Modulo1completo 130726113637 Phpapp02

CRDITOS
Master Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia y
Ministro de Educacin Ad honorem
Dr. Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Dra. Erlinda Hndal
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Ing. Rolando Marn
Director Adjunto SI-EITP
Luis Gonzlez MSC
Director Nacional de formacin continua- Esma
Sandra Patricia Rodrguez
Gerente de Procesos Pedaggicos SI-EITP
Equipo Tcnico
Ana Guillermina Urquilla, Augusto Antonio Cornejo Huezo, Cristabel Dinorah
Martnez Pea, Jacqueline Carolina Turcios Paz , Blanca Estela R. Velasco
de Velsquez, Denis Antonio Tercero Veliz , Wilfredo Alexander Granados
Paz, Sandra Micaela Hernndez Rodrguez, Jos Benjamn Zarceo Galn
Autoras
FUNPRES, Lic. Delia Magaa de vila,Lic. Sol Cardenal Gistau
Diseo y Diagramacin
Javier Antonio Gmez Coronel
Este documento ha sido posible gracias al apoyo de la Cooperacin Italiana y de
EDUCAID ONG.
Los contenidos desarrollados en esta produccin son responsabilidad del Ministerio de
Educacin de El Salvador y refleja los aportes de la cooperacin a favor de la poblacin
estudiantil y docente salvadorea.
Derechos reservados
Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos del
Ministerio de Educacin.
NDICE
Presentacin........................................................................................................................................................... 4
Introduccin .......................................................................................................................................................... 5
UNIDAD I. Inclusin, educar en la diversidad.................................................................................................. 8
Antes de: ............................................................................................................................................................... 8
Objetivo ............................................................................................................................................................... 9
Indicadores de logro............................................................................................................................................... 9
Aprendo .............................................................................................................................................................. 10
CONTENIDO 1. La inclusin educativa partiendo de la atencin a la diversidad.................................................... 9
1.1. Enfoque de derechos ...................................................................................................................................... 10
1.2. La educacin como una necesidad y un derecho ........................................................................................... 11
1.3. Los ritmos y los estilos de aprendizaje
........................................................................................ 12
1.4. Barreras para el aprendizaje y la participacin.............................................................................................. 15
1.5. Atencin a la diversidad................................................................................................................................. 15
1.6. La respuesta a la diversidad en el contexto del aula...................................................................................... 16
CONTENIDO 2. De la integracin a la inclusin educativa..................................................................................... 18
2.1. Integracin..................................................................................................................................................... 18
2.2. Educacin inclusiva......................................................................................................................................... 19
CONTENIDO 3. Concepto y principios de la educacin inclusiva........................................................................... 21
3.1. La escuela inclusiva, una escuela abierta....................................................................................................... 22
3.2. Caractersticas de la escuela inclusiva............................................................................................................ 22
Construyo mis conclusiones.................................................................................................................................. 23
Preparamos nuestro proyecto de investigacin-accin ........................................................................................ 24
UNIDAD II. La inclusin en el marco legal nacional e internacional................................................................ 28
Antes de: .............................................................................................................................................................. 28
Objetivo .............................................................................................................................................................. 29
Indicadores de logro.............................................................................................................................................. 29
Aprendo .............................................................................................................................................................. 30
CONTENIDO1. La educacin como un derecho..................................................................................................... 30
1.1. Tratados internacionales suscritos por El Salvador y normativa legal nacional............................................. 30
CONTENIDO 2. La evolucin de las polticas educativas desde la Educacin para todos hasta la
inclusin educatIva................................................................................................................................................ 32
2.1. Convenciones internacionales ........................................................................................................................ 32
2.2. Actuaciones nacionales.................................................................................................................................. 34
CONTENIDO 3. Polticas nacionales....................................................................................................................... 35
3.1. Plan Social educativo...................................................................................................................................... 35
3.2. Poltica de educacin Inclusiva....................................................................................................................... 35
CONTENIDO 4. La escuela inclusiva de tempo pleno............................................................................................ 37
4.1. Objetivos, estrategias de la EITP..................................................................................................................... 38
4.2. Fortalezas y actividades de la EITP................................................................................................................. 38
Construyo mis conclusiones.................................................................................................................................. 40
UNIDAD III. Justificando la necesidad de una cultura inclusiva en la escuela salvadorea.............................. 44
Antes de .............................................................................................................................................................. 44
Objetivo .............................................................................................................................................................. 45
Aprendo .............................................................................................................................................................. 46
CONTENIDO 1. Factores de exclusin en la sociedad y la escuela salvadorea.................................................... 46
1.1. Factores de cobtertura y calidad educativa.................................................................................................... 48
1.2. Causas de la exclusin.................................................................................................................................... 48
CONTENIDO 2. La escuela respondiendo a los factores de exclus......................................................................... 49
2.1. La educacin inclusiva.................................................................................................................................... 49
2.2. Diez razones para la inclusin........................................................................................................................ 50
2.3. Acciones de la escuela inclusiva para disminuir la exclusin.......................................................................... 51
Construyo mis conclusiones: ................................................................................................................................ 52
UNIDAD IV. La construccin de la escuela inclusiva........................................................................................ 60
Antes de .............................................................................................................................................................. 60
Objetivo .............................................................................................................................................................. 61
Aprendo .............................................................................................................................................................. 62
CONTENIDO 1. Caractersticas de la escuela inclusiva .......................................................................................... 64
1.1. La escuela como ambiente educativo para la igualdad y para la diversidad................................................. 64
1.2. Modelo pedaggico de la escuela inclusiva.................................................................................................... 65
CONTENIDO 2. Corrientes que interpretan el aprendizaje.................................................................................... 71
2.1. Aprendizaje por REPRODUCCIN (Conductismo)........................................................................................... 71
2.2. Aprendizaje por CONSTRUCCIN (Constructivismo, Andamiaje).................................................................... 71
2.3. Aprendizaje por DESCUBRIMIENTO EMOCIONAL (Teora de la Gestalt)......................................................... 72
CONTENIDO 3. Individualizacin y personalizacin .............................................................................................. 74
3.1. Diferencia entre individualizacin y personalizacin...................................................................................... 75
CONTENIDO 4. La participacin de la familia y la comunidad............................................................................... 75
4.1. Estrategias para la participacin de la familia y la comunidad...................................................................... 76
Aconstruyo mis conclusiones:............................................................................................................................... 77
Preparamos nuestro proyecto de investigacin-accin: ....................................................................................... 77
Tabla de actividades.............................................................................................................................................. 78
Glosario .............................................................................................................................................................. 79
Bibliografa............................................................................................................................................................ 80
PRESENTACIN
Estimados maestras y maestros
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, es la apuesta pedaggica para lograr que la educacin contribuya a la
transformacin de las relaciones sociales entre los ciudadanos salvadoreos y la mejora de la calidad de vida.
Lograr que un centro educativo se convierta en EITP, es un proceso complejo pero no por ello imposible, esta
visin pedaggica es de carcter humanista y socio crtica, el principal detonante de la calidad es el equipo docente, quien debe percibirse a s mismo como un constructor de estrategias para crear una escuela de la igualdad
y la diversidad como doble derecho de los nios y las nias , esto supone el diseo de una propuesta pedaggica
con variadas opciones de aprendizaje dejando de lado la idea de tener un solo proyecto educativo con los mismos
objetivos y contenidos para todos; conlleva a interpretar de manera distinta el currculo, buscando el punto de encuentro entre las necesidades de cada estudiante y las directrices educativas y didcticas que recibe el docente. Se
trata de valorizar de manera distinta las diferencias entre los estudiantes, tomndolas como positivas y naturales
y buscando los mtodos que le permitan desarrollar las acciones, relaciones y conocimientos que mejor respondan a las caractersticas que hacen diverso y nico al estudiante, es decir que lo hacen individuo, persona.
As mismo, una EITP se caracteriza como una escuela abierta adentro y afuera. Es una escuela que por un
lado lee las capacidades y problemas de sus estudiantes para organizar ambientes didcticos capaces de estimular y facilitar su autonoma intelectual, operacional y relacional; por otro lado est atenta a la realidad que le
rodea, donde vive y opera, sabe captar las conexiones entre las diversas opciones de aprendizaje que disea y el
contexto ; por ello la EITP es un proyecto colegiado, no solo de responsabilidad del equipo docente, si no tambin,
de alianzas con otros agentes del territorio. La EITP es un lugar de laboratorios, como traduccin a la pedagoga
activa, puesto que estimula en el estudiante las capacidades de construir/ descubrir la cultura y la ciencia como
una experiencia autnoma de aprendizaje, por ello, se organizan los espacios y los materiales en unidades de
aprendizaje por grados y ciclos con tiempo largos y recurrentes para darle la oportunidad al estudiante de experimentar diversas modalidades de socializacin con otros nios , alternando dinmicas individuales, en parejas
y en pequeo grupo , en actividades guiadas y autnomas, estructuradas y no estructuradas.
La EITP, es una escuela en donde se observa y documenta para ajustar la planificacin educativa y didctica, el
docente dispone su relacin con el nio de manera profesional, abandonando la casualidad y el individualismo ,
a favor de una propuesta pedaggica ms consciente y coherente capaz de responder de manera diferenciada y
contextualizada a las necesidades del nio y el entorno, por ello estimula momentos de anlisis y autoevaluacin
como parte de un proceso de mejora continua.
En esta manera de entender la EITP, el docente debe desarrollar nuevas capacidades que le permitan asumir su
rol como parte del equipo docente, por ello el plan de formacin debe estimular las capacidades que le permitan
transitar con xito al nuevo modelo pedaggico que se impulsa con la implementacin de Plan Social Educativo
Vamos a la Escuela.
Esperamos que este proceso formativo, estimule esas capacidades.
Master Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia y
Ministro de Educacin Ad honorem
Dr. Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Dra. Erlinda Hndal

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
INTRODUCCIN
El presente documento es un material para la formacin de docentes y
tcnicos de la educacin que buscan actualizar y fortalecer sus conocimientos
y prcticas educativas en el modelo de la educacin inclusiva.
Este mdulo es el primero de cinco. En l se encuentran cuatro unidades que
tratan el concepto de la inclusin desde un enfoque de derechos, explican su
origen en la atencin a la diversidad y la integracin, justifican la inclusin en
el sistema educativo y la sociedad salvadorea y dan a conocer el modelo de
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno EITP del Plan Social Educativo del MINED.
Este material est dirigido a aquellos docentes que reflexionan acerca de su
prctica, que se preguntan cmo lograrn que todo el alumnado que tienen a
su cargo alcancen con xito los objetivos acadmicos establecidos para ellos,
cmo podrn relacionarse con el resto de los compaeros docentes, con las
familias de los estudiantes y miembros de la comunidad para desarrollar
una verdadera cooperacin y de qu manera pueden dar un paso ms en
su quehacer docente. Es decir, a todos aquellos que quieren destacar por su
docencia innovadora.
A travs de estas unidades se busca que los docentes aprendan y apliquen las
bases de la educacin inclusiva desde un enfoque de derechos, identificando
estrategias y acciones que reduzcan los factores de exclusin y los riesgos
sociales de los estudiantes salvadoreos.
El diseo de este documento reconoce la experiencia de los profesionales
de la educacin a quienes va dirigido, as como su vocacin. Por ello est
planteado sobre una metodologa eminentemente prctica basada en la
reflexin investigacin accin. Todos los temas parten de la reflexin de los
conocimientos y experiencias previas, continan con la presentacin de los
contenidos para que los participantes terminen construyendo las conclusiones
personalmente. El camino a lo largo de los contenidos est lleno de actividades
que piden al docente, bien en solitario, en parejas o en grupos, reflexionar,
dialogar, consensuar, proponer y llevar a la prctica acciones que favorezcan
la inclusin en sus aulas y centro escolar. Estas actividades formarn parte
del proyecto investigacin-accin que presentarn al finalizar el programa
de formacin. Por ello se sugiere disponer de un diario de campo en el
que escriban todas las anotaciones y actividades de la fase presencial, as
como de un portafolio pedaggico donde guarden las actividades que vayan
implementando y que, finalmente, les ayudarn a constituir dicho proyecto
final.
Con este diseo de plan de formacin, se propician momentos de
reflexin entre colegas, adems del espacio para construir un proyecto de
investigacin-accin paulatinamente, a la vez que se van viendo los temas
propuestos durante el periodo de formacin. Este proyecto quiere poner la
base para una actividad mucho ms larga y continua que debe tender a la
mejora de la propuesta pedaggica que cada centro escolar construye para el
siguiente ao.
Competencias a desarrollar en este mdulo

Conocer las bases conceptuales de la educacin inclusiva para valorar la inclusin
en la escuela donde se desempea.
Aplicar el enfoque de derechos para garantizar la inclusin educativa de las nias,
nios y jvenes, de acuerdo con el marco jurdico nacional e internacional.
Reconocer la importancia de la escuela inclusiva frente a los factores de exclusin
y los riesgos sociales a los que se enfrenta el estudiantado salvadoreo.
Identificar las estrategias y acciones que al implementarse favorecen la construccin
de la escuela inclusiva.
Cmo usar este mdulo

El mdulo est dividido en cuatro unidades que se complementan entre ellos para
lograr abarcar todos los objetivos propuestos.
Para trabajar cada mdulo se han diseado actividades a realizarse en las jornadas
presenciales y otras en otro tiempo, que los docentes tendrn que organizar, lo que
se llama fase no presencial, que se encuentra explcita al final de cada tema.
En cada unidad encontramos las siguientes secciones:
ANTES DE: Aqu se encuentran unas preguntas que invitan a la reflexin acerca de
los conocimientos y experiencias previas que el usuario tiene acerca del tema.
En esta misma seccin encontrar unas preguntas acerca de las expectativas que
tiene al iniciar el tema, con el fin de que al finalizar compruebe si stas fueron
cumplidas.
APRENDO: En esta seccin encontrarn los conocimientos a adquirir, las habilidades
a desarrollar y las actitudes a vivir por parte del docente. Estn divididos por
contenidos y se alternan con actividades de reflexin y ejercicios, que en unas
ocasiones son individuales y en otras son grupales, cuyo fin consiste en ayudar
en los auto aprendizajes y aplicaciones de los docentes.
CONSTRUYENDO MIS CONCLUSIONES: Es la ltima seccin de la fase presencial.
Est diseada para llevar al docente, a travs de unas preguntas o actividades, a
expresar con sus propias palabras los conceptos, conocimientos o ideas principales
del tema a manera de consolidacin.
PREPARAMOS NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN: Al final de cada
unidad se encuentra la fase no presencial cuya ltima actividad ser presentar un
proyecto de innovacin con la metodologa de la investigacin-accin que aparece
al final del mdulo. Se anexa una tabla de actividades que permite al docente
conformar el portafolio pedaggico.
Para enriquecer este mdulo se ha anexado una seccin con un glosario de

trminos utilizados, un ndice de actividades y una bibliografa.
Metodologa
El docente en formacin trabajar las actividades en un diario de campo o
portafolio pedaggico, donde ir recogiendo todas las actividades que vaya
efectuando de manera que le puedan servir para su proyecto de fin del curso
de formacin.
Los asistentes tcnicos estarn presentes en todo el proceso de formacin
acompaando a los facilitadores de la formacin. Una vez finalicen las
jornadas presenciales se espera que los participantes continen construyendo
su formacin a travs de la reflexin-investigacin-accin en la prctica
diaria. Se recomienda que en estos procesos se cuente con el apoyo de otros
profesionales de la pedagoga, que bien se mantengan en el centro o que lo
apoyen desde fuera, como son los asistentes tcnicos.
ANTES DE:
Conocimientos y experiencias previas:

Reflexione acerca de las experiencias que conoce de barreras al aprendizaje y
de atencin a la diversidad.
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Explique qu tiene en comn el concepto de inclusin con el de atencin a la
diversidad.
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
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Expectativas:
Qu espera reflexionar a lo largo de esta unidad?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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Para qu cree que puede serle prctico trabajar esta unidad?
______________________________________________________________
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Objetivo
Comprender las bases conceptuales de la educacin

inclusiva para valorar y aplicar la inclusin en la escuela.
Indicadores de logro
Los participantes explican la inclusin educativa desde
el enfoque de derechos y de la atencin a la diversidad.
Proponen acciones en su aula y escuela para lograr la
inclusin.
Disean las estrategias de aprendizaje basndose en
las caractersticas, estilos y ritmos de sus estudiantes.
Aprendo
1.1. Enfoque de derechos

Todos los nios y las nias deben tener los mismos derechos sin distincin de
sexo, color, religin, condicin econmica o problemas.
Los nios y las nias deben disponer de todos los medios necesarios para crecer
fsica, mental y espiritualmente, en condiciones de libertad y dignidad.
Los nios y las nias tienen derecho a un nombre y una nacionalidad desde el
momento de su nacimiento.
Los nios y las nias y sus madres tienen derecho a disfrutar de una buena
alimentacin, de una vivienda digna y de una atencin sanitaria especial.
Los nios y las nias con enfermedades fsicas y psquicas deben recibir atencin
especial y la educacin adecuada a sus condiciones.
Los nios y las nias han de recibir el amor y la comprensin de sus padres y
crecer bajo su responsabilidad. La sociedad debe preocuparse de los nios y
nias sin familia.
Los nios y las nias tienen derecho a la educacin, a la cultura y al juego.
Los nios y las nias deben ser los primeros en recibir proteccin en caso de
10
10
peligro o accidente.
Los nios y las nias deben estar protegidos contra cualquier forma de
explotacin y abandono que perjudique su salud y educacin.
Los nios y las nias han de ser educados en un espritu de comprensin,
paz y amistad y han de estar protegidos contra el racismo y la intolerancia.
Texto oficial de la Convencin sobre los Derechos del Nio con su texto completo en: http://
www.uniceflac.org/espanol/textos/crc1.htm
Actividad 1:
Garantizando los derechos de los nios
Lea detenidamente los Derechos Internacionales del Nio y la Nia.
1. Dialogue con sus compaeros acerca de aquellos derechos que la escuela

puede garantizar.
2. Escriba tres ejemplos de mecanismos que la comunidad escolar puede
poner en prctica para defender dichos derechos.
1.2. La educacin como una necesidad y un derecho

El derecho a recibir educacin parte de la necesidad que el hombre tiene de
ella. La persona humana para poder sobrevivir necesita alimentacin, cobijo
donde poder descansar y protegerse. Para poder dominar el ambiente en
el que est inmerso necesita tener conocimientos, aprender habilidades,
manejar actitudes y emociones, de tal manera que pueda desarrollarse con
toda la dignidad que por ser persona tiene. Y lo ms caracterstico de todo este
crecimiento personal, es que ha de tener lugar en sociedad.
A lo largo de los tiempos la humanidad ha comprendido que todos los
individuos tienen la necesidad de ser educados y as desarrollar todas sus
capacidades. nicamente de esta manera podrn realizar aportes valiosos para
la misma sociedad en la que viven.
As pues, todos los estudiantes tienen necesidades educativas. Y es a travs
del Curriculum Escolar que est previsto desarrollar las reas tanto cognitiva,
como socio-afectiva, de lenguaje y motoras de los estudiantes para satisfacer
esta necesidad.
Los estudiantes, por sus diferencias individuales, reaccionan y se enfrentan
de diferente manera a los aprendizajes establecidos en el Currculum Escolar,
por lo que el maestro -a travs de su labor docente- debe trabajar en el aula
con diferentes estrategias metodolgicas y diversos materiales educativos para
poder dar respuesta a esas necesidades individuales que el alumnado presenta.
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Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades que le son

propias; si el derecho a la educacin significa algo, se deben disear los sistemas
educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama
de esas diferentes caractersticas y necesidades.
(UNESCO, 1994, Marco de Accin, p. 7)
Las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u otras. Deben acoger
a los nios con discapacidad y bien dotados, a nios que viven en la calle y que
trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras lingsticas,
tnicas o culturales y nios de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas.
(UNESCO, 1994, Marco de Accin, p.6)
Estas escuelas inclusivas deben reconocer las diferentes necesidades de sus

alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los nios y garantizar una enseanza de calidad a travs de un programa de
estudios apropiado, una buena organizacin escolar, una utilizacin adecuada de los
recursos y una relacin con sus comunidades.
(UNESCO, 1994, Marco de Accin, p. 1 1 - 12)
1.3. Los ritmos y los estilos de aprendizaje

Algunas de estas necesidades individuales son los ritmos y los estilos de aprendizaje:
Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un
individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido.
Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con los siguientes factores:
edad del individuo, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin,
preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias
mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, etctera.
Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos
mucho ms rpido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje
bajo le llevar ms tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.
Los estilos de aprendizaje establecen que cada estudiante responde al suyo propio,
que se manifiesta en su modo personal de emplear y organizar el pensamiento
y la actividad para afrontar y responder a las situaciones de aprendizaje que se
le presentan.
Los estilos de aprendizaje segn el modelo visual-auditivo-kinestsico (VAK),
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12
toma en cuenta el criterio neurolingstico, que considera que la va de

ingreso de la informacin (el sistema de representacin: visual, auditivo,
kinestsico) resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o
ensea. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil
recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresin
(kinestsico) que la persona le produjo?
Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos
imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de
representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces,
sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin,
o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono
estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar
una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Algunos estudiantes aprenden ms cuando se trabaja con estrategias visuales;
otros en forma auditiva; otros cuando las experiencias son vivenciales o
kineststicas.
Resulta estratgico para la planificacin pedaggica que el docente, al iniciar
el ao escolar, realice una adecuada evaluacin diagnstica a fin de poder
determinar los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estidiante.
Para ello el docente puede explorar cul de los hemisferios cerebrales tiene
ms desarrollado, investigar cul de las inteligencias mltiples predomina
en l, con qu capacidad razona una situacin problemtica, entre otras.
En dicha evaluacin podr observar que el ritmo de aprendizaje no es igual
para cada nio, y tambin que cada nio puede tener ritmos diferentes
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en funcin de las reas. Quiz a un estudiante le cuesta el clculo mental y

sin embargo es muy habilidoso en las actividades de reflexin. Partiendo de la
informacin recopilada, el docente estar en capacidad de valorar el ritmo y estilo
de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y establecer estrategias para apoyarse
en las habilidades de cada uno de sus estudiantes. Para que el estudiante logre
aprender con mayor efectividad, necesita estar motivado y que las diferentes
estrategias metodolgicas le resulten interesantes y relevantes para l.
Ms informacin acerca de los estilos de aprendizaje y actividades en : http://www.galeon.com/
aprenderaaprender/general/indice.html
Actividad 2: Diagnstico de los estilos de aprendizaje de los docentes
Todos los miembros del grupo deben auto aplicarse un cuestionario de estilos de
aprendizaje para definir cul es su tendencia al adquirir los aprendizajes. Al final de
este tema se adjunta uno que puede servir de gua.
Una vez determinado su estilo dominante, agrpense por afinidad de estilos.
Escojan una tarea o actividad de las que trabajan en sus clases.
Diseen las estrategias que utilizaran para lograr el xito de la actividad con los
distintos estilos de aprendizaje.
Actividad 3:
Las causas de exclusin de la UNESCO
La UNESCO considera las siguientes causas como posibles formas de exclusin del
sistema educativo.
1. Reflexione acerca de cada una de ellas.
2. Identifique entre sus alumnos si alguno pudiera estar en situacin de sufrir
exclusin por alguna de las situaciones mencionadas.
Nios vctimas de abusos
Nios trabajadores
Nios refugiados o desplazados
Minoras religiosas
Migrantes
Nios indigentes
MINORAS TNICAS
Nios con sobreedad
Nias
Minoras lingsticas
NIOS QUE SE ENCUENTRAN EN ZONAS DE COMBATE

NIOS CON DISCAPACIDADES
Poblaciones indgenas
Nios soldados
POBLACIONES RURALES
Nios de la calle
Hurfanos debido al VIH/SIDA
Mujeres
Nios nmadas
Posibles causas de exclusin entre la poblacin estudiantil que atiendo:

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14
1.4. Barreras para el aprendizaje y la participacin

En algunos casos las necesidades educativas individuales no pueden ser
resueltas con la diversidad de estrategias metodolgicas con la que atendemos
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, debido a que algunos estudiantes
presentan mayores dificultades que el resto de sus compaeros.
Cuando la persona presenta una limitante fsica, sensorial, emocional o
intelectual que constituye una desventaja social que afecta su aprendizaje, se
considera que presenta barreras al aprendizaje o a la participacin.
Tambin las personas con coeficiente intelectual superior pueden presentar
dichas necesidades. Las circunstancias familiares y sociales que impiden la
participacin en la vida escolar son otros factores de exclusin.
A todos estos educandos, independientemente de cules sean sus circunstancias, se les atender en la escuela regular. En ella se buscar la manera de
atender las necesidades que presenten y que de esta manera puedan desarrollar todas sus capacidades dentro de un proyecto educativo.
1.5. Atencin a la diversidad

Hablar de una educacin para la diversidad significa reconocer y aceptar que
todos los nios y nias tienen el derecho de aprender, an sabiendo que todos
presentan diferencias personales y socioculturales.
Estas diferencias se ponen de manifiesto en las mltiples expectativas y
motivaciones, ideas previas, ritmos de trabajo, capacidades y estilos de
aprendizaje que traen a la escuela. A pesar de todas estas diferencias pueden
aprender si se les proporciona, o si se crean con ellos, ambientes estimulantes
donde tengan lugar aprendizajes significativos.
Esta diversidad siempre ha estado presente en la escuela. Siempre ha habido
individuos que manifiestan capacidades o dificultades mayores que el resto
para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que les
corresponde por su edad, ya sea por causas internas, por carencias en el
entorno socio familiar o en el aprendizaje. Histricamente a partir de dicha
diversidad siempre ha existido desigualdad al excluirse y negarles derechos
a personas bien por motivos de etnia, gnero, religin, diferencias fsicas,
psquicas, sensoriales, econmicas, polticas, entre otras.
Atender a la diversidad supone un reto social adems de didctico. Esta cultura
de la diversidad plantea nuevos valores y trminos que se extienden incluso
al entorno familiar y social de la comunidad escolar. Cuando en la escuela se
acepta que la diferencia es lo ms genuino de la persona humana y se respeta
a todas independientemente de su origen, de su situacin fsica, esa aceptacin
transmite a la comunidad valores de respeto y solidaridad.
Los estudiantes no parten de cero cuando inician su escolarizacin, tienen
una historia de diversas oportunidades de aprendizaje, por lo cual no se
puede pretender que partan de un mismo punto o tengan el mismo nivel de
informacin, hbitos o capacidades.
La escuela abierta a la diversidad, busca conocer a sus estudiantes, a partir de
lo que necesitan y cmo valoran sus posibilidades, y responder de acuerdo a
la diversidad encontrada. Ello requiere del docente una apertura y flexibilidad
en sus formas de trabajo. Tomar en cuenta la diversidad, permite conocer que
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existen diferentes caminos para acceder a los aprendizajes escolares.

Ese conocimiento a fondo de las diferencias y una actitud abierta hacia ellas
aseguran la igualdad, lo cual permite poder ajustar las ayudas pedaggicas al
proceso de construccin personal de cada estudiante.
Al atender a la diversidad la escuela ve a todos los nios y nias, sin excepcin,
como sujetos de la educacin y no como sujetos de terapia. En esta cultura, en la
escuela se practica el derecho a la igualdad de oportunidades al disear y desarrollar
procesos educativos adaptados a las necesidades especficas de los educandos y a la
diversidad de sus demandas. Se deja de lado la cultura que se basa en la desigualdad
o en el dficit por otra en la que prevalece un concepto positivo y enriquecedor de
la diversidad.
1.6. La respuesta a la diversidad en el contexto del aula

La respuesta a la diversidad se materializa en el aula, ya que es dentro de ella donde
tienen lugar, principalmente, los procesos de enseanza aprendizaje; y es este
contexto el que tiene una influencia ms intensa y directa en el desarrollo de los
estudiantes.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que
nios y nias hacen lo mismo, de igual manera, a la vez y con los mismos materiales.
Las acciones didcticas que se desarrollan en el aula corresponden a las diversas
necesidades educativas, lo que obliga al docente conocer bien:
Las posibilidades de aprendizaje de todos los estudiantes
Los factores que facilitan el aprendizaje
Las necesidades educativas ms especficas
Todo esto con el fin de ayudar a los estudiantes a construir aprendizajes significativos
que le permitan participar y progresar en funcin de sus posibilidades.
Actividad 4:
Los derechos y necesidades de mis estudiantes
A partir de todo lo ledo reflexione y dialogue acerca de las siguientes preguntas

junto a sus compaeros:
1. De qu manera contribuyo con mi trabajo docente a garantizar el derecho a la

educacin de los estudiantes a mi cargo?
2. Cules son las necesidades educativas de mis estudiantes?
3. Qu dificultades se me presentan para poder atender a la diversidad de mis
alumnos y alumnos?
4. Explique las estrategias que considera le pueden ayudar a atender a la diversidad en su aula.
5. Anote en su diario de campo las conclusiones a las que llegue en esta actividad.
16
16
Consejo prctico:
Rosa Alcudia plantea que los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje suponen
un reto para la enseanza:
Se ha encontrado en la prctica que la metodologa por proyectos es una
estrategia de enseanza efectiva que respeta los diferentes estilos y estrategias
de aprendizaje en los estudiantes (Colley, 2005), y le proporciona al profesor
un estilo didctico que le permite salir de viejas prcticas de dictado, copiado
y de llenar y llenar cuadernos, que desmotivan al estudiante. La clave de estos
logros est dada porque dicha metodologa posibilita que los estudiantes
participen en actividades autnticas y que adems, puedan hacer uso del
aprendizaje que ya poseen y de profundizar en este en conjunto (Hutchings y
Standley, 2001)
Algunas de las ventajas que reporta el uso de esta estrategia de
enseanza-aprendizaje son:
a. Facilita el desempeo escolar en muchos nios que no lograban un desempeo normal en el sistema tradicional.
b. Incrementa la motivacin por aprender.
c. Permite el trabajo con ms de una habilidad en forma integrada. Por ejemplo, se puede leer y escribir para dar desarrollo a una actividad, o escuchar
y hablar.
d. Favorece la autonoma en los estudiantes, se involucran ms en su proceso
de aprendizaje.
e. Involucra en forma extensiva a otros integrantes de la comunidad educativa, por ejemplo los padres.
f. Rompe la rutina de clases magistrales y rutinarias.
Para la lectura del artculo completo Atencin a la diversidad de Rosa Alcudia ir a http://
www.rieoei.org/deloslectores/1763Murcia.pdf
Actividad 5:
La metodologa de proyectos
* Si usted ha utilizado la metodologa por proyectos en el aula, reflexione

acerca de cul fue el desempeo y valore si se cumplieron todas las ventajas
que en el texto de Rosa Alcudia se enumeran. Explqueselo a un compaero
o compaera.
* En caso de que usted todava no haya puesto en prctica esta metodologa,
jntese con algn compaero o compaera que tampoco tenga experiencia
en ste rea y diseen un proyecto juntos. Traten de que todas estas ventajas
se pudieran dar al implementarlo.
17
Actividad 6:
La integracin e inclusin en mi aula
Antes de continuar leyendo divdanse en grupos y contesten lo siguiente:

Qu acciones para la integracin se han dado en su aula?__________________
Qu entiende usted por inclusin?____________________________________
Qu tienen en comn ambos conceptos? ________________________________
En qu se diferencian los dos trminos? _________________________________
2.1. Integracin
La Declaracin y Marco de Accin de Salamanca sobre Necesidades Educativas
Especiales (1994), indicaba que:
las escuelas deberan dar cabida a todos los nios, independientemente de sus
condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas o de otro tipo.
Deberan acoger a nios discapacitados y nios bien dotados, a nios que viven en
la calle y que trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras
lingsticas, tnicas o culturales, y nios de otros grupos o zonas desfavorecidos o
marginados.
Integracin es el proceso mediante el cual un nio con deficiencias es acogido en la
escuela ordinaria y desarrolla en la misma una vida escolar como ser social.
Como consecuencia de la evolucin de la cultura de la atencin a la diversidad, as
como desde la perspectiva de los derechos humanos tanto como de la eficacia, se
cuestion seriamente en muchos pases la conveniencia de un sistema separado y
paralelo para educandos con barreras al aprendizaje y a la participacin, como el
que existi durante muchos aos.
Con esto se enfatiz la idea de integracin, trmino que tiene diferentes formas de
ser entendido segn se refiera a insecin (presencia), integracin social (relacin
con los dems educandos) y curricular (aprendizaje conjunto). No obstante, hay
uniformidad de ideas al considerar la integracin como el paso de educandos de
educacin especial a las aulas ordinarias. La integracin permite el acceso de todos
los alumnos a las escuelas regulares especialmente aquellos que tendrn que hacer
un esfuerzo para lograr su adaptacin al contexto.
Desde hace algunos aos las acciones de gobierno intentaron una serie de estrategias integradoras. Se trataba de un desafo difcil, ya que implicaba un cambio radical
en la actuacin de los docentes a los que se les exiga un cambio de mentalidad en
su quehacer profesional al tener que trabajar con cada alumno individualmente
sin la suficiente formacin en didctica especial ni los recursos necesarios. Los
18
18
compaeros y padres de familia tambin deban aprender a tratar en su diferencia al nuevo alumno o alumna con necesidades educativas especiales.
Las primeras iniciativas y proyectos piloto del Ministerio de Educacin permitieron establecer polticas y reformas educativas al haber tenido lugar en
escuelas donde se daba la sensibilidad adecuada para respetar y aceptar a
todos aquellos alumnos y alumnas que presentaban necesidades educativas
especiales y un espritu de colaboracin para superar las dificultades que
fueron surgiendo.
2.2. Educacin inclusiva

La poltica educativa define la inclusin como:
El conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminacin gradual y
efectiva de las barreras de acceso y participacin que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una educacin oportuna, integral, de calidad y en
condiciones de equidad, en un esfuerzo constante de transformar y fortalecer
el sistema educativo, empoderar la escuela y facilitar la participacin de la
comunidad en todo el hecho pedaggico.
(MINED, Poltica Nacional de Educacin Inclusiva, 2010).
Plantea como objetivo realizar una contribucin a la transformacin gradual
y efectiva del sistema educativo en trminos de polticas, cultura, prcticas
pedaggicas e inversiones estratgicas, que garanticen el cumplimiento del
derecho a la educacin para todas y todos. Asegurando un nfasis en la equiparacin de oportunidades de acceso a grupos sociales vulnerables a factores
de exclusin.
(MINED, Poltica Nacional de Educacin Inclusiva, 2010).
Gracias a la integracin educativa se ha ido logrando el paso de nios y nias
con discapacidad intelectual leve, discapacidad visual y parlisis cerebral a la
educacin regular, lo que enriquece la atencin a la diversidad en la escuela.
As llegamos al enfoque actual de educacin inclusiva que se refiere al grado de
participacin de los educandos con barreras al aprendizaje y a la participacin
en las actividades y experiencias de la educacin general, proporcionndoles
servicios de apoyo temporales y permanentes.
La educacin inclusiva engloba la educacin para todos, la atencin a la
diversidad y la integracin de educandos con barreras al aprendizaje y a la
participacin. Todos los nios y jvenes tienen derecho a la educacin, tengan
o no necesidades educativas especiales.
El movimiento por la educacin inclusiva conduce a una valoracin positiva de
las diferencias humanas, as como de la lucha contra cualquier forma discriminadora en la sociedad. La inclusin total significar que las personas con
desventajas gocen de los mismos derechos y oportunidades que las personas
sin dichas desventajas para su desarrollo personal y profesional.
19
Podemos decir que al integrar a un alumno, lo incorporamos al aula con educacin

compensatoria, que es una visin un tanto limitada. Sin embargo, al incluirlo, le
consideramos en su totalidad, adaptando la realidad educativa a su nivel de desarrollo de manera personalizada, buscando prevenir que las posibles desventajas que
presente se conviertan en incapacidades que le imposibiliten su crecimiento.
La educacin inclusiva se asocia frecuentemente con la participacin de los nios
con discapacidad en la escuela comn o de otros alumnos etiquetados con necesidades educativas especiales; sin embargo, es un concepto ms amplio, ya que
su foco de atencin es la transformacin de los sistemas educativos para atender
a la diversidad, eliminando las barreras que experimentan muchos alumnos, por
diferentes causas, para aprender y participar.
La educacin inclusiva es ante todo una cuestin de justicia y de igualdad, ya
que aspira a proporcionar una educacin de calidad para todos aquellos que se
encuentran en situacin de desventaja o vulnerabilidad, que son muchos ms que
los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. En este sentido,
supone un impulso importante a la agenda de Educacin para Todos. Hacer efectivo
el derecho a la educacin implica asegurar otros derechos, como el de igualdad de
oportunidades, el de la participacin y la no discriminacin y el derecho a la propia
identidad.
Tomado de Los docentes y el desarrollo de las escuelas inclusivas Rosa Blanco. Revista PRELAC
Educacin para Todos.
Actividad 7:
Sensibilizando sobre la inclusin
A partir de todo lo ledo reflexione y converse sobre las siguientes preguntas en

grupo:
* Qu acciones podemos realizar para mentalizar a toda la comunidad educativa

de que todos los educandos han de estar en la misma aula?
______________________________________________________________
* Qu nos indicara que hemos tenido xito en nuestra campaa de sensibilizacin?
______________________________________________________________
* Qu barreras para la participacin de los docentes en el centro educativo se
deben eliminar?
______________________________________________________________
* Escriba las conclusiones a las que se ha llegado en su diario de campo.
______________________________________________________________
20
20
Actividad 8:
El caso de Jazmn
Jazmn tiene 13 aos, haba cursado el primer grado de primaria y saba escribir,
leer y andar en bicicleta; a la edad de ocho aos y como consecuencia de una
meningitis se le diagnostic ceguera. A los diez aos ingres en un centro de
rehabilitacin para personas con discapacidad visual donde desarroll habilidades para realizar de manera independiente actividades del diario vivir, orientacin y movilidad y conocimientos del sistema Braille; adems la apoyaron
para obtener el certificado de estudios de educacin primaria. Al contar con
las habilidades bsicas necesarias para ingresar a secundaria, la familia solicit
colaboracin del centro de rehabilitacin para apoyar su ingreso en el centro
de educacin secundaria de su vecindario.
Jazmn cuenta con todo el apoyo y la motivacin de su familia que incluso estn
aprendiendo y perfeccionando la enseanza del sistema Braille.
La directora del centro se siente atemorizada ante el reto que es atender a
Jazmn porque reconoce su desconocimiento ante la discapacidad visual, pero
comprende que no puede rechazar su solicitud de ingreso al centro del que es
directora.
Pensando: Si usted fuera el docente al que se le ha asignado Jazmn,
* A quin recurrira para recibir formacin?_____________________________

* Con qu otros profesionales trabajara usted para ayudar a Jazmn en su inclusin
en el centro?___________________________________________________
* Cmo organizara el espacio del aula?______________________________
* En quin buscara apoyo dentro del aula y para qu?____________________
* Cmo cambiara su planificacin del trabajo del aula?___________________
Este texto est adaptado de una experiencia de integracin en secundaria en un centro de
la ciudad de Jiutepec, Mxico que fue la ganadora de la categora Docentes del Concurso
Nacional Experiencias Exitosas de Integracin Educativa 2007. El texto completo, junto a
otras experiencias de educacin inclusiva, se puede encontrar en:
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/actividad-internacional/cooperacion-educativa/recursos-informacion/buenas-practicas.html
21
3.1. La escuela inclusiva, una escuela abierta

La escuela inclusiva se ha de ver como un ambiente abierto hacia adentro y hacia
afuera:
La escuela inclusiva se considera abierta adentro en una doble direccin:
Hacia los nios, para percibir las necesidades que presentan, ver los recursos que
tienen y organizar la didctica para favorecer la autonoma intelectual y relacional
de cada uno. Se ha de hacer una observacin con espritu de comprensin y
disponibilidad hacia las exigencias de cada nio.
Hacia la estructura interna de la escuela para compartir experiencias con otros
docentes y alumnos, poner en comn para estimular conocimientos que sirvan
para iluminar la prctica de otros responsables de la formacin de los educandos.
La escuela tambin se abre hacia afuera cuando est atenta a la realidad que la
rodea, donde vive y opera y sabe captar conexiones con las diversas oportunidades formativas: formales (agencias formativas complementarias a la escuela) y no
formales, es decir, el ambiente natural y sociocultural.
Se empieza naturalmente por la familia para atender tanto el desarrollo del
nio como la gestin del centro escolar en la que pueden aportar mucho con
su colaboracin en actividades extracurriculares, en temas de gestin como los
transportes, la alimentacin, etc.
3.2. Caractersticas de la escuela inclusiva

La escuela de la inclusin se caracteriza porque:
La escuela de la inclusin est abierta a todos los nios independientemente de
su gnero, clase, cultura o lenguaje. Tambin a todos aquellos que presentan
desventajas fruto de discapacidades intelectuales, mentales, fsicas o sensoriales as
como socioculturales. Y abierta hacia fuera, hacia la realidad que la rodea, donde
vive y opera, y sabe captar conexiones con las diversas oportunidades formativas:
formales (agencias formativas complementarias la escuela) y no formales, es decir
el ambiente natural y sociocultural.
En el modelo inclusivo no existen requisitos de entrada para seleccionar a los
nios que ingresan a un sistema educativo, por lo tanto no hay discriminacin en
este sentido y se da paso al derecho de educacin para todos, a la igualdad de
oportunidades y a la participacin.
El trmino inclusin se refiere al hecho de atender a todos los estudiantes en las
escuelas y comunidades. Significa, erradicar las etiquetas y brindar los apoyos
necesarios y los servicios que deben proporcionarse a quien los necesite de
acuerdo a sus caractersticas y necesidades individuales.
22
22
Para erradicar las etiquetas debemos valorar a las personas con criterios
objetivos sin depender de las opiniones de los dems cuando no son
profesionales, as como apreciar que todos podemos cambiar en nuestra
vida y que no es justo contribuir a que una persona arrastre una etiqueta a
lo largo de toda su vida. Esta consideracin es importante a la hora de volcar
y compartir informacin en los expedientes de los alumnos y las alumnas.
Implica transformar el sistema educativo para dar respuesta a la diversidad
de necesidades educativas de todos los nios y nias, incluidos aquellos que
presentan alguna discapacidad.
La diversidad hay que tomarla como una riqueza y no como una carga. Se
debe ir ms all de la mera tolerancia y ejecutar acciones que pongan las
diferencias en el centro del proyecto educativo.
Prever acciones para identificar precozmente eventuales dificultades para
disear tempranamente caminos de acompaamiento al nio y a su familia.
Potenciar la formacin actualizada de todo el personal del centro educativo
para que vivan un proyecto centrado en valorar la diversidad.
Rechazar actuaciones que busquen paliar necesidades o compensar
desventajas impidiendo el verdadero desarrollo en igualdad de condiciones.
Contar con personal especialista cualificado para atender determinadas
necesidades especiales de tipo fsico o psquico.
Asegurar los recursos de espacios y materiales adecuados y bien organizados.
Sensibilizar a los compaeros, las familias y a la opinin pblica.
Establecer colaboracin entre los servicios educativos, sociales y de salud
dentro y fuera del centro escolar.
TODO INDIVIDUO, SIN CONDICIONANTES DE NINGUNA ESPECIE,
TIENE DERECHO A LA EDUCACIN
CONSTRUYO MIS CONCLUSIONES

Actividad 9:
La inclusin en mi centro educativo
* Haga una presentacin a sus alumnos explicndoles qu significa una escuela

inclusiva y de al menos tres razones por las que debemos eliminar barreras
a la inclusin en la comunidad educativa de la que todos forman parte.
23
* Haga una actividad de reflexin con sus alumnos en la que ellos den sugerencias
de cmo hacer ms inclusiva su escuela.
* Qu acciones considera usted que hacen falta adems de las propuestas por
sus alumnos para promover la inclusin de alumnos con barreras al aprendizaje
y a la participacin?
* En un crculo de innovacin junto a sus compaeros comparta las reflexiones a
las que ha llegado a lo largo de toda esta unidad acerca de la aplicabilidad del
enfoque de la escuela inclusiva en su centro escolar.
PREPARAMOS NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN

Todas las actividades que estn realizando a lo largo del mdulo formarn parte del
proyecto investigacin-accin que presentarn al finalizar el programa de formacin.
Por ello se sugiere disponer de un diario de campo en el que escriban todas las
anotaciones y actividades de la fase presencial, as como de un portafolio pedaggico donde guarden las actividades que vayan implementando y que, finalmente,
les ayudarn a constituir dicho proyecto final.
Actividad 10:
Caracterizacin de los estudiantes
1. Identifique el estilo de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.

2. Observe el ritmo en el que se desempean en cada una de las reas.
3. Estudie detenidamente a cada uno para detectar posibles barreras al aprendizaje o a la participacin.
4. Registre toda la informacin recabada en un expediente por cada uno de los
estudiantes.
5. Establezca metas para cada uno de sus alumnos basndose en la informacin
que ha recabado sobre sus necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
Documento de apoyo:
El siguiente cuadro es un ejemplo de herramienta para identificar estilos de
aprendizaje. No es el nico y no sirve para todas las edades y contextos. Busque el
que ms le puede ayudar en su tarea.
Y recuerde que al identificar los estilos de aprendizaje no debemos etiquetar al
alumnado, sino que debe servirnos para disear las estrategias que nos permitan
satisfacer sus necesidades individuales de aprendizaje.
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CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE
Nombre:__________________________________Grado y Grupo_____________
INSTRUCCIONES: De las siguientes indicaciones, marque con una X la que prefiera
1.- Elige qu es lo que ms le gusta
hacer:
a) Escuchar msica
b) Ir al museo
c) Disfrutar de la comida
2.- Qu prefiere?
a) Ver llover
b) Escuchar la lluvia
c) Sentir la lluvia
3.- Prefieres un auto por
a) El color
b) Por el sonido de la mquina
c) Por lo cmodo que es
4.- Si tuviera la oportunidad, qu se
comprara?
a) Un estreo
b) Un cuadro
c) Un apartamento
5.- En sus prximas vacaciones, qu
hara?
a) Observar el paisaje
b) Sentir el viento
c) Escuchar los sonidos naturales
6.- Que le gustara ms?
a) Ir a un concierto
b) Ir al cine
c) Pasar una velada con amigos
7.- Qu prefiere?
a) Escuchar una charla amena
b) Ver a dos personas charlar
d) Participar en una charla
8.- Prefiere que le regalen:

a) Flores
b) Un CD musical
c) Un abrazo
9.- Qu le gusta ms?
a) Salir con los amigos
b) Que te miren de cierta manera
c) Conversar con los amigos
10.- Para expresar cario prefiere:
a) Demostrarlo con regalos
b) Dicirlo
c) Demostrarlo con contacto
11.- Qu prefiere?
a) Escribir una meloda
b) Tocar una meloda
c) Escuchar una meloda
12.- En una mascota qu le gusta ms:
a) Or sus ladridos
b) Acariciar su pelaje
c) Ver sus juegos
13.- Para aprender necesita:
a) Leer un libro
b) Escuchar una clase
c) Participar en clase
14.- Qu le gusta ms?
a) Ver la televisin
b) Escuchar la radio
c) Caminar descalzo
25
15.- Qu prefiere?
a) Tocar algo blando
b) Escuchar algo suave
c) Ver algo brilloso
16.- En un rato libre le gusta ms
a) Escuchar su cancin favorita
b) Ver un partido
c) Jugar un partido
17.- Cuando tiene un dulce prefiere
a) Ver el dulce
b) Escuchar la envoltura del dulce
c) Comer el dulce
18.- Qu le gusta ms?
a) Escuchar un piano
b) Tocar un piano
c) Ver un piano
19.- Qu prefiere?
a) Degustar un pastel
b) Ver un pastel
c) Seguir las instrucciones para hacer un pastel
20.- Qu prefiere?
a) Escuchar alguna noticia
b) Escribir una noticia
c) Ver alguna noticia
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HOJA DE RESPUESTAS
PREGUNTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
A
a
b
b
a
c
a
a
b
c
b
b
a
b
b
b
a
b
a
c
a
V
b
a
a
b
a
b
b
a
b
a
a
c
a
a
c
b
c
c
a
c
K
c
c
c
c
b
c
c
c
a
c
c
b
c
c
a
c
a
b
b
b
TOTAL
CLAVES: A = Auditivo
V = Visual
K = Kinestsico
MI CANAL DE INFORMACIN DOMINANTE ES:

____________________________________________________________
REFLEXIN:
____________________________________________________________
Tomado de http://diarioeducacion.com/test-de-estilo-de-aprendizaje/.Otro cuestionario
para la evaluacin del estilo de aprendizaje para alumnos de E. Primaria en http://roble.
pntic.mec.es/~agarci19/Orientainterviene/Estilos.htm
27
ANTES DE:

Enumere los organismos internacionales que conozca que inciden en materia de
derechos y de educacin en nuestro pas y explique de qu manera influyen. Si
ha participado en algn proyecto de estos organismos explique en qu consista
y qu le aport:
Resuma lo que conoce de la Poltica Nacional de Educacin Inclusiva y los planes
y estrategias para implementarla:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Qu es para usted la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno?:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Expectativas
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
28
Objetivo
Aplicar el enfoque de derechos para garantizar la

inclusin educativa de las nias, nios y jvenes, de
acuerdo con el marco jurdico nacional e internacional.
Los y las participantes explican el desarrollo del concepto
de inclusin a travs de la evolucin del marco legal
nacional e internacional.
Evalan su propia docencia y establecen metas para
lograr ser educadores de la inclusin.
Disean actividades que fomentan los valores y ejecutan
acciones de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

29
Aprendo
La educacin no es un privilegio, sino un derecho. La educacin no es un medio

para alcanzar algo, sino un fin en s misma. La educacin no es una contribucin
o un acto asistencial, sino un acto de justicia. La educacin permite y estimula el
desarrollo de las personas, las familias y las comunidades. La educacin es una
realizacin de la persona humana.
Actividad 1:
Los aportes de la educacin
Acabamos de leer que La educacin permite y estimula el desarrollo de las

personas, las familias y las comunidades. La educacin es una realizacin de la
persona humana.
* Explique cmo la educacin puede aportar al desarrollo de las personas, las

familias y las comunidades.
1.1. Tratados internacionales suscritos por El salvador

y normativa legal nacional
A continuacin presentamos una lnea de tiempo con la normativa legal en la que
se ampara la educacin en El Salvador, que incluye los tratados internacionales que
ha suscrito, as como las leyes nacionales.
30
30
CONVENCIONES
INTERNACIONALES
MARCO LEGAL NACIONAL

1983
Convencin sobre los

Derechos del Nio, ONU
1989
Cumbre Mundial a Favor de
la Infancia 1990
Conferencia Mundial
sobre la Educacin para Todos
UNESCO, UNICEF,
Banco Mundial y PNUD 1990
Normas Uniformes
sobre la Igualdad de
Oportunidades para
las Personas con
Discapacidad ONU 1993
Conferencia Mundial
sobre las Necesidades
Educativas Especiales
UNESCO y Gobierno de
Espaa 1994
1989
1990
1993
1994
1996
Foro Mundial de Educacin

2000
Convencin sobre
los Derechos de las Personas
con Discapacidad ONU 2006.
Decenio de las Amricas: por
los Derechos y la Dignidad
de las personas con
discapacidad 2006-2016 OEA
Clasificacin Internacional de
Deficiencias, Discapacidades y
Minusvalas de
la Organizacin Mundial de la
Salud
Constitucin de la Repblica
1983
2000
Ley General de la Educacin

1996
Ley y Reglamento de la Carrera
Docente 1996
Ley y Reglamento de Equiparacin de Oportunidades para
las Personas con Discapacidad
2000
2006
2009
Plan Social Educativo Vamos

a la Escuela, Poltica de Educacin Inclusiva 2009
2010
Ley de Proteccin Integral de

la Niez y Adolescencia LEPINA
2010
31
Actualmente hablamos de educacin inclusiva haciendo referencia a un movimiento

democrtico social que tiene sus orgenes en la educacin especial.
Ha sido gracias al esfuerzo de las personas que han buscado el bienestar de las
personas con discapacidad que se ha promovido la atencin a la diversidad y la
integracin de los que tradicionalmente se vean segregados.
Hoy damos un salto cualitativo buscando la verdadera inclusin de todos aquellos
que sufren de algn tipo de exclusin ya sea fruto de la discapacidad o no. Son
muchos los motivos que suponen una desventaja para las personas y que no tienen
por qu estar relacionados nica y exclusivamente a las necesidades educativas
especiales.
En la evolucin del marco legal que sustenta la educacin podemos apreciar cmo
se ha ido madurando la idea de la inclusin.
Actividad 2:
La inclusin a lo largo de la historia
A lo largo de la lectura de la siguiente descripcin histrica del marco legal internacional

y nacional (puntos 2.A, 2.B, 3.A y 3.B):
* Identifique los principios de integracin, de atencin a la diversidad y de la educacin
inclusiva que encuentre.
* Puede ir subrayando y colocando una IG para integracin, una AD para atencin
a la diversidad y una EI para educacin inclusiva.
2.1. Convenciones internacionales

En el mbito internacional, durante el quinquenio 1989-1994 organizaciones como la
ONU, UNICEF, UNESCO, PNUD y BID declaraban los derechos de los nios y las nias,
designaban agentes responsables de defenderlos y establecan la educacin como
un medio de integrarse en la sociedad en igualdad de oportunidades buscando
la universalizacin de la educacin. Entre estos beneficiados estn incluidos los
nios con necesidades educativas especiales. El Salvador ha ratificado todas estas
normativas internacionales.
La Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) es el primer instrumento internacional que reconoce a los nios y nias como agentes sociales y como titulares
activos de sus propios derechos. Sus 54artculos recogenlos derechos econmicos,
sociales, culturales, civiles y polticos de todos los nios.Suaplicacin es obligacin
de los gobiernos, pero tambindefine las obligaciones y responsabilidades de otros
agentes como lospadres, profesores, profesionales de la salud, investigadores y los
propios nios y nias.Con los 193 pases participantes es eltratado internacional
con la ms amplia ratificacin de la historia.
32
32
La Cumbre Mundial a Favor de la Infancia (1990) intenta enfrentar los

problemas de nias y nios marginados.
La Conferencia Mundial sobre la Educacin para Todos: Satisfaciendo las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (Jomtien, 1990) es el referente para la atencin
de las necesidades educativas especiales. En esta conferencia se aprueban
dos documentos complementarios entre s: la Declaracin Mundial sobre
Educacin para Todos y el Marco de Referencia para la Accin Encaminada a
la Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje. Se propone universalizar el acceso a la educacin, fomentar la equidad, ampliar la Educacin
Bsica y prestar mayor atencin al aprendizaje.
En 1993 se aprueban las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad por la Asamblea General de las
Naciones Unidas, y, aunque no se trata de un instrumento jurdicamente
vinculante, las Normas Uniformes representan el firme compromiso moral y
poltico de los gobiernos respecto de la adopcin de medidas encaminadas a
lograr la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Las
Normas son un instrumento para la formulacin de polticas y sirven de base
para la cooperacin tcnica y econmica.
Tomando como base el movimiento de Educacin para Todos de Jomtien, en la
ciudad de Salamanca, Espaa, se aprueban la Declaracin y Marco de Accin
sobre Necesidades Educativas Especiales en la Conferencia Mundial sobre las
Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad convocada por la UNESCO
y el Gobierno de Espaa.
Seis aos ms tarde, la ONU defender el derecho a la educacin en un
sistema educativo inclusivo y la OEA decretar el Decenio por los Derechos y
la Dignidad de las Personas con Discapacidad con el lema: Igualdad, Dignidad
y Participacin.
La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada
por la Asamblea General de las Naciones Unidas (2006) establece que:
Los Estados partes tomarn todas las medidas necesarias para asegurar que
todos los nios con discapacidad gocen plenamente de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales en igualdad de condiciones con los
dems nios.
Se reconoce el derecho a la Educacin por lo que los estados debern asegurar
un sistema de educacin inclusivo, de calidad, obligatorio y gratuito donde
se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que
fomenten al mximo el desarrollo acadmico y social, de conformidad con
el objetivo de la plena inclusin en igualdad de condiciones en la educacin
y como miembros de la comunidad.
Se adoptarn medidas pertinentes como facilitar el aprendizaje de medios y
formatos de comunicacin alternativos ms apropiados para cada persona
y en entornos que permitan alcanzar su mximo desarrollo acadmico y
social; los maestros sern cualificados y tendrn conciencia acerca de la
discapacidad.
33
2.2. Actuaciones nacionales

El Salvador en su Constitucin de 1983 ya estableca que la educacin es un derecho
fundamental. Garantiza el derecho y el deber de recibir educacin parvularia
y bsica y designa al Estado como el responsable de la organizacin del sistema
educativo para lo cual crear las instituciones y servicios que sean necesarios, los
de educacin especial tambin.
Es en virtud de las ratificaciones a los tratados y normativas internacionales que
en El Salvador se establecen en el ao 2000 los derechos de las personas con
discapacidad en la Ley de Equiparacin de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad y donde se define igualdad de oportunidades como la atencin
a toda la poblacin, sin discriminacin por razn de sus necesidades especiales
proporcionndole el acceso y los apoyos especiales necesarios, para garantizar la
calidad de su educacin dentro del Sistema Nacional.
Tres aos ms tarde de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, en El Salvador se decreta la Ley LEPINA (2009) donde se dice que:
La familia, el Estado y la sociedad se encuentran obligados a garantizar el goce de
una vida digna y eliminar todos los obstculos fsicos, urbansticos, arquitectnicos,
comunicacionales, de transporte, sociales, econmicos y culturales, que impidan
a las nias, nios y adolescentes con discapacidad acceder a los servicios de salud,
de educacin y cultura entre otros.
La educacin deber orientarse al pleno ejercicio de la ciudadana, el respeto
de los Derechos Humanos, la equidad de gnero, el fomento de valores, el
respeto de la identidad cultural propia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
corresponsabilidad familiar y la proteccin del medio ambiente.
Atendiendo a sus facultades y su vocacin, las nias, nios y adolescentes tienen
derecho a participar en la vida cultural y artstica del pas.
Es el Estado quien debe garantizar este derecho mediante el desarrollo de polticas
educativas integrales idneas para asegurar una educacin plena y de alta calidad.
En consecuencia, deber garantizar los recursos econmicos suficientes para
facilitar las acciones destinadas al cumplimiento de estos derechos.
La educacin inicial, parvularia, bsica, media y especial ser gratuita y obligatoria. El Estado deber garantizar el acceso a la educacin y a la cultura, el cual
comprende, entre otras condiciones, amplia cobertura territorial en todos los
niveles educativos, adecuada infraestructura, idneas modalidades, planes y
programas de educacin, docencia cualificada, suficientes recursos pedaggicos,
tecnolgicos y espacios culturales y recreativos; adems, deber garantizar el
acceso y la permanencia de las nias, nios y adolescentes en el sistema educativo
en condiciones de igualdad y sin ningn tipo de discriminacin.
El Estado garantizar programas integrados o especiales segn el caso, para las
nias, nios y adolescentes con discapacidad fsica o mental, especialmente
destinados a asegurarles el acceso efectivo a la educacin, la capacitacin y las
oportunidades de esparcimiento.
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Actividad 3:
El aspecto legal de la inclusin
* Explquele a un compaero o compaera la evolucin del concepto inclusin

desde el enfoque del derecho haciendo mencin a los tratados y convenciones
internacionales y de qu manera stos han impactado el marco legal nacional.
* Ahora escuche a su compaero o compaera hacer la misma explicacin.
* Mencione las leyes en las que se ampara el derecho de todos los y las
estudiantes a recibir una educacin de calidad adecuada a su persona y a
participar activamente en la escuela.
3.1. Plan Social Educativo

Por su parte, el MINED propone su Plan Social Educativo Vamos a la Escuela
con el objetivo de perseguir la erradicacin gradual y efectiva de las barreras
para el aprendizaje y el poder garantizar la participacin de todas y todos, eliminando condiciones de segregacin, marginacin y exclusin, en pleno respeto a
la garanta del derecho a la educacin. En l se enmarca la Poltica de Educacin
Inclusiva y como estrategia operativa la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
3.2. Poltica de Educacin Inclusiva

La Poltica de Educacin Inclusiva es una iniciativa del gobierno de El Salvador
que se encuentra definida en el Plan Social Educativo.
Busca atender a aquellos segmentos de la poblacin que se encuentran en
condiciones de segregacin, marginacin y exclusin en el mbito educativo.
Estas familias suelen vivir en condiciones de pobreza extrema lo que dificulta
su acceso a la educacin y por ende, favorece su exclusin.
As pues, esta poltica no est dirigida nicamente a la poblacin estudiantil
con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, sino a
todos aquellos que requieran de apoyos especficos para su inclusin en el
sistema educativo.
Segn est previsto, esta poltica lograr que en el aula se vivan los valores
de respeto, solidaridad, tolerancia, integridad, libertad, responsabilidad,
asertividad y eficiencia extendindolos a las familias, a las comunidades y al
resto de la sociedad hacindola ms justa y garantizando la prctica de los
derechos de cada sujeto.
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Actividad 4:
La vivencia de los valores inclusivos
Piense en una accin que se pueda llevar a cabo en la escuela por cada uno de los
valores anteriormente mencionados, cuyo resultado sea la vivencia de dichos valores.
Estas acciones pueden llevarse a la prctica bien entre toda la comunidad o bien entre
los estudiantes de su clase.
* Los enfoques en los que se basa esta poltica son:
a. El reconocimiento y respeto a derechos fundamentales.
b. El reconocimiento y respeto al inters superior de la nia y el nio.
c. La promocin de la equiparacin de oportunidades.
d. La atencin a la diversidad con nfasis en la discapacidad.
e. La promocin de la equidad de gnero.
f. La promocin de la participacin.
Actividad 5:
Los impactos de la inclusin
Plantee una accin que se pueda llevar a cabo en la escuela por cada una de las medidas
que se enumeran a continuacin con el fin de hacerlas operativas.
Para que esta poltica tenga xito deben tomarse las siguientes medidas que por ser
demasiadas se han resumido de la siguiente manera:
a. Valorar experiencias para reducir la exclusin educativa que se hayan dado entre
personas con discapacidad, sus familiares, comunidades e instituciones que hayan
sido exitosas.
b. Estar en comunicacin con los protagonistas y sus familias en el anlisis para
facilitar los ajustes necesarios al currculo y para detectar aquellos casos en riesgo
de exclusin.
c. Los objetivos deben plantearse de manera gradual para evitar los riesgos y
transformar con firmeza.
d. Colaboraciones estratgicas con la comunidad para lograr la infraestructura y los
recursos materiales y profesionales y gestionarlos eficiente y responsablemente.
e. Actualizar la formacin y las prcticas pedaggicas desde un enfoque de atencin
a la diversidad y a la inclusin de los docentes en activo y de los planes de estudio
de los futuros docentes.
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f. Sensibilizar a las comunidades educativas ante las diferencias y pedir el apoyo

de todas las instituciones, desde el gobierno central y municipal hasta empresas,
liderazgos comunitarios, agencias de desarrollo nacionales e internacionales y
todos aquellos que puedan fortalecer las dinmicas inclusivas en la escuela y las
comunidades.
Actividad 6:
Compartiendo los valores y las acciones inclusivas
En equipo junto a sus compaeros, hagan una exposicin de:
* Las acciones que ha pensado realizar para fomentar la vivencia de los valores
en el aula;
* Las acciones que ha planteado para ejecutar las medidas que harn eficaz
la poltica de educacin inclusiva.
Explquelas y hagan una recopilacin de todas ellas para que les sirva de gua
en sus planificaciones.
La estrategia Tiempo Pleno es un tipo de organizacin del tiempo escolar con

el fin de ampliar las oportunidades formativas. Consiste en la extensin de
la jornada escolar de los alumnos y la jornada laboral de los docentes para
mejorar el clima escolar y enriquecer las oportunidades de vencer las barreras
al aprendizaje y a la participacin con actividades diseadas precisamente para
superar dichas dificultades.
En este sentido, la escuela es de tiempo pleno porque ofrece al estudiantado
variadas opciones educativas para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el mbito acadmico, formativo y cultural, satisfaciendo
a la vez, las necesidades e intereses de la comunidad local, y trabajando de
forma flexible, organizada, armoniosa y participativa.
Adems es tiempo pleno porque:
a. El tiempo de aprendizaje es permanente a lo largo de la jornada diaria.
A todo el proceso educativo se le dedica ms tiempo.
b. Los procesos pedaggicos se disean de manera que trascienden el aula
y la escuela.
c. Se planifica y se buscan propsitos formativos (desarrollo de competencias,
valores, ciudadana) mediante mltiples espacios y oportunidades de
aprendizaje, entre ellos talleres, recreos y comidas.
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4.1. Objetivos, estrategias de la EITP

Los objetivos de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno son:
a. Ampliar la oferta educativa mediante la incorporacin de talleres formativos
que respondan a las necesidades locales en concordancia con el currculo.
b. Posibilitar diversas opciones didcticas (laboratorios, programas de refuerzo,
programas de apoyo, entre otros) que permitan atender las exigencias de la
diversidad.
c. Adoptar soluciones flexibles que valoren el rol de los dirigentes escolares como
grupo que opera de manera solidaria y compartida.
d. Integrar en el currculo, el enfoque de investigacin, experiencias y competencias referidas a la cultura local y a su especificidad socio-econmica.
e. Permitir una mayor integracin entre todos aquellos que tienen directamente
a cargo la accin educativa: directores, docentes, padres de familia, agentes del
territorio, tcnicos de apoyo del nivel central y departamental.
f. Generar ambientes propicios para el aprendizaje y el desarrollo de competencias de los estudiantes.
Las caractersticas de la EITP son:
1. Fortalece el currculo nacional a travs de unas experiencias que consideran los
intereses del estudiante, el verdadero protagonista.
2. Incorpora siete reas de formacin: Lenguaje y literatura, ciencia y tecnologa,
educacin familiar, participacin comunitaria, deporte y recreacin, arte y cultura
y matemtica. En ellas se desarrollan actividades para enriquecer y fortalecer
los conocimientos, habilidades, valores y actitudes de cada estudiante.
3. Promueve el trabajo colaborativo entre docentes y directores que tendrn de
acompaante al asistente tcnico pedaggico del distrito.
4. Permite que el momento de la alimentacin se convierta en un espacio educativo
donde integrar experiencias relacionadas con la higiene, la alimentacin, la
etiqueta, cortesa y convivencia.
5. Articula diferentes programas del Plan Social Educativo: alimentacin y salud
escolar (refrigerio y almuerzo); sueo posible (recreos dirigidos); dignificacin
del magisterio (formacin inicial y desarrollo profesional de los docentes en
servicios); educacin inclusiva (atencin a la diversidad) entre otros.
6. Favorece la participacin de los padres y madres de familia y agentes del
territorio.
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4.2. Fortalezas y actividades de la EITP

Los puntos fuertes del modelo son:
Las acciones pedaggico-didcticas y culturales que aportan al aprendizaje,
su naturaleza no es asistencial.
Se hace una aceptacin real del estudiantado, sin excluir a nadie del proceso
educativo.
Hay una concepcin unitaria de la jornada escolar. Todas las actividades se
integran entre s.
Se promueve la investigacin continua de la prctica escolar.
El cuerpo docente trabaja en equipo y en red, complementando las actividades
segn su titulacin.
La programacin se realiza en red, interclase y clase.
La didctica tiene como base las metodologas activas que permiten adaptarse
a cada alumno de una manera individualizada y personalizada a travs de
diferentes estrategias y adecuaciones curriculares.
La evaluacin es formativa, basada en las competencias de los estudiantes.
Ejecucin de proyectos, uso adecuado de los espacios, experiencias concretas
para la adquisicin de aprendizajes significativos.
Existe una profesionalizacin continua del cuerpo docente.
Se mantiene una comunicacin constante con las familias.
Se promueve la apertura a la comunidad orgnicamente programada. v
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno disea unas actividades de diversa
naturaleza con el fin de superar las barreras al aprendizaje y a la participacin.
Estas actividades son siempre complementarias y no se primar un tipo en
detrimento de las otras:
Actividades formativas complementarias a las tradicionales del aula, que
permitan un desarrollo integral (talleres de proyectos de integracin, actividades artsticas, deportivas, de preparacin para la insercin laboral, de
emprendimientos econmicos locales, etc.).
Actividades de investigacin e indagacin, integradas con las asignaturas,
para que los estudiantes comprendan y profundicen sobre la realidad del
entorno y planteen alternativas de solucin y/o aplicacin a las situaciones
encontradas.
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Actividades solidarias, para fortalecer lazos de los jvenes entre s y con la

comunidad a la que pertenecen.
Actividades de apoyo para prevenir situaciones de fracaso escolar (organizacin
de grupos de estudio, clases de apoyo y refuerzo previas a exmenes, ayuda a
alumnos con reiteradas faltas, etc.).
Planificacin conjunta de actividades como tarea compartida por todo el cuerpo
docente de una escuela o ncleo.
En resumen, la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno trabaja de forma flexible,
organizada, armoniosa y participativa, a fin de ofrecer a sus estudiantes variadas
opciones educativas para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el mbito acadmico, formativo y cultural, a la vez que satisface las
necesidades y los intereses de la localidad.
Actividad 7:
Los retos del modelo inclusivo en la EITP
A partir de todo lo ledo reflexione y responda junto a sus compaeros y compaeras

a las siguientes preguntas:
* Cules son las ventajas de este modelo, tanto desde su visin y objetivos, como
desde sus estrategias y actividades, que favorecern a su prctica.
* Cules son las dificultades que creen se pueden presentar a la hora de implementar
la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en el centro escolar donde se desempean?
Para las instancias administrativas
Para el equipo docente
Para los alumnos y sus familias
* Escriba una actuacin que podra superar cada una de las dificultades que han
identificado en la implementacin de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
CONSTRUYO MIS CONCLUSIONES:

Actividad 8:
Dando a conocer la educacin inclusiva
Prepare una presentacin a sus alumnos o a sus padres y madres acerca de qu es

la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno:
* Defina el concepto
* Explique en qu marco legal se ampara
* Cules son los objetivos?
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40
* Cules son las estrategias que suponen una novedad respecto a la prctica
educativa actual?
Actividad 9:
Reflexiones sobre la inclusin en nuestra escuela
* Reflexione junto a los dems docentes de su grupo de trabajo acerca de la

escuela en la que desarrolla su labor docente.
* Tomen notas acerca de las respuestas a cada una de las siguientes preguntas:
Acerca de la actitud inclusiva:
1. Se conoce bien y se acepta el concepto de educacin inclusiva?
2. Asumen los padres y madres de familia una funcin activa en la educacin?
3. Se han puesto en marcha programas de sensibilizacin en apoyo de la
educacin inclusiva?
4. Se alienta a la comunidad local y al sector privado a aprobar la educacin
inclusiva?
5. Se ve la educacin inclusiva como un factor importante para el desarrollo
social y econmico?
6. Se utilizan bien las competencias existentes en las escuelas o instituciones
especiales para apoyar la inclusin?
Acerca de la educacin inclusiva:
1. Se promueven a travs de los planes y programas de estudios los
principios de no discriminacin, apreciacin de la diversidad y tolerancia?
2. Forman parte de dichos programas los derechos humanos y los derechos
del nio?
3. Se aborda en ellos la coexistencia de derechos y responsabilidades?
4. Integra el plan de estudios a todos los nios y a todas las nias?
5. Es pertinente el contenido de los planes y programas para las necesidades
de los nios y el futuro de los jvenes?
6. Estn bien adaptados y son pertinentes para la vida de los nios los programas, los materiales de aprendizaje y los mtodos de enseanza?
7. Permiten los planes y programas de estudio variedad en los mtodos de
trabajo?
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8. Se promueve en ellos la educacin sobre salud y nutricin?

9. Se incluye en los planes y programas de estudio educacin preventiva en materiales de VIH y SIDA?
10. Se tienen en cuenta en ellos las cuestiones de gnero, identidad cultural y contexto lingstico?
11. Se examina en ellos la educacin para el desarrollo sostenible?
12. Se reflejan en ellos concepciones y objetivos de mayor desarrollo en el pas?
13. Se recopilan y se integran las reacciones con miras a una revisin peridica de
los planes y programas de estudio para tener en cuenta concepciones y circunstancias nuevas?
Acerca de la prctica docente y del entorno de aprendizaje:
1. Se trata de una enseanza que incluye a todos los nios, protectora, que tiene
en cuenta las disparidades entre hombres y mujeres y que promueve la participacin de los propios educandos?
2. Son seguros y saludables los entornos de aprendizaje?
3. Son interactivos los mtodos de enseanza?
4. Estn adaptados los mtodos de enseanza a los distintos grupos de edad
(nios, jvenes y adultos)?
5. Se promueve el trabajo en equipo entre los docentes?
6. Est el trabajo orientado a proyectos?
7. Se imparte una enseanza eminentemente terica?
8. Se tienen en cuenta en los materiales las necesidades de todos los educandos
con dificultades de aprendizaje (personas con discapacidad visual o auditiva,
etc.)?
9. Se alienta la colaboracin con los padres y madres de familia y la sociedad civil?
* Revisen las anotaciones que han hecho. Hagan un resumen de los aspectos
inclusivos del centro y otro de los que necesitan fortalecerse para lograr ser
inclusivos.
* Discutan qu propuestas se podran hacer para mejorar los aspectos que requieren
de una intervencin.
42
42
PREPARAMOS NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN
Actividad 10:
Caracterizacin del docente inclusivo
* Recopile todos los ejercicios y reflexiones realizados a lo largo de esta unidad.

* Identifique entre todos ellos en cules tiene usted un papel protagonista.
Campos de la educacin inclusiva en los que soy protagonista:
______________________________________________________________
* Imagnese a usted como el docente inclusivo o inclusiva que en estas pginas
se ha retratado. Qu novedades debera introducir en su desempeo docente?
Novedades en mi desempeo docente:
______________________________________________________________
Qu le dificulta adoptar dichas novedades en su desempeo docente?
Dificultades para mi desempeo docente inclusivo:
______________________________________________________________
Qu soluciones plantea para superar dichos inconvenientes?
Soluciones para ser un docente inclusivo:
______________________________________________________________
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ANTES DE:

Por qu considera positiva la inclusin en la escuela?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ha tenido usted alguna experiencia positiva de inclusin en la escuela?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Expectativas:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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OBJETIVO
Reconocer la importancia de la escuela inclusiva

frente a los factores de exclusin y los riesgos sociales
a los que se enfrenta el estudiantado salvadoreo
para promocionarla a travs de la accin pedaggica.
Los participantes disean mecanismos e instrumentos para caracterizar al estudiantado de su escuela y
diagnosticar los riesgos comunitarios y familiares que
impiden la inclusin a los que estn expuestos.
Incorporan la diversidad como un elemento enriquecedor en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Investigan sobre los recursos humanos y materiales
que dispone la escuela para favorecer la inclusin y
cmo utilizarlos de la manera ms eficiente.
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Aprendo
EL FRACASO ESCOLAR DE ALBERT EINSTEIN

Albert Einstein, el cientfico ms importante del mundo despus de Newton, era un
nio muy poco auspicioso. Naci en Alemania en el ao 1879 y muri en Estados
Unidos de Amrica en 1955.
Hasta los nueve aos no logr hablar en forma fluida y se temi que padeciera de
un retardo mental. Odiaba el colegio, se sacaba malas notas y fue expulsado del
colegio por ser considerado una influencia negativa para sus compaeros.
Despus de terminar la secundaria, Einstein continu sus estudios en la academia
politcnica de la ciudad de Zrich. Sus calificaciones fueron regulares y slo pudo
encontrar empleo en la Oficina de Patentes de Berna. Desde nio, por otra parte,
haba recibido clases de matemticas por un to suyo ingeniero y la fsica era el
hobby al que se dedicaba en sus tiempos libres.
En 1905, siendo empleado, escribi cuatro artculos con sus nuevas ideas. A pesar
de que no tena ninguna credencial acadmica, y para gran desconcierto de los
editores, los artculos eran geniales. En ellos se estableca nada menos que la revolucin de la fsica moderna, con una nueva concepcin de la energa y la materia,
46
del tiempo y del espacio. Los descubrimientos fundamentales de Einstein con

26 aos fueron:
--Establecer que la materia estaba compuesta por pequeas partculas o
tomos;
--Que la radiacin electromagntica, una forma fundamental de energa,
consista en partculas llamadas cuartas;
--Que la materia y la energa son formas intercambiables de una misma cosa
E = m .c2;
--Finalmente la teora de la relatividad, la cual sostiene que el espacio y el
tiempo no son absolutos sino que varan de acuerdo a sus circunstancias
particulares.
Recibi el premio Nobel en 1922 con 45 aos!
Actividad 1:
Est Einstein entre mis estudiantes?
En esta historia se aprecia que la escuela no apost por las verdaderas cualidades de su educando y que el tiempo lo demostr.
Conoce usted alguna historia parecida en la que algn estudiante del que se
esperaba poco result tener xito en la vida?___________________________
Cul cree que debera haber sido la actitud del equipo docente hacia Einstein?___
Tiene usted algn Einstein entre su alumnado?___________________________
En http://www.tda-h.info/content/view/112/82/ se encuentra una serie de biografas de
personajes que han hecho grandes aportaciones a la humanidad y que tambin sufrieron
en la escuela, debido principalmente a dficit de atencin e hiperactividad. Destaca el caso
de Walt Disney, que fue despedido de un diario por no ser suficientemente creativo. El
objetivo de esta pgina es levantar el nimo y la autoestima de las personas con TDA-H.
Actividad 2:
Los riesgos para la inclusin I
Enumere los riesgos que usted considera que estn impidiendo la inclusin
de los miembros de la comunidad educativa en el centro escolar donde se
desempea:
Riesgos comunitarios: _________________________________________________
Riesgosfamiliaresypersonales:_______________________________________
Riesgos acadmicos:______________________________________________
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1.1. Factores de cobertura y calidad educativa

A pesar de que el sistema educativo salvadoreo cuenta con una amplia cobertura
en todo el pas, se dan situaciones de abandono de los estudios quedando un buen
nmero de alumnos que no terminan la educacin bsica.
La cobertura no es total en la educacin nacional, todava hay un gran porcentaje de
alumnos que no logran acceder a la educacin dndose situaciones de inequidad.
En conclusin, todava hay un importante porcentaje de nios y nias que se
encuentran excluidos de la educacin por falta de cobertura.
Adems de los que se quedan sin poder asistir a la escuela, se dan casos de estudiantes que no tienen acceso a procesos y apoyos adecuados para lograr los aprendizajes, por lo que se les puede considerar excluidos tambin.
De esta manera entendemos que la inclusin no se limita al acceso sino que abarca
la calidad de los aprendizajes y si son significativos y pertinentes.
Los excluidos segn la Poltica de Educacin Inclusiva son nias, nios, jvenes
y personas adultas que:
No acceden a la escuela.
No avanzan como se espera o avanzan demasiado en relacin a los dems compaeros y sus posibilidades no son estimuladas y no son atendidas.
Repiten grado, llegan con sobre edad o abandonan la escuela.
Estando en la escuela son segregados o marginados por sus diferencias (necesidades educativas, etnia, gnero, condicin social o laboral, religin y otros).
Habiendo terminado un grado o nivel no pueden acceder al otro
Habiendo culminado el trayecto escolar no logran insertarse satisfactoriamente
porque el aprendizaje logrado no fue relevante para ese fin.
1.2. Causas de la exclusin

Las causas ms habituales por las que nios quedan excluidos de la escuela y de los
aprendizajes suelen ser:
La discapacidad.
Las diferentes formas de trabajo infantil.
Vctimas de la violencia comn e intrafamiliar; las extorsiones y amenazas dirigidas a
miembros de la comunidad, que generan inseguridad en estudiantes y sus familias.
La desintegracin familiar, por ejemplo, separacin de miembros de la familia por
la migracin, dificultades econmicas, problemas de convivencia y otras causas.
Estar en conflicto con la ley, los menores infractores.
Por el gnero o diferencias culturales.
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48
Por recibir educacin de manera segregada, como los talentosos o algunos

tipos de discapacidad.
La existencia de las pandillas juveniles, agrupaciones que substituyen el
modelo de familia y que, aunque promueven un sentido de pertenencia
y estima a la juventud, generalmente se dedican a actos de violencia. El
reclutamiento de las pandillas puede suceder dentro de la escuela.
La actividad sexual precoz, sin una educacin integral en el tema, lo cual
puede conducir a los embarazos tempranos, las enfermedades de transmisin
sexual y la interrupcin de la educacin.
Actividad 3:
Los riesgos de la inclusin II
Despus de leer acerca de los riesgos para la inclusin desde la Poltica, revise su
respuesta al ejercicio anterior para comprobar si hay consonancia con la revisin:
Factores de exclusin
______________________________________________________________
2.1. La educacin inclusiva

la educacin inclusiva implica procesos para aumentar la participacin de
los estudiantes y la reduccin de su exclusin, en la cultura, los programas
de estudio y las comunidades de las escuelas locales.
La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de
los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado
de su localidad.
La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes
vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con deficiencias o
etiquetados como con necesidades educativas especiales.
La inclusin se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal
docente como para el alumnado.
La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin
de un alumno en particular, puede servir para revelar las limitaciones ms
generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado.
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Todos los estudiantes tienen derecho a la educacin en su localidad.

La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza
para apoyar el aprendizaje de todos.
La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros
escolares y sus comunidades.
La educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.
Tomado de: Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Booth y Ainscow. CSIE y Consorcio Universitario para la
Educacin Inclusiva, 2000
Actividad 4:
La inclusin para el CSIE
De todos los aspectos acerca de la inclusin que destaca el CSIE, cul le resulta
novedoso? Por qu? Con cul se identifica? Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2.2. Diez razones para la inclusin

LAS 10 RAZONES PARA LA INCLUSIN:
La educacin inclusiva es un derecho humano, es educacin de calidad y tiene un
buen sentido social.
DERECHOS HUMANOS
Todos los nios tienen el derecho de aprender juntos.
Los nios no deberan ser desvalorizados o dejados aparte por su discapacidad
o dificultades de aprendizaje.
Los adultos con discapacidad, que se describen a s mismos como supervivientes
de los centros de educacin especial, demandan el fin a la segregacin.
No hay razones legtimas para separar a los nios para educarles. Los nios
merecen estar junto a otros nios, con ventajas y beneficios para todos. No
necesitan protegerse los unos de los otros.
50
50
EDUCACIN DE CALIDAD
Muchas investigaciones demuestran que los nios se desempean mejor,
acadmica y socialmente, en ambientes inclusivos.
No hay ningn quehacer educativo o cuidado de las escuelas segregadas
que no pueda darse en una escuela regular.
Debido al compromiso y al apoyo, la educacin inclusiva hace un uso ms
eficiente de los recursos educativos.
ASPECTOS SOCIALES
La segregacin ensea a los nios a tener miedo, les hace ignorantes y
alimenta los prejuicios.
Todos los nios necesitan una educacin que les ayudar a desarrollar
relaciones y a prepararles para la vida integrada en la sociedad.
Slo la inclusin tiene el potencial de reducir el temor y construir amistad,
respeto y comprensin.
Tomado del Centre for Studies on Inclusive Education CSIE www.csie.org.uk
2.3. Acciones de la escuela inclusiva para disminuir la exclusin

La evolucin del sistema educativo salvadoreo se basa en tres direcciones
fundamentales:
Un sistema educativo que descanse en el principio de una educacin inclusiva.
Un sistema educativo que garantice la adquisicin de aprendizajes
significativos, alcanzando calidad de las competencias.
Un sistema educativo con un valor social.
Para lograrlo, la escuela requiere de unas adecuaciones necesarias para llegar
a una escuela ms concreta, ms pertinente, capaz de preparar nios y jvenes
para el hoy y el futuro cambiante. Esta escuela ha de formar a sus educandos
en competencias que sean aplicables en el contexto de la vida y que les
permitan lograr la autonoma personal.
Para el logro de esta aspiracin, necesitamos impulsar una escuela:
1. De la inclusin: un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo
pleno de las aspiraciones y de las competencias individuales a todos los
ciudadanos prescindiendo de cualquier diferencia individual y social.
2. De la investigacin: un ambiente donde las competencias educativas
se construyan en conjunto con los estudiantes en un clima humanista y
colaborativo.
51
3. De la colegialidad: un ambiente en donde las relaciones entre estudiantes, entre

docentes, entre educandos y docentes prevalece un clima de cooperacin, de
intercambio y de solidaridad.
4. De la comunidad: un ambiente capaz de construir una intensa red de conexiones
con el territorio a partir de la plena colaboracin con las familias de los educandos
y otros actores.
Actividad 5:
Promoviendo las dimensiones de la escuela inclusiva
Escriba un ejemplo de actividad que promueva cada una de las cuatro dimensiones
de la escuela inclusiva en su institucin.
* Por ejemplo, de la colegialidad: Crear grupos de trabajo entre los docentes del
mismo grado para hacer proyectos transversales que impliquen todas las disciplinas.
De la inclusin:_________________________________________________________
De la investigacin:______________________________________________________
De la colegialidad:_______________________________________________________
De la comunidad:_______________________________________________________

Actividad 6:
Los posibles excluidos de mi centro escolar
* Comparte usted la caracterizacin de quines son los excluidos y las causas de

exclusin para la Poltica de Educacin Inclusiva? Conoce algn caso que no est
representado en la lista antes vista?
* Hay algn miembro de la comunidad escolar que no est integrado en la comunidad
y que requiera de alguna accin para lograr su inclusin? Algn miembro del
equipo docente? De la administracin? En caso afirmativo describa la situacin
de falta de integracin.
* Existe alguna causa de exclusin que amenace al centro escolar o alguno de
sus miembros que se pueda predecir y prevenir? Idioma, religin, dificultades
de acceso a la escuela, etc.
Excluidos y causas de exclusin no documentadas en esta unidad:
________________________________________________________________
Miembros de la comunidad excluidos adems de los alumnos:
_________________________________________________________________
Posibles causas de exclusin en la comunidad que se pueden prevenir:
_________________________________________________________________
52
52
Documentos de apoyo:
ndex para la Inclusin del Centro de Estudios para la Educacin Inclusiva

(CSIE)
La Gua para la Evaluacin y Mejora de la Educacin Inclusiva. Desarrollando
el aprendizaje y la participacin en las escuelas, diseada por los socilogos
de la participacin Tony Booth y Mel Ainscow, lo que se conoce como el Index
para la Inclusin, ha sido traducida a numerosos idiomas. Es tan apreciada por
su efectividad que la UNESCO ha financiado diferentes adaptaciones del Index
a escuelas de todo el mundo.
Esta gua es, ms que todo, una herramienta de reflexin sobre los supuestos
tericos con los que habitualmente nos aproximamos a las diferencias individuales. Pero a la vez una gua eminentemente prctica y verstil, ya que
presenta los pasos secuenciados de un proceso de mejora de la inclusin con
indicadores y preguntas que dirigen la indagacin y la concrecin de un plan de
accin coherente y en el contexto de las necesidades de cada centro.
El esquema en el que est basado consiste en que los actores de la escuela
inclusiva han de:
Crear CULTURAS inclusivas

Esta dimensin se centra en crear una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento
primordial para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro.
Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado,
el alumnado, los miembros del consejo escolar y las familias que se transmitan
a todos los nuevos miembros del centro educativo.
Elaborar POLTICAS inclusivas
Esta dimensin se centra en asegurar la inclusin en la base misma del
desarrollo del centro educativo, incidiendo en todas las polticas, para que
mejore el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Se considera
que los apoyos son esas actividades que aumentan la capacidad de un centro
de responder a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo
se renen dentro de un nico marco y se visualizan desde la perspectiva de
los alumnos y su desarrollo, en vez de que sea desde la perspectiva de la
escuela o de las estructuras de la administracin educativa.
Desarrollar PRCTICAS inclusivas
Esta dimensin se centra en que las prcticas del centro educativo reflejen la
cultura y las polticas inclusivas escolares. Pretende asegurar que las actividades
en el aula y las actividades extraescolares alienten la participacin de todo
el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los
estudiantes fuera de la escuela. La docencia y los apoyos se integran para
orquestar el aprendizaje y la superacin de las barreras para el aprendizaje y
la participacin. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones
de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.
Para ello da una serie de indicadores y propone una serie de preguntas por
cada uno de ellos, para dirigir la reflexin de los miembros de la comunidad
educativa.
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PREPARAMOS NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN:
Actividad 7:
Caracterizacin de los recursos del centro
Al analizar las barreras en el aprendizaje y en la participacin puede parecer que se

pone nfasis en los puntos dbiles de la prctica.
Un anlisis de los recursos humanos y materiales del centro educativo y de la
comunidad en la que est inserto, permite valorar los aspectos positivos del centro.
Adems de que las conclusiones de este anlisis darn pautas para acciones que
promuevan la inclusin.
Indicaciones para la actividad:
En conjunto con los dems miembros de la comunidad educativa:
1. Organcense en grupos.
2. Planifiquen las estrategias e instrumentos que van a utilizar para recoger informacin acerca de los recursos materiales, de personal, de familias y de la
comunidad de los que puede hacer uso la escuela.
3. Analicen y discutan la informacin recabada sacando conclusiones acerca de las
posibles actuaciones a llevar a cabo.
Como sugerencia presentamos como una herramienta el cuestionario del Index
para la inclusin, en particular el indicador C.2, una serie de preguntas relacionadas
con la disponibilidad de recursos en general. Para ms informacin acudir al Index.
Pueden aadir las preguntas que deseen y modificar las que aqu se presentan para
adaptarlas a su contexto.
Los grupos sern tan grandes o pequeos, homogneos o heterogneos, como
ustedes decidan. Incluirn a las personas que ustedes consideren oportuno. Pueden
dividirse las preguntas o responder todos a todas y hacer jornadas de reflexin.
Pueden crear los instrumentos que consideren adecuados, cuestionarios, entrevistas, etc. Y el tiempo que dediquen a esta actividad ser en funcin de su organizacin y disponibilidad.
El objetivo es recabar el mximo de informacin relacionada con los recursos de que
disponen para favorecer la inclusin y que pueden estar infravalorados:
* Qu recursos estn disponibles para apoyar el aprendizaje y la participacin?
* Cmo se pueden movilizar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la
participacin?
* A partir de las conclusiones de la investigacin, consensuar entre todos las acciones
que se van a seguir para aprovechar al mximo los recursos a favor de la inclusin
en la institucin en general y en el aula de cada docente en particular.
54
54
CUESTIONARIO SOBRE RECURSOS PARA APOYAR LA INCLUSIN

Movilizar recursos
1. Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusin.
I.
Se distribuyen en la escuela los recursos de forma abierta y equitativa?
II.
Est claro cmo se asignan los recursos para apoyar al alumnado de diferentes edades y niveles de aprendizaje?
III.
Los recursos se centran en el fomento del aprendizaje autnomo?
IV.
El personal es consciente de los recursos asignados a la escuela para apoyar

al alumnado con necesidades educativas especiales?
V.
Los recursos para responder a las necesidades educativas especiales, se

utilizan para aumentar la capacidad de la escuela de atender a la diversidad?
VI.
Los recursos de apoyo se dirigen a prevenir las barreras al aprendizaje y la

participacin y a disminuir la clasificacin o etiquetaje del alumnado?
VII. El personal revisa regularmente el uso de los recursos para que puedan utilizarse de manera flexible respondiendo a las necesidades cambiantes de todo
el alumnado?
2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.

I.
Hay un registro actualizado de los recursos de la localidad que pueden apoyar

el aprendizaje?
Esto puede incluir:
Museos y Casas de la cultura

Galeras de arte
Centros locales religiosos
Grupos comunitarios y asociaciones
Municipio
Bibliotecas
Empresas locales
Hospitales
Asilos y residencias de ancianos
Servicio de polica
Servicio de bomberos
Asociaciones de voluntarios
Centros e instalaciones deportivas
Parques
Representantes de los polticos
Lderes de pueblos originarios
Sindicatos
Asociacin de asesora ciudadana
Granjas urbanas y rurales
Departamentos del patrimonio y de
edificios antiguos
Estaciones de trenes, aeropuertos,
y servicios de autobuses
Centros de estudio
Otros colegios y universidades
Otros.
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II.
Los miembros de las entidades locales contribuyen al desarrollo de la propuesta

pedaggica de la escuela?
III.
Las familias y otros miembros de la comunidad son utilizados como recurso de

apoyo en las aulas?
IV.
Se utilizan educativamente diferentes profesionales de la comunidad (servicios

sociales, juez de paz, polica local,)?
V.
Se involucra a adultos con discapacidad en el apoyo del alumnado?
VI.
Las personas que trabajan en el rea de las necesidades educativas especiales

actan como tutores para apoyar al alumnado que experimenta dificultades?
VII. Se pide al alumnado que aporte materiales tiles para las actividades de clase?
3. Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela.
I.
Se motiva al profesorado a profundizar y compartir todas sus habilidades

y conocimientos para apoyar el aprendizaje y no slo lo relacionado con su
cargo laboral?
II.
Se motiva al personal de la escuela a desarrollar sus conocimientos y habilidades?
III.
La variedad de lenguas habladas por el personal de la escuela se utilizan

como un recurso para el alumnado?
IV.
El profesorado con habilidades y conocimientos especficos ofrece su ayuda

a los dems?
V.
Se tienen en cuenta las distintas culturas y contextos de origen del profesorado en el desarrollo curricular y en la enseanza?
VI.
El personal tiene oportunidades formales e informales para resolver sus

preocupaciones con respecto al alumnado utilizando la experiencia de cada
uno de los dems?
VII. Se favorece que el personal cuestione las percepciones de los dems en

relacin con los orgenes de las dificultades del alumnado?
VIII. Hay en la escuela un clima que posibilite proponer alternativas al resto del
profesorado en relacin con las dificultades del alumnado?
IX.
X.
56
56
El personal de la escuela aprende de la prctica docente y de la experiencia

del personal de otros centros educativos?
El personal de los centros de educacin especial de la zona, si los hay,
participan con el personal de las escuelas comunes en el intercambio de
experiencias?
4. La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseanza y

el aprendizaje.
I.
Se motiva al alumnado a que comparta su conocimiento, por ejemplo,

sobre diferentes pases, regiones y reas de ciudades o sobre sus
historias familiares?
II.
Se ensea al alumnado sobre lo que puede aprender de los otros provenientes de distintos contextos y experiencias?
III.
El alumnado con mayor nivel de conocimiento y habilidades en un rea

hace de tutor algunas veces de aquellos con menos?
IV.
Se brinda oportunidades al alumnado de distinta edad para que se

apoyen entre ellos?
V.
Existe una variedad amplia entre el alumnado elegido para hacer la

tutora a otros?
VI.
Se considera que cada uno tiene conocimientos importantes que

ensear en virtud de su individualidad, independientemente de su nivel
de logro o capacidad?
VII. La variedad de lenguas habladas por el alumnado se utiliza como un

recurso lingstico rico para el trabajo en el rea de lenguaje?
VIII. Los estudiantes que han superado un problema transmiten a los dems
los beneficios de su experiencia?
IX.
Se utilizan las barreras al aprendizaje y la participacin de algunos

estudiantes, por ejemplo conseguir el acceso y la movilidad dentro del
centro o a un aspecto del currculo, como una tarea de resolucin de
problemas o proyectos?
5. El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin.

I.
Los docentes desarrollan de forma conjunta recursos reciclables para

apoyar el aprendizaje?
II.
Conoce todo el personal los recursos disponibles para apoyar el trabajo

en sus clases?
III.
Se ha enseado al alumnado a conocer y utilizar la biblioteca de forma

autnoma?
IV.
Hay una preocupacin para ir mejorando la biblioteca como un recurso

de aprendizaje para todos?
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V.
Existe una amplia gama de libros de ficcin y no-ficcin de buena calidad

para todo el alumnado, en la variedad de lenguas utilizadas por ellos, en
Braille y grabaciones para estudiantes con deficiencias visuales?
VI.
Existe un espacio de materiales multimedia bien organizado?
VII. Se integran las computadoras en la enseanza de las diferentes reas curriculares?

VIII. Existe un sistema para el uso eficaz de programas de televisin educativos
dentro del currculo? v
IX.
El personal utiliza eficientemente el correo electrnico e Internet para

apoyar la enseanza y el aprendizaje?
X.
Se da a todo el alumnado oportunidades para comunicarse con otro por

escrito, por telfono y por correo electrnico?
XI.
El alumnado utiliza eficientemente Internet como ayuda para su trabajo en

el centro y en las tareas para la casa?
XII. Se utilizan casetes para apoyar el trabajo oral en las diferentes reas del
currculo?
XIII. Se explotan las nuevas oportunidades tecnolgicas, cuando estn disponibles, por ejemplo, programas de reconocimiento de voz, como un recurso de
apoyo para el alumnado que tiene dificultades extremas en la escritura?
XIV. Se utilizan las fichas de trabajo solamente cuando pueden ser comprendidas
por los estudiantes y fomentan el aprendizaje autnomo?
XV. Se dispone de materiales curriculares apropiadamente adaptados para el
alumnado con discapacidad, por ejemplo, en letras grandes o Braille?
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ANTES DE:

Qu estrategias didcticas le ayudan ms en su tarea docente para superar las
dificultades que se le presentan en el aula?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Qu estrategias utiliza para favorecer la convivencia entre el alumnado?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Colabora usted con algn compaero o compaera docente para hacer sus
planificaciones pedaggicas?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Cundo tiene dudas acerca de su desempeo a quin acude? Qu tipo de
ayuda suele recibir?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Expectativas:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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Objetivo
Identificar las estrategias y acciones cuya implementacin favorezca la construccin de la escuela inclusiva.
Los participantes disean actividades para fortalecer los
aprendizajes activos y de socializacin.
Practican las distintas estrategias didcticas que se
adaptan a las diferentes formas de aprender.
Involucran a las familias y la comunidad en sus estrategias didcticas.
Proponen sugerencias para la elaboracin de la
propuesta pedaggica del curso escolar siguiente.
61
Aprendo
AUTOBIOGRAFA DE MARA MONTESSORI (1870-1952)

Nac un soleado da de agosto en el ao 1870, an era pronto para saberlo, pero
estaba destinada a realizar grandes cosas, que en aquella poca, y siendo mujer,
era impensable. Pero empecemos desde el principio.
Mis padres eran catlicos y pertenecan a la clase burguesa. Estoy graduada en
medicina, en la universidad La Sapienza, fue algo a lo que mi padre siempre se
opuso, pero para m fue un gran paso, ya que me convert en la primera mujer
mdico de Italia.
A parte de medicina, cuento con otros muchos estudios, como ingeniera, antropologa, biologa y un doctorado en filosofa. Elabor una clasificacin centrada en las
enfermedades mentales, por ello, algunos me consideran contempornea de Freud,
y esto es algo que me hace sentir orgullosa de mi esfuerzo.
Cuando Italia se independiz, sent una gran curiosidad por las condiciones sociales
del pueblo, centrndome ms en las mujeres. Este inters me surgi por el deterioro
de la economa del pas producido por la independencia. Despus estuve en varios
congresos, en ciudades como Berln, Londres, TurnPero en todos ellos habl de
las necesidades imperantes que tenan las mujeres y los nios en esos aos.
Aos ms tarde, trabaj en un centro psiquitrico, donde conoc a unos nios,
errneamente considerados perturbados mentales, y observ que muchos de
los problemas que tenan venan dados por la falta de atencin, y de materiales adecuados a ellos, para que pudieran manejar, experimentar, etc.
Con la experiencia recibida gracias al trabajo con estos nios, quise realizar mi
62
62
propia propuesta educativa, donde me bas en la relacin entre ambiente, amor

y nio ambiente. Para seguir hacia delante con mi propsito, busqu ayuda
en los estudios y trabajos de Jean
Itard, Edouard Sguin y Johann
Heinrich Pestalozzi que estaban
basados en una educacin especializada para aquellos nios
con algn problema o algn tipo
de discapacidad. Y no solo eso,
sino donde tambin hablaban
de la importancia de la figura
del maestro.
Una vez que la situacin socio-econmica de mi pas mejor, empezaron a fomentarse viviendas para aquellos ms desfavorecidos, pero segua existiendo
un problema: muchos nios no iban a la escuela y los constructores tampoco
estaban muy convencidos, ya que teman el destrozo de estas nuevas casas,
por eso, solicitaron mi ayuda, para poder educar a estos nios. Fue un trabajo
costoso, pero con el tiempo, empec a observar pequeos cambios, los nios
que antes eran ms rebeldes, empezaron a comportarse de forma ms respetuosa, y cada vez tenan ms inters por aprender en la escuela.
Uno de mis mayores logros fue el mtodo que lleva mi nombre y yo misma
haba creado. El mtodo lo divid en cuatro principios, los cuales consideraba
ms importantes. El primero era la mente absorbente del nio, ya que su mente es comparable
a una esponja y esto les proporciona una gran
capacidad de aprendizaje inmensa, pero es
necesario tener un ambiente adecuado para los
nios, todos los materiales estarn centrados en
ellos ayudndoles a adquirir ciertas capacidades
en unos momentos concretos, denominados
periodos sensibles. Todo ello debe estar guiado
por el papel del adulto, que ser el maestro
preparado y cualificado para intervenir en la educacin de los nios.
Este mtodo le result de gran inters al lder italiano de ideologa fascista,
Benito Mussolini, que lleg a pedir mi ayuda para el adoctrinamiento e instruccin de los nios. En un principio no saba qu intenciones tena Mussolini
al pedir mi ayuda, pero en el momento en el que las descubr me negu en
rotundo, ya que iba en contra de mis principios educativos, puesto que lo que
l quera desde un principio, era crear a nios soldado.Fue esta la razn por
la que fui exiliada de Italia, y pas mis ltimos aos de vida en Holanda, donde
fallec en 1952.
Tomado de http://marinmedios.blogspot.com/2012/12/biografia-maria-montessori.html
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1.1. La escuela como ambiente educativo para la igualdad y para la

diversidad
la escuela inclusiva se funda en la exigencia de reconocer un doble derecho de los

nios el derecho a la igualdad y el derecho a la diversidad. Esto lleva a la escuela
a interpretarse como un lugar de aprendizaje para garantizar la igualdad y como
ambiente de desarrollo para garantizar la diversidad.
Para adoptar un modelo didctico que equilibre ambas interpretaciones se debe:
Una actitud de investigacin-accin que parta de los intereses y exigencias de

los nios que tienen enfrente.
Actividades y juegos ms eficaces e idneos para ellos.
Una evaluacin contempornea para responder a las necesidades y demandas
del alumnado.
Es una manera de escuchar y dar valor a lo que los estudiantes tienen que decir y
atenderlos de manera personalizada.
La metodologa de la escuela inclusiva se da a travs de un proceso de construccin
colectivo del saber en un contexto de experimentacin y de desarrollo de la competencia en la prctica.
Con el fin de superar las barreras al aprendizaje y a la participacin, la Escuela
Inclusiva disea unas actividades destinadas a mejorar los aprendizajes y a fortalecer
la socializacin:
Las actividades destinadas a mejorar los APRENDIZAJES estn dirigidas a definir
las acciones a tomar para:
Fortalecer el currculum tradicional (acciones que utilizan la extensin del
tiempo en la escuela para fortalecer, a travs de asignaturas de los programas
de estudio vigentes).
Expandir el currculum adaptndolo a la realidad del nio (acciones que utilizan
la extensin del tiempo en la escuela para introducir competencias no contenidas en los programas de estudio).
Las actividades para fortalecer la SOCIALIZACIN de los miembros de la comunidad
educativa son de dos tipos:
Acciones de acogida que utilizan la extensin del tiempo en la escuela para
mejorar la capacidad de la escuela de integrar a todos los estudiantes del
64
64
territorio cercano, respetando su diversidad, eliminando barreras tanto arquitectnicas como culturales para motivarle a quedarse. Son actividades
de carcter flexible. Ejemplos seran hacer celebraciones de bienvenida y
de despedida de cada alumno que llega o se va.
Acciones de participacin que utilizan la extensin del tiempo en la
escuela para realizar experiencias de educacin a la ciudadania adentro de
la escuela y en el territorio. Ejemplo de este tipo de actividad sera promocionar la limpieza de los espacios comunes, los jardines, etc.
Actividad 1:
Actividades de acogida y participacin
Consulten a sus alumnos acerca de qu actividades les pareceran apropiadas

para acoger a algn nuevo integrante del centro y qu les gustara que hicieran
por ellos si fueran los recin llegados.
Pregunten a los padres de familia qu actividades les pareceran apropiadas
para fomentar la educacin a la ciudadana en la escuela y en la comunidad.
Actividad 2:
Mis planificaciones
Elabore un esquema con los pasos que sigue cuando prepara sus planificaciones:
Trabaja la didctica individualmente? Sigue las estrategias de la escuela? Es
igual para todos los estudiantes? Por dnde empieza: por los objetivos, metodologas, estrategias, evaluacin, contenidos? Qu otras cosas se le ocurre
acerca de su propia planificacin? Cundo la hace? La somete a reflexin?
Mis planificaciones:_________________________________________________
1.2. Modelo pedaggico de la escuela inclusiva

La escuela inclusiva debe comenzar por un buen proceso de PLANIFICACIN:
La planificacin se convertir en el hilo conductor que concretiza las acciones
pedaggicas del centro escolar, por lo que ha de estar bien programada,
trabajarse entre toda la comunidad y darse a conocer a todos.
En este modelo se debe sustituir el concepto de maestro por el de grupo
docente que, con la diversidad y especificidad de sus aportes, sea capaz de
desarrollar un proyecto educativo-didctico consistente.
El equipo docente y el alumnado comparten el protagonismo: el alumno es
el protagonista de su propio aprendizaje y el docente aqul que lo acompaa
y estimula.
Esta planificacin pone al estudiante en el centro de la vida escolar, para
65
quien se adecan los horarios, espacios y recursos.

La planificacin parte de estas fuentes legtimas:
La realidad contextual
Caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes
Los programas de estudio
Desarrollo de la ciencia y la tecnologa
Formacin docente
Busca responder a las siguientes preguntas en el proceso de toma de decisiones:
Para qu ensear y aprender?
Se debe reflexionar acerca del perfil del ciudadano que se quiere formar. Ser
una persona:
Con capacidad de relacionarse con su entorno humano y natural de manera
solidaria y democrtica
Con capacidad para comunicarse
Que tenga un comportamiento tico
Capacidad de aprender por s solo y a lo largo de toda su vida ya que estar en
un cambio de saberes y prcticas permanentemente
Que sea creativo, con capacidad analtica, con inters por conocer, con sentido
crtico y responsable de su propio aprendizaje
A quin ensear?
A todos los estudiantes! Parece obvio pero en el sistema persisten situaciones de
exclusin. Adems de los factores sociales, econmicos, culturales extraescolares,
tambin influyen los mtodos de enseanza, las formas de evaluacin y los
climas escolares, por ello el modelo pedaggico de la escuela inclusiva propone
revertir el crculo vicioso de la marginacin social por el fracaso escolar.
Se debe prestar atencin especial a:
El acceso de nios con 5 y 6 aos de edad
Nios y nias que ingresan al primer grado sin haber asistido a la Parvularia
Nios y nias con sobre edad
Alumnos y alumnas reprobados
Alumnos y alumnas con inasistencias reiteradas
Cundo ensear?
Se refiere a la organizacin curricular de las actividades de los alumnos para que
66
66
sean oportunas en el desarrollo de las competencias de acuerdo al desarrollo

evolutivo de cada edad. Los aprendizajes han de hacerse en el momento
adecuado. Si no, no se lograrn jams, al menos en el grado de desarrollo
ptimo que se hubiera podido alcanzar.
La escuela debe ofrecer acceso a una educacin bsica completa con calidad.
El modelo pedaggico de la escuela inclusiva asume el concepto de ciclo
como unidad organizativa de las actividades, los contenidos, conocimientos,
habilidades, competencias y actitudes que se deben desarrollar interdisciplinariamente para la formacin del perfil del ciudadano.
La organizacin institucional debe estar basada en la continuidad de itinerarios
escolares, en el concepto de ciclos como tramos de cada nivel, eliminando
los dispositivos tradicionales del modelo graduado. Una estrategia vlida
es la de aplicar la promocin flexible como recurso para prevenir el fracaso
escolar, que no es lo mismo que la promocin automtica.
Qu ensear/aprender?
El currculo vigente por competencias. Las competencias son transversales
y evolucionan al ritmo del estudiantado; se desarrollan de manera contextualizada y se valen de contenidos. Al ponerlas en diferentes contextos se
profundiza su logro. Las competencias deben abordarse de manera integral
evitando la atomizacin de la persona y la reduccin de lo cognitivo.
Avanzar en el desarrollo pedaggico centrado en competencias implica la
elaboracin de materiales entre los docentes para dar la oportunidad a
los estudiantes de enfrentar diferentes contextos a su propio ritmo. Estos
materiales ayudan al docente a seguir la promocin flexible. El uso de recursos
escritos facilita el aprendizaje auto asistido, con mucha actividad prctica.
Lo que no se ejercita no se aprende. Incluso las habilidades mentales como
la reflexin, la comprensin lectora, la produccin escrita, el trabajo con
otros, la resolucin de problemas, el juicio crtico, la investigacin, tcnicas
para crear, para preguntar, etc.
Afecto y conocimiento van de la mano por lo que es importante valorar la
motivacin, el trato carioso, la presentacin de materiales amigables.
Cmo ensear?
Con metodologas activas centradas en los alumnos y en el desarrollo de
competencias
La leccin tradicional debe ser sustituida por la metodologa de la investigacin, especialmente el aprendizaje por proyectos interdisciplinarios.
Las actividades deben ser creativas, tanto dentro como fuera del mbito
escolar y los proyectos han de estar liderados por las escuelas. En educacin
todo est relacionado. No fraccionemos los saberes, integrmoslos, y luego
apliqumoslos en la sociedad para que sean significativos
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La enseanza ha de ser por disciplinas, que abarcan los contenidos, las metodologas
y los procedimientos para resolver los diferentes problemas.
El trabajo colaborativo sirve para aprender mejor. Hacer mejor los aprendizajes.
Han de ser grupos de trabajo de diferentes alumnos, con caractersticas diferentes
y de diferentes cursos y edades. Esto promociona valores, otra mstica, que hace
respetar la diferencia y ayuda a incluir a las personas socialmente.
Estas metodologas deben favorecer la creacin de un clima escolar favorable:
Incorporar espacios para disfrutar del arte, el deporte y la lectura, vnculo positivo
del tiempo libre.
Establecer normas claras, comprensibles y relevantes de interaccin social en sus
contextos diversos.
Favorecer que la comunicacin entre y con los estudiantes sea fluida y considerada.
Promover la educacin a la ciudadana para fomentar el respeto de las normas
de convivencia (en contra de la violencia, las pandillas, la disgregacin social), y
para reconstruir la identidad colectiva y de pertenencia social y cultural de cada
comunidad.
No corregir autoritariamente. Mejor revisar entre todos la respuesta correcta y
as promovemos la investigacin y el pensamiento crtico.
Uso productivo del tiempo en la escuela.
La escuela debe integrar a la comunidad y debe conocerla bien, ayuda mucho
tener un croquis de la comunidad. La participacin de la comunidad y de la cultura
no slo enriquece a los alumnos, sino que les levanta la autoestima, dndoles
un sentimiento de pertenencia y fortaleciendo la identidad. Por lo que hay que
fortalecer las relaciones entre la escuela y la comunidad, tender puentes entre
saberes sociales y los saberes escolares.
Qu, cmo y cundo evaluar?
ENSEAR APRENDER EVALUAR estn ntimamente relacionados.
Se deben realizar evaluaciones peridicas por competencias, para generar
informacin sobre el desempeo y no nicamente calificar aprendizajes para
determinar la continuidad o interrupcin de itinerarios escolares.
Se requiere un seguimiento permanente a la escolaridad de cada nio, desde su
acceso hasta su graduacin con una documentacin ticamente preparada.
La evaluacin ayudar en el diseo de las adecuaciones curriculares para los
estudiantes, atendiendo la diversidad estudiantil y responder a sus necesidades
o problemas.
68
68
Dentro de la planificacin se ha de considerar la capacitacin:

Es importante ofrecer herramientas bsicas a los docentes para planificar,
ensear, evaluar.
Y luego darles un acompaamiento pedaggico para que sigan poniendo en
prctica lo que aprenden. El acompaamiento ha de consistir en reflexionar
juntos. Se deben buscar estrategias para encontrar especialistas que nos
acompaen, movimientos pedaggicos autogestionarios: un compaero
docente, crculos, centros de aprendizaje nosotros le buscamos solucin.
Este acompaante ha de asesorar en positivo ayudando a reflexionar y a
encontrar soluciones, que no se trate nicamente de echar en cara los
errores.
Hay que hacer coincidir los ideales educativos de los docentes con la
realidad de sus escuelas y las caractersticas de sus estudiantes.
Para generar procesos de cambio hay que empezar con un cambio
de ACTITUD, que afectar en la MENTALIDAD, para lograr incidir en la
METODOLOGA.
Se necesita un cambio de rol en las autoridades educativas hacia
orientadores y dinamizadores de la transformacin de la escuela. Las
autoridades educativas tambin han de fomentar las actividades reflexivas.
Para un buen involucramiento de los padres y madres de familia se les debe
dar capacitacin sobre los planes y propsitos de la prctica pedaggica.
La escuela de las interacciones y de los valores:
La escuela se convierte en el primer espacio de actuacin pblica del estudiante. Es donde aprende a conocerse a s mismo, conoce a los dems y
convive con ellos. Por eso, la escuela ha de proponer estrategias integradas
para facilitar la construccin de la identidad personal de la comunidad
educativa.
La comunicacin y los valores estn estrechamente relacionados, ya que
hay un proceso interactivo continuo en el que se reconoce al otro como
interlocutor vlido.
Los valores que se deben fomentar en la escuela son:
La responsabilidad: una persona que se caracteriza por su responsabilidad
es aquella que tiene la virtud no slo de tomar una serie de decisiones de
manera consciente, sino tambin de asumir las consecuencias que tengan
las citadas decisiones y de responder a las mismas ante quien corresponda
en cada momento.
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La autonoma es la capacidad de desarrollarse y de establecer las propias normas,

de vivir sin depender de los dems. Es una cualidad a alcanzar con la madurez.
La trascendencia, que consiste en encontrar una motivacin para hacer las cosas
que va ms all de lo material, que busca el bien.
El objetivo es que las personas alcancen la trascendencia, ya que involucra los
otros dos valores. Un ejemplo: Si una persona toma la decisin de recoger un
papel del suelo y su motivacin por la que lo hace es porque piensa que est
contribuyendo al bienestar de la comunidad, a la sostenibilidad del medioambiente y se solidariza con las personas de mantenimiento, la bondad de estas razones
convierten la motivacin en algo trascendente. A la vez est practicado los valores
de la autonoma y de la responsabilidad, ya que ha tomado la decisin por s mismo
aceptando las consecuencias de su acto.
Los valores impregnan el trabajo escolar de intencin ya que le dan un propsito
y una consistencia pues los docentes han de ser congruentes con lo que predican,
convertirse en modelos.
A la hora de redactar las normas de convivencia se recomienda hacerlo en positivo.
Y que esta redaccin surja de acuerdos entre todos los miembros de la comunidad
educativa, fruto de la reflexin. Debe comprender derechos y deberes.
Todas las competencias han de ser evaluadas rigurosamente porque son las
necesarias. No evaluar solo al estudiante. Reflexionar por qu se dan las cosas.
Por ejemplo: contabilizar las peleas que se dan entre los alumnos y alumnas de
la clase y reflexionar acerca de por qu son dichas peleas.
Actividad 3:
Los valores en mi centro educativo
Lea el manual de convivencia del centro educativo en el que trabaja. Lea las normas
de convivencia de su aula.
Le parece completo? Querra usted aadir o quitar algo? Redacte el manual
perfecto para usted.
Quin ha participado en la redaccin de ambas normativas? Son el resultado de
una negociacin con el alumnado? Debera consultarse a alguien para la redaccin
final, las familias, los dems docentes?
Las consecuencias por no cumplir con las normas estn claras por parte de toda la
comunidad educativa? Qu actividad se le ocurre para darlas a conocer en la que
puedan participar los alumnos?
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Hagamos una breve revisin de las diferentes interpretaciones del aprendizaje:
2.1. Aprendizaje por REPRODUCCIN (Conductismo)

Surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso a la
educacin. Su enfoque es externo, es decir, hace mediciones a travs de
fenmenos observables.
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas
sobre el moldeamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse
totalmente a base de premio-castigo, nos ensea que el uso de refuerzos
positivos puede fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las
no deseadas. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son
aportaciones de esta teora.
En este enfoque es difcil definir los objetivos que se persiguen con el
aprendizaje y se transmiten conocimientos sobre todo, pero funcion durante
muchas generaciones. Sus autores destacados que lo promueven son Watson,
Pavlov, Thorndike y Skinner.
2.2. Aprendizaje por CONSTRUCCIN (Constructivismo, Andamiaje)

Este enfoque sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado
de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con
los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el
medio que la rodea.
Est basado en la construccin de aprendizajes significativos, que surgen
cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los
conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual
que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir
de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por
descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio conocimiento
porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces
se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya
posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya
se tiene.
71
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera

congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Autores ms emblemticos son Piaget, Ausubel.
2.3. Aprendizaje por DESCUBRIMIENTO EMOCIONAL (Teora de la Gestalt)

Es un paso ms all del aprendizaje por construccin. El autor del aprendizaje
por descubrimiento es Jerome Bruner, quien promueve que los alumnos deben
obtener por s mismos los conocimientos. Este aprendizaje consiste en probar y
formular hiptesis antes que simplemente leer o escuchar lecciones del maestro.
Utiliza el razonamiento inductivo, en el cual los estudiantes pasan de estudiar
ejemplos a formular reglas, conceptos y principios generales, y fomenta el aprendizaje significativo, pero destaca que descubrir no es dejar que los estudiantes hagan
lo que quieran; sino establecer una actividad dirigida o mediada. Los maestros
pueden alentar este pensamiento en los estudiantes para hacer especulaciones
basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas o desecharlas sistemticamente. As mismo esta teora considera que existe un elemento necesario
para que se produzca el aprendizaje humano y es precisamente: la oportunidad
de explorar una situacin
Los educadores deben suministrar escenarios problemticos que estimulen a los
alumnos a descubrir por s mismos la estructura de la asignatura.
La complejidad de la situacin depende tambin de la estructura cognitiva del
alumnado, los cuales, cuando poseen estructuras ms integradas tambin tienen
mayor facilidad para el aprendizaje abstracto y autnomo a nivel superior. La
estructura se hallara constituida por ideas fundamentales y esquemas de la
asignatura, pues los hechos especficos y los detalles podran ser descubiertos
por los propios alumnos.
Ejemplo de una actividad de clase vista desde los diferentes acercamientos al
aprendizaje:
El objetivo es que los nios y las nias conozcan qu es el perro.
a. Conductismo: Segn este paradigma, el docente presenta un esquema para
explicar y mostrar qu es un perro.
b. Constructivismo: Segn este acercamiento, el docente lleva dos perros a la clase,
divide a los alumnos en dos grupos para que los observen. Fruto de la experiencia completan la ficha que llev el profesor. Esta accin permite transferir
conocimientos, pero en esta ocasin la experiencia viene acompaada de una
reflexin de dicha experiencia. Esta reflexin debe ser en sociedad, en grupo,
para lograr obtener todos los aspectos completamente: es lo que se llama la
sociorreflexin.
72
72
c. Descubrimiento emocional: Buscando el aprendizaje por descubrimiento

emocional, el docente presenta un perro. Cada alumno reaccionar en
funcin de las experiencias que haya tenido con los perros: miedo, gusto,
alegra, etc. Las emociones influyen en la forma de percibir el objeto ya que
nuestra interpretacin est condicionada por los sentidos. Es a partir de
esta interpretacin que se ha de dirigir la actividad para lograr el conocimiento y la experiencia.
Esta interpretacin es la ms adecuada para acercarse a los estudiantes con
desventajas sociales ya que se demuestra apreciacin por la persona, por
sus circunstancias y permite que el docente logre una mayor comprensin
de las circunstancias, necesidades y recursos del nio o nia.
El buen profesor es el que utiliza las 3 aproximaciones o interpretaciones.
El que se mueve nicamente en el conductismo es un reproductor de lo
que sabe.
El que busca construir, construye reproduciendo.
El que utiliza las emociones da valor a la percepcin del estudiantado,
valorando a la persona en s.
Hay que encontrar el equilibrio y no disear ningn paradigma porque en
ocasiones pueden resultar funcionales y complementarios los tres.
Otra bondad de estos acercamientos consiste en que el trabajo en aula
alternado con momentos de reflexin, monitoreo y evaluacin deviene
ocasin de aprendizaje tanto para los docentes como para las otras figuras
del sistema educativo.
Actividad 4:
al aprendizaje
Las actividades desde las diferentes aproximaciones
Enuncie una actividad de su propia prctica docente. Desarrolle brevemente

cmo la llevara a cabo un o una docente desde cada aproximacin al aprendizaje de manera exclusiva.
Conductismo: _____________________________________________________
Constructivismo: ___________________________________________________
Descubrimiento emocional: __________________________________________
73
Actividad 5:
aprendizaje
Estrategias desde las diferentes aproximaciones al
1. Diga una estrategia conductista que le sea de ayuda en su da a da. Cmo

la realiza?:_____________________________________________________
2. Diga una estrategia constructivista que le sea de ayuda en su da a da y explique cmo la lleva a cabo: _________________________________________
3. Diga una estrategia por descubrimiento emocional que le sea de ayuda en
su da a da y explique en qu consiste: ______________________________
4. Cree usted que pueden integrarse todos los paradigmas didcticos en algunos momentos?_________________________________________________
El buen docente no es el que dicta clases, es el profesional que vive diseando y

aplicando estrategias educativas que buscan el aprendizaje exitoso.
La accin educativa debe comenzar por tener en cuenta el proceso de cada persona.
La diversidad de las situaciones particulares en que se encuentran los alumnos,
determinadas por los diferentes factores que las conforman (familiares, sociales,
personales, culturales, etc..), hacen necesario una atencin particular a cada
individuo.
La igualdad de oportunidades exige que cada alumno pueda ser tratado de forma
desigual para conseguir una educacin adaptada a sus necesidades y aptitudes.
No se debe homogeneizar; se trata de admitir la diferencia como pauta fundamental
dentro de la dinmica del grupo.
Desde esta apuesta educativa se intentar:
1. Dar significado personal a las experiencias de aprendizaje.
2. Tener en cuenta el componente emocional del alumno en el proceso de aprendizaje.
3. Descubrir y potenciar el mximo de capacidades de cada alumno.
4. No moldear, sino ayudar al descubrimiento de s mismo.
5. Utilizar la evaluacin como instrumento de individualizacin del proceso educativo y no como agente de seleccin o comparacin.
Esta evaluacin, que ser inicial, final y que tambin acompaar al proceso, debe
dar pautas para disear las estrategias que facilitarn el desempeo de cada estudiante y cmo adaptarse a los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno.
El sistema ha de ser lo suficientemente flexible como para aceptar que no todos
los estudiantes tienen que hacer lo mismo en todo momento y que para medir sus
74
74
avances no han de utilizarse las mismas herramientas. Eso es lo que conocemos

como adecuaciones curriculares. Ejemplos de las mismas son: hacer exmenes
orales a quien tiene dificultad con la escritura; permitir a un alumno que repite
grado comenzar el curso en el logro donde se qued el curso anterior y no
hacerle repetir lo mismo alcanzado; ponerles nombres a los lpices de un nio
con daltonismo; etc. Al disear las estrategias de adecuacin es importante
hacerlo bajo el amparo de la legalidad. En el mdulo II se abordan las maneras
especficas con mayor amplitud que permiten dar una atencin individualizada
y personalizada a cada estudiante.
3.1. Diferencia entre individualizacin y personalizacin

INDIVIDUALIZACIN no es lo mismo que PERSONALIZACIN.
En un proceso de individualizacin se busca que todos los estudiantes lleguen
al mismo aprendizaje de maneras diferentes, con las adaptaciones pertinentes.
Las adecuaciones significativas individuales son un claro ejemplo de esta
atencin. Proporcionar a un alumno con discapacidad visual un material
en el sistema Braille le permite trabajar los mismos contenidos de manera
diferente que el resto de los compaeros.
Cuando buscamos atender de una manera personalizada cambiamos los
objetivos, o el currculo si hace falta, en funcin de las capacidades del nio.
Las adaptaciones del currculo nos permiten establecer unos objetivos personalizados adaptados al estudiante en particular. Una persona con discapacidad
motora que requiere de una silla de ruedas para su movilizacin requerir
de una adaptacin de los requisitos de la asignatura de educacin fsica. V
Actividad 6:
Individualizacin y personalizacin
Escriba un argumento con el que tratara de convencer a la comunidad

educativa de la necesidad de llevar a cabo un proceso individualizado y otro
personalizado.
Individualizacin: __________________________________________________
Personalizacin: ___________________________________________________
Las demandas de la sociedad actual exigen una integracin plena entre

comunidad y escuela. Por tanto, sta debe abrirse a los recursos formativos
del entorno para as promover una educacin ms integral, completa y contextualizada.
La integracin mutua de la comunidad y la escuela se fundamenta en nuevas
relaciones sociales y en reconocer que la comunidad, la familia, la escuela y la
75
cultura son elementos interrelacionados, como engranajes de un sistema que tiene

que funcionar en sintona para dar resultados en el aprendizaje y desarrollo de las
personas.
4.1. Estrategias para la participacin de la familia y la comunidad

segn el MINED en su Gua de actualizacin metodolgica docente (2011:88), la
escuela abierta implica:
a. la inclusin de todos y todas
g. un rediseo curricular y del aula
h. la ampliacin de actores educativos quienes tradicionalmente no haban sido
tomados en cuenta
Entre las estrategias para integrar la comunidad con la escuela, se encuentran:
a. La aplicacin de tcnicas participativas de conocimiento de la comunidad diagnsticos de situaciones puntuales
b. El uso de espacios de comunicacin y reflexin crtica
c. El aprendizaje en la comunidad
Es importante elaborar diagnsticos de la comunidad a partir del conocimiento de
la misma, de la observacin y estudio de situaciones puntuales o concurrentes.
Elaborar documentos o representaciones grficas con los resultados de los estudios
y observaciones.
Identificar problemticas o limitaciones de la accin educativa, para planificar,
evaluar y promover proyectos o acciones educativas en beneficio de la escuela, la
familia y la comunidad.
Algunas estrategias para aprender acerca de la comunidad son las actividades integradoras, proyectos comunitarios, talleres pedaggicos, visitas de campo, padres y
madres tutores, etc.
La escuela abierta permite responder mejor a las demandas de la sociedad actual,
integrando las familias, la comunidad y la escuela.
Actividad 7:
Beneficios y riesgos de la integracin comunitaria
Reflexione acerca de los beneficios y los riesgos que podra obtener si lograra
integrar a las familias y al resto de la comunidad desde su prctica docente. Enumrelos:
Beneficios de integracin comunitaria:__________________________________
Riesgos de integracin comunitaria:_____________________________________
76
76

Actividad 8:
El modelo educativo de la escuela inclusiva
Repase todos los principios del modelo educativo de la escuela inclusiva anteriormente desarrollados en el contenido 1..
Reflexione cada uno junto a los compaeros de su grupo:
* Aplican a su escuela?
* Aplican a su prctica docente?
* Qu se puede o debe hacer para llevar su comunidad educativa a ser una
escuela inclusiva?
Elaboren un diagnstico y redacten recomendaciones.
PREPARANDO EL PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN:
Actividad 9:
Revisando la propuesta pedaggica del centro
Cada participante revisar la propuesta pedaggica de su centro y valorar

cmo fue elaborada en primer lugar, si incluy a toda la comunidad educativa
o no; si est completa en sus partes o si falta alguna seccin que sea digna
de ser trabajada. Se enfocar con especial inters en la asignatura de su
especialidad.
Cada docente en particular har propuestas para incorporar todos los enfoques
de educacin inclusiva a la propuesta pedaggica del centro.
Para ello utilizar toda la documentacin recopilada y elaborada a travs de
los ejercicios realizados a lo largo de este mdulo.
Se organizar una jornada de reflexin con los compaeros docentes en
donde se analicen las observaciones a la propuesta pedaggica que haga cada
docente. Las conclusiones de esta jornada se recogern como sugerencias
para la elaboracin de futuras propuestas pedaggicas del centro educativo.
77
TABLA DE ACTIVIDADES
UNIDAD I: Inclusin, educar en la diversidad
Actividad 1: Garantizando los derechos de los nios
Actividad 2: Diagnstico de los estilos de aprendizaje de los docentes
Actividad 3: Las causas de exclusin de la UNESCO
Actividad 4: Los derechos y necesidades de mis estudiantes
Actividad 5: La metodologa de proyectos
Actividad 6: La integracin e inclusin en mi aula
Actividad 7: Sensibilizando sobre la inclusin
Actividad 8: El caso de Jazmn
Actividad 9: La inclusin en mi centro educativo
Actividad 10: Caracterizacin de los estudiantes
UNIDAD II: La inclusin en el marco legal nacional e internacional
Actividad 1: Los aportes de la educacin
Actividad 2: La inclusin a lo largo de la historia
Actividad 3: El aspecto legal de la inclusin
Actividad 4: La vivencia de los valores inclusivos
Actividad 5: Los impactos de la inclusin
Actividad 6: Compartiendo los valores y las acciones inclusivas
Actividad 7: Los retos del modelo inclusivo en la EITP
Actividad 8: Dando a conocer la educacin inclusiva
Actividad 9: Reflexiones sobre la inclusin en nuestra escuela IGACIN-ACCIN
Actividad 10: Caracterizacin del docente inclusivo
UNIDAD III: Justificando la necesidad de una cultura inclusiva en la escuela salvadorea
Actividad 1: Est Einstein entre mis estudiantes?
Actividad 2: Los riesgos para la inclusin I
Actividad 3: Los riesgos para la inclusin II
Actividad 4: La inclusin para el CSIE
Actividad 5: Promoviendo las dimensiones de la escuela inclusiva
Actividad 6: Los posibles excluidos de mi centro escolar
Actividad 7: Caracterizacin de los recursos del centro
UNIDAD IV: La construccin de la escuela inclusiva
Actividad 1: Actividades de acogida y participacin
Actividad 2: Mis planificaciones
Actividad 3: Los valores en mi centro educativo
Actividad 4: Las actividades desde las diferentes aproximaciones al aprendizaje
Actividad 5: Estrategias desde las diferentes aproximaciones al aprendizaje
Actividad 6: Individualizacin y personalizacin
Actividad 7: Beneficios y riesgos de la integracin comunitaria
Actividad 8: El modelo educativo de la escuela inclusiva-accin
Actividad 9: Revisando la propuesta pedaggica del centro
78
GLOSARIO
Adecuacin curricular: Son medidas de flexibilizacin del currculo escolar comn,
orientadas a posibilitar que todos los estudiantes con necesidades educativas
especiales puedan participar y beneficiarse de la enseanza.
Atencin a la diversidad: Reconocer que todos los nios tienen derecho a la
educacin y que las diferencias que los caracterizan enriquecen al conjunto de
los alumnos.
Escuela inclusiva: Una escuela es Inclusiva cuando hace efectivo el derecho a la
educacin porque garantiza el acceso a la escuela y el derecho al aprendizaje , sin
distingos ni discriminaciones, enfoca la enseanza como desarrollo de capacidades,
respetando los ritmos y estilos de aprendizaje y las condiciones de los estudiantes;
lo hace transformando su cultura , organizacin y propuesta pedaggica , sobre
principios democrticos de inclusin, participacin, equidad, justicia, respeto
mutuo y pluralismo para que todos los estudiantes tengan xito en su aprendizaje
y transformen la sociedad.
Estilo de aprendizaje: Modo personal de emplear y organizar el pensamiento y
la actividad para afrontar y responder a las situaciones de aprendizaje que se le
presentan.
Inclusin: Conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminacin gradual y
efectiva de las barreras de acceso y participacin que faciliten el cumplimiento del
derecho efectivo a una educacin oportuna, integral, de calidad y en condiciones de
equidad, en un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema educativo,
empoderar la escuela y facilitar la participacin de la comunidad en todo el hecho
pedaggico.
Individualizacin: Es el proceso por el que se busca que todos los estudiantes lleguen
al mismo aprendizaje de maneras diferentes, con las adaptaciones pertinentes.
Integracin: Es el paso de personas con necesidades educativas especiales al aula
regular.
Modelo educativo: Es el conjunto de principios, normas y criterios que orientan
las actividades de enseanza y aprendizaje en los centros educativos del pas.
Personalizacin: Adaptar los objetivos o el currculo si hace falta, en funcin de
las capacidades del nio.
Ritmo de aprendizaje: La capacidad que tiene un individuo para aprender de forma
rpida o lenta un contenido.
Tiempo pleno: El Tiempo Pleno es una estrategia adoptada por una Escuela
Inclusiva que opta por ampliar y profundizar las oportunidades formativas, de
participacin y socializacin, segn sus posibilidades y las del territorio.
79
BIBLIOGRAFA
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Alcudia, R.: Atencin a la diversidad http://www.rieoei.org/deloslectores/
1763Murcia.pdf
Blanco, R.: Los docentes y el desarrollo de las escuelas inclusivas. Revista PRELAC
Educacin para Todos. (2008)
Booth y Ainscow: Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva.
Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. CSIE y Consorcio
Universitario para la Educacin Inclusiva (2000) http://www.csie.org.uk
Biografas de personajes con TDA-H http://www.tda-h.info/content/view/112/82/
Coleccin Buenas Prcticas para la Inclusin, Miniesterio de Educacin de Espaa
y AECID http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/actividad-internacional/cooperacion-educativa/recursos-informacion/buenas-practicas.html
Consejo Nacional de Atencin Integral a la Persona con Discapacidad CONAIPD
http://www.conaipd.gob.sv/
Estilos de aprendizaje y actividades en http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
ndice de direcciones en la red con manuales facilitadores de los procesos de
inclusin https://docs.google.com/file/d/0B1I5YQN3Ull8SWZJNEVIRXk2V1k/
edit?usp=sharing&pli=1
Revista de Educacin, 327. (2002) Nmero dedicado a la educacin inclusiva
http://www.revistaeducacion.mec.es/REVEDU/Rev327.htm
Revista
PRELAC
http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_
ID=9809&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
RIINEE, blog de la red intergubernamental iberoamericana de cooperacin para la
educacin de personas con necesidades educativas especiales http://riinee-multiverso.blogspot.com/
UNICEF Latinoamrica y el Caribe http://www.uniceflac.org
Documentos
GLVEZ NESSI, R.E. et al.: Diagnstico sobre la Situacin Actual de Educacin
Especial en la Atencin de Necesidades Educativas Especiales en El Salvador,
Proyecto Excell, MINED, Equip1, USAID, FUNPRES, San Salvador, Junio 2004.
MINED, Fundamentos de la escuela inclusiva y el tiempo pleno como estrategia
instrumental. Una visin pedaggica humanizadora. (2011)
80
MINED, Convivencia escolar. Manual de participacin estudiantil para el

fortalecimiento de la convivencia escolar.
MINED, Poltica Nacional de Educacin Inclusiva (2010)
MINED, Plan Social Educativo (2012)
MINED, Propuesta pedaggica(2013)
Mogolln, O. y Solano, M.: Escuelas Activas. Apuestas para Mejorar la Calidad
de la Educacin. Fhi360 (2011)
OEA, Convencin Interamericana para la eliminacin de todas las formas de
discriminacin contra las personas con discapacidad, Organizacin Estados
Americanos, Guatemala (1999)
ONU, Convencin sobre los Derechos del Nio, Organizacin de Naciones
Unidas, Nueva York (1989)
ONU, Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
Organizacin de Naciones Unidas, New York (2006)
ONU, El derecho a la educacin de las personas con discapacidades. Aplicacin de la Resolucin 60/251 de la Asamblea General, de 15 de Marzo de
2006, titulada Consejo de Derechos Humanos, Asamblea General, Naciones
Unidas, Nueva York (2007)
Propuesta para la Inclusin de Nias y Nios con Discapacidad al Sistema
Educativo Nacional en Tres Municipios del Departamento de Usulutn.
Fundacin de Educacin Popular, CIAZO-COMUS-ENTRECULTURAS CANTABRIA,
San Salvador (2010)
RIVERA VALENTN, L.: Subsistema de educacin especial. El Salvador,
Programas de participacin y de cooperacin para el desarrollo. Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO,
Pars, (1984)
ROMN, M.: Educacin; Inclusin y Justicia Social CIDE, U. Alberto Hurtado.
Taller PREAL-FEPADE (2011)
UNESCO, Marco de Accin (1994)
UNESCO, Una crisis encubierta: conflictos armados y educacin. Informe
de Seguimiento de la Educacin Para Todos en el Mundo. Pars (2011)
81

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CRDITOS

Master Franzi Hasbn Barake

Master Franzi Hasbn Barake

Dra. Erlinda Hndal

Competencias a desarrollar en este mdulo

Cmo usar este mdulo

Para enriquecer este mdulo se ha anexado una seccin con un glosario de

Conocimientos y experiencias previas:

Comprender las bases conceptuales de la educacin

1.1. Enfoque de derechos

Garantizando los derechos de los nios

Lea detenidamente los Derechos Internacionales del Nio y la Nia.

1. Dialogue con sus compaeros acerca de aquellos derechos que la escuela

1.2. La educacin como una necesidad y un derecho

Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades que le son

Estas escuelas inclusivas deben reconocer las diferentes necesidades de sus

1.3. Los ritmos y los estilos de aprendizaje

toma en cuenta el criterio neurolingstico, que considera que la va de

en funcin de las reas. Quiz a un estudiante le cuesta el clculo mental y

Actividad 2: Diagnstico de los estilos de aprendizaje de los docentes

Las causas de exclusin de la UNESCO

Nios con sobreedad

NIOS QUE SE ENCUENTRAN EN ZONAS DE COMBATE

Posibles causas de exclusin entre la poblacin estudiantil que atiendo:

1.4. Barreras para el aprendizaje y la participacin

1.5. Atencin a la diversidad

existen diferentes caminos para acceder a los aprendizajes escolares.

1.6. La respuesta a la diversidad en el contexto del aula

Los derechos y necesidades de mis estudiantes

A partir de todo lo ledo reflexione y dialogue acerca de las siguientes preguntas

1. De qu manera contribuyo con mi trabajo docente a garantizar el derecho a la

* Si usted ha utilizado la metodologa por proyectos en el aula, reflexione

La integracin e inclusin en mi aula

Antes de continuar leyendo divdanse en grupos y contesten lo siguiente:

2.2. Educacin inclusiva

Podemos decir que al integrar a un alumno, lo incorporamos al aula con educacin

Sensibilizando sobre la inclusin

A partir de todo lo ledo reflexione y converse sobre las siguientes preguntas en

* Qu acciones podemos realizar para mentalizar a toda la comunidad educativa

* A quin recurrira para recibir formacin?_____________________________

3.1. La escuela inclusiva, una escuela abierta

3.2. Caractersticas de la escuela inclusiva

CONSTRUYO MIS CONCLUSIONES

La inclusin en mi centro educativo

* Haga una presentacin a sus alumnos explicndoles qu significa una escuela

PREPARAMOS NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN

Caracterizacin de los estudiantes

1. Identifique el estilo de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.

CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE ESTILOS DE

8.- Prefiere que le regalen:

MI CANAL DE INFORMACIN DOMINANTE ES:

Conocimientos y experiencias previas:

Aplicar el enfoque de derechos para garantizar la

La educacin no es un privilegio, sino un derecho. La educacin no es un medio

Los aportes de la educacin

Acabamos de leer que La educacin permite y estimula el desarrollo de las

* Explique cmo la educacin puede aportar al desarrollo de las personas, las

1.1. Tratados internacionales suscritos por El salvador

MARCO LEGAL NACIONAL

Convencin sobre los

Foro Mundial de Educacin

Ley General de la Educacin

Plan Social Educativo Vamos