DICIEMBRE 2006

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TEATRO ESCOLAR. ESPACIO DE INTEGRACIN Y EXCELENCIA
Teatro escolar.
Espacio de integracin
y excelencia
Carolina Espinoza
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La definicin de lo que es mejor o ms
trascendente en educacin genera criterios
diversos; sin embargo, dar las herramien-
tas para lograr el completo desarrollo del
estudiante, me parece, por lo menos, co-
mn a la hora de establecer objetivos en
las distintas instancias educativas.
A diario los docentes nos encontramos
con un universo de necesidades, aptitudes,
desafos, pues cada estudiante es un mun-
do particular, irrepetible e individual, que
coexiste en un marco social comn, deter-
minante de cdigos de conducta, estilos de
comunicacin, manifestaciones culturales,
entre otros. El hoy juvenil posee la conecti-
vidad, Internet y un sustrato meditico que
constituye el eje del cotidiano juvenil. As
es muy fcil verificar que con slo un mo-
vimiento, sin mover siquiera su cuerpo,
obtiene toda la informacin que pueda de-
sear. La inmediatez, lo desechable, lo vir-
tual, pasan en este contexto cultural a con-
vertirse en un cdigo de conducta, que de-
termina un modo de relacionarse con el
mundo y con ellos mismos, un modo don-
de lo individual est por sobre lo grupal y
la soledad invade la experiencia humana.
De esta manera se estimula la pugna entre
el sentir corto placista, propio de su edad,
y la visin del esfuerzo, de los procesos com-
plejos que caracterizan las relaciones huma-
nas, que son impulsadas muchas veces por
las metodologas aplicadas en el colegio.
La brecha entre estos dos polos se hace, a
m parecer, cada vez ms difcil, lo real y vir-
tual coexisten, procurando, en mayor o me-
nor grado, un equilibrio. No se puede negar
los grandes beneficios que constituye el ac-
ceso a la informacin y todo lo que conlleva la
conectividad, pero la educacin pierde en muchas
ocasiones, porque establece parmetros muy dis-
tintos, porque siempre tender a la realidad por
sobre la ficcin. Ciertamente esta reflexin no es
slo un tema para nosotros los docentes, tambin
lo es para los jvenes que hacen un gran ejercicio
de conciencia demostrado por las distintas expre-
siones que ha tomado el movimiento estudiantil
y distintos grupos juveniles. El futuro de cada uno,
de cada persona joven que se encuentra en un
aula, no puede transarse en virtualidades, ni en
promesas; el futuro exige basarse en la realidad y
concrecin, en establecer relaciones humanas de
carne y hueso, en promesas cumplidas y no in-
tenciones virtuales.
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Docencia N 30 VENTANA PEDAGGICA
En este contexto de prioridades, de decisio-
nes y preferencias, me hace sentido, en mi rol
como docente, un rea del arte escnico, que res-
ponde cada da con los mejores argumentos a esta
bsqueda de equilibrio: la pedagoga teatral.
Esta disciplina que surge en Europa como
una respuesta educativa a la necesidad de re-
novar metodologas que optimizan el proceso
de aprendizaje, profundamente alterado por la
Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias
en el orden social, cultural, poltico, religiosos,
tico y econmico
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constituye una herramien-
ta metodolgica basada en el arte de la repre-
sentacin teatral. Persigue el desarrollo integral
del estudiante, estimulando el aprendizaje, la
creatividad y expresin en su ms amplio con-
cepto, as como priorizando el bien superior de
cada estudiante por sobre el resultado artstico.
En este sentido, la pedagoga teatral se convier-
te en una forma ldica de enseanza, que
propende a la expresin de ideas utilizando
cuerpo, voz, espacio dramtico y plstico, res-
petando los procesos individuales de cada jo-
ven. La conjuncin de estos actos potencia la
capacidad de trabajo en equipo, la solidaridad,
la aceptacin del otro, la generacin de con-
fianzas y de confiar, que constituyen objetivos
transversales fundamentales de la educacin de
hoy. El teatro, desde esta perspectiva y como
me ha tocado ver, desarrolla las mltiples inte-
ligencias, sobre todo la que conlleva las habili-
dades sociales, porque en teatro todos son im-
portantes e imprescindibles, vivenciando la for-
taleza de la comunidad como ncleo socializa-
dor. Como profesora del taller de teatro Ubi
Sunt, perteneciente al Colegio Castelgandolfo
de Padre Hurtado, que atiende a jvenes de en-
seanza media, he observado que la creacin
de este espacio ha permitido la integracin de
la excelencia acadmica y la actividad artstica,
como un acto de reforzamiento a la formacin
de jvenes capaces de expresarse y comunicar.
El taller se ha convertido en un espacio res-
petado, que trasciende y que identifica a los
jvenes, pues no hay mejor logro que el que se
hace con las propias manos, en este caso con el
cuerpo, con la voz, con el otro, con los otros.
Las valoraciones ms destacadas durante este
periodo, son el convocar un trabajo colectivo
con jvenes de diversas edades, concretizar un
trabajo artstico de calidad a nivel comunal, re-
gional y nacional (Mejor Dramaturgia 2004,
Mejor Montaje Mejor Actor 2005) y, por lti-
mo, transformar esta instancia en un mecanis-
mo de difusin del trabajo teatral juvenil, plas-
mado en la organizacin del primer encuentro
de teatro escolar en Isla Robinson Crusoe, ex-
periencia que concretiz la primera funcin de
teatro escolar en dicho lugar, adems de la
implementacin de un breve taller introducto-
rio de tcnicas teatrales, en donde los monitores
fueron los mismos integrantes del taller. Creo
fielmente que la enseanza y la experiencia de
un trabajo colectivo que respeta e integra las
ideas de otros es un conjunto de aprendizajes
significativos y, por tanto, un espacio que res-
ponde al desafo de la educacin de hoy, lograr
personas, seres humanos, individuales y felices.
1 Metodologa Activa en el Aula, Vernica Garca Huidobro,
2005, Diplomado Pedagoga Teatral, PUC 2005.
1 Metodologa Activa en el Aula, Vernica Garca-
Huidobro, 2005. Diplomado Pedagoga Teatral. PUC. 2005.