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Componentes pedagógicos del desarrollo – Índice Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE).
Componentes pedagógicos del desarrollo – Índice
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Índice

Componentes pedagógicos de la Educación Infantil

CONTENIDOS: ÍNDICE GENERAL UNIDAD 1: 1.1 Objeto y método de la pedagogía 1.2 La pedagogía
CONTENIDOS:
ÍNDICE GENERAL
UNIDAD 1:
1.1 Objeto y método de la pedagogía
1.2 La pedagogía como ciencia.
1.3 Fundamentos metodológicos de la pedagogía
1.4 Conceptos pedagógicos fundamentales
1.5 Métodos de la investigación pedagógica
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
1.5.5
1.5.6
1.5.7
1.5.8
1.5.9
1.6 Tareas de la pedagogía.
UNIDAD 2:
2.1

Algunos conceptos, principios y particularidades sobre teoría de la educación

BLOQUE 1: PEDAGOGÍA INFANTIL BLOQUE 2: DIDÁCTICA Y METODOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL BLOQUE 3: FORMACIÓN DE HÁBITOS Y ORGANIZACIÓN DE LA CONDUCTA INFANTIL

BLOQUE 1: PEDAGOGÍA INFANTIL

5

Método de observación Experimento Método de entrevista Método de interrogatorio Método de estudio de los trabajos infantiles, de la documentación de las centros docente educativos Método de estudio y generalización de la experiencia de las instituciones educativas Sociometría Métodos matemáticos Método de la modelación

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Índice

2.2 Elementos de Teoría de la enseñanza. Leyes, tareas y principios

didácticos UNIDAD 3: 3.1 La Educación física. 3.2 Educación física en el sistema de educación
didácticos
UNIDAD 3:
3.1 La Educación física.
3.2 Educación física en el sistema de educación infantil
3.3 Contenido v medios de la educación física de los preescolares
3.4 Metodología de la educación física en la lactancia y edad temprana
UNIDAD 4:
4.1 Educación intelectual.
4.2 Fundamentos generales de la educación intelectual
4.3 Los inicios de la educación intelectual. La actividad con objetos en la
lactancia
UNIDAD 5:
5.1 Educación sensorial
UNIDAD 6:
6.1 Educación moral
6.2 Educación moral en el sistema de educación infantil
6.3 Educación moral de los niños de edad temprana
UNIDAD 7:
7.1 Educación laboral
UNIDAD 8:
8.1
8.2
8.3
UNIDAD 9:
9.1
9.2
UNIDAD 10:
10.1 Los componentes del proceso de enseñanza

Objeto de la Didáctica. El objeto de la Didáctica en la educación infantil Didáctica del proceso educativo en el centro infantil

27

43

54

59

67

69

Educación estética Educación estética en el sistema de educación infantil Posibilidades del desarrollo estético de los niños v tareas de la educación estética en la edad temprana

BLOQUE 2: DIDÁCTICA Y METODOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Índice

10.1.1 Los Objetivos

10.1.2 El Contenido 10.1.3 Los Métodos y procedimientos de la enseñanza 10.1.4 Los Medios de
10.1.2 El Contenido
10.1.3 Los Métodos y procedimientos de la enseñanza
10.1.4 Los Medios de enseñanza
10.2 Organización de la enseñanza
10.3 Evaluación del proceso de enseñanza
UNIDAD 11:
11.1 Dirección y organización del trabajo educativo en edad temprana,
generalidades.
11.2 La programación curricular en los tres primeros años de vida
11.3 Las diferentes metodologías del trabajo educativo en la infancia
11.4 Tipos de actividades pedagógicas en la lactancia y edad temprana
INFANTIL
UNIDAD 12:
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.5.1
12.5.2
12.5.3
12.5.4
12.5.5
12.5.6
12.5.7
12.5.8
12.5.9
12.6

105

BLOQUE 3: FORMACIÓN DE HÁBIITOS Y ORGANIZACIÓN DE LA CONDUCTA

132

Fundamentos de la higiene escolar en la infancia temprana Proceso de socialización como necesidad del desarrollo. La organización de la conducta infantil como base de la socialización Los horarios de vida y la organización de la conducta de los niños La formación de hábitos higiénico-culturales Tipos de procedimientos que se realizan en el centro infantil

Llegada, recepción y salida de los niños El cambio de ropas La alimentación. Formación de hábitos alimentarios El baño y el aseo La higiene bucal Control de esfínteres Formación de hábitos de autoservicio Posibilidades de los niños de edad temprana para: el vestirse y desvestirse, abotonarse y desabotonarse, calzarse y descalzarse Inicio de la formación de hábitos de cortesía

Un resumen sobre la organización de la conducta de los niños de edad temprana y la formación de hábitos

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

Pedagogía Infantil

Objeto y método de la pedagogía general e infantil
Objeto y método de la pedagogía general e infantil

1.1

El fenómeno educativo si bien es abordado por diversas ciencias, la Pedagogía tiene la particularidad de tenerlo como su único objeto de estudio y, por otra parte, para penetrar con suficiente amplitud y profundidad en el amplio y complejo campo de dicho fenómeno, es necesario hacerlo desde un enfoque científico multidisciplinario.

Por tanto, existe un conjunto de ciencias (tales como la Filosofía de la Educación, la Sociología de la Educación y la Psicología pedagógica) que aunque tienen diferentes fenómenos como objeto central de estudio, todas en común abordan especialmente distintas aristas o aspectos de la educación. Estas disciplinas constituyen las llamadas "Ciencias de la Educación".

La Pedagogía se deslinda de otras ciencias no sólo por poseer su propio objeto,

sino también su propio sistema categorial, sus principios y regularidades que constituyen teorías con un nivel de conocimiento y desarrollo como para ganar su autonomía e independencia.

El objeto de estudio de la Pedagogía es: el descubrimiento de las regularidades, el establecimiento de principios que permiten de forma consciente estructurar, organizar y dirigir, ya sea en un marco institucional, escolar o extraescolar, el proceso educativo especialmente hacia el logro de un objetivo determinado, que según el destacado científico S. L. Vigotski se trata de la apropiación por cada hombre de la herencia histórico-cultural acumulada por la humanidad que le ha precedido.

La pedagogía infantil es una rama de la Pedagogía que investiga las regularidades de la educación integral de los niños desde el nacimiento hasta los 6 años y en algunos sistemas educativos hasta los 7, y elabora el contenido, los métodos, las formas y la organización del trabajo educativo-instructivo en las condiciones del centro infantil. Garantiza la unidad de la influencia educativa de las instituciones preescolares y la familia, la articulación del trabajo del centro infantil y la escuela, y la preparación de los niños para el aprendizaje escolar.

Los primeros años de vida del niño constituyen un período muy importante, precisamente porque en estos años se forman las bases de la salud, el desarrollo intelectual, moral, laboral y estético; que permiten el desarrollo integral de la personalidad del niño, y por tanto su futuro desarrollo como miembro de la sociedad. La pedagogía infantil ha de tener en cuenta las particularidades del desarrollo de los niños de edad temprana y preescolar para, partiendo de ellas, organizar la enseñanza de acuerdo con los objetivos trazados por el proyecto curricular y el tipo de ciudadano que la sociedad quiere formar.

Esta ciencia debe caracterizarse por el humanismo, la fe en las fuerzas del niño y en las posibilidades de su desarrollo armónico multilateral y la seguridad en el futuro luminoso de la infancia, y por tanto ha de estudiar las condiciones llamadas a garantizar el desarrollo óptimo de cada niño y una infancia feliz.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

La pedagogía infantil se ha formado como parte orgánica del sistema general de la

sus

investigaciones acerca del desarrollo, la enseñanza y aprendizaje de estas edades,

ciencias pedagógicas y las ideas de los pedagogos que han profundizado en

Sus logros contribuyen al constante perfeccionamiento del trabajo de La pedagogía como ciencia
Sus
logros
contribuyen
al
constante
perfeccionamiento
del
trabajo
de
La pedagogía como ciencia

basados en las posibilidades del niño y el papel de la educación en los primeros años de

su

actualidad, tomando en cuenta el papel decisivo de las condiciones sociales de la vida educación en la formación de la personalidad infantil

y la

vida, y sobre la necesidad de vincular la educación infantil con la vida, con la

Esta ciencia, que trata la educación del niño de 0 a 6 años, refleja el carácter

estatal y social de la educación de estas edades en un país determinado. Los científicos

La

pedagogía infantil de avanzada es aquella que toma las ideas de los estudios científicos realizados en torno a esta ciencia y la experiencia de punta de maestros y educadores en su práctica escolar.

dirigen sus esfuerzos hacia el estudio de todos los aspectos del desarrollo infantil.

Por primera vez en la historia de la pedagogía mundial muchos países han creado sistema de educación científicamente fundamentado para los niños de edades

un

temprana y preescolar. Se han alcanzado considerables éxitos en el desarrollo físico, intelectual, estético y moral basado en las investigaciones encaminadas al perfeccionamiento de la educación estética de los infantes, a la elaboración del contenido y métodos de formación de ideas morales, sentimientos y costumbres; se continua el estudio de los problemas de la actividad infantil (el juego, el trabajo, el estudio) considerados los más importantes para la pedagogía infantil mas avanzada, así como la dirección de los mismos.

las

instituciones infantiles.

1.2

Declarar el carácter científico de la Pedagogía no puede reducirse a la precisión de su objeto de estudio. Hay que profundizar en un análisis que permita encontrar cuál es su campo de acción, es decir, el contenido, amplitud y limites que ese objeto de estudio comprende. Esto requiere determinar el grado de desarrollo alcanzado, el cuerpo teórico conformado, los métodos utilizados, su grado de autonomía e independencia con respecto a otras ciencias de la educación, pero también los vínculos y relaciones establecidos entre ellos y sobre todo cuál es su aporte a la práctica, en la solución de los problemas y contradicciones que el propio desarrollo social plantea.

Por supuesto que en la Pedagogía, como en cualquier otra ciencia, el sistema de conocimientos está en constante cambio y transformación, como reflejo del movimiento del desarrollo científico-técnico de la sociedad y de la práctica pedagógica como parte de ella.

La ciencia es sin dudas un saber objetivo que se expresa en conceptos, leyes y teorías, pero también posee especificidades nacionales o regionales; su alcance no es sólo universal, sino que tiene un conocimiento histórico concreto, en tanto reflejo de un contexto socioeconómico e ideológico determinado. Es decir, con este enfoque se alcanza orgánicamente el carácter universal y a su vez particular que tiene el saber científico.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

La Pedagogía como ciencia social hay que considerarla en toda la extensión de su

campo de acción, como un sistema de conocimientos, pero también como una forma especial de actividad social y, además, en la práctica, como una introducción de los logros científicos que, al aplicarse, juegan un papel relevante en la transformación de la vida

del del
del
del

social. Por ello resultaría muy reducido limitar su campo de acción a la dirección

proceso docente-educativo, en el marco escolar, independientemente de que en la

actualidad, la escuela, como organización social concebida para ofrecer la educación

sistemática a las nuevas generaciones, continúa siendo factor decisivo en la formación

hombre, por lo que su estudio daría contenido suficiente, alcance y autonomía a la Pedagogía para considerarla como una ciencia.

Garantizar una correcta concepción, instrumentación y organización del proceso educativo requiere necesariamente el quehacer teórico, científico-metodológico de grupos de especialistas que mediante la profundización en el estudio de regularidades, en el análisis de métodos más efectivos de instrucción y educación, en la sistematización, la jerarquización de

sus leyes, principios y categorías, en la generalización de las experiencias de avanzada puedan, partiendo de la práctica del propio proceso docente-educativo, volver a la práctica para elevar su calidad.

Todo lo expresado lleva a considerar como contenido del campo de acción de la Pedagogía como ciencia, aspectos de orden teórico y científico-investigativo, formas de su planificación e instrumentación, así como las vías de su materialización científica en la práctica, realizada por educadores que, dominando la teoría, sean capaces de aplicarla creadoramente de acuerdo con las particularidades sociales concretas.

En el momento actual del desarrollo social y de la ciencia en general, ésta se ha convertido en un poderoso medio para la solución de los problemas sociales; la ciencia es un componente del sistema social, se origina, existe y sirve a la sociedad. Los teóricos que dedican sus esfuerzos al análisis y estudio de la ciencia destacan con gran énfasis su función social como actividad transformadora, que cada vez más debe estar al servicio del hombre.

Partiendo de esta posición general, al hablar de las ciencias sociales y específicamente de la Pedagogía que se ocupa de un problema cardinal de la sociedad como es la formación del hombre, se hace necesario destacar lo que pudiera considerarse como sus características esenciales: su proyección social, su orientación humanista y su carácter transformador.

El proceso educativo no puede concebirse como algo abstracto y general, sino como un proceso extraordinariamente conjugado con los objetivos y tareas que dimanan de las necesidades sociales concretes en las cuales transcurre. No se puede educar a un hombre, aplicando las regularidades y principios generales descubiertos por la ciencia pedagógica, con independencia de los fines, valores, cualidades y de las particularidades del tipo de hombre que quiere lograrse, en un medio social concreto y una etapa histórica determinada.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

Esta posición de principio ya se reflejaba en las ideas de algunos pensadores

cuando pedían una educación para todos, un proyecto educativo aplicable al país y la desaparición del divorcio entre la educación que se recibe y la época en que se vive, lo cual exige la "recreación" de lo universal en el marco histórico-social concreto.

de lo universal en el marco histórico-social concreto. Todo ello pone de manifiesto la necesaria proyección

Todo ello pone de manifiesto la necesaria proyección social de la Pedagogía, que

sin

dentro de un contexto social con sus singularidades.

perder sus características como ciencia universal permite ser entendida y aplicada

Destacar la esencia profundamente humanista de la Pedagogía significa reconocer fuerza dirigida al desarrollo y enriquecimiento multilateral de la vida humana,

su

enfatizando el papel de la ciencia no sólo como instrumento del desarrollo técnico-

se

incluye al hombre, su actitud hacia el propio medio, hacia los hombres que le rodean y hacia si mismo y cuyo núcleo esencial ha de ser la riqueza moral.

material, sino como poderoso instrumento del desarrollo socio-cultural en el cual

Es en este sentido que se hace necesario entender la formación de un hombre

para la vida, no con un sentido pragmático utilitario, sino como la formación de un hombre capaz de actuar satisfactoriamente en las distintas esferas de la vida, vivir de acuerdo con el medio humano que le rodea y proyectarse en su transformación; un hombre capaz de conocer, pensar, actuar y sentir en el marco de valores humanos, en correspondencia con la identidad nacional y con una proyección humanista hacia el resto del mundo.

El carácter humanista de la ciencia pedagógica no necesariamente ha de verse reñido con el carácter científico-experimental de los métodos que le permiten penetrar en la esencia de los fenómenos que estudia.

Cuando se señala el papel de la ciencia como fuerza social transformadora, ya de hecho se declara la necesaria relación de la ciencia y su aplicación en la práctica. Insistir en esta relación es necesario ya que generalmente se analizan de forma separada, como fenómenos independientes y subordinados: primero se hace ciencia y luego se aplica en la práctica. En el campo especifico de la ciencia pedagógica en el que su objeto de estudio se da en la propia práctica, esta indisoluble relación en todo el proceso se hace más evidente.

Se puede entonces destacar el extraordinario valor que tiene realizar el proceso de formación del hombre basado cada vez más, no en la espontaneidad y el empirismo, sino en un fundamento científico; pero al mismo tiempo cabe subrayar la gran importancia de que el propio proceso de investigación científica se haga en las condiciones de la práctica y con la participación del propio educador que, posteriormente, ha de ser capaz de aplicar sus resultados en el quehacer cotidiano para transformar y elevar su calidad.

Resulta así un complejo proceso de enriquecimiento y transformaciones: se enriquece la ciencia, se perfecciona la práctica y se enriquece el resultado o fin último, la formación integral del hombre.

El conocimiento cada vez más profundo de cómo se organiza y dirige el proceso educativo permite que el maestro, el educador, al alcanzar un dominio de los fundamentos científicos de cuya construcción es partícipe, logre que su actividad resulte más eficiente y creativa y por lo tanto menos agotadora, pero al propio tiempo, que alcance logros

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

superiores en la formación del educando, en sus capacidades para crear y en su

enriquecimiento espiritual, que le hará sentirse más satisfecho y realizado al convertirse en un nuevo eslabón de la transformación de la práctica social.

A partir de la determinación de la Pedagogía como parte integrante de las Ciencias respecto
A partir de la determinación de la Pedagogía como parte integrante de las Ciencias
respecto a su lugar entre dichas ciencias. La Pedagogía
La Pedagogía se relaciona con otras ciencias como son: La Psicología, la
.

de la Educación, podría plantearse que la propia particularidad de su objeto de estudio señala la necesidad de aproximarse a una toma de posición

con

está llamada a jugar un papel integrador de las Ciencias de la Educación; sin embargo, es necesario comprender que en el momento actual aún no ocupa ese lugar central debido a dos cuestiones fundamentales: la falta de desarrollo y profundización teórica acerca de la propia ciencia y el poco desarrollo de los estudios ínter y multidisciplinarios de los fenómenos educativos.

Sociología, la Filosofía, pero el análisis de las relaciones de la Pedagogía con otras ciencias que estudian al hombre, requiere de un estudio más profundo del que en este momento se puede hacer, para evitar el peligro de diluir unos campos en otros o tomar para si parte del objeto específico de estudio de otras ciencias.

En relación con la Filosofía de la Educación, la teoría pedagógica y su instrumentación en la práctica, está fundamentada en una concepción filosófica general. La pedagogía científica parte de la concepción del proceso de apropiación de la cultura como proceso de formación del hombre que se da en un marco social, histórico-concreto y dentro de una concepción filosófica determinada.

De hecho la Filosofía aporta a la Pedagogía una teoría del conocimiento, una comprensión del hombre, de los ideales y valores éticos que lo definen. Todo ello traducido en fines, con objetivos y normas que orientan la realización del proceso educativo sobre la base de teorías y métodos elaborados por y dentro de la ciencia pedagógica.

El análisis de las concepciones pedagógicas, de su concreción en planes de estudio, programas, libros de textos, etc., ha permitido establecer sus relaciones con diferentes concepciones filosóficas: positivismo, pragmatismo, hasta una filosofía dialéctico-materialista.

La relación Pedagogía-Sociología se considera como necesaria y destacada por los especialistas estudiosos del fenómeno de la educación, partiendo de su esencia social. Ello se ve claramente cuando se analiza la proyección social como una de las características de esta ciencia de la educación.

Se hace necesaria la revisión de las relaciones Pedagogía-Psicología, las que tal vez por el gran desarrollo de las teorías psicológicas acerca del aprendizaje, el desarrollo y la formación del hombre, unido a un limitado tratamiento teórico de estos procesos desde el ángulo pedagógico, condujeron en algunas ocasiones a su psicologización.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

Una posición inadecuada es la que absolutiza lo pedagógico obviando el necesario

análisis de las regularidades y los mecanismos de formación de la psiquis, de la personalidad del niño, del adolescente y del joven, de las particularidades del aprendizaje

y el

desarrollo de las diferentes etapas evolutivas. La consideración de la Pedagogía como una ciencia obliga
desarrollo de las diferentes etapas evolutivas.
La consideración de la Pedagogía como una ciencia obliga a penetrar, aunque
Fundamentos metodológicos de la pedagogía

Se puede entonces concluir diciendo que se hace cada vez más imprescindible el

estudio y definición de las relaciones de la Pedagogía con la Filosofía, la Sociología

y la

Psicología en su proyección educacional. Ello no reduce o limita sus necesarias

relaciones con ciencias como la Antropología, la Etnografía, la Etnología y la Auxología,

por

análisis del proceso educativo.

sólo mencionar algunas que alcanzan cada vez más relevancia e interés para el

sea

someramente, en la polémica planteada acerca de su concepción como ciencia, como arte o como tecnología. Como ya se ha planteado en este material, la Pedagogía es

un

ciencia en cuanto tiene su propio objeto, campo de acción; en cuanto constituye

sistema de conocimientos y una actividad social determinada, pero indiscutiblemente su

teoría está vinculada con técnicas y procedimientos para su instrumentación en la práctica. Ello constituye una característica de toda ciencia con independencia de su posible clasificación.

La ciencia pedagógica se considera técnica en cuanto forma de instrumentar su aplicación en la práctica. Sin embargo esta aplicación no puede reducirse a un simple tecnicismo; el maestro, el educador tiene igualmente que convertirse en un creador, capaz de imprimir a su actuación las características de un artista que puede mover las fuerzas internas, la emoción, la sensibilidad del educando.

1.3

Algunos investigadores y científicos consideran la dialéctica como la metodología universal del conocimiento científico o el método universal del conocimiento que generaliza los logros de las diferentes ciencias y las prácticas de la humanidad y que constituye el fundamento de principio para algunas ciencias.

Al aplicar la dialéctica a la ciencia pedagógica hay que analizar que su fundamento metodológico principal: es la consideración de la educación como fenómeno social.

Los que siguen el postulado de la educación como fenómeno social confirmaron la naturaleza objetiva de la educación demostrando el surgimiento de la sociedad humana como condición necesaria y medio de trasmitir a la joven generación lo viejo de toda la experiencia material y espiritual (laboral, moral, científicas, cultural, etc.) acumulada por la humanidad y su sucesión de generación en generación.

La educación contribuye a formar e introducir a la joven generación en el sistema de relaciones sociales y a prepararla para la vida y el trabajo en la sociedad. Lleva a cabo la vinculación de las generaciones, da a los jóvenes la posibilidad de salir a la línea principal de la cultura humana y de contribuir después al ulterior movimiento de la sociedad adelante. Después de surgir en la sociedad humana, la educación se convierte en una condición absolutamente necesaria para el desarrollo de la sociedad, ya que sin la

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

educación la humanidad no puede existir ni desarrollarse. En esto consiste la esencia

humana de la educación, propia de todas las etapas do desarrollo do la sociedad humana, de cualquier formación socio económico.

Conceptos pedagógicos fundamentales
Conceptos pedagógicos fundamentales

Así, la educación como fenómeno social está subordinada a las regularidades

generales del desarrollo de la sociedad, pero en cada época histórica la educación se desarrolla y actúa de modo peculiar. La educación es parte de la superestructura

de

conciencia social (la política, la religión, la filosofía, etc.) que predominan en dicha sociedad concreta, y corresponde siempre al tipo de relaciones sociales y tareas de la

ideológica y sienta sobre si las diferentes influencias por parte de otras formas

sociedad. A su vez la educación influye sobre todos los aspectos de la vida de la sociedad y sobre las relaciones sociales que se forman, ya que “se materializa” directamente en la concepción del mundo, en las convicciones morales y en la actividad de las personas.

de

Estos vínculos que influyen recíprocamente pueden observarse en cada etapa desarrollo de la sociedad humana.

El movimiento de la vida social plantea elevadas exigencias a la personalidad, el

acrecentamiento del papel social de la educación es una regularidad objetiva

A diferencia del mundo de los animales, la actividad del hombre es consciente, dirigida hacia un objetivo, transformadora, por eso la educación cumple siempre de un modo orientado y consciente el encargo de la sociedad de educar la personalidad humana, el hombre no nace con la personalidad, sino que ella se forma durante el proceso de la asimilación activa de la experiencia social, así como de su transformación y de las condiciones que rodean al hombre.

De aquí la pedagogía de avanzada confirma el papel rector de la educación como medio de preparación orientado y sistemático más importante del hombre para la vida y el trabajo y como medio de llegar al desarrollo multilateral y armónico de la personalidad, la pedagogía, partiendo de esta tarea, elabora el contenido, los métodos y las formas de la educación compleja de cada hombre desde la infancia temprana.

De este modo es la educación la que da la posibilidad de fundamentar la pedagogía como una ciencia que pronostica el futuro en el desarrollo de la personalidad del hombre, y de tomar medidas prácticas para la mejor solución de las tareas planteadas por la sociedad.

1.4

La educación como fenómeno social refleja el fenómeno objetivo propio de la sociedad humana de trasmitir la experiencia socio histórica de la generación vieja a la joven, formar la personalidad del hombre y prepararlo para que participe en la vida laboral, cultural y social.

La educación como fenómeno pedagógico es estudiada por la pedagogía e incluye una serie de conceptos. En ellos se refleja el constante cambio y desarrollo de la práctica de la educación, por eso el contenido de los conceptos pedagógicos están en constante desarrollo.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

En la pedagogía de avanzada, la educación, la instrucción y la enseñanza son los

la

de

los

conceptos fundamentales. La educación como fenómeno pedagógico significa transmisión dirigida, planificada y sistemática a la joven generación del sistema conocimientos científicos, habilidades y hábitos, la selección especial del contenido, medios y los métodos de formación del hombre multilateralmente desarrollado.

de formación del hombre multilateralmente desarrollado. armónico de todos los aspectos, las cualidades de la

armónico de todos los aspectos, las cualidades de la personalidad humana. En

los aspectos, las cualidades de la personalidad humana. En Esta comprende la instrucción, la enseñanza y

Esta comprende la instrucción, la enseñanza y la educación en el sentido estricto de la palabra, es decir, el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad del hombre que se lleva a cabo a través de un sistema diferente de instituciones docente-educativas, culturales, sociales y por la familia.

En este sistema pertenece el lugar fundamental a las instituciones destinadas especialmente por la sociedad para este fin y que realizan orientadamente la dirección de la educación. Esto significa la transmisión y la asimilación profunda por parte de la personalidad de todas aquellas riquezas que la humanidad ha elaborado, teniendo en cuenta los logros actuales del progreso científico técnico y la cultura, y el desarrollo

su

proceso se forma la nueva personalidad del hombre de la futura sociedad.

En el proceso educativo cada educando no sólo interviene como objeto, sino también como sujeto de la educación. La educación se realiza en el proceso de la actividad del pedagogo y los propios educandos, de su influencia entre sí y de la influencia de los que enseñan y los alumnos; la sociedad debe estar interesada en que cada hombre tenga y utilice todas las posibilidades para el desarrollo libre y el autodesarrollo.

La auto-educación es un proceso de auto-perfeccionamiento de la personalidad, de sus cualidades personales. Es la aspiración consciente de la personalidad de estar a nivel de las exigencias más actuales. La autoeducación surge gracias al elevado nivel de educación que lleva a la personalidad a comprender la necesidad del auto- perfeccionamiento.

En la pedagogía existe también el concepto de rectificación. La rectificación es la erradicación de ciertas cualidades negativas; se incluye generalmente en un proceso de la auto-educación: la recapacitación es la corrección, el cambio, la erradicación de las cualidades negativas y la formación do las positivas gracias a la educación.

La instrucción es un concepto pedagógico fundamental que refleja objetivamente también los fenómenos de la vida social. Es el proceso y el resultado de la asimilación por parte del hombre del sistema socialmente necesario de conocimientos, así como de habilidades y hábitos generalizados en las ciencias sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano. La instrucción garantiza un determinado nivel de desarrollo de las necesidades cognoscitivas y capacidades del hombre, su preparación para uno u otro tipo de actividad práctica, la formación de la concepción del mundo es el resultado de la instrucción. El término auto instrucción significa la asimilación independiente por parte del hombre de conocimientos, habilidades y hábitos, el perfeccionamiento del nivel de su instrucción. La instrucción es fundamentalmente el resultado de la enseñanza.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

El proceso de enseñanza-aprendizaje es el proceso de transmisión y asimilación de

los

los

alumnos. Es también el medio fundamental de educación y preparación del hombre para

los

conducta; el desarrollo de la actividad cognoscitiva y la concepción del mundo de

Métodos de la investigación pedagógica
Métodos de la investigación pedagógica

conocimientos, los hábitos y las habilidades; la influencia sobre la conciencia y la

la vida y el trabajo. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se ponen en práctica objetivos de la instrucción y la educación.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso bilateral, comprende la enseñanza y el aprendizaje, la enseñanza es la actividad del pedagogo que consiste en la transmisión de conocimientos, habilidades y hábitos a los alumnos, así como a dirección de la actividad cognoscitiva y práctica de ellos.

los

los

El aprendizaje es la actividad de los alumnos relacionada con la asimilación de conocimientos, las habilidades y los hábitos. Garantiza el desarrollo multilateral de alumnos.

La pedagogía hace uso de conceptos tales como proceso educativo o pedagógico.

El proceso pedagógico es la influencia conscientemente organizada orientada y planificada de los pedagogos en las instituciones docente-educativas, encaminada a realizar los objetivos y las tareas de la educación con la utilización de medios especiales y teniendo en cuenta las posibilidades evolutivas de los que se educan y los ritmos de su desarrollo. Los pedagogos llevan a cabo la organización del proceso pedagógico sobre la base de los programas de enseñanza y educación elaborados especialmente con este fin.

La formación de la personalidad es el resultado de la educación en las condiciones del proceso pedagógico, en las condiciones de la familia y bajo la influencia de la vida del hombre en la sociedad.

1.5

La investigación pedagógica es una compleja, consciente y objetiva búsqueda de vías para perfeccionar el proceso pedagógico con la utilización de un determinado aparato científico que permita hacer la búsqueda más exitosa. Se basa en las posiciones teóricas de partida, la estrategia del enfoque de la investigación, la elección de los métodos y la interpretación de sus resultados. Exige guiarse por la investigación de las tareas de la práctica, analizar su desarrollo con el descubrimiento, el análisis multilateral de las contradicciones internas, las interrelaciones, las interdependencias de los fenómenos el enfoque y el análisis objetivo de los mismos, lo que ayuda a considerar los fenómenos pedagógicos de un modo concreto e histórico, ver sus regularidades y particularidades.

El objetivo de la investigación pedagógica consiste en analizar las regularidades del fenómeno pedagógico, establecer las contradicciones reales de los proceses de la educación, la enseñanza y el desarrollo y reflejarlos en postulados teóricos. El análisis de las regularidades puede hacerse en diferentes niveles. Algunos científicos han establecido tres niveles de investigación: el empírico, el teórico y el meta teórico.

El nivel empírico de la investigación está vinculado con la recogida del material real, con la descripción detallada de los hechos, con la revelación de los vínculos objetivos y con el estudio multilateral de los fenómenos investigados. La investigación en

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

el nivel empírico alcanza un pleno valor científico-investigativo y representa la base y el

contenido fundamental de la pedagogía, exige una alta calificación, un gran afán de saber

e

la

inventiva del científico y se basa en el sistema del análisis de la realidad encaminado a

El nivel teórico de la investigación se apoya también en un modo determinado La investigación
El nivel teórico de la investigación se apoya también en un modo determinado
La
investigación
del
nivel
teórico
es
un
salto
complejo
y
peculiar
en
Cuarta etapa. Presentación de los resultados de la investigación científica.
Quinta etapa. Implantación de los resultados de la investigación en la práctica.

descripción más precisa posible del fenómeno pedagógico en toda su diversidad.

del

análisis y en la sistematización, encaminados a penetrar en la esencia de los fenómenos estudiados. La pedagogía que se ha elevado aI nivel teórico, adquiere nuevas posibilidades para prever y conocer las regularidades de la educación. La investigación en el nivel teórico está llamada a solucionar los problemas de pedagogía más importantes y de principio y a elaborar nuevos sistemas de educación, instrucción y enseñanza.

el

conocimiento, en cuyo proceso tiene lugar la generalización del enorme material científico, acumulado por medio do las observaciones, los experimentos, la elaboración lógica de los datos empíricos en los aspectos cualitativos y cuantitativos, la formación de los conceptos científicos.

Las investigaciones del nivel meta-teórico estudian las propias teorías y elaboran las vías para su organización y perfeccionamiento.

El proceso de educación es un fenómeno complejo y diverso, por eso la tarea consiste en investigar íntegramente la educación, utilizando los diversos métodos. Uno u otro nivel de investigación requiere de métodos, medios y condiciones adecuados al mismo. En la realización de la investigación de cualquier nivel su organización y planificación ocupan el lugar más importante.

Las investigaciones pedagógicas se forman, por regla general de una serie de etapas:

Primera etapa. Determinación del problema y planteamiento del objetivo de la investigación. El estudio de la historia y la teoría de una cuestión en correspondencia con el objetivo y el estudio de la experiencia pedagógica permiten hacer una hipótesis y determinar las tareas de la investigación.

Segunda etapa. La comprobación de la hipótesis (basándose en la acumulación de los hechos y los conocimientos relacionados con el problema que se estudia) se realiza a través de los niveles (cortes) de investigación que constatan, forman y controlan.

Tercera etapa. Conclusiones teóricas sobre la base de la elaboración y la comprensión de los hechos obtenidos y los nuevos conocimientos.

En la primera etapa se plantea el problema de la investigación. Su comienzo inicial puede ser:

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14

Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

La necesidad directa de la práctica.

• • La lógica interna del desarrollo de las teorías pedagógicas en general y de
La lógica interna del desarrollo de las teorías pedagógicas en general y de
distintas partes.
.
En
las
investigaciones
pedagógicas
se
utilizan,
tanto
las
vías
internas

permite hacer cambios premeditadamente al proceso pedagógico.

Las demandas de la sociedad y las tareas perspectivas en el campo de la educación del hombre nuevo.

sus

El análisis de las esferas no investigadas del proceso pedagógico en la teoría de la pedagogía

El problema expresa en forma teórica la contradicción que se ha creado en la ciencia y que corresponde a su esfera de vida, y en la actividad práctica.

La hipótesis; es una suposición científica que ayuda a revelar en cada etapa de trabajo la proyección y los marcos de a búsqueda científica y prevé el proceso de la investigación y sus conclusiones. Los indicios de una buena hipótesis son: la adecuación de una respuesta a la pregunta planteada a la correspondencia de las conclusiones con las encomiendas, así como la accesibilidad a la comprobación. Inmediatamente .después del planteamiento de la hipótesis se elaboran las tareas concretas de la investigación, se determinan las condiciones, los modos, los datos iníciales y los medios de solución de las tareas y se trazan Ios métodos de investigación.

(de

contenido) como las vías formales (externas) para estudiar los fenómenos pedagógicos.

Las vías internas (contenido) de la investigación presuponen la recogida cuidadosa de los hechos y su análisis cualitativo, sobre cuya base se sacan las conclusiones sobre las dependencias de causa y efecto en la estructura de los fenómenos pedagógicos.

Las vías formales de la investigación no sólo presuponen el análisis cualitativo de los hechos, sino también cuantitativo. Permiten traducir el fenómeno investigado aI lenguaje de los números, los gráficos, los esquemas, las fórmulas; todo eso simplifican el

carácter del uso de los conceptos científicos. La unidad de utilización de las vías internas

y

formales del análisis, garantiza el éxito de la investigación.

La segunda etapa de la investigación está dirigida a solucionar las tareas planteadas y comprobar la hipótesis. Aquí resulta importante la recogida de datos dirigida hacia un objetivo de los hechos, el hallazgo de los criterios, con cuya ayuda podrán valorarse. A esto antecede el estudio de los métodos adecuados al objeto y las tareas de la investigación, así como a la edad de los niños. Aquí se emplea el nivel de constatación, formación y control de la investigación. El nivel constatación se realiza con el fin de estudiar el estado efectivo del fenómeno pedagógico antes de la intervención activa del investigador.

En esta segunda etapa de la investigación le pertenece el papel rector al

experimento formativo que se apoya en las conclusiones del experimento de constatación

y

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15

Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

Se determina un grupo control y uno experimental, en este último es donde se

introduce la variable independiente, y posteriormente se comparan los resultados entre uno y otro grupo para determinar si el cambio introducido comprueba la hipótesis o la refuta.

El nivel de control permite revelar el avance en el desarrollo y la efectividad de
El nivel de control permite revelar el avance en el desarrollo y la efectividad de

Es muy importante para la comprobación de la hipótesis que se controlen adecuadamente las variables ajenas que puedan influir en los resultados y no permitan discriminar si los mismos son producto de la variable independiente o de variables ajenas que están influyendo.

los

métodos de influencia pedagógicas estudiados. Habitualmente aquí se utilizan la observación, el experimento de laboratorio, la charla, el estudio de los productos de la actividad infantil y otros métodos.

La tercera etapa es la comprensión teórica de los datos obtenidos y la presentación de los resultados de la investigación científica pedagógicas. En esta etapa se lleva a cabo

el procesamiento de los hechos, su análisis y sistematización, sobre cuya base se realizan la generalización y el establecimiento de las regularidades. Los resultados de la investigación permiten determinar el nivel de solución de las tareas, confirmar o rechazar la hipótesis. Si la hipótesis se confirma, adquiere carácter de conocimiento nuevo. Si se rechaza, se presenta entonces una nueva hipótesis que requiere una investigación ulterior.

conocimiento nuevo. Si se rechaza, se presenta entonces una nueva hipótesis que requiere una investigación ulterior.

La cuarta etapa es la presentación de los resultados de la investigación científica. Se exponen con una lógica determinada: la argumentación de la actualidad del problema de la investigación, la elección del objeto de estudio, la hipótesis, las tareas y la metodología de la investigación, la descripción del procese de investigación, el análisis de sus resultados y la formulación de las conclusiones.

La quinta etapa a etapa final de la investigación es la aplicación de sus resultados. La investigación se considera terminada cuando sus resultados encuentran aplicación en la práctica y la teoría.

Todas las etapas de la investigación están estrechamente vinculadas entre si, cada una que sigue se apoya y se elabora sobre la base de la anterior. A cada una de ellas corresponde un determinado grupo de métodos.

El método de investigación es la vía para dirigir la investigación que comprende una serie procedimientos (partes del método). De la elección y la utilización correctas del método depende la obtención de verdaderos conocimientos. Los métodos de investigación están internamente vinculados con el contenido y las particularidades cualitativas del objeto que se estudia y están condicionados por la tarea de la investigación.

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16

Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

1.5.1 Método de observación

Experimento
Experimento

Es el estudio planificado del fenómeno pedagógico en cuyo proceso el investigador puede ver el fenómeno en general en sus distintos aspectos, y revelar los vínculos esenciales, estables, apartándolos de los casuales. La tarea principal de la observación está en la acumulación de hechos y la fijación de sus aspectos y métodos esenciales.

La observación como método de investigación se caracteriza ante todo par la

existencia de un objetivo claramente reconocido. Se lleva a cabo por un plan elaborado

con

tareas, el programa, la metodología y la técnica de observación. La observación científica requiere del registro exacto de los hechos, la toma de fotografías, las actas, los apuntes en un diario, etc., tienen una importancia muy grande para la recogida do los hechos.

antelación, en el cual se tienen en cuenta el objeto de la observación, el objetivo y las

1.5.2

Se le asigna un gran lugar en las investigaciones pedagógicas. Es una experiencia científicamente planteada en la esfera del trabajo docente y educativo, es el estudio de un fenómeno pedagógico en condiciones especialmente creadas y controladas al haber una influencia planificada sobre el objeto que se estudia.

El objetivo fundamental del experimento consiste en comprobar las hipótesis científicas y revelar las interdependencias que existen entre los fenómenos que se investigan para el modo más efectivo de dirigir el proceso pedagógico. A diferencia de la observación pasiva, durante el experimento el investigador interviene activamente en el proceso del fenómeno pedagógico que se investiga, el mismo provoca el fenómeno, lo pone en determinadas condiciones, en correspondencia con su hipótesis sobre el posible perfeccionamiento del fenómeno (proceso).

En este caso el investigador puede eliminar unos fenómenos y acrecentar otros. Con ayuda del experimento pedagógico pueden solucionarse diferentes tareas: se explican las condiciones y las formas y métodos de organización que contribuyen a elevar el nivel, la calidad de los conocimientos, las habilidades y los hábitos; se revelan nuevos métodos y procedimientos que aumentan la efectividad de la educación y la enseñanza, etc.

El experimento pedagógico puede abarcar un pequeño grupo de niños, todo un grupo a grado, un centro infantil, una escuela, una serie de centros infantiles o escuelas. El experimentador de acuerdo con las tareas que tiene ante si el carácter de la investigación podrá utilizar el experimento natural o el de laboratorio. la diferencia entre el experimento natural y el de laboratorio está relacionada con las condiciones en que se realiza la investigación.

El experimento natural se hace en condiciones naturales (se utiliza fundamentalmente cuando se trabaja con los niños), y el de laboratorio en condiciones especialmente creadas. En este, a diferencia del experimento natural, las influencias se subordinan a las condiciones en que transcurre la actividad. Además, el experimento de laboratorio permite registrar más exactamente (con la ayuda de aparatos) el carácter de las influencias sobre lo que se investiga y las reacciones de respuesta.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

Los

experimentos

natural

y

de

laboratorio

se

utilizan

habitualmente

interrelacionados.

Método de entrevista La entrevista es una comunicación directa y animada con los sujetos que
Método de entrevista
La entrevista es una comunicación directa y animada con los sujetos que
El método de la entrevista en la investigación pedagógica ayuda a revelar
Método de interrogatorio

1.5.3

se

investigan mediante la ayuda de preguntas premeditadas. Puede ser individual o grupal.

La

establecimiento de un contacto bilateral y una simpatía recíproca.

grupal se diferencia de la individual por el hecho de que esta presupone el

los

intereses de los entrevistados, sus ideas, actitudes, opiniones y valoraciones de unos u otros fenómenos de la vida la entrevista permite al investigador penetrar de un modo más profundo en la esencia del proceso pedagógico, hacer correcciones en los materiales de las observaciones, comprender y valorar los hechos recogidos.

Para llevar a cabo una entrevista es necesario determinar el objetivo, estudiar el programa, premeditar las preguntas (directas e indirectas, cerradas, abiertas), su secuencia.

Abiertas, cuando el carácter de las respuestas, su forma y tipo no están estipuladas con anterioridad.

Cerradas, cuando la persona interrogada puede escoger una a varias respuestas de las ofrecidas.

Semicerradas, cuando la persona puede escoger una a varias respuestas y tiene la posibilidad de dar una respuesta libre a la pregunta planteada.

1.5.4

En este método se relacionan las encuestas (forma de interrogatorio escrito) y la entrevista (forma de interrogatorio oral). Para la obtención de opiniones generales se recurre al método del interrogatorio por encuesta. En aquel caso en que se necesita recoger una información homogénea de un pequeño grupo de personas, se utiliza habitualmente el método de la entrevista. Su esencia consiste en que el investigador realiza en este grupo entrevistas individuales por un cuestionario hecho con anterioridad y anota las respuestas que recibe.

1.5.5

Método de estudio de los trabajos infantiles, de la documentación de los centros docente educativos

El estudio de la documentación pedagógica permite obtener una información diferente sobre el objeto que se investiga. Entre las fuentes de información se relacionan los planes e informes de los órganos de instrucción pública, las directoras de las instituciones infantiles, los directores de escuelas, los educadores y los maestros, los resúmenes de las clases y las actividades pedagógicas programadas, los diarios, y listas de clase, los resultados de la creación artística y técnica. El estudio de estos materiales

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18

Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

completa los resultados de las observaciones del investigador y ayuda a revelar nuevos

hechos. La investigación de algunos problemas pedagógicos puede hacerse solamente en determinadas fuentes.

Es uno de los principales en las investigaciones pedagógicas. Sociometría
Es uno de los principales en las investigaciones pedagógicas.
Sociometría

1.5.6 Método de estudio y generalización de la experiencia de las instituciones educativas

La ciencia pedagógica está llamada a revelar los vínculos regulares que existen

las

condiciones en las que unos u otros métodos y procedimientos de la educación y la enseñanza dan resultados positivos y estables. En este sentido la experiencia masiva es el objeto de la ciencia pedagógica. El estudio de la experiencia pedagógica a la par de otros métodos puede considerarse como un modo de resolver las tareas investigativas y como un método de investigación.

entre las acciones del pedagogo y los resultados de estas acciones, a establecer

El concepto “experiencia pedagógica” es multifacético. En el sentido más amplio por experiencia pedagógica se entiende la práctica de enseñanza y educación. La experiencia masiva es la experiencia del trabajo de las instituciones infantiles, las escuelas y las instituciones extraescolares. En ella se refleja el nivel de desarrollo de la práctica y la realización de los logros de la ciencia pedagógica. El conocimiento de la experiencia masiva permite al investigador tener una idea general y amplia sobre el estado del problema que se estudia en la práctica.

el estado del problema que se estudia en la práctica. La experiencia de avanzada es una

La experiencia de avanzada es una experiencia progresiva, que pertenece al futuro. Resulta especialmente valiosa para la ciencia. El carácter eficiente (la estabilidad y alto efecto positivo en la enseñanza y la educación) y el rendimiento económico (el logro de los resultados sin grandes pérdidas de tiempo y de fuerzas) son criterios para determinar la experiencia de avanzada. El estudio de la experiencia pedagógica como método de investigación se emplea en diferentes etapas. Los méritos de este método consisten en que dan la posibilidad de estar en contacto con la realidad pedagógica y con la práctica de la educación y a enseñanza.

1.5.7

En las investigaciones pedagógicas se ha empezado a utilizar ampliamente en los últimos años el método de a sociometría combinado con otros métodos. Este método, sobre la base del interrogatorio o el registro de la conducta de las personas, permite revelar la estructura de las interrelaciones dentro del colectivo. Los datos obtenidos con la ayuda de este método se someten fácilmente a un análisis lógico, estadístico y gráfico.

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19

Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

1.5.8 Métodos matemáticos

resultados de la investigación hayan reflejo en esquemas, diagramas y gráficas. Método de la modelación
resultados de la investigación hayan reflejo en esquemas, diagramas y gráficas.
Método de la modelación
En los últimos años este método atrae la atención de los investigadores.
Tareas de la pedagogía

En las investigaciones pedagógicas se emplean también métodos matemáticos de

investigación y procesamiento de datos. Ellos están basados en los recientes logros de la estadística matemática, la cibernética, la teoría de las probabilidades, la teoría de la

las

información y otras ciencias. Su empleo no solo hace posible comprender

regularidades pedagógicas desde un nuevo punto de vista, sino también resolver

de

avanzada, gracias a ellos la pedagogía ha tenido a posibilidad de utilizar propiedades y

cuestiones concretas durante la investigación y la generalización de la práctica

regularidades típicas inherentes a los diferentes aspectos de la enseñanza y la educación.

Los

1.5.9

La

modelación es la imitación del sistema pedagógico realmente existente por medio de la

creación de modelos especiales en los que se reproducen los principios de la organización y el funcionamiento de este sistema. La modelación permite apartarse de las propiedades no esenciales y conocer los modos del funcionamiento del sistema íntegro en las condiciones que se controlan. El modelo admite un análisis exacto y una descripción matemática, así como el traslado de las conclusiones obtenidas a condiciones reales.

Todos los métodos señalados se emplean en la pedagogía preescolar y en la pedagogía escolar, teniendo en cuenta las particularidades evolutivas de los investigados.

1.6

El desarrollo de la sociedad en las condiciones de la revolución científico-técnica determina las exigencias que se plantean a la personalidad del hombre y las tareas de la pedagogía, la ciencia pedagógica está llamada a elaborar el contenido y las vías para la educación, y resulta una de las ciencias sociales más importantes.

Esto provoca la necesidad de ampliar la investigación de los problemas teóricos que ayudan a revelar las regularidades pedagógicas fundamentales, dirigir el trabajo investigativo hacia el estudio de las cuestiones vitalmente importantes en las que se necesita la práctica de la educación, y a acelerar la implantación de los resultados científicos alcanzados en la vida.

El estudio de los problemas fundamentales de la teoría de la pedagogía, de las cuestiones de la metodología de la ciencia pedagógica y de los métodos de las investigaciones pedagógicas, tiene una importancia de primer orden.

En este aspecto lo más importante sigue siendo la investigación de la cuestión del enfoque complejo de la labor de la educación y la enseñanza de las jóvenes generaciones, las cuestiones del vínculo de la educación político-ideológica, moral y laboral, la actividad cívica, la independencia, la creación. Uno de los problemas pedagógicos de la actualidad es el estudio y la generalización de la experiencia de

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20

Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1

avanzada de la educación de los niños y los jóvenes en las instituciones educativo-

instructivas, en el seno familiar y en las diferentes organizaciones sociales.

Para la época actual de la revolución científico técnica es característico, por
Para la época actual de la revolución científico técnica es característico, por

una

parte, el rápido envejecimiento de los conocimientos, y por otra, la acumulación de nuevos

del

volumen de la instrucción científica mientras que las posibilidades de los alumnos casi no varían. Por eso la tarea de la pedagogía consiste en elaborar nuevos principios y criterios para seleccionar el contenido de la enseñanza general, en resolver el problema de la ampliación de las unidades de la asimilación y generalización de los conocimientos conforme a las necesidades de la enseñanza general, al fortalecimiento de su carácter sistémico y teórico y a la realización consecuente del principio de poli-tecnificación como uno de los criterios principales para la elección del material científico que está sujeto a estudio en la escuela.

conocimientos en todas las esferas de la ciencia, lo que trae consigo la ampliación

La búsqueda de métodos de enseñanza y educación más perfectos, debe seguir siendo el centro de la atención de los pedagogos. Está planteada la tarea de llevar estos

métodos a cabo en correspondencia con las exigencias de la vida contemporánea, de determinar su interrelación y condiciones de aplicación más efectiva. Los métodos de la enseñanza problémica que forman la capacidad de pensar independientemente, deben ocupar el lugar principal.

Especial atención merece el estudio de la cuestión del establecimiento de la vinculación de la educación y la enseñanza en las diferentes etapas del desarrollo evolutivo.

Las cuestiones de la planificación y economía de la instrucción y de la preparación de cuadros pedagógicos, es también un rubro significativo.

De esta manera, la pedagogía tiene que resolver todavía muchos problemas complejos y serios, muy importantes para desarrollar la propia ciencia, y para perfeccionar el sistema de educación.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 2

Pedagogía Infantil

Es obvio que para abordar estos temas se haga indispensable el análisis de Elementos de
Es obvio que para abordar estos temas se haga indispensable el análisis de
Elementos de teoría de la enseñanza. Leyes, tareas y principios didácticos

2.1

educación

Algunos conceptos, principios y particularidades sobre teoría de la

los

conceptos, los principios y las particularidades de la teoría de la educación, que es la base fundamental de cualquier pedagogía, y mucho más de la pedagogía moderna, y dentro de ella de la teoría de la enseñanza.

2.2

El primero que formuló un sistema de regularidades pedagógicas fue el pedagogo J. A. Comenius. Consideró que al estar el hombre supeditado a las leyes universales, éstas también influían en la enseñanza, determinando una serie de regularidades ante las cuales la enseñanza se subordinaba.

Por otro lado, el pedagogo ruso K. D. Ushinski queriendo establecer las diferencias entre las leyes científicas y las reglas prácticas, planteó que la educación tiene sus leyes objetivas, las cuales el pedagogo debe conocer para realizar su actividad de manera racional; donde lo más importante, no es conocer la regla, sino conocer aquellos fundamentos científicos de los cuales surgen las reglas.

Otro ejemplo clásico de la preocupación por expresar los principios de la enseñanza, aparece en el pedagogo alemán Adolfo Diesterberg, quién enunció treinta reglas didácticas, divididas de acuerdo con su relación con el alumno, con los materiales, con las condiciones de la enseñanza y con el maestro. Este pedagogo advirtió que esa división no era absoluta, que un grupo de principios podía convertirse en otros; esta importante idea no la desarrolló, sin embargo, fue el primero en hacer referencia a la relatividad de las reglas y no al aspecto contradictorio que existe entre ellas

Cada principio cumple determinados objetivos en la enseñanza, los objetivos de un principio particular se subordinan a los objetivos de todo el sistema de principios y la omisión de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir, al buen funcionamiento de la enseñanza, Los principios de la enseñanza forman un sistema

Con relación a los principios de la enseñanza, Klingberg expresa que “lo determinante para establecer un sistema de principios didácticos no es la cantidad ni la forma en que han sido formulados, sino considerar una serie de criterios como son la necesidad de que el sistema de principios de la enseñanza debe atender a las leyes esenciales de la misma, responder a las necesidades de la política escolar y de la práctica docente, entre otros.”

Los distintos sistemas de principios de la enseñanza planteados en los textos de didáctica. incluyen aquellos principios que incuestionablemente responden a determinadas regularidades de la enseñanza, como son la indispensable sistematización de la enseñanza, la necesidad de su dirección, la vinculación de la enseñanza con la práctica, con la vida; la formación de la personalidad dentro del colectivo, etcétera.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 2

La determinación de un principio rector y cómo agruparlos, ha sido otro problema para la pedagogía. En cuanto a la posibilidad de hallar el principio rector de la enseñanza, un paso de avance hacia esto es el análisis por partes de los principios; sin embargo, esto

por

se

analizan los criterios de los distintos pedagogos en relación con la consideración de un principio rector, el primer lugar lo ocupa el principio del carácter científico.

• Principio del carácter educativo de la enseñanza • Principio de carácter científico de la
Principio del carácter educativo de la enseñanza
Principio de carácter científico de la enseñanza
Principio de la asequibilidad
Principio de la sistematización de la enseñanza
Principio de relación entre la teoría y la práctica
Principio del carácter lúdico de la enseñanza.

no es fácil, pues supone por una parte establecer una jerarquización de los mismos y otra descubrir las relaciones entre ellos, los que constituyen el sistema. Cuando

En relación a cómo agrupar los principios, en la actualidad algunos pedagogos como M. A. Danilov prefieren agruparlos por pares y fundamenta su consideración en la existencia de contradicciones en los principios cuando se comparan entre ellos; así el principio del carácter científico se encuentra en contradicción con las exigencias de la accesibilidad en cuanto a los logros más altos de la ciencia con los niveles elementales de la enseñanza; la sistematización de la exposición científica está limitada por ciertos elementos presentes en la asignatura, como la repetición, la fragmentación, por lo tanto concluye Danilov que en interacción estos principios posibilitarán a los pedagogos hallar la forma adecuada, para dirigir el proceso de enseñanza de modo que se satisfagan tanto el principio del carácter científico como el de la accesibilidad

Los principios del sistema de la enseñanza pueden destacarse de la siguiente manera:

Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor

Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos

Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo

Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto

El principio del carácter educativo de la enseñanza expresa la necesidad de que en la enseñanza de las instituciones educativas, junto con el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, se formen las cualidades morales de los educandos, el mismo se fundamenta en la ley del proceso de enseñanza que establece la unidad de la instrucción y la educación.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 2

El principio del carácter científico de la enseñanza expresa la unidad de que en la selección del contenido de la enseñanza se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la técnica y por consiguiente no se de cabida a los conocimientos anticientíficos, este principio se fundamenta en la relación legítima entre la sociedad y la enseñanza, la cual exige argumentar de manera científica todos los problemas sociales y orientar la enseñanza hacia la solución de las principales tareas para la construcción de la sociedad cualitativamente superior.

El principio de la asequibilidad, su esencia, está dada en el reconocimiento por desarrollo de
El principio de la asequibilidad, su esencia, está dada en el reconocimiento
por
desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la experiencia acumulada, que lo
Es necesario aclarar que la asequibilidad de la enseñanza no significa de ninguna
las

parte del educador de las particularidades de la edad de los niños o estudiantes, del nivel

de

orientan en la organización y conducción del proceso de enseñanza.

manera una enseñanza fácil que no implique dificultades, tampoco es ir más allá de

posibilidades reales de los estudiantes. La asequibilidad de la enseñanza consiste

justamente en presentar dificultades a los alumnos y enseñarlas a erradicarlas.

El principio de la sistematización de la enseñanza plantea la necesidad de que toda actividad del profesor y los estudiantes, niños y educadores, sea consecuencia de una planificación y secuencia lógico; el mismo demanda la articulación de todos los eslabones del proceso de enseñanza, la apropiación de nuevos conocimientos, su consolidación, aplicación y evaluación.

El principio de la relación entre la teoría y la práctica se encuentra estrechamente ligado con el anterior, pues no se trata solamente de que los alumnos se apropien de un sistema lógico de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para resolver las necesidades de la producción y los servicios. Teniendo en cuenta esto, aquí se exige que el maestro no sólo brinde a los alumnos la oportunidad de hacer determinadas elaboraciones teóricas, sino también la de enfrentarse a la actividad práctica, manejar instrumentos y equipos aplicando los conocimientos adquiridos.

Este principio aplicado a la educación inicial requiere poner en contacto a los niños con acciones prácticas e instrumentales, con trabajos colectivos, con trabajos en el huerto, etc.

El principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del maestro implica en su esencia dos elementos fundamentales: la asimilación consciente de los alumnos en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva.

El primero de estos elementos, es condición fundamental para el aprendizaje. A veces los niños realizan un aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso de enseñanza, por eso es importante que el maestro tenga presente que no se trata de que los alumnos simplemente recuerden lo que él explica, sino que reflexionen sobre lo que deben hacer.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 2

El segundo elemento se basa en el hecho de que la psiquis no es un reflejo pasivo

de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy activo, por lo tanto, sólo

con

comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creadoramente. En la infancia temprana y preescolar es necesario la aplicación de este principio al contemplar al niño como ente activo de su aprendizaje y llevarlos a que lleguen por sí mismos a la solución de las tareas planteadas, aunque necesiten en algunos casos la ayuda del educador, pero solo la ayuda necesaria.

la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza es posible que éste

del alumno en el proceso de enseñanza es posible que éste El principio de la solidez

El principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y

hábitos exige por parte del educador dirigir el proceso de enseñanza de manera que en la mente de los niños perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de la consolidación, estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas

las

funciones didácticas (apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y

evaluación), así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas, la solidez en la asimilación de los conocimientos ha devenido como principio básico de la

escuela contemporánea.

Las investigaciones han demostrado que el proceso de olvido es más rápido y fuerte inmediatamente después del proceso de asimilación, y con posterioridad opera con mayor lentitud. Esta regularidad es necesario que el educador la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidación, contribuyendo de esta forma a la durabilidad y por ende a la solidez de los conocimientos.

Ha de recordarse que en la etapa infantil los procesos psíquicos como la atención y la memoria son involuntarios, por tanto el trabajo a realizar por el educador es precisamente lograr el desarrollo de las acciones de reproducción y fijación de los conocimientos mediante métodos y procedimientos que coadyuven a este desarrollo

El principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente–educativo se fundamenta en la regularidad de la interrelación de la colectividad con las individualidades, el mismo reconoce la necesidad de instruir y educar a los niños en el colectivo, para el colectivo, sin perder de vista la atención a sus diferencias individuales.

No todos los alumnos avanzan al mismo ritmo y algunos se adelantan más cuando otros se retrasan, de esto se desprende la necesidad de atender las características individuales de los alumnos sin perder de vista el trabajo en colectivo.

El principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto, conocido también como de percepción directa, del carácter intuitivo o principio de la relación de lo concreto y lo abstracto, es uno de los tradicionales ya contemplados por los primeros pedagogos como J. A. Comenius y J. J. Rousseau, entre otros, quienes destacaron la importancia del carácter intuitivo de la enseñanza.

La explicación de este principio, si bien todos los anteriores son importantes, este último tiene una significación especial en la enseñanza de los niños de la edad temprana, etapa en la cual el aprendizaje se produce fundamentalmente a un nivel sensorial, y por tanto la enseñanza debe adjudicar especial importancia a este principio, sin que esto quiera decir que no se tengan en cuenta los demás

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25

Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 2

Así, Comenius escribió en su obra Didáctica Magna: “Es necesario que el conocimiento empiece por los sentidos (cierto es que nada hay en el entendimiento que antes no haya estado en el sentido). ¿Por qué, pues, ha de darse comienzo a la

una

enseñanza por la narración verbal y no mediante la inspección de la cosa? Después,

vez

presentada la cosa, venga la narración para explicar más profundamente lo

• Desarrollar la capacidad de observación de los niños • Utilizar en la enseñanza la
Desarrollar la capacidad de observación de los niños
Utilizar en la enseñanza la experiencia de los infantes

expuesto”.

Este principio en la actualidad no ha cambiado su esencia, su fundamento gnoseológico sigue siendo el mismo

N. K. Krupskaia destacada pedagoga rusa planteaba: “Es posible decir, que lo más emotivo para el niño es el material concreto. Pero ¿que significa material “concreto”? El concepto concreto cambia junto con la edad. Para el niño de la más temprana edad, lo concreto será aquel material que él puede percibir, olfatear. Para el niño mayor será el material que le da determinada imagen-descripción viva. Y para el niño de edad todavía mayor, lo concreto se consigue solo con los hechos de la realidad objetiva. Con otras palabras lo que es concreto para una edad es por entero incomprensible y no concreto para otras edades. Enseñar para cada edad, para cada nivel, seleccionar el material concreto que será orgánicamente relacionado con la experiencia del niño, es para nosotros muy importante.”

Es indiscutible que la observación directa es de gran importancia, pues le proporciona:

Emplear convenientemente los procesos analítico, sintético, inductivo y deductivo, realizar una buena selección de los medios de enseñanza.

Las conclusiones a las que se llega una vez analizados los preceptos antes mencionados es que una de las tareas fundamentales de la didáctica comprende el estudio profundo de las regularidades y leyes del proceso de enseñanza. Sólo así es posible establecer el sistema de principios de enseñanza que responda a las exigencias de la escuela contemporánea.

Los principios didácticos, entendidos como normas que regulan la actividad del maestro y los alumnos, de los educadores y niños, permiten realizar una enseñanza de manera efectiva. Ellos son aplicables a todos los niveles y tipos de enseñanza.

Dentro de la educación infantil, incluyendo la inicial, estos principios de particularizan en todas las áreas o dimensiones del desarrollo, y se materializan en distintas tareas acordes con cada una de ellas.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

Pedagogía Infantil

La Educación física Una de las tareas fundamentales de la educación física consiste en inculcar
La Educación física
Una de las tareas fundamentales de la educación física consiste en inculcar
Educación física en el sistema de educación infantil

3.1

La educación física es uno de los aspectos de la educación de la personalidad, es un proceso de influencias sistemáticas y dirigidas hacia un objetivo: el desarrollo físico multilateral de la personalidad, por lo cual se trabaja en lograr la formación del organismo sano, integro, de todas sus funciones, fuerzas físicas y cualidades físicas que garantizan la preparación para el trabajo físico e intelectual.

Este aspecto desempeña un papel decisivo en el desarrollo de cualidades tales

así

como determina el volumen y el grado de solidez de los hábitos y costumbres higiénicas, el interés por la cultura física y el deporte.

como la perfección física, la salud, la fuerza, la flexibilidad, la agilidad de movimientos,

las

convicciones de la necesidad de un modo de vida sano, la necesidad del fortalecimiento físico, de las clases regulares de cultura física.

Muchos sistemas educativos consideran que una de las tareas más importantes de la educación física es garantizar el fortalecimiento físico de la joven generación con el desarrollo armónico de las fuerzas físicas y espirituales comenzando, desde la propia edad infantil temprana.

La educación física está estrechamente vinculada con el desarrollo físico, que se caracteriza por las particularidades evolutivas. En este sentido se determinan también las tareas concretas, el contenido, los métodos y las formas de organizar la educación física en las edades temprana, preescolar y escolar, así como la vinculación articulada entre ellos.

3.2

Resulta especialmente grande el papel de la educación física en las edades temprana y preescolar, cuando tiene lugar el desarrollo más intenso del organismo del niño, cuando se forman todos los movimientos básicos; al mismo tiempo, en estas edades, el organismo es aún muy débil y frágil.

Todo esto determina también las tareas peculiares de la educación física:

protección y fortalecimiento de la salud de los niños, aseguramiento del desarrollo oportuno e integro de todos los órganos y las funciones del organismo, la formación de los movimientos básicos y de los hábitos motores, así corno las diferentes habilidades motrices y cualidades personales como, la agilidad, la resistencia y la valentía, entre otras.

De acuerdo con el objetivo general de la educación física de los niños de edad temprana y preescolar, en el “Programa de educación en el centro infantil” se determinan

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27

Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

las tareas, el contenido, los métodos y las formas de organización del niño, desde su primer año de vida hasta su ingreso en la escuela.

los Contenido y medios de la educación física en la educación infantil • Hábitos de
los
Contenido y medios de la educación física en la educación infantil
Hábitos de mesa (tomar con cuidado y masticar bien el alimento, usar la cuchara,
el tenedor, la servilleta, etcétera).
Hábitos de higiene personal (baño, peinado, etcétera).
Hábitos para la observación del orden en el salón, el uso de la ropa y el
cuidado de la misma (vestirse y desvestirse con rapidez, mantener las cosas
ordenadas y limpias, entre otros).
Movimientos básicos (la marcha, la carrera, los saltos, la trepa, el lanzamiento,
los ejercicios de equilibrio); ejercicios de desarrollo general, construcciones y
reconstrucciones.
Juegos de movimiento (con argumento, sin argumento. juegos con elementos
deportivos y otros).
Ejercicios deportivos (la natación, la marcha en esquíes, el patinaje, etcétera).
Turismo
infantil
(los
paseos
fuera
de
los
límites
del
área:
veraniegos
e
invernales).

El sistema de educación física incluye la creación de condiciones higiénico sanitarias, el fortalecimiento, la formación de buenos hábitos higiénicos, la organización

de la alimentación racional, la realización de la gimnasia matutina, la clase de la cultura

física, los paseos, los juegos deportivos y las distracciones. La tarea primordial de

centros infantiles consiste en garantizar el desarrollo físico multilateral y fortalecer la

salud de los niños

3.3

El contenido de la educación física es aquella parte de la experiencia socio- histórica que comprende los conocimientos, las habilidades y los hábitos, que garantizan la conservación y el fortalecimiento de la salud del hombre y la cultura motriz, así coma el conocimiento de las normas y reglas de buenos hábitos higiénico-sanitarios (corporal, alimentario, de vivienda, etc.), así como la habilidad para cumplirlos.

La cultura motriz presupone el dominio de las normas establecidas pare los diferentes movimientos y el desarrollo, sobre esta base, de cualidades tales como la coordinación, la agilidad, la rapidez, la resistencia, etcétera.

En la pedagogía de la primera infancia se destacan los grupos de buenos hábitos higiénicos que debe dominar el niño:

También están determinados los tipos de movimiento en los cueles los niños dominan las habilidades y los hábitos motores:

El programa de educación en el centro infantil es el documento fundamental que determina el contenido del .trabajo educativo. En el se señalan los hábitos higiénico- culturales, las exigencias que se plantean a la cultura motriz, así coma los conocimientos necesarios para los niños de los diferentes grupos evolutivos.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

En el sistema de educación física, se tendrán en cuenta los factores siguientes:

• • Fuerzas naturales. Para el fortalecimiento del organismo. • Ejercicios físicos. Metodología de la
Fuerzas naturales. Para el fortalecimiento del organismo.
Ejercicios físicos.
Metodología de la educación física en la lactancia y edad temprana

Factores higiénicos. Correcto horario de vida, alimentación racional, ambiente higiénico, formación de hábitos higiénicos-culturales.

3.4

La educación física comienza desde las etapas más tempranas de la vida del niño, incluso desde la misma lactancia.

En los primeros años de vida la educación física constituye la base del desarrollo multilateral del niño. En la infancia se crean las bases de la salud y algunos rasgos importantes de la personalidad, y así, el estado físico del niño determina en mucho el éxito en cualquier actividad.

El organismo infantil reacciona agudamente ante desviaciones insignificantes respecto a la norma del medio circundante, particularmente en la lactancia y edad temprana, ya que todos los órganos y los sistemas no están aún formados. Los vínculos entre los procesos somáticos y psíquicos son más estrechos que en los adultos. Por eso es necesario comenzar la solución de muchas tareas pedagógicas desde el estudio del estado físico del niño, y la organización correcta de la educación física en la institución infantil.

Los contenidos del programa deberán establecer una interdependencia armónica entre ambos aspectos, tomando como punto de partida los reflejos que acompañan al bebé al nacer; a partir de lo anterior, se inicia un sistema de influencias educativas que permiten satisfacer las necesidades de movimientos en el niño y el conocimiento del mundo circundante; todo esto en estrecha comunicación afectiva con el adulto que proporciona y estimula el desarrollo y fortalecimiento del organismo infantil, base fundamental para el logro de los objetivos en las próximas etapas.

La realización de los movimientos fundamentales de que se apropia el lactante amplían las posibilidades de desplazamiento, permite la vigilia activa y enriquece el desarrollo de sus potencialidades cognoscitivas al poder manipular, explorar, conocer y accionar con los objetos que le rodean en dependencia de sus propiedades y relaciones.

Por medio de la actividad sensorio motriz sistemática se logra en los niños un estado emocional positivo, una disposición general hacia la actividad, desarrolla la motricidad fina, contribuye a la comprensión elemental del habla del adulto y a reaccionar positivamente ante estímulos sonoros musicales entre otros.

El programa de desarrollo sensorio motor en este período se cumple a través de la actividad pedagógica, que se realiza individualmente, El tiempo de duración de la actividad con cada niño, según una buena higiene escolar, establece que será de 2-3 minutos aproximadamente.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

Otro momento importante para el logro de los objetivos propuestos es la vigilia, en la cual se pondrán a disposición del bebé los materiales necesarios, unido a la estimulación y afectividad de los adultos que lo rodean: educadores y asistentes educativos.

sub-grupos dado el vertiginoso desarrollo de los niños de esta etapa evolutiva.
sub-grupos dado el vertiginoso desarrollo de los niños de esta etapa evolutiva.

a

En el primer año de vida o grupo de lactantes, las actividades se deben contemplar

La

6

por

estructura de estos sub-grupos comprende: Sub-grupo de 45 días a 3 meses, 3

meses, 6 a 9meses, y 9 a 12 meses

.En los subgrupos de 45 días a 3 meses y 3 a 6 meses, la actividad de educación

una

mesa en la cual puede colocarse un cobertor o frazada encima de ésta. La mesa estará

sin

física se realiza generalmente sobre una superficie dura que puede ser por ejemplo,

ubicada en un área donde no existan interferencias y con buena ventilación, pero corrientes de aire.

A partir del subgrupo 6 a 9 meses puede ejecutarse en la mesa o en el suelo. Si se realiza en el piso colocar frazadas o colchonetas planas y duras (zona de gateo, salón de actividades u otro lugar idóneo).

Para ejecutar la actividad el lactante puede estar desnudo en el verano, y en días húmedos y fríos puede vestirse con una vestimenta cómoda y no muy ajustada de forma que no le impida el movimiento. Cuando se realice en el suelo siempre debe tener una manta para protegerlos del frío del mismo. Antes de comenzar, la educadora o educador, se lavará las manos y mantendrá las uñas limpias y cortas.

lavará las manos y mantendr á las uñas limpias y cortas. Como momento inicial de toda

Como momento inicial de todas las actividades, el educador establecerá una comunicación afectiva con el bebé, la cual mantendrá durante toda la actividad: le sonríe, le habla, le canta, de forma tal que el niño reaccione fijando la mirada en su rostro; puede utilizar también algún objeto, por ejemplo: un sonajero, de esta forma se garantiza que reaccione ante el estímulo. En todos los casos la estimulación se repetirá varias veces.

Para su ejecución debe propiciarse al niño un ambiente de calma y serenidad, si no tiene un estado emocional negativo no se le debe obligar a realizar la actividad. Se sugieren caricias, cargarlo o intentar nuevamente la realización de la misma. Si la situación continúa se suspende la actividad. No se forzará al bebé en la ejecución de tarea alguna. Se aceptarán las reacciones propias si surgieran motivándolo adecuadamente a lo planificado. Ejemplo: si en el lanzamiento el niño manipula, golpea, explora la pelota, se le permite y posteriormente se le estimula a lanzar, y si el lanzamiento es desde la posición de parado y el niño lo realiza sentado, se le permite y después se le estimula a que lance parado.

Los medios y juguetes que se utilicen, además de colores brillantes y sonoros, tendrán diferentes formas, texturas y tamaños, estarán limpios y no ofrecerán peligro para el niño.

La asimilación de la textura se dará mediante la variación de las particularidades de los objetos en todas las actividades.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

La actividad pedagógica se realiza a través de un complejo de estimulación

del

programa en cada subgrupo, su gradación, los logros esperables en este año y el

los

movimientos, cualquiera de estos puede estar compuesto por 4-6 tareas-ejercicios y puede tener una duración de hasta quince días.

sensorio-motor que el educador planificará en correspondencia con el contenido

.
.

desarrollo individual de cada niño. Existen diversos complejos de estimulación de

En cuanto a la gradación de los contenidos de estos complejos es recomendable se cumplan los pasos que en el ejemplo siguiente se orientan:

La maestra puede alternar en cada complejo los diferentes medios de estimulación motriz: ejercicios activos, reflejos, pasivos y masajes.

Tendrá presente variar las posiciones del cuerpo: acostado de frente, acostado de espalda, sentado, parado, entre otras.

Planificará movimientos compensatorios. Ejemplo: si en un complejo se realiza un ejercicio pasivo de arqueo, éste se combina con uno de flexión del tronco al frente.

Al realizar la actividad y para que el lactante reaccione ante un estímulo visual y auditivo (ejercicios activos fundamentalmente) es necesaria la presentación de objetos brillantes y sonoros. Si la reacción es ante el rostro del adulto el educador debe colocarse delante del niño, inclinarse y hablarle suavemente.

Hacia los 2 o 3 meses el bebé ya no fija tanto la vista en los objetos, la aparta fácilmente para ponerla en otros y viceversa.

Para provocar la activación de los músculos del cuello y tronco al seguir con la mirada un objeto o juguete, el mismo se le acerca y se le aleja, moviéndolo en distintas direcciones, lentamente ante sus ojos, de forma tal que pueda seguirlo con la vista.

El educador tendrá en cuenta que ahora adquiere cada vez mayor importancia para

el niño el carácter de novedad de los objetos; él se detiene para mirar un juguete nuevo que aparece en su medio ambiente, incluso si éste no se distingue por su brillantez. La introducción de los objetos debe ser paulatina a medida que los conocidos pierdan su fuerza de atracción

Junto a la concentración visual se desarrolla paralelamente la fijación auditiva, que al igual que la primera se expresa en la detención de los movimientos generales bajo la influencia de los sonidos. En los recién nacidos de un mes aparece ante los sonidos bruscos, pero más adelante, hacia los 2 ó 3 meses, surge, preferiblemente con los sonidos melodiosos, y sobre todo con la voz humana, además, el adulto en contacto con el bebé, atrae la vista y el oído de éste a la vez en un sólo objeto: la cara del adulto que le habla

Para formar las conexiones audio visuales deben utilizarse juguetes sonoros (sonajeros, cascabeles, campanillas, tentempiés, etc.). Cuando el niño aprende a seguir un objeto que se mueve, se le llama o se le habla desde distintos lugares (parándose por detrás, por el lado, etc.) estimulándolo de este modo a buscar la fuente productora del sonido dentro y fuera de su campo visual, activando mucho más los músculos mediante

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

estos ejercicios activos de mayor recorrido o amplitud en el movimiento; ejemplos: arqueo

y

torsiones del tronco, giros activos.

Cuando el lactante agarra los objetos, (aproximadamente de 3-5 meses) fijación visual. Posteriormente se estimulará
Cuando el lactante agarra los objetos, (aproximadamente de 3-5 meses)
fijación visual. Posteriormente se estimulará a hacerlo con las dos manos.
• La presencia de los objetos en la zona de alcance.
• La dirección y la distancia exacta en que se encuentra.
• Forma, tamaño y peso del objeto
.

se

comienza a poner en sus manos, de forma alterna, juguetes cómodos por su tamaño y forma, incitándolo a agarrar los que cuelgan, realizando ejercicios activos de brazos y piernas (si es necesario ayudarlo), llamar la atención sobre el objeto que tiene en su mano hasta que logre tomarlo sin ayuda, así se estimulan los movimientos de palpación unidos

a la

A medida que se va produciendo el acto de agarre hay que comenzar a desarrollar la habilidad de coger el juguete que se encuentra en diferentes lugares y distancias, realizando ejercicios activos de brazos y desplazándose hasta llegar a alcanzarlos. Ejemplo: gatea, se para, trepa, escala, lanza.

Las características de la forma, el tamaño y peso de los materiales de que están hechos los objetos son los que determinan el carácter de las posibles manipulaciones prácticas con dichos objetos.

Para lograr el proceso de agarre hay que tener en cuenta los siguientes momentos:

Con este logro (agarre), se introducen los ejercicios pasivos con ayuda del adulto,

bastón, aro, etc.

Después de los 6 meses el agarre pasa por modificaciones importantes desde el acierto de la mano con el objeto hasta que los movimientos adquieren un carácter planificado.

Del mismo modo que se perfecciona el acierto con el objeto se van perfeccionando las acciones de agarre y de mantenerlos en las manos. Ya no coge el objeto con todos los dedos, apretándolos; ahora lo toma con la punta de los dedos.

Aproximadamente a los 9 meses adapta la posición de los dedos a las características del objeto. El educador puede utilizar pomos plásticos con boca ancha primeramente, y más estrecha después, para colocar elementos pequeños que pueden ser plásticos y de diferentes formas, y moverlos para llamar la atención del niño; posteriormente vaciar el contenido para lograr que el bebé introduzca las piezas en el pomo, después de la debida demostración y el nivel de ayuda necesaria.

El niño va a lograr por sí solo realizar diferentes acciones con los objetos: sacudir la sonaja, golpear, agitar y apretar diferentes juguetes, sacar y meter, empujar la pelota; por lo que se deben crear las condiciones para realizarlas.

Para lograr que el niño sostenga el jarro o cualquier otro recipiente para beber, se trabajará durante los procesos de alimentación.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

Además de este sistema de estimulación para provocar en el pequeño diversas respuestas independientes y activas, existen otras como la tonificación muscular, la estimulación táctil con respuestas motrices reflejas y la estimulación propioceptiva:

nuestras manos la piel del niño, como una caricia, en determinadas regiones La estimulación táctil
nuestras manos la piel del niño, como una caricia, en determinadas regiones
La estimulación táctil con respuestas motrices reflejas se realiza por medio de

La tonificación muscular se logra a través del masaje (fricción) consistente en rozar

del

cuerpo, ejemplo: espalda y los pies. El masaje tiene gran importancia para los niños más pequeños (45 días a tres meses, aproximadamente) pues produce un efecto de relajación

con

que compensa la hipertonía fisiológica, característica de esta etapa.

los

ejercicios reflejos, consistentes en un ligero roce de nuestros dedos (fundamentalmente

una

superficie para apoyar ligeramente sus pies -reflejo del paso; o el pellizqueo, que provocan respuestas motrices reflejas. Estos ejercicios se realizan por los laterales de la columna vertebral, que provoca arqueo; desde el final del esternón hasta la pelvis (línea

índice y del medio), un objeto: cepillo de cerda suaves en la piel del pequeño,

alba), movilizando el abdomen; pellizqueo de los glúteos y ligera presión en la planta de

los

pies para que extienda las piernas; roce en el interior de los muslos para provocar su

separación; rozar con un cepillo la planta y bordes de los pies, movilizándolos, entre otros.

La estimulación propioceptiva se realiza por medio de los ejercicios pasivos que son llevados a cabo por parte del adulto, con el objetivo de activar terminaciones nerviosas en las articulaciones

La metodología de la Educación Física en la edad temprana 1 a 3 años requiere para el desarrollo exitoso de las actividades en el 2do y 3er año de vida, que el educador seleccione y prepare los medios de enseñanza con tiempo de antelación, y velará porque éstos se encuentren en buenas condiciones para garantizar la seguridad de los niños. En este sentido, ha de utilizar racionalmente los medios de que dispone.

Al planificar una actividad no la ha de recargar de medios, pues provoca fatiga en los parvulitos, además, un material puede tener varios usos en una actividad. El educador podrá elaborar, crear y sustituir por otros similares aquellos que necesita y no están a su disposición, por ejemplo: pelotas de tela, papel y cartón; bolsas de arena, conos de hilo, el palo gimnástico, pequeños envases, bastones, banderas, cintas, sonajeros, mariposas de papel, dianas y aros, entre otros. En el 3er. Año los niños pueden contribuir a la distribución y recogida de los medios.

La actividad pedagógica en el segundo año de vida puede realizarse en el mismo salón donde se desarrollan otras actividades pedagógicas o tener un salón especial para ello, que en algunos centros infantiles le llaman salón de estimulación o cualquier otro lugar apropiado, si el tiempo lo permite los niños pueden estar descalzos. Los días húmedos o fríos usarán zapatillas que correspondan a su talla.

El área exterior, preferiblemente césped, es el lugar más adecuado para la realización de la educación física y gimnasia matutina en el 3er. año de vida, con un calzado deportivo o descalzos .Los zapatos ortopédicos u otros aditamentos se recomienda que se cambien en el momento de realizar las mismas.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3 El vestuario debe ser cómodo y fresco, los días

El vestuario debe ser cómodo y fresco, los días cálidos tanto las niñas como los varones pueden realizar la actividad con el torso desnudo. La ropa debe estar de acuerdo con la talla de los niños, y con un diseño que permita amplitud de movimientos.

desplacen libremente y desarrollen los movimientos en su accionar con objetos
desplacen libremente y desarrollen los movimientos en su accionar con
objetos

Es importante disponer de espacio suficiente para que los niños se

los

El educador debe dominar la esencia de las diferentes formas de trabajo, y para su selección tendrá en cuenta la cantidad de niños, su desarrollo motor, las características de los ejercicios, la etapa del curso, los medios de enseñanza con que cuenta, el área de que dispone y su utilización racional.

Una de las formas más empleadas es el trabajo frontal que consiste en realizar ejercicios con todos los niños.

Entre las formas de trabajo en grupos se encuentra la organización por parejas o tríos para realizar un recorrido combinando diferentes acciones motrices, donde los niños seleccionan por donde comenzar. También puede ser la forma individual en los casos necesarios.

Estas formas de trabajo cuando se seleccionan y aplican acertadamente facilitan la carga física, la ejercitación necesaria, utilizando óptimamente el tiempo. Es importante conocer que en una actividad pueden combinarse estas formas de trabajo.

Se evitarán posiciones estáticas, la espera y se aplicarán formas de manera creativa y estimulante para los niños.

El dominio del contenido por parte del educador es esencial para el logro de coherencia y continuidad en la realización de las diferentes tareas y el cumplimiento de los objetivos sin que se noten cortes bruscos en la motivación, dinámica y organización, al pasar de una a otra. El contenido de programa de educación física para estas edades facilitará el desarrollo de las habilidades motrices, las capacidades coordinativas, la flexibilidad.

La flexibilidad y la postura se pueden trabajar conjuntamente; para ello se combinan movimientos compensatorios alternadamente dentro de una misma actividad, por ejemplo: caminar en punta y luego en talón, flexión del tronco al frente y arqueo, flexión del tronco a un lado y al otro, movimientos de brazos al frente-arriba con movimientos laterales hacia detrás.

Debe respetarse el ritmo individual, observando que la ejecución del mismo sea de forma moderada. La amplitud del movimiento se aumenta poco a poco durante la realización de un ejercicio y de una sesión de ejercicios a otra.

El educador motivará a los niños para que amplíen el movimiento de las diferentes partes del cuerpo con frases como: "más amplio, grande, profundo, abajo, arriba", "resbalamos" e imágenes como: el muellecito, la mariposa, el sapito, peinarse con el pie; somos una bolita, un aro, un elástico, etcétera.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

La motivación para estas actividades motrices se basará en el juego corporal y en

variedad de ejercicios que sugiera el educador, evitando la monotonía y enriqueciendo

la

las vivencias motoras de los niños, aspectos esenciales para su desarrollo.

El O igual manera, alternando la posición o movimiento de una parte del cuerpo, El
El
O
igual manera, alternando la posición o movimiento de una parte del cuerpo,
El

desarrollo de la coordinación se logra, entre otros aspectos, cuando se realiza de

manera simultánea el movimiento de diferentes partes del cuerpo, por ejemplo: pararse en punta a la vez que se elevan los brazos arriba y se sigue el movimiento con la vista (piernas, brazos y cabeza).

combinando movimientos de una o varias partes del cuerpo, por ejemplo: saltillo

al frente y cuclillas, brazos arriba y palmada, flexión del tronco al frente y palmada abajo.

De

ejemplo: flexión alterna de piernas, en parejas de frente con las manos entrelazadas:

por

flexión alterna de brazos al frente. También combinando habilidades, por ejemplo:

caminar por la tabla acostillada y pasar obstáculos a una altura, caminar sobre banco y salto de profundidad, entre otras formas.

El equilibrio, en el que intervienen los receptores visuales, auditivos y vestibulares, se desarrolla al realizar las acciones motrices por diferentes planos, diferentes dimensiones un el área de apoyo, alturas, posiciones del cuerpo, entre otros. Ejemplos: el educador aumenta el grado de dificultad de una tabla en el piso a una tabla inclinada, de una senda a una línea, de un banco a una altura a uno colocado a mayor altura, de caminar sobre banco a hacerlo en cuadrupedia sobre él.

En estas actividades físicas en la edad temprana se pueden utilizar variados métodos entre los que se citan:

La aplicación de los métodos verbales activan la motivación, comprensión del habla

independencia de los niños, haciéndolos participes directos del proceso de aprendizaje, por ejemplo: "vamos por un caminito", "crucemos el río", "¿cómo podemos lanzar la pelota?", "¿cómo podemos llegar hasta

e

lenguaje utilizado será sencillo, adecuado a la edad, sin tecnicismos, con buena

dicción, expresividad, por medio de metáforas, paseos imaginarios, etc.

El educador ha de estimular el lenguaje activo por medio de las acciones con los objetos y sus resultados, sobre todo en el segundo año, por ejemplo: El educador dice: "La pelota rueda" (y rueda la pelota) y de inmediato pregunta ¿Qué hace la pelota? De este modo insiste en que el niño verbalice la acción mientras la ejecuta. Así, logra comunicación con el parvulito y eleva su estado emocional haciendo que disfrute a plenitud de la actividad. También ha de estimular los logros, elogia, y reconoce con frases como: “Muy bien, lo lograste, tú sabes hacerlo”, entre otras.

bien, lo lograste, tú sabes hacerlo”, entre otras. Entre los métodos senso-perceptuales, el auditivo

Entre los métodos senso-perceptuales, el auditivo contribuye a motivar, desarrolla el oído, la percepción del tiempo y la rítmica en el movimiento corporal, por ejemplo:

sugerir un movimiento o cambiar su ritmo por medio de una rima, canción o instrumento sonoro. El método propioceptivo es efectivo en la fase de aprendizaje de una acción motriz en el segundo año de vida.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

La aplicación del método visual, por ejemplo: la demostración -realización conjunta-

garantiza una adecuada percepción y representación de un ejercicio nuevo para el niño.

Se

diferencias individuales, si es posible a través de la observación de otro niño.

las

realiza en los casos necesarios durante el aprendizaje o para dar atención a Un ejemplo
realiza en los casos necesarios durante el aprendizaje o para dar atención a
Un ejemplo de ejercicios que pueden programarse para estas edades puede ser:

Los métodos prácticos son aplicados durante toda la actividad de Educación Física,

de

capacidades físicas, cualidades de la personalidad, regula la conducta, eleva el estado

y entre ellos la de la ejercitación y el juego. Este último contribuye al desarrollo

emocional y la intensidad del trabajo físico.

El educador ha de enseñar a respirar a los niños en la actividad de educación física. Los movimientos de inspiración y espiración contribuyen a desarrollar el ritmo

respiratorio, favoreciendo la capacidad de trabajo. Para ello indicará o demostrará, que

sea

apreciable por los niños, cuando es necesario inspirar y cuando expirar. Pueden

utilizarse diversas formas para motivar a los párvulos, por ejemplo: el educador puede indicar soplar, emitir sonidos onomatopéyicos y otros creados por él y los niños.

La actividad de Educación Física en estas edades está en función de la variedad de las vivencias motrices y no en la calidad puramente técnica de éstas, aunque el educador ha de brindar atención a las diferencias individuales en aquellos casos en que la integridad física y la salud de los niños lo requiera, por ejemplo: al saltar se debe lograr la semi-flexión de piernas y sobre una superficie suave, para proteger la estructura y función de huesos, músculos y articulaciones y por ende, de la postura y la salud.

Esto se logra con la llamada de atención, la motivación "muellecito", la rectificación, con las del educador, en el propio cuerpo del niño, hasta la demostración si es necesario; pero fundamentalmente, la posibilidad de ejercitar sistemáticamente.

En sentido general el educador orienta, facilita el desarrollo del proceso, observa y atiende las diferencias individuales de manera que le permita valorar y estimular el desarrollo esperado en los niños.

Ejercicios reflejos: Se realizan sobre la base de reflejos incondicionados, para lo cual se aplican estímulos táctiles que provocan respuestas motrices en los niños. La estimulación de los músculos del abdomen se logra desde la posición de acostado atrás, trazando suavemente con la yema del dedo del adulto una línea desde el esternón hasta la pelvis (línea alba). Para estimular los músculos de la espalda se coloca al niño acostado al frente y se pasa el dedo delicadamente por la columna vertebral, de arriba hacia abajo. Estos ejercicios son recomendables para la edad de 12 a 18 meses.

Ejercicios pasivos: Se realizan con la dirección y ayuda directa del educador utilizando diferentes implementos como pueden ser un palo gimnástico, aros, bastón. El palo debe cumplir los requisitos de seguridad y medida establecidos (2 m. aproximadamente). Estos ejercicios contribuyen a formar una estructura del movimiento en los pequeños, acondicionan los diferentes planos musculares y los fortalecen. Deben realizarse de forma suave sin ejercer resistencia al niño y

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

teniendo en cuenta sus posibilidades de movimiento, para lo cual el adulto se colocará preferiblemente arrodillado o en una posición cómoda frente a los niños y a su altura.

palo en cada mano). La elevación en punta y cuclillas se realiza con el palo
palo en cada mano).
La elevación en punta y cuclillas se realiza con el palo gimnástico o aro.

El educador brindará el implemento y procurará que el niño realice su agarre de

las

hay

rechazo al mismo brinda sus manos y dedos debiendo estimular constantemente hasta

suyas para, sin presionarlo, lograr el movimiento en las primeras actividades. Si

manera independiente. De no lograrlo cubrirá suavemente las manos del niño con

lograr el agarre en el implemento y de manera independiente.

Las posiciones para realizar los ejercicios pasivos de los brazos son: acostado

atrás, sentados y parado. Las elevaciones hacia diferentes direcciones son al frente, atrás

y

también con los niños sentados a horcajadas en el banco, parados o sentados en el piso

arriba, puede ser simultáneo y alterno. En las edades de 18 a 24 meses se realizan

uno detrás de otro, en este caso la posición de los infantes permite elevaciones laterales

(un

De acuerdo con el desarrollo de los niños los ejercicios pasivos para los brazos pueden combinarse con desplazamientos hacia diferentes direcciones.

Los ejercicios pasivos de flexión del tronco (con agarre en el palo gimnástico) pueden realizarse desde la posición de sentado y parado, tratando de llevar las manos a los pies, pecho a las rodillas (flexibilidad) sin forzar el movimiento logrando esta amplitud progresivamente. Desde acostado atrás se flexiona el tronco hasta la posición de sentado para tocar las puntas de los pies con las manos, o aún más: tocar las piernas con el pecho y la cabeza.

Los ejercicios pasivos de elevaciones y flexión de las piernas se realizan acostados atrás con apoyo del palo gimnástico en el arco plantar. Según el desarrollo que alcancen los niños se les puede estimular a elevar las piernas activamente para colocar los pies en el palo que sostiene el educador a una altura adecuada, pues fortalece el abdomen y el arco del pie. Los movimientos de flexión y extensión pueden combinarse en un mismo ejercicio.

Siempre que se realicen ejercicios reflejos o pasivos desde la posición de sentado

acostado el niño no debe quedar en contacto directo con el piso por lo que se colocarán frazadas u otros medios similares forrados con hule.

o

Ejercicios activos: Son los que realiza el niño de manera independiente. Estos ejercicios contribuyen a organizar, acondicionar los diferentes planos musculares y al desarrollo de la coordinación, el equilibrio y las habilidades físicas.

Estos ejercicios abarcan los desplazamientos, ejercicios para el desarrollo físico general, ejercicios principales y juegos de movimientos.

Desplazamientos. Los mismos están dirigidos a organizar a los niños para lograr un óptimo aprovechamiento del tiempo, el espacio y los medios de enseñanza, en cualquier momento de la actividad. La forma de trabajo fundamental es la frontal. Para los

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

desplazamientos se utiliza todo el espacio disponible, evitando la manipulación innecesaria de los niños y velando por la postura correcta.

Se realizan acompañados de un ritmo, canción o rima para motivar a los niños, En
Se realizan acompañados de un ritmo, canción o rima para motivar a los niños,
En el tercer año las formaciones pueden hacerse en círculo e hileras.

sin

que tengan que seguirlo con exactitud. Los infantes pueden llevar objetos en las manos, cabeza, hombros, cambiándolos de posición o moviéndolos libremente. Ejemplo: llevar un pañuelo en la cabeza, luego colgarlo en el antebrazo, agitarlo con las manos al frente, arriba, entre otras formas.

Atendiendo a las características de los niños en el segundo año se recomienda trabajar sólo el caminar bordeando y pasando obstáculos dispersos, la maestra lo realiza delante o junto a los niños brindando un modelo natural y a la vez elegante.

Las

formaciones se realizan por indicación verbal y se utilizan puntos de referencia como:

delante, detrás, fuera, alrededor de, arriba, abajo. Estos puntos pueden ser marcas, juguetes, un árbol, los propios niños o la maestra, cuerdas largas u otros objetos. El círculo se logra utilizando motivaciones como "hacer un globo, una pelota" y otras creadas por el educador. Para la hilera: el tren, los carros, etc., las formaciones pueden realizarse mientras se desplazan. Todo lo anterior se logra estimulando a los niños en su participación.

Para bordear objetos (caminando en segundo año, y caminando, corriendo y saltando en el tercero) éstos tendrán un volumen que permita realmente realizar el bordeo pudiendo utilizarse sillitas, macetas y juguetes conocidos por los niños, entre otros.

Al pasar obstáculos (caminando en el segundo año, y caminando, corriendo y saltando en tercero), los mismos deben reunir los requisitos necesarios para que se realice tal acción, los medios que pueden servir de obstáculos pueden ser: palo gimnástico, bastones, aros, cintas, cuerdas, entre otros.

gimnástico, bastones, aros, cintas, cuerdas, entre otros. En el grupo del 3er.año, además de camina r

En el grupo del 3er.año, además de caminar en punta, talón y bordes externos de los pies, los niños pueden caminar en punta con brazos arriba "estirándose", con brazos flexionados detrás en contacto con la espalda, elevando las rodillas, entre otros movimientos, es importante hacer énfasis en la posición erecta del tronco y la vista, al frente "elegantes, derechitos".

Otros movimientos que pueden desarrollarse en este programa son los trotes y los saltillos que comenzarán a realizarse en el 3er. año, y que pueden ser en el lugar y con desplazamientos. El educador velará porque los niños que tienen dificultad en el apoyo de los pies durante la carrera, la realicen con la parte anterior de éstos (metatarso y dedos). En los saltillos se velará porque la caída sea con semi-flexión de piernas, para ello les indica "sin hacer ruido", "como un muellecito".

El educador puede combinar armónicamente varios de los contenidos previstos en los desplazamientos para cada actividad.

Los ejercicios para el desarrollo físico general de los niños están dirigidos al acondicionamiento de las distintas partes del cuerpo, al desarrollo de la coordinación y la

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

flexibilidad. Se pueden realizar en el lugar o con desplazamientos, dispersos o en formaciones, estos últimos en el 3er. año, con o sin objetos y desde diferentes posiciones iniciales que varían en dependencia del desarrollo de los niños y las condiciones del área. La forma de trabajo fundamental es la frontal.

La cantidad de ejercicios dependerá de las necesidades del grupo y de
La cantidad de ejercicios dependerá de las necesidades del grupo y de

En el 2do. año se incluyen ejercicios para los brazos, tronco y piernas, mientras que en el 3er. año se realizan, además, ejercicios para la cabeza. Se incluyen en ambos grupos sencillas combinaciones que contribuyen al desarrollo de la coordinación, debiendo procurarse amplitud al realizarlos.

las

combinaciones que se ejecuten, considerando las posibilidades del niño, según el desarrollo morfofuncional y psíquico, se realizan hasta cuatro ejercicios distribuidos para las partes del cuerpo incluyendo muñecas y dedos.

Los ejercicios deben estimularse procurando su variación en correspondencia las posibilidades motrices de los niños y la motivación.

con

La dirección de los ejercicios se realiza por indicaciones verbales como arriba, abajo, al frente, atrás, a un lado y a otro, empleando imágenes, metáforas como el elefante, el caballito, el reloj, las hojas de los árboles movidas por el viento, decir adiós a los pajaritos, alcanzar la naranja, enseñar las manos, abrirlas, cerrarlas, jugar con ellas, esconderlas; medios de transporte, paseos imaginarios, canciones y rimas conocidas o creadas por la educadora que sugieran un movimiento, entre otras. Según el desarrollo de los niños (vivencias motrices) el educador puede, si es necesario, acompañar la indicación verbal con la demostración (realización conjunta). Estas formas de dirección se seleccionan y combinan racionalmente contribuyendo a la participación activa e independiente, al conocimiento del cuerpo y a la orientación espacial.

Se pueden utilizar diferentes objetos como: cintas, aros, flores, pelotas, cubitos plásticos, hojas de árboles, entre otras, debiéndose garantizar el carácter individual de los mismos.

Los movimientos para la cabeza, incluidos en el 3er año, deben realizarse a un ritmo moderado y con amplitud, las flexiones son al frente atrás y laterales.

Las posiciones básicas de los brazos son: arriba, laterales, abajo, al frente y atrás. Los movimientos de los brazos se acompañan en ocasiones con palmadas u otras formas de expresión con las manos, éstas pueden ir a la cintura y a los hombros. Se realizan balanceos libres. Los movimientos para brazos se realizan con amplitud e incluyen muñecas y dedos.

Los ejercicios para el tronco pueden realizarse desde la posición de parado, sentado, acostado.

Las flexiones pueden hacerse al frente, atrás y laterales. Es importante velar porque se ejecute el movimiento con la máxima amplitud y las piernas extendidas en los casos que lo requiera (flexibilidad). En el segundo año estos ejercicios se realizan también con el palo gimnástico a la altura de la articulación de la cadera a recoger un objeto del piso (flexión al frente).

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

Las torsiones se deben realizar a un ritmo moderado, con amplitud y de la forma que adopte cada niño. Entre las posibles combinaciones debe realizarse en el tercer año la elevación de un brazo atrás alternadamente desde la posición de gateo (postura)

Se pueden realizar elevaciones de piernas desde la posición de acostado, del En el 3er.
Se
pueden
realizar
elevaciones
de
piernas
desde
la
posición
de
acostado,
del
En
el
3er.
año
se
realiza:
caminar,
correr,
saltar,
lanzar,
rodar,
atrapar,

Los ejercicios seleccionados para las piernas (elevaciones y flexiones) deben tener poco grado de complejidad, garantizando el equilibrio, la amplitud de los movimientos y evitando posiciones mantenidas o con poca área de apoyo. Pueden realizarse desde la posición de parados, acostados y sentados, esta última con apoyo de manos o antebrazos atrás.

sosteniendo un objeto entre las piernas extendidas (lo cual fortalece el abdomen), elevaciones alternas de piernas "tijeras" y flexiones alternas, como "bicicleta".

En el 2do. año se incluyen flexiones de los dedos de los pies para fortalecer músculos del arco plantar, por ejemplo: agarrar con los dedos de los pies pañitos, cintas, cuerdas, rodar con la planta del pie un cilindro, bastón, pelota pequeña; estos

movimientos pueden realizarse sentados o parados teniendo en cuenta el desarrollo equilibrio mostrado por los niños.

La realización de una actividad pedagógica de educación física comprende los contenidos siguientes:

Los ejercicios principales, encargados de la enseñanza de las acciones motrices para desarrollar las habilidades, capacidades coordinativas y la flexibilidad. También contribuyen a sentar las bases para el desarrollo de cualidades de la personalidad como la voluntad, perseverancia y valor, entre otras.

En el 2do. año las habilidades que pueden trabajarse son: caminar, lanzar, rodar, gatear, reptar, escalar y trepar.

cuadrupedia, reptar, escalar y trepar.

Se han de realizar dos o tres acciones motrices atendiendo al desarrollo de los niños, separadas o combinadas, también se pueden realizar varias acciones de una misma habilidad pero siempre procurando un balance en el trabajo de los diferentes planos musculares.

Como parte de las actividades pedagógicas del área de educación física se pueden realizar juegos de movimiento, que son muy atractivos para el niño y que dinamizan aún más estas actividades

En los juegos de movimiento se ejercitan las acciones motrices aprendidas, y por sus características mantienen la motivación para realizar las actividades físicas a la vez que contribuyen a sentar las bases para el desarrollo de determinadas cualidades de la personalidad. Las repeticiones del juego dependen de su dinamismo, contenido y carga física a que es sometido el

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

niño. A la edad de 18-24 meses los niños ejecutan realmente sencillas acciones lúdicas motivadas por el educador, ejemplo: correr detrás de la mariposa, lanzar y recoger pelotas, entre otros.

síntomas de fatiga, cansancio, excitación u otros que pudieran presentarse.
síntomas de fatiga, cansancio, excitación u otros que pudieran presentarse.

Como parte final de la actividad pedagógica del área de educación física es preciso realizar ejercicios de recuperación. La recuperación se realiza para lograr un equilibrio entre las diferentes funciones que tienen su expresión y reflejo en: pulsaciones cardíacas, frecuencia respiratoria, sudoración, coloración de la piel, entre otras; evitando la aparición

de

La misma incluye ejercicios respiratorios y de relajación. Entre los ejercicios

(sin

elevar los hombros) inspirando el aire por la nariz y espirando por la boca. Para ello se utilizan diversas formas de motivación como "oler la flor", "inflar la barriga", al inspirar y "soplar el globo, la plumita", "inflar la pelota" al espirar; así como otras que el educador pueda crear.

respiratorios se encuentran: caminar lentamente, elevar los brazos hasta el lateral

Los ejercicios de relajación se combinan con la respiración y el caminar lento, durante su ejecución se realizan ligeras flexiones del tronco acompañado de un suave balanceo de los brazos abajo para relajar los músculos de las extremidades superiores. La motivación puede ser "caminemos como el elefante", "tiemblan los brazos", etc. La relajación de los músculos de las piernas se realiza de igual forma que los brazos:

movimientos de las piernas, indicando "tiemblan las piernas", etc.

Esta recuperación debe finalizar con la relajación de todo el cuerpo: la caída suave hasta quedar sentado o acostado atrás; en esa posición realizar nuevamente la respiración profunda (inspiración-espiración) y relajación de brazos y piernas. Ejemplo:

"caminemos como el muñeco de trapo" y nos acostamos lentamente, "nos derretimos como el helado", entre otros.

Para lograr la recuperación física y psíquica el educador debe bajar el tono de la voz, tornándolo cada vez más suave a medida que se introducen estos ejercicios. El tiempo de esta parte depende de las necesidades del niño, que serán valoradas por el educador a través de la observación de sus reacciones externas como: sudoración, movimientos respiratorios, etc.

Para la edad de 1 a 2 años ( 2do. Año) se toman algunos de estos aspectos de manera mucho más sencilla, ejemplo: caminar lentamente acompañados de una canción o caminar por planos sencillos, sentarse al finalizar el juego diciéndoles que "estamos cansados", "como hemos jugado", entre otras

Los ejercicios de relajación y respiración pueden realizarse, sobre todo en el 3er. Año (2 a 3años), en otros momentos que se requieran durante la actividad, por ejemplo:

después de saltillos, trotes y otros. Estos se realizarán teniendo en cuenta las características del movimiento y su influencia en el organismo del niño

En algunos proyectos curriculares otra forma que adopta la actividad para el desarrollo físico de los niños en la temprana infancia es la llamada gimnasia matutina, que se realiza en los primeros momentos de la entrada del niño al centro infantil y que es una actividad concebida para prepararlos para la actividad del día. Esta actividad ha de se

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3

introducir en el grupo del 3er Año de vida, al principio los niños se han de incorporar voluntariamente, no debiéndoseles obligar.

Esta gimnasia se puede trabajar mediante un complejo de ejercicios elaborados .
Esta gimnasia se puede trabajar mediante un complejo de ejercicios elaborados
.

La diferencia sustancial de la gimnasia matutina con la actividad física que normalmente se desarrolla en el juego, es que su influencia va encaminada a realizar ejercicios profilácticos posturales para compensar las posiciones inadecuadas que se adoptan durante el sueño nocturno. También contribuye a formar hábitos de realización diaria de ejercicios, tan importante para la salud física y mental del hombre durante su vida, siendo en estas edades donde deben sentarse las bases para ello.

La gimnasia matutina se comienza la actividad caminando con un ritmo dado y se combina con las otras formas de desplazamiento. Se incluyen entre tres o cuatro ejercicios para el desarrollo físico general, distribuidos para las distintas partes del cuerpo:

cabeza, brazos, tronco, piernas, combinaciones de éstos y variaciones de cada uno de ellos. Termina caminando de una forma más moderada que al inicio de la actividad

por

el educador y se ha de cambiar de acuerdo con el desarrollo de los niños y su motivación,

no debiendo durar más de una semana cada complejo.

La misma se ha de realizar en un ambiente lúdicro y se motiva a través de un paseo o recorrido por el área exterior del centro infantil, y se deben tener en cuenta las orientaciones metodológicas para los desplazamientos y ejercicios para el desarrollo físico

general.

Otra actividad para el desarrollo físico que es posible plantearse dentro del programa es la llamada por algunos sistemas educativos como la actividad motriz independiente. La asistente pedagógica creará condiciones diariamente, desde la apertura del centro infantil para el desarrollo de la actividad motriz independiente. Los materiales deben estar al alcance de los niños para que éstos los seleccionen y accionen con ellos. El educador y el asistente educativo, conociendo los intereses, desarrollo y necesidades de cada niño los estimularán convenientemente. Ha de tener siempre presente que los niños de estas edades necesitan espacio para desplazarse, y no deben mantenerse mucho tiempo en la misma posición.

Entre los materiales se encuentran: pelotas para lanzar y rodar (industriales o artesanales), juguetes mecánicos y elementos del área exterior (parque infantil, obstáculos, muros, bancos, pequeñas elevaciones), carritos de halar, caballitos de palo, cachumbambé, rampas-escalera; cajón para entrar, salir, montar, empujar, halar; juego de bolos o sus sustitutos; cuerdas atadas a sillas para pasar, reptar; aros (rodar, lanzar, saltar), dianas y cestos a diferentes alturas, cilindros (laticas) para rodar, tragabolas.

También se pueden realizar con los niños que así lo deseen, los juegos de movimientos y ejercicios durante los paseos o paseos imaginarios. El educador y auxiliares pueden crear otros medios, o incluir otras acciones apropiadas y sugerentes para el desarrollo de la actividad motriz independiente.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4

Pedagogía Infantil

Educación intelectual. Fundamentos generales. ello crece la importancia de la educación intelectual. conocimientos
Educación intelectual. Fundamentos generales.
ello crece la importancia de la educación intelectual.
conocimientos para los niños de la educación inicial y preescolar, que se distingue

4.1

La educación intelectual como parte integrante más importante de la educación de la personalidad, incluye la formación de conocimientos científicos acerca de las leyes fundamentales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad, la educación de la concepción científica del mundo.

El importante papel de la educación intelectual en el sistema de la educación de la

personalidad, consiste precisamente en el incremento del potencial científico y técnico,

por

N. K. Krupskaia subrayaba la necesidad de determinar el contenido específico de

los

los

niños de las primeras edades al determinar los métodos y los medios de la educación intelectual.

del

contenido para los escolares. Ella exhortaba a tener en cuenta las posibilidades de

El desarrollo intelectual oportuno y pleno es el objetivo de la educación intelectual en esta etapa evolutiva. Está encaminado a formar en los niños de las edades temprana y preescolar los conocimientos asequibles sobre los fenómenos de la naturaleza, la vida social, sobre el trabajo y las interrelaciones de las personas, a desarrollar los procesos cognoscitivos y la actividad intelectual en general, y a formar intereses cognoscitivos elementales.

El contenido de la educación intelectual se perfecciona constantemente, teniendo en cuenta el desarrollo de la ciencia, la producción y las necesidades de la sociedad.

4.2

Los inicios de la educación intelectual. La actividad con objetos en la lactancia

La edad temprana debe incluir en su programación contenidos que posibilitan que el niño realice diversas acciones con los objetos; para esto el educador deberá tener en cuenta la gradual complejidad de las mismas y facilitarle variados objetos para la realización de una misma acción.

En el primer año de vida esta área se trabaja a través de los contenidos sensoriomotrices, encaminados al desarrollo de los primeros movimientos, a la concentración visual y auditiva, y la coordinación visomotora, además se prepara al lactante para el agarre, el desarrollo de los movimientos de desplazamiento (motricidad fina y gruesa); y para que una vez obtenidos estos logros se puedan desarrollar las actividades de inicio o preparación de la actividad con los objetos que caracteriza a la siguiente etapa de la educación inicial.

También ha de trabajarse la permanencia del objeto como una adquisición importante para el desarrollo intelectual, en esta edad el bebé aún no conoce que los

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4

objetos existen en su medio circundante independientemente de que el pueda percibirlos

o no.

La permanencia del objeto se comienza a trabajar desde el 1er año de vida, .
La permanencia del objeto se comienza a trabajar desde el 1er año de vida,
.

con

juegos tales como la búsqueda de juguetes escondidos, que ya puede iniciarse cuando el pequeño es capaz de sentarse. Esta búsqueda pasa por distintos momentos:

En los juegos con el bebé el educador le mostrará un objeto y propiciará que se

interese en él, luego en su presencia se lo esconde, el niño reaccionará desplazándose y

de

búsqueda se le demostrará cómo encontrarlo; el educador lo esconderá de nuevo y estimulará la búsqueda hasta que el lactante logre realizarlo por sí solo. Con estas actividades, el niño aprende a encontrar el objeto y activa sus músculos al desplazarse.

tratando de encontrarlo (quita el pañal, destapa la caja), si no hiciera intentos

Cuando se varía, en su presencia, el lugar donde se esconde el juguete, en un principio se puede observar que el intento de búsqueda, desplazamiento (gateo) es hacia el lugar donde habitualmente lo había encontrado, después será capaz de encontrarlo en diferentes lugares, incluso aún cuando no sea visible por el niño la acción de esconder el objeto. Cuando esto ocurre el lactante ha adquirido la permanencia del objeto, él ya no duda que el objeto no visible en un momento determinado, existe y puede ser encontrado.

en un momento determinado, existe y puede ser encontrado. En este año se le propiciará a

En este año se le propiciará a los niños juguetes y objetos que puedan agarrar y realizar con ellos diversas acciones que son al principio primitivas, como el golpearlos, hacerlos rodar, etc. Meter y sacar objetos en un recipiente, armar pirámides de 3 aros sin tener en cuenta su tamaño o color, incluir un objeto dentro de otro, poner un cubito sobre otro, ensartar en una cuerda objetos con orificios suficientemente grande etc.

Al poner a disposición del niño objetos variados, el educador lo enseñará a realizar acciones basadas en el uso de las propiedades externas de los objetos, y para ello además de los objetos ya mencionados, debe tener a su disposición pelotas, cubos de distintas dimensiones, juguetes de goma, objetos huecos, para realizar diferentes acciones: lanzar la pelota, colocar los cubos uno encima de otro, abrir cajitas, introducir anillos en un eje, etc.

También se realizará en este año de vida como tarea preparatoria para la enseñanza de acciones instrumentales el alcanzar un objeto mediante una cinta que lo ata, este objeto debe variar para estimular al niño a realizarlo.

Para el desarrollo de las actividades de acciones con objetos se tendrán en cuenta los pasos siguientes:

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4

Demostración de la acción unida a la explicación.

• Estimular al niño a realizar la acción. • Posteriormente cumplirá las acciones sólo con
• Estimular al niño a realizar la acción.
• Posteriormente cumplirá las acciones sólo con indicación verbal.

En los casos que no pueda realizar la acción, el educador tomará su mano y la realizarán en conjunto.

Para la percepción olfatoria se le pueden dar a oler al niño los alimentos previos al proceso de la alimentación, diciéndole palabras estimulantes; ejemplos: ¡Qué rico huele!

El segundo y tercer años de vida constituyen un momento ideal para enriquecer la

actividad con objetos, eje fundamental del desarrollo psicológico en esta etapa. Es en este

las

propiedades de los objetos, entendida como la posibilidad de que accionen con múltiples

sentido que al niño se le deben crear condiciones para lograr la familiarización con

y diversos objetos, que tengan diferentes colores, formas, tamaños, texturas y que accionen mucho y bien con ellos.

La realización de las actividades se puede organizar en forma de sencillos juegos, propiciando una atmósfera de buena comunicación, e incentivando en todo momento la realización de acciones de forma independiente.

El dominio progresivo por los niños de los modos de actuar con los objetos les permitirá no sólo conocerlos, sino también establecer relaciones entre ellos. Así, van reconociendo que los objetos tienen cualidades externas que lo caracterizan, y a establecer sus igualdades y diferencias.

Las acciones se van perfeccionando conjuntamente con los movimientos, progresivamente el niño será capaz de establecer relaciones entre los objetos tomando en cuenta sus propiedades externas (las que percibe por la vista y el tacto) y sus relaciones (espaciales y cuantitativas). Es imprescindible que el niño realice acciones prácticas con los objetos, que tenga variadas experiencias en el desarrollo de la actividad con ellos.

En el 2do año de vida los contenidos referidos a acciones instrumentales, que son aquellas en que con la ayuda de un instrumento se ejerce una influencia sobre un objeto y donde el instrumento sirve de mediador entre la mano del niño y el objeto sobre el cual se ejerce la acción, deben ocupar un tiempo preferencial.

Las acciones de correlación son las que tienen como objetivo el establecimiento de una relación entre los objetos y sus partes, en una interrelación determinada en el espacio; estas acciones se pueden realizar en la actividad pedagógica, y se pueden ejercitar en la independiente o libre.

Al planificar las actividades, el educador lo hará en dependencia de los resultados obtenidos, insistiendo más en aquellos contenidos que resultan de mayor complejidad para los niños.

En todos los casos debe brindar la ayuda necesaria con la palabra, mediante sugerencia e indicaciones, bien con el modelo del educador o la demostración individual.

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4

Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4 Para la realización de las acciones de correlación, cada

Para la realización de las acciones de correlación, cada acción ha de implicar grados de exigencia al establecer la relación entre dos partes. Por ejemplo: se

las

acciones cuando los parvulitos introduzcan objetos en un recipiente o frasco de boca estrecha que cuando introducen bloques en un recipiente de boca ancha.

requerirá de mayor coordinación y precisión en forma circular, que cuando es de forma rectangular,
requerirá de mayor coordinación y precisión en
forma circular, que cuando es de forma rectangular,
que sólo en determinada posición se logra éxito
Las acciones de correlación se pueden
desarrollar utilizando diferentes medios u objetos
diversos entre ellos material desechable como
cajitas, potes, frascos y juguetes fabricados para
múltiples usos. Con ellos estimularemos las
acciones de tapar y destapar, abrir y cerrar,
enroscar y desenroscar, y otras.
Se pueden utilizar también pirámides,
materiales con excavados donde en dependencia
de las características del mismo se puedan
insertar piezas que representen formas, tamaños
y colores y que en correspondencia con el
modelo, se incluyan.
1.
2.

Por otra parte resultará más fácil tapar una caja de

ya

Por otra parte resultará más fácil tapar una caja de ya Para realizar estas acciones el

Para realizar estas acciones el educador presentará los objetos, estimulará al niño para que accione y posteriormente demostrará la acción, propiciando una atmósfera lúdica. Luego deberá estimular la ejecución de la acción de manera independiente. Las acciones de correlación a realizar pueden ser:

Abrir y cerrar: Se pueden utilizar diversos materiales como cajas de diferentes tipos, puertas, gavetitas etc. Resulta divertido al niño encontrar un objeto que sea de su agrado, éste facilitará la realización de la acción.

Tapar y destapar: Cazuelitas, cajas de dos partes, jaboneras. Introducir objetos:

Para esta acción se recomienda presentarle pomos plásticos de diferentes diámetros, cajas con ranuras, cajas con orificios.

Ensartar: Aros anillos, ruedas, carreteles. En estas actividades debe tomarse en cuenta dos condiciones para garantizar que sean accesibles al niño y su gradual complejidad:

El elemento que se utiliza para ensartar, (cuerda, cordón), debe tener consistencia y la punta no debe ser flexible, para permitir el agarre del pequeño, siempre tomando en consideración las imprecisiones en la coordinación características de esta edad. Podrá utilizarse cordones más flexibles en la medida en que los parvulitos ganan en coordinación. El diámetro por donde deberá producirse el ensarte debe ser en principio lo suficientemente grande para que los niños, aún cuando sus acciones

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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4

sean torpes, lo logren. Luego serán capaces de lograr ensartar cuentas con un orificio pequeño siempre y cuando lleguen a esta situación después de experiencias con medios que le resulten más fáciles, por tener menor exigencia para la coordinación.

• o cualquier otro objeto que posea esta característica. • • • a
o cualquier otro objeto que posea esta característica.
a

Enroscar y desenroscar: Pomos de tapas grandes y pequeños, tornillos plásticos

Armar pirámides: Colocar anillos o elementos de la pirámide. El niño podrá tomarla entre las manos, y podrá colocar 2 ó 3 anillos con un diámetro que favorezca el desarrollo de la acción; este es uno de los elementos que puede hacer más compleja la actividad así como la cantidad de elementos a colocar. Puede considerarse satisfactoria la colocación de 4 elementos.

Acciones con bloques: Las mismas se realizan utilizando bloques de madera o plástico para ejecutar diferentes acciones, como pueden ser: colocar uno sobre otro y hacer una torre, uno al lado del otro, como un caminito o bien una casita, etc.

Colocar figuras en excavados: La utilización de estos medios que inducen al niño

insertar diferentes elementos en excavados, se inicia en el 2do Año de vida y se van a continuar utilizando en el tercer año con un nivel de complejidad mayor.

Para los más pequeños, se recomienda que el elemento que sea colocado en el excavado no sea menor de 6 cms.

que sea colocado en el excavado no sea menor de 6 cms. Si el tablero es

Si el tablero es de formas se utilizarán círculos, cuadrados y triángulos, comenzando con una figura en cada tablero, en este caso se recomienda que las formas sean de igual color y tamaño. El número de piezas irá aumentando hasta llegar a tres. En dependencia del desarrollo alcanzado por el pequeño se le puede incluir una combinación de dos formas diferentes. Cuando se les presentan tableros excavados con piezas de diferentes tamaños, la diferencia entre ellos debe ser de unos 3 cms.

Resultan muy motivantes para el parvulito los tableros cuyas piezas representan objetos, siempre que los objetos tengan contornos sencillos, como por ejemplo, globos, pelotas, etc. Los tableros excavados resultan un material de mucha utilidad también en el 3er año de vida y podrán realizarse actividades con ellos cuando se trabajen los contenidos de selección y comparación de elementos por una u otra propiedad (forma, tamaño o color).

Las acciones con instrumentos son aquellas en las que un objeto o instrumento se utiliza como mediador o intermediario entre la mano y otro objeto al que se le quiere ejercer cierta influencia. Por ejemplo: cuando se