APRENDIENDO A

EDUCAR

CONVIVENCIA ESCOLAR Y
ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES

REA

GUIN
PRESENTACIN
Qu es REA y quines somos?

FACTORES
QUE
CONVIVENCIA

INFLUYEN

EN

LA

QU ES EDUCAR?:
Los fines educativos familiares
1. Ayudar
2. Ayudar
3. Ayudar
4. Ayudar
5. Ayudar

a
a
a
a
a

ser
ser
ser
ser
ser

personas autnomas
personas integradas en la sociedad
el o ella misma
personas libres y felices
personas seguras

CMO EDUCAR?:
1. Los estilos educativos familiares
2. El estilo democrtico o inductivo:
2.1.-Apoyo incondicional
- Clima de afecto y estimulacin
- Comunicacin familiar. Escucha activa

2.2.- La disciplina y el control

- Normas. Disciplina Inductiva

2.3.- Resolucin de conflictos

-

Convivencia: Concertacin y dilogo

2.4.- Otras estrategias

PRESENTACIN
Qu es REA y quines somos?
REA. ASOCIACIN CASTELLANO LEONESA PARA LA DEFENSA DE
LA INFANCIA Y JUVENTUD: somos una asociacin sin nimo de lucro,
fundada en 1996 con mbito de actuacin en Castilla y Len. Est formada
por profesionales y no profesionales que desean dedicar parte de su tiempo
y esfuerzo a impedir que siga habiendo nios y nias vctimas de malos
tratos, as como con el deseo de fomentar el buen trato.
Nuestra Asociacin ha sido declarada de Utilidad Pblica por el
Ministerio del Interior en el ao 2003.
Somos miembros de la Federacin de Asociaciones para la Prevencin del
Maltrato Infantil FAPMI- en representacin de Castilla y Len, formando
parte de la plataforma nacional de ONGs de la infancia y manteniendo
contacto con la Asociacin Internacional para la Prevencin del Maltrato
Infantil.
REA tiene en funcionamiento los siguientes programas de sensibilizacin:
Sensibilizacin en el mbito escolar contra el maltrato infantil:
programa fundamentalmente dirigido a profesores y profesoras de
alumnos de infantil y primaria.
Sensibilizacin contra el maltrato entre iguales: programa que
pretende aportar informacin sobre el maltrato entre iguales al
profesorado, familias, alumnado y sociedad en general.
Sensibilizacin en el mbito sanitario contra el maltrato en la
infancia y adolescencia: Dirigido al mdico, especialmente mdico
pediatra y al resto del personal sanitario porque entendemos que son
educadores para la salud.
Escuela de padres Aprendiendo a Educar: sesiones estructuradas
con padres y madres donde se profundiza sobre la tarea educativa.

Objetivos de las sesiones

1. Reflexionar sobre qu es educar.
2. Conocer los cambios sociales y familiares producidos en nuestra
sociedad y sensibilizar sobre los distintos mbitos en los que
desarrolla la educacin de nuestros hijos.
3. Reflexionar sobre qu necesidades bsicas debera cubrir la
educacin de nuestros hijos en el mbito familiar
4. Analizar las diferentes formas o estilos educativos en la educacin de
nuestros hijos en la sociedad actual.
3

5. Profundizar en las actitudes o habilidades ms adecuadas en la

educacin de nuestros hijos.
Debemos aclarar que estos objetivos se pretenden cubrir con dos
sesiones y que no son una escuela de padres, puesto que habra que
profundizar en cada tema de forma ms extensa. Con estos encuentros
pretendemos una sensibilizacin a padres para que posteriormente pueda o
no surgir la necesidad de una formacin ms profunda y sistemtica.

Advertencias
Primera: No hay recetas ni varitas mgicas. No hay una sola forma de hacer
las cosas bien y por lo tanto no nos podemos poner en el lugar de ningn
padre o madre. Esto no quita valor a este acto. Podemos pensar lo que
hacemos. Reflexionar sobre nuestros actos como padres y sobre las
consecuencias que ellos tienen para nuestros hijos.
Segunda: Disculpas anticipadas. Se entiende por parte del que expone algo
en pblico a hacerlo con actitud de prepotencia. Queremos distanciarnos de
esa postura, slo pretendemos introducir ideas y datos que permitan a cada
padre y madre revisar y enriquecer de alguna manera su prctica diaria.
Tercera: Nadie nos ha enseado a ser padre o madre. Manejamos las
conductas de nuestros hijos intentando hacer lo que pensamos que es
siempre lo mejor para ellos porque nos lo dicta el sentido comn. Pero es
verdad que, aunque tengamos buena voluntad, nadie nos ha formado ni nos
han dado ningn cursillo. Para cualquier compra (vivienda, coche, cmara
digital, caldera, video, etc), reflexionamos y nos planteamos largo tiempo
qu queremos, que nos conviene ms y cmo manejarlo para sacar el mximo
provecho. Sin embargo, para ser padres, que es una tarea mucho ms
compleja y transcendental nadie nos forma, tenemos los hijos y a partir de
aqu vamos resolviendo buenamente los problemas que nos van surgiendo da
a da con los hijos. En general, no nos planteamos objetivos en la educacin
cmo: qu queremos hacer como padres, cmo queremos educar, que grado
de coherencia queremos tener, qu valores queremos inspirar en nuestros
hijos, ni tampoco nos planteamos cuestiones ms especficas que nos
aparecern: qu hacer cundo el nio no quiera comer, qu hacer ante las
rabietas, qu hacemos si la nia no obedece, cmo resolver los conflictos
entre hermanos, etc. Todo esto requiere buena voluntad como hasta ahora,
pero adems es imprescindible plantearse el papel de padres (cunto ms
jvenes mejor) a travs de una formacin extensa y completa. Es necesario
una buena Escuela de Padres. Vosotros sois el inicio de esto y os
agradecemos esta voluntad de formaros y reflexionar con nosotros. Gracias.

FACTORES QUE INFLUYEN

EN LA CONVIVENCIA
Las causas que influyen son mltiples:
a) Variables personales: El temperamento. La personalidad. El
aprendizaje de conductas en la infancia.
b) Variables familiares: Estilo de educacin familiar.
c) Variables escolares: Metodologa. Pautas disciplinarias. Clima en el
aula o el centro.
d) Variables sociales y culturales: Amigos. Medios de comunicacin.
Creencias y costumbres sociales. Valores socialmente aceptables.

Factores que influyen en la mala convivencia escolar

Como Ins Monjas y Jos Mara Avils sealan, al preguntarse por las
causas del maltrato entre iguales en los centros, (Programa de
sensibilizacin contra el maltrato entre iguales de REA ), la respuesta no
es fcil, y es preciso recurrir a las explicaciones que nos proporcionan los
modelos ecolgicos y sistmicos para estudiar los conjuntos de relaciones
que interactan entre s.
Las causas que influyen son mltiples:
a) Variables personales: El temperamento. El aprendizaje de conductas
violentas en la infancia. Haber sido maltratado por adultos.
b) Variables familiares: Estilo de educacin familiar autoritario.
Permisividad hacia la conducta agresiva del nio. Aprobacin de
conductas de intimidacin. Maltrato familiar.
c) Variables escolares: Metodologa competitiva. Disciplina autoritaria.
Carencia de pautas disciplinarias positivas. Ausencia de educacin en
valores. Clima enrarecido en el aula o el centro.
d) Variables sociales y culturales: Creencias y costumbres sociales.
Medios de comunicacin. Valores socialmente aceptables. Permisividad
social hacia la violencia.
De todo ello se deduce que la familia y la escuela no son los nicos
lugares de aprendizaje para los nios y en consecuencia parecen obligados
unos planteamientos educativos ms globales. La sociedad en su conjunto, ha
de estar comprometida con la educacin de la infancia y la juventud.
Ello hace hablar al profesor Jos Antonio Marina, de la necesidad de una
movilizacin educativa de la sociedad. Implantar una civilizacin del
cuidado una maternalizacin de la sociedad, que sera la civilizacin
verdaderamente humana. (1)
5

Por tanto, la mejora de la convivencia escolar es una responsabilidad

compartida de todos los miembros de la comunidad educativa y de todos los
implicados directa o indirectamente en la educacin, pero nuestro objetivo
en estas sesiones es centrarnos en las variables familiares porque es un
factor altamente preventivo, es donde podemos incidir ms directamente y
adems es la variable fundamental (no la nica) para poder contrarestar en
este modelo sistmico la influencia de otros aspectos a lo largo de la vida
del nio (colegios, medios de comunicacin, amigos, consumismo social,
competitividad, etc).

QU ES EDUCAR?
Los fines en la educacin familiar
Partimos del hecho de que es difcil ser padre o madre, sobre todo
porque nadie nos ha enseado a ello. Adems sabemos que ser padre o
madre conlleva manejar multitud de cosas al cabo del da: aclarar dudas, dar
respuesta a miles de preguntas, mediar entre hermanos en los conflictos,
realizar los deberes, que coman bien, actividades extraescolares, deportes,
relaciones con amigos, etc.
Pero, simplificando las cosas, podemos tener claro cules son los
objetivos de educar y las ideas bsicas para manejar el comportamiento de
nuestros hijos. Si estas ideas claves las conocemos, tenemos ganado mucho
terreno en el tema de la educacin de nuestros hijos y as podremos
abordar conflictos ms concretos que se nos presenten en nuestra vida
diaria.
Por eso es muy importante revisar primero si tenemos claro estos
objetivos e ideas bsicas como padres en la educacin de nuestros hijos y
luego pasaremos a conductas ms concretas. Para ello Vamos a revisar
nuestro estilo y dinmica familiar preguntndonos:
- Qu clima familiar hay en nuestra casa?
- Qu tipo de disciplina utilizamos?
- Cmo es la comunicacin en casa?
- Estoy siendo modelo de vctima o intimidador para mis hijos?
Una reflexin seria sobre estas preguntas, requiere plantearnos dos
cuestiones fundamentales:

Primera.- Cul es la meta u objetivo de la educacin de los hijos?

Qu queremos hacer con ellos?
Segunda.- Cmo hacerlo?
PRIMERA CUESTIN: CUALES SON LOS FINES DE LA
EDUCACIN? CUL ES NUESTRA META FAMILIAR?
Es muy importante tener las ideas claras. La educacin es un proceso
lento y paciente y el saber con precisin cual es la meta que
perseguimos es primordial. Una posible definicin sera: proceso de
relacin interpersonal en virtud del cual el nio o nia va adquiriendo de
forma progresiva un adecuado dominio de s mismo y del medio externo.
Tendremos fallos, desalientos, pero mantendremos actitudes y
objetivos constantes y coherentes, que sern los que marquen la
educacin de nuestros hijos.
Siguiendo la opinin de varios autores (entre ellos el profesor M.
Iceta, en su obra Dejar ser (2)) pensamos que la educacin familiar
debe tener en cuenta los siguientes objetivos:

1. Educar es: hacer a una

independiente y autnoma.

persona

capaz

de

ser

Que el nio o nia aprenda gradualmente a ser autosuficiente y vaya

manejndose con seguridad en el ejercicio de su propia conducta. Lo que
llamamos Andamiaje para alcanzar la Zona de desarrollo prximo. Esto
incluye dedicar al menor tiempo y que ste sea de calidad.
- Desde la total dependencia para todo, hasta la total autonoma.
- Dndole responsabilidades cuanto antes: alimentarse, vestirse,
asearse, hacer tareas de la casa, etc.
- Utilizando el prodigioso TU VERS; acompaado de cercana y
dilogo.
- No empearnos en hacer a nuestros hijos unos intiles, allanando
todos los caminos. Evitar la sobreproteccin.
- Que todas sus conductas estn dirigidas por consecuencias lgicas
o naturales.
- Hacer al hijo capaz de irse, de vivir sin nosotros.

2. Educar es: ayudar a salir de s mismo e integrarse en la

comunidad.
- La madurez consiste en ir superando el egosmo radical infantil.
- Aprender a colaborar, a ayudar, a compartir lo que tienen.

Para integrarse en la comunidad es necesario salir del egosmo,

compartir, esforzarse por los dems. Para que los dems valoren
tu trabajo es necesario que pienses en ellos.
- Descubrir el yo persona (adolescencia) y descubrir al otro
(madurez). Aceptacin y respeto por la diversidad de los otros.
- El aprendizaje de la decepcin es la enseanza principal que
podemos y debemos ofrecer a nuestros hijos, en palabras del
profesor de filosofa Vicente Carrin Arregui. (3)
- No consentir todo capricho. No dar cuestiones materiales ms que
a los dems, ni mejores cosas.
- No saciar todo deseo del nio.
Es fundamental que en vez de quemar cartuchos en cosas sin
importancia, que nos vean intransigentes en todo lo que hace
referencia a la aceptacin y respeto al otro, colaborar, compartir
e integrarse. Es necesario como padres educar la funcin
socializadora y de convivencia en la familia.
-

3. Educar es: ayudar a ser l o ella misma.

- Los hijos no son propiedad de los padres.
- El nio tiene que ser l mismo. No podemos determinar su vida.
- No empearnos en que sea lo que no puede ser. Cualquier ser
humano est perfectamente dotado para ser el mismo, pero
incapacitado para cualquier otra cosa.
- Educamos desde lo que somos, desde nuestra forma de pensar
y ser, pero dejando que los nios sean ellos mismos.

4. Educar es: ayudar a ser libre y feliz.

-

No estar sometido a miedos, a caer bien o mal a los dems.

Aceptar la propia realidad: fsica, intelectual, etc.
Vivir con pasin la verdad, que es la que nos da libertad. Respetar
cualquier parcela de verdad que encontremos en los dems.
Un clima de seguridad, afecto y apoyo, sin los cuales el desarrollo
psicolgico sano resulta imposible. Cuando los padres o figuras de
apego del menor dan confianza y seguridad es cuando los hijos se
desarrollan psicolgicamente sanos. Que el nio o nia se sienta
querido desarrolla una buena autoestima Est demostrado que los
menores tienden a proyectar en sus relaciones sociales y afectivas
posteriores muchos de los elementos y caractersticas del tipo de
relacin mantenida con los padres o cuidadores principales.
Clima de interaccin, comunicacin y dilogo con los padres.

Capacidad de adaptacin para los eventos de la vida. Buscar

soluciones e implicarse a fondo en todo aquello que tenemos alguna
posibilidad de cambiar, pero ser capaces de aceptar de verdad
todo aquello que nos depara el azar de la vida, viendo lo positivo e
ignorando toda la parte negativa que no podemos cambiar.

5. Educar es: Ayudar a ser personas seguras, saber lo que se

quiere y luchar por ello.
-

Estructuracin y organizacin de la vida. Este orden permitir

predecir al menor y posterior joven y adulto sentirse seguro, sentir
control, saber que su conducta y consecuencias no estn a merced del
azar sino en su orden y que por lo tanto puede manejarlo. Esto implica
que no todo vale, hay que poner lmites y por lo tanto hay que
educar en la tolerancia a la frustracin.
Normas claras y coherentes en la familia.
Que el nio o nia interiorice valores. Educar valores, actitudes y
comportamientos. Aceptar una serie de valores nos llevar a
tener determinadas actitudes ante determinados temas y ambos,
valores y actitudes originan un conjunto de normas de conducta
que la persona interioriza y acepta como necesarias, dando lugar
a comportamientos. Entre los tres elementos hay una relacin
bidireccional. Cuando un nio es pequeo, acepta las normas
venidas del exterior (moral heternoma). Pero a medida que va
creciendo y evolucionando, las normas y comportamientos son
consecuencia de la discusin de los propios valores y actitudes,
eligiendo aquellos en los que cree y considera que merece la pena
conseguir, como deca Rokeach (moral autnoma). Por eso, el
aprendizaje no se centrar tanto en ensear normas, sino que se
discutan, critiquen y se acepten valores y actitudes que se
deseen, para comprometerse. Hay que ayudar a transmitir valores
aceptados en nuestra sociedad democrtica para que gun la vida del
hijo o hija (solidaridad, honradez, igualdad, libertad, justicia,
esfuerzo, compromiso, diversidad, etc)
Constancia y esfuerzo hasta obtener hbitos bien asentados.
Potenciar la iniciativa para conseguir aquello que uno se propone.
Ayudar a vencer la timidez y la inhibicin. Exponer gradualmente a
situaciones sociales cada vez ms complejas.
Estilo asertivo frente al estilo agresivo y pasivo en sus relaciones
sociales. Saber decir no.
Rectificar de los errores. Aprender de ellos, sabiendo lo que no
tenemos que repetir.

CMO EDUCAR?
1)LOS ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES
La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas.
Es el contexto ms importante de todos, donde se realizan los aprendizajes
bsicos que sern necesarios para el desenvolvimiento autnomo dentro de
la sociedad y donde se moldean las caractersticas psicolgicas futuras del
individuo. Segn va creciendo el nio para llegar a adolescente, luego a joven
y por fin a adulto, es cuando se van ampliando los contextos de socializacin
externos al hogar, cobrando una importancia creciente.
SEGUNDA CUESTIN: CMO
EDUCATIVO FAMILIAR

HACERLO?.

NUESTRO

ESTILO

La educacin de los hijos se asienta sobre dos pilares, segn el

catedrtico Flix Lpez:
- Apoyo incondicional, que supone, aceptacin, comunicacin, dilogo y
afecto.
- Disciplina y control, que se refiere al grado de control y la exigencia
de normas.
En funcin de cmo se articulan estas dos dimensiones, se contemplan
cuatro estilos de educacin familiar (4). Bien es cierto, que un padre o una
madre rara vez encajar slo en uno de estos patrones, pues su
comportamiento es ms variado de lo que sugiere esta clasificacin, sin
embargo, el comportamiento educativo predominante de la mayor parte de
los padres se asemeja ms a uno u otro de estos estilos principales y
adems, haciendo esta distincin resulta ms didctico para comprenderlo
mejor:

a) ESTILO AUTORITARIO:
-

Grado de control: Los padres ejercen un alto control sobre sus

hijos. Dedican muchos esfuerzos a influir, controlar y evaluar el
comportamiento y actitudes de sus hijos, de acuerdo a unos
rgidos patrones preestablecidos.
Grado de exigencia de madurez: Quieren obediencia plena. Hacen
hincapi en el valor de la obediencia a su autoridad y son
partidarios del uso del castigo y medidas disciplinarias enrgicas,
con el fin de eliminar algn comportamiento del nio, con
10

independencia de que el nio est de acuerdo con lo que el padre

considera que es correcto. Son muy crticos con el hijo.
Grado de comunicacin: No se comunican con ellos. Son padres que
no facilitan el dilogo con sus hijos.
Grado de afecto: No muestran explcitamente gran afecto por sus
hijos o apenas se lo dicen.
Consecuencias habituales en los hijos: Rebeldes, inadaptados,
hostiles, agresivos, antisociales, desconfiados, introvertidos,
inhibidos, retrados, tmidos, poco alegres, infelices, irritables,
temerosos,
miedosos,
ansiosos,
inseguros,
dependientes,
descontentos, baja autoestima, etc.
Ejemplos: Mal. Muy mal. Eres un intil, Esta nota no me gusta.
Has sacado un 9 pero tu puedes sacar un 10, Esto se hace porque
lo digo yo, Mi hijo tiene que saber quien manda aqu, Si no
impongo normas severas harn lo que les d la gana, En casa
estn bajo mi tutela y lo que yo diga se obedece, Si no haces lo
que digo, ya sabes donde est la puerta de casa, etc.

b) ESTILO PERMISIVO:
-

Grado de control: Bajo control. Tienen una actitud general positiva

hacia el comportamiento del hijo, aceptando sus conductas, deseos
e impulsos, usando muy poco el castigo. Son excesivamente
condescendientes.
Grado de exigencia de madurez: No exigen demasiado de ellos. No
exigen al nio responsabilidades, ni orden. Permiten al hijo autoorganizarse al mximo, no existiendo a menudo normas que
estructuren su vida cotidiana (tiempo de ver la TV, hora de
acostarse, horario de merienda, horario de deberes, etc).
Grado de comunicacin: Suelen razonar bastante con sus hijas e
hijos, Acostumbran a consultar al nio todas las decisiones que
afectan a l y a la familia.
Grado de afecto: Los padres y madres son bastante afectuosos.
Consecuencias habituales en los hijos : Dspota, tirano cabezota,
baja resistencia a la frustracin, poca capacidad de esfuerzo,
inseguridad, inmadurez, baja autoestima, inadaptados socialmente,
etc.
Ejemplos: Slo son nios, la infancia es tiempo de alegras y pocas
exigencias, Si no le doy lo que me pide, pensar que no le quiero,
He de comprrselo porque todos los dems tienen uno, No

11

quiero que mis hijos se sientan reprimidos, Si le castigo le voy a

provocar un trauma, etc.

c) ESTILO NEGLIGENTE:
-

Grado de control: Muy bajo control. Los padres y madres

negligentes, no controlan las conductas de sus hijos e hijas. No
tiene la habilidad para controlar los comportamientos de los hijos.
Grado de exigencia de madurez: Baja exigencia. No existen
normas rgidas y en general suelen ser bastante permisivos, pero
siempre que no choque con las ideas de los padres. Su exigencia
(slo en las cosas que consideran importantes) no viene por el
autoritarismo, sino siendo persistentes en el chantaje afectivo
(Si no haces lo que te pido, es que no quieres a mam). Son ms
manipuladores que exigentes.
Grado de comunicacin: Bajo. Hablan con sus hijos, pero no tienen
en cuenta sus opiniones y sus sentimientos. Los padres tienen muy
claro lo que le conviene a su hijo aunque este opine lo contrario.
Grado de afecto: Los padres y madres no les muestran afecto y
cario. No lo expresan ni lo demuestran.
Consecuencias
habituales
en
los
hijos: Dependientes,
influenciables, infelices, poca autonoma, inseguros, muy baja
autoestima, depresiones, problemas emocionales y afectivos, etc.
Ejemplos: Eso es lo que quieres, pero ya vers cuando seas mayor.
Comprenders que ha sido lo mejor para ti, Si no vienes a la hora
esta noche pasar toda la noche en vela esperndote, No
podemos hacer nada contigo, Aqu cada uno hace lo que le da la
gana. Esto parece una pensin, etc.

d) ESTILO INDUCTIVO O DEMOCRTICO:

-

Grado de control: Alto control. Son dados a dirigir y controlar

al nio con normas consistentes, pero siendo conscientes de sus
sentimientos, puntos de vista y capacidades evolutivas.
Intentan evitar el castigo o consecuencia disciplinaria lgica,
pero cuando tienen que aplicarlo, explican normalmente las
razones que subyacen a una medida disciplinaria.
Grado de exigencia de madurez: Alta exigencia. No son padres
indulgentes o blandos, ms bien lo contrario, son dados a
dirigir y exigir conductas del nio en funcin de unas normas

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consistentes. No se rinden a los caprichos de sus hijos, sobre

todo cuando se comunican a travs de llantos, gimoteos o
impertinencias. Su exigencia est acorde a la capacidad del
nio y al nivel de madurez por su edad.
Grado de comunicacin: Muy comunicativos. Facilitan el dilogo
con sus hijos, respetando sus ideas y siendo sensibles a las
peticiones razonables. Es posible que cambien de postura, tras
escuchar los argumentos que ofrece el hijo.
Grado de afecto: Muy afectuosos, con habituales muestras
explcitas de afecto. Son padres que refuerzan y estimulan con
frecuencia el comportamiento del nio para que se sienta
querido.
Consecuencias habituales en los hijos: Seguridad en s mismo,
autocontrol, asertivo, buena autoestima, independientes y
autnomos,
alegres,
felices,
positivos,
equilibrados
emocionalmente, estables, abiertos, comunicativos, afectuosos,
sociables, hbiles socialmente, etc.
Ejemplos: Esto est muy bien. Lo has trabajado mucho, Esto
es mejorable. Seguro que tu sabes como hacerlo mejor, Eres
un chico estupendo y te quiero mucho. A ver, cuntame y
charlemos. qu te ha ocurrido para llegar media hora ms
tarde de lo que acordamos?, etc.

PAUTAS EDUCATIVAS DE RIESGO

Hasta aqu hemos visto los modelos educativos ms perjudiciales para

nuestros hijos. Hemos comentado que es difcil encasillarse slo en alguno
de los estilos educativos anteriores (aunque existe una pequea tendencia).
Ms bien, los padres, somos flexibles y cuando cometemos algn error, lo
hacemos indistintamente de uno u otro modelo. Pero, se sabe de la
existencia de ciertos patrones educativos claramente perjudiciales que
deben ser descartados y erradicados por sus consecuencias muy negativas
para los hijos. Pasamos a recordar estas pautas (segn el DSM-IV) para que
las evitemos y si cometemos algn error, que no sean stos:
- La disciplina incoherente: Se produce cuando los padres no
mantienen una pauta coherente en sus actuaciones educativas, bien
porque los padres no son sistemticos en sus acciones (incoherencia
intraparental), o bien porque no existe acuerdo entre el padre y la
madre (incoherencia interparental). Los primeros castigan
comportamientos apropiados o premian conductas prohibidas y
cambian impredeciblemente sus reacciones. Los segundos no toman
acuerdos respecto a la adecuacin de sus hijos.

13

- La disciplina colrica y explosiva: Los indicadores tpicos de este

estilo son el uso de estrategias como pegar, gritar y amenazar. Es
probable que cuando el nio crezca se produzca una respuesta
agresiva o de ataque o una sumisin extrema. El caso ms extremo de
este patrn es el de maltrato infantil.
- La baja implicacin y supervisin de los padres: Los padres no estn
implicados en la educacin de sus hijos y no se preocupan por
controlarles (negligentes), ni se interesan por ellos. Los padres no
suelen realizar actividades con sus hijos.
- La disciplina rgida e inflexible: Los padres no adaptan sus
estrategias de acuerdo con la edad, la madurez, la personalidad del
nio o el tipo de problemas implicados en la situacin de conflicto. No
ajustan la intensidad de la disciplina en funcin de la gravedad de la
infraccin y no usan ninguna tcnica de negociacin de conductas.

2)EL ESTILO DEMOCRTICO O INDUCTIVO

Est asentado sobre los pilares ya citados que ampliamos a continuacin
y en otros aspectos:

2.1.- Apoyo incondicional.

A. CLIMA DE AFECTO Y APOYO
Es fundamental dar confianza y seguridad en el desarrollo del
nio. Os recordamos que este sentimiento de confianza y afecto
lo debemos dar desde el nacimiento del nio, ya que en esta
primer etapa (primer ao de vida) es el medio de comunicacin con
los padres y tiene una importancia capital para el futuro
desarrollo del nio.
El clima familiar est recalentado de afectividad, se apoya
ms en el contacto y en la seduccin que en las
lecciones......afirmaba Goethe, que daba ms fuerza saberse
amado, que saberse fuerte; la certeza del amor, cuando existe,
nos hace invulnerables. (Pagina 57. Del libro de Fernando Savater
El valor de educar )
Dice Bronfenbrenner: para desarrollarse normalmente todo
nio necesita que alguien est loco por l. F.Savater El valor de
educar- (pag.57 y ss.).

14

Erikson (1.950): El sentimiento de confianza desarrollado en el

primer ao de la vida del nio, tiene algo de fundacional para los
siguientes estadios del desarrollo. Una ingente cantidad de
investigadores ha seguido esa estela de Erikson, conviniendo en el
carcter fundamental de esa confianza y seguridad en los padres,
para empezar a explorar el entorno ms inmediato primero y el
ms alejado posteriormente.
Esos autores han demostrado, que los nios y nias tendern a
proyectar en sus relaciones sociales y afectivas posteriores
muchos de los elementos y caractersticas del tipo de relacin
primigeniamente desarrollado con los padres. (Rodrigo y Palacios,
Familia y desarrollo humano pag.60).
B. DEDICAR AL NIO TIEMPOS DE CALIDAD
Estar con el hijo y no dejar al nio que lo eduquen otros. Jugar
con tus hijos. No suplirlo con regalos materiales indiscriminados
para compensar.
C. INTERACCIN CON LOS PADRES
Desarrollar actividades que no pueden llevar a cabo solos
(andamiaje)y que estimulen su desarrollo (lenguaje, razonamiento,
memoria, percepcin, reflexin, etc).
D. FOMENTAR LA COMUNICACIN FAMILIAR
La educacin es bsicamente un proceso de comunicacin,
requiere el dilogo entre el nio y el entorno educativo.
Lo propio del hombre es aprender de otros hombres.
Desde la pedagoga social la comunicacin se entiende como el
recurso para manifestar sentimientos y afectos y como un
instrumento privilegiado para la convivencia y para la solucin
de conflictos. La comunicacin es una forma de accin recproca
cuyas notas ms importantes son la participacin y la
comprensin.
Fines de la comunicacin :
- Enriquecimiento mutuo.
- Reconocer al otro y ser reconocido por l. (5)
Para conseguir una buena comunicacin, consideramos
imprescindible trabajar la Escucha Activa .

15

ESCUCHA ACTIVA
Actitudes para la escucha activa :
- ESCUCHAR. No conformarnos con oir, que es actitud pasiva.
- EMPATA : La empata supone conectar con el problema de la
otra persona, entendiendo sus sentimientos, pero sin dejarse
invadir por ellos.
- RESPETO. En la forma de la escucha y en comprender al que
expone el problema.
- AUTENTICIDAD del que escucha, de forma que lo que diga es
lo que piensa y lo que hace.
Cmo aprender la Escucha Activa:
- Para escuchar: Acoger y estar atentos a su comunicacin
verbal y gestual.
- Para responder: Utilizar parfrasis (resumen con otras
palabras), que han de ser breves y salir de nuestro mundo y
conectar con el suyo.
Cmo ponerla en prctica:
- Dejar que el hijo se explique.
- La escucha activa pretende que los hijos vayan encontrando
la solucin a su problema personal.
- La escucha activa supone un equilibrio emocional en los padres.
Qu efectos tiene la escucha activa :
- Permite que salgan los sentimientos.
- Refuerza el sentimiento de afecto del hijo hacia sus
padres, enriqueciendo las relaciones familiares.
- Los hijos se van haciendo ms responsables, pero hay que
darles la oportunidad de que ejerciten esa responsabilidad.

2.2.- La disciplina y el control

Hay que partir de los principios antes mencionados:

La estructuracin del ambiente familiar.
Organizacin en la vida cotidiana del nio. Establecer rutinas y
hbitos.
Normas claras y coherentes

La autoridad en la familia debe servir para asentar en el nio el

PRINCIPIO DE REALIDAD (vid.Pag.64).

16

La palabra autoridad viene del verbo latino auge: ayudar a

crecer. La palabra disciplina de las latinas discis: ensear y pueri:
nios.

PRINCIPIOS DE DISCIPLINA INDUCTIVA

El sentido ltimo de toda esta disciplina inductiva es la de
EDUCAR para que los nios y nias accedan al mundo adulto con
capacidad para organizar su vida de forma autnoma y de
redefinir sus propias normas en funcin de lo aprendido (valores,
actitudes y comportamientos) con sus objetivos vitales y sus
situaciones sociales actuales.
1) Las normas se basan en razones y se consensan. El origen de las
normas est en la autoridad, pero en la concrecin de stas los
hijos participan en la medida de lo posible (Ejemplo: Los hijos
deben cumplir ciertas normas sobre los horarios de las comidas,
las tareas domsticas, el estudio, etc., pero en su
establecimiento debe intentarse hacerlo con ellos). Las normas
se consensan entre quien manda y quien tiene que obedecer.
2) Las normas se razonan cuando se exigen, aunque el que obedece
no est de acuerdo con el contenido. Cualquier norma debe estar
basada en razones que la autoridad conoce y est convencida del
valor de ellas.
3) Poner de manifiesto el inters de la norma para el que obedece,
no para quien la impone. Las normas cuando se explicitan para ser
cumplidas se razonan una y otra vez para facilitar el
conocimiento del sentido de la norma por parte de quien la tiene
que obedecer y obligar a la autoridad a ser coherente y
razonable.
4) La autoridad est dispuesta a cambiar la norma, si hay buenas
razones para ello. Cambiar la norma por argumentos lgicos
hace ms coherente a la autoridad que el mantenerse firme
rgidamente.
5) Quien obedece tiene derecho a discutir la norma. La discusin
debe basarse en razones alternativas o en la crtica a las razones
expuestas por la autoridad.
6) Las normas han de tener un cierto grado de estabilidad en el
tiempo. No se debe cambiar las normas frecuentemente, si estn
bien razonadas.
7) Expresar las normas de forma positiva y concreta.

17

8) Debe reconocerse y respetarse la asimetra en las posiciones de

padres e hijos, es decir, despus de haber escuchado a los hijos
y estar dispuesto a cambiar las normas, los padres son los que
tienen la obligacin de tomar la decisin final. En ltimo lugar, los
padres tienen que aceptar la responsabilidad de exigir el
cumplimiento de una norma que ellos consideran justa.
9) El cumplimiento de las normas debe ser vigilado, controlado y
coherente. La autoridad debe estar pendiente de la coherencia y
cumplimiento de las normas, responsabilizndose de tener
siempre las mismas consecuencias positivas para el que lo cumple
y negativas para el que no lo cumple. En relacin a estas
consecuencias, lo ms adecuado son los refuerzos internos
(alabar, sealar la responsabilidad, el buen hacer, la bondad, )
en vez de bienes materiales. Los premios y los castigos suelen
tener efectos a corto plazo. Los refuerzos internos tienen
efectos a ms largo plazo y acaban dndole la oportunidad al
sujeto de autoreforzarse al construirse una identidad personal y
social positiva.
10)Las razones pueden y deben ser de todo tipo, pero no debe
olvidarse el sealar las consecuencias favorables del
cumplimiento de una norma y las consecuencias negativas si no se
cumple. Estas consecuencias debe referirse en primer lugar a la
persona que tiene que obedecer la norma, con sus ventajas e
inconvenientes de cumplirla. Adems, hay que sealar las
consecuencias para los dems, haciendo referencia a los efectos
fsicos e interactivos, como psicolgicos (Ejemplo: el sufrimiento
emocional causado a otras personas).
11) Los nios deben de participar progresivamente en la elaboracin
de las normas familiares que les afecten. En funcin de su nivel
de madurez y de su edad iremos haciendo que participen cada
vez ms. El ideal de la disciplina inductiva es que los menores
vayan teniendo cada vez ms autonoma en la participacin de la
elaboracin y establecimiento de normas. El objetivo final sera
lograr cuanto antes un grado de control interno y de
interiorizacin de normas que la autoridad ya no viese necesaria
su existencia.

2.3.- La Resolucin de conflictos en la familia

NUESTRA ACTITUD ANTE UN CONFLICTO

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Cuando hablamos de un conflicto, solemos hacerlo en trminos

negativos; creemos que un conflicto es un problema y es algo
excepcional, cuando en realidad forma parte de la vida diaria y de la
dinmica de cualquier grupo. Los conflictos son inevitables.
An ms, el conflicto es saludable y constructivo. Resolver un
conflicto es un reto y el superarlo supone una crisis de crecimiento
para todos los que lo vivieron. Significa una oportunidad de
aprendizaje y cambio. Por tanto, el conflicto en la familia es una
oportunidad de educar.
CUANDO ACTUAR EN UN CONFLICTO
Todo conflicto es un proceso que acaba siempre, pero cuanto
antes tomemos medidas ante se resolver. Los problemas si no se
resuelven, quedan latentes (se agudizan). Por eso, no hay que dejar
pasar el tiempo, sino actuar y buscar alternativas de solucin.
Dicho esto, no hay que actuar en un conflicto para resolverlo y
llegar a acuerdos, en la primera parte del conflicto. En el momento
de explosin del conflicto y de escalada (al principio) se est muy
caliente, hay mxima tensin y no es recomendable actuar. Cuando
ya se enfra algo el problema, ya es el momento oportuno de
empezar el debate. Es el momento que llamamos de meseta o bajada,
donde ya se est receptivo o incluso se demanda ayuda para resolver
el problema.
POR QU SURGE UN CONFLICTO?
Los conflictos siempre tienen una razn de ser y de ellos casi
siempre se pretende sacar algn tipo de beneficio.
Hay tantos motivos como personas: Por un choque de intereses,
por actuar sin reflexionar, por una falta de comunicacin, por la
implicacin afectiva de las personas, por la agresividad encubierta,
por la propia espiral del conflicto.....

CMO ACTUAR ANTE UN CONFLICTO

1.- Existe realmente un deseo de resolver el conflicto?
2.- No suele haber una sola salida al conflicto, por lo que se debe
encontrar la solucin ms adecuada. Pero casi siempre encontramos
dos vas para actuar ante los conflictos:
- Una salida es la agresividad, donde el conflicto se dilucida
mediante el uso del castigo fsico o verbal.

19

Otras salidas son positivas y no violentas en la resolucin de

un conflicto.

CLAVES PARA APRENDER A AFRONTAR UN CONFLICTO DE

MANERA CONSTRUCTIVA
Asumir la CONCERTACIN y el DILOGO, como forma de
solucionar los conflictos familiares.
Supone renunciar a la coaccin y la fuerza para resolver el
conflicto. (Puede ponerse el ejemplo, el concertar las horas de ver
la TV y si hacerlo o no durante la cena.)
Pasos a dar en la concertacin:
a) Identificar y delimitar el conflicto. Definir el problema.
Hacerlo de forma precisa, concreta y sin herir a nadie.
b) Analizar los sentimientos del otro, ponindose en su lugar.
c) Bsqueda de posibles alternativas. Aceptar las propuestas
de todos los miembros implicados.
d) Llegar a una alternativa nica. Debe ser consensuada , no
votada.
e) Llevar a cabo la decisin tomada.
f) Evaluar sus resultados.
Fomento de otras habilidades o estrategias en la concertacin:
a) Mantener la calma y escuchar tranquilamente lo que dice el
nio.
b) Mantener una actitud abierta y comprensiva del conflicto,
evitando luchas de poder.
c) Sentarse y hablar con un tono de voz bajo.
d) Empatizar con la persona irritada ponindose en su lugar.
e) Si el nio est molesto, esperar un perodo breve de tiempo
hasta que se calme. El dilogo en el momento lgido no sirve
para nada.
f) Ensee a su hijo a controlarse.
g) Alabarle cuando responda adecuadamente a situaciones de
enfado.
h) Ensee a sus hijos a buscar alternativas a los conflictos.
i) Pedir ayuda si uno no puede afrontar la situacin.
Qu efectos produce la concertacin:
a) Incremento del compromiso con la resolucin tomada.

20

b) Aumenta la autoestima de los hijos, sienten que son

tomados en cuenta.
c) Las soluciones son de calidad superior, al acumular
diferentes puntos de vista.
d) Aumenta la creatividad de los componentes de la familia.
e) Las relaciones familiares son ms clidas.

CONCLUSIN SOBRE EDUCACIN Y CONVIVENCIA

Si nuestro hijo o hija en casa para resolver los conflictos

observa modelos de no comunicacin, no dilogo y de resolucin del
problema por formas violentas (gritos, voces, cachetes, tortazos,
golpes, etc), nuestro hijo tender a imitarlo en el futuro y tendr
muchas probabilidades de resolver tambin sus problemas con los
amigos y en la escuela mediante violencia. Esto es fcil de
comprobar cuando analizamos las personas conflictivas y violentas
en la convivencia: qu pautas educativas familiares han tenido, el
contexto que ha rodeado al chico o chica en su infancia y los
patrones de resolucin de conflictos en su familia.
Al contrario, si para resolver los conflictos observa y vive con
su familia que se hace de una forma dialogada y no violenta,
estaremos favoreciendo que ante situaciones conflictivas que
tendrn que aparecer en el contexto escolar y social del hijo o hija,
lo solucione de la misma manera. Seremos modelos apropiados para
su educacin y habremos realizado una labor fundamental preventiva
de futuro. Slo nos quedar luchar para que en otros contextos se
ensee a resolver los conflictos de convivencia de forma dialogada y
negociada. Adems, si mi hijo en el futuro se enfrenta a contextos
donde se resuelven los problemas de forma violenta, nos quedar la
satisfaccin de saber que mi hijo o hija, en los diferentes mbitos
sociales, colaborar a resolver los conflictos de forma no violenta
porque as se lo he enseado.

RECUERDA:
1. Si nuestro hijo observa en la resolucin de conflictos modelos de no
comunicacin, no dilogo y formas violentas (gritos, voces, cachetes,
tortazos, golpes, etc), tender a imitarlo en el futuro.
2. Si para resolver los conflictos en casa observa y vive que se hace de
una forma dialogada y no violenta, estaremos favoreciendo que ante
situaciones conflictivas lo solucione de la misma manera. Seremos
modelos apropiados para su educacin y habremos realizado una labor
preventiva de futuro.

21

2.4.- OTRAS ESTRATEGIAS QUE AYUDAN AL ESTILO

INDUCTIVO
A) ALABAR Y REFORZAR las conductas positivas de nuestros hijos. Una
conducta que es reforzada tiende a repetirse en el futuro y adems esta
situacin mejora la autoestima del nio. (Segn la edad del nio. Ejemplo:
Ana, qu bien te has portado hoy en casa de los abuelos, as me gusta:
Refuerzo inmediato. Si comes todos los das de esta semana tu solito, el
Domingo vamos a comer a un restaurante con pap y mam: Refuerzo
diferido. Evitar las formas negativas: Cmo no comas todos los das tu
slo, te vas a quedar sin venir al restaurante con pap y mam el
Domingo).
B) DEDICAR AL NIO TIEMPOS DE CALIDAD, que lleva implcita la
cantidad. Estar con el hijo o la hija. No dejar al nio a su aire o que lo
eduquen otros. No suplirlo con regalos materiales indiscriminados para
compensar.
C) INTERACCIN CON LOS PADRES que les permita desarrollar
actividades que estimulen el DESARROLLO COGNITIVO, mediante
actividades que no pueden llevar a cabo solos, pero s con el apoyo y
sostn de sus padres. Balance estimulante de exigencias y apoyos
(ANDAMIAJE). Estimulacin del lenguaje: Vocabulario, lectura
comprensiva, capacidad de reflexin, comprensin de situaciones, etc.
D) RESPONDER A SUS DEMANDAS. Los nios deben percibir a sus padres
accesibles y cercanos cuando lo necesitan. Los padres deben tener una
actitud de escucha, respondiendo siempre a sus hijos. El adulto debe
escuchar la peticin del nio y decidir si debe satisfacerla o no; si decide
que la peticin no va a ser satisfecha, los padres deben mantenerse
firmes en su decisin y no ceder ante el nio tras explicar su denegacin.
E) NO MIMARLES, ni protegerles en exceso. Es fundamental para el
desarrollo del nio que vaya haciendo las cosas por s mismo segn su
edad y su nivel de madurez. Dejadles que se vistan, coman, recojan la
habitacin, se hagan la cama, ellos solos; al principio lo harn mal, pero
ya aprendern. Debemos luchar contra este mal social que les ocurre a
muchas familias: los hijos tienen de todo y no hacen nada (slo divertirse
y ni siquiera estudiar). Hay que ensear que las cosas se logran si hay
ESFUERZO y trabajo.
F) Favorecer la AUTONOMA E INDEPENDENCIA desde edades
tempranas, dejndoles que vayan tomando decisiones segn su edad y
madurez, aunque pensemos que se van a equivocar (de los errores todos
22

G)

H)

I)

J)

K)

aprendemos). As, cuando nos pregunten para decidir por ellos les
devolvemos la pregunta (espejo): Qu crees que haras tu? para que
ellos generen diferentes alternativas a sus problemas.
NO COMPARARLES con otros nios y menos con sus hermanos. Slo les
compararemos con ellos mismos, para que se den cuenta de que pueden
avanzar y superarse da a da. (Ejemplo: Esta evaluacin has bajado un
poco el rendimiento en el cole, acurdate del trimestre pasado que te
esforzaste un poco ms y te fue mejor. Si quieres tu puedes).
NO PONERLES ETIQUETAS. No etiquetar con cuestiones genricas que
descalifican a las personas y adems, son poco operativas (Ejemplos:
Eres malo, Pareces tonto, No sirves para nada). Tampoco vale poner
etiquetas en la primera parte y luego decir lo que no nos ha gustado
(Ejeplos: Mira que eres desastre, ya te has manchado otra vez el
jersey, Eres un poco idiota, mira que no saber ese ejercicio de
matemticas).. Hay que procurar criticar diciendo solo lo que est mal y
lo que no nos gusta, lo que queremos cambiar y si acaso, las
consecuencias de su conducta si es un tema repetido y ya avisado.
(Ejemplos: No me gusta que te pelees con tu hermano y a la vez
decimos lo que queremos Quiero que juegues con tu hermano, Ya te he
dicho que no me gusta que veas la TV antes de hacer los deberes. Vete
ha hacerlos y luego la ves).
SER TOLERANTES respecto a aquellos comportamientos que pueden ser
molestos para nosotros pero que son apropiados para un nio de la edad
de nuestro hijo. (Ejemplo: Gritar durante los juegos de actividad fsica).
DAR EJEMPLO a nuestros hijos de todas aquellas actuaciones que les
exigimos. Ser buenos modelos, manteniendo la coherencia entre lo que
les decimos que tienen que hacer y lo que hacemos habitualmente como
padres. Los nios aprenden la mayora de los comportamientos sociales a
travs de la imitacin y observando el comportamiento de sus padres y
no tanto por lo que les decimos que tienen que hacer. (Ejemplos: Tienes
que ordenar tu habitacin -Es difcil que le exija al nio que sea
ordenado con su habitacin si la de los padres es un desastre-, Tienes
que leer libros para coger el hbito Es difcil que el nio lea si la
madre no lee nada y al padre le ve slo leyendo el as-.).
Favorecer el PENSAMIENTO CONSECUENCIAL, es decir, analizar y
prever con ellos las posibles consecuencias de sus conductas antes de
realizarlas. Es bueno ensear al nio que la mayora de sus actos tendrn
habitualmente unas consecuencias lgicas y naturales buenas o malas en
funcin de sus actuaciones. Es importante trabajarlo desde que el hijo
es pequeo, ya que le educaremos para el futuro, porque en general le
enseamos lo que le deparar la vida. (Ejemplos: Qu crees que pasar

23

si habitualmente no comes?, Qu crees que ocurrir si no haces los

deberes?, Qu pasara si llegaras todos los das tarde a trabajar?).
L) Que AMBOS PADRES ESTN DE ACUERDO en la forma de educarles,
manifestando delante del nio las mismas actitudes y opiniones. No debe
haber contradicciones entre ambos, ni por parte de cada uno por
separado. Las contradicciones educativas tienen que existir, pero
siempre debemos buscar el consenso y la negociacin del conflicto
educativo en un contexto donde no este el hijo.
M) NO CRITICAR A UN PROFESOR delante del nio (aunque los padres
crean que tienen motivos), ya que sino para el nio seremos modelos y de
esta manera no respetar al profesor y estar en clase sin inters y
desmotivado.
N) Expresar nuestros DESEOS de una manera POSITIVA Y CONCRETA,
por ejemplo: me gustara que jugaras en silencio, en vez de: no hagas
ruido.
O) Actuar frente a las RABIETAS. Para ello se pueden utilizar diferentes
estrategias dependiendo de la intensidad, frecuencia y contexto de la
rabieta:
- Retirarles la atencin y prestarla a conductas positivas.
- Sacar al nio durante un breve perodo de tiempo, colocndolo en un
lugar aislado y aburrido para el nio (no amenazante).
- Cuando est muy enfadado y responda violentamente, sujetarle con
firmeza pero sin agresividad y esperar a que se tranquilice sin decirle
nada.
- Perder un privilegio.
- Reparar el dao.
- Ensear a tu hijo a controlarse cuando pierde los nervios.

BIBLIOGRAFA (Esto hay que ponerlo bien)

(1) Aprender a vivir. Ariel. 2.004.
(2) Dejar ser. Idatz. San Sebastin.1.982.
(3) La prolongacin de la infancia. Artculo de opinin del profesor Vicente
Carrin publicado en el diario El Norte de Castilla el 24 de Diciembre
de 1.999.
(4) Del Programa de sensibilizacin contra el maltrato entre iguales de la
asociacin REA, del que son autores Ins Monjas y Jos M Avils.
(5) Materiales para la formacin, de la campaa Educa, no pegues liderada
por Save the Children
(6) Familia y desarrollo humano; coord. por M Jos Rodrigo y Jess
Palacios.

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(7) Fernando Savater El valor de educar :

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