COMPORTAMIENTO SOCIAL Y RENDIMIENTO ACADMICO.

Este trabajo trata de responder a las preguntas siguientes: Existe

alguna relacin entre las conductas sociales de un alumno y sus
calificaciones? Los alumnos con mejores calificaciones presentan conductas
sociales diferentes de las de sus compaeros con calificaciones peores?

QU ENTENDEMOS POR COMPORTAMIENTO SOCIAL

El comportamiento social a que nos referimos en este artculo est
estrechamente relacionado con la vida escolar. Lo describimos con
observaciones y frases utilizadas habitualmente por los profesores cuando se
refieren a conductas no estrictamente acadmicas en el trabajo cotidiano de
los alumnos: evaluaciones, informes, entrevistas con los padres.

Despus de varios trabajos anteriores, hemos consolidado una
ESCALA PARA OBSERVAR LA CONDUCTA DE LOS NIOS que contiene 322
frases descriptivas del comportamiento escolar (1). 249 se refieren al objeto
de nuestro anlisis, las conductas sociales, y hacen referencia a las facetas
siguientes:

Habilidades sociales para relacionarse con el trabajo (32).
Motivacin en inters (56).
Habilidades para relacionarse con el profesor (43).
Habilidades para relacionarse con los compaeros (60).
Reacciones emocionales (19).
Salud escolar (21).
Intereses extraescolares (18).

No es propiamente una escala, ya que el observador no debe medir a
todos los alumnos en cada uno de los tems. Es, ms bien, un instrumento
de apoyo a la observacin espontnea del profesor. Facilita una observacin
ordenada y sistemtica de la conducta de los nios, agiliza el registro de la
misma y hace posible la elaboracin de informes para dejar constancia
documental de lo observado. Se ofrece a los profesores como repertorio de
comentarios referidos a conductas de los alumnos con la instruccin de que
seleccionen los que mejor describan a cada nio.

No pretendemos realizar diagnsticos psicolgicos o clnicos, sino
utilizar la observacin del profesor en el aula.

LOS PROFESORES COMO OBSERVADORES DE CONDUCTA

La colaboracin de los profesores en el estudio que presentamos ha
sido fundamental. No son frecuentes en la literatura pedaggica anlisis que
cuenten con una contribucin tan comprometida y generosa.

Las reticencias y reservas del profesorado para valorar conductas
sociales son de diversa ndole. Algunos entienden que el asunto es, sobre
todo, cuestin de orden y disciplina y que, como tal, corresponde al tutor, al
jefe de estudios o a quien quiera tomrselo sobre sus espaldas.

Por otra parte, se puede discutir si los profesores tienen la
preparacin terica y las habilidades prcticas deseables para realizar
observaciones objetivas y sistemticas de este tipo de comportamientos. Si no
atribuirn a los nios cuyo rendimiento escolar conocen comportamientos
sociales acordes con estereotipos al uso. Algunos pueden sentirse
razonablemente apurados ante responsabilidades que temen no cumplir
como quisieran.

Hay ms. La convivencia cotidiana entre alumnos y profesor en el aula
implica momentos de relacin prxima y directa, que pueden dar lugar a
experiencias de cierta carga y tensin emocional. Hay ocasiones en que la
intervencin familiar aade presiones perturbadoras en esta relacin. El
profesor debe mantener en equilibrio sus sentimientos y dominar reacciones
ambivalentes. Cuando se le piden juicios sobre alumnos con quienes trabaja
y convive, teme que su implicacin personal reste neutralidad y objetividad a
sus opiniones. Es una precaucin prudente.

Aludiremos a una ltima dificultad: La escasez de instrumentos
prcticos que hagan posible la recogida de datos y de modelos y programas
para trabajar en este tipo de conductas. Frente a lo que ocurre con las
matemticas o el lenguaje, no existe ningn tipo de currculo docente que
cubra suficientemente esta parcela educativa (2). Tampoco las editoriales de
libros escolares han elaborado recursos al respecto.

A pesar de estas limitaciones, hemos apostado por la observacin de
los profesores como va de conocimiento del comportamiento social de los
alumnos apoyndonos en la postura de muchos psiclogos que defienden la
legitimidad y validez tcnica de este camino (3).

DESCRIPCIN DEL TRABAJO

Los datos corresponden a 78 alumnos de 6-EGB, 11 aos.

Los de COMPORTAMIENTOS SOCIALES proceden de los informes
realizados por los tutores que trabajaron con ellos durante el Ciclo Medio. Se
trata de observaciones recogidas a lo largo de tres cursos consecutivos.

Los datos sobre RENDIMIENTO ACADMICO proceden de los
resultados oficiales de la segunda evaluacin de 6-EGB. Con esta decisin
eliminamos resultados coyunturales que pudieran atribuirse al desconcierto
experimentado por los nios ante las novedades didcticas del Ciclo Superior
EN LA PRIMERA EVALUACIN.

Los jueces implicados en los datos que sometemos a contraste son
diferentes. Los profesores que describen comportamientos sociales al final de
5 (Ciclo Medio) son distintos de los que evalan rendimiento acadmico en
6 (Ciclo Superior).

Para analizar si se dan diferencias comportamentales entre alumnos
con diferentes calificaciones, hemos dividido los 78 alumnos de la muestra en
tres grupos diferentes segn las calificaciones obtenidas en la segunda
evaluacin: a) 22 alumnos con calificaciones ALTAS (CA); b) 37 con
calificaciones MEDIAS (CM); y c) 19 tienen calificaciones BAJAS (CB).

DATOS.

1. Distribucin de observaciones favorables y desfavorables.

Los tutores del Ciclo Medio utilizaron 215 comentarios diferentes (el
86% de las frases disponibles en la escala) para describir comportamientos
sociales. Cada alumno fue descrito con una media de 39 frases, de las que 26
se refieren especficamente a conductas sociales.

Distinguiendo conductas FAVORABLES y DESFAVORABLES,
adaptativas o inadaptativas para el rendimiento escolar, un alumno de
CALIFICACIONES ALTAS tiene por trmino medio un 87% de las primeras y
un 13% de las segundas. Los porcentajes correlativos correspondientes a un
alumno con CALIFICACIONES BAJAS son 34 y 66, respectivamente.

2. Anlisis de tems.

Seleccionamos las conductas atribuidas de modo diferencial a uno y
otro grupo de alumnos (tomando como criterio la diferencia de 30 puntos
porcentuales) para comprobar cules son las de mayor poder discriminativo.
Los nmeros expresan el porcentaje de alumnos de cada grupo a quienes se
ha aplicado la conducta descrita. Las conductas se presentan ordenadas
desde aquella en que el diferencial es mayor hasta la que presenta un
diferencial menor.

SUBGRUPOS
CB CM CA

Es responsable: asume sus obligaciones y compromisos con
gusto y autonoma. 00 49 88
Tiene dificultades para satisfacer las exigencias del profesor, seguir
el ritmo de los compaeros y cumplir los programas. 63 14 00
Trabaja solo y no necesita que el profesor est encima, centre su aten-
cin o le diga que va bien. 11 46 64
Se distrae de las actividades de clase mirando por la ventana, dibujando
o soando despierto. 58 24 05
Su actividad de clase es til y centrada en un 80-100 % del tiempo de
Trabajo. 00 14 50
Se aprecia que los padres esperan que rinda bien acadmicamente y
tienen confianza en l. 00 35 50
Es irregular e inconstante en su esfuerzo. No persiste en las tareas que
requieren paciencia. Tiende a abandonar fcilmente. 53 14 05
Descuida y deja sin hacer las tareas propuestas para realizar fuera del
colegio". 53 05 05
Su actividad de clase es til y centrada slo en un 20-40 % del tiempo
de trabajo. 47 08 00
Le gusta leer. 00 24 45
Trabaja con lentitud y calma, pero con calidad y eficacia. 00 08 45
Es ordenado y limpio en la presentacin de sus trabajos. 26 51 68
Tiene dificultades para atender, escuchar y mirar al profesor mientras
habla, explica o da instrucciones. 42 11 00
Sabe valorar, juzgar, comparar y decidir con rapidez y acierto en asun-
tos de convivencia y relacin social. 05 22 45
Tiene niveles de aspiracin acadmica altos: desea aprender y le gustan
las calificaciones altas. 00 05 36
Tiene un buen concepto personal y sentimientos de confianza. Responde
bien ante exigencias y dificultades. 00 08 36
Usa y cuida correctamente los materiales necesarios para trabajar bien. 11 38 45
Es un nio habitualmente equilibrado, sereno y tranquilo. 11 38 45
Con alguna frecuencia debe solicitar que se le repitan normas y consig-
nas ya dadas. 32 11 00
Su comportamiento afectivo-social es algo desorganizado y poco estruc-
turado. 32 08 00
Trabaja con autonoma e independencia. 05 43 36

CONCLUSIN

Existe correlacin entre un grupo importante de conductas sociales y
el rendimiento acadmico. Las conductas positivas son ms frecuentes entre
los alumnos de calificaciones altas. Las conductas menos adaptativas o
deficitarias son ms frecuentes entre los que tienen calificaciones bajas.

Las conductas se distribuyen entre los alumnos de los tres grupos
siguiendo un gradiente de frecuencia acorde con esta conclusin. La
frecuencia intermedia corresponde siempre al grupo con calificaciones
intermedias.

Observamos que las diferencias son ms discriminativas en los tems
ms utilizados por los profesores. Cabe suponer que, si puntuaran a todos
los alumnos en cada una de las conductas, las diferencias seran mayores.

Los alumnos con mejores notas son autnomos, responsables y
constantes en el esfuerzo. Trabajan solos. Su actividad de clase es til y
centrada. Les gusta leer. Son ordenados. Tienen niveles de aspiracin
acadmica altos y sus padres confan en ellos. Cuidan los materiales
necesarios para trabajar. Muestran sentimientos de confianza personal. Son
emocionalmente equilibrados. Se desenvuelven bien en situaciones de
convivencia social.

Los alumnos con calificaciones bajas aparecen descritos casi siempre
en trminos negativos. Carecen de habilidades sociales importantes:
responsabilidad, regularidad, autonoma. Tienen dificultades para seguir los
programas, mantener centrada su actividad de clase, atender al profesor,
recordar consignas. En cambio, son frecuentes conductas de evasin y
distraccin.

ENTRE LA HUIDA Y EL COMPROMISO

Constatar que unas conductas sociales van asociadas generalmente
con un determinado nivel de rendimiento acadmico y otras, con otro no
explica qu tipo de conexin causal se da entre las variables asociadas.

Algunos tericos tratan de desvelar esta conexin sin haber logrado
resultados definitivos hasta el momento (3).

Dado que la conexin se nos impone en el trabajo de todos los das y
no podemos esperar conclusiones definitivas que tardan en llegar, el medio
escolar ha buscado su propia interpretacin. Un esquema nuclear de lo que
piensan bastantes directivos, padres y profesores sobre el particular puede
sintetizarse en las afirmaciones siguientes:

Las conductas sociales son anteriores al rendimiento acadmico.
Preexisten al trabajo escolar y lo determinan. Las calificaciones
son una variable dependiente del ejercicio intelectual de cada nio
y de sus comportamientos sociales.
Las conductas sociales son hereditarias (carcter, forma de ser,
personalidad), y, por consiguiente, difciles de modificar.
Slo el medio familiar puede controlar, consolidar y mejorar
comportamientos sociales, cuando sea preciso. Es su
responsabilidad.
A partir de cierta edad (del Ciclo Superior, por ejemplo), el
rendimiento acadmico es responsabilidad principal de cada
alumno, ya que depende, en gran medida, de su conducta social
(estudiar, atender en clase, presentar trabajos) y el alumno puede
modificarla con slo quererlo, con el mero hecho de poner algo
de su parte.

Sin embargo, al lado de esta interpretacin probablemente
mayoritaria, y no exenta de contradicciones, est presente en este mismo
medio escolar una interpretacin ms comprometida. La defienden
psiclogos, pedagogos y profesores con una diferente concepcin de la
conducta, el quehacer educativo y el papel de las instituciones escolares. (4)

Esa interpretacin es la siguiente. La experiencia escolar es una y
global, con distintas caras, expresiones y manifestaciones. Cada nio se
acerca al trabajo del colegio con sus propios recursos y trata de adaptarse del
modo ms eficiente a las propuestas que encuentra. Las propuestas
colegiales son un men bastante uniforme para todos. Contienen tareas y
requerimientos de tipo intelectual, social, motriz bastante parecidos para
todos los alumnos.

Las conexiones entre inteligencia, conducta social y rendimiento
acadmico son mltiples, recprocas (de ida y vuelta), complejas y
simultneas. Las influencias, mutuas.

Si un alumno logra una interaccin armoniosa y fructfera entre sus
recursos y las demandas de los profesores, funcionar bien. Saldr airoso y
fortalecido del encuentro. Su buena actuacin se manifestar en altas
calificaciones por el lado cognitivo e intelectual de esta experiencia. Se
reflejar tambin en la consolidacin de conductas sociales adaptativas, as
como en sentimientos de competencia y estima personal. Una experiencia que
ha resultado positiva fructifica en diferentes vertientes y se manifiesta de
modos diferentes.

Si un alumno no logra una interaccin armoniosa y fructfera entre
sus recursos personales y las demandas del medio escolar, no funcionar
bien. El encuentro ser tenso y forzado; probablemente, un dilogo
ambivalente, a veces agradable, a veces frustrante, con las tareas, los libros y
los profesores. Esta tensin tendr manifestaciones intelectuales y cognitivas
en los retrasos acadmicos, las lagunas y las malas calificaciones. Y se
reflejar tambin en conductas sociales, sentimientos de incompetencia y
poca estima personal, reacciones de distanciamiento y desinters. Una
experiencia negativa afecta a diferentes parcelas y se refleja en
manifestaciones distintas y paralelas.

PARA ACTUAR.

1. Si el comportamiento social es una faceta del desarrollo integral de
un nio, es un objetivo pedaggico; una tarea que corresponde a las
instituciones educativas y a los profesionales implicados en la educacin. Un
objetivo importante en s mismo; conectado, es cierto, con el rendimiento
escolar, pero no exclusivamente instrumentalizado y subordinado a l.

2. La conducta social crece y se modifica segn las condiciones de
cultivo que le rodean en cada momento. No podemos ignorar lo que cada
nio ha recibido en su dote gentica, ni su historial de crianza en el medio
familiar. Pero tampoco debemos olvidar que las conductas sociales actuales
se mantienen porque en el contexto en que ocurren (hogar, colegio, aula) hay
contingencias que las refuerzan; que les dan significado y funcin.

3. Es difcil modificar actuaciones concretas de padres y profesores
sin reflexionar sistemticamente en grupos de autoformacin sobre las
concepciones y supuestos conceptuales (las mayoras de las veces, implcitas
e inconscientes) en que los apoyamos.

4. El trabajo con conductas sociales requiere una estrecha
colaboracin entre familia y colegio.

5. Los instrumentos institucionales adecuados para potenciar esta
rea en el colegio son la Tutora, el Departamento de Orientacin y los
rganos de colaboracin con los padres.

6. Vivimos ya en grupos. Nuestros derechos y deberes tienen sentido
social dentro de ellos, nuestra conducta individual repercute en los dems.
Debemos utilizar con seriedad los instrumentos de convivencia habituales en
los grupos: elecciones, reglamentos, estatutos.

7. Modificar conductas sociales cuando sea conveniente hacerlo es
posible, pero no es un trmite sencillo. Implica a todos y requiere conceptos y
metodologa adecuados

Vicente Elustondo.
ENTREMANOS. N 27. Abril, 1992




1. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN: Escala para observar la conducta de los nios.
Madrid, 1989.
2. PELECHANO, V.: Psicologa educativa comunitaria. Alfapls. Valencia, 1979.
3. GIMENO SACRISTN, J.: Autoconcepto, sociabilidad y rendimiento escolar. INCIE.
MECE. Madrid, 1976.
ESTARELLES RODRGUEZ, M.R.: Interaccin Familiar, autoconcepto y motivo de logro.
II Jornadas internacionales de Psicologa y Educacin. Madrid, 1986.
4. Reales Decretos 1006/1991 y 1007/1991, de 14 de junio, por los que se estableen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y Secundaria
Obligatoria. BOE, 26/06/1991.
Reales Decretos 1344/1991 y 1345/1991, de 6 de septiembre, por los que se
establece el currculo de la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria. BOE,
13/09/1991.