Programas de Estudio de Fsica I a IV rea de Ciencias Experimentales 1 NDICE
PROGRAMAS DE FSICA I Y II Presentacin......................................................................................................................................................................................... ... 2 Enfoque de la materia..............................................................................................................................................................................3 Propsitos generales................................................................................................................................................................................7 Contenido temtico.......................................................................................................................................................... ........................8 Evaluacin................................................... ..................................................................................................................................... ..........9
FSICA I Primera Unidad. Acerca de la Fsica...................................................................................................................................... ..........11 Segunda Unidad. Fenmenos Mecnicos............................................................................................................................... .........13 Tercera Unidad. Fenmenos Termodinmicos....................................................................................................................... .........16 Bibliografa.....................................................................................................................................................................................19 FSICA II Primera Unidad. Fenmenos Ondulatorios Mecnicos........................................................................................................... ........20 Segunda Unidad. Fenmenos Electromagnticos.................................................................................................................. ........22 Tercera Unidad. Fsica y Tecnologa Contemporneas.......................................................................................................... ........26 Bibliografa.....................................................................................................................................................................................28
PROGRAMAS DE FSICA III Y IV Presentacin...........................................................................................................................................................................................38 Enfoque de la materia.............................................................................................................................................................................39 Propsitos generales..............................................................................................................................................................................43 Contenido temtico.................................................................................................................................................................................45 Evaluacin..............................................................................................................................................................................................45
FSICA III. SISTEMAS MECNICOS Primera Unidad. Sistemas slidos............................................................................................................................ .......................47 Segunda Unidad. Sistemas fluidos...................................................................................................................................................50 Bibliografa.....................................................................................................................................................................................52 FSICA IV. SISTEMAS ELECTROMAGNTICOS Primera Unidad. Sistemas electromagnticos y electrnicos..........................................................................................................53 Segunda Unidad. Sistemas pticos..................................................................................................................................................56 Bibliografa.....................................................................................................................................................................................59 2 PROGRAMAS DE ESTUDIO DE FSICA I Y II
PRESENTACIN Los programas de Fsica I y II consideran una reagrupacin de contenidos, la relacin entre contenidos y tiempos y clarifica el enfoque del curso, lo que propicia la cobertura eficiente de los aprendizajes.
Las diferencias sustanciales que presentan estos programas respecto a los de 1996 son: 1. En su estructura se priorizan los aprendizajes, articulando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 2. El aprendizaje de los conceptos es fundamental para la explicacin de los fenmenos naturales y la formulacin matemtica se presenta como una herramienta que permite un mejor manejo de los mismos, evitando un aprendizaje exclusivamente memorstico y carente de sentido. 3. Se presenta, aun cuando en forma somera, el papel de la tecnologa como aplicacin de conceptos y desarrollo de habilidades. 4. Se incorpora como estrategia de aprendizaje el desarrollo de Proyectos de Investigacin Escolar.
Las asignaturas de Fsica I y II son obligatorias, se encuentran ubicadas dentro del rea de Ciencias Experimentales y se imparten en el tercero y cuarto semestres.
Como antecedente, los alumnos han cursado en el primero y segundo semestres las asignaturas de Qumica I y II, del rea de Ciencias Experimentales, en las que se han abordado algunos aspectos sobre estructura de la materia. Asimismo, han cursado las Matemticas correspondientes a los dos primeros semestres que indica el Plan de Estudios, por lo que tienen las bases matemticas necesarias para el adecuado desarrollo de los cursos de Fsica I y II.
Los profesores que imparten estas asignaturas debern considerar que los alumnos pueden seleccionar posteriormente, de manera optativa, las asignaturas de Fsica III y IV cuyo papel es principalmente propedutico.
3 Marco Conceptual del rea de Ciencias Experimentales. La ciencia no es un agregado de la cultura sino parte integral de ella. Las ciencias son un producto de las formas de pensar del individuo a partir de las interpretaciones que hace de las situaciones de su entorno, por ello no se limitan a informaciones, mtodos y tcnicas, sino que determinan la posicin del individuo frente al mundo que les rodea.
El rea de Ciencias Experimentales tiene como meta proporcionar a los estudiantes los elementos de la cultura bsica correspondientes al conocimiento cientfico y tecnolgico, para que cuente con informacin y metodologas bsicas que les permitirn, a su egreso, interactuar con su entorno de una manera ms creativa, responsable, informada y crtica. Pretende una enseanza que permita al estudiante modificar sus estructuras de pensamiento y mejorar sus procesos intelectuales.
Siendo congruentes con el postulado de aprender a aprender, se propone la bsqueda de respuestas a interrogantes, con la investigacin como metodologa de aprendizaje, que le permitir aprender como se alcanza el conocimiento de las ciencias que integran el rea de Ciencias Experimentales.
La ciencia en su dimensin educativa se asume como estrategia que facilita y promueve el reajuste progresivo de los esquemas de conocimiento y que conlleva a aprendizajes de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
ENFOQUE DE LA MATERIA Los Programas de Estudio son la forma de concretar la misin de una institucin educativa por lo que deben estar presentes en las acciones de toda su comunidad, especialmente en los participantes en el proceso educativo, ello se logra a travs de la comprensin del Plan y los Programas de Estudio. En el caso de las asignaturas de Fsica se deben tomar en cuenta, adems de la misin del Colegio, las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales.
De la Misin del Colegio se resaltan los siguientes elementos: 1. Promover en los alumnos el aprendizaje sistemtico de conocimientos de la disciplina. 2. Propiciar que los alumnos apliquen en la prctica los conocimientos y formas de pensar cientficos. 4 3. Dotar a los alumnos de una creciente autonoma intelectual, apoyar el desarrollo de habilidades del pensamiento y de capacidad para realizar aprendizajes independientes: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. 4. Desarrollar los valores de responsabilidad social y de capacidad para incidir positivamente en su entorno.
De las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales se destacan los siguientes puntos: ? Imprimir a los cursos una orientacin cultural, es decir, enfocarse a las habilidades intelectuales y a los conceptos bsicos necesarios para abordar las ciencias experimentales y la aplicacin de los conceptos y principios de estas disciplinas en su entorno, de manera que obtenga una interpretacin ms cientfica, sistemtica, creativa y responsable de la naturaleza que aqulla que posee al ingresar al bachillerato. ? Promover que el estudiante reconozca cmo se construye la relacin Hombre-Ciencia-Naturaleza, en particular con la fsica, de tal manera que dicha relacin sea ms armnica y responsable, enfatizando la interaccin entre ciencia y tecnologa y entre medio ambiente y sociedad.
Tomando en cuenta que el bachillerato tiene una orientacin formativa de los estudiantes dentro de una cultura bsica, a fin de tener una referencia compatible con el modelo educativo del Colegio, se parte de la siguiente idea de cultura:
La Cultura es todo el acervo adquirido, aquello que el individuo posee como integrante de un grupo social y que caracteriza a ste; es el conjunto estructurado de valores, creencias, procesos, conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos, que atae a los cambios cientficos, tecnolgicos, artsticos, econmicos y polticos que se producen en la sociedad. De ello se deriva que no pueden separarse los elementos de la cultura que el individuo adquiere en su vida cotidiana, de aqullos que puede apropiarse en la escuela. Los elementos culturales se desarrollan dentro y fuera del aula.
Es indiscutible que la ciencia es parte esencial de la cultura y la fsica es una de sus ramas fundamentales cuya validez se determina por medio de la experimentacin; su conocimiento y uso permiten comprender aspectos fsicos de los fenmenos naturales y, con ayuda de otras disciplinas, a la naturaleza.
5 Por lo anterior, los cursos de Fsica I y II: a) Consideran vivencias propias del estudiante y situaciones recreadas en el laboratorio, como fundamento de los aprendizajes, promoviendo su aplicacin a procesos reales. b) Promueven la explicacin de los fenmenos naturales, las aplicaciones tecnolgicas y la interpretacin Fsica de los modelos matemticos. c) Propician aprendizajes tiles y de aplicacin a su entorno.
Los profesores promovern que los alumnos adquieran una visin de la disciplina que tome en cuenta los siguientes componentes:
Conceptual. Los conocimientos bsicos consisten de un conjunto mnimo de ideas, conceptos, principios, modelos y teoras, algunos de ellos son: cambio, sistema, interaccin, proceso, conservacin, superposicin, campo, partcula, masa, onda, equilibrio, fuerza, energa.
Histricosocial. La fsica se construye como un conjunto de ideas en continua evolucin y de contextos sociales que conforman explicaciones a una parte de los fenmenos de la naturaleza, por ello los alumnos deben conocer elementos del desarrollo histrico de la fsica.
Interdisciplinario. Reconocer que la fsica estudia slo un aspecto de la realidad y que a travs del planteamiento de problemas se pueden establecer vnculos con las diferentes disciplinas como las matemticas, la qumica, la biologa, las ciencias de la salud y la psicologa. Un primer acercamiento a la interdisciplina debe propiciarse a travs del vnculo entre las asignaturas que los alumnos cursan o han cursado.
Metodolgico. En la fsica, como en toda ciencia, se emplean elementos metodolgicos tales como: preguntar, explorar, conjeturar, experimentar, observar, medir, concluir, comunicar, inferir, elaborar modelos, etc. Lo esencial es promover en los alumnos el pensamiento cientfico, entendido como el empleo de los mtodos para conocer la naturaleza.
6 Didctico. Involucra necesariamente al profesor y a los alumnos, est centrado en el aprendizaje y orienta la manera de cmo, a travs de las estrategias de enseanza y de aprendizaje propias del CCH, el alumno mejora su interpretacin de los fenmenos naturales y desarrolla su capacidad para realizar aprendizajes independientes y de su propio inters. Por lo anterior se requiere hacer explcitos el papel del alumno y el del profesor.
En el proceso educativo, el alumno: ? Es quien construye su propio conocimiento, ? Participa, reflexiona y cuestiona los planteamientos surgidos de las discusiones, investigaciones y actividades propuestas por el profesor, sus compaeros o por l mismo. ? Desarrolla una actitud de investigacin de los fenmenos naturales a travs de actividades experimentales. ? Vincula la fsica con su vida cotidiana a travs del desarrollo de actividades dentro y fuera del aula y del desarrollo de proyectos.
En el proceso educativo, el profesor: ? Orienta el proceso de aprendizaje en torno a situaciones de inters para los alumnos, ? Promueve el planteamiento y resolucin de problemas concretos que muestren las caractersticas explicativas y predictivas de la fsica. ? Disea actividades de aprendizaje para fomentar el inters y el gusto por la fsica y por la ciencia en general. ? Procura que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades de los estudiantes. ? Promueve, gua y supervisa la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo, as como su posterior interpretacin y comunicacin, para la estructuracin de nuevas explicaciones. ? Propicia la comunicacin entre los alumnos y entre los alumnos y l, para permitir que ocurran procesos de realimentacin, el profesor tambin aprende en este proceso.
Para un mejor logro de los aprendizajes se recomienda el desarrollo de proyectos de investigacin escolar. Estos son trabajos realizados por los alumnos sobre un tema de su inters y con la supervisin del profesor. Son actividades que permitirn a los alumnos una mejor comprensin e interrelacin de los conceptos con su aplicacin y al mismo tiempo propiciarn el desarrollo de 7 sus habilidades de carcter metodolgico asociadas con la forma en que se construye el conocimiento cientfico. As, querer saber cmo se origino el universo?, cmo funciona un satlite geoestacionario?, qu son los superconductores?, o de qu dependen las diferentes percepciones del sonido en el ser humano?, son una forma de lograr que los estudiantes manejen los conceptos y leyes aprendidas en un contexto prctico, pero tambin sirven para que muestren su capacidad de analizar preguntas o situaciones desde el punto de vista cientfico. Los productos posibles de una investigacin escolar podrn ser: 1. Reporte de una investigacin documental. 2. Reporte de los resultados de un experimento (distinto a los desarrollados en clase). 3. Diseo y construccin de dispositivos tecnolgicos o prototipos.
Es evidente que la valoracin de este tipo de actividad no se reduce a saber si funciona o no un dispositivo o a verificar si la respuesta coincide o no con la oficial de la ciencia, sino requiere que el profesor asuma una actitud receptiva, de manera tal que considere en todo momento la coherencia de los conocimientos utilizados y la forma de utilizarlos, as como la identificacin, en su caso, de los elementos metodolgicos mnimos de toda investigacin: el planteo y contrastacin experimental de hiptesis.
Se recomienda que se desarrollen uno por semestre, paralelamente con el curso, con la supervisin peridica del profesor, y que ellos sean expuestos al final del semestre, con la respectiva discusin por parte del grupo.
Se presentan documentos anexos con algunas ideas de carcter general sobre el aprendizaje y los contenidos y sobre el trabajo experimental para que los docentes contemos con un lenguaje comn.
PROPSITOS GENERALES Los propsitos generales de las asignaturas de Fsica I y II son, que el alumno: ? Valore a la Fsica como ciencia til para el desarrollo social y tecnolgico de Mxico. ? Comprenda los modos de acercamiento de la fsica al conocimiento de la naturaleza: la metodologa experimental y la construccin de modelos tericos. 8 ? Desarrolle habilidades para obtener conocimientos al realizar investigaciones experimentales y documentales y para comunicar, oral y por escrito, los conocimientos adquiridos. ? Comprenda que las Leyes de Newton y de La Gravitacin Universal representan una primera sntesis en el estudio del movimiento a la vez que da soporte a la Fsica. ? Conozca y comprenda que la energa se transfiere, se transforma, se conserva y que su disipacin implica limitaciones en su aprovechamiento, promoviendo as el uso racional de la energa. ? Comprenda que la transferencia de energa se puede efectuar tambin a travs de procesos ondulatorios. ? Comprenda los procesos de induccin y radiacin electromagntica y valore su impacto en el desarrollo de la tecnologa y sus aplicaciones cotidianas. ? Comprenda que la fsica, en su evolucin, ha modificado o precisado sus conceptos y leyes, sobre todo al cambiar los sistemas de estudio, teoras cuntica y relativista.
CONTENIDOS TEMTICOS Se han seleccionado los contenidos temticos que proporcionan al alumno una visin global de la disciplina. El tiempo asignado a cada Unidad y los aprendizajes indicados son un parmetro que determina el nivel y la profundidad de los contenidos. Cada curso est integrado por tres Unidades y en cada una de ellas se presenta un esquema estructural de contenidos que puede servir de orientacin en el desarrollo de la Unidad.
Las Unidades que integran los cursos son:
FSICA I Primera Unidad. Acerca de la Fsica Segunda Unidad. Fenmenos Mecnicos Tercera Unidad 3. Fenmenos Termodinmicos
9 FSICA II Primera Unidad. Fenmenos Ondulatorios Mecnicos Segunda Unidad. Fenmenos Electromagnticos Tercera Unidad. Fsica y Tecnologa Contemporneas
EVALUACIN En el mismo sentido que la planeacin de experiencias de aprendizaje atiende la naturaleza de los contenidos y las finalidades educativas, los instrumentos de evaluacin debern verificar el logro de los aprendizajes. Para que la evaluacin del aprendizaje tenga un significado que vaya ms all de la acreditacin, sta deber cumplir con algunas caractersticas esenciales: ? Funcional, en el sentido de ser de fcil aplicacin e interpretacin. Los sistemas ms complicados no son necesariamente los ms confiables para lograr una interpretacin objetiva del conocimiento adquirido. El alumno debe conocer con claridad las reglas de la evaluacin pues ello incide en su rendimiento acadmico. ? Continua e integral, tratando de evitar, en la medida de lo posible, separaciones estereotipadas de los momentos especficos de la evaluacin. Al desarrollar una evaluacin continua, sta podr formar parte de las propias experiencias de aprendizaje, eliminando as sus aspectos coercitivos. Lo anterior no significa eliminar momentos significativos como pueden ser la evaluacin diagnstica, intermedia y sumaria, o bien el empleo de exmenes, ensayos, exposiciones, resmenes o reportes, sino propiciar que su aplicacin sea constante. ? Realimentadora, para que el alumno aprenda tanto de sus aciertos como de sus errores y para que el profesor establezca nuevos procedimientos didcticos, sugeridos por los resultados, tendientes a mejorar los aprendizajes.
De manera especfica se hacen algunas sugerencias sobre aspectos que pueden guiar la evaluacin de los aprendizajes y la acreditacin del curso, considerando que ellas requieren de ajustes de acuerdo al profesor, al grupo y a los alumnos. o Mejora su asistencia, puntualidad y cumplimiento de tareas. o Entrega, presenta y discute en equipo los resultados de sus investigaciones documentales. o Ejemplifica y aplica los conceptos desarrollados. o Colabora en la revisin de las investigaciones bibliogrficas. 10 o Entrega reportes referentes a los experimentos realizados. o Presenta los resultados de los experimentos ante el grupo. o Resuelve problemas propuestos por el profesor o por los propios alumnos. o Entrega, expone y discute los resultados de sus proyectos realizados. o Resuelve exmenes breves, elaborados por el profesor o por cada equipo. 11 PROGRAMA DE FSICA I
PRIMERA UNIDAD. ACERCA DE LA FSICA
Esta Unidad tiene carcter motivador, su propsito es despertar en el estudiante el inters por la fsica, darle la oportunidad de reconocer la relacin de la fsica con su cotidianeidad y saber el por qu de las cosas; que conozca algunos aspectos de la metodologa que se utiliza en la investigacin y explicacin de fenmenos fsicos.
En la presentacin de sistemas y fenmenos fsicos no se profundizar en las explicaciones, dejando stas para cuando se trate el tema correspondiente. Se propiciar que los alumnos participen planteando preguntas sobre el sistema o fenmeno observado y que ellos mismos propongan soluciones o respuestas que se pondrn a prueba, si la situacin lo permite.
Se pretende que el estudiante perciba que un sistema en estudio es una parte del universo que se selecciona al investigar un fenmeno fsico, y que las magnitudes fsicas son propiedades cuantificables que permiten describir y analizar a los sistemas para predecir sus cambios. Para que tenga un entendimiento integral de la dinmica del curso, se debe hacer una descripcin somera del modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades, as como obtener acuerdos sobre actividades y evaluaciones que se desarrollarn durante el curso.
PROPSITOS Al finalizar la Unidad, el alumno: ? Tendr una visin introductoria y global de la fsica. ? Aumentar su capacidad de observacin y descripcin de algunos fenmenos fsicos sencillos. ? Conocer que los principales elementos de carcter metodolgico en fsica son: el planteamiento de problemas y la elaboracin y contrastacin experimental de hiptesis.
TIEMPO: 10 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA
El alumno: ? Comprende las caractersticas del programa y del curso y contribuir al trabajo en un ambiente de confianza.
? Presentacin del curso, del programa y comentar el papel del profesor y el del alumno, as como la dinmica del curso y su evaluacin.
? Presentacin del curso.
? Relaciona la Fsica con la tecnologa y la sociedad.
? Describe diferentes sistemas y fenmenos fsicos e identificar las magnitudes fsicas que permiten una mejor descripcin y estudio.
? Conoce elementos de la metodologa ? Investigacin y discusin sobre las caractersticas de la fsica como parte de la ciencia y lluvia de ideas sobre aspectos de su vida y de su alrededor, donde se manifiesten principios o fenmenos fsicos. ? Se presentarn a los alumnos algunos sistemas fsicos para que los describan e indiquen los elementos que lo conforman, los fenmenos que en l ocurren y las magnitudes fsicas (constantes y variables) all presentes. ? Cada equipo realizar una actividad donde ? Importancia de la fsica en la naturaleza y en la vida cotidiana (ciencia, tecnologa y sociedad).
? Sistemas fsicos. ? Magnitudes y variables fsicas.
? Elementos tericos y 12 experimental que utiliza la fsica para explicar fenmenos.
? Conoce algunos hechos relevantes del desarrollo de la fsica y su relacin con la tecnologa y sociedad. identifique los elementos de la metodologa de la fsica y lo presentar al grupo para efectuar una discusin grupal. Ej. Discusin de un video.
? Investigacin documental sobre algn evento trascendente en la historia de la fsica y elaboracin, en grupo, de una lnea del tiempo. Discusin de su investigacin y argumentacin sobre su importancia. experimentales de la metodologa de la fsica: planteamiento de problemas, formulacin y prueba de hiptesis y elaboracin de modelos. ? Ejemplos de hechos histricos trascendentes de la fsica.
13 SEGUNDA UNIDAD. FENMENOS MECNICOS
En esta Unidad se hace nfasis en la importancia de las interacciones mecnicas como una forma de acercarse a la interpretacin del mundo que nos rodea; se consideran dos ejes: la sntesis newtoniana y el concepto de energa como elementos integradores de la Fsica y de otras ramas de la ciencia. Se pretende que el alumno vea en las Leyes de Newton y de la Gravitacin Universal una sntesis de la mecnica que explica el movimiento de los cuerpos.
Es importante que en el desarrollo de la Unidad se destaque que la mecnica se sustenta en principios fundamentales, productos de la observacin y la experimentacin, as como su importancia en el desarrollo tecnolgico y su impacto en la sociedad.
Los ejercicios que se presenten harn nfasis en el carcter fsico de los fenmenos en situaciones reales. Se sugiere que el desarrollo de proyectos de esta unidad sea dirigido a aspectos de aplicacin tecnolgica, con el apoyo y gua constante del profesor.
PROPSITOS Al finalizar la Unidad, el alumno: ? Reconocer la importancia de las interacciones en el estudio del movimiento. ? Conocer las Leyes de Newton y de la Gravitacin Universal. ? Conocer y emplear adecuadamente los conceptos relativos a la descripcin y explicacin de algunos tipos de movimiento. ? Comprender que la energa permite la descripcin del movimiento y sirve de eje en el estudio de los fenmenos fsicos. ? Comprender que las Leyes de Newton y de La Gravitacin Universal representan una primera sntesis en el estudio del movimiento y que proporciona soporte a la fsica.
TIEMPO: 40 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA
El alumno: ? Ejemplifica el principio de inercia, para ello emplea adecuadamente los conceptos de partcula, posicin, desplazamiento, rapidez media, inercia, sistema de referencia, velocidad y aceleracin, en una dimensin.
? Reconoce en un sistema las interacciones y las fuerzas y aplicar el principio de superposicin de fuerzas de forma cualitativa. ? Asocia el MRU con la fuerza resultante igual a cero y con la inercia, describe las caractersticas del MRU a partir de sus observaciones, mediciones y grficas, y resuelve problemas sencillos relativos al MRU.
? A partir de ejemplos de movimientos, los alumnos, elaborarn grficas cualitativas de rapidez y desplazamiento en funcin del tiempo; discusin sobre las grficas y los conceptos de inercia y sistemas de referencia: inerciales y no inerciales. ? Discusin sobre diferentes ejemplos de interacciones y fuerzas en un sistema y la aplicacin del principio de superposicin. ? Actividades experimentales que le permitan, en un sistema donde SF = 0, obtener datos, construir grficas, hacer interpolaciones y extrapolaciones y describir las caractersticas del MRU; presentacin de los resultados en forma oral, escrita y grfica y resolucin de ejercicios.
1. Primera Ley de Newton ? Inercia, sistema de referencia y reposo.
? Interacciones y fuerzas, aspecto cualitativo.
? Fuerza resultante cero, (vectores desde un punto de vista operativo, diferencia entre vector y escalar), 1 Ley de Newton y Movimiento Rectilneo Uniforme.
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? Define operacionalmente el mpetu y calcula el mpetu de algunos objetos. ? Investigacin bibliogrfica de los conceptos de masa, mpetu y principio de inercia. Ejercicios para calcular el mpetu de algunos objetos.
? Masa inercial e mpetu.
? Comprende que fuerzas no equilibradas producen cambio en el mpetu de los objetos y que ella se cuantifica con F = ? p/? t. ? Elabora e interpreta grficas de desplazamiento y de rapidez en funcin del tiempo del movimiento de objetos que se encuentran bajo la accin de una fuerza constante que acta en la misma direccin de la velocidad. Describe las caractersticas del MRUA y resuelve problemas sencillos del MRUA. ? Enuncia diferencias y semejanzas entre el MRU y el MRUA. ? Reconoce que la fuerza puede provocar cambios en la direccin de la velocidad. Describe las caractersticas del MCU, emplea adecuadamente los conceptos relativos al MCU y calcula la aceleracin centrpeta y la fuerza sobre la partcula.
? Emplea la Primera y Segunda Leyes de Newton en la resolucin de problemas sencillos y deduce, para sistemas con masa constante, la frmula F = ma, a partir de F = ? p/? t.
? Diseo y realizacin de experimentos donde se muestre la relacin entre la fuerza y el cambio de mpetu con respecto al tiempo. ? Actividad experimental que permita al al umno obtener datos, construir grficas, hacer interpolaciones y extrapolaciones, donde muestre que una fuerza constante no equilibrada produce un MRUA y descripcin de las caractersticas del mismo.
? Discusin grupal sobre las diferencias entre el MRU y el MRUA ? Actividad experimental para encontrar que el MCU requiere de una fuerza central (en un cordel atar una masa y girarla), encontrar algunas relaciones entre magnitudes del MCU y deduccin algebraica de la relacin matemtica entre la rapidez tangencial de una partcula en MCU y su aceleracin empleando un modelo geomtrico. ? Resolucin de problemas relativos al MRU, MRUA y MCU. ? Resolver ejercicios con las relaciones F= ? p/? t y F = ma
2. Segunda Ley de Newton ? Cambio del mpetu y Segunda Ley de Newton.
? Fuerza constante en la direccin del movimiento y MRUA.
? Diferencias entre el MRU y el MRUA. ? Fuerza constante con direccin perpendicular al movimiento: MCU.
? Resolucin de problemas relativos al MRU, MRUA y MCU.
? Identifica, en diversos sistemas, las fuerzas de accin y reaccin entre dos objetos que interactan.
? Enuncia el principio de conservacin del mpetu y lo emplear para explicar sus observaciones sobre choques y explosiones y para calcular la velocidad de una de las partculas en dicho fenmeno.
? Experimento o anlisis de fotografa estroboscpica sobre colisiones entre dos partculas, para mostrar la conservacin del mpetu y resolucin de problemas relativos a conservacin del mpetu. ? Discusin del el video Las Leyes de Newton de la serie El Universo Mecnico .
3. Tercera Ley de Newton ? Tercera Ley de Newton.
? Conservacin del mpetu.
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? Identifica a la fuerza gravitacional como una de las fundamentales y la reconoce como la causa de la cada libre y del movimiento celeste. ? Reconoce en las leyes de Newton y de la Gravitacin Universal una primera sntesis de la mecnica.
? Investigacin documental y discusin grupal sobre la Gravitacin Universal y su relacin con el movimiento de planetas y satlites. ? Presentacin por parte del profesor de la Sntesis Newtoniana y discusin grupal de la misma.
4. Gravitacin Universal y Sntesis newtoniana ? Interaccin gravitacional y movimiento de planetas, satlites y cometas. ? Sntesis newtoniana.
? Asocia la interaccin entre objetos con pro ? cesos de transferencia de energa y a stos con el trabajo, y resuelve ejercicios de clculo de energa mecnica, trabajo y fuerza que interviene. ? Comprende los conceptos de energa cintica y potencial y las calcula en diversos sistemas. Calcula la energa mecnica total de un sistema y aplica el principio de conservacin de la energa en el anlisis de diferentes movimientos. ? Emplea el concepto de trabajo en la cuantificacin de la transferencia de energa.
? Conoce el concepto de potencia.
? Asocia el trabajo realizado por la fuerza de friccin con un proceso disipativo.
? Investigacin bibliogrfica sobre el desarrollo histrico del concepto de energa y discusin sobre los conceptos de energa cintica y potencial y sus expresiones matemticas.
? Experimentos sobre la conservacin de la energa, discusin de ejemplos de transformacin y transferencia de energa y su conservacin y resolucin de problemas de cinemtica desde un punto de vista energtico. ? Contestar la pregunta: Las mquinas simples se emplean para realizar menos trabajo? y discusin en equipo y grupal. ? Investigacin de la potencia de algunas mquinas y clculo de potencia. ? Efectuar un ensayo sobre procesos disipativos: La energa no se conserva?
5. Energa mecnica y trabajo ? Energa y tipos de energa: o Energa cintica o Energa potencial
? Conservacin de la energa mecnica.
? Trabajo y transferencia de energa mecnica y potencia.
? Energa en procesos disipativos.
16 TERCERA UNIDAD. FENMENOS TERMODINMICOS
En esta Unidad el alumno ampliar sus conocimientos sobre la energa y su conservacin en los procesos que involucren calor y trabajo y analizar los factores que determinan la eficiencia de dichos procesos.
La construccin de los conceptos de temperatura, equilibrio trmico, calor, cambios de fase, energa interna y sus incrementos por intercambios de calor y trabajo y la conservacin de la energa en los procesos termodinmicos, con la imposibilidad de convertir el 100% del calor en trabajo, le permitirn relacionar los cambios de energa con la produccin de trabajo mecnico en el hogar, la industria y el transporte, desarrollando as una conciencia en cuanto al uso eficiente de la energa.
El alumno emplear las descripciones microscpicas para la mejor comprensin de algunos conceptos estudiados macroscpicamente, como temperatura, presin, energa interna y cambios de estado.
El alumno desarrollar proyectos que pueden incluir la construccin de dispositivos de su inters, donde vincule conceptos o principios desarrollados en de la Unidad, con su aplicacin.
PROPSITOS Al finalizar la Unidad, el alumno: ? Comprender los conceptos asociados con la termodinmica, mismos que le permitirn una explicacin racional de fenmenos termodinmicos de su entorno. ? Aplicar el principio de conservacin de la energa en procesos termodinmicos. ? Comprender que los procesos tiles de transformacin de la energa estn asociados con fenmenos de disipacin energtica que implica limitaciones en su aprovechamiento y por ello la importancia del uso racional de la energa. ? Conocer la utilidad del empleo del modelo de partculas para la mejor comprensin de los fenmenos trmicos.
TIEMPO: 30 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA
El alumno: ? Desarrolla actitudes positivas hacia el buen uso de la energa y su aprovechamiento.
? Adqui ere un panorama general de las fuentes primarias de la energa, sus principales formas y su uso.
? Discusin sobre uso de la energa y las implicaciones en su empleo.
? Identificar las fuentes de energa y su transformacin y transferencia en diferentes dispositivos, sobre todo los de uso domstico.
1. Transformaciones y transferencia de la energa ? Formas de energa.
? Fuentes primarias de energa. ? Consumo de energa per capita y desarrollo social. 17
? Comprende los conceptos de equilibrio trmico, temperatura y calor.
? Describe los cambios de temperatura producidos por intercambio de energa, su relacin con la energa interna y emplea el modelo de partculas para explicarlos. ? Utiliza el calor especfico y latente para calcular cambios en la energa transferida a un sistema. ? Identifica las formas del calor: conduccin, conveccin, radiacin y conocer algunas situaciones prcticas.
? Presentacin y discusin de un video o de programa de simulacin para asociar la temperatura y la energa interna con la energa cintica de las partculas. ? Investigacin y discusin sobre el funcionamiento de dispositivos trmicos, usando temperatura, equilibrio trmico, energa interna y calor.
? Empleo del calormetro para determinar el calor especifico de alguna sustancia. ? Experiencia de ctedra sobre la lata colapsada. ? Discusin sobre la forma de transmisin de energa trmica en la calefaccin o en el aire acondicionado.
2. Propiedades trmicas ? Calor.
? Equilibrio trmico, temperatura e intercambio de energa interna.
? Calores especfico y latente.
? Aplicaciones de las formas de calor: conduccin, conveccin, radiacin.
? Reconoce y ejemplifica las transformaciones de la energa.
? Reconoce y analiza dos formas en la transferencia de energa: trabajo y calor.
? Reconoce y ejemplifica la primera ley de la termodinmica en procesos simples.
? Discusin sobre las diversas formas de transformar la energa. Investigacin documental y discusin del experimento de Joule. ? Anlisis de ejemplos de cambios de la energa interna, a travs de calor y trabajo.
? Aplicacin de la primera ley de la termodinmica en la resolucin de problemas sencillos.
3. Primera Ley de la Termodinmica ? Conservacin de la Energa
? Cambios de energa interna por calor y trabajo.
? Primera ley de la termodinmica.
? Conoce el principio de funcionamiento de una mquina trmica.
? Analiza la transferencia de la energa por medio del calor y el trabajo.
? Conoce las implicaciones de la segunda ley de la termodinmica.
? Investigacin documental sobre mquinas trmicas y anlisis del esquema general de las mquinas trmicas para explicar sus fundamentos tericos. ? Construccin en equipo de una mquina trmica y presentacin ante el grupo: Hern, Savery, bombas de presin de vapor y de succin, turbina de vapor, lanchita de vapor, rueda de ligas. ? Explicacin del funcionamiento del motor de combustin interna con el modelo existente en los laboratorios. ? Investigacin y comparacin de la eficiencia de algunas mquinas trmicas y discusin grupal de
4. Segunda Ley de la Termodinmica ? Mquinas trmicas y eficiencia de mquinas ideales y reales. ? Esquema general de las mquinas trmicas.
? Segunda ley de la termodinmica. 18
? Relaciona la irreversibilidad de los procesos y su relacin con la entropa.
? Reconoce el impacto de la energa no aprovechable como fuente de contaminacin. los enunciados de la segunda ley de la termodinmica. ? Investigacin documental sobre el concepto de entropa, relacionada con la unidireccionalidad de los procesos. ? Investigacin sobre fuentes de contaminacin y su relacin con el uso de la energa.
? Entropa. Concepto relacionado con la irreversibilidad.
? Fenmenos trmicos y contaminacin.
19 BIBLIOGRAFA
PRIMERA UNIDAD. ACERCA DE LA FSICA. Cetto, A. M., et al. El mundo de la Fsica, Trillas, Mxico, 1997. Gamow, G. Biografa de la Fsica, Alianza Editorial, Madrid, 1980. Hecht, E. Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001. Hewitt, P. Fsica conceptual, Pearson, Mxico, 1999. Zitzewitz, P. W., Neff, R. y Davis, M. Fsica 1. Principios y problemas, Mc Graw Hill. Mxico, 2002.
SEGUNDA UNIDAD. FENMENOS MECNICOS. Gamow, G. Biografa de la Fsica, Alianza Editorial, Madrid, 1980. Cetto, A. M., et al. El mundo de la Fsica, Trillas, Mxico, 1997. Hecht, E. Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001. Hewitt, P Fsica conceptual, Pearson, Mxico, 1999. Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 1. Principios y problemas, McGraw Hill, Mxico, 2002.
TERCERA UNIDAD. FENMENOS TERMODINMICOS. Bueche F. J. Fundamentos de Fsica, Tomo I, McGraw Hill, Mxico 1991. Hecht, E. Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001. Hewitt, P. Fsica conceptual. Pearson, Mxico, 1999, Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 1. Principios y problemas. McGraw Hill, Mxico, 2002. 20 PROGRAMA DE FSICA II
PRIMERA UNIDAD. FENMENOS ONDULATORIOS MECNICOS
En esta Unidad se pretende que los estudiantes conozcan generalidades y caractersticas de las ondas mecnicas, relacionen estos conocimientos con la explicacin de fenmenos ondulatorios que ocurren en la vida cotidiana y tenga habilidad para describir dichos fenmenos mediante la mecnica de Newton, puesto que cualquier onda mecnica puede interpretarse en trminos de movimientos e interacciones entre los componentes del medio.
Es importante que el estudio de los fenmenos ondulatorios les permita diferenciar entre el comportamiento de una onda y el de una partcula.
Se recomienda que se inicie el desarrollo de los Proyectos de investigacin escolar relativos al segundo semestre.
PROPSITOS Al finalizar la Unidad el alumno: ? Conocer las propiedades generales de las ondas. ? Aplicar sus conocimientos sobre los fenmenos ondulatorios para explicar fenmenos cotidianos en donde ocurren transmisin, reflexin, refraccin, interferencia y difraccin de ondas mecnicas. ? Diferenciar el comportamiento de una partcula del de una onda. ? Conocer algunas aplicaciones relativas a los fenmenos ondulatorios.
TIEMPO: 10 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA
El alumno: ? Comprende las caractersticas del programa y del curso y contribuir al trabajo en un ambiente de confianza.
? Presentacin del curso, del programa y comentar el papel del profesor y el del alumno, as como la dinmica del curso y su evaluacin.
? Presentacin del curso.
? Ejemplifica situaciones donde se presentan fenmenos ondulatorios e identifica ondas transversales y longitudinales en medios mecnicos.
? Identifica las caractersticas de las ondas: amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad.
? Presentacin de fenmenos ondulatorios y vibratorios como introduccin al estudio de las ondas mecnicas mediante el uso de: tanque de ondas, resortes, cuerdas, hilo de camo de diferentes gruesos y largos acoplados a una cortadora de pelo, laminas vibrantes, varillas metlicas y de vidrio, diapasones, pndulos acoplados, instrumentos de percusin y de viento, copas de vidrio y otros. ? Investigacin documental sobre las caractersticas de las ondas mecnicas e identificacin de los parmetros que caracterizan
1. Ondas mecnicas ? Generalidades.
? Parmetros que caracterizan el movimiento ondulatorio.
21
? Resuelve problemas que involucran longitud de onda, frecuencia y velocidad de la misma. ? Entiende que las ondas transportan energa.
al movimiento ondulatorio en los materiales presentados. ? Medicin y clculo numrico de magnitudes fsicas en fenmenos ondulatorios. ? Discusin grupal y explicacin sobre la diferencia entre la transmisin de energa por movimiento ondulatorio y por partculas.
? Magnitudes relativas a fenmenos ondulatorios. ? Ondas y energa.
? Describe con ejemplos, tomados de la vida cotidiana, los fenmenos de: reflexin, refraccin, interferencia, difraccin y resonancia de las ondas mecnicas.
? Explica que el sonido es una onda longitudinal cuya velocidad depende del medio que lo transmite y valora los riesgos de la contaminacin sonora.
? Reconoce la importancia de los fenmenos ondulatorios en la sociedad
? Diferencia el comportamiento de las ondas del de partculas.
? Uso del tanque de ondas para observar los fenmenos de: reflexin, refraccin, difraccin, interferencia. Demostracin, mediante el uso de los diapasones, del fenmeno de resonancia en ondas sonoras, e investigacin documental sobre otros ejemplos y explicacin de ellos. Otros ejemplos son: pndulos acoplados, instrumentos musicales o bien, ver el video de la cada del puente de Takoma (Museo Universum). Investigaciones sobre fenmenos ssmicos. ? Actividad experimental: con ayuda del profesor, los alumnos realizarn la medicin de la velocidad del sonido con un diapasn y un tubo de vidrio abierto al que se le cambia el nivel de agua e investigacin sobre los daos de la contaminacin sonora y sobre procesos peridicos en el cuerpo humano. ? Los estudiantes revisarn el software: Oscilations and Waves como una actividad de sntesis. ? Investigacin sobre: ultrasonido, sonar, pruebas auditivas, contaminacin sonora, relacin con la biologa, audicin en animales, aplicaciones en sistemas de control. ? Discusin grupal y explicacin sobre la diferencia entre el comportamiento de una onda del de una partcula.
2. Fenmenos ondulatorios ? Fenmenos ondulatorios: reflexin, refraccin, difraccin, interferencia y resonancia de ondas.
? El sonido, ejemplo de fenmeno ondulatorio.
? Algunas aplicaciones tecnolgicas y en la salud.
? Ondas y partculas.
22 SEGUNDA UNIDAD. FENMENOS ELECTROMAGNTICOS
Para que el alumno interprete mejor su entorno es indispensable que conozca algunos elementos del electromagnetismo y de los fenmenos relacionados con las ondas electromagnticas; los descubrimientos cientficos logrados en este mbito han tenido una aplicacin prctica inmediata, han propiciado el desarrollo de la tecnologa y son el soporte de la Fsica Moderna.
En esta unidad se conocern algunas de las aportaciones de Ampre, Faraday y J. C. Maxwell que son fundamentales en el desarrollo de la tecnologa actual. Los conceptos centrales de esta Unidad son: carga, campo, potencial elctrico induccin electromagntica y las transformaciones entre la energa elctrica y otras energas. La estructura de la Unidad propicia que los alumnos adquieran una visin integradora de los fenmenos electromagnticos.
Los proyectos a desarrollar en esta unidad son propicios para una mejor comprensin de la relacin ciencia-tecnologa-sociedad.
PROPSITOS Al finalizar la Unidad el alumno: ? Reconocer las transformaciones de la energa elctrica, y su importancia en la vida cotidiana. ? Conocer los elementos bsicos de la induccin electromagntica. ? Comprender la fenomenologa de las ondas electromagnticas y diferentes aplicaciones. ? Comprender la importancia de la transferencia de energa por va del campo electromagntico an en ausencia de un medio material. ? Valorar la importancia del electromagnetismo en el desarrollo tecnolgico y su impacto en la sociedad.
TIEMPO: 10 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA
El alumno: ? Reconoce a la carga elctrica como una propiedad de la materia, asociada a los protones y electrones, que determina otro tipo de interaccin fundamental diferente a la gravitacional. ? Emplea el modelo atmico y el principio de conservacin de la carga para explicar un cuerpo elctricamente neutro y elctricamente cargado. ? Explica las diferentes formas en que un cuerpo puede electrizarse: frotamiento, contacto e induccin, considerando la transferencia de electrones.
? Comprende que la fuerza elctrica entre dos objetos electrizados es proporcional al producto de las magnitudes de las cargas e inversamente
? Investigacin sobre la existencia, cuantizacin y tipos de la carga elctrica y sobre el descubrimiento del electrn.
? Investigacin sobre el principio de la conservacin de la carga elctrica.
? Actividad experimental en equipo para mostrar los procesos de electrizacin empleando materiales como: barras de plstico, vidrio, PVC y el electroscopio. Construccin, en equipo, de un electroscopio y explicacin del mismo. ? Actividad experimental: Interaccin de dos globos electrizados o de dos placas de unicel cubiertas de aluminio, con una de ellas sobre
1. Carga elctrica ? Carga elctrica.
? Conservacin de la carga.
? Formas de electrizacin: frotamiento, contacto e induccin.
? Interaccin electrosttica. Ley de Coulomb.
23 proporcional al cuadrado de la distancia.
una balanza digital para encontrar la relacin entre fuerza y distancia, as como entre fuerza y la carga.
? Describe mediante dibujos el campo elctrico de configuraciones sencillas de objetos electrizados. ? Calcula la intensidad del campo elctrico producido por una o dos cargas puntuales.
? Identifica el trabajo sobre una carga dentro de un campo elctrico como el cambio en la energa potencial elctrica del sistema.
? Observacin del campo elctrico en algunas configuraciones sencillas y discusin grupal del concepto. ? Resolucin de ejercicios sencillos para determinar la intensidad del campo elctrico debido a cargas puntuales ? Clculo de la energa potencial elctrica de diferentes configuraciones de pares de cargas elctricas. Discusin grupal sobre la diferencia entre energa potencial elctrica y potencial elctrico.
2. Campo, energa potencial y potencial elctricos ? Campo elctrico.
? Intensidad del campo elctrico.
? Energa Potencial en el campo elctrico y Potencial.
? Explica la corriente elctrica a partir de la diferencia de potencial elctrico y clasifica a los materiales de acuerdo a su facilidad para conducir cargas elctricas.
? Muestra experimentalmente la relacin que existe entre la corriente y el voltaje en una resistencia elctrica (Ley de Ohm) y la aplica en circuitos en serie y en paralelo.
? Valora la importancia del uso racional de la energa elctrica.
? Clasificacin experimental de materiales en conductores y aislantes. Elaboracin, en equipo, de un modelo para mostrar la generacin de corriente elctrica a partir de una diferencia de potencial. ? Diseo y realizacin de una actividad experimental para encontrar la relacin entre el voltaje y la corriente elctrica. Discusin, construccin y anlisis de circuitos en serie y en paralelo. ? Discusin del efecto Joule desde el punto de vista de la conservacin de la energa. Determinacin de la energa elctrica empleada en casa.
3. Corriente y diferencia de potencial ? Corriente elctrica y diferencia de potencial.
? Ley de Ohm.
? Transformaciones de la energa elctrica.
? Comprende que toda corriente elctrica constante genera un campo magntico esttico, y describe el campo magntico formado en torno de un conductor recto con corriente elctrica constante as como el de una espira y una bobina.
? Mostrar el experimento de Oersted y observar las lneas del campo magntico en torno de un conductor recto, una espira y una bobina por los que circula una corriente elctrica constante.
4. Fenmenos electromagnticos ? Campo magntico y lneas de campo
24 ? Representa con dibujos o diagramas el campo magntico producido por dipolos magnticos: imn, espira y bobina.
? Describe la fuerza de atraccin o de repulsin que se observa entre dos conductores con corriente elctrica constante, y establece la dependencia de la fuerza de interaccin magntica entre los conductores con su separacin. ? Describe el funcionamiento de un motor elctrico.
? Conoce que un campo magntico esttico ejerce una fuerza sobre una carga elctrica cuando sta se encuentra en movimiento en una direccin distinta a la de las lneas de campo.
? Describe la generacin de corriente elctrica por la variacin del campo magntico cerca de un conductor. ? Conoce el funcionamiento y principales usos de un transformador ? Comprende el funcionamiento de un generador elctrico. ? Actividad experimental en equipo: comparacin entre el comportamiento de un imn de barra y de una bobina por el que circula una corriente continua. Observacin de las lneas del campo magntico de un imn y una bobina, utilizando limadura de hierro. Observacin de la interaccin entre el imn y la bobina. ? Actividad experimental para observar que dos conductores rectos por los que circula una corriente elctrica son atrados o repelidos segn el sentido relativo de sus corrientes. Determinar la magnitud de la fuerza magntica entre dos conductores rectos a diferentes distancias. ? Construccin de un motor as como elaboracin de una secuencia de esquemas que muestren su funcionamiento ? Observacin, con ayuda de un tubo de rayos catdicos, de la desviacin del haz de electrones en presencia de un campo magntico y su dependencia de la orientacin del campo. De manera equivalente se realiza la observacin del movimiento de iones en una solucin salina en presencia de un campo magntico de un imn. ? Observacin de la obtencin de una diferencia de potencial al mover un imn cerca de un conductor elctrico o de una bobina. Uso de la Bobina Thompson para mostrar el fenmeno de Induccin y el efecto transformador. ? Construccin en equipo y explicacin del funcionamiento un generador elctrico. ? Interaccin electromagntica.
? Interaccin magntica entre conductores rectilneos.
? Transformacin de energa elctrica en mecnica.
? Fuerza de Lorentz.
? Ley de Faraday-Henry-Lenz.
? Transformacin de energa mecnica en elctrica.
? Conoce que cuando un campo magntico vara se crea un campo elctrico y cuando cambia un campo elctrico se genera un campo magntico. ? Describe el espectro de ondas electromagnticas e identifica a la luz visible como parte de l.
? Conoce que la frecuencia de una onda electromagntica es la frecuencia del campo oscilante que la causa. ? Conoce que las ondas electromagnticas
? Elaboracin de un esquema que represente la produccin de campo magntico debido a las variaciones de campo elctrico y viceversa. ? Ejemplificacin de la Induccin electromagntica para transmitir informacin, elaboracin de un esquema que muestre el espectro electromagntico. ? Resolucin de problemas con la relacin ? f = c, donde ? es la longitud de onda, f la frecuencia de la onda y c la velocidad de la luz en el vaco. ? Uso de dispositivos para demostrar que las
5. Ondas electromagnticas ? Campo electromagntico
? Ondas electromagnticas y su espectro.
? Velocidad de las ondas electromagnticas.
? Energa del campo 25 transportan energa.
? Describe algunos usos y aplicaciones de las ondas electromagnticas.
ondas electromagnticas, en particular la luz, transportan energa. ? Investigacin sobre el empleo de diferentes ondas electromagnticas, ensayo sobre su impacto tecnolgico y sobre su aplicacin en la medicina, industria y el hogar. electromagntico.
? Importancia tecnolgica de las ondas electromagnticas.
26 TERCERA UNIDAD. FSICA Y TECNOLOGA CONTEMPORNEAS
Esta unidad tiene como objetivo que los alumnos conozcan los fundamentos y avances de la Fsica Contempornea y la importancia que sta tiene en su vida cotidiana por su impacto en la tecnologa y en la sociedad actual. Promueve el conocimiento de algunos temas actuales, dando nfasis a dos teoras que son el fundamento de la fsica actual: La Teora de la Relatividad Especial y La Mecnica Cuntica, as mismo propicia que los estudiantes apliquen sus conocimientos y habilidades de adquisicin de informacin en la investigacin documental sobre temas de la fsica y tecnologa contemporneas.
Las estrategias de aprendizaje propuestas prestarn el soporte terico de la enseanza; la intervencin del profesor deber ser en el sentido de explicar y aclarar el significado del material que se presente. La unidad tiene una estructura con fines didcticos, enfocada a proporcionar bases para que el alumno interesado pueda continuar con una mayor profundidad los temas tratados. Los tpicos del tema tres de esta unidad son propuestas de investigacin documental, de estas aplicaciones debe seleccionarse al menos una.
Para el aprendizaje de los conceptos fundamentales es importante que los alumnos realicen proyectos en equipo de acuerdo a sus intereses, dichos proyectos sern supervisados por el profesor y se presentarn al grupo.
PROPSITOS Al finalizar la Unidad, el alumno: ? Conocer algunos fenmenos que no se explican con la Fsica Clsica. ? Entender que toda teora tiene lmites de validez y conocer los correspondientes a la Fsica Clsica, indicando las diferencias entre sta y la Moderna. ? Reconocer la importancia de la Fsica Contempornea en su vida cotidiana. ? Conocer algunas de las aplicaciones ms importantes de la Fsica Contempornea en la tecnologa actual. ? Utilizar la tecnologa moderna para mejorar sus habilidades y tcnicas de investigacin y comunicacin.
TIEMPO: 30 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA
El alumno: ? Indica fenmenos fsicos que la fsica clsica no pudo explicar.
? Describe el efecto fotoelctrico
? Describe algunos espectros de emisin y absorcin.
? Emplea el modelo atmico de Bohr para explicar los espectros de emisin y absorcin. ? Conoce el comportamiento dual de los
? Presentacin de la unidad por parte del profesor e investigacin documental sobre el surgimiento de la fsica moderna. ? Investigacin del efecto fotoelctrico y sus aplicaciones. Demostracin del mismo con luz ultravioleta y un electroscopio. ? Observacin del espectro de emisin de algunos gases usando lmparas de descarga y un CD como rejilla de difraccin y descripcin de ellos. ? Discusin del modelo atmico de Bohr que explica el espectro de emisin del Hidrgeno. ? Observacin de las caractersticas corpusculares
1. Cuantizacin de la materia y la energa ? Crisis de la fsica clsica y origen de la fsica cuntica.
? Cuantizacin de la energa y efecto fotoelctrico.
? Espectros de emisin y absorcin de gases.
? Modelo atmico de Bohr.
? Naturaleza dual de la materia. 27 electrones.
de los rayos catdicos e investigacin documental sobre la naturaleza ondulatoria de las partculas.
? Contrasta el principio de relatividad de Galileo y las ideas de Newton con las de Einstein sobre el espacio y tiempo. ? Comprende algunas implicaciones de la constancia de la velocidad de la luz.
? Conoce la interpretacin relativista de la relacin masa-energa y su aplicacin en la produccin de energa nuclear.
? Discusin sobre la visin newtoniana del espacio y el tiempo mostrada en el video El Universo Mecnico Volumen 11 Episodio 41. ? Experimento: Determinacin de la velocidad de las ondas electromagnticas y discusin de las implicaciones de que la velocidad de la luz sea constante. ? Discusin de las principales evidencias experimentales que apoyan a la teora de la relatividad especial. ? Discusin del video Equivalencia Masa-Energa de la coleccin El universo mecnico.
2. La relatividad especial ? Lmites de aplicabilidad de la mecnica clsica y origen de la fsica relativista. ? Postulados de la relatividad especial y sus consecuencias.
? Equivalencia entre la masa y la energa y sus consecuencias prcticas.
? Describe algunas aplicaciones y contribuciones de la fsica moderna al desarrollo cientfico y tecnolgico: o Describe los procesos de fisin y fusin.
o Cita las principales aplicaciones de los istopos radiactivos y su impacto en la sociedad. o Explica la produccin de la energa en el Sol debida a reacciones de fusin ? Conoce nuevos materiales y tecnologas y sus aplicaciones: Lser, superconductores, fibra ptica y nanotecnologa.
? Conoce los modelos actuales del origen y evolucin del Universo.
? Investigacin sobre las contribuciones de la fsica moderna a la investigacin y al desarrollo tecnolgico. o Simulacin del decaimiento radiactivo: Actividad con dados o monedas y la equivalencia masa-energa: procesos de fusin y fisin. o Investigacin documental sobre las principales aplicaciones de los radioistopos.
o Investigacin sobre la energa solar.
? Investigacin sobre nuevas tecnologas y nuevos materiales como: Lser, superconductores, fibra ptica y nanotecnologa. Discusin de algunas demostraciones sobre: Transmisin de informacin por un haz lser modulado o Levitacin de un imn en una pastilla superconductora a temperatura de Nitrgeno Lquido ? Lectura o video El Universo en una cscara de nuez , de Stephen Hawking; discusin y analoga de la expansin del universo con ligas y globos.
3. Aplicaciones de Fsica contempornea ? Fsica nuclear:
o Radioistopos.
o Fsica Solar.
? Nuevas tecnologas y nuevos materiales: Lseres, fibra ptica, superconductores
? Cosmologa: Origen y evolucin del Universo. 28 BIBLIOGRAFA
PRIMERA UNIDAD. FENMENOS ONDULATORIOS MECNICOS. Bueche F. J. Fundamentos de Fsica, Tomo I, Mc Graw Hill, Mxico 1991. Hecht, E. Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001. Hewitt, P. Fsica conceptual, Pearson, Mxico, 1999. Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 2. Principios y problemas, McGraw Hill, Mxico, 2002.
SEGUNDA UNIDAD. FENMENOS ELECTROMAGNTICOS. Bueche F. J., Fundamentos de Fsica, McGraw Hill, Mxico, 1991. Hecht, E., Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001. Hewitt, P. Fsica conceptual, Pearson, Mxico, 1999. Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 2. Principios y problemas, McGraw Hill, Mxico, 2002.
TERCERA UNIDAD. FSICA Y TECNOLOGA CONTEMPORNEAS. Giancoli, D. Fsica Principios con aplicaciones, Prentice-Hall, Mxico, 1996. Hewitt, P. Fsica Conceptual, Pearson, Mxico, 1999. Hetch, E. Fundamentos de Fsica, Thomson-Learning, Mxico, 2001. Tippens P. Fsica Conceptos y aplicaciones. McGraw Hill, Mxico, 2001. Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 2. Principios y problemas, McGraw Hill, Mxico, 2002. 29 Se recomienda que: ? de acuerdo a los intereses de los alumnos, del profesor y del tiempo disponible, los alumnos expongan sus investigaciones de los temas de esta unidad con el fin de evaluar las habilidades desarrolladas tanto en la bsqueda de informacin como en la comunicacin oral y escrita. La asignacin de los tpicos se realizar con anticipacin al desarrollo de esta Unidad. ? los alumnos hagan uso de la literatura de divulgacin sobre los temas de la Fsica Contempornea, en particular de la coleccin: La ciencia para todos. ? los alumnos usen la Internet para investigar los temas de esta unidad, se proponen las direcciones: ? www.cpepweb.com ? www.aip.org/history ? www.pbs.org/wgbh/nova/einstein ? www.maloka.org/f2000
30 ANEXOS
A continuacin se presentan algunos aspectos de carcter general relacionados con conceptos que requieren ser delimitados para que los docentes contemos con un lenguaje comn.
EL APRENDIZAJE Y LOS CONTENIDOS
Se ha dicho que la finalidad de la docencia es lograr que a la cultura del bachiller se incorporen: nociones y conceptos; habilidades y destrezas; actitudes y valores que favorezcan una interpretacin ms lgica y mejor fundada de la Naturaleza a travs de la ciencia. A continuacin se intenta delimitar conceptos enunciados con el fin de contar con un lenguaje comn.
Nociones y Conceptos En el caso de la fsica los conceptos centrales estn asociados con grandes reas de desarrollo histrico de la fsica, su cantidad y delimitacin esta reflejada en los contenidos del programa.
Habilidades y Destrezas El desarrollo de habilidades intelectuales es fundamental, stas favorecern el logro de los contenidos de aprendizaje, por ello debemos promover aquellas habilidades intelectuales que fomenten la construccin de estrategias flexibles y creativas, evitando el uso poco reflexivo o rgido de algoritmos, como un valor en s mismo, es decir ni ensear ni aprender fsica se reduce a usar o aplicar frmulas.
Las habilidades que se mencionan a continuacin, pretenden ejemplificar las que pueden ser ms tiles para el rea de Ciencias Experimentales y en particular para la fsica: observacin, anlisis, clasificacin, abstraccin, sntesis, creatividad, criticidad, comunicacin oral y escrita
En el desarrollo de habilidades tienen una relevancia especial las destrezas. Las destrezas entendidas como habilidades manuales o psicomotoras, siempre estarn con relacin a conocimientos y habilidades intelectuales que permitan poner en juego la creatividad del estudiante, para adaptar e improvisar aparatos o equipos en la observacin y reproduccin de fenmenos, que contribuirn de manera sustantiva a la construccin de sus propias estrategias de investigacin.
Actitudes y valores En el marco de la cultura bsica, el desarrollo de actitudes cobra una relevancia especial, dado que los aprendizajes son integrales.
La metodologa propuesta pretende abrir la mente del estudiante a nuevos planteamientos en la bsqueda de explicaciones para comprender los fenmenos naturales; a las relaciones de la actividad humana con la Naturaleza y a las repercusiones de dicha actividad en el ambiente. Esto le permitir asumir una actitud cientfica, crtica y propositiva ante los problemas sociales, econmicos y ambientales del pas, por lo que las experiencias de aprendizaje debern buscar la formacin de las actitudes antes mencionadas, as como los valores inherentes a ellas.
El trabajo colectivo tratar de propiciar actitudes de responsabilidad, respeto, inters, colaboracin, autoestima y solidaridad, as como la valoracin del trabajo, la constancia y la honestidad. 31 EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN EL CCH
En la fsica se propone el trabajo experimental como una de las herramientas para construir el conocimiento: el referente a la manipulacin de objetos concretos en la realidad fsica; de aqu la importancia de las destrezas en la formacin del estudiante.
A continuacin se describen las diferentas actividades que pueden ser desarrolladas en los cursos y que corresponden con actividades de tipo experimental. Cada tipo tiene diferente finalidad, y todas ellas pueden ser realizadas a lo largo del curso: actividades experimentales demostrativas, investigaciones experimentales, y proyectos.
Actividades experimentales demostrativas Aqullas en las que el estudiante no tiene que establecer, especficamente, relaciones entre variables y slo se requiera que determine el valor de alguna cantidad fsica, tal como la velocidad del sonido, o cuando el estudiante slo realice observaciones, como observar la reflexin de ondas en un tanque de ondas. No necesariamente habr de formular hiptesis, el informe no ser formal o bastar con el registro en su bitcora (a criterio del profesor), tampoco presentarn resultados en una exposicin ante el grupo. Estas actividades eventualmente, por las condiciones materiales, tendrn que ser desarrolladas como actividades demostrativas por parte del profesor o actividades de aprendizaje realizadas por el alumno pero guiadas por el profesor. El nmero de este tipo de ejercicios experimentales depender del contenido temtico que se seleccione para los programas, y de la adecuada planeacin que realice el profesor de su curso.
Investigaciones experimentales Aqullas en las que el alumno manipula sistemticamente una variable para determinar su efecto en otra (variable de respuesta), es decir, establece la relacin entre dos variables de un sistema. Seguir una metodologa trabajando en equipo, deber formular hiptesis o realizar predicciones, entregar un informe formal (con la estructura de una investigacin publicada en una revista cientfica). El equipo se preparar para defender sus resultados y conclusiones ante sus compaeros de grupo en una presentacin con recursos didcticos que ellos seleccionen. Se sugiere que estas a actividades se realicen una o dos por semestre.
Desarrollo de proyectos En esta actividad se promover que el estudiante libremente elija un tema para que plantee una pregunta o un problema a resolver. Su desarrollo se realizara con la gua del profesor, tambin puede desarrollar alguna explicacin sobre el funcionamiento de dispositivos, aparatos, mquinas o componentes que requieran el uso de conceptos de la fsica desarrollados en el curso. En esencia contiene los mismos elementos que en el caso anterior con la posibilidad que la investigacin desarrollada sea de carcter documental o de la construccin de algn dispositivo o prototipo, adems de la posibilidad de desarrollar algn experimento, se sugiere uno por semestre. 32
ACERCA DE LA FSICA UBICACIN DE LA ASIGNATURA COTIDIANEIDAD RELACIN INTERDISCIPLINARIA
FRICCIN FENMENOS MECNICOS ANLISIS DINMICO ANLISIS ENERGTICO LEYES DE NEWTON PRINCIPIOS DE CONSERVACIN
MOVIMIENTO MRU TRANSFORMACIN Y TRANSFERENCIA ENERGA MPETU FUERZA MRUA MCU Ec Ep TRABAJO FENMENOS TERMODINMICOS Unidad 3 INTERACIN GRAVITACIN 34
FENMENOS TERMODINMICOS ENERGA TRANSFORMACIN Y TRANSFERENCIA CALOR ENERGA INTERNA TRABAJO TEMPERATURA Y PROPIEDADES TRMICAS EMPLEO ADECUADO DE LA ENERGA SEGUNDA LEY MQUINAS TRMICAS PRIMERA LEY SUSTANCIAS DE OPERACIN MODELO MICROSCPICO 35
APLICACIONES COTIDIANAS Y TECNOLGICAS FENMENOS ELECTROMAGNTICOS CARGA ELCTRICA DIFERENCIA DE POTENCIAL ELCTRICO INDUCCIN ELECTROMAGNTICA CORRIENTE ELCTRICA RESISTENCIA ELCTRICA LEY DE OHM CAMPO ELCTRICO CAMPO MAGNTICO ONDAS ELECTROMAGNTICAS INTERACCIN ELCTRICA TRANSFORMACIONES DE ENERGA ELCTRICA Y MAGNTICA INTERACCIN MAGNTICA 37
CONOCIMIENTO DE APLICACIONES FSICA Y TECNOLOGA CONTEMPORNEAS CUANTIZACIN DE MATERIA Y ENERGA ESTRUCTURA LA MATERIA FSICA DE ALTAS ENERGAS POSTULADOS Y CONSECUENCIAS MODELO ATMICO DE BOHR TEORA CUNTICA DUALIDAD ONDA-PARTCULA LA RELATIVIDAD ESPECIAL FSICA NUCLEAR COSMOLOGA CRISIS DE LA FSICA CLSICA 38 PROGRAMAS DE ESTUDIO DE FSICA III Y IV
PRESENTACIN Consistentes con los objetivos del Colegio, las asignaturas de Fsica pretenden desarrollar en el alumno, de manera integrada y gradual, conceptos, destrezas, habilidades y valores que habrn de incorporarse a su manera de ser, hacer y pensar.
Los programas de Fsica III y IV consideran una reestructuracin de contenidos, la relacin entre contenidos y tiempos y se clarifica el enfoque de los cursos, lo que propicia la cobertura eficiente de los aprendizajes.
Las diferencias sustanciales que presentan estos programas respecto a los de 1996 son: 1. En su estructura se priorizan los aprendizajes sobre los contenidos. 2. El aprendizaje de los conceptos es fundamental para la explicacin de los fenmenos naturales y la formulacin matemtica se presenta como una herramienta que permite un mejor manejo de los mismos, evitando un aprendizaje exclusivamente memorstico y carente de sentido. 3. Se destaca la relacin de la tecnologa con la aplicacin de conceptos y con el desarrollo de habilidades del pensamiento. 4. Se enfatiza el desarrollo de proyectos de investigacin escolar interdisciplinarios como una estrategia de aprendizaje. 5. En cada unidad se presenta un esquema estructural que da una visin global de la misma.
En los programas de estas asignaturas se han definido los propsitos generales y los aprendizajes a desarrollar en cada unidad. Como base se tomaron los programas de Fsica I y II, con su enfoque cultural y su carcter obligatorio en los semestres tercero y cuarto para todos los alumnos que cursan el bachillerato. Mientras que Fsica III y IV, con un enfoque propedutico, son optativas en los semestres quinto y sexto y comprenden, entre otras actividades, el desarrollo de proyectos de investigacin escolar de tipo interdisciplinario.
En el ajuste de los programas de las asignaturas de Fsica III y IV se considera lo siguiente: ? Dar un paso ms all de la fsica de una partcula al trabajar con sistemas de partculas. 39 ? Describir vectorialmente el comportamiento del sistema. ? Proponer modelos matemticos que expresen relaciones entre las magnitudes que caracterizan diferentes sistemas de partculas. ? Buscar que el alumno desarrolle y presente proyectos e investigaciones experimentales o documentales, relativos al curso y que respondan a sus intereses desde una perspectiva cientfica.
Marco Conceptual del rea de Ciencias Experimentales. La ciencia no es un agregado de la cultura sino parte integral de ella. Las ciencias son un producto de las formas de pensar del individuo a partir de las interpretaciones que hace de las situaciones de su entorno, por ello no se limitan a informaciones, mtodos y tcnicas, sino que determinan la perspectiva del individuo frente al mundo que lo rodea.
El rea de Ciencias Experimentales tiene como meta proporcionar a los estudiantes los elementos de la cultura bsica correspondientes al conocimiento cientfico y tecnolgico, para que cuente con informacin y metodologas bsicas que les permitirn, a su egreso, interactuar con su entorno de una manera ms creativa, responsable, informada y crtica. Se pretende una enseanza que permita al estudiante modificar sus estructuras de pensamiento y mejorar sus procesos intelectuales.
Siendo congruentes con el postulado de aprender a aprender, se propone la bsqueda de respuestas a interrogantes, con la investigacin como metodologa de aprendizaje, que le permitir aprender como se alcanza el conocimiento de las ciencias que integran el rea de Ciencias Experimentales.
La ciencia en su dimensin educativa se asume como estrategia que facilita y promueve el reajuste progresivo de los esquemas de conocimiento y que conlleva aprendizajes de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
ENFOQUE DE LA MATERIA Los Programas de Estudio son la forma de concretar la misin de una institucin educativa por lo que deben estar presentes en las acciones de toda su comunidad, especialmente en los participantes en el proceso educativo, ello se logra a travs de la comprensin 40 del Plan y los Programas de Estudio. En el caso de las asignaturas de Fsica se deben tomar en cuenta, adems de la misin del Colegio, las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales.
De la Misin del Colegio se resaltan los siguientes elementos: 1. Promover en los alumnos el aprendizaje sistemtico de conocimientos de la disciplina. 2. Propiciar que los alumnos apliquen en la prctica los conocimientos y formas de pensar cientficos. 3. Dotar a los alumnos de una creciente autonoma intelectual, apoyar el desarrollo de habilidades del pensamiento y de capacidad para realizar aprendizajes independientes: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. 4. Desarrollar los valores de responsabilidad social y de capacidad para incidir positivamente en su entorno.
De las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales se destacan los siguientes puntos: ? Imprimir a los cursos una orientacin cultural, es decir, enfocarse a las habilidades intelectuales y a los conceptos bsicos necesarios para abordar las ciencias experimentales y la aplicacin de los conceptos y principios de estas disciplinas en su entorno, de manera que obtenga una interpretacin ms cientfica, sistemtica, creativa y responsable de la naturaleza que aqulla que posee al ingresar al bachillerato. ? Promover que el estudiante reconozca cmo se construye la relacin Hombre-Ciencia-Naturaleza, en particular con la fsica, de tal manera que dicha relacin sea ms armnica y responsable, enfatizando la interaccin entre ciencia y tecnologa y entre medio ambiente y sociedad.
Los cursos de Fsica III y IV coadyuvan a que el alumno adquiera una madurez intelectual y personal, caracterizada por la apropiacin consciente de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan resolver sus problemas de estudio, a travs de los cuales se resuelven tambin los del trabajo y los de la vida.
En cada unidad de aprendizaje se intenta una induccin propedutica que favorezca en el alumno la comprensin de la lgica de la disciplina y su interrelacin con otras, que profundice a travs de los proyectos de investigacin escolar en los conocimientos, habilidades, actitudes y valores cercanos a la carrera de su preferencia mediante el ejercicio y aplicacin del aprendizaje en 41 situaciones reales. Se pretende tambin que cuente con la preparacin necesaria para cursar con xito estudios profesionales en cualquier rea del conocimiento.
Por su carcter propedutico, estas asignaturas: a) Consideran aprendizajes, habilidades y actitudes propias del conocimiento cientfico, particularmente los relativos a la fsica en el nivel medio superior. b) Propician aprendizajes con mayor grado de profundidad y rigurosidad que permitan obtener una mejor descripcin de los fenmenos fsicos. c) Promueven la formalizacin en la adquisicin de conocimientos usando la herramienta matemtica como parte de la metodologa empleada en la fsica.
Los profesores promovern que los alumnos adquieran una visin de la disciplina que tome en cuenta los siguientes componentes:
Conceptual. Los conocimientos bsicos consisten de un conjunto mnimo de ideas, conceptos, principios, modelos y teoras, algunos de ellos son: cambio, sistema, interaccin, proceso, conservacin, superposicin, campo, partcula, masa, carga elctrica, onda, equilibrio, fuerza, energa, slidos, sistemas de partculas, fluidos.
Histricosocial. La fsica se construye como un conjunto de ideas en continua evolucin y de contextos sociales que conforman explicaciones a una parte de los fenmenos de la naturaleza, por ello los alumnos deben conocer elementos del desarrollo histrico de la fsica.
Interdisciplinario. Reconocer que la fsica estudia slo un aspecto de la realidad y que a travs del planteamiento de problemas se pueden establecer vnculos con las diferentes disciplinas como las matemticas, la qumica, la biologa, las ciencias de la salud y la psicologa. Un primer acercamiento a la interdisciplina debe propiciarse a travs del vnculo entre las asignaturas que los alumnos cursan o han cursado.
42 Metodolgico. En fsica, como en toda ciencia, se emplean elementos metodolgicos tales como: preguntar, explorar, conjeturar, experimentar, observar, medir, concluir, comunicar, inferir, elaborar modelos, etc. Lo esencial es promover en los alumnos el pensamiento cientfico, entendido como el empleo de los mtodos para conocer la naturaleza.
Didctico. Involucra necesariamente al profesor y a los alumnos, est centrado en el aprendizaje y orienta la manera de cmo, a travs de las estrategias de enseanza y de aprendizaje propias del CCH, el alumno mejora su interpretacin de los fenmenos naturales y desarrolla su capacidad para realizar aprendizajes independientes y de su propio inters. Por lo anterior se requiere hacer explcitos el papel del alumno y el del profesor.
En el proceso educativo, el alumno: ? Es quien construye su propio conocimiento. ? Participa, reflexiona y cuestiona los planteamientos surgidos de las discusiones, investigaciones y actividades propuestas por el profesor, sus compaeros o por l mismo. ? Desarrolla una actitud de investigacin de los fenmenos naturales a travs de actividades experimentales. ? Vincula la fsica con su vida cotidiana a travs del desarrollo de actividades dentro y fuera del aula y del desarrollo de proyectos.
En el proceso educativo, el profesor: ? Orienta y facilita el proceso de aprendizaje en torno a situaciones de inters para los alumnos. ? Promueve el planteamiento y resolucin de problemas concretos que muestren las caractersticas explicativas y predictivas de la fsica. ? Disea actividades de aprendizaje para fomentar el inters y el gusto por la fsica y por la ciencia en general. ? Procura que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades de los estudiantes. ? Promueve, gua y supervisa la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo, as como su posterior interpretacin y comunicacin, para la estructuracin de nuevas explicaciones. ? Propicia la comunicacin entre los alumnos y entre los alumnos y l, para permitir que ocurran procesos de realimentacin, el profesor tambin aprende en este proceso. 43
Para un mejor logro de los aprendizajes se recomienda el desarrollo de proyectos de investigacin escolar. stos son trabajos realizados por los propios alumnos en torno a algn tema de su inters, con la supervisin del profesor. Son actividades que les permiten una mejor comprensin e interrelacin de los conceptos con su aplicacin y que propician el desarrollo de sus habilidades de investigacin. Se recomienda que ellos sean expuestos al resto del grupo.
Es importante sealar que las estrategias de aprendizaje y los proyectos mencionados son sugerencias para que se pongan en prctica de acuerdo a las condiciones del grupo, disponibilidad de tiempo y del material didctico correspondiente.
PROPSITOS GENERALES Acordes con los principios del Colegio de aprender a aprender, a hacer y a ser, las asignaturas de Fsica buscan desarrollar en el alumno una cultura cientfica a travs de: 1. Contribuir al crecimiento y autoafirmacin personales mediante el desarrollo del inters, de la capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la informacin. 2. Fomentar la responsabilidad, la cooperacin y el respeto como valores de su formacin universitaria, a travs de las actividades acadmicas. 3. Desarrollar el inters por el estudio de la fsica a travs de un aprendizaje experimental que promueva la curiosidad y favorezca la crtica, el rigor y la honestidad intelectual. 4. Desarrollar las habilidades de investigacin documental a travs de la seleccin y utilizacin de diferentes fuentes de informacin, de su sntesis y anlisis crtico de textos cientficos, incorporando la bsqueda a travs de redes de comunicacin y el empleo de programas de cmputo. 5. Desarrollar la habilidad para comunicar tanto oralmente como por escrito los resultados de sus investigaciones experimentales y documentales. 6. Valorar la trascendencia de las principales ideas en que se fundamenta la teora cientfica a travs de la comprensin de algunos hechos de la historia de la fsica. 7. Valorar el uso de los modelos fsicos y matemticos para explicar fenmenos cotidianos y algunos desarrollos tecnolgicos. 44 8. Valorar el impacto de la Fsica en el desarrollo de la industria y de la sociedad. 9. Mejorar la comprensin del mundo fsico que le rodea (fenmenos, hechos y procesos fsicos) empleando los conceptos y principios bsicos de la fsica.
Los propsitos generales de Fsica III son, que el alumno: ? Describa vectorialmente el comportamiento de un sistema mecnico, tanto en reposo como en movimiento. ? Proponga modelos matemticos a partir de resultados experimentales, que expresen relaciones entre las magnitudes que caracterizan diferentes movimientos de un sistema de partculas, cuerpos slidos y de fluidos y compararlos con modelos establecidos. ? Formule y resuelva situaciones o problemas donde se manifiesten: procesos de transmisin o de conservacin de masa, energa, mpetu lineal e mpetu angular. ? Desarrolle y presente proyectos de investigacin escolar, ya sean experimentales, de campo, de desarrollo tecnolgico o documentales, relativos al curso y que respondan a sus intereses, desde una perspectiva cientfica y social. ? Valore la trascendencia y el impacto de los sistemas mecnicos en la sociedad contempornea.
Los propsitos generales de Fsica IV son, que el alumno: ? Describa vectorialmente el comportamiento de un sistema electro-magntico, utilizando el concepto de campo. ? Proponga modelos matemticos a partir de resultados experimentales, que expresen relaciones entre las magnitudes que caracterizan a los sistemas electromagnticos, es decir, sistemas electromecnicos, electrnicos y pticos y compararlos con los modelos establecidos. ? Formule y resuelva situaciones o problemas donde se manifiesten: procesos de transmisin o de conservacin de masa, carga elctrica y energa. ? Desarrolle y presentar proyectos de investigacin escolar, ya sean experimentales, de campo, de desarrollo tecnolgico o documentales, relativos al curso y que respondan a sus intereses, desde una perspectiva cientfica y social. ? Valore la trascendencia y el impacto de los sistemas electro-magnticos en la sociedad contempornea.
45 CONTENIDOS TEMTICOS Las Unidades que integran los cursos son:
FSICA III. SISTEMAS MECNICOS Primera Unidad. Sistemas slidos Segunda Unidad. Sistemas fluidos
FSICA IV. SISTEMAS ELECTROMAGNTICOS Primera Unidad. Sistemas electromecnicos y electrnicos Segunda Unidad. Sistemas pticos
EVALUACIN En el mismo sentido que la planeacin de experiencias de aprendizaje atiende la naturaleza de los contenidos y las finalidades educativas, los instrumentos de evaluacin debern verificar el logro de los aprendizajes. Para que la evaluacin del aprendizaje tenga un significado que vaya ms all de la calificacin, sta deber ser: ? Funcional, en el sentido de ser de fcil aplicacin e interpretacin. Los sistemas ms complicados no son necesariamente los ms confiables para lograr una interpretacin objetiva del conocimiento adquirido. El alumno debe conocer con claridad las reglas de la evaluacin pues ello incide en su rendimiento acadmico. ? Continua e integral, tratando de evitar, en la medida de lo posible, separaciones estereotipadas de los momentos especficos de la evaluacin. Al desarrollar una evaluacin continua, sta podr formar parte de las propias experiencias de aprendizaje, eliminando as sus aspectos coercitivos. Lo anterior no significa eliminar momentos significativos como pueden ser la evaluacin diagnstica, intermedia y sumaria, o bien el empleo de exmenes, ensayos, exposiciones, resmenes o reportes, sino propiciar que su aplicacin sea constante, y ? Realimentadora, para que el alumno aprenda tanto de sus aciertos como de sus errores y para que el profesor establezca nuevos procedimientos didcticos, sugeridos por los resultados, tendientes a mejorar los aprendizajes.
46 De manera especfica se hacen algunas sugerencias sobre aspectos que pueden guiar la evaluacin de los aprendizajes descritos en cada unidad y la acreditacin del curso, considerando que ellas requieren de ajustes de acuerdo al profesor, al grupo y a los alumnos. o Mejora su asistencia, puntualidad y cumplimiento de tareas. o Entrega, presenta y discute en equipo los resultados de sus investigaciones documentales. o Ejemplifica y aplica los conceptos desarrollados. o Colabora en la revisin de las investigaciones bibliogrficas. o Entrega reportes referentes a los experimentos realizados. o Presenta los resultados de los experimentos ante el grupo. o Resuelve problemas propuestos por el profesor o por los propios alumnos. o Entrega, expone y discute los resultados de sus proyectos realizados. o Resuelve exmenes breves, elaborados por el profesor o por cada equipo. 47 PROGRAMA DE FSICA III
PRIMERA UNIDAD. SISTEMAS SLIDOS
En esta unidad se estudia la mecnica del cuerpo slido desde la perspectiva clsica o newtoniana, describiendo su comportamiento con el empleo de las ecuaciones de movimiento de los objetos ordinarios del mundo cotidiano.
El anlisis del movimiento de los objetos, sus interacciones y condiciones de equilibrio requiere familiarizarse con un grupo de conceptos vectoriales tales como: centro de masa, fuerza, torca, mpetu lineal, mpetu angular y principios de conservacin del mpetu lineal y del mpetu angular y los conceptos escalares de trabajo, potencia, energa y principio de conservacin de la energa.
En la primera parte se estudian las leyes de los movimientos traslacional y rotacional y en la segunda los principios de equilibrio y de conservacin.
Los aspectos vectoriales deben desarrollarse a travs de los aprendizajes indicados en el programa y de acuerdo a la estrategia elegida. Los vectores pueden representarse en cualquier sistema de coordenadas.
En las estrategias se hace nfasis en acontecimientos cotidianos del alumno y en el trabajo experimental. Las actividades experimentales deben ser cuantitativas y cualitativas.
PROPSITO Al finalizar la Unidad, el alumno: ? Plantear y resolver situaciones y problemas referentes a sistemas de partculas y de slidos mediante el empleo de la dinmica vectorial y los principios de conservacin, para que describa el comportamiento de objetos ordinarios del mundo cotidiano con el empleo de las ecuaciones de movimiento.
TIEMPO: 36 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA
El alumno: ? Identifica y maneja las magnitudes escalares y vectoriales.
? Determina el vector posicin del centro de masa de un sistema de partculas y de slidos geomtricos homogneos.
? Utiliza los conceptos de rapidez, velocidad y aceleracin para describir el movimiento de traslacin y de rotacin de cuerpos slidos
?Determinar experimentalmente el vector posicin del centro de masa de sistemas de partculas y de cuerpos slidos geomtricos. (cubo, prismas, conos, esfera, escobas, llantas) ?Calcular el vector posicin del centro de masa de un sistema de partculas y de cuerpos slidos: - Caractersticas de un vector: magnitud, direccin y sentido. Diferencias con un escalar - Describir su representacin geomtrica y en coordenadas cartesianas y polares. - Dibujar vectores en un plano cartesiano y proyectarlos sobre los ejes de coordenadas. ?Discutir casos cinemticos de sistemas de partculas o cuerpo slido que requieran el uso del carcter vectorial de las variables
? Centro de masa en coordenadas rectangulares y polares.
? Rapidez, velocidad y aceleracin de traslacin y de rotacin.
? Ecuacin vectorial de movimiento: - ? F = ? p /? t - ? ? = ? L /? t
? Momento de inercia de cuerpos 48 aplicando las leyes de la dinmica.
? Reconoce que el momento de inercia depende de la distribucin de masa y del eje de rotacin elegido.
? Explica cualitativa y cuantitativament e situaciones experimentales y cotidianas de movimientos de traslacin y de rotacin aplicando las leyes de la dinmica
? Propone y resuelve situaciones en donde se apliquen los principios de conservacin de la energa mecnica y de los mpetus lineal y angular.
? Reconoce que la energa interna de un sistema mecnico cambia debido al trabajo realizado por o sobre el sistema.
fsicas; la velocidad de un avin afectada por la velocidad del viento; la velocidad de una lancha afectada por la velocidad del ro: - Usar un paralelogramo para verificar que la adicin de las componentes de un vector genera al vector original. - Efectuar operaciones con vectores, calculando desplazamientos, velocidades y aceleraciones del centro de masa en un sistema de partculas o de un slido. ?Investigacin documental de la interrelacin de las leyes de Newton: - Presentacin y discusin por equipos. - Descripcin de algunos movimientos de sistemas de partculas o cuerpos slidos en la vida cotidiana. ?Verificar experimentalmente las ecuaciones de movimiento para algunos casos, por ejemplo: - Proyectiles - Pndulo - Movimiento en una tornamesa - Equilibrio traslacional ? Discutir el movimiento de rotacin y traslacin de la Tierra considerando a la eclptica. ? Realizar una investigacin documental sobre la relacin de la torca y el mpetu angular. ? Determinar experimentalmente la aceleracin angular de un cuerpo que gira, su relacin con la aceleracin tangencial y con la torca. ? Hacer ejercicios para determinar el momento de inercia de un sistema de partculas: - Experimentar la inercia rotacional de un cuerpo que se hace girar en torno a diferentes ejes de rotacin. - Utilizar las tablas para identificar los momentos de inercia de un aro, cilindro, barra, placa y esfera. - Discutir el movimiento de una persona sobre una mesa giratoria al sostener y hacer girar una rueda de bicicleta en rotacin. Analizar el momento de inercia del sistema. ? Discutir en forma grupal la relacin entre el trabajo y el cambio de energa, deduciendo las expresiones para las energas cinticas (traslacional y rotacional) y las energas potenciales (gravitacional y elstica). Hacer nfasis en su carcter escalar. ? Aplicar la ley de conservacin de la energa mecnica para determinar la rapidez lineal, angular o la altura del centro de masa de un slido. ? Explicar el movimiento planetario aplicando las leyes de conservacin de la energa y del mpetu lineal y angular. slidos geomtricos homogneos.
? Equilibrio: - Traslacional - Rotacional
? Principio de conservacin del mpetu: - Lineal. - Angular.
? Relacin trabajo - energa: Sistema aislado ? U = 0, Sistema adiabtico ? U = W Sistema abierto ?U = W + Q
? Potencia.
49 ? Aplicar la ley de conservacin de la energa mecnica en la obtencin de la velocidad de escape. ? Discutir acerca de la estabilidad que da a bicicletas, motocicletas y automviles de carrera, el giro rpido de sus ruedas. ? Presentacin de casos donde se realice trabajo sobre un sistema o bien el sistema realice trabajo sobre sus alrededores. - Concepto de energa interna - Fuerzas no conservativas.
Propuestas de Proyectos de investigacin escolar: - Movimiento de un trompo - Movimiento de un yoyo - Construccin de mviles - El equilibrista - Giroscopio y sus aplicaciones - Balanceo de llantas de automviles - Estabilidad en un automvil - Movimientos de la Tierra: traslacin, rotacin y precesin - Bajo qu condiciones mecnicas es posible caminar?
50 SEGUNDA UNIDAD. SISTEMAS FLUIDOS
En esta Unidad se estudia el comportamiento de los fluidos en reposo y movimiento, considerados como sistemas que interactan con sus alrededores, para lo que se requiere de los conceptos: presin, densidad, peso especfico, presin atmosfrica y de los principios bsicos de Pascal y Arqumedes, as como la ecuacin de continuidad y de Bernoulli.
En la primera parte de esta unidad se estudian las propiedades de los fluidos en reposo y las leyes que los rigen; en la segunda se abordarn las propiedades dinmicas de los fluidos enfatizando la conservacin de la energa.
Las actividades a realizar sern tanto tericas como experimentales; con relacin a los ejercicios que se presenten a los alumnos se har nfasis en la aplicacin de los principios y las leyes de los fluidos en situaciones reales. Se sugiere que el profesor plantee el desarrollo de proyectos de investigacin escolar enfocados a aplicaciones tecnolgicas.
PROPSITO Al finalizar la Unidad, el alumno: ? Plantear y resolver situaciones donde se manifiesten: procesos de transmisin de masa, de energa y principios de conservacin, con el empleo de modelos matemticos que expresen relaciones entre las variables que intervienen en sus actividades experimentales e identificar los lmites de validez de los mismos para describir el comportamiento de un fluido en reposo o en movimiento.
TIEMPO: 28 HORAS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA
El alumno: ? Identifica las caractersticas y las propiedades de los fluidos.
? Emplea los principios de Pascal y de Arqumedes en la explicacin de diferentes situaciones: flotacin, vasos comunicantes, prensa hidrulica
? Describe las caractersticas de un flujo laminar y un flujo turbulento e identifica sus diferencias.
? Aplica la ecuacin de continuidad en la determinacin de gastos en un fluido en situaciones cotidianas.
? Aplica el principio de Bernoulli en la determinacin de la velocidad de flujo o la posicin del flujo o
? Realizar una investigacin bibliogrfica sobre las caractersticas de los slidos lquidos y los gases (hacer un cuadro comparativo entre estas caractersticas) ? Realizar actividades experimentales para determinar la densidad y el peso especfico de algunas sustancias ? Realizar actividades experimentales para determinar la presin hidrosttica en el interior de un lquido. - Elaborar y usar el manmetro. - Realizar actividades experimentales donde se observen los efectos de la presin atmosfrica (lata col apsada) - Resolver problemas relativos a la presin y al uso de sus unidades en el S.I. y otros. ? Realizar actividades experimentales para mostrar los principios de Pascal y Arqumedes y resolver problemas. - Construccin y anlisis del Diablillo de Descartes ? Realizar actividades experimentales sobre la tensin superficial. ? Realizar una investigacin documental y discusin grupal sobre las caractersticas de flujo laminar y flujo turbulento ? Realizar actividades experimentales sobre viscosidad: - Colocar una gota de distintos lquidos sobre papel celofn - Velocidad terminal de una esfera en un lquido.
? Diferencia entre slidos, lquidos y gases.
? Densidad, peso especfico, presin.
? Conceptos de: ? Presin atmosfrica, Presin hidrosttica y presin absoluta.
? Caractersticas fundamentales de los lquidos: - Tensin superficial - Viscosidad
? Principios de la hidrosttica - Principio de Pascal - Principio de Arqumedes
? Expresin matemtica para el gasto y la continuidad. 51 diferencia de presin.
? Explica a travs de los conceptos y principios de los fluidos el funcionamiento de drenajes, suministro de agua, cadas de agua, flujo sanguneo, bombas y compresoras, entre otras aplicaciones.
- Salida de un lquido por un recipiente calibrado. ?Realizar una investigacin sobre el gasto hidrulico y la ecuacin de continuidad. ?Realizar actividades experimentales para determinar el gasto hidrulico ?Resolver problemas donde se involucren el gasto hidrulico y la ecuacin de continuidad. ?Discutir grupalmente sobre la conservacin de la energa en fluidos y deducir la ecuacin de Bernoulli. ?Calcular las energas: cintica, potencial y de presin de un fluido. ?Resolver problemas empleando la ecuacin de Bernoulli.
Propuestas de Proyectos de investigacin escolar: - Tubo de Pitot - Tubo de Venturi - Pulso cardaco (las arterias y el pulso, cmo se mide la presin de la sangre y la velocidad del flujo sanguneo, etc) - Sustentacin de un avin (aerodinmica) - Formacin de Huracanes - Viento solar - Vulcanismo - Submarinos
? Tipos de flujos: - Laminar - Turbulento
? Principios de conservacin: - Gasto masivo y volumtrico - Principio de Bernoulli - Conservacin de Energa (Cintica, Potencial y de Presin)
? Aplicaciones de los fluidos a situaciones reales.
52 BIBLIOGRAFA
PRIMERA UNIDAD. SISTEMAS SLIDOS. Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 5 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 1998. Cromer, A. H. Fsica para las ciencias de la vida, Revert, Mxico, 1996. Hecht, E. Fsica. lgebra y Trigonometra I, International Thomson Editores, Mxico, 2000. Lea, S. Fsica: La naturaleza de las cosas, International Thopmson Editores, Argentina, 1999. Serway, R. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2001. Tippens, P. Fsica y sus aplicaciones, 6 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2003. Wilson, J. D., Buffa A. J. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2003. Zitzewitz, P. W. Neff, R. y Davis M. Fsica. Principios y problemas, Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
SEGUNDA UNIDAD. SISTEMAS FLUIDOS. Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 5 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 1998 Cromer, A. H. Fsica para las ciencias de la vida, Revert, Mxico, 1996. Hecht, E. Fsica. lgebra y Trigonometra I, International Thompson Editores, Mxico, 2000 Lea, S. Fsica: La naturaleza de las cosas, International Thompson Editores, Argentina, 1999 Serway, R. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2001 Tippens, P. Fsica y sus aplicaciones, 6 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2003 Wilson, J. D., Buffa Anthony J. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2003 Zitzewitz, P. W., Neff, R. y Davis, M. Fsica. Principios y problemas, Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
Otros recursos: Revistas de divulgacin cientfica, videos, software y pginas WEB. 53 PROGRAMA DE FSICA IV
PRIMERA UNIDAD. SISTEMAS ELECTROMECNICOS Y ELECTRNICOS
El electromagnetismo es la rama de la fsica que estudia los fenmenos elctricos y magnticos. Las leyes del electromagnetismo desempean un papel central en la comprensin del funcionamiento de varios dispositivos como radio, televisores, motores elctricos, computadoras, aceleradores de alta energa, y otros dispositivos electrnicos utilizados en medicina. Por otro lado, se sabe que las interacciones interatmicas e intermoleculares, que son las responsables de la formacin de slidos y lquidos, son de origen elctrico. Adems, las fuerzas de repulsin y de atraccin entre objetos y la fuerza elstica en un resorte se atribuyen a las fuerzas elctricas a escala atmica.
En esta unidad se estudiar el comportamiento de los campos elctrico y magntico, la diferencia de potencial, fem, corriente elctrica directa y alterna, densidad de flujo, resistencia, capacitancia, inductancia y los principios contenidos en las leyes del electromagnetismo y sus aplicaciones en algunos sistemas electrnicos.
En el desarrollo de esta unidad se har nfasis en las aplicaciones que tengan relacin con fenmenos cotidianos, con dispositivos tecnolgicos y, en lo posible, con el funcionamiento de sistemas orgnicos. Se sugiere que el profesor plantee el desarrollo de proyectos de investigacin escolar enfocados a aplicaciones tecnolgicas.
La valoracin de la trascendencia y del impacto que tienen los sistemas electromagnticos en la sociedad contempornea debe ser considerada en cada una de las actividades programadas.
PROPSITO Al finalizar la Unidad, el alumno: ? Plantear y resolver situaciones donde se manifiesten procesos de transmisin y conservacin de carga elctrica, el carcter vectorial de los campos elctrico y magntico y su relacin con la energa, empleando modelos matemticos que expresen relaciones entre las variables que intervienen en los sistemas electromecnicos y electrnicos.
El alumno: ? Describe el funcionamiento de una pila electroqumica y el generador.
? Determina la potencia de un dispositivo tecnolgico y compara su consumo de energa con otros similares.
? Determina la corriente, la diferencia de potencial (prctica y tericamente) y la
? Construir y/o emplear dispositivos que generen una diferencia de potencial elctrico para reconocer las caractersticas de los campos elctrico y magntico y sus interacciones con las cargas. - Van de Graaff - Pila con vegetales - Maquina de Wimshurst - Pila voltaica - Tubo de rayos catdicos. ? Construir un circuito simple: pila, dispositivo transductor, conductores e interruptor.
? Diferencia de potencial r E q W V ? ? ? ? ?
? Capacitancia V q C ? ?
? Corriente elctrica 54 potencia de cualquier elemento de un circuito de CD y CA.
? Calcula la densidad del flujo del campo magntico producido por un conductor recto y por un solenoide.
? Determina la fem inducida por un campo magntico variable
? Describe el uso de semiconductores tales como los diodos y los transistores y algunos casos de aplicacin de circuitos integrados.
? Aplica los principios del electromagnetismo para explicar el funcionamiento de dispositivos electromecnicos y electrnicos de uso cotidiano.
? Describe cualitativamente la radiacin electromagntica y su espectro.
? Emite juicios crticos en relacin con la importancia de la generacin y trasmisin de la radiacin electromagntica y su posible contribucin a la contaminacin ambiental.
? Exponer el concepto de capacitancia apoyndose en el video Todo sobre condensadores y bobinas. Serie: Estudiantes de electrnica. ? Construir un circuito con distintos elementos. Utilizar el multmetro para medir corriente elctrica, voltaje, resistencia y capacitancia. ? Discutir grupalmente sobre las medidas de seguridad en circuitos elctricos y los efectos de la corriente en el cuerpo humano. ? Experimento de Oersted. Un alambre conductor portando una corriente elctrica. Regla de la mano derecha. ? Determinar la magnitud y direccin de la densidad del flujo del campo magntico utilizando la ley de Ampere. ? Construir una bobina y un solenoide para identificar las variables que intervienen en la intensidad del campo magntico. ? Investigar Bajo qu condiciones un campo magntico puede producir corriente elctrica? ? Explicar las diferencias entre las corrientes continua y alterna y describe las caractersticas de los circuitos RC y LC y sus aplicaciones. ? Realizar actividades experimentales para visualizar el efecto: - Motor - Generador - Trasformador - Generador de funciones - Convertidor de corriente directa a corriente alterna - Diodo - Transistor - Circuito integrados (555) ? Realizar una investigacin sobre la aplicacin de la Radiacin de ondas electromagnticas ? Reconocer las caractersticas y funcin de los elementos bsicos de un circuito electrnico. ? Distinguir los semiconductores tipo p de los de tipo n. ? Ensamblar algunos circuitos electrnicos (alarma, secuencia de luces, sensores, etc) ? Comparar las ondas electromagnticas con las ondas mecnicas y reconocer sus principales caractersticas (frecuencia, amplitud, velocidad, etc.). ? Identificar los principales componentes del espectro t q i ? ? ?
? Potencia (efecto Joule) Vi P ?
? Ley de Ohm i A L Ri V ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? Ley de Ampere
? ? ? i l B 0 1 ?
? Ley de Faraday ? ? A B t N t N fem M ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? Ley de Ampere- Maxwell i t l B E ? ? ? ? ? ? ? 0 0 1 ? ?
? Elementos utilizados en electrnica: - Resistor - Capacitor - Inductor - Diodo - Transistor - Circuitos integrados
? Espectro electromagntico. 55
electromagntico. ? Elaborar un ensayo donde se manifieste un juicio de valor en relacin con la importancia de la generacin y transmisin de la radiacin electromagntica y su posible contribucin a la contaminacin ambiental.
Propuestas de Proyectos de investigacin escolar: - Sistema nervioso e impulsos elctricos - Funcionamiento de radio y televisin - Mecanismos electromagnticos de control en la industria - Instrumentacin elctrica, magntica y electrnica en medicina. - Autos elctricos, solares e hbridos - Aplicaciones de la superconductividad - Plantas generadoras de corriente elctrica alterna - Dispositivos generadores de corriente directa - El corazn y el sistema respiratorio como osciladores - Tcnicas de miniaturizacin y circuitos integrados. - Efecto Hall
56 SEGUNDA UNIDAD. SISTEMAS PTICOS
La importancia de los sistemas pticos y ptico-electrnicos en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa de nuestra sociedad es i ncuestionable. Entender el funcionamiento del ojo humano o el de algunos instrumentos pticos como el telescopio o el microscopio, las propiedades de la luz y los fenmenos que sta involucra, nos permite tener una mejor comprensin de la ciencia y de la tecnologa contemporneas; el conocimiento de estos fenmenos junto con el desarrollo del electromagnetismo, permite explicarnos el gran desarrollo tecnolgico de nuestra sociedad, como las telecomunicaciones.
El estudio de la luz permite conjuntar y estructurar algunos de los conceptos estudiados en cursos y unidades precedentes. Los fenmenos en donde la luz interviene son indispensables en el estudio y en las aplicaciones de la ptica.
En esta unidad se estudia la propagacin de la luz y su comportamiento al interactuar con la materia, los fenmenos de reflexin, refraccin, difraccin, interferencia, polarizacin y color, el efecto Doppler y sus aplicaciones, la interaccin luz materia y la importancia de los modelos fsicos en el desarrollo histrico y en los avances tecnolgicos.
El estudio de la naturaleza de la luz y saber que su velocidad establece un lmite, nos dota de herramientas para la comprensin de las fsicas cuntica y relativista, as como para entender los modelos que nos aproximan al conocimiento de la gnesis y evolucin del Universo.
PROPSITOS: Al finalizar la Unidad, el alumno: ? Comprender el comportamiento de la luz a travs de los fenmenos de reflexin, refraccin, difraccin, i nterferencia, polarizacin, color, efecto Doppler y su interaccin con la materia, para describir el funcionamiento de diversos dispositivos pticos y la transmisin de la informacin. ? Valorar la importancia de los modelos fsicos sobre la naturaleza de la luz: corpuscular, ondulatorio y dual.
TIEMPO: 28 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA
El alumno: ?Determina las condiciones que deben cumplirse en los fenmenos de reflexin y refraccin.
?Utiliza los diagramas de rayos para obtener las caractersticas de las imgenes formadas en espejos y lentes.
?Utiliza las leyes de la reflexin y la refraccin para explicar el funcionamiento del ojo humano y
? Realizar un montaje experimental para mostrar las condiciones sealadas por las leyes de la reflexin y la refraccin. ? Montar el diseo experimental conocido como el fantasma de Pepper para estudiar la reflexin (Robinson y Hewitt). ? Realizar un montaje experimental con una o ms lentes para observar la formacin de distintos tipos de imgenes. ? Construir un telescopio con lupas. ? Construir un microscopio con lupas. ? Resolver ejercicios y problemas que involucren la obtencin de las posiciones de imgenes, distancias focales, radios de curvatura y magnificaciones producidas por espejos y lentes. ? Utilizar el equipo Newport para construir un telescopio kepleriano (amplificador de haz). ? Construir una cmara oscura para visualizar la propagacin
? Reflexin. - Especular. - Difusa. ? Refraccin. Ley de Snell. ? Formacin de imgenes. - Diagramas de rayos. - Espejos o Planos o Curvos - Lentes delgadas. - Sistemas de lentes. 57 de algunos instrumentos pticos como el telescopio, el microscopio y la cmara fotogrfica.
?Aplica el principio de Huygens para explicar la propagacin de la luz.
?Aplica el modelo ondulatorio de la luz para describir los fenmenos de color, dispersin, interferencia, difraccin y polarizacin.
?Describe los efectos fotoelctrico y Compton, la luminiscencia y la emisin estimulada.
?Reconoce las limitaciones de los modelos corpuscular y ondulatorio.
? Valora la importancia de los modelos fsicos y su evol ucin para el conocimiento de la naturaleza.
rectilnea de la luz. ? Visita guiada al Museo de la Luz, UNAM. ? Construir un disco de Newton para analizar la composicin de la luz blanca ? Descomponer la luz blanca al pasar por un prisma de diferentes materiales y determinar el ndice de refraccin para cada una de las longitudes de onda. ? Estudio sobre formacin de sombras de un objeto y la determinacin de sus diferentes zonas. ? Realizar el experimento de la doble rendija y medir el grosor de un cabello. ? Adicin de colores luz, con lmparas sordas y filtros de colores determinar el color resultante en una pantalla blanca. ? Montaje y anlisis del interfermetro de Michelson y Morley con el equipo Newport de ptica. ? Mostrar el carcter de onda transversal de la luz a travs de experimentos de polarizacin. ? Realizar una investigacin documental sobre la naturaleza de la luz en la bibliografa recomendada. ? Elaborar tablas comparativas acerca de los modelos propuestos para explicar los fenmenos luminosos. ? Observar el efecto fotoelctrico mediante un electroscopio y una lmpara de luz UV. ? Observar los fenmenos de luminiscencia para describir su relacin con la absorcin de energa asociada a ciertas frecuencias.
Propuestas de Proyectos de investigacin escolar: - Transmisin de informacin mediante un rayo lser. - Investigacin sobre astronoma observacional en el visible. - Investigacin sobre el desarrollo y funcionamiento del telescopio Hubble. - Diseo y fabricacin de lentes. - Bioluminiscencia. - Telescopios y microscopios. - Diseo de aparatos de proyeccin - Iluminacin de espacios arquitectnicos - Optoelectrnica - Formacin de arcoiris - Tcnicas para la autentificacin de obras artsticas - Funcionamiento del ojo humano - Funcionamiento del ojo de algunos animales - Hologramas y fotografa ? Principio de Huygens. - Frente de onda. Principio de superposicin. ? Color y dispersin. ? Interferencia. ? Difraccin. ? Polarizacin. ? Naturaleza de la luz. - Modelo corpuscular - Modelo ondulatorio - Modelo dual. Interaccin luz-materia o Efecto fotoelctrico o Efecto Compton o luminiscencia o Emisin estimulada
58 - Sistemas pticos de control - Interferencia en pelculas delgadas. - Birrefringencia. - Aberracin. - Trasmitancia y absorbancia. - ptica del infrarrojo y el ultravioleta
59 BIBLIOGRAFA
PRIMERA UNIDAD. SISTEMAS ELECTROMECNICOS Y ELECTRNICOS. Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 5 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 1998. Hecht, E. Fsica. lgebra y Trigonometra I, International Thomson Editores, Mxico, 2000. Jones, E. R. y Childers, R. Fsica Contempornea, 3 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2001. Kramer, C. Prcticas de Fsica, Mc Graw Hill, Mxico, 1994. Lea, S. Fsica: La naturaleza de las cosas, International Thopmson Editores, Argentina, 1999. Patio F., et al Propuesta experimental para circuitos elctricos, Versin preliminar, CCH Plantel Oriente, 2002. Robinson, P. y Hewitt, P. G. Fsica conceptual. Manual de laboratorio, Pearson Educacin, Mxico, 1998. Serway, R. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2001. Tippens, P. Fsica y sus aplicaciones, 6 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2003. Wilson, J. D. y Bufa, A. J. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2003.
SEGUNDA UNIDAD. SISTEMAS PTICOS. Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 5, edicin, Mc Graw Hill. Mxico, 1998. Hecht, E. Fsica. lgebra y Trigonometra I, International Thompson Editores, Mxico, 2000. Jones, E. R. y Childers, R. Fsica Contempornea. 3 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2001. Robinson, P.y Hewitt, P. G. Fsica conceptual. Manual de laboratorio. Pearson Educacin. Mxico, 1998. Serway, R. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2001. Tippens, P. Fsica y sus aplicaciones, 6 edicin, Mc Graw Hil,. Mxico, 200.3 Wilson, J. D, Buffa A. J. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2003. Zitzewitz, P. W. Neff, R. y Davis, M. Fsica. Principios y problemas, Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
Otros recursos: Revistas de divulgacin cientfica, videos, software y pginas WEB. 60 Direcciones de internet que pueden resultar interesantes para los cursos de Fsica III y IV, la vigencia de las mismas depender de los responsables y de sus editores. http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hph.html http://physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/ http://suhep.phy.syr.edu/courses/modules/LIGHTCONE/newton.html http://www.colorado.edu/physics/2000/applets/index.html http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/1719/experimentos.html http://www.jpl.nasa.gov/cassini/Images/artwork/ http://www.mos.org/sln/toe/toe.html http://www.physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/ http://www.falstad.com/mathphysics.html http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/ http://www.maloka.org/f2000/index.html http://howthingswork.virginia.edu/ http://home.howstuffworks.com/ http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/applets/Hwang/ntnujava/indexH.html http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicaInteractiva/OptGeometrica/index.htm 61
Concepto concepto
Cuantifica
Relacin entre movimientos
conceptos
Sistema de partculas, Slido masa (m) mpetu: lineal = v m p ? v m r L angular ? ? ?
Posicin ( r ) Velocidad = t r v ? ? ? Aceleracin = t v a ? ? ? Centro de masa ? ? ? i i i m r m r Movimiento de Traslacin
Dinmica ? ? ? ? t p F ? ? ? ? ? t L
Movimiento de Rotacin Energtica Sistema cerrado 0 ? ? U Sistema adiabtico W U ? ? Sistema abierto Q W U ? ? ? Energa cintica 2 2 1 mv E c ? 2 2 1 ? I E cr ?
Energa potencial ? ? r E E p p ? Energa Interna del sistema ? ? ? ? p c E E U Ecuaciones de movimiento ? ? t r r ? ? ? t v v ? ? ? t a a ? Condiciones de equilibrio: Dinmico: ? ? 0 F ; ? ? ? 0
Energtico: 0 ? ? U Magnitud escalar
Magnitud vectorial 62
Concepto concepto concepto
Modelo Mecanicista
Permiten estudiar
Divisin por caractersticas
Tipos de flujo Permiten estudiar
Fundamentos histricos para estudiar
Permiten describir
Describen
Evalan
Fluidos compresibles Gases Fluidos incompresibles Lquidos Densidad = V m ? ? Concepto de Flujo
Eficiencia en los procesos
rea Fuerza presin ? Temperatura CONCEPTOS ? Presin hidrosttica ? Presin atmosfrica ? Presin absoluta ? Presin manomtrica ? Flotacin ? Gasto msico ? Gasto volumtrico ? Relacin Presin velocidad del fluido ? Sustentacin ? Relacin: Presin, volumen y temperatura ? Tensin superficial ? Viscosidad
? Principio de Pascal ? Principio de Arqumedes ? Principio de Bernoulli ? Ecuacin de Continuidad ? Ecuacin de estado de un sistema fluido Proceso de trasferencia de: ? Masa ? Energa Sistemas fluidos Sistemas de partculas Flujo Laminar Flujo Turbulento 63
SISTEMAS ELECTROMECNICOS Y ELECTRNICOS CAMPO ELCTRICO CAMPO MAGNTICO CARGA ELCTRICA Y MONOPOLO ELCTRICO LEY DE GAUSS ? E ? A = 1/? ? q DIPOLO MAGNTICO LEY DE GAUSS ? B ? A = 0 INDUCCIN ELECTROMAGNTICA LEY DE INDUCCIN DE FARADAY E= ? E ? l = ? 0 ? ? M / ? t LEY DE AMPERE-MAXWELL E=1/? 0 ? B ? l = ? 0 ? ? E /? t + ? I RADIACIN ELECTROMAGNTICA APLICACIN EN: - MOTORES - GENERADORES - TRANSFORMADORES DIFERENCIA DE POTENCIAL CORRIENTE ELCTRICA CIRCUITOS ELCTRICOS RESISTORES Y CAPACITORES DIODOS Y TRANSISTORES FUNDAMENTOS FSICOS DE LOS CIRCUITOS INTEGRADOS Los conceptos enmarcados en lneas punteadas, ya han sido abordados en Fsica II. Sirven para completar el esquema de la Unidad. 64
Instrumentos pticos Sistemas de Lentes ? Reflexin ? Refraccin Diagramas de rayos ? Difraccin ? Interferencia ? Polarizacin ? Dispersin ? Color ? Cncavas ? Convexas Sistemas de Espejos ? Planos ? Curvos Instrumentos pticos Principio de Huygens Modelo Corpuscular Modelo Ondulatorio Modelo Dual Interaccin Luz Materia ? Efecto fotoelctrico ? Efecto Compton ? Luminiscencia ? Emisin estimulada Naturaleza de la Luz Velocidad de la luz Luz Principio Cuntico 65 ..