#
Alcance de los o:@eti(os propuestos
5ddine :tima y colaboradores, 5ddine :tima y colaboradores, ;ise*o )urricular ;ise*o )urricular, -nstituto 4edaggico 7atinoamericano y )aribe*o, )uba <=== , -nstituto 4edaggico 7atinoamericano y )aribe*o, )uba <===

Tendencias Curriculares
COMO ESTUDIO DEL
CONTENIDO DE
ENSEANZA
CENTRADO EN
LAS EXPERIENCIAS
COMO RECONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
Y PROPUESTAS
DE ACCIN
COMO SISTEMA
TECNOLOGICO
DE PRODUCCIN
:tima 5ddine y otros, -nstituto 7atinoamericano y )aribe*o -475), Fabana. )uba. ;ise*o
)urricular

8ipos de )urrculo
POR EL GRADO DE
CONCRECIN
RELACIN CON LA
PRCTICA
POR SU
FLEXIBILIDAD
PENSADO
REAL
OCULTO
NULO
OBSOLETO
TRADICIONAL
DESARROLLISTA
INNOVADOR
CERRADO
ABIERTO
.USTA,O .OTTRET; &DISEO CURRICULAR); EDITORIAL U+I,ERSIDAD AMERICA+A;
LA PA/ 5 -OLI,IA; HIIJ*

Co"ponentes del Currculo
H*D F3UE 1A8 3UE E+SEARG
CAPACIDADES
CO.+ITI,AS
CO+TE+IDOS EDUCATI,OS
E0PLICITA EL 3UE SE
3UIERE E+SEAR
DE RELACIO+ I+TERPERSO+AL
PSICOMOTRICES
DE AUTO+OMIA 8 E3UILI-RIO PERSO+AL
DE I+SERCIO+ SOCIAL
ACTITUDI+ALES
PROCEDIME+TALES
CO+CEPTUALES
)esar )oll, 4+-)?7?>-5 G )322-)373C, 4aidos; 6uenos 5ires, EHHI

PRO-LEMA DE LA OR.A+I/ACI+ 8 SECUE+CIACIO+
DE LAS I+TE+CIO+ES EDUCATI,AS
>*D FCUA+DO 1A8 3UE E+SEARG
CO+TE0TUALI/AR LOS O-2ETI,OS
DE CADA AREA E+ CADA CICLO
SECUE+CIAR 8 DISTRI-UIR LOS
CO+TE+IDOS POR CADA CICLO
PERTI+E+CIA A DESARROLLO E,OLUTI,O DE LAS PERSO+AS
CO1ERE+CIA DE LAS DISCIPLI+AS
ADECUACIO+ DE LOS +UE,OS CO+TE+IDOS
DELIMITACIO+ DE LOS E2ES
CO+TI+UIDAD 8 PRO.RESIO+
E3UILI-RIO DE CO+TE+IDOS
)esar )oll, 4+-)?7?>-5 G )322-)373C, 4aidos; 6uenos 5ires, EHHI

K*D FCOMO 1A8 3UE E+SEARG
APRE+DI/A2ES +ECESARIOS
METODOLO.IA DIDACTICA
ESTRATE.IAS PEDA.O.ICAS
METODOS DE E DA
METODO DIDACTICO
O-2ETI,O 8 ACTI,IDADES EDUCATI,AS
TRA+SMITE CO+TE+IDOS
)esar )oll, 4+-)?7?>-5 G )322-)373C, 4aidos; 6uenos 5ires, EHHI

9*D F3UL; CMO 8 CUM+DO E,ALUARG
I+STRUME+TO DEL P*E*A
CO+TROLA 8 COMPRE+DE E+ 3UE MEDIDA
SE 1A+ CO+SE.UIDO LOS O-2ETI,OS EDUCATI,OS
LA E,ALUACIO+
F3UL E,ALUARG
FCMO E,ALUARG
FCUM+DO E,ALUARG
CATE.ORIAS O
RESULTADOS DEL P*E*A*
MOME+TO DE LA E,ALUACIO+
I+ICIAL; PROCESUAL; SUMATI,A
I+STRUME+TOS; MEDIOS 8
SISTEMA DE CALIFICACIO+ES
)esar )oll, 4+-)?7?>-5 G )322-)373C, 4aidos; 6uenos 5ires, EHHI

-- 5spectos Cetodolgicos para el ;ise*o )urricular

Co"ponentes Dia%nostico del ConteNto
FORTALE/AS CO+TE0TO I+TER+O CO+TE0TO E0TER+O OPORTU+IDADES
DE-ILIDADES

F-+8?2-5

42?67EC5+ 5)5;JC-)?+:

E)?&KC-)?+ :-&5&)-E2?+:

-&:25E+823)8325:

5+4E)8?+ E)?&KC-)?+:

5+4E)8?+ +?)-57E+:

5+4E)8?+ 4?7L8-)?+:

5+4E)84?+
8E)&?7K>-)?+:

5+4E)8?+ E;3)58-9?+:
5CE&&5A5+
OSE A+ALI/A+ LAS OPORTU+IDADES 8 AME+/AS DEL CO+TE0TO E0TER+O 8
LAS FORTALE/ALE/AS8 DE-ILIDADES DEL CO+TE0TO I+TER+O

CONTEXTO
INTERNO
CONTEXTO
EXTERNO
AMENAZAS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS
FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
,tt%-..%r")/'#b/!e.maced".e#trate*ia#USB.GLOSARIO/0TM
FODA

FU+DAME+TO PEDA.O.ICO!
2econoce la fundamentacin terica e(istente
como la e(periencia educativa ad!uirida en la
practica docente, !ue constituye la fuente del
dise*o curricular.
El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real
de los profesores, proporcionan elementos como

Elaboracin del currculo

:ases de dise*o

;esarrollo del currculo

Trans6or"ar
Corre%ir; anali#ar
A partir de la practica
peda%%ica
AL,ARE/ DE /a$as Carlos; El Dise'o Curricular; >BBH
LI/CA+O; Car"en* Plan curricular;HIIK
Funda"entos Tericos

FU+DAME+TO EPISTEMOLO.ICO!
+e basa en los conocimientos
cientficos !ue integran las reas o
materias curriculares.

Cetodologa

Estructura interna

)onocimientos de las
disciplinas cientficas
Aportan a la con6i%uracin
8 contenidos del currculo
3ue per"ite la separacin
de los Conoci"ientos
secundarios*
57952EA ;E Aayas )arlos, El ;ise*o )urricular, <==E
7-A)5&?, )armen. 4lan curricular,EHHD

FU+DAME+TO PSICOLO.ICO
5porta informacin sobre los factores
y procesos !ue intervienen en el
crecimiento personal del alumno.

;esarrollo evolutivo

7eyes !ue rigen el aprendiza"e

4rocesos cognitivos en los seres #umanos

?frecen al currculo marcos acerca de las oportunidades y
modos de ense*anza
F3u?; cu<ndo $
c"o aprenderG
57952EA ;E Aayas )arlos, El ;ise*o )urricular, <==E
7-A)5&?, )armen. 4lan curricular,EHHD

FU+DAME+TO FILOSOFICO

Estn relacionados con las formas como

se percibe la realidad

-deal de #ombre !ue se persigue con la

accin educativa.

El estudiante es participe en la formacin

de valores, implica !ue debe ser un
transformador o reformador de la realidad.
57952EA ;E Aayas )arlos, El ;ise*o )urricular, <==E
7-A)5&?, )armen. 4lan curricular,EHHD

FU+DAME+TO DIDACTICO

7os fundamentos didcticos se

mane"an de manera adecuada
y eficaz de acuerdo a las
metodologas $investigacin,
traba"o de campo,
e(posiciones% y los contenidos
de temticas diversas, para
lograr un eficiente uso de la
didctica en el proceso de
ense*anza y aprendiza"e.
57952EA ;E Aayas )arlos, El ;ise*o )urricular, <==E
7-A)5&?, )armen. 4lan curricular,EHHD

Co"ponentes del Per6il
Pro6esional
EJERCICIO DOCENTE
CAMPO DE ACCIN
PLANIFICADOR
FUNCIONES DE
ACTUACIN
OBJETO DE ESTUDIO
CARRERA
EDU. ESPECIAL
ASESOR
PEDAGGICO
EVALUADOR INVESTIGADOR
ASIGNATURA
ORIENTADOR
ORIENTACIN
ADMI. EDU.
PSICOPEDAGOGIA
EDU. NO
FORMAL
INVESTIGACIN
LIJISLACIN
EDUCATIVA
#ttp:MMNNN.ucol.m(MacercaMcoordinacionesM)>+8-McenedicMpractica.#tml
#ttp:MMNNN.revistaparadigma.org.veM;ocM4aradigmaHHEM5rt<>uzmn.#tm

ES1ERAS DE ACTUACI2N
3MERCADO DE TRABAJO)
CARCEL
MINISTERIOS DE
EDUCACIN
ONG GABINETES
UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA
PER1IL PRO1EIONAL
MODELO DEL PROFECIONAL
DESTREZAS ACCTITUDES
APTITUDES
HABILIDADES
VALORES
COMPETENCIAS
#ttp:MMNNN.ucol.m(MacercaMcoordinacionesM)>+8-McenedicMpractica.#tml
#ttp:MMNNN.revistaparadigma.org.veM;ocM4aradigmaHHEM5rt<>uzmn.#tm

ADAPTADAS
COMPETENCIAS
HABILIDADES INNATAS
CONSIENCIA PARA AD!UIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE
PER1IL DOCENTE
"PENSAR
"ANALIZAR
"REFLEXIONAR
CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA
DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO
CAPACIDADES AD!UIRIDAS
#CONOCIMIENTOS$ ACTITUDES$ APTITUDES
$ PERSPECTIVAS$ HABILIDADES)
MEDIANTE PROCESOS SISTEMTICOS DE APRENDIZAJES
7ttp!PPCCC*re(istaparadi%"a*or%*(ePDocPParadi%"aIIHPArt>.u#"n*7t"

Estructura ?rgnica
POL4TICA DE ADMISI2N
POL4TICA DE PERMANENCIA
EXAMEN DE
ADMISION
PROPED%UTICO
BECA PAE
CONVALIDACIN
O TRASPASO
"EL UNIVERSITARIO !UE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE
SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIN POR UNA INSTANCIA
DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA
UNA ULTIMA OPORTUNIDAD.
"NINGUN ESTUDIANTE PODR EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN
EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER !UE SE TRATE DE ESTUDIANTES
ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO.
http://www.umss.edu.bo/admision.php

POL4TICA DE GRADUACI2N
TESIS
PETAN
INTERNADO
ROTATORIO
PASANTIA
TESIS
INCORPORADA
EXELENCIA
EXAMEN DE
GRADO
PROYECTO
DE GRADO
http://www.umss.edu.bo/admision.php
ADCRIPCIN
TRABAJO
DIRIGIDO
MONOGRAFIA
RELACIN DE
EXPEDIENTE

4lan de Estudios
UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS
N&MERO DE
MATERIAS
AREAS
TALLERES
CICLOS
TOTAL '(
"PEDAGOGICA
"PSICOLOGICA
"SOCIOLOGICA
"FILOSFICA
"INVESTIGACIN
TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I$ II$ III
TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI$ II$ III
TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I$ II$ III
TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I$ II$ III
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I$ II$ III
"COMUN
"DIFERENCIADOS
)**+,--./01.23./42.05-*246+/723.8+9:54S/;<STUD=14C8*<>?

REVALIDA
HOMOLOGACIN
DE MANERA
COLECTIVA
RECONOCIMIENTO
DE UN PAS A OTRO
CARGA HORARIA
N@ DE HORAS
SEMANALES
UNIDAD DE MEDIA
D LA DOCENCIA
Y SE EXPRESA EN HORAS
SEMANALES
CREDITO
CONVALIDACIN
PROCEDIMIENTO !UE DETERMINA !U% ASIGNATURAS Y
ENSEANZAS DE UNA TITULACIN NO NECESITAN SER
CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO
PREVIAMENTE OTRAS E!UIVALENTES CORRESPONDIENTES
A OTROS TTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES
)**+,--/:5.27/A./-45:23/7*5B1:/:8C145:-:57B8C148:157-:57B8C148:1574/D171:157.)*3

LOS RECURSOS DIDACTICOS
+on a!uellos recursos impresos,
audiovisuales, informticos o de cual!uier
tipo !ue colaboran en el proceso de E O 5,
mediante su manipulacin, lectura,
elaboracin, observacin !ue ofrecen
oportunidades de aprendiza"e o con su uso
intervengan en alguna funcin de la
ense*anza.
>arca +oriano )ontenidos educativos generales, 4g. <<I
4rograma de Estudios

5lvarez de Aayas )arlos C., ;idctica general $la escuela en la
vida%, <==<
O-2ETI,O!
Es la cate%ora de la did<ctica
4ue eNpresa el "odulo
peda%%ico del encar%o social*
Aspiraciones; propsitos 4ue la sociedad
pretende 6or"ar en las nue(as %eneraciones*
Inclu$e el conoci"iento asociado a la
7a:ilidad $ precisiones Qasi"ilacin;
independencia; pro6undidad o esencia;
%eneralidad o siste"aticidad*

5lvarez de Aayas 2ita Carina, #acia un curriculum integral y conte(tualizado,
Editorial 5cadmica, 7a Fabana EHHP
CO+TE+IDO!
&A4uella parte de la cultura 4ue se traslada de ?sta a
la disciplina docente; para el lo%ro de los o:@eti(os
pro%ra"ados) Carlos Al(are# QHII=R*
Se re6iere a los conoci"ientos cient6icos! 7ec7os;
conceptos; teoras; en6o4ues; paradi%"as*
Inclu$e las actitudes; nor"as; $ (alores; productos de
la accin 7u"ana*
Es una parte de la cultura 4ue inte%ra conoci"ientos;
"odos de pensar; actuar $ sentir; (alores personales $
sociales; 4ue se seleccionan con criterios peda%%icos
con el propsito de 6or"ar inte%ral"ente al educando*

Calla )urricular

!
7-&E5 HS
SEMESTRE
>S
SEMESTRE
KS
SEMESTR
E
9S
SEMESTRE
=S
SEMESTR
E
TS
SEMESTR
E
ES
SEMESTRE
JS
SEMESTR
E
I
SEMESTR
E
HBS
SEMESTRE
4E;5>?
>-)5
I+TRODUCC
I+
A LAS CS
DE LA EDU*
PEDA.O.IA
.E+ERAL I
PEDA.O.
IA
.E+ERAL
II
PEDA.O.IA
LATI+OAMERI
CA+A
PEDA.O.
IA
COMPARA
DA
DIDMCTIC
A
.E+ERAL
TALLER DE
PLA+EAMI+T
O
ADMI+ISTRACI
+;
SUPER,ICI+
8 CURRUCULO
I
TALLER
DE
PLA+EAMI
+TO
ADMI+IST
RACI+;
SUPER,IC
I+ 8
CURRUCU
LO I
TALLER
DE
PLA+EAMI
+TO
ADMI+IST
RACI+;
SUPER,IC
I+ 8
CURRUCUL
O I
MODALIDAD
ES DE
.RADUACI
+
4+-)?7?
>-)5
FU+DAME+
TOS
PSICOLO.I
COS
PSICOLO.IA
E,OLUTI,A I
PSICOLO
.IA
EDUCATI,
A II
PSICOLO.IA
DE LA
EDUCACI+ I
PICOLO.I
A DE LA
EDUCACI
+
II
TALLER
PSIOPEDA.O
.IA 8
EDUCACI+
ESPECIAL I
TALLER
PSIOPEDA
.O.IA 8
EDUCACI
+
ESPECIAL
I
TALLER
PSIOPEDA
.O.IA 8
EDUCACI
+
ESPECIAL
I
MODALIDAD
ES DE
.RADUACI
+
+?)-?7K
>-)5
SOCIOLO.I
A
.E+ERAL
SOCIOLO.IA
DE LA
EDUCACI+ I
SOCIOLO
.IA DE LA
EDUCACI
+
II
DESARROLLO
DE LA
EDUCACI+
DESARRO
LLO DE
LA
EDUCACI
+
-OLI,IA+
A
A+TROPO
LO.IA
CULTURA
L
TALLER D +O
FORMAL 8
EDUCACI+
POPULAR I
TALLER D
+O
FORMAL 8
EDUCACI
+
POPULAR
I
TALLER D
+O
FORMAL 8
EDUCACI
+
POPULAR
I
MODALIDAD
ES DE
.RADUACI
+
ECO+OMIA 8
EDUCACI+
POLITICA
8
EDUCACI
+
LE.ISLAC
I+ D LA
EDUCACI
+
-OLI,IA+
A
:-7K:-)5 FU+DAME+
TOS DE
FILOSOFUA
FILOSOFIA DE
LA
EDUCACI+
FILOSOFI
A DE LA
EDUCACI
+
II
EPISTEMO
LO.IA
TALLER DE
ORIE+TACI+
EDUCATI,A
TALLER
DE
ORIE+TAC
I+
EDUCATI,
A
TALLER
DE
ORIE+TAC
I+
EDUCATI,
A
MODALIDAD
ES DE
.RADUACI
+
-&9E+8->
5)-K&
I+TRODUCC
I+ A LA
I+,ESTI.AC
I+
ESTADISTICA
EDUCATI,A I
ESTADISTI
CA
EDUCATI,
A
II
I+,ESTI.ACI
+ EDUCATI,A
I+,ESTI.
ACI+
EDUCATI,
A II
I+,ESTI.
ACI+
EDUCATI,
A III
MODALID
ADES DE
.RADUAC
I+
MODALID
ADES DE
.RADUAC
I+
MODALIDAD
ES DE
.RADUACI
+

EDU. IGUALDAD DE GENERO
EDU. PARA LA SALUD
EDU. AMBIENTAL
EDU. DEL CONSUMIDOR
EDU. PARA LA PAZ
EDU. VIAL
EDU. CVICA Y MORAL
EDU. EN LA SEXUALIDAD
CONTENIDOS ACTITUDINALES !UE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN
TODAS LAS REAS$ PARA UNA EDUCACIN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE
A LO LARGO DEL CURSO
C528-&EA 25C-2EA, Caria Bose, 7os 8emas 8ransversales,
Editorial Cagisterio del 2i de la 4lata, 6uenos 5ires O 5rgentina

MATRICIALIDAD!
+istema !ue permite utilizar los mismos insumos y procesos,
para obtener diversos productos, no se crea una nueva
infraestructura para cada producto.
&ace del concepto de Catriz, donde con
parecidos insumos y procesos salen
diferentes productos.
5plicado a la universidad con los insumos se crean diversos
programas $planes de estudio, rutas criticas% !ue articuladas
con las mallas curriculares fle(ibles producen diferentes
perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la
regin y el pas.

EVALUACIN DEL
DISEO
F. FINANCIERA INFRAESTRUCTURA
-COMPONENTE DE DIAGNOSTICO
"EA*/;75
"17*/;75
-FUNDAMENTOS TEORICOS
"F1C5ED1:5
"E+1*/35CEF1:5
"P/48FEF1:5
"P1:5CEF1:5
"414G:*1:5
F. INSTITUCIONAL F. POLTICA
CRITERIO DE
FACTIBILIDAD
-PERFIL PRFECIONAL
"F27:157/
"P/;D1C 4/C +;5D/1578C
"E*2415 4/ 8 81F78*2;8
"C83+5 4/ 8::1E7
"ED/;8 4/ 8:*28:1E7
"P/;D1C 45:/7*/
"P/;D1C /*24187*/
-ESTRUCTURA ORGANICA
"C575:131/7*5 +;/B15
"PC87 4/ /*2415
"P;5F;838 4/ /*2415
"M8CC8 :2;;1:2C8;
Ml(are# de /a$as Carlos &EL DISEO CURRICULAR) PROMEC 5 UMSS; AO >BBB

Criterios de 6acti:ilidad
+e refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su
co#erencia interna, de la adecuada dotacin de recursos y de las
condiciones e(ternas a las !ue su (ito est supeditado. 7os criterios de
factibilidad a utilizar son:
aR criterio de consistencia interna! -ndica lo relativo a la calidad del
proyecto desde el punto de vista de su co#erencia interna, la articulacin de
sus componentes y la relacin entre ob"etivos y medios instrumentales, los
parmetros medibles !ue incluya el diagnostico previo,
:R criterio de disponi:ilidad de recursos! +e aplica a la capacidad de
e"ecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la
disponibilidad de recursos #umanos, materiales y de informacin. 8oma en
cuenta la relacin de cada recurso con los ob"etivos propuestos y de los
distintos recursos entre s. 7a relacin entre lo solicitado y la e"ecucin y
planificacin presupuestaria de la unidad acadmica !ue corresponda.
cR criterio de "etas eNplcitas! -ndica la e(istencia de metas cuantitativas
y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto
en lo !ue se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del
proyecto.
dR criterio de rele(ancia institucional! -ndica la importancia !ue la unidad
asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su
disposicin a asumir los compromisos derivados de su aplicacin,
incluyendo a!uellos !ue re!uieran modificaciones de la propia institucin.
-I-ILO.RAFIA!
7ttp!PPlinuNB*unsl*edu*arPVCe:6"nP:oletinesP:oletinEBP6o"ei*7t"

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